發(fā)布時間：2023-03-02 15:01:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的積極心理學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
積極心理學為現(xiàn)代化思想政治教育注入了一股新血液，給現(xiàn)代思想政治教育換上煥然一新的面貌。在中國現(xiàn)代化十幾年發(fā)展歷程中，各高等院校為與時俱進，不斷專研各種渠道進行思想教育創(chuàng)新。本文搜集國內(nèi)外積極心理學的發(fā)展和歷史資料，對積極心理學做了充分的考察研究，發(fā)現(xiàn)目前積極心理學在教學中的運用涉及范圍全面，發(fā)展經(jīng)驗不足。多數(shù)高校只是單純地借鑒國外研究成果，并沒有充分結合中國歷史發(fā)展實際所產(chǎn)生的不同心理基礎；其次，積極心理學在教學上的運用多數(shù)表現(xiàn)為理論的探究學習，尚未形成積極心理學學術型專業(yè)人才培養(yǎng)教學基地。
二、綜述積極心理學發(fā)展狀態(tài)
改革開放以來，中國社會面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，國人的思想、觀念、信仰對社會的發(fā)展具有巨大的影響力，充分發(fā)掘國人尤其是在小青年學生的美德思想，倡導用積極向上的、具有贊賞的眼光去看待每一個人，去發(fā)現(xiàn)個人特質(zhì)及積極能量，可為社會發(fā)展營造良好的風氣。積極心理學興起于美國，先后被各個國家進行效仿，我國思想政治教育中不斷嘗試融入積極心理學教育體系，有機地結合我國心理學教育歷史特色，豐富積極心理學的內(nèi)涵，指導學生將積極心理學理論知識運用到實際生活中去，教育與實踐有機結合，在不斷總結經(jīng)驗中向前發(fā)展，以此推動青年學生思想教育的創(chuàng)新發(fā)展。
三、積極心理學在青年教育研究中的不足之處
新興的積極心理學教育受到根深蒂固的舊青年學生思想教育體制的束縛，加之以現(xiàn)代社會較為復雜思想價值觀念影響，使得積極心理學教育發(fā)展困難重重。
（一）積極心理學教學存在弊端教學質(zhì)量的高低在很大程度上決定著學生是否能有效地學習積極心理學，并從中有所收益。
1.積極心理學應用于教學中缺乏實踐的嘗試，是青少年成長成才現(xiàn)實問題解答的迫切需要，同時也是提高青少年素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在要求。多數(shù)高校受傳統(tǒng)教育慣性影響，習慣將理論知識灌輸于學生，而未真正關注學生是否是真才實學，是否可將理論知識靈活運用到實際生活和工作中去。積極心理學教學是一個循序漸進的心理調(diào)試過程，然而部分教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)，對學生是否真正學習和收益與積極心理學知識應用倦怠，忽視學生教學主體地位。
2.由于我國高校積極心理學教育發(fā)展起步晚，國家發(fā)展歷史與西方發(fā)達國際有很大差異，積極心理學教學基礎與外國有所不同，學習和借鑒外國積極心理學教育缺乏充分的話語霸權。其次，國內(nèi)對積極心理學研究力度不足，在教學中缺少說服力，積極心理學與我國早期的心理學教育存在脫節(jié)，其研究的不僅是人的個體，還研究人與社會的關系，倡導發(fā)掘人的積極能力和品質(zhì)，構建和諧社會。
（二）教學環(huán)境消極影響環(huán)境是影響人性格形成的重要因素，良好的教學環(huán)境對推進教學的進步具有重大作用。我國積極心理學教育發(fā)展起步晚，尚未建成良好的積極心理學教研基地，未能將心理教育的主體與學校、社會貫穿融合，以提高積極心理學的教學質(zhì)量。其次，我國對積極心理學教研投入力度不足，未能研究出系列較為優(yōu)質(zhì)的教學方案，以供教學之用。
四、積極心理學教學特色的完善
積極心理學為現(xiàn)戴心理學教學提供新的理念、視角，彌補傳統(tǒng)的心理思想教育的不足，豐富了青年學生的思想政治教學路徑的選擇，充分發(fā)掘個人和塑造個人的優(yōu)質(zhì)品行，全面提升心理學教育教學環(huán)境。
（一）轉(zhuǎn)換教學視角，提升教學質(zhì)量對待傳統(tǒng)的心理學教學我們應去粗取精，并有效地融合積極心理學的教學理念，改革教學方法，教師應盡其責，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我和超越自我。運用情感性、激勵性、鞭策性的教育方法，并獎懲結合的榜樣激勵法，彌補了傳統(tǒng)心理學教育的不足。研究人員對部分貧困大學生進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)積極心理學理念和方法的運用能改善家庭經(jīng)濟困難的學生內(nèi)心和情緒，有助于發(fā)覺具有自卑心理的貧困大學生的積極品質(zhì)。教師的美德和善端對學生也有極大的影響，學生在學習過程中潛移默化地學習教師的優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)。
（二）改善積極心理學的教學環(huán)境優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境能提升教師的職業(yè)幸福感，激發(fā)教師自覺創(chuàng)新工作，在教學中充分發(fā)揮教學才能，提高育才育人質(zhì)量。營造良好的積極心理學教學環(huán)境能促進學生成才成才，如上海同濟中學，正逐步嘗試“溫馨教室”的教學方法，組織成溫馨、民主、和諧的教學環(huán)境，不僅是在硬件設施上進行改造，還營造相應的教學氛圍，將師生融為一體，幫助學生健康成長。
五、總結
論文框架
論文要包括中英文摘要、關鍵詞、目錄、引言、綜述、方案、論文主題、測試及性能分析、結束語、后記和參考文獻等。下面給出一個論文的參考框架：
摘要及關鍵詞
AbstractandKeywords
目錄
正文
第一章引言
本課題的研究或應用意義
本論文的目的、內(nèi)容及作者的主要貢獻
第二章研究現(xiàn)狀及設計目標
相近研究課題的特點及優(yōu)缺點分析現(xiàn)行研究存在的問題及解決方法本課題要達到的設計目標第三章要解決的幾個關鍵問題
研究設計中要解決的問題
具體實現(xiàn)中采用的關鍵技術及復雜性分析
第四章系統(tǒng)結構與模型
設計實現(xiàn)的策略和算法描述編程模型及數(shù)據(jù)結構
第五章系統(tǒng)實現(xiàn)技術
分模塊詳述系統(tǒng)各部分的實現(xiàn)方法
程序流程
第六章性能測試與分析
測試實例(測試集)的研究與選擇
測試環(huán)境與測試條件
實例測試(表格與曲線)
性能分析
第七章結束語
致謝
參考文獻
論文的主體部分為第四章和第五章，主體部分要占2/3左右。主體部分應包括：總體設計、模塊劃分、算法描述、編程模型、數(shù)據(jù)結構、實現(xiàn)技術，實例測試。論文主體部分的內(nèi)容在寫作上，除了用文字描述外，還有善于利用各種原理圖、流程圖、表格、曲線等來說明問題。
教育學論文范例欣賞：師德師風論文教育學論文
孔子日：“其身正不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句話，肯定了教師的重要性，作為班主任，身教的重要性顯得尤為重要。因為班主任是兒童心目中最崇高，最有威信的榜樣。班主任的思想、信念和道德，以及態(tài)度，儀表和行為等方面，在班級管理和教育教學過程中，對學生的成長產(chǎn)生著潛移默化的積極影響和教育作用。身教這種教育方式比批評、責罵與訓斥效果好得多，能達到無聲勝有聲的教育境界，特別是在培養(yǎng)學生非智力因素方面具有深遠的影響。
一、為人師表
李嵐清副總理最近指出：“教師的一言一行無不給學生留下深刻的印象，有的甚至影響學生一輩子。因此，教師一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學識學風上全面以身作則，自覺率先垂范，真正為人師表?！苯處煼彩且髮W生做到地；自己要率先做到；要求學生不能做的，自己堅決不能做；要求學生不遲到，預備鈴一響，教師就提前到教室門口等待等等，看似區(qū)區(qū)小事，實則細微之處見精神做表率。為人師表對學生是一種無聲的教育，它爆發(fā)的內(nèi)驅(qū)力不可估量。因此，為人師表是當好人民教師最基本的要求。
二、身教重于言教
學校是社會主義精神文明建設的重要陣地，一所學校的校風校貌與教師的行為表現(xiàn)息息相關，一個教師的師德好壞對教風、學風影響極大。應該承認，目前，敬業(yè)樂教、無私奉獻于教壇的教師是絕大多數(shù)，他們在工作臺繁重，生活清貧的情況下以自身高尚的師德與良好的師表行為影響與培育了大量德才兼?zhèn)涞膶W生，的確令人可敬可賀，然而，由于各種主客觀原因的存在，也有少數(shù)教師在改革開放特定環(huán)境中表失師德和人格，在學生中、社會上產(chǎn)生極為不良的影響。如有的工作消極，紀律渙散；有的弄虛作假，活名釣譽；有的賭博成性，作風下劣；有的吃喝玩樂，貪圖享受；有的計得患失，事必講報酬。如此種種，都玷污了人民教師的光榮稱號，有悖于社會主義精神文明的基本要求。因此，提倡“身教重于言教”具有十分重要的現(xiàn)實意義。
三、敬業(yè)精神
具有敬業(yè)精神的教師有著強烈的責任感和事業(yè)心，為人民的教育事業(yè)能嘔心瀝血對工作一絲不茍，即使碰到這樣和那樣的困難也會想辦法克服。為了學生的一切，一切為了學生，以學生滿意不滿意，學生快樂不快樂，啟發(fā)沒啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了他們的實踐能力作為教育教學工作臺的出發(fā)點和歸宿點，盡管農(nóng)村學校教育經(jīng)費拮據(jù)，敬業(yè)者仍能以積極因素的心態(tài)飽滿的熱情搞好自己的本職工作臺。
四、服務心態(tài)
“人類靈魂的工程師，”燃燒著的蠟燭“等稱號，是社會對教師職業(yè)的高度評價，同時，也是對教師提出的要求。教師要像商口行業(yè)一樣，將“為顧客服務”溶進“為學生服務”之中去，并且要具備這種心大態(tài)。不能再像過去那樣高高豐，對學生指東點西，把他們當作指揮的工具來使喚。教師在教學中的服務心態(tài)，不應只少數(shù)優(yōu)等生服務，而應該平等對待那些后進生，因為他們同樣也是“財富”的源泉。教師甚至要給予他們最優(yōu)惠的服務，設法調(diào)動全心全意的積極性和上進心，善于捕捉他們身上的閃光點，把他們培養(yǎng)成為合格且有特色的“產(chǎn)品”。此外，教師的課外輔導，上門家訪，以及與學生的抵足談心等，都可以看作是這種服務心態(tài)的具體表現(xiàn)。只有當我們的教師具備了這種心態(tài)，才會在日益激烈的行業(yè)竟爭中立于不敗之地，并使“太陽下最光輝的事業(yè)”更煥以光彩。
天地，也是一方包含情感的空間。
姑且從理想境界的高度，來談師德的高尚，要求1、師品，德高為師。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。
2、師智。學高為師，要培養(yǎng)高水平的學生，要求教師學識淵博、學業(yè)精深、個性鮮明的教育教學風格，把握教育問題的高超學術、和諧、感人的師生關系，無不閃現(xiàn)著現(xiàn)代教育思想的智慧之光。
3、師能。技高為師，一、是要以科學的施教知識，深入學習教育學、心理學、教育方法等方面的知識，把教育理論最新研究成果，引入教學過程，使教育教學的科學性和藝術性高度完整地統(tǒng)一起來。二、能夠利用現(xiàn)代教育技術，恰當有效地選擇教學方法和方式，直觀形象地展示教學內(nèi)容，使教學知識傳授與創(chuàng)新思想結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。三、是要有創(chuàng)新精神，積極開展教育和科學研究。探索新的科學教育模式，在耕耘中拓展視野，在執(zhí)教教學中提煉師藝、升華師技。
[論文關鍵詞]高校；殘疾學生；心理障礙；教育
一、問題的提出
改革開放以來，我國公民的人道主義意識普遍提高。隨著高等學校招生規(guī)模不斷擴大以及體檢標準的修改與放寬，高校招收殘疾考生的態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，有關招生政策得到落實，越來越多的殘疾考生順利進入各類普通高校學習深造。據(jù)調(diào)查，這部分殘疾學生大多數(shù)都是肢體殘疾，以小兒麻痹后遺癥、脊柱彎曲者居多，極個別身體癱瘓，倚靠拐杖行走，其生活基本能夠自理。但目前我國高校為殘疾學生提供的資源和服務支持遠遠不夠，殘疾學生還有許多學習上、生活上、經(jīng)濟上的困難和問題，引發(fā)了心理障礙。殘疾學生一般外表形象欠佳，自卑、敏感、缺乏社會交往，加上社會對殘疾人尊重理解不夠，校園人文環(huán)境和生活學習設施不完善，使得殘疾學生理想和發(fā)展目標不穩(wěn)定，自我價值觀迷失。這種心理狀態(tài)不僅影響殘疾學生的健康成長，而且不利于和諧校園建設。因此，及時消除殘疾學生存在的不良心理障礙，引導他們樹立健康發(fā)展的目標，是高校培養(yǎng)全面發(fā)展人才，辦人民滿意教育的不容忽視的問題。
二、調(diào)查對象與方法
綜合運用教育學、社會學以及心理學知識，采取問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談、實地考察等方法，對河南部分高校殘疾學生心理障礙的成因以及解決辦法進行調(diào)研，了解殘疾學生心理狀況和心理需求，歸納出消除殘疾學生心理障礙的具體辦法。
三、殘疾學生的心理情感特點
1.孤獨感。這是殘疾學生普遍存在的一種情感體驗。殘疾學生在生理上或心理上有某種缺陷，擔心在學校受到歧視，活動的場所少，不得不經(jīng)常待在宿舍或教室里，久而久之，孤獨感就會產(chǎn)生。
2.自卑感。這是絕大多數(shù)殘疾學生都有的一種情感體驗。殘疾學生遇到的困難比健全者多得多，如果從周圍人那里得不到足夠的幫助和理解，甚至遭到厭棄或歧視，就會產(chǎn)生自卑情緒。另外，他們在學習、生活和就業(yè)等問題上比健全者困難得多，自尊心受到傷害，加重自卑的情感體驗。
3.敏感、自尊心強。殘疾學生由于身體的殘疾容易使自己過多地注意自己，因而對別人的態(tài)度和評論特別地敏感，尤其是容易計較別人對他們不恰當?shù)姆Q呼。易情緒激動，與同學發(fā)生沖突。情緒反應強，不穩(wěn)定，在許多殘疾學生身上都相當突出。如情緒反應強烈，容易與同學發(fā)生沖突等。
4.富有同情心。殘疾學生對自己的同類有特別深厚的同情心，不是同類的殘疾人卻很少交流，如肢殘者和盲人之間。
四、誘發(fā)殘疾學生心理障礙成因分析
調(diào)查有針對性地設計了容易誘發(fā)殘疾學生心理障礙的問題，基本涵蓋了殘疾學生在校期間可能遇到的各種困難和問題。
1.殘疾學生對接受高等教育的認識。調(diào)查結果顯示，有85%的殘疾學生對能夠進人高校學習感到異常興奮，認為機會難得。高校的生活可以鍛煉自己各方面的能力，如交際、溝通、處理問題等。有的殘疾學生認為，在高校學習有利于自己能力的發(fā)展，可以使自己變得自信，生活更加充實，結交許多健全人朋友，將來能更好地融人社會。絕大多數(shù)的殘疾學生對進人高校學習都持一種積極、肯定的看法。但是，殘疾學生普遍存在的擔憂是，畢業(yè)后走上社會找工作還會被拒絕，被健全人瞧不起，沒有人幫助自己，上高校沒有實際的意義。這也從另一個角度說明我們的社會對待殘疾人仍然存在偏見和歧視。
2.殘疾學生在學業(yè)上遇到的問題和困難。殘疾學生在高校學習，生活方面基本能夠自理，對生活條件要求一般不高，但對知識的學習非?？释?，比健全學生更懂得學業(yè)是決定今后生活出路的關鍵因素。這一點必須引起高校教師、管理人員的充分重視。調(diào)查結果顯示，肢體殘疾學生對公共體育課普遍感到不適，個別殘疾程度嚴重的學生，如拄雙拐或坐輪椅的殘疾學生，認為體育課的內(nèi)容和考核標準過于死板、生硬。教師應該注意到殘疾學生特殊的需要，在學習上予以具體的指導。
3.殘疾學生渴望高校能夠建立弱勢群體服務機制。調(diào)查結果表明，有90%的殘疾學生非常渴望我國普通高校能為殘病等弱勢群體學生建立專門的服務機制或機構。高?？梢栽诖髮W生中成立志愿者服務小組，對身邊需要幫助的殘疾學生進行義務幫助和支持。據(jù)調(diào)查，西方發(fā)達國家的高校普遍設立有專門為殘疾學生服務的部門和專門機構。
4.健全學生對殘疾同學的態(tài)度。調(diào)查結果表明，高達95%的健全學生都非常贊成并理解殘疾學生進入普通高校學習。他們認為殘疾學生有權利進人高校學習接受高等教育，普通高校應該為殘疾學生完成學業(yè)提供生活上、學習上、鍛煉上的便利，包括設備和設施，以方便那些有特殊需求的學生使用。有95%的健全學生都能夠用一顆平常心來對待殘疾同學，能夠與他們友好相處。有70%的健全同學甚至表示“愿意為殘疾同學提供必要的幫助”;也有同學說，在與殘疾同學交往中，從他們身上學習到很多東西，更加珍惜自己的健康，對生命的價值和意義有了新的認識。當然，也有一些健全學生認為不知怎樣和殘疾同學交往，擔心殘疾同學性格比較敏感，思維方式與健全人有所不同，怕傷害殘疾同學的自尊心。
殘疾學生身體的殘疾導致了他們特殊的心理特點及與眾不同的生活和行為方式，在心理上比健全學生更渴望溝通、尊重及自我實現(xiàn)。然而，社會和高校目前對這一群體的關注程度還遠遠不夠。心理學認為，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映機能。人的學習、工作、生活無不受其自身心理因素(如動機、興趣、情緒等)的維持、定向、激勵或強化作用。殘疾學生在成長過程中，各種不同的心理狀態(tài)和行為的顯現(xiàn)，會或多或少地影響他們的各方面素質(zhì)的提高，如何針對殘疾學生不同的心理狀態(tài)進行引導，從而優(yōu)化心理素質(zhì)，提高他們的學習效益是我們要考慮的問題。
五、消除殘疾學生心理障礙的方法
殘疾學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，心理品質(zhì)和個性特征具有較強的可塑性，教育者只要發(fā)現(xiàn)及時、教育有方、引導得當，充分利用高校教育資源，完全可以幫助他們完善心理發(fā)展機能，消除不健康心理，走出心理困惑的誤區(qū)。
1.教育者要轉(zhuǎn)變觀念。殘疾人是社會的弱勢群體，殘疾是人類文明和社會進步過程中所付出的一種社會代價。沒有各類事故，如工傷事故、交通事故造成的傷殘，就不會制定科學的安全作業(yè)規(guī)程和交通管理規(guī)則;沒有先天愚昧及失明、失聰，就不會懂得優(yōu)生優(yōu)育以及近親何以不能婚配;沒有藥物致盲、致聾以及其他毒病癥，就不會有詳細的藥物檢驗和管理制度;沒有脊髓灰質(zhì)炎后遺癥造成的肢體殘疾，就不會有預防這種疾病的“糖丸”問世，正是一部分人的殘疾，才換來了更多人的軀體和心智的健全、健康，換來了秩序、科學，換來了人類文明和社會進步。所以，接受高等教育是殘疾學生的權利，我國《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》對此都有明確規(guī)定。高校的殘疾學生最大的擔心是畢業(yè)后找不到工作，無法和健全者競爭，學習目標不明確，思想情緒不穩(wěn)定，學習恒心不堅定，時常和外界發(fā)生沖突，具有反感和逃避社會的行為傾向。改變殘疾生這種心理狀態(tài)的最佳途徑是教育者必須轉(zhuǎn)變觀念，在正視殘疾學生現(xiàn)實的基礎上確定有針對性的幫扶方式，從關注心靈開始，把殘疾學生組織起來，讓他們有一個相互交流、互相溝通的團隊和氛圍，提高他們的社會交往能力，豐富他們的精神世界，滿足精神的需求。
2.殘疾學生的自卑程度要遠遠高于健全人。自卑是把雙刃劍，心理學大家阿德勒提出:“由身體缺陷或其他原因所引起的自卑，不僅能摧毀一個人，使人自甘墮落或發(fā)生精神疾病，在另一個方面，它還能使人發(fā)憤圖強，力求振作，以補償自己的弱點?！敝鲃影l(fā)現(xiàn)每一個殘疾學生身上的優(yōu)點，承認他們的社會地位和生存價值是幫助殘疾學生走出自卑的最好辦法。尤其是班主任和輔導員，要善于抓住殘疾學生生活學習中的細小環(huán)節(jié)創(chuàng)設教育情境，為他們提供展現(xiàn)能力的舞臺，鼓勵他們自己走出自卑不良的心理狀態(tài)。
3.為殘疾學生開設心理健康輔導課。殘疾學生的心理障礙是正常的心理反映，要克服或消除這種不正常的心理狀態(tài)，必須通過科學的教育方法。因此，高校要通過系統(tǒng)的心理和生理健康輔導，讓殘疾學生充分了解個體在心理和生理方面的變化過程，消除殘疾學生由于這種變化而產(chǎn)生的孤獨感和厭世感。直接和殘疾學生接觸的班主任和輔導教師，要在學生管理工作中建立殘疾學生心理咨詢檔案，不僅做到對殘疾學生心理狀況了如指掌，還需要經(jīng)常深人殘疾學生中間溝通思想，了解他們的所思所慮、所憂所喜，找出不良心理產(chǎn)生或變化的主要原因，及時給予教育和引導。同時，學校要結合已經(jīng)建立的心理咨詢機構，定期或定點為殘疾學生進行心理測查和咨詢，幫助殘疾學生及時解決心理問題，預防不良行為的發(fā)生與發(fā)展，力爭把殘疾學生的不良心理消除在萌芽狀態(tài)。
4.學校要優(yōu)化校園環(huán)境，完善無障礙設施器材建設。目前我國高校校園環(huán)境建設發(fā)展迅速，景色宜人，學生的各種學習條件和生活環(huán)境有了明顯改善，但是方便殘疾學生生活、學習和鍛煉的無障礙設施，運動器材還遠遠不夠。因此，學校要繼續(xù)創(chuàng)建良好的校園環(huán)境，處處盡顯對殘疾學生周到細致的關愛和關心，讓每一個殘疾學生融人校園和班集體后，切實感受到校方和集體的溫暖，使殘疾學生的心理障礙在良好的人文環(huán)境和完備的物質(zhì)條件中逐漸得到緩解和排除。
5.讓校園生活豐富多彩。班主任和輔導員要盡力通過策劃組織多種形式的文體活動，包括演講會、報告會、小制作、小競賽、戶外聚會等，讓殘疾學生在文體活動中充分運用自己的智慧，展現(xiàn)自己的才能，發(fā)展自己的個性，感受自己的價值，在與同學們的交往中學會正確評價自我和戰(zhàn)勝自我。舉辦文體活動時要注意遵循重在參與、循序漸進、因人而異、預防傷病的原則，掌握好運動量，不要讓殘疾學生再次受傷。
國際經(jīng)濟學理論淵源久遠，對國際經(jīng)濟的研究最早可以追溯至亞當·斯密、李嘉圖為代表的古典經(jīng)濟學說中的國際貿(mào)易理論，其比較利益的思想是現(xiàn)代國際經(jīng)濟分析的起點，古典經(jīng)濟學說之后的“邊際革命”在一定程度上為國際經(jīng)濟學形成提供了重要方法。 現(xiàn)代意義上的國際經(jīng)濟學是在傳統(tǒng)的國際貿(mào)易和國際金融理論的基礎上發(fā)展起來的作為一門系統(tǒng)的和獨立的理論，它的出現(xiàn)大約在本世紀四十年代，即以凱恩斯為代表的新古典主義學派興起后不久，幾十年來，國際經(jīng)濟學研究吸引了西方許多經(jīng)濟學者的注意力并不斷得以發(fā)展，新的方法和學說層出不窮。國際經(jīng)濟學的一般理論包括國際貿(mào)易理論和政策、國際金融理論和國家貨幣政等。最近幾十年來，在以克魯格曼、弗里德曼等經(jīng)濟學家的推動下，國際經(jīng)濟學一般理論各個方面方面均獲得了持續(xù)和富有成效的發(fā)展。 一、國際貿(mào)易理論和政策 (一)國際貿(mào)易理論的新發(fā)展 1、新李嘉圖主義的國際貿(mào)易理論 在國際貿(mào)易實踐中，H-O-S理論一直占據(jù)中心地位，但是“里昂惕夫之迷“的存在使之陷入了困境。新李嘉圖主義的國際貿(mào)易理論經(jīng)堅持并繼承了李嘉圖的比較利益論，認為貿(mào)易的真正來源在于各國的比較優(yōu)勢的差異，而并非資源稟賦的差距。
新李嘉圖主義以一種比較動態(tài)的、長期均衡的分析來解釋國際貿(mào)易。新李嘉圖主義貿(mào)易理論把收入分配置于整個的突出位置，并貫穿分析的始終。 新李嘉圖主義的國際貿(mào)易理論與李嘉圖理論不同主要在于：李嘉圖是從各國生產(chǎn)的角度即從各國的生產(chǎn)特點不同和勞動效率的高低不同上來解釋比較優(yōu)勢的差異;新李嘉圖主義不僅從各國生產(chǎn)的角度來分析和比較各國的比較優(yōu)勢的差異，而且，同時強調(diào)要從各國分配領域、從經(jīng)濟增長、經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)角度來分析和比較各國比較優(yōu)勢的不同。 新李嘉圖主義的代表斯蒂德曼認為他的貿(mào)易理論是把分析的重點放在貿(mào)易與被生產(chǎn)的生產(chǎn)資料、利潤、工資和經(jīng)濟增長的聯(lián)系上，特別地，斯蒂德曼強調(diào)了收入分配在其理論中的突出作用。按照新李嘉圖主義的價格決定方式，影響價格的因素主要是生產(chǎn)資料投入系數(shù)，勞動投入系數(shù)，分配率。由于一國生產(chǎn)某產(chǎn)品的單位生產(chǎn)成本是由生產(chǎn)技術、分配關系(表現(xiàn)為利潤率、利息率和工資率)、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展程度等三個方面的因素決定的，因此不同國家生產(chǎn)某種產(chǎn)品的比較優(yōu)勢的差異不僅表現(xiàn)在生產(chǎn)技術、生產(chǎn)條件、勞動效率等差異上，而且不同國家由于分配關系的不同也會導致產(chǎn)品的比較優(yōu)勢不同。而影響分配關系變動的一個重要影響是經(jīng)濟增長、經(jīng)濟發(fā)展程度。這樣，處于不同經(jīng)濟增長階段、處于不同經(jīng)濟發(fā)展程度的國家生產(chǎn)某種產(chǎn)品的比較優(yōu)勢就自然不同。
2、克魯格曼的貿(mào)易理論思想 傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論以李嘉圖以要素稟賦差異為基礎的“比較優(yōu)勢”原理為代表，但是實際國際貿(mào)易中大量貿(mào)易是發(fā)生在同類產(chǎn)品內(nèi)部，70年代末以來，保羅·克魯格曼提出“規(guī)模經(jīng)濟作為國際貿(mào)易產(chǎn)生原因”的解釋，他在產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論有關基本假設和結論的基礎上，通過建立各種模型深入闡述了規(guī)模經(jīng)濟、不完全競爭市場結構與國際貿(mào)易的關系，成功的解釋了戰(zhàn)后國際貿(mào)易的新格局。保羅·克魯格曼的新貿(mào)易理論以成熟的壟斷競爭模型(張伯倫壟斷競爭)來分析規(guī)模經(jīng)濟以及產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。 克魯格曼認為在“張伯倫壟斷競爭”模式下的市場體系中，產(chǎn)業(yè)部門的擴張是通過廠商數(shù)目的增加(更大的規(guī)模經(jīng)濟)相結合而實現(xiàn)的，在這種情況之下，每個國家都以其生產(chǎn)的產(chǎn)品供應世界需求，因而我們就得到了雙向的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易，若各國擁有相同的要素稟賦，就不存在產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易(各國生產(chǎn)等于本國消費量的競爭產(chǎn)品)，而存在大量的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。 張伯倫壟斷競爭部門的更低單位成本的 更多商品種類對每個工資收入者而言都是有利的，產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易帶來的社會凈福利將抵消收入分配(要素價格)上的矛盾，從而使貿(mào)易自由化獲得普遍支持。
[2] 根據(jù)斯蒂格里茲的規(guī)模經(jīng)濟與多樣化消費之間兩難選擇的模型，克魯格曼建立了一個由規(guī)模經(jīng)濟而不是由要素稟賦或技術的模型，模型中假定規(guī)模經(jīng)濟內(nèi)在于廠商，分析方法去分析規(guī)模報酬遞增條件下的國際貿(mào)易，最終得出結論或要素稟賦差異的結果，相反，由于與勞動力增長和區(qū)域聚集類似的貿(mào)易效應，貿(mào)易可能僅僅是擴大市場和嚴密、有說服力的收益遞增條件下的貿(mào)易模型是可以建立奠定了規(guī)模經(jīng)濟和不完全競爭在貿(mào)易理論中的地位。 克魯格曼又考察了規(guī)模經(jīng)濟、產(chǎn)品差異與貿(mào)易型式的關系。競爭的經(jīng)濟被允許貿(mào)易時，即使它們有著相同的偏好并從貿(mào)易中得益?？唆敻衤职l(fā)表了《產(chǎn)業(yè)內(nèi)專業(yè)化分工與得自貿(mào)易的利益》該理論模型從根本上打破了傳統(tǒng)理論中完全競爭和規(guī)模收益不變這兩個基本假定，使新貿(mào)易理論向規(guī)范化方向邁進了重要的一步。 (二) 新貿(mào)易政策理論的發(fā)展 貿(mào)易政策理論是較早發(fā)展起來的國際經(jīng)濟學理論之一。
早在本世紀20年代末，作為“新重商主義”的凱恩斯在《就業(yè)、利息與貨幣通論》一書中就指出：“政府的機能不能不擴大，這從19世紀政治家來看，或從當代美國的理財家來看，恐怕要認為是對于個人主義之極大侵犯，然而我為之辯護，認為這是一切現(xiàn)實的辦法，可以避免現(xiàn)行經(jīng)濟形態(tài)的全部毀滅。”[3]在國際貿(mào)易方面凱恩斯主張政府干預對外經(jīng)濟貿(mào)易活動，利用貿(mào)易順差保持國內(nèi)充分就業(yè)。 本世紀70年代之后，新自由主義占據(jù)了經(jīng)濟理論的中心位置，主張政府應該對國際貿(mào)易進行適度的干預。作為其中的代表弗雷德曼認為：“自由市場的存在當然并不排除政府的需要，相反的政府的必要性在于它是競賽規(guī)則的制定者，又是解釋和強制執(zhí)行這些已經(jīng)被決定的規(guī)則的裁判者，時常所做的是大大減少必須通過政治手段來決定的問題范圍，從而縮小政府直接參與競賽的程度。”[4]
1、 貿(mào)易保護理論的新發(fā)展 90年代以來隨著國際貿(mào)易的擴大和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國在貿(mào)易領域的競爭日趨激烈，在這種形勢下，各種形式的保護主義紛紛出現(xiàn)。DominickSalvatore在的《國際經(jīng)濟學》一書中列出的新貿(mào)易保護主義包括：自動出口限制，技術、行政與其他法規(guī)限制、國際卡塔爾、傾銷、進出口補貼等。[5]目前較為代表性的新貿(mào)易保護主義包括：地區(qū)經(jīng)濟主義新貿(mào)易保護論、國際勞動力價格均等化保護論以及環(huán)境有限新貿(mào)易保護論。 1994年，英國學者蒂姆·朗和科林·海茲在《新貿(mào)易保護主義》一書中提出，地區(qū)經(jīng)濟主義新貿(mào)易保護論“旨在通過減少國際貿(mào)易和對整個經(jīng)濟的重新定位及使其多樣化，讓它朝向地區(qū)或國家內(nèi)生產(chǎn)的最大化方向發(fā)展，然后以周邊地區(qū)作為依賴對象，并且只把全球貿(mào)易作為最后選擇。”[6]其代表人物是英國學者蒂姆·朗和科林·海茲。
他們認為在目前的世界環(huán)境中，自由貿(mào)易所帶來的問題比其期望解決的問題多，鑒于自由貿(mào)易無法解決貿(mào)易與發(fā)展、貿(mào)易與環(huán)境等問題，因此必須用新的貿(mào)易保護主義取代它，新貿(mào)易保護主義主張：首先要加強地區(qū)間合作，實施新型的地區(qū)主義“自力更生應該成為國家內(nèi)部以及一個地區(qū)的國家之間的一個共同目標，這樣可以使他們在力所能及的范圍內(nèi)最大程度的滿足需要和提供服務，如果經(jīng)濟活動市委自力更生提供服務，那麼他們對國際貿(mào)易的依賴程度就會降低，經(jīng)濟增長會受到無情競爭的影響也會減少，當生產(chǎn)和就業(yè)必須一致為了滿足地方需要而服務時，就應該重新將經(jīng)濟活動定位，使其擺脫出口導向的模式。”[7]
實行地區(qū)性貿(mào)易保護主義后，既可以利用本地資源，促進經(jīng)濟發(fā)展、增加福利，又可以改變發(fā)展中國家在國際貿(mào)易結構中的不利地位，同時也可以保護環(huán)境促進人類可持續(xù)發(fā)展;新貿(mào)易保護主義還主張為使地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，來實現(xiàn)貿(mào)易平衡和保護世 界環(huán)境，這就需要一國根據(jù)預期的出口量控制進口量并且要使兩者嚴格平衡，并制定高標準的進出口限制規(guī)則。 國際勞動力價格均等化新貿(mào)易保護論的基本觀點是：由于西方發(fā)達國家的工資水平遠遠超過發(fā)展中國家，如果西方國家不對發(fā)展中國家實行貿(mào)易限制，將會造成發(fā)達國家工人的工資水平向低收入國家的工資水平看齊，從而導致發(fā)達國家生活水平的下降，因此發(fā)達國家應該對發(fā)展中國家的勞動密集性產(chǎn)品實行貿(mào)易限制。進入80年代以來發(fā)達國家受到低增長和高失業(yè)率的困擾，增加了大工業(yè)的保護，抵制發(fā)展中國家的進口，1993年發(fā)展中國家將近1/3的出口產(chǎn)品受到發(fā)達國家的配額制和其他非關稅壁壘限制。
環(huán)境優(yōu)先新貿(mào)易保護論主要表現(xiàn)在借保護世界環(huán)境之名限制國外產(chǎn)品的進口，保護本國衰退的劣勢產(chǎn)業(yè)，其主要論點是：由于人類生態(tài)系統(tǒng)面臨巨大威脅，在國際貿(mào)易中應該優(yōu)先考慮保護環(huán)境，減少污染產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售，為了保護環(huán)境任何國家都可以設置關稅和非關稅壁壘控制污染產(chǎn)品進出口，同時任何產(chǎn)品都應將環(huán)境和資源費用計入成本，使環(huán)境和資源成本內(nèi)在化。
2、國際貿(mào)易的內(nèi)生性增長的新理論 長期以來，許多經(jīng)濟學家認為國際貿(mào)易的增長可以帶動國內(nèi)生產(chǎn)效率的提高。以哈伯勒代表的經(jīng)濟學家認為國際貿(mào)易是新觀念、新技術、新管理和其他技能的傳播媒介，國際貿(mào)易可以充分利用沒有開發(fā)的國內(nèi)資源、刺激國內(nèi)生產(chǎn)者提高效率，同時通過市場規(guī)模的擴大，貿(mào)易使勞動具有了經(jīng)濟規(guī)模性，因此國際貿(mào)易可以稱為“經(jīng)濟增長的動力”。 為了從國際貿(mào)易和經(jīng)濟增長的長期關系角度進一步揭示國際貿(mào)易產(chǎn)生的正面作用，經(jīng)濟學家羅莫和盧卡斯提出了內(nèi)生性增長理論，他們認為一國減少貿(mào)易壁壘并促進國際貿(mào)易后，將長期取得加快經(jīng)濟增長和發(fā)展的效應，這主要因為國際貿(mào)易可以使該國加快技術引進、吸收、開發(fā)以及創(chuàng)新過程，擴大生產(chǎn)經(jīng)濟規(guī)模，減少價格扭曲提高資源利用率等[8]。
3、不完全市場競爭下的新貿(mào)易政策理論 不完全競爭的貿(mào)易政策理論認為市場結構的類型決定了行業(yè)的競爭程度和貿(mào)易形式，因此依據(jù)國內(nèi)外市場結構的狀況來選擇指定貿(mào)易政策可以在貿(mào)易自由化進程中最大限度的保護國家利益。80年代初以來，以布蘭德、斯本色、赫爾普曼和克魯格曼等為代表的經(jīng)濟學家提出了以“戰(zhàn)略性貿(mào)易”為核心的新貿(mào)易理論，新貿(mào)易理論認為，在規(guī)模收益可變和不完全競爭的市場結構下，政府干預的貿(mào)易政策只要使用得當能夠使一國從相對自由貿(mào)易中獲益。
赫爾普曼和克魯格曼等經(jīng)濟學家根據(jù)不同的市場結構，討論各種貿(mào)易工具如關稅、配額、進出口補貼和進出口稅等，在各種市場結構下的運用結果，得出了不同市場結構下應該運用的最佳政策工具，與此同時，他們還指出在寡頭市場結構下，貿(mào)易政策可能會使干預者獲得有利的“戰(zhàn)略效應”，并通過抽取和轉(zhuǎn)移他人經(jīng)濟利潤以及獲得更大的外部經(jīng)濟來提高自身的福利水平。[9]新貿(mào)易理論對市場運行的優(yōu)化、干預政策的制定等均具有積極的理論意義。
(1)不同市場結構中貿(mào)易政策的制定 赫爾普曼和克魯格曼等將其研究領域集中以下兩種市場結構中貿(mào)易政策的制定上：
① 考慮戰(zhàn)略互動作用對出口市場的影響。 赫爾普曼和克魯格曼在假設一國市場上的國內(nèi)公司具有市場力量，并同具有市場力量的國外公司競爭基礎上，對政府施加的貿(mào)易政策如何影響公司行為以及市場運行結果進行探討，這就是所謂“戰(zhàn)略出口貿(mào)易政策”問題。對于戰(zhàn)略出口貿(mào)易政策問題，他們根據(jù)80年代初提出的布蘭德—斯本色模型，分析了寡占市場下廠商進入對貿(mào)易政策選擇的影響和“一致性推測”的寡占行為，指出廠商進入的可能性進一步削弱了出口補貼促進進出口的作用，更多地加強了出口稅收鼓勵進出口的作用，同時“一致性推測”這種寡占行為對于自由貿(mào)易是最佳的。
② 探討國內(nèi)市場上戰(zhàn)略互動的 影響。 他們在假設具有市場力量的國內(nèi)公司在國內(nèi)市場的競爭基礎上，探討政府政策的作用，這就是所謂“戰(zhàn)略出口貿(mào)易政策”問題。對于這一問題，克魯格曼首先經(jīng)過對外部經(jīng)濟在國際貿(mào)易中的作用進行重新定位之后，提出了建立在外部經(jīng)濟基礎上的“出口促進型進口保護理論”，即將外部的規(guī)模經(jīng)濟作為獨立的幼稚產(chǎn)業(yè)加以保護。另一方面，克魯格曼建立了一個存在規(guī)模經(jīng)濟和寡頭壟斷市場下，以貿(mào)易保護促進出口的模型。 通過這一模型可以看出 ，國內(nèi)公司的邊際成本與國外公司的邊際成本成負相關，通過關稅保護可以提高國外公司的成本?？唆敻衤€把研究與開發(fā)、學習效應與國內(nèi)公司的邊際成本聯(lián)系起來，認為貿(mào)易保護會導致研究與開發(fā)的投入的提高，使得外部經(jīng)濟效益提高。[10]
(2)貿(mào)易政策工具的選擇 赫爾普曼和克魯格曼等在對不同市場結構下的貿(mào)易政策工具進行比較分析的基礎上提出了在現(xiàn)有的不完全競爭的模型下，有關最佳貿(mào)易政策工具的選擇方式：在國內(nèi)外的市場結構均為完全競爭情況下，自由貿(mào)易政策是最優(yōu)的，但是當一國商品的進口在國際市場上占有一定程度的優(yōu)勢時，關稅可以改善貿(mào)易條件并提高福利;在國內(nèi)外市場結構均為壟斷競爭的情況下，貿(mào)易形式表現(xiàn)為規(guī)模經(jīng)濟與產(chǎn)品差異的行業(yè)內(nèi)貿(mào)易，這時對差異產(chǎn)品征收最佳關稅可以改善貿(mào)易條件和提高福利;在國內(nèi)市場是完全競爭但國外市場是壟斷情況下，可以通過將國外企業(yè)的超額利潤抽取一部分作為關稅;在國內(nèi)市場是壟斷但國外市場是完全競爭的情況下則可依據(jù)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，采取關稅或配額政策;在國內(nèi)外市場都處于壟斷時，可以依據(jù)不同的貿(mào)易模型如古諾雙頭壟斷模型等制定不同的政策。 保羅·克魯格曼則認為如果某個國家的政府能夠設法保證占領本個某一市場的企業(yè)是本國企業(yè)而非他國企業(yè)，就能以犧牲他國的產(chǎn)業(yè)為代價，確保本國企業(yè)在這一產(chǎn)業(yè)領域內(nèi)的發(fā)展，也能夠提高本國的國民收入與福利。
他與詹姆斯·布蘭德合作發(fā)展了國際雙頭壟斷模型，在這一模型的基礎之上，他假設有一個本國廠商和國外廠商，在國內(nèi)外市場中進行競爭，在本國開始征收進口關稅的情況之下，外國廠商在國內(nèi)市場的交貨成本上升，其邊際成本上升，本國廠商產(chǎn)量上升，邊際成本下降，這將最終導致在國內(nèi)外兩個市場中，本國廠商的銷售量上升，外國廠商銷售量下降，本國廠商不僅加強了在國內(nèi)市場上的優(yōu)勢，也加強了在國外市場上的競爭優(yōu)勢，從而將在出口市場中獲利。[11]克魯格曼因此認為政府可以實行對每個產(chǎn)業(yè)加以保護的政策，直到該產(chǎn)業(yè)成本下降到具有在世界市場上的優(yōu)勢為止。
二、 國際金融理論和政策 1997年發(fā)生在東亞地區(qū)并波及到整個世界的金融危機，推動國際經(jīng)濟學界對國際金融一體化發(fā)展、國家貨幣政策、國際資本流動、匯率制度等問題進行深入研究和探索，目前具有代表性的國際金融和政策理論有國際金融安全、克魯格曼的貨幣匯率理論、國際貨幣一體化等。
(一) 國際金融一體化的負面影響 世界經(jīng)濟的全球一體化趨勢已成為當前世界經(jīng)濟發(fā)展出一個重要特征，世界金融一體化則是世界經(jīng)濟一體化發(fā)展的必然結果。由于生產(chǎn)的社會化和國際分工的發(fā)展，經(jīng)濟國際化對世界金融一體化提出了客觀要求。隨著電訊技術的普及和在金融領域的廣泛應用、跨國銀行空前的海外擴張，國際銀行業(yè)競爭加劇發(fā)達國家積極開拓、控制新興市場等等，國際金融一體化發(fā)展迅速。此外，各國金融管制不斷放松，國際投機活動的加劇，以及為逃避各國政府種種限制以取得自由化的舉措國際金融一體化趨勢經(jīng)過80年代的發(fā)展，到了90年代已形成了國際金融一體化一個，對促進世界政治經(jīng)濟的進一步發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。
一般認為，世界經(jīng)濟一體化是指世界經(jīng)濟活動超出了國界，使世界各國和地區(qū)之間的經(jīng)濟活動相互依存、相互聯(lián)系，進而形成世界范圍內(nèi)“你中有我，我中有你”的有機整體。或者說，是指世界各國均參與全 面的經(jīng)濟合作并到任何一國或經(jīng)濟領域的變動均會引起世界經(jīng)濟整體 動狀態(tài)。世界金融一體化是指各國或地區(qū)在金融業(yè)務金融政策等方面互相依賴、影響而產(chǎn)生的逐步聯(lián)合成為一個整體的趨勢。 國際金融一體化的表現(xiàn)是：各國金融政策傾向一體化;全球金融市場一體化(重點是離岸金融市場與衍生金融工具的發(fā)展、證券投資國際化);資本流動自由化、國際化，這是世界金融一體化最突出的表現(xiàn)，它包括貨幣兌換自由、資本在行業(yè)間轉(zhuǎn)移自由和資金進出自由。
國際金融一體化的發(fā)展對國際經(jīng)濟體系構成了一定的負面影響： 1、國際金融一體化的發(fā)展一定程度上限制國際主權 首先，世界金融一體化使得主權國家金融政策的獨立性受到削弱，由于世界經(jīng)濟一體化特別是國際金融一體化加深了世界各國在經(jīng)濟領域內(nèi)的相互依存，各國所執(zhí)行的貨幣政策與匯率政策、國際收支的調(diào)節(jié)政策和國際儲備的管理營運，都將對其他國家產(chǎn)生較大的影響，這已經(jīng)成為各國中央銀行不得不共同處理的問題。其次，國際資本力量的強大于國家主權的相對弱化，冷戰(zhàn)后，國際市場的統(tǒng)一、金融自由化的加快、技術革命的促動，使國際資本空前擴張。
信息技術與物理學科的整合是指在物理教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和物理教學內(nèi)容有機地結合起來，使其相互滲透、相互作用、相互協(xié)調(diào)，利用信息技術支持物理的教與學，并在這一過程中提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和能力，促進學生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法．信息技術與物理教學整合的本質(zhì)是教學方法的變革．在整合過程中，信息技術在教學中的作用可以分為三個方面:演示工具(信息技術作為教學工具)、學習工具、環(huán)境建構工具．在兩者整合中，信息技術不僅是物理教學的輔助工具，它更是促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具．信息技術與物理教學的整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與物理教學的“融合”．突出人的地位，實現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合．其本質(zhì)是指信息技術有機地與課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分．信息技術與物理教學的整合，不是被動地納入，而是主動地適應和變革課程的過程，信息技術與物理教學的整合，將會對物理這門課程的各個組成部分產(chǎn)生變革性影響和作用．
2信息技術與物理學整合在物理教學中的作用
以計算機為核心的信息技術與物理學的有機整合，會給現(xiàn)在的物理教學帶來根本性的變革:使教學信息傳輸網(wǎng)絡化、教學過程智能化、學習資源系列化、教學形式多樣化．突破現(xiàn)有的教學結構、教學模式，改變傳統(tǒng)教學的方式、方法．其在物理教學中的作用具體體現(xiàn)在以下幾點:
2．1易于突出重點、突破難點，有利于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)想象力
許多物理知識比較抽象，不容易理解，這是造成物理難學的一個原因．例如運動電荷在磁場中所受到的洛倫茲力和電場的雙重作用時，它的運動軌跡是怎樣的?交流發(fā)電機是怎樣工作的?在傳統(tǒng)教學方式下只能描述，而且很難說清楚，學生也很難想象出那種情景來．但在新技術下，利用Flash制作的動畫利用多媒體在屏幕上演示出來，學生一看，馬上記住了它的運動情景和工作情景，建立起感性認識，難點隨即被突破．類似的問題還有好多，如運動的合成與分解(飛機投彈)，機械運動(地球繞太陽公轉(zhuǎn))，光學(雙縫干涉)等，這些內(nèi)容既是教學的重點，也是難點．在傳統(tǒng)教學方式下不易被突破，但在信息技術下的多媒體中，利用虛擬實驗室，可以非常形象、直觀地演示出來．在信息技術下，學生感受到的不再只是語音和靜止的圖像．由于多媒體技術把電視機的視、聽功能和計算機的交互功能合二為一，產(chǎn)生一種圖文并茂、豐富多彩的畫面，進行多方位地刺激，這有利于知識的獲取和保持，還有利于右腦的開發(fā)．實驗心理學家赤瑞特拉曾經(jīng)做過一個關于人類獲取信息途徑的實驗．實驗表明:人類獲取的信息其中83%來自視覺，11%來自聽覺．可見，視聽功能在學生的學習中有重要的作用．另外，網(wǎng)絡的應用，使學生做物理實驗的機會更多，學生得到的信息會更多，更方便，能夠彌補由于教師或地域文化的不同所造成的教學質(zhì)量信息技術與中學物理教學整合模式的教學設計研究的差異，最大限度地做到資源共享，聆聽名師的授課．所有這些都有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，使其產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機．信息技術在物理教學中的應用，學生不但比較容易地理解知識，而且還有利于培養(yǎng)想象力．通過動畫模擬物理動態(tài)圖景，能大面積地提高學生的想象力，能使學生建立起正確的動態(tài)物理情景，特別是對培養(yǎng)時空和微觀動態(tài)方面的想象力，作用十分明顯．
2．2有利于因材施教和個性的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體作用
在信息技術下，利用人工智能技術構建的導師系統(tǒng)能夠根據(jù)學生的不同特點和需求進行教學和提供幫助．學生可以自主選擇適合自己的和自己喜歡的內(nèi)容和方式進行學習，甚至可以選擇個別化教學策略;學生選擇的空間會更大，更有利于教師個別指導．信息技術與物理教學的整合有利于學生主體性的發(fā)揮．在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是課堂的主宰．從教學內(nèi)容、教學過程、教學方式到作業(yè)，都由教師決定，學生只是被動地聽、寫、記，學生缺乏學習的主動性．但在整合的情況下，學生可以按自己的學習情況來選擇適合自己的學習內(nèi)容．這有利于因材施教和個性培養(yǎng)．基于信息技術的物理教學更是動態(tài)的．在教學中，通過人－機，人－人交互，通過親自做實驗，讓學生更主動地思考、探索、發(fā)現(xiàn)，感受獲得知識的過程．現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，教師的指導性活動和學生的自主參與性活動增多，學生在學習過程中充分體驗到了作為學習主體的感受．
2．3有利于學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和培養(yǎng)學生的合作精神
由于物理學是一門以實驗為主的學科，所以許多知識都源于實驗．但在傳統(tǒng)情況下，學生很難親自體驗知識的產(chǎn)生過程．這是因為很難做到每人都能親自做每一個實驗，沒有有利于體驗的環(huán)境，交流主要發(fā)生在師生之間．但在信息技術與物理教學整合的情況下，卻很容易做到這一點．利用網(wǎng)絡提供的虛擬實驗室及所提供的器材，學生可以做各種各樣的實驗，而且還可以發(fā)揮自己的想象力，構建新的實驗．學生利用計算機網(wǎng)絡可以完成合作的小組作業(yè)，學生合作的頻率也增大，另外，計算機還可以扮演同伴角色等等．所有這些都有利于學生體驗知識的產(chǎn)生和培養(yǎng)合作的精神．
2．4有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和信息能力
創(chuàng)新能力、實踐能力和信息能力(包括對信息進行獲取、分析、加工利用和評價)是信息社會的人所必備的能力．在整合的情況下，教學方式、方法是新的，再加上網(wǎng)絡所提供的豐富材料和方案，學生會利用多種手段和方法達到目的．在這種方式下訓練，這對學生創(chuàng)新信息技術與中學物理教學整合模式的教學設計研究意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)十分有利．在整合的情況下，教與學是開放的．教師提出問題后要靠學生自己收集信息、分析信息和應用信息來完成．信息技術和網(wǎng)絡為這些能力的發(fā)展提供了理想的環(huán)境．因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫．它擁有豐富的教育資源．而且這些都是按照符合人類聯(lián)想思維特點組織起來的，適合學生基于自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的探究性學習．這種學習方式有利于培養(yǎng)學生收集信息、分析和處理信息的能力．并由此發(fā)展和帶動學生的思維能力、解決問題的能力、決策能力和交流能力的發(fā)展．
2．5有利于豐富學生的情感和減輕教師的工作強度
在傳統(tǒng)教學方式下，交流主要發(fā)生在教師和學生之間，而且往往是教師對學生的單向交流居多．但在信息技術與物理教學整合的情況下，現(xiàn)代媒體能同時提供多方位的、雙向的及時地交流．在交流中，教學內(nèi)容是紐帶，學生交流的對象和渠道都增多了．通過這種多向的互動，很容易豐富學生的情感、促進學生的情感發(fā)展．當教師和學生利用媒體教學時，教師的一些重復性體力勞動就會減輕．例如在物理復習課中利用CAI制作的課件能濃縮內(nèi)容，突出重點、突破難點，提高效率;另外如備課、板書、作業(yè)等方面都可以得到減輕，使教師把更多的精力投放到設計教學、關注學生的發(fā)展和自身的提高等方面．
2．6有利于實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理
信息技術中的多媒體系統(tǒng)具有超文本特性．超文本(Hypertext)是按照人的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結構非線性地組織管理信息的一種技術．它可以管理文字、圖形、動畫、圖象、聲音、視頻等其他媒體的信息．利用多媒體的這種性質(zhì)可以實現(xiàn)對教學信息最有效地組織與管理，例如:可按教學目標的要求，把包含教學信息的各種教學內(nèi)容組成一個有機的整體，例如在《超導及其應用》中，把教學目標用文字、電流流過導體發(fā)熱的機理用fls演示，超導研究用圖片和聲音給以呈現(xiàn)，這樣就實現(xiàn)了圖、文、音、像并茂，能更好地達到教學目的．再如，按教學內(nèi)容的不同，把包含教學信息的資料組成一個有機的整體加以呈現(xiàn)，如把練習題、習題、測驗題、答案及解答的過程、相應的演示或?qū)嶒灥冉M合在一起，而且這種組合條理清楚，可以大大節(jié)省課堂的時間，提高效率．
2．7有利于開拓學生的視野
信息技術與物理教學的整合可以按照學生不同的基礎與水平把相關學科的預備知識和開闊眼界的資料組成有機的整體，實施因材施教．這種做法在傳統(tǒng)教學中很難做到，但有了多媒體的幫助，這一點很容易做到．
3信息技術與物理學整合下的教學模式
研究和實踐信息與物理課程的目的在于構建現(xiàn)代教育技術支持下的整合的教學模式．經(jīng)過近年來的不斷努力，根據(jù)不同教學內(nèi)容，結合教學實踐過程，初步形成了整合下的教學模式的基本框架．
3．1教學設計的指導思想
(1)現(xiàn)代教育技術的支持下，尊重學習的主體，將學生的主體能動性與教師的主導性相結合．建構主義理論指出，學習是主體對知識的主動建構的過程，不是在外部刺激作用下形成反映的過程．因此學生學習的過程中的主體能動性對學習效果的影響起著決定性的作用;當學生在思維和操作遇到困難或阻礙時，教師應發(fā)揮引導作用，合理借助現(xiàn)代教育技術調(diào)動學生的學習主動性，引導學生進行主動的意義建構．(2)以提高學生的科學素質(zhì)為核心，結合學生已經(jīng)掌握的知識結構和能力基礎，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面確定多元的物理課堂教學目標，并充分考慮到學生認知水平和認知風格的差異將教學目標分層．為學生設計能幫助有效理解新知識的“先行組織者”．(3)在教學過程中，利用傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代教育技術媒體精心組織教學活動，充分利用現(xiàn)代教育技術作為集體演示工具、信息加工工具和協(xié)作組織工具，創(chuàng)造條件讓學生積極主動的參與物理課堂教學的全過程．強化物理概念和物理規(guī)律形成過程和實際運用過程，在強調(diào)基礎知識學習和基本能力訓練的同時，重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)．
3．2教學設計的一般過程
教學設計過程就是運用系統(tǒng)方法分析教育教學問題、確定教育教學解決方案檢驗和評價解決方案的過程．物理課堂教學的教學設計流程為:分析教學目標(確定教學內(nèi)容或教學主題)協(xié)作學習環(huán)境設計評價方式設計強化練習設計分析學習者特征確定教學起點，設計組織者情景創(chuàng)設信息資源設計與提供自主學習策略設計結束．一般來說，教學要經(jīng)過“感知—理解—概括”三個過程，這種模式就是在演示實驗的基礎上，用計算機模擬實驗現(xiàn)象的物理過程，從而強化學生的表象，促進學生識別實驗現(xiàn)象發(fā)生及變化的條件，然后再進行抽象概括，形成概念規(guī)律或找出物理現(xiàn)象的共同特征．此模式以此流程為基礎可以有多種變式．例如，可以有多次演示實驗和模擬實驗，也可以利用計算機呈現(xiàn)問題情景、物理模型等作為補充．該模式的基本課程流程如圖所示．
4教學案例
下面以《波的形成和傳播》一節(jié)的教學為例，對這種模式進行探討．
4．1教學目標
(1)知識與技能①知道波是怎樣形成的②能分析波上各質(zhì)點的運動③知道波是能量的一種傳播形式(2)過程與方法①能優(yōu)化和完善認知結構．②能掌握應用物理知識和物理思想解決實際問題的方法．(3)情感態(tài)度與價值觀①培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力②培養(yǎng)學生正確表述實驗現(xiàn)象的能力③通過討論培養(yǎng)學生合作學習的習慣，培養(yǎng)自信心
4．2學生分析
學習者是我校高二年級的學生，他們基礎知識掌握的不很扎實，所以本節(jié)教學的起點為質(zhì)點的振動和波的形成．
4．3教學方法情境導入式
4．4器材水波發(fā)生器、多媒體課件、實物投影儀
4．5教學過程
（一）老師應該重視創(chuàng)新教學氛圍的營造，提高學生創(chuàng)新方面的意識
在高職學校中進行計算機教學的時候，很多的內(nèi)容都能夠利用計算機來進行實踐和演示。所以，老師在教學的時候可以將這一點更好的利用起來，進行輕松愉悅的學習氛圍的營造，在這樣的氛圍中，學生的思路也會更加的活躍，能夠更好的跟著老師的思路，進行思維方面的創(chuàng)新，獨立的進行問題的思考，這對學生創(chuàng)新能力的提高是非常有利的。
（二）進行教學模式的創(chuàng)新，將各種教學手段更好的利用進去
在高職學校中，進行計算機教學的時候，老師應該很好的把理論教學以及實踐教學結合在一起，這能夠很好的了解學生的學習能力以及實際的學習情況。并且老師還可以根據(jù)學生的情況和教學的需要進行教學模式的創(chuàng)新，將各種教學手段更好的運用進去，提高學生對計算機學習的興趣。讓學生能夠在老師的指導下更好的進行思考和創(chuàng)新，并且在思考以及實踐的過程中，學生的創(chuàng)新思維也會得到開發(fā)，并且自身的創(chuàng)新能力也會得到提高。
（三）重視實踐的作用，幫助學生將來更好的就業(yè)
在計算機教學中，實踐是非常重要的內(nèi)容，實踐能夠更好的將理論和操作結合在一起，所以，老師必須重視實踐教學，在進行實踐教學的時候更好的將計算機實踐研究室應用進去，根據(jù)需要開展一些對學生創(chuàng)新能力提高有利的活動，讓學生能夠在活動和實踐的過程中，不斷的對自己的知識框架進行完善。長此以往學生自身的綜合素質(zhì)和計算機能力都會有明顯的提高，這對學生的全面發(fā)展是非常有利的。
（四）對評估體系進行完善，根據(jù)需要建立新的考核制度進行考核
以往高職學校在進行計算機考核的時候一般都是老師根據(jù)學生平時學習過程中的表現(xiàn)給出一個分數(shù)，然后再根據(jù)學生的考試成績，來核定學生的總成績。而這種方法對于實踐性非常強的計算機課程來說是非常不合理的。所以，老師應該根據(jù)計算機這門學科的實際特點來對評估體系進行完善，根據(jù)需要建立新的考核制度進行計算機的考核。在對學生的學習情況進行評估的時候，老師不但應該重視學生的平時表現(xiàn)和考試成績，還應該重視學生實踐動手能力的提高以及學生創(chuàng)新能力的提高，這樣學生才會真正的重視自身創(chuàng)新能力的提高以及綜合能力的提高，幫助學生更好的進行創(chuàng)新意識的樹立，開展一些創(chuàng)新方面的活動，從而更好的提高自身創(chuàng)新方面的能力。
（五）結語
就物理教學來說，物理教學并不是單純的灌輸性教學，而是雙向的交流教學，教學過程中的信息交換是一個雙向的過程，老師向?qū)W生輸送相關理論知識，同時學生也會向老師提供一定的信息反饋，老師和學生不存在絕對的信息發(fā)出者和接收者，兩者的關系是相互的。在課堂教學當中，信息數(shù)據(jù)經(jīng)過輸入、記憶、變換、加工以及反饋等多個流程，最終才能夠真正的完成教學目標，達成教學目的。上述的信息流程都是信息論所研究的主要內(nèi)容，信息論即是對信息的研究原理，信息論研究信息的計量、傳輸、變化、使用規(guī)律以及反饋等過程，利用信息論對物理教學實施研究，能夠從理論的角度尋求改善和提升物力教學質(zhì)量和效率的有效方法，促進教育教學水平的提升。
二、基于信息論的大學物理教學設計目的
（一）提高信息傳播質(zhì)量，提升教學效率
信息論是應用概率論以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法對信息熵、數(shù)據(jù)傳輸?shù)葐栴}的應用數(shù)學學科。信息論中指出，信息是生命系統(tǒng)、機器系統(tǒng)等適應外部世界和同步世界所開展的一種交換物質(zhì)的運動形式。在大學物理教學過程中，教師和學生之間所進行的便是一種交換過程，在這一過程當中，老師的教學內(nèi)容即是信息，而學生則是接收這些信息的外部世界。要保證信息傳輸?shù)恼鎸嵭院蜏蚀_性，教師首先需要做的，便是對教材的深入了解和分析，掌握教材的教學中心，提煉準確的教學元素，保證信息的輸出質(zhì)量和輸出效果，最終實現(xiàn)大學物理教育教學效率的顯著提升。
（二）優(yōu)化教學方法，改善教學質(zhì)量
從信息論角度開展大學物理教學方法的研究和設計，對于改善教學質(zhì)量也將起到非常積極的租用。信息論研究的主要方向是信息的傳播路徑、信息的傳播方法以及信息的傳播形式，通過改善信息通道和優(yōu)化信息傳播方法，以達到提升信息量和信息傳播質(zhì)量的目的。大學物理教學中引入信息論，能夠?qū)Υ髮W物理教學過程中教學方法進行分析和評估，指出教學中所存在的問題和不足，根據(jù)分析結果選擇合理的教學手段來優(yōu)化知識傳播途徑，達到改善教學質(zhì)量的目的。
三、基于信息論的大學物理教學設計
（一）提煉教學元素，準確輸出信息
一名優(yōu)秀的教師，應該懂得如何對信息進行轉(zhuǎn)化，將枯燥的信息轉(zhuǎn)成豐富而生動的圖文，使學生能夠樂于接受這些信息，讓學生能夠牢牢地記住教學知識。教材中關鍵點的挖掘，是信息傳輸?shù)那疤?。許多教師雖然課堂教學方法靈活多變，課堂氛圍活躍，但是教學水平則一般，究其原因，主要是教師沒有真正的抓住教材的主要思想，沒有將教學信息完全的傳輸給學生。因此，教師在大學物理教育教學過程中，必須要抓住信息關鍵，消除思維屏障。適當?shù)慕虒W方法，也是提升信息傳輸效果的有效途徑。在教學過程中，教師可以依靠合適的教學方法來提升教學氛圍，提升學生對知識的理解興趣，提高學生的學習積極性。較為常用的教學方法主要有實驗法、互動學習法、實踐法等多種方法，教師可以根據(jù)實際情況采取行之有效的方法達到教學目的。比如，電動勢概念一直以來都被人們當做是大學物理教學中的難點和重點，概念的抽象和不便于理解，使得教師難以達到教學預期。針對這類問題，教師可以采用實驗法，帶領學生進行試驗操作，較低教學難度和坡度，使學生在操作過程中能夠掌握非靜電力的有關概念，激發(fā)學生學習積極性和學習興趣，并牢牢記住非靜電力的作用原理和效果。由此可見，從信息論角度來看，教師要想準確的輸出教學信息，保證信息輸出質(zhì)量和效果，就必須要重視信息元素的提煉和分析，采用行之有效的方法，以達到教學目的。
（二）精簡教學結構，暢通信息渠道
大學物理教學過程中，教師要想實現(xiàn)真正意義上的信息高效率轉(zhuǎn)化，就必須要從教學結構入手。所謂教學結構，就是教師對教學要點的合理布置，課堂教學時間的應用，以及對教學方法的整合。合理的教學結果，能夠使信息逐層增加難度，在不斷的探索和理解過程中幫助學生掌握相關知識要點，達到教學預期。大學物理中的許多知識點都相對較為復雜，具有一定的教學難度，教師應該根據(jù)信息論進行教學結構的優(yōu)化和改良。在香農(nóng)-維納公示，信息的頻帶寬越大，則信噪比越高，傳遞的理想信息量就會越大。信息組塊是信息量的一個有效單位，也是測量人短時記憶的最小單位。信息論中指出人的短時記憶容量小于或者等于五個組塊時才能夠牢固的將信息貯存在長時記憶當中。因此，在實際的教學過程中，應該靈活的運用這一原理進行結構的調(diào)整，遵從信息塊不得大于5的原則，以4個信息塊來設計新的教學結構。
（三）建立信息反饋機制，發(fā)揮信息調(diào)控作用
在信息論理論當中，信息在完成輸出活動之后，信息的反饋則成為信息的重要調(diào)控元素。信息的存儲和長期保持，必須要有信息反饋的參與。大學物理教學中，教師通過多樣的教學方法和教學結構以實現(xiàn)信息的傳輸目的，幫助學生了解和掌握相關物理學知識。然而，如果缺乏必要的信息反饋和交流，學生將無法完全的吸收和消化信息，這個信息的傳輸工作也便沒有真正的完成。由此可見，建立信息反饋機制是非常重要的，發(fā)揮信息調(diào)控作用，能夠更好的保證教學質(zhì)量和教學效率。首先，信息的反饋可以在教學課堂上進行完成。老師在課堂上可以就本堂課所傳輸?shù)男畔⑻岢霾糠謫栴}，供學生回答和思考。根據(jù)學生對問題的回答結果，老師能夠較為清楚的了解學生對信息的獲取和吸收情況，并根據(jù)實際情況來調(diào)整教學內(nèi)容，鞏固教學知識。同時，教師也應該在課堂之外加強和學生之間的交流和溝通，在和學生的溝通當中了解課堂教學中自身所存在的問題和不足，并對其進行及時的優(yōu)化和改善。例如，在楞次定律的教學中，老師便可以圍繞這楞次定律提出相關問題：比如，感應電流在什么樣的情況下才會產(chǎn)生，當線圈當中有磁感線的時候，線圈就會產(chǎn)生電流嗎？法拉第電磁感應定律和楞次定律之間存在什么樣的聯(lián)系？感應電流磁場是如何阻礙原磁場的變化的？會不會將原磁場中的磁感線阻礙掉一半呢？以上問題的提出，充分的結合了本堂課所傳授的知識信息，學生對該問題進行積極思考和分析的同時，也是自身加強記憶和信息回顧的過程，這對于提升學生對知識的掌握能力以及對問題的處理能夠有有著非常積極的作用。
四、基于信息論的大學物理教學設計體會
（一）調(diào)動學生積極性，提升信息傳輸質(zhì)量
通過將信息論與大學物理教學相結合，一定程度上保證了信息提取的準確度和有效性，使教材中教學內(nèi)容更為清晰的展現(xiàn)在學生面前，避免了信息數(shù)據(jù)不準確而導致的教學質(zhì)量低下的問題。同時，結合信息論理論，實現(xiàn)了教學信息傳輸?shù)臏蚀_性，降低了學生的理解難度，調(diào)動了學生的學習積極性。
（二）大學物理教學應用信息論開展教學設計的注意點
信息論作為一門專業(yè)的應用數(shù)學學科，信息論原理較為抽象，導致不同程度的應用困難和障礙，最終影響到信息論的應用效果和教學效果，為此在實際的運用中必須要注意以下幾點。首先，應用信息論開展教學設計和教學分析，必須要循序漸進，將教學過程劃分為準備階段、教學階段和反饋階段，分階段應用信息論開展評估和優(yōu)化。其次，信息的傳播是相互的，信息反饋是優(yōu)化信息傳播路徑的關鍵。應用信息論進行教學設計，必須要重視學生的反饋，采取適當?shù)氖侄卧谡n上及課后開展信息反饋和整理工作，認真分析問題，并解決問題，從而真正的實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。
五、結語
在計算機教學中，充分發(fā)揮學生的主體地位，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。一方面，學生主體地位的發(fā)揮有利于學生主動思考、獨立學習習慣的養(yǎng)成，能促進學生對計算機知識的研究興趣。另一方面，學生主體地位的發(fā)揮有利于計算機教學內(nèi)容的有效拓展，能提高學生計算機學習的綜合能力。對于計算機教學中學生主體地位的發(fā)揮，首先要將學生從被動學習的狀態(tài)中解救出來，形成一種自愿、主動的學習氣氛，這樣能使學生在興趣的引導下，積極發(fā)揮自主學習能力和創(chuàng)新能力。其次，注重學生的個性發(fā)展，以學生為教學中心巧妙設計教學內(nèi)容。例如，在“文字編輯處理”的教學中，由于有的學生對Photoshop感興趣，有的學生對Word感興趣，所以教師可以結合學生編輯習慣和思維特點進行有針對性的分層教學，再進行知識擴展，從而達到較好的學習目的。再次，要建立和諧的師生關系，在互信、互敬的基礎上引導學生進行計算機學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、教學方法的科學應用
在創(chuàng)新能力培養(yǎng)視閾下，計算機教學需要選擇科學的教學方式，在提高教師教學水平的同時注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。第一，教學方式的應用要突破以教學成績?yōu)榻虒W目的的傳統(tǒng)教學思想的約束，積極發(fā)揚以學生為中心的教學理念，把教學當作與學生交流、溝通的平臺，以學習的持續(xù)發(fā)展為基礎引導他們發(fā)揮潛能，持續(xù)地進行計算機學習。第二，結合學生對計算機學習的興趣，引導他們利用計算機知識表達思想、傳遞情感，將計算機學習發(fā)展成為一門情感藝術，在情感的參與下實現(xiàn)“以人為本”的教學模式。第三，不刻意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在引導、啟發(fā)的作用下保持學生的創(chuàng)新能力自然發(fā)展，使創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維模式在學生腦海中生根、發(fā)芽。第四，充分利用現(xiàn)代化教學手段，如多媒體、網(wǎng)絡等。
三、優(yōu)化教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
