發(fā)布時間：2023-02-27 11:14:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡研修研修總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
通過這段時間的網(wǎng)絡研修學習，聆聽了專家精彩的講座，在思想上得到了洗禮，更新了教學理念。真是收獲不小。這是一次既經(jīng)濟又有實效的培訓活動。通過這次學習交流。我認識到原來英語教學是可以這樣的豐富多彩。
在英語教學中，我們可以加強情感教育，誘導興趣。英語教學不僅是一個認識過程，還是一種情感活動過程。學生的學習情感調(diào)控得好，可以變被動學習為主動學習。首先要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發(fā)學生的求知欲，讓其產(chǎn)生肯定的學習情感，使他們認識到如果想擁有一個美好的未來，且能更好地勝任以后的工作，必須學習英語并且一定要學好英語。其次，教師要注重對學生的感情投入。通過平常教學中許多細微之處對學生科學引導、熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，時時刻刻感覺老師在關注自己，使之“親其師，信其道”，這樣師生之間就會產(chǎn)生情感共鳴，學生對英語課就會產(chǎn)生強烈的興趣，由厭學轉(zhuǎn)化為好學、愛學、樂學。最后，在教學過程中教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心。對學生要加強情感教育，誘導興趣。
為了讓學生輕輕松松學好英語，并激起學生們對英語學習的興趣。我在教學中會盡量穿插一些小游戲，在講到語法知識的時候會編制一些順口溜，比如在Unit1 What’s he like?當中，有學到be動詞的語法。我就采用了“我(I)用am，你(you)用are， is連著他(he)，她(she)，它(it)；單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞全用are。”
總之，英語本來就是一門有趣的學科。如果我們能注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，注意培養(yǎng)學生學習興趣，自始至終都能生動地、饒有興趣地讓學生去學，我們就可以戰(zhàn)勝學習的頑敵——厭煩情緒，使英語學習持久下去，并發(fā)揮學生潛在的能動力。相信學生在英語學習方面一定會有突出的表現(xiàn)。
這些就是我在這次網(wǎng)絡研修課程中總結出的心得體會，通過不斷的學習與交流，我感覺到了思想和認識又得到了進一步的升華。
網(wǎng)絡研修;校本研修;互聯(lián)網(wǎng)+培訓
網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓是教育部2013年推出的示范性遠程培訓項目的子項目，該項目以教育技術信息化為基礎，以走向校本服務為目標，研修內(nèi)容涵蓋義務教育階段各科目，研修時間跨度長達一年之久，是一種迥異于以往的國培項目，是教育部深化中小學教師培訓模式改革的重要探索。作為一種新的培訓模式，它將網(wǎng)絡研修的優(yōu)勢與校本研修的優(yōu)勢進行整合，既強化雙方優(yōu)勢，又避免兩種研修模式獨立運行所存在的劣勢，使1+1產(chǎn)生遠大于2的效果。
一、網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓的提出
改革開放以來，我國教師培訓目標大致經(jīng)歷了傳授知識、提高教學技能、教師專業(yè)化發(fā)展、教師繼續(xù)教育等階段。培訓的內(nèi)容主要包含專業(yè)能力知識和公共課程。如教材教法過關、聚焦課堂、師德師風、心理健康、公共安全等。在培訓方式上主要有短期集中面授、校本培訓以及新世紀以來的遠程培訓。從總體上看，集中培訓和校本培訓兩者的培訓質(zhì)量和實效性要高于遠程培訓，但亦非令人十分滿意。集中培訓需耗費較多的經(jīng)濟投入與時間成本，培訓經(jīng)費是集中培訓組織者面臨的第一道問題，工學矛盾則會壓抑培訓參與者的積極性。校本培訓立足學校，志于解決學校和教師的發(fā)展問題，較為有效節(jié)約培訓成本和解決工學矛盾問題，是一種參與式、同伴互助式的培訓模式。校本培訓的局限在于它是相對封閉的，是小團體之間智慧火花碰撞，該培訓模式存在教育理念更新緩慢、專家引領不足、課程資源稀缺等不足。遠程培訓模式是互聯(lián)網(wǎng)+培訓的有益嘗試，它運用現(xiàn)代教育信息技術，將專家講座、視頻等生成性資源上傳到網(wǎng)絡平臺中，學員通過網(wǎng)絡跨越時空與地域限制，可重復研習，在網(wǎng)絡上完成作業(yè)和開展教研活動，受眾量大和經(jīng)濟性是其最大優(yōu)勢，其劣勢在于它是一種“空”對“空”的培訓形式，對學習欲望不強的學員約束力不足，容易“出現(xiàn)學習資源打開著，人卻不在電腦前”的現(xiàn)象。在培訓工作推進困難境況下，既要考慮培訓承受能力，擴大培訓數(shù)量，又要提高培訓的針對性和實效性，網(wǎng)絡培訓與校本培訓的對接成為培訓模式創(chuàng)新的探索方向，其創(chuàng)新路徑就是網(wǎng)絡研修與校本研修的整合，該整合旨在推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。這也是教師培訓與信息化深度融合的必然趨勢。
二、網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓實施情況
2013年，教育部啟動網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓項目，建設網(wǎng)絡社區(qū)，從各省選出50000名左右教師，通過一年左右的時間，進行不少于80學時的專項培訓。培訓學科共22個學科。其中小學品德與生活等9個學科，初中思想品德等13個學科。本次研修采取分階段的形式進行：第一階段為培訓準備階段。主要包括培訓方案的細化和完善、培訓平臺功能優(yōu)化、培訓課程資源整理等。第二階段主要是通過集中和線下的培訓方式對該項目的培訓者進行培訓，旨在提高各地區(qū)培訓者對整合培訓模式的了解和運用，以指導本地區(qū)學員開展研修活動。第三階段為全員遠程培訓。由學員組建群組在網(wǎng)絡平臺開展課程學習、在線研討、在線問答等活動;圍繞網(wǎng)絡上的研修心得在線下進行基于教師個體經(jīng)驗的備課、團隊互助的協(xié)同備課和課后反思性備課等三次備課，并圍繞三次備課和上課，跟進開展計劃研討、備課研討和分工觀課評課等教研活動。第四階段為項目總結反思階段。各地區(qū)各學校做好培訓總結，研究此類研修模式之弊益，深入探索培訓模式創(chuàng)新之道。2014年，教育部完善和創(chuàng)新網(wǎng)絡研修，依托網(wǎng)絡社區(qū)，從相關省份選出50000萬名中小學教師參加不少于120學時的線上線下培訓（80學時線上學習+40學時線下學習），重點提升教師信息技術應用能力，進一步創(chuàng)新遠程培訓模式，形成校本研修良性運行機制，提高校本研修質(zhì)量，促進教師學用結合，推動教師培訓常態(tài)化。2015年教育部將繼續(xù)實施該項目，擬通過建設示范性網(wǎng)絡社區(qū)和教師工作坊，對80000萬名教師進行專項培訓和培養(yǎng)400名工作坊主持人，引領40000名各地骨干教師教研員進行工作坊研修，打造教師學習共同體。
三、網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓取得的成效及存在的不足
首先，培訓理念創(chuàng)新。培訓理念在培訓系統(tǒng)中起方向性指引性作用，可以說，有什么樣的培訓理念就有什么樣的培訓效果。一方面，傳統(tǒng)的培訓大多采取單一的集中、遠程或校本的培訓模式，割裂了這三種培訓模式的關聯(lián)，在發(fā)揮這些單純培訓模式的優(yōu)勢時也難以避免的陷入自身局限性的困擾，無法克服培訓模式本身攜帶的矛盾。網(wǎng)絡與校本的結合，打破長期以來困擾網(wǎng)絡培訓的質(zhì)量不高和校本培訓的引領性不足的問題，它是一種新的理念，具有較強的可行性、實用性、持續(xù)性。另一方面，以往的培訓更加注重“培訓”，或以傳授專業(yè)知識為主要目的，或以提升教育教學技能、課題科研技能等強調(diào)教育技術技能為主的培訓，即“授之以魚”或“授之以漁”。網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓模式更加注重“研修”而非“培訓”，即以學員自我體悟為主的 “內(nèi)生式的研修”，強調(diào)在專家引領和同伴互助下，學員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發(fā)展，有利于激發(fā)教師的學習積極性。
其次，培訓方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢下，信息技術與課程整合成為了新課程改革中的一項重要議題，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出要促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓通過網(wǎng)絡研修社區(qū)和教師工作坊的形式，將研修教師的力量凝聚在一起，構建起學習共同體。通過大力推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結合、虛擬學習和現(xiàn)場實踐結合，推進高等學校、培訓機構與中小學結對幫扶，引進優(yōu)質(zhì)培訓資源，直接將最新知識理念、學科前沿知識傳給一線教師，又通過建立校本研修良性運行機制，打開校本培訓封閉之門。
再次，培訓實效的突破。培訓實效是中小學教師培訓項目的生命。教師能夠通過參加培訓使自身教育理念與時俱進，使教學技能更加豐富，使自身更加專業(yè)化成長，這樣的培訓才是有實效的，才能夠持續(xù)發(fā)展。沒有實效的培訓無疑是一種巨大的浪費，投入的財政經(jīng)費和參訓教師的時間精力常沉沒在這些無效的培訓之中。網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓具有較強的培訓實效，是因為它是一種以解決問題為導向的培訓模式。問題是事物的矛盾所在，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題才能推動事物向前發(fā)展。教師在教育教學實踐中難免會遇到各種各樣的疑難雜癥，將這些教學問題提出來，向共同研修伙伴或者專家請教，也可以通過網(wǎng)絡研究優(yōu)秀專家的視頻課例，認真學習，認真反思，不斷解決教學中的實際問題，從而提升自己的教育教學能力。網(wǎng)絡研修與校本研修相結合的培訓模式是一種聚散靈活現(xiàn)學現(xiàn)用的研修模式，易于達到理論學習探討與教學實踐互動相結合，教師需求差異與個性化專題研究相匹配，培訓學習與教學應用無縫對接的效果;更加注重理論滲透、注重實踐過程、注重針對性、注重應用、注重后續(xù)跟蹤指導。參加研修的教師表示，以往校本教研，大都屬于“粗放式”“草根式”的教研，缺少規(guī)范和打磨，收效甚微。而參與網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓的教師必須經(jīng)歷結構化、規(guī)范化的研修打磨過程，強化校本、師本、生本問題的篩選，聚焦問題針對性地開展研討，提高了研修教師發(fā)現(xiàn)問題的意識和捕捉問題、分析問題、解決問題的能力，使研修教師得到一些看得見、摸得著的研修效果。
最后，培訓團隊的壯大。網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓作為新的培訓模式，其試行和推廣必然仰賴于強有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學科模塊和技術支持模塊等三個并行并進的模塊組成。最重要是學科模塊，該模塊是網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓的落腳點。學科模塊中包含指導專家組、學科指導組和研修組。這些組通過工作坊的形式將專家、指導教師和學員融匯在一起，開展網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑、分享經(jīng)驗、同伴互助、表達困難、獲取指導和網(wǎng)下實踐、反思、自主學習、行為跟進等活動。隨著研修活動的開展，研修團隊也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大，從而引領和帶動更多的新手參與研修。
當然，網(wǎng)絡研修與校本研修還處在探索階段，在實施的過程中難免還存在一些問題。1.區(qū)域發(fā)展不平衡。發(fā)達地區(qū)因經(jīng)費充足，項目實施較為順暢，欠發(fā)達地區(qū)則進展緩慢。城市設備充足，教師的信息技術能力基礎也較好，開展有聲有色，農(nóng)村教師受限于設備和教師自身專業(yè)發(fā)展動力等因素，進展緩慢。2.工學矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個學科骨干，都承擔較重的教學任務和行政任務，在教學與研修的沖突中常因無法分身而顧此失彼，導致學員積極性不高。3.研修平臺在實際培訓過程中常出現(xiàn)問題，如瀏覽器版本過低或過高導致平臺無法打開、視頻不能觀看、作業(yè)評論不能提交、上課錄像無法上傳等，在很大程度上打擊學員的學習積極性。研修平臺管理功能也需優(yōu)化，研修平臺因功能不完善，無法督促學員學習，學情統(tǒng)計困難，需大力改進平臺的相關技術。
四、網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓模式的發(fā)展策略
（一）加大對邊遠貧困地區(qū)的經(jīng)費投入，積極創(chuàng)造教育公平。教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現(xiàn)，包括教育權利平等和教育機會均等兩個基本方面，人們可以通過教育改善生存狀態(tài)，提升參與社會實踐的能力。教育公平不只是針對學生，對教師同樣不可或缺，教師需要通過培訓等形式的繼續(xù)教育來促進專業(yè)發(fā)展。對邊遠貧困地區(qū)的教師而言，接受培訓是一種權利，更是一種不可多得的機會。貧困地區(qū)教師的調(diào)訓率和參訓率明顯低于城市發(fā)達地區(qū)，許多城市教師一年內(nèi)參加各級各類培訓多達數(shù)次，而邊遠貧困地區(qū)教師從業(yè)多年依然未參加過培訓，造成城市地區(qū)教師培訓“倦怠感”和邊遠貧困地區(qū)教師培訓“饑餓感”的困境。加大對邊遠貧困地區(qū)的培訓經(jīng)費投入，改善當?shù)嘏嘤栍布l件，積極推動網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓模式在邊遠地區(qū)落地生根，充分發(fā)揮其“普惠性”，讓培訓事業(yè)發(fā)展成果惠及更多邊遠貧困地區(qū)教師。這正是網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓模式的生命力所在，也是實現(xiàn)教育公平的重要舉措。
（二）推動培訓機制創(chuàng)新，激發(fā)研修團隊活力。網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓是內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力相結合的培訓。校本研修推動整個研修團隊不斷自我審視、自我總結、自我反思、自我提升，通過研修團隊內(nèi)部喚醒推動個體研修活力。網(wǎng)絡研修則為研修團隊提供豐富有針對性的學習資源和便利的學習方式，為校本研修提供更高的平臺，更寬廣的視野，從外部引導和推動教師研修向更高水平發(fā)展。網(wǎng)絡研修與校本研修能否有機整合關系到該培訓模式的成敗。這就需要在網(wǎng)絡研修與校本研修整合過程中完善制度安排和以包容的心態(tài)鼓勵基層首創(chuàng)精神，將基層首創(chuàng)之經(jīng)驗加以提煉升華，并使之制度化以進一步促進研修方式整合。管理模塊、學科模塊和技術支持模塊的各部分是互相關聯(lián)協(xié)調(diào)，不可分割的整體，任一模塊的缺失都會影響培訓效果。專家指導組、學科指導組、研修組和學員之間必須構建有一套相互協(xié)調(diào)、靈活高效和良性向上的運行機制，確保專家的示范引領作用、學科指導的傳幫帶作用。研修團隊中各個角色的定位要進一步清晰，并制定相應的工作職責，保證研修進展順利。此外，在培訓中需要建立管理員、指導老師、學員的評優(yōu)評先體系，通過激勵措施，激活研修個體的正能量，讓個體研修活力競相迸發(fā)，讓培訓的正能量充分涌流。
（三）完善教師考核評定標準，緩解工學矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應該包括常規(guī)的教學、備課、作業(yè)批改、自習輔導、行政事務等方面的外，可將網(wǎng)絡研修和校本研修等教研活動納入工作量統(tǒng)計，教研活動是對日常教學過程、教學目標、教學評價、教學管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動能夠誘發(fā)教師研究興趣，促進教師專業(yè)成長，對學校改進教學活動和提高教學質(zhì)量也有大有裨益。反之，教師只能依靠個體力量支撐其成長，整個學科乃至學校都會因為缺少研究團隊和教學實踐研究而難以得到質(zhì)的提高。通過學校管理的科學化，將網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓納入工作量統(tǒng)計，賦予教師有更多的空檔時間用于研修，才能有效減少工學矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質(zhì)量。
（四）是升級平臺技術，提升研修質(zhì)量。網(wǎng)絡平臺是開展網(wǎng)絡研修的重要載體，是教師開展網(wǎng)絡研修的聚集場所。網(wǎng)絡平臺的用戶使用體驗直接關系到教師參加網(wǎng)絡研修的積極性和實效性。必須加快平臺改進升級，破解平臺兼容性、便捷性、實用性、交互性不足的問題，提升網(wǎng)絡平臺使用的滿意度。要加快推進中小學教師信息技術應用能力提升工程，加強對教師信息技術應用能力的培訓，改變教師的研修理念，提升教師的應用操作能力，減少操作失誤，增加平臺使用興趣感和愉悅感。通過平臺技術的完善與學員自身應用信息技術能力的提升，促進網(wǎng)絡研修與校本研修有機整合，提升教師研修質(zhì)量。
（五）加快研修成果研究，推動培訓模式應用?；ヂ?lián)網(wǎng)+培訓是培訓的發(fā)展趨勢，它既改變培訓者的教學模式，也推動學習者學習模式的轉(zhuǎn)變，因此要加強對網(wǎng)絡研修與校本研修整合模式的研究，總結研修模式利弊，推動培訓模式應用。一是將信息技術應用能力與教師資格定期注冊、評聘、考核、晉升和獎勵相掛鉤，從政策上為推動網(wǎng)絡研修與校本研修整合模式的應用打下堅實基礎。二是通過整合研修示范課評選、信息技術與學科融合成果比賽和優(yōu)秀課程征集等活動，大力宣傳網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓模式的優(yōu)勢。三是加快本地研修資源庫建設，搭建優(yōu)質(zhì)資源庫服務共享平臺，鼓勵研修教師上傳自制課例持續(xù)充實校本研修資源，為研修教師提供貼近實際的研修案例。探索建立若干個研修整合創(chuàng)新實驗區(qū)、網(wǎng)絡研修社區(qū)和實驗校，不斷推進研修整合模式深入發(fā)展。
關鍵詞：遠程網(wǎng)絡研修 信息技術 地域差異 素質(zhì)教育
一、問題的提出
農(nóng)村小學教育始終是一個簿弱的環(huán)節(jié)，因為農(nóng)村小學條件比較簡陋，生活艱苦，學校中的老教師大部分都是2002年“民轉(zhuǎn)公”的教師。這樣的教育環(huán)境導致青年教師不愿意來，老教師年齡偏大，所以農(nóng)村小學教育這些年發(fā)展的速度始終都非常緩慢，有的農(nóng)村小學比城市小學慢十幾年、二十幾年。
就拿我們臨沭縣玉山鎮(zhèn)益海小學來說，地處兩省三縣交界地帶，位于臨沭縣城的最東端，比較偏僻，所以導致年輕教師不愿來，教師老齡化現(xiàn)象非常嚴重，缺少新鮮血液，并且我們學校的教師有2/3的是“民轉(zhuǎn)公”的教師（臨沭縣玉山鎮(zhèn)中心小學教師調(diào)查情況：學?，F(xiàn)有教師20人，其中“民轉(zhuǎn)公”的老教師就有15人，大中專畢業(yè)的教師才5人），他們大多都停留上個世紀八九十年代的教育方法，并且他們的年齡偏大，接受現(xiàn)代的知識水平比較慢，所以提高他們的教學水平有一定的難度。由于我校地處偏僻，教師外出學習的機會少，教師素質(zhì)整體發(fā)展不平衡，教育觀念相對滯后，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神不足，離新時期教育改革和教師綜合素質(zhì)的提高還有一定的差距。
我們認真學習《教育部關于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》，針對以上情況，充分借助現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡研修，打破地域差異，使農(nóng)村的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是開展教師繼續(xù)教育非常好的一個途徑。農(nóng)村小學的老教師接受知識慢，通過遠程網(wǎng)絡研修，他們可以慢慢地學習，以達到促進其專業(yè)發(fā)展的目的。
基于對以上問題的思考，我們提出了“依托遠程網(wǎng)絡研修促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究”的課題。
二、理論基礎
2011年暑假開始的山東省中小學教師全部進行遠程網(wǎng)絡研修教師對于遠程網(wǎng)絡研修這種學習方法已經(jīng)基本掌握，同時他們也感受到了這種學習方式帶來的好處，通過初步調(diào)查，98%的教師愿意采用這種培訓的方式。
三、研究目標
1.教師發(fā)展目標：通過遠程網(wǎng)絡研修活動，更新教師的教育教學理念，提高教師研修方式，增強教師不斷學習的精神，使其教育教學經(jīng)驗得到提高和升華，實現(xiàn)教師實踐性知識的不斷積累、教科研能力逐步加強、專業(yè)水平有效提高；通過教師間的交流與合作、經(jīng)驗與分享，形成教師群體教學優(yōu)勢，建立一支學習型教師隊伍，籍此提高教師的整體素質(zhì)。
2.管理發(fā)展目標：通過管理者的研究、教師知識的更新，不斷創(chuàng)新各項管理制度，形成有利于農(nóng)村教師知識的更新、教師專業(yè)成長、學生全面發(fā)展、學校可持續(xù)發(fā)展的評價和激勵機制。
3.通過遠程網(wǎng)絡研修，提高教師學習和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡的能力，提高自身的業(yè)務水平，同時達到提高學生綜合素質(zhì)的目的，為創(chuàng)建特色學校奠定基礎。
四、研究內(nèi)容
1.提高教師運用網(wǎng)絡的能力，達到與學科教學的研究學習。
2.通過遠程網(wǎng)絡研修，提高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。
3.農(nóng)村小學的條件簡陋，教師外出學習的機會比較少，通過遠程研修，能使他們與更多專家和同行進行接觸，從而提高教師的業(yè)務水平。
4.通過遠程網(wǎng)絡研修，提高學校和教師的管理能力，達到以最好的狀態(tài)管理學生、提高教學質(zhì)量的目的。
五、主要研究方法
綜合運用理論研究、調(diào)查研究和行動研究等研究方法。在具體的方法上采用文獻調(diào)研、問卷調(diào)查、個案分析等方法。課題首先采用文獻調(diào)查和比較研究，對國內(nèi)外的相關研究現(xiàn)狀進行綜述；其次采用問卷調(diào)查和人物訪談法，獲取教師遠程網(wǎng)研修的需求，在開展教師遠程網(wǎng)絡研修的培訓過程中，采用行動研究和個案研究。
六、總結升華，廣泛應用
1．領導重視。這次活動得到了校委會的支持，校長為此召開全體教師會進行布置和學前動員，動員會上校長對這次研修做了具體要求，并提出了具體的獎懲措施。會上，校長承諾會提供寒假研修專項資金用于購買研修材料，并保證對于獲得證書者給予報銷證書費用。對于獲得證書者，學校要給予一定的獎勵。這些措施，調(diào)動了教師們學習的積極性。
2．選題得當。本次研修，教務處根據(jù)學校教師的特點及需要，選擇了教學研究這個主題，學習載體是中國大學MOOC網(wǎng)，課程選擇的是北京大學博士生導師汪瓊教授開設的《教師如何做研究》，本課程于2019年8月4日至9月30日開設了第一期，選課總人數(shù)達12464人，結業(yè)人數(shù)383人，其中獲得優(yōu)秀證書人數(shù)190人。有了第一期開課的成功，第二次開課課程更加完善，內(nèi)容更加豐富。
3．學習方式靈活。本次研修采用網(wǎng)上自學方式，教師可在網(wǎng)站主頁下載手機APP，將課程放在手機或平板上隨時學習，學習方式靈活，不受時間和地域的限制，可以隨時隨地學習。這種碎片化的學習方式更加適合學校教師，這也成為保證本次網(wǎng)上研修成功的重要因素。
4．研修成果顯著。
（1）網(wǎng)絡研修開辟了一條我校教師零距離接觸全國著名教育專家的通道。
專家們高屋建瓴的思想、嚴謹治學的態(tài)度和執(zhí)著探索的精神，對前沿教育理論的闡述，精辟獨到的分析，生動鮮活的課例，讓老師們深受啟發(fā)、大開眼界，學到了許多優(yōu)秀的研究方法。使我校教師對新形勢下做好教育教學工作有了更進一步的理解和認識。
（2）網(wǎng)絡研修使我們找到了一條便捷的網(wǎng)上學習、交流渠道。
大家在網(wǎng)上研修中暢所欲言，自由地研討，激發(fā)了老師的興趣，喚醒了每位教師自主發(fā)展的意識，必將有力地提高我校教師的專業(yè)才能和科研能力。
（3）網(wǎng)絡研修培養(yǎng)了教師的自我反思的能力。在網(wǎng)絡研修的導引下，在接受專家引領和同伴互助的同時，全校教師坐下來，靜下心，積極的反思自己，勇敢地剖析自我，主動地查找自己在教學理論研究中的不足，積極從專家的指導，班級、課程作業(yè)中學習，借鑒，吸收，提高了我校教師的反思能力。
美術學科遠程培訓工作總結
陳衛(wèi)和
今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓，主要面向我國西部地區(qū)，參加的省市有西藏、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領導下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網(wǎng)平臺運作。這次遠程培訓的專家團隊集中地點設在北京西郊鳳凰嶺實創(chuàng)西山科技培訓中心——2007年第一次遠程研修新思考網(wǎng)平臺也設在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創(chuàng)，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠程培訓開始兩天由于平臺技術問題登錄困難，后來調(diào)用去年平臺替換恢復正常。培訓時間從7月28日開始，8月6號團隊工作結束，8月7日至9日派出團隊三位專家網(wǎng)絡值班，繼續(xù)學員作業(yè)和班級簡報的評閱。
今年的遠程培訓工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團隊與繼教網(wǎng)的齊心戮力下，迅速替換平臺轉(zhuǎn)移數(shù)據(jù)，發(fā)揮網(wǎng)絡研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學員紛紛轉(zhuǎn)錄首席專家尹少淳教授的留言：“網(wǎng)絡斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠程培訓。在美術學科遠程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓”、“希望保留平臺內(nèi)容”、“希望常常回來學習”等等留言比比皆是，獲得超過預期的培訓效果。
以下是美術學科遠程研修培訓情況的全面總結。
一、 美術學科遠程培訓概況
一、提高認識，充分認識研修的重要性
為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。
1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態(tài)，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡調(diào)試等，做實做細研修前準備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結合”：遠程研修和校本培訓相結合，研修培訓和平時教學相結合。針對培訓中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學必有所得。
3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班;三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監(jiān)督和檢查。
二、專家交流，給教師思想的洗禮
教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。
視頻里專家們用自己嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，豐富的教學經(jīng)驗、高尚的師德修養(yǎng)、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業(yè)道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領、水平的提高，他們的教學藝術、實踐經(jīng)驗對我們教師必將產(chǎn)生深遠的影響;一線教師的現(xiàn)場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業(yè)的執(zhí)著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。
三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺
這次全員培訓活動安排有序，內(nèi)容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業(yè)成長提供了良好的發(fā)展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結反思，全面提高自身素質(zhì)，促進了自己的專業(yè)化發(fā)展，達到了預期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺;每次面對面討論，都是一次真誠的交流;每次作業(yè)，都是新的感悟與思考，全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識，為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎。
XX年暑期，根據(jù)山東省教育廳統(tǒng)一部署，利用山東省教師教育網(wǎng)組織開展了初中語文、數(shù)學、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓。為組織好此次培訓，多次進行調(diào)研，了解學校硬件設施和網(wǎng)絡條件，確定富國中學等11處作為語文、數(shù)學、英語教師集中研修點。 7月20日各研修點專門召開了籌備會議，對集中研修的內(nèi)容、模式、時間、開課條件作了詳細說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓，組織語數(shù)英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓點報到，特組建了班委會，組織教師們對網(wǎng)絡平臺進行登錄測試，確保每一位研修學員按時順利登錄網(wǎng)絡進行在線學習。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓科全體同志組成的巡查組每天進行巡查指導，并提出指導意見。分科駐點跟蹤輔導，各集中研修學習點都設置了各科班主任全程進行班級服務與管理，實施一天四點名制度，并對出勤情況及時進行通報。
7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數(shù)參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線研討，每天集中學習6個多小時。經(jīng)培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選，評出了26名同志為優(yōu)秀學員，由教委頒發(fā)證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報，要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中，凡遲到(早退)達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。
通過XX年語數(shù)外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學中的疑惑，極大地促進了我辦中學的教育教學。
四、幾點建議
1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學習成為教師工作生活的常態(tài)。
2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學教研，可以通過累計積分、增加教師學分等措施來促進教師專業(yè)化發(fā)展。
【關鍵詞】大學區(qū)；聯(lián)校研修活動；網(wǎng)絡研修；教師輪崗
Sharing intelligence share the resources conspire together development-concerning university area allied the school network study and teacher round Gang exchanges of thinking
Cheng Xiao-ling，Zhou Qing-hua，Liu Qin-juan，Wen Yi-ling
【Abstract】Current education resources of unbalance not only body now hardware facilities up， return body now teachers equipment up， the primary and junior high school"choose a school" have become society of a little bit hot and crux problem.The writer think result in this problem of the source lie in people to the superior quality education of need and education development unbalance of creation of antinomy.Current the purpose promoting university area management to make be for the sake of extension superior quality education resources， promote education balanced development.This text how exertive function of university area talked 2：00 thinking：The allied school study an activity of the normalization open an exhibition；Intercollegiate teacher round Gang exchanges of reasonable implement.
【Key words】University area；The allied school study an activity；The network study；Teacher round Gang
“如果學校之間沒有差距，哪個家長也不愿意去托人、送禮、花錢為孩子擇校”，一位家長如是說。當前教育資源的不均衡不僅體現(xiàn)在硬件設施上，還體現(xiàn)在師資配備上，中小學“擇?！币殉蔀樯鐣臒狳c與難點問題。筆者認為造成這一問題的根源在于人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求與教育發(fā)展不均衡之間產(chǎn)生的矛盾。當前推行大學區(qū)管理制的目的就是為了擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育均衡發(fā)展。
大學區(qū)要真正發(fā)揮其被賦予的作用，我認為有兩個問題應該著力解決，首先是聯(lián)校研修活動的常態(tài)化開展，其次是校際教師輪崗交流的合理實施。以下我分別就這兩個問題談一談我的思考：
1. 關于大學區(qū)聯(lián)校網(wǎng)絡研修活動的開展
《碑林區(qū)教育局關于大學區(qū)開展教科研活動的實施指導意見》[1]中明確提出了大學區(qū)教科研活動的四項基本原則：實效性、開放性、多樣化、特色化。還強調(diào)“要完善聯(lián)校教研制度，引導學區(qū)內(nèi)各學科教師之間開展對話、合作和互動，通過同伴互助，加強教師之間的專業(yè)交流、經(jīng)驗分享、互相學習、共同成長”。 以上表述為大學區(qū)研修工作給予了準確的定位。
大學區(qū)聯(lián)校研修活動如何開展？別說是不同學校之間的老師，就算是同一所學校的老師們，想開個全體教師會、或者教研組會，甚至備課組會，往往都只能安排在學生放學以后。學區(qū)內(nèi)各校想把相關老師聚集到一起自然是難上加難，到最后，所謂大學區(qū)聯(lián)校研修就只能是形式重于內(nèi)容，甚至連形式都沒有了，只剩下應付上級檢查的一些看似豐富實則空洞的文字材料。
如何把聯(lián)校研修活動做實？我們需要激活頭腦、拓寬思路。我認為，網(wǎng)絡研修是不二之選。眾所周知，伴隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡對教育的輔助作用早已不容忽視。多媒體課件教學、網(wǎng)上備課、教師遠程培訓、課題研究博客、班級QQ群等，已經(jīng)成為我們生活中常態(tài)化的形式。而網(wǎng)絡研修[2]正是以網(wǎng)絡為平臺開展研修活動的方式，它借助網(wǎng)站、論壇、博客、飛信、QQ群等各種網(wǎng)絡媒介，打破了時間和空間的局限。教師可以放開手腳，隨時隨地探討、交流。作為傳統(tǒng)研修活動方式的有效補充，要切實發(fā)揮網(wǎng)絡研修的作用，我個人認為，還需要解決以下幾個問題。
（一）重視監(jiān)督管理，完善評價制度
人的需要分內(nèi)在需要和外在需要。內(nèi)在需要只要有興趣就夠了，外在需要則必須靠制度來約束。網(wǎng)絡上有很多東西是虛幻的，但網(wǎng)絡研修不能被虛幻掉。所以，為了規(guī)范網(wǎng)絡研修活動，促進研修工作的順利開展，強化教師投身網(wǎng)絡研修活動的自覺意識，從而促進教師的專業(yè)化成長，應該加強監(jiān)督，并完善評價制度。
這其中至少要包括：（1）學區(qū)內(nèi)各校必須有主要領導專司其事。相對于傳統(tǒng)研修，網(wǎng)絡研修管理難度更大，校領導理應引導著教師研修工作的努力方向；（2）參與網(wǎng)絡研修的數(shù)量（篇數(shù)或者次數(shù)等）應該是網(wǎng)絡研修質(zhì)量的保證。量的積累是質(zhì)提高的前提，或者說，教師參與的積極性如何，首先體現(xiàn)在網(wǎng)絡研修素材的多寡上；（3）以評價促進網(wǎng)絡研修活動的開展。一團和氣，是不可能觸及教育教學的深層次問題的。網(wǎng)絡研修也要實名制，將老師們提出的問題，發(fā)表的見解都擺出來讓大家看，共同評價，以評促研，提升研修工作的科學性。
（二）提高思想認識，加強技術學習
就好像很多老師一提到“網(wǎng)絡培訓”就認為不是正規(guī)培訓一樣，很多教師仍習慣于一支筆一本書，對研修的態(tài)度也是如此。對“百度一下”的行為不屑一顧，對網(wǎng)絡研修更是敷衍了事。這主要是思想觀念未變，忽視網(wǎng)絡研修強大的能量及其不可替代的優(yōu)勢。以博客為例，西安市教科所“十二五規(guī)劃2011年度小課題”兩千余項，從開題報告、中期報告、到過程性資料、結題報告等，全部都是通過教師博客完成，2012年4月順利召開了結題總結及表彰會?！安┛汀笔墙處焸兇娣?、整理個人資料的最佳空間，也是教師的公共資源庫。相互借鑒、互通有無，毫不費事。這樣，不僅可以促進自身發(fā)展，開放的空間也會助力同行的成長。
認識了網(wǎng)絡研修的重要性，還有必要學會有效使用網(wǎng)絡。電子郵件、博客、QQ群、視頻會議等網(wǎng)絡工具，其實使用難度都不高，只要我們感覺到有用，抱著學以致用的態(tài)度，以此來拓寬聯(lián)校研修渠道，并結合本學科的特點，就一定能取得積極的效果。
（三）構筑良好氛圍，鼓勵網(wǎng)絡對話
網(wǎng)絡研修的最大魅力便是無限制交流，是一項參與程度越高效果就越好的活動。如果說課堂教學是基于課堂，教師與學生通過對話共同學習的過程；那么，網(wǎng)絡研修就是基于網(wǎng)絡，通過分享共同提高的過程。試想，如果有了這樣的認識，我們就會自覺地把博客當作一種樂趣。即便自己沒有足夠的時間來寫，也會隨時點開網(wǎng)頁瀏覽他人的博客來享受學習的快樂。
因此，學區(qū)內(nèi)各校間要構筑良好的研修氛圍，打破校際界限，讓老師們的心胸更開闊一些，交流的圈子劃得再大一些。當你張開雙臂準備擁抱別人時，對方也會張開雙手擁抱你。
網(wǎng)絡研修，是聯(lián)校研修活動的一種重要形式。雖然不能完全取代傳統(tǒng)意義上的研修活動，但對于打破校際界限，避免高耗低效或者有名無實的研修活動，畢竟擁有它無可替代也無可忽視的優(yōu)勢。我希望，網(wǎng)絡研修能夠促進大學區(qū)研修活動的積極開展，真正實現(xiàn)資源的共享、思想的碰撞和特色的形成。
2. 關于大學區(qū)校際教師輪崗交流的實施
“好學?！痹谝欢ㄒ饬x上取決于“好教師”，校際間教育發(fā)展的均衡，直接受制于教師資源的均衡配置。在日本之所以沒有擇?，F(xiàn)象，因為他們推行的教師輪換制發(fā)揮著有效作用。同許多國家一樣，日本公立學校的教師屬于國家公務員，一般3到5年內(nèi)要進行一次校際間的輪崗。日本的教育法規(guī)定：教師在同一所學校連續(xù)工作不得超過5年，校長的任期也只有2年，如果連任，必須在校際間輪換[3]。通過教師、校長的校際輪換，保證了各學校師資力量和管理水平的相對均衡，從而保證了各學校教學質(zhì)量的同步提高。為了推進教育均衡發(fā)展，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校的資源優(yōu)勢和品牌效應，讓人民群眾充分享受教育改革發(fā)展的新成果，在大學區(qū)背景下推行教師輪崗交流勢在必行。
（一）有利于教育公平的實現(xiàn)
教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平是發(fā)展中國特色社會主義與構建和諧社會的基本要求，也是我國教育改革和發(fā)展始終不懈的追求目標。教育公平體現(xiàn)在多個方面，其中最重要的是教育過程公平，教育結果公平。而學生能否享有教育過程的公平，得到結果的公平，關鍵要看能否有相同師資水平的引導。長期以來，一些有能力的教師，在“水往低處流，人往高處走”的價值觀引導下，總是想方設法找“門路”往重點學校調(diào)，加上一些好的師范院校畢業(yè)生不愿留在普通學校，形成了普通學校的師資力量遠不如重點學校的局面。由于師資力量的差距，造成學生教育過程和結果的不公平。如甲、乙兩學生同是一所小學畢業(yè)的，當時兩人學習成績差不多。后來甲到了重點中學讀書，乙在普通中學。六年后甲考上了名牌大學，而乙只考了一個大專。之所以是這樣，正如學生乙所說：甲有好的教師輔導，而我沒有?？陀^存在的師資力量差距，不僅造成甲、乙兩學生教育過程不公平，更造成了參與高考結果不公平。建立“教師交流輪崗”制度，在教育行政部門正確指導下，使重點學校的好教師向普通學校合理流動，讓普通中學的孩子也和重點中學的孩子一樣，得到好教師的輔導，這必然會有利于推進教育公平。
（二）有利于教育資源的合理使用
取消教師崗位一校固定制，制度化推動教師的合理流動，不僅能盤活教師資源，打破重點學校對優(yōu)質(zhì)師資的壟斷，更能促使教育硬件資源的合理使用。不少地方年年都發(fā)生“擇校熱”，特別是到了小學升初中的時候，更是如火如荼進行“擇校大戰(zhàn)”?！皳裥！痹诤艽蟪潭壬鲜恰皳駧煛?。家長總想把孩子送到好學校讀書，他們除了考慮學校環(huán)境外，更希望有一批好的教師和管理者栽培自己的子女。由于家長“擇師”，使現(xiàn)有的學校硬件資源不能合理使用，甚至在有些學校出現(xiàn)較多浪費現(xiàn)象。其實，在一些普通學校，校園環(huán)境、教室桌椅、教學設備并不差，只是師資力量跟不上，使得學校生源越來越少，造成硬件資源大量閑置，不能充分利用。而在一些重點學校，由于好教師多，引來生源爆滿，一個教室竟然擠了60多個學生，并且多媒體設備往往也不夠用。如能實施教師流動制度，讓重點學校的好教師向普通學校合理流動，不僅可以解決學校差距拉大、擇校現(xiàn)象難以解決的問題，更能有利于均衡使用教育資源。因此，加快推進教師輪崗制度的建立，是遏制“擇校熱”的關鍵環(huán)節(jié)，更是合理使用教育資源的重要措施。
（三）有利于提高教師隊伍的整體素質(zhì)
學校是一個教育組織，不同的學校有不同的特色，如辦學思路、育人理念、校風、教風、學風都有較大差異。一個教師長期在一個學校，僅僅只適應這一學校環(huán)境，缺少開放性，思想容易僵化，不利于個人發(fā)展。“一方水土一方人”，實施教師輪崗制度，讓教師變換環(huán)境，必然使自己增加見識，使得不同的學校對他有不同的影響，相互補充，取長補短，從而有利于提高教師本人綜合素質(zhì)。一位參與交流輪崗的教師坦言：“上了一星期課，感受最深的就是壓力更大了。因為各個學校的辦學理念、教學方法、生源等都有差異，剛開始還真不適應，但交流輪崗是一種鍛煉和挑戰(zhàn)，對于教師尤其是年輕教師業(yè)務能力的提高和職業(yè)成長很有好處?！苯處熃涣鬏啀徃欣谔岣呓逃虒W水平。好教師建設好學校，好學校也成就好教師。如果實施教師交流制度，一方面好教師流動到普通學校，在教育教學上，不僅他的業(yè)績?nèi)匀煌怀觯軒悠渌處熖岣咚?。另一方面普通學校教師流動到重點學校去，在好的學校進修、學習也會產(chǎn)生一種激勵作用，他要比前任老師教得更好，至少不能差。因此實施教師輪崗制度，有利于提高教師隊伍的整體素質(zhì)。
人員的交流、思想的碰撞、方法的切磋，讓教師輪崗“輪”出了新氣象。當然教師輪崗也有弊端，我們應該理性看待教師的輪崗。
其一，全員性、常態(tài)性的輪崗很可能影響教育教學質(zhì)量的提高。我們知道，各個學校都有其獨特的教育教學風格，這種風格主要體現(xiàn)在教育理念和多年形成的教學個性。如果實行全員性、常態(tài)性的輪崗，各個學校的教育教學風格勢必每年都要受到?jīng)_擊，教師之間始終處于一種相互適應的狀態(tài)，顯然不利于教育教學工作的正常開展。而且，由于教學環(huán)境的頻繁變動，很多教師的心態(tài)會發(fā)生微妙的變化，誰還會有心思和精力潛心于教學，極易出現(xiàn)不思進取、做一天和尚撞一天鐘等反?，F(xiàn)象，教育教學質(zhì)量受影響甚至下降很難避免。
其二，教師頻繁輪崗不利于學生身心健康發(fā)展。若輪崗頻繁，很多班級的學生每年都可能面臨更換任課老師的情況，學生經(jīng)常處于一種不知所措甚至悲觀的狀態(tài)中，容易產(chǎn)生厭學、緊張的情緒，對學生身心健康顯然是有害無益的。
其三，教師“流動制”還會帶來更多的教育腐敗。對很多早已習慣在一個學校工作的教師來說，被“流動”到其他學校，肯定是不愿意的，而要擺脫被“流動”的命運，教師們很可能會通過各種手段，想方設法不被“流動”。于是，教師們不但不會安心教書育人，教育腐敗由此可能會越演越烈，從而引發(fā)不良人際關系。
其四，教師輪崗不同于簡單的支教，現(xiàn)實操作難度較大。如果教師輪崗作為鋼性要求，不考慮教師個人訴求，難以保障教師流動的權益，有可能產(chǎn)生對教師的不公平；給教師家庭和生活帶來許多麻煩，不利于教師安居樂業(yè)。
教育專家指出，教師輪崗制度[4]是實施教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略的一項長期任務，需要建立長效的成長呵護和利益保障機制，讓教師在經(jīng)濟利益上嘗到甜頭、業(yè)務提高上看到希望、職業(yè)發(fā)展上有奔頭。這樣，教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略才更有希望。因此筆者認為教師輪崗是一件非常復雜的系統(tǒng)工程，不能單純?yōu)榱斯蕉剑瑸榱司舛?，盲目、沖動地采取簡單的“一刀切”輪崗方法，這實際上是一種對教師、對學生極不負責任的行為。實施過程中我們應該考慮不同體制學校之間的差異，因地制宜，通過集體備課、研、名師講座等形式使教師交流形式多樣化，同時建立健全教師流動的法律、法規(guī)保障，增強教師流動的合理性、規(guī)范性，讓教師流動程序化、制度化。在實施教師輪崗的過程中，要注重對教師的人文關懷，切實幫助教師們解決輪崗的后顧之憂，使教師輪崗制度盡快踏上科學發(fā)展的快車道。
以上是對大學區(qū)推進工作中關于網(wǎng)絡研修和教師交流的一點看法，希望能夠起到拋磚引玉的作用，讓大家共同關注大學區(qū)工作在實際操作層面上可能面臨的一些問題，集思廣益，找出具有針對性的解決辦法，從而讓各個學校在大學區(qū)工作中真正得到發(fā)展，最終使廣大學生受益。
參考文獻
[1] 碑林區(qū)教育局?！侗謪^(qū)教育局關于大學區(qū)開展教科研活動的實施指導意見》，2011年。
論文摘要：作為市一級的教研部門，網(wǎng)絡教研的組織應當以QQ為互動群組、以博客為個人空間、以UC為研培基地、以教育論壇為研修中心，形成以學科團隊為主體、以解決學科問題為主題、以多元統(tǒng)一為教研主線的四位一體的區(qū)域性網(wǎng)絡研修格局。
當紛繁的網(wǎng)絡走進人們的生活，帶來的是方便、快捷和高效。這不能不讓我們從事教育事業(yè)的教育者深思，是否教育也正在悄然地走進網(wǎng)絡？行走在網(wǎng)絡中，我們能找到海量的教學資源，我們可以跨越地域界限真切地交流，我們還可以擁有自己的空間記錄自己成長的足跡……我們似乎可以感受到那份不可抵擋的誘惑，我們似乎已經(jīng)眺望到不再遙遠的輝煌。我們確定：網(wǎng)絡——必定給教育、教學、教研帶來新的生機！那么，作為市級教研部門，我們又該如何利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，有效地開展區(qū)域性網(wǎng)絡研修呢？
一、首先給自己一個定位：我們要網(wǎng)絡做什么
網(wǎng)絡是一個虛擬的世界，而我們要的是網(wǎng)絡所能帶給我們的真實價值，我們要網(wǎng)絡為教學研究服務，為教師成長服務。這也就決定了在“網(wǎng)絡教研”的范疇里，我們選擇了“網(wǎng)絡”作為“教研”的一個載體、一種工具。通過網(wǎng)絡將教研的內(nèi)容、方法、過程以及效果，更廣泛地傳遞于一線教師與專業(yè)研究人員以及行政管理人員之間，使平時很難實現(xiàn)的不同層面上的溝通成為現(xiàn)實，作為一種“轉(zhuǎn)換器”加強實踐與理論的結合，幫助教師將抽象的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學行為。
二、接著要尋找一種方案：我們?nèi)绾螒镁W(wǎng)絡
網(wǎng)絡所囊括的媒介、軟件異常豐富，我們要更好地應用網(wǎng)絡開展教研，就要對各種網(wǎng)絡工具進行選擇，既要考慮到應用效果上的恰如其分，也要考慮到技術操作上的簡單易行，不能讓應用網(wǎng)絡成為開展教研的負擔?；谶@樣的思考，我們選擇了大家非常熟悉的騰訊QQ、BBS教育論壇、Blog教師博客，以及多數(shù)人了解的新浪UC視頻課堂，構建“四位一體”的網(wǎng)絡研修模式。
1.以QQ為互動群組
以QQ為互動群組，在平日教學中做即時性的交流，也就是誰有問題、誰有反思、誰有困惑、誰有經(jīng)驗都可以在第一時間內(nèi)發(fā)到群組里，與群友共同商討、共同交流、共同分享。甚至“可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)在線集體備課，其基本方式是：由一名備課的發(fā)起教師在群里提前做好集體備課的通知，在約定的時間由備課的參與者在群里集體備課。主要討論一節(jié)課的教學思路、教學方法和重點、難點的突破”。[1]
2.以博客為個人空間
以博客為個人空間，撰寫教師個人日志，寫教學反思、工作日記、學習心得、問題思考和經(jīng)驗論文等，其他教師可以隨時瀏覽、評論，真正實現(xiàn)跨時空的教師間的交流。
3.以UC為研培基地
以UC為研培基地，將群組與博客中發(fā)現(xiàn)的問題、爭論的熱點以及課堂教學中的焦點等進行整理，組織集中研討或集中培訓，在有需要的時候也可以拿具體的課例到大廳里播放視頻文件，幫助教師解決問題、提升理念、提高新課程的實施能力。
4.以教育論壇為研修中心
以教育論壇為研修中心，以上三種形式的交流最終服務于論壇，在論壇中分學科、定主題、分階段進行堅持性研究，留下教師成長的足跡，留下問題解決的策略，留下學科教學的經(jīng)驗，讓網(wǎng)絡研修一路走好。
在確定了上述四種網(wǎng)絡工具后，我們相應地開展了各個層面的技術培訓，送指導下縣、送課到鄉(xiāng)、送技術到個人，使廣大教師能夠運用好四種媒介，各揚其長，互補其短，為教研工作最大限度地提供服務掃清技術障礙，同時也明確使用思想，為有效開展網(wǎng)絡研修走好第一步。
三、最后是明確一個主題：何為有效網(wǎng)絡研修
1.主體——學科團隊
市里建立一張由6個小網(wǎng)共100人組成的大網(wǎng)。市、縣二級教研員，每個中心校以上學校一校一個網(wǎng)絡教研骨干，每個縣就是一個小網(wǎng)，每個學校的每名骨干就是網(wǎng)上的一個點。對這個點（骨干）進行培養(yǎng)，市、縣達成培訓思路的共識：培養(yǎng)一人，帶動一科，激活一片。以金字塔的形式，層層遞進、蔓延開去。
2.主題——學科問題
網(wǎng)絡教研是一種多主體參與的活動，而多主體的交叉點就是學科教學，只有圍繞學科教學的難點、疑點、盲點開展網(wǎng)絡教研活動，才能讓網(wǎng)絡教研具有生命力。因此，我們以學科為單位，確定研修主題，研制研修計劃，解決學科教學中的問題，在幫助教師學習、反思、研究、對照、實踐、提升的過程中，實現(xiàn)區(qū)域教師專業(yè)化成長。數(shù)學學科按內(nèi)容領域確定第一年的研究主題為：“新課程理念下的統(tǒng)計與概率怎么教？”語文學科從教學板塊入手，研究不同類型的“閱讀課怎么上？”科學學科則從教學策略的角度研究探究性學習，綜合實踐學科研究基本教學模式，英語學科則把主題定位在教師的教學技能上，還有幼兒領域的幼小銜接的主題?？傊Ｍ麖V大教師能對號入座，結合自己學科的需要來參與網(wǎng)絡研修。
3.主線——多元統(tǒng)一
我們的整體思想是“以團隊為主體，以因特網(wǎng)為載體，以問題解決為內(nèi)容，以提高課堂教學質(zhì)量為目標，以提高教師素質(zhì)為根本”。在實踐中，我們堅持“多元統(tǒng)一”的主線，四位網(wǎng)絡工具的一體化；市、縣、校三級團隊的一體化；天、地、人三網(wǎng)的一體化。
以數(shù)學學科為例：
QQ群中交流，圍繞“統(tǒng)計與概率”發(fā)現(xiàn)教學中的問題，收集研討話題：什么是統(tǒng)計觀念？在論壇中發(fā)帖，開展延時討論，通過大家的觀點，查找問題的根源，在UC里聘請專家講座，與名師對話，進行教材分析以及實踐對照，將新體會、新認識形成自己的經(jīng)驗性網(wǎng)絡日志，發(fā)表在自己的博客上，最后在精彩博文中提煉、總結，積累學科教學經(jīng)驗提升學科認識。
通過一個階段的網(wǎng)上學習與互動，每位網(wǎng)絡成員以團隊的方式，自下而上逐層匯報，在本校與同伴交流，匯報到縣進修學校，再由縣進修學校統(tǒng)一組織，匯報到市教育學院，最后分縣區(qū)開展實踐嘗試，把理念落實到課堂上，各縣區(qū)參與評價、學習，互通有無，共同提高。
最后由一位網(wǎng)絡教研員輻射一所學校，由一所學校促動一個縣區(qū)，由一個縣區(qū)帶動全市，從天網(wǎng)聯(lián)動地網(wǎng)，以人網(wǎng)激活整體，三網(wǎng)結合，網(wǎng)網(wǎng)互動，通力合作，形成課程改革研究的一支重要力量，使我們的工作形成一個從封閉走向多元開放的格局。
