發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:50:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文朗讀論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、要讀得好，有感情地讀，首先要會(huì)讀，讀得正確，讀得流利。
課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時(shí)間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時(shí)間，讓學(xué)生把課文從不會(huì)讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時(shí)間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度，比較長(zhǎng)，和學(xué)生個(gè)體之間水平的差異。因此，我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學(xué)生一個(gè)初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學(xué)生有感情地朗讀課文打下軋實(shí)的基礎(chǔ)。
二、把感悟到的說出來，點(diǎn)破那一層蒙籠的情感之紗。
在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)中，他們對(duì)課文的情感的體驗(yàn)是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們把從朗讀中體會(huì)到的那一份情感說出來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)文本中情感地體驗(yàn)，使那些對(duì)文本中的情感體驗(yàn)不夠明了，或暫時(shí)還沒有體會(huì)到的學(xué)生有一種豁然開朗之感，有利于全體學(xué)生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來，為感情朗讀課文指明方向。
三、創(chuàng)設(shè)情境，宣染氣氛。
情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班級(jí)里宣染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾?。例如：讓學(xué)生看課文的動(dòng)畫展示，介紹一些課文的時(shí)代背景，請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀或演一演，也可以請(qǐng)學(xué)生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當(dāng)然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。
四、教師發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。
學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。因此，教師應(yīng)注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用。
[論文摘要]朗讀是語文教學(xué)上不得不提的一個(gè)詞，在新課程下，老師也越來越重視朗讀了，但在實(shí)際的語文教學(xué)中，老師總是有意無意地把朗讀放在一個(gè)可有可無的配角位置，大大降低了朗讀在語文教學(xué)中的有效性，本文擬從朗讀的現(xiàn)狀及策略作一分析。
朗讀，是語文教學(xué)的一種重要手段，古人朱熹曾經(jīng)指出：“凡讀書……只要是多讀幾遍自然上口，永定不忘?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。走進(jìn)我們的語文課堂，在新課程理念的指引下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語文老師的確重視朗讀這一環(huán)節(jié)了，也在想方設(shè)法用各種朗讀方式去提高教學(xué)效果，一時(shí)間課堂上書聲瑯瑯?？僧?dāng)我們靜下心來仔細(xì)品味朗讀有效性的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)瑯瑯的書聲背后仍存在著一些令人困惑的問題，影響了朗讀教學(xué)的有效性。
朗讀現(xiàn)狀分析：1.朗讀目標(biāo)缺失。新課程強(qiáng)調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主探究，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。所以在朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過去學(xué)生集體朗讀的方式，采取的方式是：用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。表面上學(xué)生的朗讀形式多樣，體現(xiàn)了新課程解放學(xué)生個(gè)性的要求，但天馬行空、漫無目的的朗讀并不能使學(xué)生感受到文本內(nèi)所含的意韻。
2.朗讀對(duì)象單一。在我們的課堂上，朗讀課文的對(duì)象似乎永遠(yuǎn)只是課代表、班長(zhǎng)或朗誦能力強(qiáng)的同學(xué)，我們也經(jīng)常能聽到：同學(xué)們，這篇課文語言優(yōu)美，感情豐富，下面請(qǐng)我們班上的朗誦專家為大家朗誦，大家仔細(xì)體會(huì)；或者是老師范讀。公開課、優(yōu)質(zhì)課上這樣的情形更是比比皆是。為了達(dá)到所謂的教學(xué)效果，老師往往只是將目標(biāo)關(guān)注在幾個(gè)有朗讀特長(zhǎng)的同學(xué)身上，朗讀成為了學(xué)習(xí)好的同學(xué)的展示才能的舞臺(tái)，老師們完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)。
3.朗讀缺乏情境。學(xué)生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時(shí)涌現(xiàn)出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過一個(gè)個(gè)觸發(fā)點(diǎn)才能激發(fā)出學(xué)生的深情和真情。在語文教學(xué)中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發(fā)的鋪墊下，一味地要求學(xué)生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無米之炊”。
那么，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)如何上好“朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓朗讀這種傳統(tǒng)的方法重?zé)ㄇ啻海寣W(xué)生因朗讀而“靈秀”起來，讓課堂因有效的朗讀而“靈動(dòng)”起來呢？
一、朗讀要有明確的目的
朗讀不是沒有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本，但有的老師只是把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學(xué)過渡的一種形式，所以，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形；當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)，老師忙于寫板書，或者思考下一個(gè)教學(xué)步驟，根本不注意學(xué)生讀的怎么樣，有的老師甚至連學(xué)生讀錯(cuò)了也沒有發(fā)覺，更不用說學(xué)生的朗讀有沒有讀出情感了。因此，教師在備課時(shí)就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來精心設(shè)計(jì)朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準(zhǔn)字音，還是為了體會(huì)感情？是對(duì)課文大致的了解，還是對(duì)某句關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味？對(duì)有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個(gè)別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢(shì)，做到心中有數(shù)；對(duì)課堂上分幾個(gè)層次朗讀，做到統(tǒng)籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥》時(shí)，既有教師范讀，又有學(xué)生配音朗讀；既有剛上課時(shí)的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有其中一句史詩的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。
二、賦予學(xué)生讀的權(quán)利
葉圣陶曾告誡我們：語文老師不是給學(xué)生講書的，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書的?？梢娮x是每個(gè)學(xué)生在課堂上應(yīng)該擁有的權(quán)力，只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂是有生命力的。
1.激發(fā)興趣，全面參與
朗讀不應(yīng)該是少數(shù)人的舞臺(tái)，課堂上老師更要關(guān)注朗讀的參與面。不可否認(rèn)，在班級(jí)中，有的學(xué)生性格內(nèi)向，平時(shí)說話都很低聲低氣，不愛表現(xiàn)；有的學(xué)生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學(xué)就沉默下去了，試試親身體會(huì)文章內(nèi)容的機(jī)會(huì)，因此老師要給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，給他們以鼓勵(lì)、安慰和指導(dǎo)，引導(dǎo)其他同學(xué)用欣賞、鼓勵(lì)的方式，增強(qiáng)他們的朗讀自信心，從而營(yíng)造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因?yàn)槲覀兿嘈牛挥写蠹液?，才是真的好?/p>
2.提高朗讀地位
葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自主了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”然而在新課程下理念的指引下，師生互動(dòng)代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學(xué)舞臺(tái)上的配角。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要根據(jù)課文實(shí)際，給足學(xué)生朗讀的時(shí)間，在現(xiàn)代語文課堂上理直氣壯的讀起來，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把課文讀懂讀深，使學(xué)生的閱讀能力在朗讀中得到提高。
三、創(chuàng)設(shè)情境
要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的全部的想象和聯(lián)想，當(dāng)他們進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”的讀出感情，達(dá)到朗讀的效果。
1.老師的情感渲染
學(xué)生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，而教師就要善于做一個(gè)情感的觸發(fā)點(diǎn)。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無不飽含著作者深沉的愛國(guó)之情和強(qiáng)烈的憤慨之情，但90后的學(xué)生并不熟悉那一段歷史，不清楚祖國(guó)所受的苦難，自然很難捕捉到作者強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，所以，朗讀起來很難達(dá)到教學(xué)效果。這時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)發(fā)這個(gè)情感觸發(fā)點(diǎn)。在課堂上，我用低沉的語調(diào)講述作品的背景，講述祖國(guó)在那個(gè)時(shí)代所遭受的屈辱，教室里早已靜了下來，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的眼神中流露出憤怒之情，我知道學(xué)生原本平靜的心湖已經(jīng)波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來的學(xué)生朗讀中，激情澎湃，與其說學(xué)生在讀課文，還不如說他們?cè)趨群?。那?duì)課文主題的理解也就水到渠成。
2.遷移意象、觸發(fā)聯(lián)想
一、何謂朗讀教學(xué)法
朗讀在語文教學(xué)中能使學(xué)生獲得對(duì)教材內(nèi)容的直觀感受，正如心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“直觀教學(xué)”一樣，語文的直觀就體現(xiàn)在語言上。教師對(duì)課文的范讀，學(xué)生自己的朗讀，師生共同的分析都構(gòu)成了語文朗讀式閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。所謂朗讀，就是指聲音洪亮、吐字清晰、有感情地讀，是將無聲語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的一個(gè)過程，其中包含學(xué)生在對(duì)作品主旨感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作的成分。而朗讀式教學(xué)法也恰恰是建立在朗讀的基礎(chǔ)上的。教師往往會(huì)讓學(xué)生先朗讀，從整體上把握課文內(nèi)容，然后進(jìn)行講解，挑字詞、段落進(jìn)行分析，最后指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行分組或者單獨(dú)式的朗讀。這種朗讀訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其在朗讀中找到與作者思想感情的契合點(diǎn)，從而體驗(yàn)作品的審美意境，深層次地把握課文內(nèi)容。
二、朗讀式閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用
朗讀式閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個(gè)法寶，其技巧是多樣的、形式是多變的，因此教師要做到因材施教。首先，教師要注意培養(yǎng)班級(jí)朗讀的良好習(xí)慣和風(fēng)氣，有了良好的大環(huán)境，學(xué)生才更加愿意朗讀和體驗(yàn)。其次，在施教過程中，教師主要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，而不是說教者。在朗讀時(shí)，教師通常會(huì)根據(jù)課文的內(nèi)容、題材來選擇相應(yīng)的朗讀語調(diào)和節(jié)奏，使學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正。在朗讀時(shí)可以采用對(duì)比導(dǎo)讀、理解導(dǎo)讀、模仿跟讀等多種方法，旨在讓學(xué)生能夠通過朗讀把握文章的真正內(nèi)涵，鍛煉自己的思考能力和總結(jié)能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀、個(gè)人朗讀、配樂朗讀和分角色朗讀。對(duì)待感情細(xì)膩婉轉(zhuǎn)的詩詞，多采用配樂的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》；對(duì)待一些戲劇選段可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》、的《雷雨》。總之，在一系列的訓(xùn)練方式中，學(xué)生總能體驗(yàn)出語文的獨(dú)特韻味。
三、朗讀式閱讀教學(xué)方法的重要影響
（一）朗讀式學(xué)習(xí)方法多樣、技巧頗多，有利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)提高綜合能力
在朗讀教學(xué)中，教師不應(yīng)盲目地讓學(xué)生“死讀”，而應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)、自己的情感去誦讀。在朗讀過程中，學(xué)生的多種感官在不同程度地參與活動(dòng)。例如眼睛在看，耳朵在聽，嘴巴在動(dòng)，腦子在思考。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的注意力高度集中著，他們從多方面、多角度地感知課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。朗讀同時(shí)也是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，只有多讀，才能加深自己的感性認(rèn)識(shí)，最終上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，朗讀對(duì)提高學(xué)生的注意力、培養(yǎng)初中生勤于思考的好習(xí)慣具有深遠(yuǎn)的影響。
（二）朗讀式教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生語感，提高學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣
語感，就是指對(duì)語言文字的一種感受、理解和表達(dá)的能力，只有通過長(zhǎng)期的艱苦訓(xùn)練才能獲得。如何訓(xùn)練？朗讀就是最好的方法。朗讀是培養(yǎng)語感的首要方法，是把握文章感情的基礎(chǔ)。要形成語感，學(xué)生就必須堅(jiān)持不懈地朗讀。語感的作用是非常大的，例如對(duì)于《詩經(jīng)》中的詩歌，我們只有通過朗讀的方式，才能將那溫婉或者是凄涼的感情完整地體現(xiàn)出來。無論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”還是“窈窕淑女，君子好逑”，通過朗讀，總能品出一番滋味。抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、鏗鏘有力的節(jié)奏逐漸生成學(xué)生的語感，讓學(xué)生快樂自由地學(xué)習(xí)，無意中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;學(xué)生;朗讀訓(xùn)練
中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)04-0125-01
小學(xué)語文課標(biāo)中指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?在閱讀教學(xué)中,充分地運(yùn)用朗讀手段,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,發(fā)展思維和陶冶情感。加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練,是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的責(zé)任。
一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題
隨著語文課程改革和教學(xué)的不斷深入,語文教師越來越意識(shí)到朗讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要作用?！皶暚槵槨币殉蔀椴簧僬Z文教師所追求的理想語文課堂情境。一些研究顯示,有80%多的閱讀課讓學(xué)生朗讀的時(shí)間在5分鐘以上。盡管學(xué)生朗讀的時(shí)間越來越有保障,但朗讀學(xué)習(xí)的成效,即朗讀的質(zhì)量,還存在著一些問題。根據(jù)筆者對(duì)一些語文公開課的觀察,朗讀教學(xué)的具體問題表現(xiàn)為:
1、學(xué)生在教師的要求下,經(jīng)過若干遍的朗讀感悟之后,仍然讀不出課文人物或作者的感彩,朗讀效果干巴巴。
2、教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)普遍表現(xiàn)出空泛和缺乏實(shí)效性的特點(diǎn)。教師的要求經(jīng)常只是籠統(tǒng)的“要讀出感情”或“把……感情讀出來”,而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導(dǎo)。教師對(duì)于學(xué)生朗讀的評(píng)議也比較籠統(tǒng),“好,他讀得真有感情”,或者“讀得真好,大家鼓鼓掌!”,其結(jié)果是,學(xué)生對(duì)于怎樣讀才算“有感情”或“好”,至多只能形成一些朦朧的感受。
3、教師要求學(xué)生“大聲地自由讀課文,一邊讀一邊想……”結(jié)果,整個(gè)課堂果然是書聲瑯瑯,非常熱鬧。但學(xué)生是否能夠監(jiān)控自己的朗讀過程則很難說。往往到最后就從自由讀演變成了不規(guī)范的齊讀。
4、教師在學(xué)生朗讀的過程中,一次又一次地要求學(xué)生停下來,對(duì)學(xué)生朗讀中的錯(cuò)誤或問題提出指正。甚至在學(xué)生非常投入地按照課文內(nèi)容聲情并茂地朗讀時(shí),要求其停止并指出“朗讀要正確,不能添字(或減字),你剛剛多(或少)讀了……”。
二、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的策略
朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)不容忽視的基本訓(xùn)練,是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感,發(fā)展學(xué)生的智力,增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。由此可見,朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)不可缺少的手段。
(一)范讀引路,點(diǎn)撥先行
教師的范讀十分重要,學(xué)生可以從教師范讀中提高朗讀水平。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好就不容易理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛,讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。因此,教師研究好朗讀頗為重要。對(duì)于感彩很濃厚的課文,更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的情感。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡,甚至結(jié)結(jié)巴巴,那師生是無法進(jìn)入到課文的角色中,這樣就難以讓學(xué)生理解本課的大意。為了達(dá)到在學(xué)習(xí)中通過朗讀來理解課文,教師需要在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),自已必須先要聲情并茂的朗讀。只有這樣,才能感染學(xué)生,從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。
(二)循序漸進(jìn),逐步提高
循序漸進(jìn)是教學(xué)的一般原則,朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步提高要求。各個(gè)年級(jí)段的要求也各不相同,低年級(jí)小朋友可以有感情地朗讀《小小的船》,但他們不可能讀出《在大海中永生》的悲痛、《船長(zhǎng)》的驚險(xiǎn)、緊迫。教師在指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律,找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,給予適當(dāng)指導(dǎo)。另外,在對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),也不能以成人化標(biāo)準(zhǔn)來衡量,要注意兒童的理解能力與成人的差異,就每次訓(xùn)練來說,也要逐步提高要求。
(三)授之以“漁”,舉一反三
在朗讀訓(xùn)練中,教師指導(dǎo)要“精”,學(xué)生的練習(xí)須“多”,這樣才能真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。教師的精心指導(dǎo)主要反映在三個(gè)方面:A.選取指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)要精;B.訓(xùn)練要求細(xì)致、精要,每次訓(xùn)練應(yīng)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn),不可貪多求全;C.訓(xùn)練的過程需精心設(shè)計(jì),盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀都要考慮到朗讀訓(xùn)練的要求,教師的指導(dǎo)方法,讀后如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等。學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下,基本上把握了朗讀的方法、技能,此時(shí),應(yīng)把讀書的權(quán)利還給學(xué)生,保證他們有足夠的時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)。教師精心指導(dǎo)學(xué)生讀,學(xué)生得法勤奮練習(xí),朗讀水平提高一定很快。
(四)教師引領(lǐng),點(diǎn)評(píng)促讀
關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 朗讀 重要性
小學(xué)語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力,在聽說讀寫的訓(xùn)練中,進(jìn)行思想品德的教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中,還存在著偏重寫而忽視其他方面的現(xiàn)象。其中朗讀是最容易被忽略的。須知,語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過有感情地朗讀,使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。
小學(xué)語文大綱指出:有感情地朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的,各年級(jí)都要重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)語言,陶冶情感的作用。將朗讀貫穿于閱讀教學(xué)始終,落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié),做到學(xué)前讀,學(xué)中讀,學(xué)后讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,不添減文字,不讀破詞句,就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中,與字詞多次“見面”,牢固掌握字的讀音,強(qiáng)化識(shí)記字形,從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀,能使學(xué)生讀得正確,讀得流暢,增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo),可進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。
語文教材中選編的文章,大多是文質(zhì)兼美的名家名篇,為學(xué)生朗讀語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中,教師如能充分利用教材,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,對(duì)學(xué)生理解語言文字,掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。如教學(xué)《桂林山水》,通過朗讀描寫桂林山水的句子,漓江靜、清、綠的水,桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象,也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期,教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學(xué)生直接感受語言,積累語言材料,了解多種語言的表達(dá)方式,就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的感情。
要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法,以語言文字的朗讀為切入口,讓學(xué)生在朗讀中獲得對(duì)課文的更深刻、更全面的理解繼而去領(lǐng)悟朗讀或?qū)懽鞯母鞣N方法,真正做到“從語言表達(dá)上理解內(nèi)容,從寫作方法上指導(dǎo)朗讀,從語言運(yùn)用上掌握語言”。其引導(dǎo)過程要注意兩點(diǎn):第一,要緊扣重點(diǎn),不要面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)朗讀段落,根據(jù)課文的特點(diǎn)適當(dāng)安排學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第二,要建立整體性觀念,處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一,必須從整篇課文著眼,體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇,切忌東一榔頭西一棒,孤立進(jìn)行詞、句、段的朗讀。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動(dòng),弄清楚整體與部分的關(guān)系,部分與部分之間的聯(lián)系,獲得對(duì)全文更透徹的理解,感悟精妙的語言表達(dá)形式。如《火燒云》用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光:“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀,學(xué)生腦海出現(xiàn):晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然,感受大自然的美。教學(xué)時(shí),教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。又如《觀潮》,潮來了“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng),發(fā)出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀,讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”。文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中,感染學(xué)生,使學(xué)生入境入情,不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解,更引起了美的共鳴,使學(xué)生領(lǐng)略到自然美,激發(fā)他們熱愛大自然,熱愛祖國(guó)山河的思想感情。通過朗讀讓學(xué)生從中感受自然美,誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?從而發(fā)展學(xué)生的形象思維,培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力,使他們樹立起正確的審美觀。
課文整體理解后再讀,做到熟讀成誦。這更需要時(shí)間,因?yàn)闊o論學(xué)什么,都要有個(gè)練習(xí)過程,熟讀才能生巧。這時(shí)的朗讀應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo);形式上如個(gè)人讀,小組讀、分角色讀等;技巧上如語調(diào)的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩,多角度地去撥動(dòng)學(xué)生的心弦。值得一提的是,在電教媒體進(jìn)入課堂后,可試用配樂朗讀。配樂朗讀,就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂,在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。例如《飛奪瀘定橋》一課,為了讓學(xué)生充分感知戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象,選擇琵琶古曲《十里埋伏》和第八樂段“九里山大戰(zhàn)”為課文第七、八自然段(即“攻天險(xiǎn)”部分)配樂。這段音樂節(jié)選自傳統(tǒng)名曲的部分,以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧,栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場(chǎng)刀光劍影,呼號(hào)震天,鐵騎縱橫萬軍廝殺的激戰(zhàn)場(chǎng)面。用在這里,那扣人心弦的旋律,正好形象地反映出戰(zhàn)士的強(qiáng)大攻勢(shì)和英雄氣概,再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀,使人仿佛身臨其境,受到強(qiáng)烈的形象感染。古人讀書,強(qiáng)調(diào)“口誦心維”?！罢b”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng),同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程,是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。在教學(xué)中,由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異,各年級(jí)的朗讀要求不大相同,其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從朗讀目的上來說,小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí),都應(yīng)當(dāng)突出朗讀的重要性。有效用心地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和熏陶,使學(xué)生從中受感染,能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,也能起到很好的促進(jìn)作用。葉圣陶說,“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將能駕馭文字”。因此,在語文課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)重視并加強(qiáng)朗讀能力的訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；能力的培養(yǎng)
朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一種“有聲語言”的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受，毫無疑問，這極大地有助于對(duì)課文的理解和體味。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀，學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美等，使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的敏感性和鑒別力。. 那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而形成系統(tǒng)、科學(xué)、特色、高效的朗讀教學(xué)呢？以下是筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的方法。
一、培養(yǎng)朗讀興趣，感知多彩語言
興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)樂意去認(rèn)真投入地朗讀。小學(xué)生是培養(yǎng)興趣愛好的最佳時(shí)期，只要有了興趣，他們就會(huì)十分專心的去做某件事情，朗讀也不例外。由于他們的認(rèn)知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的思想情感，但這個(gè)階段也是人一生中記憶最好的時(shí)候，教師應(yīng)該充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生直接感受語言，如果只是一味的整齊讀、大聲讀、個(gè)別讀，則會(huì)顯得十分鼓噪、乏味、單一，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，卻只是停留在“聲音”上，不能聲情并茂的表達(dá)，因此也達(dá)不到朗讀的要求和效果。有時(shí)學(xué)生能理解課文表達(dá)的意思，卻不能恰如其分的用情景交融去具體感知和體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想文化，因此提高朗讀的表現(xiàn)力、感染力、努力培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，才能讓學(xué)生深切感受語言的豐富內(nèi)涵。
二、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀
課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時(shí)間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時(shí)間，讓學(xué)生把課文從不會(huì)讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時(shí)間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度、長(zhǎng)度，和學(xué)生個(gè)體之間水平的差異。因此，我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過聽錄音、范讀等，給學(xué)生一個(gè)初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學(xué)生有感情地朗讀課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。有感情地朗讀除了涉及前文所述的閱讀理解、語音表達(dá)技巧外，還與口語交際有密切聯(lián)系。讀出“感情”至少有兩層含義：一是感情的主體和內(nèi)涵，如文中某個(gè)角色的某種感情；作者的感情；讀者的感情，等等。這就要求讀者理解文章內(nèi)容和思想感情。二是感情的表達(dá)方式，即怎樣運(yùn)用常見情緒情感的語言表達(dá)方式把所理解的感情表現(xiàn)出來。具體到每一次的教學(xué)，可以各有側(cè)重，側(cè)重于感情理解的，可以要求學(xué)生說出相應(yīng)人物或作者的情感體驗(yàn)，如列舉類似情形下的類似情感體驗(yàn)；側(cè)重情感表達(dá)的則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，通過模仿和練習(xí)來掌握運(yùn)用語氣、節(jié)奏、音高等表達(dá)不同情感的具體做法。在低年級(jí)，有時(shí)還需要對(duì)課一些加工，例如增加一些描繪表情或態(tài)度的提示語，輔助學(xué)生讀出課文人物的語氣和語調(diào)。
三、豐富朗讀形式，形成特色朗讀
朗讀的表面看起來單一，但是形式卻層出不窮。實(shí)際教學(xué)中要求老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)盡可能的形式多樣。我們?cè)诮虒W(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”這句古詩時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“綠”字的巧妙之處，我們用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”朗讀，讓學(xué)生在比較朗讀中體會(huì)作者遣詞的精煉及活用，提高學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力。課文中總有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀。
課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。
在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高語文教學(xué)質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應(yīng)該是靈活多變的，可以視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而適時(shí)采用配樂朗讀，音樂特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經(jīng)典的文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂和諧結(jié)合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，使學(xué)生在音樂中感受課文中敘述的優(yōu)美意境，同時(shí)，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生課內(nèi)外的閱讀形式。
四、多參與性朗讀，多鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
朗讀是一項(xiàng)有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用，只有能過教師們精心的指導(dǎo)、學(xué)生刻苦的練習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。
教師可根據(jù)課文內(nèi)容，把傳統(tǒng)教學(xué)中專屬老師的講臺(tái)讓給學(xué)生，成為他們表演的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將生硬的文字變成鮮明、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，從中受到形象的感染和情意的熏陶。其不但有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生展開想象，挖掘潛力，同時(shí)更有利于促進(jìn)學(xué)生感受文中的情和景，使學(xué)生更深刻的理解課文。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能很快的領(lǐng)略文章的情感，但針對(duì)他們的模仿力很強(qiáng)的特點(diǎn)，教師何不適時(shí)充當(dāng)演員，讓學(xué)生模仿老師的范讀，而后進(jìn)行分角色朗讀，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，運(yùn)用這種方法可以迅速而有效地提高學(xué)生的朗讀能力。
成功的心理體驗(yàn)是保持學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大動(dòng)力，教師對(duì)學(xué)生的每一次朗讀作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動(dòng)力。因此，教師在指明朗讀后，不能馬上提問學(xué)生“他哪里讀錯(cuò)了？哪里讀得不好？有沒有讀出感情？”等只找缺點(diǎn)的話，因?yàn)檫@種提問只會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生挫折感和失敗的心理體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去參與朗讀的積極性。
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)語文教學(xué) “課堂朗讀”訓(xùn)練
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。其中學(xué)生的朗讀環(huán)節(jié)是需要重點(diǎn)探究的問題，對(duì)學(xué)生的朗讀加以指導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生用普通話交流的能力。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的摸索，我對(duì)小學(xué)語文課堂中的課文朗讀有了一定的認(rèn)識(shí)。要找到切入點(diǎn)，找到學(xué)生的特長(zhǎng)，使其有特色地發(fā)展。同時(shí)，教師是一種有其風(fēng)格的教育資源，其幽默的談吐、豐富的教育背景、廣博的知識(shí)底蘊(yùn)、溫暖的人文關(guān)懷、特別的人生感悟經(jīng)歷，都是學(xué)生收益終生的精神食糧。
一、小學(xué)語文課堂朗讀要融入社會(huì)
小學(xué)階段的語文教學(xué)是發(fā)音教學(xué)，因?yàn)樽R(shí)字之后就能夠朗讀課文。一般來說，小學(xué)課文一般篇幅較短小，主要目的是掌握更多的知識(shí)，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)通常來自于社會(huì)生活。課堂朗讀同樣如此，要將生活中的感情運(yùn)用到朗讀中，因此學(xué)生在課堂朗讀中把握感情非常重要。例如，學(xué)生朗讀《再見了，親人》時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述，讓他們明白整篇文章的感情脈絡(luò)。學(xué)生開始可能沒有辦法對(duì)此完全接受，但是教師可以利用生活中的場(chǎng)景引導(dǎo)：讓學(xué)生回憶自己和親人離別的場(chǎng)景，這樣學(xué)生就能在第一時(shí)間理解課文，把握課文的情感基調(diào)。這樣學(xué)生的情感就被完全調(diào)動(dòng)了，逐漸融入了朗讀中。只有當(dāng)自己的感情被激發(fā)出時(shí)，才會(huì)融入自己的感情。小學(xué)階段，對(duì)任何事物都會(huì)有一個(gè)認(rèn)知的過程，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂朗讀能力。
二、課堂朗讀方式的調(diào)整
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體。但是現(xiàn)在，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者進(jìn)行輔助，同時(shí)幫助學(xué)生提高對(duì)課堂朗讀的興趣，并鍛煉口語表達(dá)能力。
語文這門學(xué)科，能加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，能加強(qiáng)學(xué)生的感情交流。在課堂教學(xué)過程中，教師要在第一時(shí)間感知學(xué)生的情感，幫助他們解決難題。在課堂朗讀訓(xùn)練過程中，學(xué)生的朗讀總會(huì)出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，教師可以采取比賽的方式，提高學(xué)生的朗讀技能?！段业牟隔斞赶壬芬晃闹?，通過對(duì)魯迅先生的回憶，引發(fā)對(duì)子女的關(guān)心和教育，所以一定要認(rèn)真分析其中的對(duì)話。教師進(jìn)行朗讀之后，學(xué)生跟著朗讀，在讀課文的過程中體驗(yàn)文本作者對(duì)魯迅先生的深厚感情，然后同學(xué)互相評(píng)論，找出對(duì)方的不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣能提高學(xué)生的課文朗讀能力，而且能加深學(xué)生對(duì)魯迅思想的了解。
學(xué)生和學(xué)生之間也可進(jìn)行課文朗讀比賽。即使是小學(xué)生，他們的自我表現(xiàn)意識(shí)也是比較強(qiáng)烈的。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常組織生生比賽。通過互相糾錯(cuò)，積極提高學(xué)生的上進(jìn)心。如教學(xué)《草原》這一課時(shí)，可對(duì)草原的整體場(chǎng)景進(jìn)行敘述，然后進(jìn)行朗讀比賽。這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)大大提高。在朗讀比賽的過程中，學(xué)生的主導(dǎo)地位進(jìn)一步落實(shí)，情感交流更流暢。
三、角色扮演
在小學(xué)語文教學(xué)中，最常見的教學(xué)環(huán)節(jié)是聆聽學(xué)生的朗讀。但是在傾聽的過程中，一定要有針對(duì)性地指出學(xué)生朗讀中的不足，并進(jìn)行改正，最大限度地避免犯同樣的錯(cuò)誤。小學(xué)生的模仿能力和記憶力很強(qiáng)，基本能夠在腦海中形成一個(gè)固定的朗讀的“模式”。在教師富有感情的朗讀之后，學(xué)生就能夠?qū)唧w的過程形成一個(gè)認(rèn)知。學(xué)生天生愛玩，教師的組織能力一定要強(qiáng)。如教學(xué)《軍神》這一課時(shí)，首先要求學(xué)生對(duì)將軍和沃克醫(yī)生的性格進(jìn)行分析，對(duì)比他們性格中的不同之處，進(jìn)而更深刻地理解他們的對(duì)話內(nèi)容，然后通過分角訓(xùn)練，了解課文更深層次的含義。
小學(xué)生各方面學(xué)習(xí)條件不成熟，所以不能強(qiáng)硬地讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們不能接受的事物，只能通過循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生逐漸接受內(nèi)容，在朗讀的過程中體驗(yàn)朗讀所帶來的情感變化，感受中國(guó)漢字的博大精深。唯有朗讀，學(xué)生與美文之間才能產(chǎn)生交流和溝通，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師的職責(zé)是創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生與課文之間的距離就會(huì)越來越近。教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提升朗讀熱情，在語文學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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[1]毛益明.談如何創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)中的問題情境[J].成才之路，2009（13）.
[2]李奉軍.淺談中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].成才之路，2009（33）.
一、初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教師與學(xué)生對(duì)于語文朗讀教學(xué)的重視程度不高，甚至出現(xiàn)忽視的態(tài)度。一些語文教師的教學(xué)理念存在偏差，認(rèn)為朗讀其實(shí)并不重要，考試中沒有朗讀，因此沒有學(xué)習(xí)的必要。此外朗讀又是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，與其花費(fèi)大量時(shí)間朗讀，還不如多讓學(xué)生做一些題來提高成績(jī)。語文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀都是隨口一念，草草收?qǐng)?，教學(xué)的藝術(shù)性不強(qiáng)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)感受朗讀的樂趣，也就逐漸失去朗讀的興趣。
初中語文課堂教學(xué)中，雖然有些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，但是在朗讀方式上還是存在問題的。教師讓學(xué)生集體朗讀，雖然聲音比較大，但是這種方法不能有效改善學(xué)生的朗讀水平，朗讀的方式比較單一，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是極為不利的。還有些教師挑選某個(gè)學(xué)生或者是學(xué)生分角色朗讀，在這一朗讀過程中，教師只是對(duì)學(xué)生的詞匯、發(fā)音等進(jìn)行糾正，對(duì)于詞義、句子以及文章的理解與感情沒有向?qū)W生介紹過多，使得學(xué)生無法準(zhǔn)確把握文章的基調(diào)，朗讀存在著隨意性，朗讀水平無法得到全面的提升。
二、初中語文朗讀教學(xué)的策略
1.強(qiáng)化教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度
要促進(jìn)初中語文朗讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，首先要做的就是提高教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，教師的思想認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生的行為以及思想等是有一定的引導(dǎo)性和指向性的，所以必須要努力提高教師的素質(zhì)水平，向?qū)W生宣傳朗讀教學(xué)的重要性，給予學(xué)生更多時(shí)間自行進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中感受文章的內(nèi)涵與韻味，從而更好地理解文章內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓朗讀成為語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，注重學(xué)生朗讀能力以及水平的提升，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。
2.創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)氛圍和情境
在初中語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的角色，通過課文的情感激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感被喚起，實(shí)現(xiàn)師生的情感共鳴，使學(xué)生的朗讀情感得到良好的奠定。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境用自身的情感體驗(yàn)感染學(xué)生的情感，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流。
比如在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師以深情的語調(diào)進(jìn)行范讀，讓學(xué)生感受到春的美麗，使學(xué)生的心靈得到震撼，引起學(xué)生的共鳴。教師通過生動(dòng)的語言打動(dòng)學(xué)生，使朗讀教學(xué)展現(xiàn)出生命力。通過聯(lián)想與想象，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己與文中的角色進(jìn)行互換，使其與課文融為一體，通過角色互換的朗讀讓學(xué)生更好地把握文中的情感，體會(huì)文中的韻味。
3.進(jìn)一步豐富朗讀內(nèi)容
語文教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，在題材的劃分上有議論文、說明文、記述文等之分，在表現(xiàn)形式上有古文和現(xiàn)代文之分，不同的文章有著自己的朗讀節(jié)奏以及技巧。然而在實(shí)際的語文朗讀教學(xué)中，朗讀的教學(xué)內(nèi)容主要局限于詩詞、詩歌這些情感比較豐富的內(nèi)容，但是對(duì)于一些說明文、議論文等，在朗讀上不夠重視。在實(shí)際的語文教學(xué)中，朗讀對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生記憶，以及課文理解等都有著重要的作用，因此在語文教學(xué)中，教師須要發(fā)揮朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽和討論，提高學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生的語感得到提升，更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
4.明確語文朗讀的目標(biāo)
在初中語文教材中有很多適合朗讀的內(nèi)容，初中語文教學(xué)目標(biāo)也表明這些是須要進(jìn)行朗讀教學(xué)的，所以教師必須要提高重視，教師應(yīng)挑選一些適合朗讀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，在朗讀前須要明確其目標(biāo)，不同的文章須要設(shè)定不同的目標(biāo)，使學(xué)生更有針對(duì)性的朗讀，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，了解文章的情感與基調(diào)，讓學(xué)生掌握語文朗讀的技巧與方法，明確怎樣合理運(yùn)用停頓、重音等，從而使朗讀教學(xué)效果得到充分的發(fā)揮。
比如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，不僅需要教師的范讀，還有學(xué)生配音朗讀。除了課上的學(xué)生集體朗讀，還有在詩歌講解過程中的情感體會(huì)，讓學(xué)生感受到詩人對(duì)于祖國(guó)的戀戀不舍，以及希望中華民族早日統(tǒng)一的美好愿望。再如學(xué)習(xí)《我愛這土地》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，體會(huì)詩人真摯、熾熱的愛國(guó)之心。在教學(xué)中，教師須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整首詩歌進(jìn)行朗讀，還須要對(duì)其中的重點(diǎn)部分進(jìn)行朗讀，通過不同層次以及形式上的朗讀，使學(xué)生的朗讀興趣得到提升，讓朗讀成為語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
