發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:26:11
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)教學(xué)案例分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1 知識(shí)目標(biāo)
繼續(xù)學(xué)習(xí)4個(gè)有關(guān)水果的單詞：
apple，banana，strawberry，grapes.
2 技能目標(biāo)
（1）能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀apple，bananas，strawberry，grapes.
（2）會(huì)唱Let's sing中的歌曲。
3 情感目標(biāo)
通過(guò)演唱Let's sing中的歌曲、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并滲透科學(xué)飲食的教育，讓學(xué)生多吃蘋果，有益健康。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】掌握認(rèn)讀新詞：apple，banana，strawberry，grapes.
【教學(xué)難點(diǎn)】strawberry的讀音。
三、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
我選取了Let's learn，Let's sing，Let's check這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)輔助本堂課的教學(xué)。
三年級(jí)是學(xué)英語(yǔ)的起始年級(jí)，因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讓其掌握單詞的正確發(fā)音尤為重要，Let's learn環(huán)節(jié)則很好地做到了這兩點(diǎn)，它不僅采用“看圖猜物”導(dǎo)入本節(jié)課所學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)的欲望，更有外教示范發(fā)音，讓學(xué)生跟讀，更好地確保了孩子的口語(yǔ)水平。
本課Let's sing環(huán)節(jié)通過(guò)教唱歌曲，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本課生詞apple，又滲透了科學(xué)飲食的教育，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。最后的Let's check環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與光盤中的老師積極互動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)本課生詞的掌握情況，達(dá)到加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶的問(wèn)的。
四、教學(xué)過(guò)程
1 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
[設(shè)計(jì)思路及資源應(yīng)用分析]
通過(guò)常唱唱跳跳，活躍氣氛，融洽師生情感，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，使學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，快樂(lè)地感受英語(yǔ)。意在幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，為導(dǎo)入新課作鋪墊。
2 新課呈現(xiàn)——Let's learn
（1）呈現(xiàn)新單詞
[設(shè)計(jì)思路及資源應(yīng)用分析]
三年級(jí)的學(xué)生自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，用競(jìng)賽的口吻引出Let's learn環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生更認(rèn)真地觀看學(xué)習(xí)，另外，Let's learn中“看圖猜物”的設(shè)計(jì)，更好地加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，也更樂(lè)于接受，
（2）跟讀
（師強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意外教讀Strawberry的發(fā)音，并讓學(xué)生多跟讀幾遍來(lái)突破本課的教學(xué)難點(diǎn)）
[設(shè)計(jì)思路及資源應(yīng)用分析]
對(duì)于學(xué)生來(lái)講，第一感知是最深刻的，因此，在學(xué)生初接觸新單詞時(shí)，讓其學(xué)習(xí)地道的發(fā)音（如本環(huán)節(jié)中外教的示范發(fā)音）是確保孩子口語(yǔ)水平的最有效的方法。
（3）教師出示模具和詞卡，帶著大家認(rèn)讀，（齊讀、開火車讀、小組賽賣、男女賽讀）
[設(shè)計(jì)思路]
通過(guò)各種形式的讀法，加深并鞏固學(xué)生對(duì)新知的印象，更好地完成本課的教學(xué)重點(diǎn)。
3 趣味操練－Practice
（1）游戲：I'm a little boss
a 創(chuàng)設(shè)情景，教師示范
b 提出要求
c 四人小組創(chuàng)編廣告內(nèi)容，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)描述水果顏色及稱贊其味道
d 表演廣告，學(xué)生集體評(píng)出優(yōu)秀表演小組
[設(shè)計(jì)思路]
培養(yǎng)學(xué)生逐步形成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的自主合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，在將知識(shí)學(xué)以致用的同時(shí)，鞏固舊知（如三年級(jí)上冊(cè)己學(xué)的有關(guān)顏色的單詞，以及本單元第一課時(shí)所學(xué)句型I like…revy much），把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，以達(dá)到相互促進(jìn)的目的。另外，采用集體評(píng)價(jià)的形式則符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，關(guān)注了學(xué)生的情感以及自信心的培養(yǎng)。
（2）Sing a song：An Apple a Day
a 感受優(yōu)美旋律，滲透科學(xué)飲食教育。
b 跟光盤學(xué)唱歌曲，（提醒學(xué)生，一只蘋果是“An apple”，而不是“A apple”）
c 齊唱并比賽
[設(shè)計(jì)思路及資源應(yīng)用分析]
本環(huán)節(jié)通過(guò)教唱歌曲，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本課生詞apple，又滲透了科學(xué)飲食的教育，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。
4 課堂評(píng)價(jià)－Assessment
內(nèi)容：光盤中的Let's chcck環(huán)節(jié)
目標(biāo)：通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)本課生詞的掌握情況。
（展示Let's check環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與光盤中的老師積極互動(dòng)）
操作步驟：
a 講解要求
b 學(xué)生作題
c 評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)）
[設(shè)計(jì)思路放資源應(yīng)用分析]
通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)本課生詞apple，bananas，strawberry，grapes的掌握情況，
5 補(bǔ)充活動(dòng)（Add activities）填寫一張“個(gè)人喜好”調(diào)查表。
目標(biāo)：通過(guò)Do you like…？句型來(lái)詢問(wèn)小組內(nèi)同學(xué)對(duì)水果的不同喜好。
[設(shè)計(jì)思路]
檢查學(xué)生對(duì)本課生詞以及本單元重要句型Do you like…？的掌握情況。
五、教學(xué)反思
回顧整堂課，我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1 體現(xiàn)了新課程的教育教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)了自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。
上課伊始，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境并演繹改編后水果版的《Hello》，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，使學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，快樂(lè)地感受英語(yǔ)。接著我為學(xué)生拋出尋找被藏的水果這一問(wèn)題，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。緊接著，在學(xué)完單詞后，我更提出了相關(guān)的任務(wù)活動(dòng)，主要以“我是小老板，我來(lái)做廣告”為任務(wù)，并在其任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，共同復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)作表演。讓學(xué)生通過(guò)感知、思考，體驗(yàn)實(shí)踐，自主探究和小組合作交流等活動(dòng)方式，完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動(dòng)中，在交際中理解鞏固并拓展語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人這一原則。
2 利用多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)并關(guān)注了學(xué)生的情感和自信心的培養(yǎng)。
1.呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：基于形式，輸入意義信息
根據(jù)新的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，呈現(xiàn)是語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的課堂上，很多教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)只是簡(jiǎn)單機(jī)械地將一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)在黑板上進(jìn)行板書，要求學(xué)生進(jìn)行筆記和記憶，這樣的做法枯燥無(wú)味，也無(wú)法有效鍛煉學(xué)生的思維能力。反之，三維語(yǔ)法框架下的語(yǔ)法教學(xué)的第一步應(yīng)該是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法進(jìn)行有意義的呈現(xiàn)，也就是說(shuō)，教師不僅應(yīng)該呈現(xiàn)出目標(biāo)語(yǔ)法的形式，而且還應(yīng)該初步結(jié)合該語(yǔ)法的意義，讓學(xué)生能夠?qū)υ撜Z(yǔ)法進(jìn)行初步的感知和認(rèn)識(shí)。具體到初中英語(yǔ)中一般將來(lái)時(shí)的教學(xué)，在呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用如下方式：首先，在PPT上，教師可以展現(xiàn)出一家人外出郊游活動(dòng)的相關(guān)的照片。然后，教師可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：“Boysandgirls,nextwintervacation,myfam-ilyaregoingtoBeijingforavisit.Pleaselookatthesepicturesandfindoutwhatwearegoingtodoandwherewearegoing.”然后，在學(xué)生觀察相關(guān)圖片的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)圖片內(nèi)容，為學(xué)生們呈現(xiàn)出如下句子：WearegoingtothezooinBeijingnextwintervacation.WearegoingtovisitTiananmenSquare.WearegoingtotheSummerPalace.WearegoingtoTheGreatWall.WearegoingtovisitmygrandparentsinBeijing.等等。然后，教師便可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“Boysandgirls,pleaselookatthesesentencescarefullyandfindoutthesimilaritiesinthesesentences.Then,youcanthinkaboutthemeaningsofthem?”通過(guò)這種句子和圖片相結(jié)合的方式，教師不僅能夠?qū)⒁话悻F(xiàn)在時(shí)這一語(yǔ)法形式進(jìn)行有效地呈現(xiàn)，而且還能將這一語(yǔ)法形式與“將來(lái)發(fā)生”這一意義結(jié)合起來(lái)，起到了應(yīng)有的效果。
2.練習(xí)環(huán)節(jié)：注重形式和意義的統(tǒng)一
在傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂上，很多教師在設(shè)置練習(xí)題目時(shí)過(guò)于機(jī)械，只注重目標(biāo)語(yǔ)法形式方面的練習(xí)，而忽略了其意義，從而導(dǎo)致學(xué)生不能將其內(nèi)化為真正的知識(shí)。反之，根據(jù)三維語(yǔ)法框架的教學(xué)模式的要求，教師應(yīng)該在練習(xí)時(shí)注重形式和意義的結(jié)合，并通過(guò)多樣化的語(yǔ)法練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。具體來(lái)看，對(duì)于譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)中一般過(guò)去式的教學(xué)，教師可以在該環(huán)節(jié)設(shè)置如下練習(xí)：(1)教師可以在PPT上為學(xué)生們展示一些相關(guān)活動(dòng)的圖片，如playfootball,studyforatest,readabook,washtheclothes,visitmygrandparents,practicethepiano,joinadancingclub等等，并這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Pleaselookatthesepicturescare-fullyandsaytherelatedsentenceswiththesimplefuturetense”.(2)給學(xué)生一段較為完整的語(yǔ)篇，里面的動(dòng)詞是需要學(xué)生填空的，并這樣指導(dǎo)他們：Pleasefillintheblankswithcorrectformsaccordingtothecontexts.總之，在這些練習(xí)中，教師必須確保學(xué)生在了解一般將來(lái)時(shí)的形式的基礎(chǔ)上對(duì)其意義進(jìn)行合理地運(yùn)用，從而能夠?yàn)橄乱徊降膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.拓展環(huán)節(jié)：注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用
在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該特別注意語(yǔ)法教學(xué)的真正目的并不是教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)法考試中取得好的成績(jī)，而是幫助學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。因此，在第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該特別注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交流，而絕不能脫離語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。具體來(lái)看，教師可以在該環(huán)節(jié)設(shè)置如下綜合性的產(chǎn)出活動(dòng)：(1)Pleasemakeaplanforthisnewtermandtalkaboutwhatyouwilldointhisterm.(2)Pleasemakeupadialoguewithyourpartnersandtalkaboutwhatyouaregoingtodonextholiday.
4.結(jié)語(yǔ)
總之，從學(xué)生的角度出發(fā)，很多孩子一提到語(yǔ)法便想到的是機(jī)械地記憶那些語(yǔ)法規(guī)則，可是在做題時(shí)又不能得到很好運(yùn)用，因此對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言。為了全面改變這一語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷探討適合學(xué)生的學(xué)情，又能較快提高語(yǔ)法課堂效率的語(yǔ)法教學(xué)模式。三維語(yǔ)法框架便是一種能夠符合上述要求的新的初中語(yǔ)法教學(xué)模式。但是，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師還需要注意的是，每一種新的教學(xué)模式的引進(jìn)和實(shí)施一定會(huì)在開始階段遇到一些問(wèn)題，很多學(xué)生對(duì)新的模式不能很快適應(yīng)，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)還達(dá)不到新模式所提出的要求。因此，教師切不可操之過(guò)急，而應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)
本課為Reported speech的延伸,把這節(jié)課的重點(diǎn)定為五種時(shí)態(tài)的變形。由于在Go For It 8(下)英語(yǔ)教材Unit 4 Grammar中學(xué)生已接觸了直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)態(tài)不發(fā)生變化的情況,學(xué)生對(duì)人稱的變化已經(jīng)掌握,因而本節(jié)課只需提及,不必列為重點(diǎn)。
二、教學(xué)思路
本節(jié)課由呈現(xiàn)簡(jiǎn)筆畫引入,讓學(xué)生猜測(cè)圖中人物的語(yǔ)言。再列出圖中人物的原話,讓學(xué)生引述。教師在學(xué)生使用間接引語(yǔ)中提醒他們對(duì)時(shí)態(tài)的關(guān)注,呈現(xiàn)完五種時(shí)態(tài)的變化形式,再附之以練習(xí),讓學(xué)生在機(jī)械操練中掌握間接引語(yǔ)的時(shí)態(tài)變化。為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容達(dá)到熟練的程度及增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,筆者又設(shè)計(jì)了“傳話”和“我是小記者”兩項(xiàng)活動(dòng)?！皞髟挕边@一活動(dòng)旨在口頭的操練間接引語(yǔ);“我是小記者”則是進(jìn)行聽(tīng)和寫的練習(xí)來(lái)鞏固此語(yǔ)法知識(shí)。最后,由學(xué)生再次歸納直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)的時(shí)態(tài)的變化。由于小班的人數(shù)少,這些活動(dòng)就更適合在小班中開展。
三、教學(xué)片段:(“傳話”活動(dòng)的開展)
T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?
Ss: OK.
T: The game is called “Tell me what he/she said.”
A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.
Model:
A: I am sad.
B: He said he was sad.
(在B同學(xué)回答完,教師將句子投影到屏幕上,讓其他同學(xué)判斷B同學(xué)轉(zhuǎn)述的是否正確)
T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)
S1: I am writing.
S2: He said that he is writing.
Ss: No.
T: who can help her? (教師溫和的詢問(wèn))
Ss: He said that he was writing.
(教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯(cuò),但在進(jìn)行口頭練習(xí)時(shí),錯(cuò)誤的頻率還是很高,部分較差的學(xué)生似乎跟不上. 于是筆者先讓學(xué)生把句子投影到屏幕上,在把句子讀給大家聽(tīng),讓所有的學(xué)生有思考的時(shí)間)
S3: (Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.
S4: She said that she would visit Beijing.
S5:(Show the sentence) I went to XiHu Lake last week.
S6: She said that she had gone to XiHu Lake last week.
(時(shí)間狀語(yǔ)的變形并不是筆者今天所教內(nèi)容,指出錯(cuò)誤是必然的,但該如何解釋,這是筆者設(shè)計(jì)時(shí)未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給學(xué)生)
T:Pay attention to the adverbials of time‘last week’. We should change it into “the week before”.“Tomorrow I will tell you the reason.”
(在八對(duì)學(xué)生做完此練習(xí)后,筆者讓全班同學(xué)集體把這五個(gè)間接引語(yǔ)的句子大聲朗讀一遍,再次鞏固直接引語(yǔ)改間接引語(yǔ)的時(shí)態(tài)變化。)
T: let’s say these sentences together.
T and Ss: He said that he was sad.
He said that he was writing.
...
She said that she would visit Beijing.
She said that she had gone to XiHu Lake the week before.
四、教學(xué)反思
我認(rèn)為,英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)的能力,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的合適的情境,給予他們充分的時(shí)間和空間,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語(yǔ)教師,首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性,增強(qiáng)學(xué)生的記憶效率,以達(dá)到最終的教學(xué)目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法講授語(yǔ)言規(guī)則,讓學(xué)生脫離語(yǔ)言環(huán)境去做大量機(jī)械、枯燥乏味的知識(shí)訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高。因而,在本堂課中,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語(yǔ),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。
在活動(dòng)的開展過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的效能遠(yuǎn)不如自己所期望的那樣。例如,在活動(dòng)伊始,我過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生聽(tīng)的能力。大多數(shù)學(xué)生無(wú)法在頭腦中對(duì)直接引語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)變,有的甚至對(duì)原話復(fù)述都存在困難。因此,活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)中出現(xiàn)的意外狀況,都需要設(shè)計(jì)者在之前進(jìn)行周密思考及在課堂上的變通?，F(xiàn)對(duì)如何發(fā)揮活動(dòng)的效能作如下反思:
1.設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)
由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時(shí)間等因素的影響,各校各班的學(xué)生的差異相當(dāng)大。因此在備課過(guò)程中,教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平。筆者在本活動(dòng)的開始時(shí),高估了學(xué)生聽(tīng)的能力。在及時(shí)認(rèn)識(shí)這一不足后,調(diào)整了呈現(xiàn)與聽(tīng)的順序,讓學(xué)生看了再聽(tīng)、再想、再反應(yīng)。雖然活動(dòng)也延續(xù)了下去,但聽(tīng)的作用似乎不大。筆者在課后與學(xué)生的交流中了解到,學(xué)生只是對(duì)聽(tīng)到的句子時(shí)態(tài)不太明確,基本還是聽(tīng)得清楚的。在了解學(xué)生聽(tīng)的能力這一真實(shí)水平后,筆者認(rèn)為在布置寫句子時(shí),事先圈定每組所選用的時(shí)態(tài),并讓讀句子的同學(xué)讀的同時(shí),寫出句中出現(xiàn)的動(dòng)詞形式。這樣保證所有學(xué)生能準(zhǔn)確地獲取信息,聽(tīng)也發(fā)揮了它應(yīng)有的效能;同時(shí)這也保證了五種時(shí)態(tài)都能練到。
2.重視活動(dòng)中微任務(wù)的設(shè)計(jì)
在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中,任務(wù)是無(wú)處不在的,即大任務(wù)中包含小任務(wù),小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純地設(shè)計(jì)大任務(wù)而忽視小任務(wù)、微任務(wù)的設(shè)計(jì)。正是由于它們的鏈接和點(diǎn)綴,任務(wù)才更易操作,活動(dòng)的效能才能更好地發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學(xué)生在別人練習(xí)時(shí),思想不集中,開小差的情況,正是教師忽略微任務(wù)布置的結(jié)果,讓這些學(xué)生感到無(wú)事可做。筆者在課后想到,在讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前,可先把全班學(xué)生分組;學(xué)生回答時(shí),本組的學(xué)生可以補(bǔ)充;其他組的成員可以找錯(cuò)。通過(guò)小組競(jìng)賽的方式,激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中;同時(shí)也讓學(xué)生感受集體榮譽(yù)感,增強(qiáng)他們的集體主義精神。
3.加強(qiáng)活動(dòng)中的即時(shí)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分;科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。活動(dòng)中的即時(shí)評(píng)價(jià),不僅能夠活躍課堂氣氛,還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性,發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。在課堂教學(xué)中,當(dāng)一些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),教師更應(yīng)慎重對(duì)待。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 高中生物教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0059-01
案例教學(xué)主要是指在教師的指導(dǎo)下結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇一些具有有效啟發(fā)性的典型案例進(jìn)行組織研討，或者直接根據(jù)所研討的真實(shí)內(nèi)容來(lái)提供相應(yīng)的情景，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀、分析、思考以及討論和交流等，從而真正促使學(xué)生們能夠真正的感悟、理解和掌握其中的知識(shí)，這樣才能真正的培養(yǎng)出學(xué)生們分析和解決問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)在教師方面也必須要嚴(yán)格的根據(jù)生物新課程的目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)來(lái)充分的發(fā)揮出案例教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，最終通過(guò)案例教學(xué)的方式真正的培養(yǎng)出學(xué)生們生物科學(xué)的素養(yǎng)。
1 案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用狀況
目前，案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施仍然存在一定問(wèn)題，這就需要從以下幾個(gè)方面來(lái)分析（1）宏觀方面，功利主義的思想直接影響了案例教學(xué)的有效實(shí)踐，比如社會(huì)方面對(duì)于人才的需求越來(lái)越迫切；父母對(duì)于子女的期望越來(lái)越高；學(xué)校方面要保持學(xué)生素質(zhì)和應(yīng)試兩手抓；教師要有良好的社會(huì)地位以及學(xué)生們要考出很好的成績(jī)等等，這一系列功利主義的現(xiàn)象直接促使教育創(chuàng)新和改革變得舉步維艱。所以，通常在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)這些改革性的舉措仍然停留在局部的改善方面。（2）微觀方面，每一種教學(xué)方式都會(huì)存在相應(yīng)的問(wèn)題，案例教學(xué)的方式也是如此。這主要是由于案例教學(xué)對(duì)于教師方面的要求普遍較高，因此在大多數(shù)情況下就很難真正達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)效果，這都需要教師方面能夠真正進(jìn)行科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的教學(xué)方法和推廣的案例，再此基礎(chǔ)上結(jié)合其深厚的專業(yè)知識(shí)來(lái)作為主要的依托。
2 案例教學(xué)法應(yīng)用于高中生物的具體教學(xué)方式
2.1 案例講授教學(xué)
這種教學(xué)方式主要以老師為主，通過(guò)老師對(duì)于相關(guān)案例的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)課程理論和案例的有效結(jié)合，并以此來(lái)形成一個(gè)較為完整的課程內(nèi)容體系。
例如，教師可以講解一些生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的具體案例，像那些生活在何種的鱷魚、烏龜?shù)鹊扰佬袆?dòng)物都會(huì)自覺(jué)的爬到河岸上來(lái)產(chǎn)卵。鷺喜歡吃河內(nèi)的魚蝦還有河蚌等動(dòng)物，但它卻是在大樹上筑巢。而在河流的生態(tài)系統(tǒng)方面，其中的陽(yáng)光和空氣并不是其本身所獨(dú)有的，大部分的降雨情況都會(huì)帶來(lái)其他地方的水分，同時(shí)還會(huì)將陸地上的土壤直接沖擊到河流當(dāng)中。而河水可用于灌溉，在一些地方也能夠直接將其當(dāng)作飲用水來(lái)進(jìn)行。
通過(guò)這些案例就能夠提出一個(gè)概括性的問(wèn)題：河流生態(tài)系統(tǒng)和哪些生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)？教師就可以通過(guò)以上的案例來(lái)從非生物因素其中的大氣循環(huán)系統(tǒng)、地域關(guān)系中的森林草原生態(tài)系統(tǒng)以及各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的生物等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行講解，從而以此證明河流生態(tài)系統(tǒng)和多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都有著非常緊密的聯(lián)系。
2.2 案例討論教學(xué)
案例討論的方式主要是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，這就必須要以學(xué)生作為主體來(lái)針對(duì)相應(yīng)的案例進(jìn)行討論和分析，而且中方法也是最常使用的一種方法，要求學(xué)生們必須要以小組的形式來(lái)進(jìn)行。這種方法真正有利于調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能增強(qiáng)其參與意識(shí)，最終有效的提高其自身獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。
例如，可以提出在動(dòng)物界當(dāng)中，有的動(dòng)物們?yōu)榱四軌蛲瓿赡硞€(gè)目的或行為，不惜付出生命的代價(jià)，為什么要這樣做？這就可以促使學(xué)生們對(duì)一現(xiàn)象進(jìn)行討論，通常在討論的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生們也自覺(jué)的查找相應(yīng)資料，并結(jié)合資料來(lái)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋，比如大雁在進(jìn)行遷徙的途中休息時(shí)，通常都會(huì)派出一兩只體弱患病的孤雁來(lái)進(jìn)行放哨和站崗的工作，一旦發(fā)現(xiàn)敵人來(lái)襲，這些放哨的孤雁就會(huì)發(fā)出相應(yīng)的警報(bào)，或者直接大叫、狂奔，以此來(lái)警示雁群做出御敵準(zhǔn)備，或者直接逃生，但是通常這只放哨的孤雁很容易會(huì)被敵人撲食。在比如由于雄螳螂的頭部存在一種抑制的物質(zhì)，因此雄螳螂在找到雌螳螂后，其頭部通常會(huì)被雌螳螂吃掉，并以此來(lái)完成較為行為。
2.3 案例練習(xí)教學(xué)
這種方法主要用于學(xué)生課后以及在其單元練習(xí)或者考試的過(guò)程中，教師可以將一些練習(xí)類的資料直接發(fā)給每一名學(xué)生，以此來(lái)促使學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，并在準(zhǔn)確的時(shí)間內(nèi)做出相應(yīng)的判斷。
例如，給出這樣的材料：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在你生物農(nóng)業(yè)方面，化學(xué)農(nóng)藥的品種和產(chǎn)量開始逐年增加，然而在害蟲方面的抗藥性也在不斷增強(qiáng)，這就對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的危害。就比如棉鈴蟲災(zāi)的爆發(fā)，對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)造成了巨大的沖擊，因此經(jīng)濟(jì)損失非常嚴(yán)重，針對(duì)這個(gè)情況，我國(guó)的科學(xué)家經(jīng)過(guò)科學(xué)的攻關(guān)研究，成功的將一些生物的抗蟲基因?qū)氲搅嗣藁ǖ募?xì)胞當(dāng)中，從而獲得了具有抗蟲基因能力的棉花品種。通過(guò)這個(gè)材料就可以給學(xué)生們提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)加以練習(xí)。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用主要包括了案例講授教學(xué)、案例討論教學(xué)以及案例練習(xí)教學(xué)等多種教學(xué)方式。通過(guò)這些教學(xué)的方式能夠有效的促使學(xué)生們深入的了解生物知識(shí)，并通過(guò)相應(yīng)的討論和練習(xí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)生物知識(shí)的鞏固。
參考文獻(xiàn)：
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[3]徐義真.案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用與思考[D].華中師范大學(xué)，2012
【關(guān)鍵詞】多效性；課文教學(xué)；新課導(dǎo)入；問(wèn)題設(shè)計(jì)；多樣化
課文教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)階段課文教學(xué)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)， 高年級(jí)的學(xué)生積累了一定的詞匯量，也具備一定程度的學(xué)習(xí)能力，需要在老師的幫助下獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野、體驗(yàn)樂(lè)趣。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)的集中表現(xiàn)為“講讀”。“講讀式”的小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。特別是語(yǔ)法知識(shí)的講授和灌輸。由于這種教法過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的傳授和學(xué)生需要輸出的英語(yǔ)規(guī)范性，不利于促進(jìn)小學(xué)生樂(lè)于開口說(shuō)英語(yǔ)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從課前導(dǎo)入、課中提問(wèn)和課后作業(yè)這三個(gè)步驟談?wù)勱P(guān)于課文教學(xué)的多效性。
1 選擇適合課文主題的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入
課前活動(dòng)是英語(yǔ)課文教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于構(gòu)建課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)有很重要的意義。在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)版的教材里，高年級(jí)的課文內(nèi)容更加側(cè)重知識(shí)性，包括了人文、歷史、文化等，要求學(xué)生了解的不僅僅是字面的意思，而應(yīng)該是其深層的知識(shí)含義。根據(jù)不同的主題模塊，老師應(yīng)該通過(guò)不同的導(dǎo)入方式幫助學(xué)生了解課文的背景知識(shí)，掃除影響學(xué)生理解課文的部分語(yǔ)言障礙，為學(xué)生順利地理解課好鋪墊。
下面，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐里的典型的主題模塊分別列舉不同的導(dǎo)入方式。1.1 情感鋪墊式導(dǎo)入。
教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module1 How long is the Great Wall？
主題：愛(ài)國(guó)主義精神――長(zhǎng)城
方式：讓學(xué)生聽(tīng)歌《大中國(guó)》，播放祖國(guó)大好河山的圖片，用英語(yǔ)一一介紹我國(guó)聞名世界的名勝古跡。在言語(yǔ)中抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。最后定格到長(zhǎng)城，并側(cè)重于介紹長(zhǎng)城的歷史。
T： Boys and girls， where is it ？
Ss；The Great Wall！
T： Yes. It’s only in China. It’s the most miracle of China. It is often used as a symbol of China！ We should be proud of it. Right？
Ss；Yes！
T： It wants to resist hordes to attacking China. On Fourteenth Century， it’s from Jiayuguan to Hushan. So it’s very very old， and very very long！
作為中國(guó)人我們都應(yīng)該熱愛(ài)自己的祖國(guó)。為祖國(guó)擁有的悠久的歷史文化而驕傲和自豪。這樣的情感熏陶，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和求知欲望，讓學(xué)生迫切地想要了解自己國(guó)家的歷史。后面我們就可以順理成章地進(jìn)入課文部分。
1.2 傳統(tǒng)文化式導(dǎo)入。
教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module4 American festivals.
主題：美國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日――感恩節(jié)
方式：老師通過(guò)圖片用英語(yǔ)一一介紹美國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，包括它們的日期、要怎么過(guò)節(jié)等等方面。用你最喜歡的美國(guó)節(jié)日引出感恩節(jié)。
T： What ‘s your favourite festivals？
S： My favourite is Mother’s day. What about you ？
T： My favourite is Thanksgiving day. Let’s watch the origin of Thanksgiving day.
然后我用一段視頻給學(xué)生展示了感恩節(jié)的來(lái)歷。在這個(gè)視頻里我提煉出了感恩節(jié)時(shí)間、傳統(tǒng)食物，家庭還有最重要的感恩這幾個(gè)信息。為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)抓住了關(guān)鍵詞，也為下面的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)感恩做好了準(zhǔn)備。用這樣的方式導(dǎo)入課文，學(xué)生不只是知道了感恩節(jié)的時(shí)間這個(gè)表面上的信息，而是更加全面地了解了這個(gè)節(jié)日甚至更多的傳統(tǒng)文化。
1.3 情景式導(dǎo)入。
教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十二冊(cè)Module1 I want a hot dog.
主題：生活情景――點(diǎn)餐
方式：老師打扮成快餐店服務(wù)員登場(chǎng)，這樣的扮相立即吸引了同學(xué)們的眼光。馬上就可以把學(xué)生帶入課文的主題。然后，老師帶著學(xué)生復(fù)習(xí)食物的單詞。
T：Good morning. What do you want to eat？
Ss： I want a hamburger.
I want some noodles.
I want to eat some chips.
……
T： And what do you want to drink？
Ss： I want to drink a cola.
I want to drink some coffee.
I want to drink a cola， too.
……
T： So that’s two hamburgers， one hot dog and three colas. Here is your food.
Ss： Thank you. How much is it？
T： thirteen dollars and twenty-five cents in all.
Ss： Here you are.
T： Thank you. Enjoy your meal！
這樣做的好處是：①開門見(jiàn)山地切入主題。②把生活中的場(chǎng)景帶入課堂，有助于讓學(xué)生實(shí)際感受英語(yǔ)生活化，更有助于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中。③能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)地加入到英語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)。
良好的開端是成功的一半。課堂呈現(xiàn)的導(dǎo)入方式，特別對(duì)課文教學(xué)是非常必要的環(huán)節(jié)。既能減少孩子們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥，又能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲。對(duì)于6年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活環(huán)境，接受的信息已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。課本表面的知識(shí)容量已經(jīng)不能滿足他們了，他們需要更全面地了解這個(gè)多元化的世界。而我們老師需要做的，就是讓自己更“豐滿”起來(lái)，全方位地了解每一個(gè)主題模塊。才能讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)主題模塊都有全方位的了解。所以，不同的主題應(yīng)該有不同的課文導(dǎo)入方式。
2 不同階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于課文的理解
教學(xué)實(shí)踐證明，問(wèn)題設(shè)計(jì)在課文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開始的。因此，在課文教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，在閱讀過(guò)程中通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。
2.1 閱讀前的導(dǎo)入型問(wèn)題設(shè)計(jì)在于激發(fā)興趣，走進(jìn)課文。
問(wèn)題導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，特別是高段課文教學(xué)中運(yùn)用最廣泛、最好操作的方式之一。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生建立起課文文本和以前知識(shí)之間的聯(lián)系。例如在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module1 How long is the Great Wall？中，老師在介紹了長(zhǎng)城的情況后，提出以下問(wèn)題：
T： The Great Wall is very very old， and very very long. Do you know how old is the Great Wall？ Listen and find the answer， and try to underline it.
Ss： Yes. The Great Wall is ten thousand li long.
T； Li？
Ss： Five thousand kilometers long！
T： And how old is the Great Wall？
Ss；it’s more than two thousand years old.
T： Good！ What’s the difference between “l(fā)i” and “kilometre”？ let’s listen to the text again.
我從介紹長(zhǎng)城到提出關(guān)于長(zhǎng)城長(zhǎng)度和歷史的問(wèn)題吸引了學(xué)生的注意，這個(gè)問(wèn)題也是學(xué)生心里迫切想知道的答案。這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，很巧妙地進(jìn)入了課文，也解決了這篇課文最重要的兩個(gè)問(wèn)題。
2.2 閱讀中的細(xì)節(jié)型問(wèn)題設(shè)計(jì)在于理清思路，理解課文。
課文教學(xué)中離不開對(duì)課文細(xì)節(jié)性問(wèn)題的探究，這也是課文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是通過(guò)閱讀了解文本大意，理清思路，從而獲取課文的具體信息或細(xì)節(jié)信息。所以，老師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言層次、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些由易到難、由淺入深的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生解讀課文，探究課文的深層含義。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module4 American festivals.中我這樣提問(wèn)：
T： What ‘s your favourite festival？
Ss：My favourite is Thanksgiving day.
T： When is it？
Ss： It’s in November.
T： And what do people do on Thanksgiving day？ Listen and underline the sentences.
Ss：Families are together.
We have a big， special dinner.
We say thank you for all the good things we have.
T： Good！ Thanksgiving has got 3 points. They are “Love、Thank you and Good things”！
Love----Who do you want to say love？
Ss： I love my mother.
Thank you---Who do you want to say thank you？
Ss： I want to say thank you to my grandma.
Good things---Who gives you all the good things？
Ss： My parents give the good things to me.
T： So we say thank you for all the good things we have.
Ss： Yes.
T： Now what’s the Chinese meaning of this sentence？
Ss： 我們要對(duì)我們所擁有的所有美好的事物說(shuō)感謝！
T： Well done！ On thanksgiving day， we’ll say thanks to all of the people who have been loving me.
Ss： Yes.
T： Is thanksgiving day very important？
Ss： Yes.
從這個(gè)案例可以看出，筆者像剝筍殼一樣把這篇課文一層一層地展示在學(xué)生面前。每一個(gè)問(wèn)題是在為后一個(gè)問(wèn)題做鋪墊。剝到最后，許多貌似零碎的信息被這些問(wèn)題串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生理清了理解課文的思路，文章的重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)都清晰地呈現(xiàn)。我又根據(jù)課文中一些細(xì)小而關(guān)鍵的詞句的問(wèn)題，（如以：what、who、Is等提出的問(wèn)題），意在培養(yǎng)學(xué)生精心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握課文內(nèi)容，從而全面地理解課文深層次的意義。那就是學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感恩家人，感恩朋友，感恩老師！學(xué)生不但理解了課文，還受到了愛(ài)的洗禮。
2.3 閱讀后評(píng)價(jià)型問(wèn)題設(shè)計(jì)在于檢測(cè)評(píng)估，強(qiáng)化課文。
課后練習(xí)是整個(gè)課文教學(xué)的升華階段。老師在學(xué)生攝取課文主要知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課文細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。另外，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型，創(chuàng)新型和思維型等一系列的問(wèn)題，將學(xué)生的思維引向高級(jí)階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)合作的能力。完成從信息汲取到知識(shí)輸出的過(guò)程，從而將課文上的知識(shí)真正變成自己的。例如，在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module1 How long is the Great Wall？這篇課文后，我是這樣和學(xué)生交流的：
T；Now we know a lot about the Great Wall. How long is it？ （回憶型問(wèn)題）
Ss： it’s ten thousand li long.
T： How old is it？ （回憶型問(wèn)題）
Ss： It’s more than two thousand years old.
T： Can Simon walk all of the Great Wall？（理解型問(wèn)題）
Ss：No，he can’t.
T： What do you think about the Geat Wall？ （評(píng)價(jià)型問(wèn)題）
Ss： it’s the symbol of China.
Ss；We ‘ll protect it.
T： The moon is only two thousand years old？（理解型問(wèn)題）
Ss： Not the moon. The Great Wall.
T： So how old is the moon？ （理解型問(wèn)題）
Ss： It’s millions of years old.
以上這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。有易到難，有淺入深，既檢測(cè)評(píng)估了課文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓展了文本空間，把語(yǔ)言知識(shí)和技能，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面很好地結(jié)合了起來(lái)。
總之，問(wèn)題的設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。恰當(dāng)?shù)皿w的設(shè)問(wèn)我能把學(xué)生引入課文的意境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，提高學(xué)生的理解能力，思維能力。教師應(yīng)把握課文內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。促進(jìn)課文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
3 多樣化的課后作業(yè)有助于課文的鞏固
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語(yǔ)課后作業(yè)就是將英語(yǔ)教學(xué)延伸到課外的重要途徑之一，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。因此，在搞好課堂教學(xué)之外，如何布置一些精彩的、深受孩子們喜歡的英語(yǔ)課后作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。
3.1 分層性作業(yè)思考。
所謂的分層性，是針對(duì)受教育對(duì)象整體而言。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求在提高，學(xué)習(xí)程度的差異性也在不斷加大。教師需要的是讓有差異的學(xué)生完成相應(yīng)的分層性作業(yè)，達(dá)到讓學(xué)生在較短的時(shí)間里輕松愉快地完成作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，采用“分層設(shè)計(jì)、共同提高”的形式，將學(xué)生個(gè)體和內(nèi)容分層強(qiáng)化的目標(biāo)。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module8 Do you often tidy your room？ 這篇課文學(xué)習(xí)后，我采用了分層的方法。讓學(xué)習(xí)程度優(yōu)異的學(xué)生運(yùn)用小作文的形式講述自己在家的生活習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生運(yùn)用表格形式和小記者的身份采訪同學(xué)或者朋友的生活習(xí)慣。讓學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生運(yùn)用抄寫的形式鞏固學(xué)生的規(guī)范書寫。
3.2 開放性作業(yè)思考。
讓學(xué)生發(fā)揮合作意識(shí)，經(jīng)過(guò)分工協(xié)作，共同完成一個(gè)目標(biāo)即為開放性作業(yè)。這樣的作業(yè)可以讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮其所長(zhǎng)，能突出領(lǐng)導(dǎo)的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，小組合作精神。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十二冊(cè)Module1 I want a hot dog.這一課中，筆者給學(xué)生安排了這樣的作業(yè)：全班每4人為一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)組長(zhǎng)。每個(gè)小組都要完成這一課的情景劇表演。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排角色、道具制作、排練等。最后在班上輪流表演。這樣的作業(yè)我把它定義為開放性的作業(yè)。作業(yè)完成的結(jié)果是，同學(xué)們都甩開了課本，不是在背課文，而是讓人身臨其境地感受到了英語(yǔ)氛圍。這樣的作業(yè)完全地發(fā)揮學(xué)生的小組合作精神，也讓學(xué)生能夠把英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中。更是我們教學(xué)的真正目的所在。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視課內(nèi)，更要重視課外。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)要求英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)科學(xué)、分層、高效的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效地掌握課堂知識(shí)重難點(diǎn)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象、實(shí)踐等多種能力和創(chuàng)新意識(shí)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
“冰凍三尺，非一日之寒”，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課文教學(xué)的探究仍然需要每一位教師在實(shí)際教學(xué)中不斷地摸索，不斷地總結(jié)。教師在英語(yǔ)課文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的真實(shí)應(yīng)用，做到為用而學(xué)，在學(xué)中用，自主參與，充分地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力才會(huì)真正得到提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年
在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，追問(wèn)藝術(shù)是一種有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，其表現(xiàn)為教師設(shè)置的問(wèn)題得到了學(xué)生的一次解答以后，再根據(jù)具體的情況有針對(duì)性地進(jìn)行第二次提問(wèn)。這種追問(wèn)的學(xué)習(xí)方式不但可以對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑，使學(xué)生更加深入探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力，還可以讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂充滿活力，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，多想、多說(shuō)、多交流。很多優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師都是十分注重對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，捕捉口語(yǔ)表達(dá)信息的傳播，用追問(wèn)的形式將英語(yǔ)交流話題逐漸向深入拓展，使學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)信息更加豐富，更加全面。以下我就對(duì)追問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行具體的分析和總結(jié)。
1．引導(dǎo)追問(wèn)，目標(biāo)明確
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂最普遍的一種學(xué)習(xí)交流方式就是問(wèn)答形式。教師在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的串講過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)、有目的地思考，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)和充分的掌握。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要教師營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，課堂上的英語(yǔ)表達(dá)和練習(xí)，能夠讓學(xué)生在自我訓(xùn)練中根據(jù)問(wèn)題一步一步深化，由淺入深，從而鍛煉言語(yǔ)的綜合應(yīng)用和表達(dá)能力。
教師：What’s your hobby，A？
學(xué)生A：I like swimming．
教師：Ok．
教師追問(wèn)：Great！Can you swim very fast？
學(xué)生A：Yes．
教師追問(wèn)：Do you play with your friends？
學(xué)生B：Yes，I do．
教師：Oh，that’s very good！
在這段對(duì)話中，教師的提問(wèn)要擊中目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)延伸性地繼續(xù)提問(wèn)。對(duì)于兩個(gè)學(xué)生關(guān)于興趣的提問(wèn)，問(wèn)題要有足夠的吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。這種問(wèn)答形式既可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)人興趣的關(guān)心，又能很自然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)對(duì)話和交流的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自由的表達(dá)鞏固所學(xué)的知識(shí)。
2．追問(wèn)到底，邏輯性強(qiáng)
學(xué)習(xí)上的追問(wèn)到底，是一種勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)行為，教師在這方面必須善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要努力營(yíng)造一種愉悅和諧的英語(yǔ)對(duì)話氛圍，讓學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性和想象力。在學(xué)生與學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流中，教師要仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生感受到充分的尊重和信任。仔細(xì)聆聽(tīng)也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話中英語(yǔ)用語(yǔ)的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正。例如，在教學(xué)《What do you need？》時(shí)，教師可以這樣與學(xué)生展開對(duì)話。
教師：What’s your name？
學(xué)生A：My name is A．
教師：What’s your telephone number？
…………
教師：I know your father’s number is 111111111．（轉(zhuǎn)向全班同學(xué)）Can I write his father’s number in my hand？
全班學(xué)生：No， you can’t！
教師：You are right！I need a notebook．（再次追問(wèn)）May I have your notebook？
學(xué)生A：Yes， here you are．
這個(gè)對(duì)話中有關(guān)于I need…的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師是在學(xué)生毫無(wú)防備的情況下提出的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題一開始不知所措，但是教師開玩笑地轉(zhuǎn)移話題，為下述的提問(wèn)埋下伏筆，自然而然地拉近了與學(xué)生的距離，教會(huì)學(xué)生整理了在一段英語(yǔ)對(duì)話中英語(yǔ)表達(dá)具有邏輯性的重要性，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種交流的觀點(diǎn)。除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)I need…的運(yùn)用知識(shí)，還能誘發(fā)學(xué)生對(duì)提問(wèn)的探究和思考問(wèn)題的積極性，最終使得這段對(duì)話化解了起初的尷尬與不解，充分掌握了英語(yǔ)交流的技巧性特點(diǎn)。
3．靈活追問(wèn)，兼具創(chuàng)造
英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，教師的目的是引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話中通過(guò)觀察和總結(jié)，將語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)轉(zhuǎn)化成一種語(yǔ)言論述的技能，不斷提高自己的英語(yǔ)溝通能力。但是由于小學(xué)生會(huì)受到語(yǔ)言環(huán)境、自身的閱歷等因素的影響，英語(yǔ)表達(dá)在涉及某些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候會(huì)存在理解程度上的不同。因此，教師需要讓學(xué)生根據(jù)自身情況和想法的真實(shí)表達(dá)體現(xiàn)出來(lái)，而挖掘這些真實(shí)想法的有效溝通，需要很多技巧。
例如，特級(jí)英語(yǔ)教師沈峰在課堂教學(xué)中就很喜歡問(wèn)學(xué)生關(guān)于喜歡的顏色、動(dòng)物等問(wèn)題，他還曾在課堂上遭遇過(guò)一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)。
學(xué)生A：Excuse me，would you like to go to the park？
教師：Go to the park？Yes，I’d love to， now？Shall we go to the park now？
學(xué)生A：No．
教師：When are we going to the park？After the class？
學(xué)生A：At the weekend．
教師：At the weekend．OK，OK，thanks．Sit down，please． So we going to…
雖說(shuō)是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小小改動(dòng)，卻收到了預(yù)想不到的效果，這是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，也充分體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力，反映出教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，和把握課堂的游刃有余，更顯示了教師強(qiáng)烈的課改意識(shí)。觀摩后筆者有以下一些感悟：
一、在課堂上創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情景
情景教學(xué)一直是英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效途徑。教案的這一小小改動(dòng)把學(xué)生帶進(jìn)了活生生的語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，英語(yǔ)真的就在我們身邊。澳大利亞不再是遙遠(yuǎn)的國(guó)度，因?yàn)榘拇罄麃喤c我們只是咫尺之遙。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大增，而這樣的興趣不僅僅反映在這堂課上，而且會(huì)反映在今后的學(xué)習(xí)生活中，甚至?xí)绊懰麄円惠呑拥膶W(xué)習(xí)。這與新的課程標(biāo)準(zhǔn)是不謀而合的，新課標(biāo)要求我們要善于用多種手段“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略；發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；……”我們今天的教學(xué)就是要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念
新的課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，“使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力?！痹O(shè)想一下，老師不改變?cè)瓉?lái)的教案，還是請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)扮演澳大利亞人，不管這個(gè)學(xué)生課前準(zhǔn)備得有多么充分，課上說(shuō)得有多么好，學(xué)生還是知道這是一個(gè)“假洋鬼子”，提問(wèn)時(shí)沒(méi)有激情，甚至有的學(xué)生根本就不想問(wèn)，從而有多少學(xué)生失去了說(shuō)的機(jī)會(huì)，失去了交流的機(jī)會(huì)，失去了掌握更多知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)起來(lái)缺乏積極性、主動(dòng)性。而現(xiàn)在是真實(shí)的、地道的“洋人”，學(xué)生交際的對(duì)象是真正的澳大利亞人，學(xué)生愿意與他們交際，有的甚至是急著要與他們交際，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得以充分體現(xiàn)，達(dá)到了連啞巴也想說(shuō)話的境界。教案的這一改動(dòng)一方面體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識(shí)，另一方面也改變了教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，這時(shí)的教師不僅是一個(gè)知識(shí)的傳播者，更主要的是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、幫助者，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，這時(shí)學(xué)生會(huì)把老師看成是同一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，大家都是教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者，師生關(guān)系是平等的，只不過(guò)老師是平等中的首席，這樣培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。
三、關(guān)注了學(xué)生的情感發(fā)展
在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的中國(guó)人往往喜歡用英語(yǔ)和外國(guó)人交流，而不愿意用英語(yǔ)和中國(guó)人交流，尤其不愿意和自己熟悉的人交流。這聽(tīng)起來(lái)似乎有點(diǎn)不可思議。毋庸諱言，和外國(guó)人交流可以聽(tīng)到純正的、地道的英語(yǔ)，可以提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力，改進(jìn)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。撇開這些因素不談，恐怕還有一個(gè)心理因素，那就是怕自己說(shuō)錯(cuò)，別人會(huì)嘲笑，從而在熟人面前丟了臉面。而在外國(guó)人面前就不存在這些問(wèn)題了。成人如此，青少年學(xué)生更是如此。執(zhí)教老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作了這一小小改動(dòng)，正是迎合了學(xué)生這一心理需要。學(xué)生愿意問(wèn)、敢于問(wèn)。在這個(gè)時(shí)候，所有學(xué)生站在了一邊，一起對(duì)付對(duì)面的老外。在課堂上，相互提醒、相互補(bǔ)充、相互鼓勵(lì)的情景不斷涌現(xiàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，又發(fā)展了學(xué)生與人溝通、與人合作的能力，全面提高了人文素養(yǎng)。
四、增進(jìn)了學(xué)生跨文化理解和跨文化交際的能力
【教材分析】這是一節(jié)閱讀課，閱讀語(yǔ)篇圍繞卡通片這一電影類型展開，主要談?wù)撘粋€(gè)為學(xué)生熟知的美國(guó)卡通形象――米老鼠（Mickey Mouse），學(xué)生通過(guò)閱讀了解卡通片在美國(guó)文化中的地位。根據(jù)本單元的話題及單元設(shè)計(jì)，教師在課堂設(shè)計(jì)上重視文化背景知識(shí)的輸入，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，更注重文化意識(shí)的培養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。掌握課文中的生詞：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， character， simple。掌握核心短語(yǔ)：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best。
2.能力目恕T擻Skimming，Scanning以及mindmapping的閱讀策略獲取文章大意，理解文章傳遞的基本信息和深層含義。
3.文化意識(shí)。了解卡通片在美國(guó)文化中的地位，米老鼠的誕生和成名過(guò)程以及人們喜歡它的原因。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：掌握課文中的生詞及短語(yǔ)：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， be ready to， character， simple。掌握核心短語(yǔ)：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best.
難點(diǎn)：運(yùn)用Skimming，Scanning以及mindmapping的閱讀策略獲取文章大意，理解文章傳遞的基本信息和深層含義。
【教學(xué)過(guò)程】
Step 1 Warming-up and lead in
1.課前播放《說(shuō)天下》關(guān)于米老鼠的視頻，進(jìn)行文化知識(shí)的滲透，為學(xué)生閱讀作好知識(shí)上和興趣上的準(zhǔn)備。
2.Tell students：“I bring you a cartoon character， It’s a black mouse with two large round ears，What is it ？”（板書cartoon character，同時(shí)在黑板上畫出米老鼠的頭像）。
課件上出現(xiàn)米老鼠的圖片，生動(dòng)形象。
3.Ask the students：“Do you want to know more about Mickey Mouse？”播放《Mickey Mouse Clubhouse》視頻。（播放視頻之前，告訴學(xué)生看視頻后回答What do you think Mickey Mouse？）
學(xué)生回答：I think it’s funny/ interesting/ great.
Tell Students：“We’ll learn more about Mickey by reading the passage on P 38.”
Step 2 Reading
Task 1 Look at the picture and Skim the passage， finish the following task.
What’s the main idea of this passage ？_____
A. What people think of cartoons.
B. Mickey Mouse， a famous symbol in American culture.
C. Some cartoons with Mickey Mouse.
設(shè)計(jì)分析：此任務(wù)的設(shè)計(jì)，既是對(duì)學(xué)生Skimming的閱讀策略的培養(yǎng)，也是對(duì)生詞的教學(xué)進(jìn)行“用中學(xué)，做中學(xué)”，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的訓(xùn)練。
Task 2 Scan para 1 and finish the following tasks.
1.How old is Mickey now ？__________
2.Who created Mickey Mouse ？_________
3.What’s the name of the first cartoon with sound and music？ _____________
4.Walt Disney has made 87 cartoons with Mickey. Right or wrong ？______
設(shè)計(jì)分析：此環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生Scanning 的閱讀策略的培養(yǎng)，也是對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，更有對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的滲透。
……
點(diǎn)評(píng)課：
黨會(huì)芳（陜西省教學(xué)能手，寶雞市學(xué)科帶頭人，骨干教師）：本節(jié)課教師采用了before -reading， while- reading， post -reading的閱讀課教學(xué)模式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用Skimming，Scanning以及mindmapping的閱讀策略獲取文章大意，理解文章傳遞的基本信息和深層含義。
