序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職生實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

為了幫助20新生盡快適應(yīng)中職生活，穩(wěn)定新生專業(yè)思想，我系通過系列主題教育使新生充分認(rèn)識(shí)從初中到中職轉(zhuǎn)變的人生意義，懂得自己所肩負(fù)的使命，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，明確中職期間的主要任務(wù)，樹立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)，盡快融入大學(xué)生活，順利完成學(xué)業(yè)。按照系里要求，結(jié)合我系的特色，積極開展了一系列豐富多彩的入學(xué)教育活動(dòng)，其中包括運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)在班級(jí)開展破冰活動(dòng)，活躍班級(jí)氣氛，消除學(xué)生第一次見面的拘謹(jǐn)，學(xué)習(xí)一職?！秾W(xué)生手冊(cè)》、德育活動(dòng)及教學(xué)要求、道德誠(chéng)信與行為規(guī)范教育、心理健康與適應(yīng)性教育等取得良好效果?，F(xiàn)將入學(xué)教育工作總結(jié)如下：

(1)教會(huì)學(xué)生樹立安全意識(shí)。主要向?qū)W生傳達(dá)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，其中主要包括學(xué)生個(gè)人的人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、社會(huì)信息選擇安全以及生活中的用電安全等等。學(xué)校尤其注重人身安全教育，嚴(yán)禁學(xué)生在宿舍違規(guī)用電，不要在教室樓梯打鬧。

(2)教育學(xué)生為人處事以及學(xué)習(xí)。著重講解了與人溝通、交流的方法、中職的學(xué)習(xí)方法、專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，制定近期和遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)規(guī)劃，以督促他們學(xué)習(xí)。

(3)教會(huì)學(xué)生盡快適應(yīng)、熟悉學(xué)校的生活環(huán)境。面對(duì)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，同學(xué)們既會(huì)充滿好奇與興奮，也容易遇到不適和困難，盡快適應(yīng)獨(dú)立的新生活，為今后的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，是同學(xué)們面臨的首要問題，也是集體學(xué)習(xí)生活的良好開端。

(4)教會(huì)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。人生價(jià)值觀是建立在世界觀和生命觀基礎(chǔ)上隨時(shí)調(diào)整人生方向的“羅盤”和“指南針”，不同的價(jià)值觀成就不同的人生，許多人一輩子匆忙奔波最后一事無成，主要原因是沒有明確的價(jià)值觀，沒有方向的人生是盲目的，沒有價(jià)值觀的人生是迷茫的，所以，我們要樹立正確的人生價(jià)值觀，為今后三年的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

(5)及時(shí)傳達(dá)學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度。主要結(jié)合學(xué)校所編制的《學(xué)生手冊(cè)》，重點(diǎn)向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)管理規(guī)定，并介紹班級(jí)管理規(guī)定，如請(qǐng)假的相關(guān)程序和獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的評(píng)定程序。

（6）將課堂學(xué)習(xí)適當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)操學(xué)習(xí)，由19級(jí)的學(xué)生向20級(jí)的學(xué)生展示各項(xiàng)常規(guī)要求，包括集隊(duì)行徑，教室衛(wèi)生要求，個(gè)人物品整理要求，讓學(xué)生的從聽轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際去看，再由班主任帶回班級(jí)進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。這樣學(xué)生更容易去了解規(guī)范的要求效果良好。

第2篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 學(xué)風(fēng)建設(shè) 專業(yè)特色 專業(yè)特點(diǎn)

高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)為學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。學(xué)生成才除了依靠自身的綜合素質(zhì)之外，還需要一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境。學(xué)風(fēng)有兩種含義，一是指學(xué)校的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)原則；二是指學(xué)生的行為規(guī)范和思想道德的集體表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的精神風(fēng)貌。在本文中指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和精神面貌。

高職院校多從中職升格而來，從學(xué)校規(guī)格上看是升格了，但是從生源質(zhì)量上來看卻是明升實(shí)降。生源整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不振：遲到、早退、曠課、考試作弊者有之；進(jìn)入大學(xué)就沒有了目標(biāo)、渾渾噩噩混日子者有之；畢業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己什么都沒有學(xué)會(huì)、怨天尤人者有之。

現(xiàn)階段的學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)容重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、職業(yè)能力的培養(yǎng)；學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體以班主任、輔導(dǎo)員的監(jiān)督管理為主，忽視學(xué)生主體地位的發(fā)揮和主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)；學(xué)風(fēng)建設(shè)的形式以活動(dòng)、會(huì)議等短期行為為主，缺乏具有持續(xù)作用的學(xué)風(fēng)載體；學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)象重兩頭，輕中間，將優(yōu)等生和學(xué)困生作為學(xué)風(fēng)工作的重點(diǎn)，而忽視了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

結(jié)合高職院校的職業(yè)性特點(diǎn)，以及學(xué)生管理工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)要緊密結(jié)合專業(yè)建設(shè)和專業(yè)特點(diǎn)開展。

一、根據(jù)專業(yè)發(fā)展，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職學(xué)生普遍存在自信心不足，對(duì)未來沒有明確的規(guī)劃，不清楚自己可以做些什么等問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)就像一座燈塔，為迷途的學(xué)子指引方向，為每個(gè)人的人生導(dǎo)航。學(xué)風(fēng)建設(shè)要從樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，將長(zhǎng)期、中期、短期目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段提供航標(biāo)。

1.入學(xué)教育，為學(xué)生做一個(gè)清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

為了幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，系部定期請(qǐng)酒店老總、部門總監(jiān)，以及優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生來校與學(xué)生交流。他們多是從餐廳服務(wù)員、行李員等一線基層員工做起，通過自己的努力和不間斷地學(xué)習(xí)，一步步做到了領(lǐng)班、主管、部門經(jīng)理、總監(jiān)、總經(jīng)理的位置，他們現(xiàn)身說法，為學(xué)生介紹酒店的職業(yè)生涯發(fā)展途徑，也幫助大一的學(xué)生重拾信心，不再“沉睡”，開始興奮，開始對(duì)自己、對(duì)專業(yè)充滿期待，以一種昂揚(yáng)的激情投入到新生活中去。

2.班主任工作，分階段的建立中學(xué)習(xí)目標(biāo)。

哈佛幸福課專家泰勒?本―沙哈爾在《幸福的方法》一書中提道：“有目標(biāo)的人成功率要比沒有目標(biāo)的人大得多。具有挑戰(zhàn)性的明確的目標(biāo)（設(shè)定了時(shí)限和具體的成果）通常會(huì)帶來更好的表現(xiàn)。設(shè)定目標(biāo)就是用語言給自己一種承諾，而承諾本身會(huì)給我們帶來更好的未來。”

高職院校都配有專職的班主任，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。班主任在每個(gè)學(xué)期之初都為學(xué)生制定一個(gè)明確的中期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。比如第一學(xué)期通過英語AB級(jí)，第二學(xué)期通過計(jì)算機(jī)二級(jí)和普通話考試，第三學(xué)期通過英語四級(jí)和餐飲、客房服務(wù)員（中級(jí)）考證，第四學(xué)期通過餐飲、客房服務(wù)師（高級(jí)）考證。

3.結(jié)合專業(yè)課程，為學(xué)生明確短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高職院校教師的周課時(shí)較多，和學(xué)生的接觸頗為頻繁。專業(yè)教師作為做學(xué)生的良師益友，應(yīng)結(jié)合自己的課程，為學(xué)生設(shè)置不同的短期目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)整體的人才培養(yǎng)。如《酒店禮儀》課程就是要求學(xué)生能通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)變得彬彬有禮，舉止得體。這一目標(biāo)的確立既符合專業(yè)要求，又符合學(xué)生的尋求認(rèn)同的心理需求，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毒频?duì)I銷實(shí)務(wù)》課程要引導(dǎo)學(xué)生樹立顧客導(dǎo)向的營(yíng)銷意識(shí)、培養(yǎng)營(yíng)銷策劃的基本能力和創(chuàng)業(yè)思維，這既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，使學(xué)生樹立自信。

4.目標(biāo)管理，自我激勵(lì)、自我管理。

每個(gè)學(xué)期之初，班主任指導(dǎo)學(xué)生寫一份簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將自己要做的事情一一列舉、排序；學(xué)期末再寫一份總結(jié)，回顧自己本學(xué)期的進(jìn)步與遺憾。對(duì)照計(jì)劃與總結(jié)，看看哪一些實(shí)現(xiàn)了，哪一些沒有實(shí)現(xiàn)，總結(jié)得失，以此明確下學(xué)期的努力方向。

二、根據(jù)專業(yè)需要，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)風(fēng)不良的一部分原因在于學(xué)生不知道學(xué)什么。常規(guī)的學(xué)風(fēng)建設(shè)就是不遲到、不早退、不曠課，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果卻關(guān)注甚少。

1.充分利用晨讀時(shí)間，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

一日之計(jì)在于晨。學(xué)生三五成群在教室里、花園邊大聲地練習(xí)脫口秀，這是高校一道美麗的風(fēng)景線，但是多數(shù)高職院校中學(xué)生的晨讀氛圍不夠濃郁。

酒店管理專業(yè)高職生的短板就在于英語水平較差，通過英語四級(jí)的人屈指可數(shù)。晨讀對(duì)于口語水平的提高大有益處。班主任、輔導(dǎo)員或者英語老師倡導(dǎo)學(xué)生每天早上上課提前20分鐘進(jìn)入教學(xué)區(qū)，開口說英語，提高口語水平。

2.晚自習(xí)不能發(fā)呆，要思考。

大一新生剛?cè)胄r(shí)，雖然有高中時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是沒有明確的學(xué)校目標(biāo)。多數(shù)院校安排有晚自習(xí)，不少學(xué)生卻不知晚自習(xí)該干什么，不帶書坐在教室里發(fā)呆的不在少數(shù)。專業(yè)教師通過布置學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，加大自學(xué)板塊的比例，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3.課余時(shí)間，推薦書目，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

說：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀?！彼呐P室里、辦公室里甚至游泳池的休息室里都放著書。他的讀書精神堪為我輩楷模。不愛讀書導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)偏低，不利于管理類學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。充分利用圖書資源，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣是形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的有效途徑。

班主任要每個(gè)學(xué)期為學(xué)生開列一個(gè)簡(jiǎn)單的推薦書單，要求學(xué)生課余時(shí)間每月一定要精讀一本書，勵(lì)志類書籍如李開復(fù)的《做最好的自己》，職業(yè)生涯類書籍如《方法總比問題多》，專業(yè)類書籍如《如家一樣的飯店》，等等。

三、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法

高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法單一、效率低下，學(xué)生的積極性也大打折扣。從赫茲伯格雙因素理論來看，紀(jì)律、制度、獎(jiǎng)懲措施是促成良好學(xué)風(fēng)的保健因素，而學(xué)得其法、學(xué)有成效是學(xué)風(fēng)形成的激勵(lì)因素。從心理學(xué)角度上來講，只依靠制度只能保證學(xué)生不犯錯(cuò)，是一種負(fù)強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性意義有限，而會(huì)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有成就感，成就感會(huì)讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)，這種正強(qiáng)化形成一個(gè)良性循環(huán)，正是學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本目的。

學(xué)生的學(xué)法和教師的教法是相輔相成，協(xié)調(diào)一致的。要想學(xué)生學(xué)得其法，這就需要我們進(jìn)一步深化教學(xué)改革。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化動(dòng)手能力。

職業(yè)教育來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。開發(fā)理實(shí)一體化課程，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和提煉，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力頗有益處。在“服務(wù)環(huán)境設(shè)計(jì)”專題中，要求學(xué)生課下走訪服務(wù)企業(yè)，獲取最直接的第一手資料，形成對(duì)服務(wù)環(huán)境的初步認(rèn)識(shí)。課上教師講解，設(shè)置典型問題吸引學(xué)生參與討論，加深對(duì)理論的理解和掌握。

2.講授與研討相結(jié)合，培養(yǎng)思維能力。

職業(yè)院校的教學(xué)不在于教給學(xué)生多少，而在于學(xué)生真正掌握多少。這就要求我們的教學(xué)方法要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。在“服務(wù)理念”專題中，教師可通過舉辦辯論賽的形式，在思辨過程中，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教學(xué)改革中，一些項(xiàng)目要求學(xué)生個(gè)體完成，一些項(xiàng)目要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成?！皠?chuàng)意擺臺(tái)”就是強(qiáng)調(diào)配合的活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作過程中，頭腦風(fēng)暴，激發(fā)創(chuàng)意，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成一個(gè)主題臺(tái)面布置。

四、了解職業(yè)紀(jì)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律

現(xiàn)在各高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)是抓違紀(jì)現(xiàn)象，如果對(duì)這些同學(xué)的行為不究原因，不析后果，一概而論，就會(huì)陷入對(duì)學(xué)生“只教不育”的惡性循環(huán)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情，通過專業(yè)紀(jì)律和學(xué)習(xí)紀(jì)律的對(duì)比和遷移，培養(yǎng)學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)的良好習(xí)慣。

1.增強(qiáng)時(shí)間觀念，杜絕遲到現(xiàn)象。

針對(duì)學(xué)生遲到較為頻繁的現(xiàn)象，班級(jí)召開主題班會(huì)，將“實(shí)習(xí)生工作時(shí)間遲到3分鐘，酒店罰款50元”的例子作為學(xué)生學(xué)風(fēng)教育的素材，引導(dǎo)學(xué)生增加時(shí)間觀念。

2.曠課罷工，危害無窮。

針對(duì)學(xué)生曠課的現(xiàn)象，我將實(shí)習(xí)生罷工的案例作為學(xué)生學(xué)風(fēng)研討的切入點(diǎn)，通過對(duì)罷工給酒店帶來的不便，給客人帶來的不便，給學(xué)校帶來的不良影響，以及給個(gè)人帶來的處罰進(jìn)行深入討論，達(dá)成共識(shí)：罷工是不理智的行為，無故曠課也是不明智的舉動(dòng)。這次討論也讓學(xué)生養(yǎng)成了遇事和老師商量、不故意違紀(jì)的良好習(xí)慣。

3.恪守準(zhǔn)則，誠(chéng)信考試。

針對(duì)考試作弊的行為，在《酒店法規(guī)》教學(xué)中，以《合同法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》“立法原則”中的誠(chéng)實(shí)信用原則為契機(jī)，展開講解，明確商業(yè)社會(huì)的基本原則是“誠(chéng)信”，進(jìn)而告訴學(xué)生可以不及格，但是不能作弊。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，高職院校需要統(tǒng)一思想，開拓思路，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)的不同，針對(duì)性地制定相關(guān)的制度措施，開展切實(shí)有效的活動(dòng)，營(yíng)造愛學(xué)、好學(xué)、主動(dòng)學(xué)的良好學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］毛尚華.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)思考［J］.教育與職業(yè)，2005，（11）下.

［2］陳士山.高職院校要切實(shí)加強(qiáng)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)［J］.江蘇高教，2004，（3）.

［3］蔣嵐.加強(qiáng)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要途徑［J］.教育評(píng)論，2006，（3）.

第3篇

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；中職語文；口語教學(xué)；應(yīng)用

心理效應(yīng)是社會(huì)生活中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或事物的行為或作用引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)［1］。在教學(xué)中靈活運(yùn)用各種心理效應(yīng)，有利于提高口語教學(xué)的效果。

一、“南風(fēng)效應(yīng)”與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“南風(fēng)效應(yīng)”出自法國(guó)作家拉封丹的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)先鼓足氣力，刮起了鋪天蓋地的刺骨寒風(fēng)，結(jié)果非但沒有把行人的大衣脫掉，反而使行人把大衣裹得更緊。輪到南風(fēng)了，只見它不慌不忙，徐徐吹動(dòng)柔柔春風(fēng)，行人頓覺風(fēng)和日麗，渾身上下暖意融融，不一會(huì)兒，便開始解開一個(gè)個(gè)紐扣，繼而脫掉了大衣。最終的比賽結(jié)果自然不言而喻，南風(fēng)出人意料地取得了勝利。在這個(gè)寓言故事中，北風(fēng)和南風(fēng)的目的都是要使行人脫掉大衣，但由于所采用的方式方法不一樣，其結(jié)果也截然不同。因此，在口語教學(xué)中，要特別注意方式方法。

在口語教學(xué)中遇到的第一個(gè)難題，就是一些學(xué)生在課堂上不愿開口，缺乏口語訓(xùn)練的興趣和熱情?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”對(duì)我們教學(xué)中的啟發(fā)作用是，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能操之過急，而是要特別注意方式方法。作為語文口語交際課，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生開口練習(xí)說，鍛煉和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。然而根據(jù)調(diào)查，中職學(xué)生大部分來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，初中階段缺乏必需的口語交際訓(xùn)練。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，表情緊張、辭不達(dá)意、條理不清。同時(shí)，正處于16、17歲年齡段的她們自尊心強(qiáng)，害怕出錯(cuò)、出丑。因此在這種情況下，如果教師操之過急，采用一些過激手段，就會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生的焦慮感，最終使之完全喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，根據(jù)南風(fēng)效應(yīng)的有關(guān)理論，把握好學(xué)生的情感因素，進(jìn)行科學(xué)的因勢(shì)利導(dǎo)，能起到較好的效果。

1.卸下包袱，增強(qiáng)信心

學(xué)生不愿開口說，很大程度上是由于對(duì)自己的口語水平?jīng)]有充分的自信。因此，教師首先要幫助學(xué)生甩掉心理上的包袱，告訴他們口語交際對(duì)求職應(yīng)聘、未來職業(yè)的影響。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語言的重要性，語言對(duì)職業(yè)工作的影響，意識(shí)到進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的必要性和緊迫感。而要想練好口語，就一定不要怕丟臉。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于學(xué)生卸下包袱，增強(qiáng)信心。

2.民主和諧，充分肯定

在課堂上，教師要把學(xué)生看成與自己人格平等的人，放下師道尊嚴(yán)的架子?？梢酝ㄟ^走下講臺(tái)步入學(xué)生中間來縮短師生間的身體距離。然后充分利用語言、眼神、手勢(shì)、微笑等來創(chuàng)設(shè)一種親切、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，努力縮短師生間的心理距離。只有這樣，學(xué)生才能放松心情，積極參與口語訓(xùn)練。在進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，以鼓勵(lì)肯定為主。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，教師要適當(dāng)走近學(xué)生，用鼓勵(lì)的目光、欣賞的神情耐心地傾聽，而不是一直威嚴(yán)地站在講臺(tái)上似聽非聽。學(xué)生在口語表達(dá)過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也不要中途打斷進(jìn)行糾正，要等學(xué)生的全部發(fā)言結(jié)束后，先進(jìn)行肯定性的評(píng)述，再和顏悅色地點(diǎn)出需要改進(jìn)的地方。

3.如沐南風(fēng)，自覺參與

在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時(shí)候，少數(shù)學(xué)生由于性格內(nèi)向、口語水平低下，不愿開口說話。對(duì)于這部分學(xué)生，不能強(qiáng)迫她們開口說話。而是通過分析她們的心理狀態(tài)，估計(jì)她們所能達(dá)到的口語水平，提出適當(dāng)?shù)囊?。并且通過同伴的示范作用，引領(lǐng)她們一步步地敢說、會(huì)說、說好。如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，一些平時(shí)比較沉默的學(xué)生也會(huì)踴躍參與，自覺地參加口語交際訓(xùn)練。

二、“登門檻”效應(yīng)，逐步體驗(yàn)成功喜悅

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗雷德曼做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他讓助手去訪問一些家庭主婦，請(qǐng)求被訪者答應(yīng)將一個(gè)小招牌掛在窗戶上，她們答應(yīng)了。過了半個(gè)月，實(shí)驗(yàn)者再次登門，要求將一個(gè)大招牌放在庭院里，這個(gè)牌子不僅大，而且很不美觀。結(jié)果有55%的家庭主婦同意了。與此同時(shí)，派人又隨機(jī)訪問另一組家庭主婦，直接提出將不僅大而且很不美觀的招牌放在庭院里，結(jié)果只有不足17%的家庭主婦同意。后來人們把這種心理現(xiàn)象稱之為“登門檻”現(xiàn)象。［2］

“登門檻”現(xiàn)象告訴我們，要讓他人接受一個(gè)很大的甚至是很難的要求時(shí)，最好先讓他接受一個(gè)小要求，一旦他接受了這個(gè)小要求，他就比較容易接受更高的要求。

根據(jù)“登門檻”效應(yīng)，教師制定目標(biāo)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的心理承受能力。要分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)不同能力層次的學(xué)生的基礎(chǔ)與表現(xiàn)，制定不同層次的、具體的目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到，即“跳起夠得著”，從而使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。因此，口語交際訓(xùn)練課的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮學(xué)生語言表達(dá)水平的高低和個(gè)性差異較大的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)法，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了一個(gè)小目標(biāo)，或者說邁過了一道“小小門檻”，體驗(yàn)到成功的喜悅，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行《勸說》的口語交際訓(xùn)練時(shí)，模擬了一個(gè)跟學(xué)生密切相關(guān)的情境：假設(shè)你到醫(yī)院實(shí)習(xí)，帶教老師安排你給一位患者注射?？苫颊咧滥闶菍?shí)習(xí)生，不愿接受你的注射。你該如何勸說患者？如果馬上要求學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行模擬“勸說”展示，學(xué)生肯定畏難不愿上臺(tái)，即使通過打分考核等方式強(qiáng)迫學(xué)生上臺(tái)，效果也不好，質(zhì)量不高。那么，根據(jù)“登門檻效應(yīng)”，首先確定一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)：

（1）根據(jù)情境模擬角色，個(gè)人嘗試練習(xí)勸說；（2）兩人一組模擬勸說，同桌分別扮演勸說者和被勸說者；（3）與前后左右的小組交流，體會(huì)不同的勸說技巧；（4）全班交流，比比哪個(gè)小組的勸說更容易奏效，體會(huì)勸說的藝術(shù)；（5）擂臺(tái)賽，推薦四組八人上臺(tái)展示勸說本領(lǐng)，其他學(xué)生充當(dāng)評(píng)委。

由于設(shè)置的目標(biāo)由易到難，學(xué)生能充分地參與口語訓(xùn)練，并且在合作學(xué)習(xí)中逐步得到提高，就像登門檻一樣，一步步前進(jìn)，通過引導(dǎo)，經(jīng)過“搭梯子”使之一步步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、避免“搭便車效應(yīng)”，加強(qiáng)課堂組織

搭便車效應(yīng)是指在利益群體內(nèi)，某個(gè)成員為了本利益集團(tuán)的利益所作的努力，集團(tuán)內(nèi)所有的人都有可能得益，但其成本則由這個(gè)人獨(dú)自承擔(dān)的心理現(xiàn)象?！按畋丬囆?yīng)”的危害非常大，它極有可能會(huì)削弱整個(gè)合作小組的創(chuàng)新能力、凝聚力、積極性等。特別是在口語訓(xùn)練中，常常需要進(jìn)行分組訓(xùn)練，有些性格內(nèi)向、不愿開口的學(xué)生在小組內(nèi)充當(dāng)了旁觀者和聽眾，最后卻坐享其成。不僅自己得不到鍛煉提高，而且影響小組其他同學(xué)的積極性。［3］因此，為避免“搭便車效應(yīng)”，就要加強(qiáng)課堂的組織和管理。

1.分組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)指導(dǎo)

在語文口語訓(xùn)練中，需要大量采用分組合作學(xué)習(xí)的形式。為避免“搭便車”現(xiàn)象發(fā)生，在訓(xùn)練的每個(gè)階段，采取不同的分組形式，可以兩人一組、四人一組、六人一組，一般的情況是將四至六人分為一個(gè)小組。這樣可以使“搭便車”的現(xiàn)象減弱，而且縮小規(guī)?？梢韵鳒p惰化現(xiàn)象，取得較高的合作效率和成果。如需分大組進(jìn)行訓(xùn)練，則需落實(shí)任務(wù)，加強(qiáng)評(píng)估反饋。此外，在分組活動(dòng)開始后，教師可依次到各組傾聽并給予必要的指導(dǎo)。

2.明確任務(wù)，合理分工

將學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到小組及個(gè)人，要求人人參與，任務(wù)明確，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的積極性，提高工作和學(xué)習(xí)效率。在分組活動(dòng)的時(shí)候，要求每組選出一人作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組活動(dòng)的組織、匯總和代表發(fā)言。如在進(jìn)行“即席發(fā)言”的訓(xùn)練中，為了模擬會(huì)議的情景，將十人分為一大組，選出一人為組長(zhǎng)，一人為記錄員，要求人人發(fā)言，記錄員將每人的發(fā)言時(shí)間、內(nèi)容記錄下來。根據(jù)每人發(fā)言的情況，另選一人作為代表，將本組參加的人員及其觀點(diǎn)面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言。這樣人人有任務(wù)，互相受監(jiān)督，避免“搭便車”現(xiàn)象。

3.加強(qiáng)反饋，分層評(píng)價(jià)

在口語交際訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束之后，要及時(shí)進(jìn)行評(píng)估反饋?？梢哉?qǐng)各組代表上臺(tái)輪流發(fā)言，匯報(bào)訓(xùn)練活動(dòng)情況。對(duì)于每組的發(fā)言，教師應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)和肯定，對(duì)不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并在最后做出中肯的總結(jié)性的評(píng)定。這樣可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有所了解，從而促使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)并且明確努力的方向。

總之，語文口語訓(xùn)練過程也是一個(gè)心理過程，要對(duì)學(xué)生的心理變化有所了解，并且采取不同的措施。教師不僅要注意教學(xué)方法的改革，還要以人為本，重視心理規(guī)律的學(xué)習(xí)和研究。如果我們能成功地運(yùn)用不同的心理效應(yīng)，定能使我們的口語交際訓(xùn)練更有針對(duì)性，增加口語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 高楓，王.師生交往中的心理效應(yīng)［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011：200.