發(fā)布時間：2023-02-27 11:12:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高二生物知識點總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【高二下期生物教學計劃范文一】 高中生物學課本濃縮了生物學方方面面的知識，其中就有大量科學家發(fā)明創(chuàng)新的事跡。教學過程中，若能結(jié)合教學內(nèi)容，適當介紹科學發(fā)現(xiàn)的過程或科學家進行科學研究的態(tài)度、方法和精神，那么無形中就對學生進行了科學研究理念的滲透。
一、目標要求：
1、以高效課堂、有效作業(yè)為目標來指導我們的常規(guī)教學和教學改革，在教學六認真的各個環(huán)節(jié)下，加強研究，完善過程。
2、以夯實學生基礎(chǔ)知識、提升學生生物素養(yǎng)為目標，切實采取有效的教學策略、手段讓學生掌握最基本的知識點和基本要求。特別是文科班要緊扣書本，很抓重點，突破難點，力爭人人達標;理科班更要夯實基礎(chǔ)，不斷提升學習能力，提高分析解決問題的能力。
3.加強對學生學習過程的跟蹤、管理，時時對學生的學習情況進行反饋，針對每個學生的學習實際情況，給予個別輔導、或者是促優(yōu)、或者是補差，作到心中有數(shù)。
二、教學內(nèi)容
本期只有四個月的時間，文科班周課時三節(jié)，理科班周課時兩節(jié)，為了保證教學質(zhì)量，同時兼顧教學進度，本期教學任務計劃下文科班完高中必修1、2、3、共三冊復習，進行會考，理科班完成高中選修3《現(xiàn)代生物科技專題》的教學任務。
三、具體措施
目前高二生物教學面臨的最主要的問題是：課時少、任務重，如何在兩或三課時下保質(zhì)保量的完成高二生物教學，成了我們高二生物目前的一大問題，根據(jù)我們學校的的實際情況，結(jié)合教研室的要求在下學期中注意如下問題：
1、領(lǐng)會兩綱(大綱和考綱)，深鉆教材，精心備好每節(jié)課。
2、認真組織課堂教學，精心下好每節(jié)課。課堂教學采取靈活生動的教學方式，努力調(diào)動學生學習積極性，做到精講多練;突出難點，突破重點，澄清疑點;結(jié)合教學內(nèi)容，做好反饋練習，使學生一步一個腳印學扎實。
3、注重基礎(chǔ)知識的學習。我們這一級高二教學速度比較快，事實下學生學著后面的，前面的又遺忘了。所以對這部分學生，我們尤其要放低起點，不能對他們期望值過高，注重基礎(chǔ)知識的學習，尤其是我們的學生。平時要加強課堂提問的力度。認真做好對學生的學習方法的指導，激發(fā)他們學習生物課的興趣，全面提高教學質(zhì)量。
4、培養(yǎng)學生的答題規(guī)范性。通過考試閱卷老師們也可以看出，學生根本沒養(yǎng)成規(guī)范答題的習慣，習慣的養(yǎng)成又不是一蹴而就的，所以我們在平日教學中要培養(yǎng)學生答題、做作業(yè)規(guī)范性。自編課堂練習和章節(jié)過關(guān)檢測卷，做到有的放矢。
5、注意對專業(yè)名詞描述的準確性。生物學術(shù)語要求學生記憶清楚。定期進行規(guī)范表達訓練，解決答而不全、答而不準的現(xiàn)象，遺傳圖解的書寫、繪圖不規(guī)范的現(xiàn)象
6、加強圖表教學和實驗教學的落實力度，平日復習時，對圖表教學和實驗教學要時常落實，防止題海戰(zhàn)術(shù)，注重方法培養(yǎng)。
7、加強審題能力的培養(yǎng)，摸準考查意圖，找準題眼，看清題目要求后作答，避免答非所問或答而不準。
8、積極開展、參加教研活動。積極開展相互聽課活動，以老帶新，共同提高。研究課堂教學，努力提高教學質(zhì)量。
9、教學中，時間分配要合理，要對課堂下通過什么方式、什么途徑實現(xiàn)目標作精心設(shè)計。要有當堂達標的意識，當堂訓練必須當堂完成。堅持四講四不講的原則。
四、工作目標
1、提高教師的自身素質(zhì)。高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師，教師首先要有愛學校作主人，愛學生作表率，愛事業(yè)作能人的良好的道德素質(zhì);其次要有過硬的業(yè)務素質(zhì)，教師要提高常規(guī)教學和教改教研水平，以保證教學效果且穩(wěn)步提高。本學期除了完成下級主管部門、學校的學習任務之外，還要通過報刊、網(wǎng)絡(luò)學習專業(yè)知識，提高自己的能力。另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學論文、認真進行教學反思，提高自己的教研能力。
2、認真落實三精心教學。做到精心備好每節(jié)課，精心下好每節(jié)課，精心輔導好每個學生。反復研究高考考綱，把握每個知識點的廣度、難度和深度，使基礎(chǔ)教學落到實處。
3、采取靈活生動的教學方式，努力調(diào)動學生的學習積極性。根據(jù)高考需要和生物學教學特點，課堂教學多聯(lián)系現(xiàn)代科技成果、生產(chǎn)生活實際，這樣既能調(diào)動學生學習生物的積極性，又能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學以致用，有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
4、做好章節(jié)過關(guān)和段考、期考考試工作。根據(jù)高考生物試題的特點，精選章節(jié)過關(guān)練習題。在注重基礎(chǔ)的前提下，加強學生語言表達能力、實驗設(shè)計能力和知識遷移能力的訓練，以適應高考的需要。
5、根據(jù)教研室下發(fā)的教學進度靈活處理盡量不給學生拉下一節(jié)課。
【高二下期生物教學計劃范文二】 學生通過高二生物課程的學習，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用;提高對科學和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責任感;認識科學的本質(zhì)，理解科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學的世界觀和價值觀。
高二年級生物的教學工作在高中階段顯得特別的重要，為了更好的搞好生物學科的教育、教學工作，為學生掌握好生物這門學科，更好的高級的結(jié)業(yè)考試以及今后的升學考試打下基礎(chǔ)，特制定了高二生物教學工作計劃，希望能取得更好的結(jié)果。
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質(zhì)量，努力開創(chuàng)創(chuàng)新教育，認真貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神;以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為本，全面實施素質(zhì)教育，努力提高教育教學質(zhì)量。以教育信息化為導向，結(jié)合生物學科教育教學的特點，面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐能力，培養(yǎng)學生動手實驗能力。適應新教材順利通過會考，為高三生物綜合復習打下良好的基礎(chǔ)。
二、工作目標
1、進一步搞好常規(guī)教學和教學改革，認真作好備課、下課等各個環(huán)節(jié)的工作，特別是在備課環(huán)節(jié)下，教案應注意教學思路的設(shè)計，以知識為載體，完善教學過程。注重課后記的記實，時時對學生的學習情況進行反饋，更好的促進教學工作。2、繼續(xù)做好學生的學習檔案，針對每個學生的學習實際情況，給予個別輔導：或者是促優(yōu)、或者是補差，作到心中有數(shù)。
3、以教學信息化為指導，深度開發(fā)信息技術(shù)，進一步強化網(wǎng)絡(luò)教學
4、積極參加各種教研活動，及時轉(zhuǎn)化為教學能力5、邊學習、邊實踐、邊探索、邊提高，積極參與實驗課題研究，并積極撰寫論文。
6、積極參加教改、科研活動，結(jié)合提高課堂教學質(zhì)量這一中心工作，積極聽課、評課、研討、總結(jié)，努力提高自己的教學水平。
三、具體措施
(一)、常規(guī)教學方面
1、積極轉(zhuǎn)變教育觀念;學習新教程標準，重視教育科研，樹立以科研促教育意識;積極實行啟發(fā)式和討論式教學，尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，注重培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，獲取新知識的能力，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程等。
2、運用各種現(xiàn)代化教學手段，充分現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，完善課堂教學過程，實現(xiàn)信息技術(shù)教育與學科教學的有效整合.在課堂中教學方法由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、誘導式和研究式教學，使學生成為學習的主體，知識的主人，讓學生動口、動腦、動手，主動學習。
3、在課堂中，加強師生情感交流、溝通，積極引發(fā)興趣，引導學生積極主動參與學習過程;教師還要有公平教育的意識，對學生應因材施教，各有所得，無論是課堂提問、解答習題，還是學科活動，都要關(guān)心不同層次的學生，特別是要照顧學困生，使他們能夠?qū)W進去，激發(fā)興趣，有所提高。
4、堅決貫徹以教師為主導、學生為主體這一原則為指針，提高學生的學習興趣。針對不同層次的學生采取多種方法與多種手段相結(jié)合，培養(yǎng)學生自學能力、分析問題和解決問題的能力，使學生由學會變?yōu)闀W。
5、指導學生學習方法，使學生學會如何學習，并注意貫徹德育教育。
6、注重深層次的備課過程，重視教案的內(nèi)容和教學程序的設(shè)計，教學過程的設(shè)計要體現(xiàn)出層次性、連貫性，做到精心設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)的啟發(fā)和設(shè)問。復習課要體現(xiàn)出知識的聯(lián)系性和實用性.
7、進行業(yè)務素質(zhì)提高訓練活動。利用教研時間，對所從事的課題進行研討，對所存在的問題進行集體討論;利用信息技術(shù)手段，深度開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學課件，同時進行自身的學習提高;力爭開發(fā)深層次網(wǎng)絡(luò)課件兩個以下。
教研教改方面
(1)、深入挖掘教材，在提高教學質(zhì)量的同時，注重提高業(yè)務素質(zhì)。
(2)、每月堅持寫教后記，認真進行教學反思，并針對教學活動中出現(xiàn)的問題，隨時進行教學整改，積極參加教研活動。
一、腳踏實地地夯實基礎(chǔ)
1.教師通過課堂復習夯實學生的生物學基礎(chǔ)知識
在高三生物學總復習中，教師對基礎(chǔ)知識的夯實主要有兩個階段，即章節(jié)復習階段和專題復習階段。
（1）章節(jié)復習階段
這一階段的復習占據(jù)高考生物復習的大部分時間，該階段的復習任務是通過理清單元知識點而進行夯實基礎(chǔ)。在高一、高二生物學教學的基礎(chǔ)上，我們依照《考試說明》列舉的考查內(nèi)容，以課本的章節(jié)順序?qū)A(chǔ)知識進行系統(tǒng)全面復習。首先，引導學生理清單元知識點，使學生理解基本概念、原理及生理過程，明確相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)。其次，對于主干知識強調(diào)縱向引申和橫向擴展。所謂的縱向引申是指對基本概念和原理均達到“領(lǐng)會”和“應用”的層次水平，而橫向擴展是指關(guān)注各模塊的相互滲透。再次，對重要的主干知識進行適當?shù)耐卣购图由?，使學生能對相關(guān)知識達到全面透徹的掌握。在此階段的復習中，要重視檢測學生對重點知識的理解能力，以便為進一步培養(yǎng)綜合能力奠定基礎(chǔ)，要關(guān)注學生是否突破知識難點，盡力為學生靈活運用知識掃清障礙。
（2）專題復習階段
專題復習階段在第一次市質(zhì)檢后進行，該階段的復習任務是加強學科內(nèi)綜合，使知識系統(tǒng)化和形成命題網(wǎng)絡(luò)（即知識塊）。這個階段的復習實際上是在章節(jié)復習和夯實基礎(chǔ)的前提下引導學生從新的角度對基礎(chǔ)知識進行歸類和重新組合，從而達到熟練掌握基礎(chǔ)知識的程度。在該階段復習過程中，我們依據(jù)高中生物學的主干知識設(shè)置如下專題：細胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、細胞代謝、細胞的生命歷程、遺傳和進化、生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)、實驗與探究等專題。通過每個專題的講解、測試和講評，學生對重點知識進一步加深理解，分析問題和解決問題的能力得到進一步提高，同時使學生構(gòu)建起生物學基礎(chǔ)知識的命題網(wǎng)絡(luò)，為進一步培養(yǎng)學生綜合應用能力打下基礎(chǔ)。
2.學生主動夯實基礎(chǔ)
教師的基礎(chǔ)復習目的是為了學生能牢固掌握基礎(chǔ)知識，學生如果不能主觀能動地配合教師的復習而自我夯實基礎(chǔ)，復習效果可想而知。為此，向?qū)W生傳授夯實基礎(chǔ)的具體方法是非常必要的。
（1）掌握基本知識要點，“先理解，后記憶”
生物學的知識要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。高中階段的生物學需要記憶的知識點多，并且同學們要思考的對象（即思維元素）卻是陌生抽象的細胞、組織各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。同學們只有先理解眾多相應的名詞、術(shù)語、概念及生理過程之后，才有可能明白生物學的邏輯規(guī)律，之后才有牢固記憶。
（2）弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”
在記住了名詞、術(shù)語、概念及生理過程之后，教師應要求同學們把主要精力放在學習生物學規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。如關(guān)于DNA，高中生物教材中分別在 “組成生物體的化合物”“生物的遺傳和變異” 和“進化”這三個地方出現(xiàn)，但教材中在三個地方的論述各有側(cè)重，要引導學生將前后相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，這就是“瞻前顧后”。
（3）要注重理論聯(lián)系實際
生物學是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學。引導學生把常見的日常生活中生物知識跟實際生活相聯(lián)系。例如，在喝完一包奶后，聯(lián)想到其中的糖、脂肪、蛋白質(zhì)都會在體內(nèi)經(jīng)過怎樣的變化；看到花的葉子黃了，我會想想到底是缺少了哪種色素等等。如果忘記了，便可以及時地看書回憶，這樣又鞏固了基礎(chǔ)知識。
（4）及時歸納、總結(jié)
在課后，學生經(jīng)常對所學的知識進行歸納總結(jié)是非常重要的。例如，學習了細胞分裂，把一個細胞分裂周期中，染色體、DNA、染色單體的數(shù)目及關(guān)系羅列一下，列成表格或坐標曲線圖，這對于加深基礎(chǔ)知識的理解和掌握以及在解題中的靈活運用是非常有幫助的。
二、有針對性地培養(yǎng)能力
在章節(jié)復習和專題復習的一個重要目的便是提高理解能力。在日常的復習中，還注重其他能力的培養(yǎng)，具體如下：
1.培養(yǎng)學生的獲取信息能力
（1）注重圖表圖解表述問題
在復習時重視對圖表圖解進行復習，加強對學生獲取信息能力的培養(yǎng)。如光合作用和呼吸作用的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等，幫助學生建立圖表圖解與基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展，從而提高學生獲取信息的能力。
（2）強化材料題訓練
材料題是考查學生獲取信息能力的另一種常見方式。教學中我們重視材料題、信息題的解題訓練。教師要精心選題目，加強對學生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)。教學中始終要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納，準確提取材料中的信息，從而正確解答問題。這種復習充分體現(xiàn)了認知規(guī)律，利于學生積極思維，從而提高獲取信息的能力。
2.培養(yǎng)學生的實驗和探究能力
實驗和探究能力是指“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學研究方法”的能力。生物科學是一門實驗科學，高考生物試題對知識、能力的考查往往是以實驗為載體的，因此，在試卷中實驗探究能力在試卷中占有重要的比例。為了應對這種情況，一方面要通過對《考試說明》要求考查的實驗進行重點復習，使學生牢固掌握基本的實驗知識和技能；另一方面，復習教學中應該不斷分析總結(jié)近年我省高考的實驗題型，注重對實驗題中實驗原理的提取，單一變量的判斷，自變量、因變量及無關(guān)變量的識別，預測驗證性與探究性實驗題的結(jié)果或結(jié)論的不同等方面的訓練，達到提高學生的實驗和探究能力。
一、關(guān)于基礎(chǔ)知識與知識整合
福建省根據(jù)全國統(tǒng)一考試大綱要求，把高中地理必修I、II、III和一本選修確定為地理高考內(nèi)容。由于綜合性和地域性是地理學兩個顯著特點，因此初中的地圖知識、氣候知識是分析地理問題必備的基礎(chǔ)知識，為了更好地研究區(qū)域特征，還必須調(diào)用必要的初中區(qū)域地理基礎(chǔ)知識。目前我省絕大部分中學在高二進行文理分科，怎樣在有限的課時內(nèi)讓學生運籌帷幄高考必備的知識?優(yōu)化地理教學、處理好基礎(chǔ)知識與知識整合突顯重要。因此不論在高二的教學，還是在高三復習過程中，都應根據(jù)學生的知識儲備和認知規(guī)律，對課標要求的同類知識、相關(guān)聯(lián)知識、并列知識做到心中有數(shù)，合理分配課時；充分發(fā)揮“先行組織者”作用；注意對各類知識的整合、歸納。這樣既符合認知規(guī)律、避免學生對所學的知識呈現(xiàn)顛三倒四的混亂狀態(tài)，又節(jié)省教學和復習時間，從而大大提高教學效果。
例如由于客觀原因許多學生初中地理知識幾乎為零，因而對高二文科班的學生應先進行初中的地圖和氣候等基礎(chǔ)知識的復習教學，使它們在高二必修三和選修教材的教學中發(fā)揮良好的“先行組織者”作用。在教學中應避免按部就班地把初中相關(guān)知識講一遍，需處理好知識的篩選與拓展，如對于地圖部分的經(jīng)緯網(wǎng)、方向、等高線就應拓展講；關(guān)于時間計算內(nèi)容可與高中地球運動歸為一類復習；又如對于具體的地名、物產(chǎn)、工業(yè)部門、交通線分布等純記憶性知識可以少講或不講，重點放在如何進行區(qū)域特征概括的方法上。再如必修三在高二第一輪教學中，著重解決教材中基本的知識點，但在高三的復習中在簡要對知識點梳理后，應重點注意知識點的拓展與遷移。如“森林的開發(fā)和保護”一課，高三應注意對森林的環(huán)境效益的地區(qū)性整合、森林破壞與全球變暖等關(guān)系的分析；對于熱帶雨林破壞的原因，高三應將其與其它生態(tài)破壞（濕地減少、水土流失、生物多樣性減少等）原因進行對比，并提出我國主要的生態(tài)問題和分布、原因、危害、對策等。
二、關(guān)于接受教學與主動學習
讓學生學會學習是新課程所倡導的理念之一。在高中階段，地理基本原理、基本理論的學習則應當成為學生增強分析和解決地理問題能力的重要基礎(chǔ)。如何既能在較短和有限的時間內(nèi)讓學生較好地掌握地理基本原理、基本理論，又能激發(fā)學生的學習動機，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展?筆者經(jīng)過多年教學實踐與反思認為：應處理、運用好接受教學與主動學習的關(guān)系，才能達到最佳的教學目的。因為對于知識積累有限的學生，經(jīng)過接受教學的引導，能較快、較系統(tǒng)地掌握地理知識和如何從材料中獲取知識的能力，為后期知識的遷移和運用提供了良好的“先行組織者”素材，而主動學習能讓學生運用學過的知識，去發(fā)現(xiàn)新的知識，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題和探究學習的方法，有助于保持記憶并形成遷移能力，還能使學生體驗到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。由于主動學習比接受學習思維量大，在惰性本能的支配下，部分學生可能更樂于接受“接受教學”，因此我們要弱化學生對老師的依賴思想，運用不同的教學手段，轉(zhuǎn)變學生學習觀念，強化學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣。在實際教學中，根據(jù)教學實際合理搭配接受教學與主動學習的比例，對新知識、理論性較強的內(nèi)容以接受教學為主，對能遷移的知識、學生通過自主探究能解決的內(nèi)容以主動學習為主。
例如對必修三“荒漠化的防治”教學中，可通過讀圖、歸納等方式對荒漠分布、不同歷史時期的荒漠化等進行接受教學為主教學，對荒漠化地區(qū)自然特征、形成原因及治理等就應在接受教學作為引子的前提下，采取發(fā)現(xiàn)學習，并讓學生將荒漠化的成因、治理等知識遷移到水土流失問題上。
三、關(guān)于考點過關(guān)與復習安排
文科學生需參加文科綜合高考，高考屬能力考試，與初中、高一面向會考的屬水平考試性質(zhì)的教學要求和學習方法有較大區(qū)別，因此需針對高考大綱的考點要求進行教學規(guī)劃。若操之過急地將高三后期的內(nèi)容移到高二進行，不但基礎(chǔ)知識不扎實，也因此時學生已有知識與教學內(nèi)容不平衡，加大教學難度，對知識的理解又形成“夾生飯”狀態(tài)；也不能在高三復習中將高一的教學內(nèi)容重復一遍，由于無新信息的刺激，學生學習無興奮點，還造成思維疲勞。
高二教學應根據(jù)普通高中課程標準和福建省普通高中新課程地理學科教學要求進行教學，還應參考福建省文科綜合考試說明，即基礎(chǔ)為主，能力為輔，高一、高二教學強調(diào)要對基礎(chǔ)知識的夯實，學生不但掌握了基本知識和學習方法，而且還能節(jié)省高三總復習時間，更重要的是清晰的知識間的邏輯關(guān)系，是運用能力提升的基礎(chǔ)；高三教學應以能力為主、基礎(chǔ)為輔，主要根據(jù)福建省文科綜合考試說明進行教學。高三教學中教師不能以練代講，讓學生大量做題，當學生還沒有真正理解試題中知識點的邏輯關(guān)系，只會模仿答題或套題，或因基礎(chǔ)不扎實造成錯題倍出，進而思維混亂和產(chǎn)生畏懼感；也不能以講代練，或劃出所謂的重點讓學生死記硬背，這樣學生只能死背理論和教師總結(jié)的要點，沒有通過練習這一實踐的檢驗，造成理論與試題脫節(jié)，也無法悟出解題的要領(lǐng)。因此高考第一輪復習在高一、高二學習的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學生的水平，以必修三本教材為重點對考點進行剖析、解讀，構(gòu)建各要素框架，以達到“綱舉目張”成效，在進一步夯實知識的基礎(chǔ)上，對主干知識進行拓展，使學生較好地把握主干知識的內(nèi)涵與外延；第二輪復習可以專題形式進行，結(jié)合試題訓練和評講，注重知識間的聯(lián)系，提升學生知識運用的能力。
四、關(guān)于答題模式與運用能力
在考試的過程中，如何做到既能快速下筆、又高質(zhì)量地完成答題，是學生夢寐以求的，也是對落實“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理基本方法和技術(shù)手段”這一地理新課程目標的檢驗。因此在高三復習過程中，結(jié)合知識的整合對不同類型的知識進行“建模”，是讓學生掌握學習和探究地理基本方法和技術(shù)手段之一。自然地理部分主要屬于集中思維，更多關(guān)注的是為什么，帶有規(guī)律性的因果的推導，應注意解題思路的分析；人文地理部分主要是發(fā)散式思維，更多關(guān)注的是有什么、怎么發(fā)展，要注重的是答題模式的建構(gòu)。如確定某日太陽直射點位置，弄清了有關(guān)直射點緯度、晨昏圈、極晝（夜）范圍、極點的正午太陽高度、物影的朝向等之間關(guān)系的解題思路，問題基本可以迎刃而解；又如對某地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點的概括，可從以下方面思考：
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點生產(chǎn)方式：地域類型、部門、耕作方式、經(jīng)營方式、區(qū)域化等。生產(chǎn)水平：機械化和科技水平、專業(yè)化水平等。農(nóng)作物：種類、產(chǎn)量、耕作熟制等。市場條件：交通、需求量、商品率與自給率等。耕地特征：面積大小、性質(zhì)等。特色：立體、綠洲、河谷、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。結(jié)構(gòu)調(diào)整：比重變化等。
在評卷過程中發(fā)現(xiàn)，有些學生答題模式背的很熟，但得分很低，主要是這些學生只會“建?！?，不會“用?！薄Ｈ?009年高考福建卷37（4）“分析甲國吸引中國投資工業(yè)的有利條件”，有的學生套用影響工業(yè)區(qū)位因素模式，有的學生套用影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移因素的模式，均造成不同程度的失分。掌握解題思路與答題模式，主要是讓學生“切題”快，而會“用?！辈攀菍W生能力的反映?！坝媚！辈皇恰疤啄！?，是針對有用的圖文信息和試題的設(shè)問，結(jié)合解題思路或答題模式，對試題信息、設(shè)問甄別后作出較準確的解答。因此在平常的復習中，不但要關(guān)注解題思路與答題模式的教學，更要注重“用?！边@一運用能力的培養(yǎng)。當然，運用能力與善于理清知識間邏輯脈絡(luò)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)是分不開的。
五、關(guān)于鞏固提高與試題選用
考試與講評是鞏固提高方法之一。通過考查了解學生對某階段知識掌握的程度，檢查教師在該階段的教學效果，使學生日后學有方向。教師通過評卷的反思，能不斷提高教學水平。為了調(diào)動學生的主動性，讓學生學會學習、積極思考，提高解題能力，講評課不能停留在答案的正誤上，一方面應讓學生明白自己答題錯誤的癥結(jié)、試題與考點關(guān)系，以及考點層次知識點的因果聯(lián)系，另一方面結(jié)合講評進行知識的拓展延伸，此外，對于發(fā)散性的試題，還可讓學生繼續(xù)探討其它符合題意的答案。
在平常命題的過程中，要明確考點，考慮到學生不同階段的知識水平、思維接受能力對學習信心的影響，知識點的綜合層次，切不可信手撿幾題給學生。打基礎(chǔ)階段的試題，盡量注意每章節(jié)重要知識點的覆蓋面；高三下學期的試題，應抓重點、綜合、知識遷移和學生的薄弱點；錯誤率較高的試題的知識點，應在下次考試中通過改變設(shè)問方式給予體現(xiàn)，如學生對某河流特征歸納欠佳，下次考題可以經(jīng)緯度、等高線等信息形式出題，讓學生對考點做到“知其然，更知其所以然”。
關(guān)鍵詞：高三生物；有效課堂；策略
G633.91
前言：有效課堂教學需要任課教師遵循復習課的客觀規(guī)律，針對學生的現(xiàn)實基礎(chǔ)和學習能力制定合理的復習方法，花費較少的時間和物質(zhì)投入獲得最好的復習效果。有效的課堂教學策略具有這樣的特征：高效益，課堂教學過程突出學生的主體性，激發(fā)學生學習生物知識的積極性；復習效果明顯，課堂教學結(jié)果和預期目標的匹配程度較高；高效率，在有限的教學時間內(nèi)取得了較好的教學效果。
一、復習目標與指導思想的確立
以新課程標準和考試大綱為依據(jù)，對教材知識進行系統(tǒng)性整理，促使學生對生物基礎(chǔ)知識形成深刻的理解，掌握科學的思維方式和解題技巧，對重要考點進行排查性學習，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力；著重講解高中生物教材中的重點和難點知識，使學生能夠完全理解；按照客觀規(guī)律整合相關(guān)知識，構(gòu)建生物知識的系統(tǒng)性網(wǎng)絡(luò)，加深學生對知識的記憶；深入講解生物知識的各類基本定義、原理，使學生充分理解生理變化的發(fā)生過程；教師指導學生進行針對性的習題練習，加強知識間的內(nèi)部聯(lián)系，提高學生的綜合分析分析能力。
廣大教育工作者要仔細探究《高中生物課程標準》中規(guī)定的內(nèi)容，在全新的課程原則的影響下，其重要地位更加凸顯。深入分析歷年高考生物試題和高考大綱，整合高考試題的考察方向、范疇和試題形式，抓準高考改革的具體方向，遵循復習原則，注重提升學生的思維活躍性，全面提高學生的各方面素質(zhì)并掌握正確的解題方法。
二、高三生物復習課有效課堂的教學策略分析
1.鞏固基礎(chǔ)，深化知識間的的內(nèi)部聯(lián)系
通過分析近些年高考生物試題可以發(fā)現(xiàn)，考察基礎(chǔ)知識的題目仍然占據(jù)著較高的分值，因此高三生物復習的過程中首先要引導學生對基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)性梳理，這不僅是為了適應高考的現(xiàn)實要求，同時也為學生能夠靈活運用基礎(chǔ)知識解決其他類型問題打好基礎(chǔ)。一輪復習主要是整理高一高二學習的知識，高考中的各種題型都是以課本知識為依托進行延伸的，所以教師要指導學生回歸教材。在復習基礎(chǔ)知識的過程中要進行地毯式排查，即不忽略每一個知識點，嚴格要求學生，在遇到理解不透徹的知識點或無法解決的問題時及時請教老師或與同學進行討論，有利于加深記憶。教師在為學生整理知R時不能依舊按照講授新課時的方法，要突出重點和難點問題，運用全新的講課順序指導學生進行復習。在復習課中根據(jù)學生掌握知識的現(xiàn)實情況選擇與生物知識聯(lián)系緊密的練習題，指導學生探析相關(guān)知識點，在解題過程中使學生形成對知識的深刻性理解，有利于學生分析能力的提高并掌握科學的解題方法。
一輪復習不只是單純地復習教材中的基礎(chǔ)知識，更為關(guān)鍵的是指導學生按照自己的學習習慣和方法在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。教師可以讓學生通過圖表或知識網(wǎng)絡(luò)圖的方式進行歸納總結(jié)、綜合分類，以達到加深記憶的目的。在復習完一個板塊的知識后，教師讓學生對知識進行系統(tǒng)性回顧并根據(jù)印象畫出知識結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)知識點間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。
2.注重培養(yǎng)學生的思維遷移能力
在高三生物復習的過程中教師要引導學生對各類圖表進行分析，培養(yǎng)學生思維遷移的能力。例如，呼吸作用與光合作用的圖表、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程圖解等，只有對這些重點圖解形成深刻的理解才能在正式的考試中發(fā)揮自如，取得滿意的成績。圖解圖表與教材基礎(chǔ)知識間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，因此教師要培養(yǎng)學生圖解與基礎(chǔ)之間的轉(zhuǎn)換能力，提高學生思維遷移的能力，培養(yǎng)學生的推論、觀察、表述能力，有利于激發(fā)學生學習知識的主動性和積極性。但是現(xiàn)實情況中大部分學生對圖解的分析能力較為薄弱，思維方式僵化，不能從圖解中發(fā)掘?qū)鉀Q實際問題有價值的信息，因此在練習環(huán)節(jié)教師要為學生選擇形式多樣的習題，使學生養(yǎng)成良好的審題習慣同時提高思維延伸能力，提高教學質(zhì)量。
3.要求學生自主設(shè)計實驗步驟
通過觀察近幾年高考生物試題發(fā)現(xiàn)，實驗設(shè)計類題型仍然占據(jù)著較為重要的地位，教師要著重培養(yǎng)學生生物實驗的設(shè)計能力和探究能力。為學生規(guī)定相應的物質(zhì)和條件，讓學生自主設(shè)計試驗方法和具體步驟，讓學生在具備充足實驗能力的情況下設(shè)計合理的實驗方式，最終得出科學的驗證性結(jié)論。這樣的復習方法有利于構(gòu)建輕松和諧的互動性課堂，學生可以跟隨自己的思路按照題意形成合理的解題思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。
4.研究教學方法，構(gòu)建高效性課堂
高三生物復習課的步驟是：學生自主預習―發(fā)現(xiàn)問題―小組討論―教師講解―鞏固訓練，要堅持學生為主體、教師主導課堂的思路。教師在制定教學方案時要從以下幾個方面進行思考：
教師在備課環(huán)節(jié)要關(guān)注幾個關(guān)鍵點：教師自身要對教材內(nèi)容有全面深入的理解，準確把握重點難點和高考中的易考察點；加強與學生交流，了解學生的基礎(chǔ)和學習情況；創(chuàng)新教學方法，重視提高學生的解題能力；提前準備好問題，在課堂中以問題為導向引領(lǐng)學生探究知識。
構(gòu)建有效課堂教師要處理好教師教學與學生學習間的關(guān)系，激發(fā)學生學習知識的主動性，使學生樹立對于解決生物問題的自信心，產(chǎn)生對生物知識的濃厚興趣，教給學生科學的復習方式，增強學生對完成教學任務的效率意識。注意觀察教學過程中每位學生的參與情況、教學內(nèi)容的延展性、學生對于知識的整合情況以及教學目標的完成情況，并適時調(diào)整教學方法。
教師要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，具體包括自主預習、理解教材知識點，并在課前回顧知識框架，在課堂中獨立完成教師布置的小任務，進而學生可以展開針對性的復習，培養(yǎng)學生自主探究、獨立推斷的良好習慣。這樣在正式的課堂教學中可以縮減對基礎(chǔ)性知識的復習時間，學生可以有更多的時間和空間進行能力提升和思維拓展。
結(jié)語：課堂教學是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵，要想達到有效性復習的目標就要緊抓課堂教學。教師是學生學習的指引者，要通過各種方式調(diào)動學生的主動性，引導學生從深層次思考問題而不能延續(xù)傳統(tǒng)的灌輸式教學，要把學生已經(jīng)學過的知識講出新意來，并總結(jié)規(guī)律，提高復習效率。
參考文獻：
【關(guān)鍵字】生物教學 信息技術(shù) 整合 有效方法
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】
從事生物教學十余年來，最大的感受就是課堂上如果僅靠一支粉筆，一面黑板，一張嘴巴和幾幅有限的掛圖是很難讓學生對豐富多彩的生物世界有一個直觀真實的認識的，更別說培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效果了。自從國家提出在中小學普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合，給農(nóng)村各學校配備多媒體教室、白板教室之后，我找到了有效的解決辦法，那就是改革課堂教學模式，將信息技術(shù)引入到生物教學之中，做到二者的有機結(jié)合，經(jīng)過幾年的嘗試和探索，收到了比較滿意的效果，現(xiàn)列舉出來一些與大家一同分享，以期拋磚引玉。
1.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景
在生物課堂教學中不管是新課講解、復習、做實驗、還是探究性學習，都少不了教學情境的創(chuàng)設(shè)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢與多媒體資源，將其引入到課堂教學，創(chuàng)設(shè)一些具有聲音、圖像、動畫等的教學情境，能從一開始就激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，極大地調(diào)動學生的學習興趣，使其主動投入到學習探究之中。
例如：在講解“生物和生物圈”這一節(jié)內(nèi)容時，我利用信息技術(shù)手段，先向?qū)W生展示有海洋、森林、原野、云彩等的圖片和一些視頻：如草原上奔騰的駿馬、變化莫測的海底世界、弱肉強食的種間竟爭等，對于我們農(nóng)村的學生來說非常新奇、震撼，能夠引發(fā)學生無限的遐想，從而激起學生的學習欲望，使學生及早進入學習狀態(tài)，提高學生的學習興趣和學習效率。
2.利用信息技術(shù)，直觀展示抽象過程
生物學科中所涉及的很多知識是微觀的、抽象的、動態(tài)的，并且在時間上、空間上跨度都很大，在教學時，幾分鐘之內(nèi)舉例說明這些過程是不易的，學生也很難立刻理解。但引入信息技術(shù)后，這個問題就會引刃而解。
例如在講解免疫調(diào)節(jié)時，我利用自制的FLASH動畫，展示了病原體進入人體后被消滅和清除的過程，將這一微觀世界的生理過程動態(tài)地呈現(xiàn)出來，讓學生輕而易舉的明白；在講種間關(guān)系時播放野性非洲的一段視頻，使學生的理解既快又準；又如植物的個體發(fā)育從種子的形成和萌發(fā)，植株的生長、開花、結(jié)果是一個歷時長久、連續(xù)不斷的變化過程，我在這一節(jié)課堂教學中，引入信息技術(shù)，利用FLASH動畫動態(tài)地展示這一變化過程，使學生直觀的觀察學習，了解整個過程，掌握新的知識點，從而化難為簡提高學習效率。
3.利用信息技術(shù)，快速突破教學難點
利用信息技術(shù)講解教學內(nèi)容，可以使教學過程更直觀，有利于學生對教學內(nèi)容的理解，快速突破重難點。比如在循環(huán)系統(tǒng)這節(jié)課中，心臟的結(jié)構(gòu)以及瓣膜的開啟方向是教學中的重難點，在以往的教學中，我只能利用一些“死”的教具，如教學掛圖和心臟模型一邊指導學生觀察，一邊講解，一邊板書，學生也只能在下面忙著做筆記，整節(jié)課索然無味，也就談不上學習興趣的培養(yǎng)了?，F(xiàn)在利用信息技術(shù)，通過心臟結(jié)構(gòu)圖的動畫視頻，可以清晰地看到心臟的結(jié)構(gòu)、瓣膜的開啟方向和控制血液的流動方向，通過“提問觀察動畫感知分析總結(jié)練習鞏固再觀察再總結(jié)”的教學模式，一堂課下來，幾乎每一位學生都掌握了心臟的結(jié)構(gòu)和瓣膜的作用，同時還培養(yǎng)了學生的觀察、分析、總結(jié)能力，效果非常顯著。
4.利用信息技術(shù)，豐富課堂教學
農(nóng)村的學生由于條件制約，接觸各種事物的機會很少，知道的也很少，所以我在課堂教學中利用信息技術(shù)，通過觀看一些與課堂內(nèi)容有聯(lián)系的大自然視頻，讓學生了解各種各樣的生物、生物關(guān)系、生物規(guī)律，同時還給學生提供親自實踐的機會，讓他們上網(wǎng)自己查尋資料，學習相關(guān)的生物知識，了解大自然的變化，熟悉生物需要的環(huán)境，從而自覺的保護自然環(huán)境，這既豐富了課堂教學，又培養(yǎng)了學生的動手操作能力，還開拓了學生的視野，提高了學習的效率。
5.利用信息技術(shù)，再現(xiàn)生物實驗
實驗是生物學科的根本，其作用是無可替代的，既能加強學生的動手能力，又能加強學生的思維能力，還能加深對基礎(chǔ)知識的理解和運用。而我們學校實驗器材不齊全，一些實驗沒辦法做，這時我就利用多媒體教室來演示這些不能做的實驗，讓學生從屏幕上觀看，我在旁邊講解，這種方法不僅可以向?qū)W生形象的演示實驗過程的細節(jié)，而且可快可慢，可隨意調(diào)試，反復播放，易于學生理解，這些是演示實驗無法做到的，而且還能有效彌補實驗器材和藥品不足帶來的缺憾。
6.利用信息技術(shù)，有效進行復習
關(guān)鍵詞：高考復習；生物課教學；方法策略
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0180-01
一、復習計劃與方法策略制定的依據(jù)
根據(jù)對近年來《教學大綱》和理科綜合《考試說明》的學習與分析，以及對各省市生物學高考試題的研討，把握生物學高考命題思路——“遵綱不循本”，即知識點的考查遵循“雙綱”的規(guī)定和不超出課本知識的范圍，而能力水平的考查可以超出課本知識具體體現(xiàn)的層次水平。由此可知，《教學大綱》和理科綜合《考試說明》生物部分是高中生物高考復習計劃與方法策略制定最主要的依據(jù)。認真分析近年的生物學高考試卷既有助于把握復習備考的方向，又有利于收集高考訓練的基本素材，揭示生物學高考命題的新走勢，有助于我們發(fā)現(xiàn)教學和復習過程存在的薄弱環(huán)節(jié)，及時地調(diào)整復習計劃和方法策略。
二、復習計劃安排
第一輪：以教材為主，強化基礎(chǔ)知識。按照考綱知識框架安排順序，以基礎(chǔ)知識、基本方法的復習為主線，以夯實基礎(chǔ)為目的，主要是解決知識點問題。復習時應該和老師的步伐保持一致，進行逐章逐節(jié)地細致復習。
第二輪：專題復習階段的時間安排在2月到3月初，該階段的復習任務是加強學科內(nèi)綜合，使知識系統(tǒng)化和形成命題網(wǎng)絡(luò)（即知識塊）。這個階段的復習實際上是在分章復習和夯實基礎(chǔ)的前提下引導學生從新的維度對知識進行歸類和重新組合，從而達到熟練掌握知識的程度。為確保任務按時完成，我們可以確定一般每周一個專題的復習進度，大一點的專題可在兩周左右完成，對于一輪中遺留的問題，在哪一個專題中，要對這塊知識進行突擊強化，徹底完善知識網(wǎng)絡(luò)體系，不留漏洞。另外，3月份新考綱已出臺，要進行一些適當?shù)恼{(diào)整，同時對照考綱，將復習重點向重點章節(jié)、缺陷章節(jié)傾斜。
第三輪：加強高考的實戰(zhàn)訓練，同時要注意回歸課本，查漏補缺，既要注重高考的重點難點，也不能忽視高考的冷點；研究和領(lǐng)會各地名校模擬試題的新思路與新趨向，在模擬考試中提升應試的經(jīng)驗，增強應試的信心。由于進入高三后往往還要有很多考試安排，時間耽擱。因此可適當對復習時間進行調(diào)整。
三、復習學習方法
1.分類整理法。復習過程中，要學會概括知識要點，弄清各知識要點的來龍去脈。建立良好的知識結(jié)構(gòu)，是提高學習能力的根本。結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能在解決問題時迅速地、有效地提取知識，當一條路走不通的情況下，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑，尤其對高考試題覆蓋面較廣的主干知識如新陳代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境幾章應重點復習。形成知識網(wǎng)絡(luò)，有利于知識的存貯記憶，提取信息時便于搜索，應用時便于產(chǎn)生聯(lián)系，對全面回答問題有重要幫助。構(gòu)建知識系統(tǒng)，是按知識屬性、知識間的有機聯(lián)系，對原有知識進行重組，形成個性化的知識體系，實現(xiàn)對知識的再認識。
2.典例分析法。對典例的剖析，不能流于形式，更不能等同于一般習題，要從多角度、多層次進行深入剖析，體現(xiàn)出典例的價值所在。如從題干信息給予方式、命題視角、命題與生物學理論的切入、潛在的演變方式、應用價值等角度進行分析，并對解題思路進行剖析和拓展。研究近十年全國各地高考試卷，吃透高考經(jīng)典題，對高考經(jīng)典題要做到“慢學制勝”，舍得花時間和精力，務求“吃透”，使同類問題規(guī)律化，零散知識網(wǎng)絡(luò)化，解題思路清晰化。對高考答案和評分標準更要細心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有助于知識間的遷移與靈活運用，有助于能力的全面提升，特別是表達能力的提高。
3.比較復習法。在復習中，運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如病毒與原核細胞的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其他物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較等等。
4.關(guān)注熱點。生物課程是基礎(chǔ)課程，有很強的實踐性，與我們的生活實際、生產(chǎn)實際和現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展都密切相關(guān)。注重考查知識的實用性，在很大程度上代表了今后高考試題的命題趨勢。復習中適當關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的重大事件，關(guān)注身邊的事物，運用所學知識原理以及正確的思維方法，通過比較分析，評價各種現(xiàn)象，解決各種各樣的實際問題。此外總結(jié)歸納老師講課時處理這類問題的基本方法和思路，在平常的訓練中積累解決這類問題的經(jīng)驗，是提高解決實際問題的有效途徑。
四、調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)素質(zhì)
關(guān)鍵詞： 模擬實驗法 生物教學 實施策略
【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】A 【文章編號】
“模擬實驗法”是一種新的教學方法。它是依據(jù)科學家通過實驗進行研究的方法。高中生物教材中的知識，是科學家都已經(jīng)作過了實驗，研究過的內(nèi)容。而現(xiàn)在的社會需要有創(chuàng)新和探究意識的人才，通過“模擬實驗法”恰恰可以達到這一目標?？茖W實驗的研究方法，是科學研究中最常用的基本方法，其過程可以概括為如下幾個基本環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)并提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計并完成實驗——分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)——得出結(jié)論并加以討論?！澳M實驗法”正是把實驗法的這幾個環(huán)節(jié)中的部分或全部融入到生物學課堂中，怎樣能在教學過程中把這幾個基本環(huán)節(jié)中的某些環(huán)節(jié)更好的實施？
1.問題的發(fā)現(xiàn)與提出
問題是激發(fā)思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的途徑和方法。因此這一環(huán)節(jié)是“模擬實驗法”的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法往往有幾種：
1.1教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑并提出問題
良好的教學情境能促進學生主動學習。教學情境是一堂課的起點，對課堂教學的成敗起著十分重要的作用。情境的設(shè)計是課堂教學中教師引領(lǐng)學生達成教學目標的重要手段和載體，使用恰當?shù)那榫衬軣òl(fā)學生已有的知識經(jīng)驗和認同策略來同化和順應新知，為學生走向成功（解決問題）開好頭。所以，情境的設(shè)計應緊緊圍繞教學目標。比如說就高二年級“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一課在教學引入環(huán)節(jié)中設(shè)計的情境：
教師播放一段時長2分鐘的FLASH短片，要求學生仔細觀看（動畫簡介：開始時，為一系列的色盲檢測圖，經(jīng)過必修二的學習，學生對此很熟悉，馬上投入其中，并說出檢測的是某個數(shù)字或圖形。而一分鐘后，當學生精力集中時，圖片迅速轉(zhuǎn)換，變?yōu)橐桓陛^刺激的動態(tài)圖，并伴隨較大聲響。）此時，部分學生會產(chǎn)生驚嚇后的心跳加速，呼吸加劇等一系列現(xiàn)象……師問：你能說出你的身體受剛剛這個刺激而產(chǎn)生的現(xiàn)象是通過什么調(diào)節(jié)來完成的嗎？生A：神經(jīng)系統(tǒng)。生B：體液系統(tǒng)。師：感受到外界刺激的是我們什么系統(tǒng)？生C：神經(jīng)系統(tǒng)。師：而使我們心跳加速的又是什么激素呢？生D：腎上腺素。師：所以，準確的來說，能出現(xiàn)剛才這一現(xiàn)象，我們通過的是……。眾生：神經(jīng)——體液調(diào)節(jié)。……以此引出課題。
本節(jié)的教學目標是“說出神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)間的協(xié)調(diào)關(guān)系；簡述神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的特點等”那么，比較上述兩者，同樣是以學生活動來設(shè)計情境，情境2顯得自然，更貼近教學目標?！靶奶铀?、呼吸加快”這一現(xiàn)象既能連接著上節(jié)教學內(nèi)容“體液調(diào)節(jié)”，隱含著復習回顧激素的生理作用，讓學生在切身感受到某種激素調(diào)節(jié)的作用的同時產(chǎn)生想了解如何產(chǎn)生這一現(xiàn)象的強烈愿望，對下一教學環(huán)節(jié)的實施起到了有力的推動作用。情境創(chuàng)設(shè)承上啟下，連接自然，目的指向性很強。相反，情境1的設(shè)計給人感覺很生硬，在設(shè)計活動中前后問題缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學生的問題意識沒有萌發(fā)，探究新知的氛圍沒有真正地調(diào)動起來。
1.2通過學生觀察實驗現(xiàn)象或自然現(xiàn)象從而提出問題
通過學生親身觀察或體會到的現(xiàn)象，能夠更好的激發(fā)他們主動發(fā)現(xiàn)問題的能力。比如：高一生物“細胞的吸水與失水”問題的引出，可以先說一說學生都親身體驗或觀察到的一些現(xiàn)象，根據(jù)學生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。有關(guān)植物是怎樣吸水與失水的問題。還是可以讓學生先觀察幾組實驗現(xiàn)象：將同樣大小的蘿卜條分別放在甲乙兩個量筒中，其中甲中裝有適量的鹽水，乙中裝有相同量的清水。一段時間后取出兩個蘿卜條讓學生觀察現(xiàn)象，學生會很清楚的發(fā)現(xiàn)兩個蘿卜條的大小有不同的變化。這樣就很容易提出自己所發(fā)現(xiàn)的問題。因此 ，親身觀察現(xiàn)象提出問題是一種提高學生學習生物學能力的一種行之有效的方法。
1.3由教師提供數(shù)據(jù)實例等，讓學生分析并提出問題
有些實驗現(xiàn)象不容易讓學生觀察到，可以以數(shù)據(jù)的形式體現(xiàn)出來，比如：在高二生物“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”這一實驗中，可以先給學生出示幾組數(shù)據(jù)（不同時期酵母菌種群的數(shù)量），讓學生自己觀察分析，從而提出問題，在這樣的情況下，學生一旦能夠提出有效問題，那么他們在解決這個問題的時候也是有理可循的，下面的步驟也就不難進行。
2.作出有效的假設(shè)
當發(fā)現(xiàn)提出問題之后，往往要等針對你所提出的問題做一個初步的判斷，從而做出假設(shè)，那么這個假設(shè)的提出也不是隨心所欲的，有的學生會說：“老師，是不是怎么假設(shè)都行啊？”。我告訴他：“當然不是”。事實上，我們要做出的假設(shè)是有一定的針對性的，一般情況下，是根據(jù)你所提出的問題而做的假設(shè)，舉個例子：在“探究影響酶活性的條件”這一實驗中，學生在影像資料中會發(fā)現(xiàn)高溫會使酶失去活性，可是實驗要研究的問題是“溫度會影響酶的活性嗎？”，那么做出的假設(shè)就要與問題相關(guān)聯(lián)，假設(shè)：溫度影響酶的活性或者溫度不影響酶的活性。而有的學生就會拋開問題自己做出不相關(guān)的假設(shè)：高溫會使酶失活。雖然這句話是沒錯，可是卻與本實驗要研究的問題是不相關(guān)的，這樣的假設(shè)被視為無效的。因此，正確的假設(shè)為整個過程的"敲門磚"。起著非常重要的作用。
3.重視對結(jié)論的討論過程
關(guān)鍵詞：元認知；自主學習；概念圖；思維導圖；學習反思
一、問題的提出
在多年的高中生物教學生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)，高三生物復習課或多或少地存在著一些問題，譬如：對高一高二的知識簡單地回顧，“穿新鞋，走老路”，導致學生對生物的新鮮感極度缺失；教師更多地扮演主角，總是過度地關(guān)注怎么教、怎么練，卻很少想一想、問一問學生“怎么學”“怎么做”，最終導致教師教得很辛苦，學生學得很辛苦，往往一節(jié)自我感覺良好的課卻得不到學生的認可。
如何解決這些問題，很多的前輩、專家以及同仁已經(jīng)做了大量的研究，從教與學、師與生、時間與效率等方面入手，并取得了豐碩的成果。而本文的研究是結(jié)合認知心理學中的元認知理論，對學習者進行生物學習方法和策略的指導，加強學生在學習過程中的自我監(jiān)控，從而提高高三生物復習課的效率。
二、理論依據(jù)
（一）元認知理論
1.元認知的涵義
元認知理論是由美國的心理學家弗拉維爾（J?H?Flavell）在1976年出版的《認知發(fā)展》中首先提出的關(guān)于兒童認知發(fā)展的心理學理論?！霸J知是一種活動過程，是認知主體對自己的認知過程、結(jié)果或與之相關(guān)的活動的認識和意識，其核心意義就是“關(guān)于認知的認知”，并認為元認知技能“在多種認知活動中起著主要作用，具有廣泛的適用性”。
Flavell認為，元認知包括元認知知識和元認知體驗兩個方面。朱知賢（1986）認為，思維心理結(jié)構(gòu)中有一個監(jiān)控結(jié)構(gòu)，其實是思維活動的自我意識。董奇認為，元認知應該包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面，在《論元認知》一文中指出，元認知實質(zhì)就是人對元認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，這是目前為大家所接受的看法。
2.元認知的結(jié)構(gòu)
元認知包含三個要素，即元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識是認知主體關(guān)于自己或他人的認知活動、過程、結(jié)果以及相關(guān)信息的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結(jié)果，這些因素是如何起作用的，它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識；元認知體驗是認知主體隨著認知活動而產(chǎn)生的一種認知體驗或情感體驗，包括不知的體驗和已知的體驗；元認知監(jiān)控是認知主體為使認知活動達到預定目標而對認知活動所進行的監(jiān)測和調(diào)控，表現(xiàn)為學習者對自己的認知活動過程中不斷反饋自己的學習效果，從而不斷地及時修正學習策略，靈活運用學習方法，使自己盡快達到學習目標。這三方面的因素是相互聯(lián)系、彼此作用的，元認知知識是產(chǎn)生元認知體驗的基本條件，元認知體驗是形成元認知監(jiān)控的根本前提，元認知監(jiān)控是元認知的目的和核心。
（二）元認知與生物學習的關(guān)系
現(xiàn)代學習理論表明，學習不僅是對所學材料的識別、加工、理解的認知過程，也是對認知過程進行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認知過程。所以，元認知策略有助于認識和分析學習規(guī)劃，制定學習計劃，監(jiān)控并調(diào)節(jié)學習活動，也有助于認識和評價認知策略和情感策略的使用情況。一個學會學習的人，應當具備以下特征：善于確定目標、善于使用學習策略、具有較強的策略遷移能力。大量的研究結(jié)果表明，學習能力強的學生，在有關(guān)學習的元認知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學習過程，靈活運用各種策略，迅捷有效地達到學習目標。例如，黃文峰、徐富明等在《天津中學生元認知和學習策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文中指出，中學生的元認知和學習策略水平存在極其顯著的學校類型差異，重點中學學生的元認知和學習策略水平要顯著高于一般中學的學生，而一般中學學生的元認知和學習策略水平又顯著高于較差中學的學生。
高考是一場選拔性的考試，不同于平時的練習、小測驗，在考查學生對基礎(chǔ)知識掌握的同時，更強調(diào)對其能力的培養(yǎng)。在高三復習的時候，一定要彰顯以學生為主體、教師為主導的理念，真正能夠在高三的一年中，使復習課達到鞏固、提高和創(chuàng)新的目的。所以，探討利用元認知理論對高三生物課的復習起到指導作用，就顯得更為重要、迫切。
三、運用元認知理論，提高生物復習課效率的策略
（一）引導自主學習，增加學生元認知知識
生物新課程標準提出了三大理念：“面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習?！痹诖吮尘跋?，新課改能否取得成功，很大程度上取決于學習者的學習主動性、自主性，即自主學習。所謂“學貴有方”，教師應以培養(yǎng)學生自主學習為己任，認真研究，努力探索，指導學生學會學習。具體可以從以下幾個方面入手。
1.預先復習，查漏補缺
高三所用的學案，可以增加一欄目“憶教材回顧主干知識、自評定打牢備考基礎(chǔ)”。簡單地說，就是課本基礎(chǔ)知識填空?？梢宰寣W生在課后完成，時間少，效果明顯。借助這一方法，學生可以清楚自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。讓學生通過展示預習已經(jīng)掌握的知識以及還有疑惑的知識，而在課堂上只探究未曾掌握的知識以及重難點。
這樣的方法已經(jīng)有很多學校在使用，比如杜郎口中學的課堂教學模式主要是“三三六”自主學習模式，包括課堂自主學習三特點，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大塊，即預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分工學習、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。學生自主參與，課堂上絕大部分時間留給學生，老師僅用極少時間實施“點撥”。
2.自主糾錯，自查原因
整個高三生物課的復習，會有大量的單元測驗、整合練習、實戰(zhàn)模擬等測試，目的很明確，可以訓練學生應變能力，鞏固學生對知識的貯存、理解、記憶、應用能力，檢查復習工作中存在的問題、學生學習的實際情況等。試卷做完、批完后必定有講評，對于講評，教師必須擯棄那種一講到底的方法，要以元認知理論為指導，充分發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)學習的主觀能動性，從而提高解題能力。為此，可以采取下列講評模式：（1）自主糾錯，自查原因。如基礎(chǔ)知識未掌握、審題不仔細、寫錯了字、理解出現(xiàn)偏差、將正確的看成不正確的、答題不規(guī)范、未用專業(yè)術(shù)語等。（2）分類講評，進行方法指導。（3）變式訓練，融會貫通。對于最后一點，可以用光合作用的一條曲線的引申為例。（具體問題略）
從上圖中可以看出，采用這種分類講評，并進行變式訓練的方法，在培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和深刻性的同時，也教會了學生怎么學習。
（二）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，增大學生元認知體驗
高三生物復習是幫助學生對已學知識進行系統(tǒng)回憶并產(chǎn)生再認識的過程。復結(jié)的大部分內(nèi)容都是學生已經(jīng)初步理解但暫時遺忘的，有些是已經(jīng)初步掌握的。由于高中生物概念繁多，彼此之間的關(guān)系錯綜復雜，教師如果只是按部就班地將復習課當成新課來上，很容易讓學生產(chǎn)生“淺學、苦學、倦學”的消極情緒，從而使高三復習失去其固有作用。在高三生物的復習教學中，教師必須指導學生溝通教材中的內(nèi)在聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，最終內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)。其中，有著明顯效果的方法是構(gòu)建概念圖和思維導圖。
1.構(gòu)建概念圖
20世紀60年代美國康奈爾大學的諾瓦克教授等人提出了概念圖理論。他認為概念圖是組織和表征知識的工具，包括眾多的概念及概念間的關(guān)系，并通過連接線和連接線上的詞來表示。利用概念圖不僅可以發(fā)展知識遷移能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力，還可以改善學生的元認知結(jié)構(gòu)。
概念圖的制作程序：確定概念圖包括的范圍設(shè)計好關(guān)鍵概念的排序初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支建立概念之間的連接不斷修改和完善。
例如，關(guān)于染色體與染色質(zhì)知識點的學習，有下列三種方法。
方法一：問答式
問：染色體和染色質(zhì)的組成是什么？
答：蛋白質(zhì)和DNA。
問：染色體和染色質(zhì)分布在哪里？
答：真核細胞的細胞核。
問：他們的關(guān)系是怎樣的？
答：它們是同一物質(zhì)在不同時期的兩種不同的表現(xiàn)形式，如水和冰，CO2和干冰。
方法二：表格對比法
方法三：構(gòu)建概念圖
在教學中，發(fā)現(xiàn)有些同學會將染色體的知識進行延伸，把同源染色體、非同源染色體、染色單體、常染色體、性染色體等聯(lián)系起來，形成一幅網(wǎng)絡(luò)覆蓋層面更大的概念圖。
從中可以看出，不同的學生對某知識點的記憶和理解方法是多樣的，正如前文提及的中學生的元認知水平存在極其顯著的學校類型差異。所以，學生對于某一知識點的理解應該由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈嵘?，在不斷元認知體驗中去提升元認知技能。如上面的例子中，很明顯，方法二和方法三更為科學。
2.構(gòu)建思維導圖
思維導圖是英國“記憶之父”東尼?博贊（Tony Buzan）根據(jù)腦神經(jīng)生理的學習互動模式創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具，它是由一個中心向周圍發(fā)出有層次的分支樹狀結(jié)構(gòu)圖形，運用了線條、符號、詞匯、圖像、顏色、聯(lián)想和想象，形成的具有高度組織性的圖形。如下圖所示：
從圖中可以看出，思維導圖以簡潔明了的圖形表現(xiàn)復雜的知識結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系；能促進學生有意義的學習，提高學生的學習積極性和主動性；能促進學生的合作學習，提高合作意識；能促進學生主動對生物學知識的深入理解，建構(gòu)概念和概念之間的意義聯(lián)系，形成規(guī)律；能作為元認知的工具，增大元認知體驗。
（三）倡導學生反思，增強學生元認知監(jiān)控
在高三復習過程中，學生學會自我反思，形成反思習慣，能夠在學習活動后自覺地對自身認知過程進行回顧、思考、總結(jié)、評價和調(diào)節(jié)。教師的主要任務則是教會學生知道應怎樣學習，使他們學會進行自覺監(jiān)視，以調(diào)節(jié)自己的學習過程。在具體的教學實踐中，可以嘗試采用以下幾種方法。
（1）每堂課最后留出5分鐘時間交給學生，要求學生對本節(jié)復習的內(nèi)容進行簡要小結(jié)。
（2）培養(yǎng)學生對錯題和不會題的反思和領(lǐng)悟。因為這些題目恰好是學生認知結(jié)構(gòu)的斷點，有可能影響后續(xù)內(nèi)容的復習。如果解決了這些題目，將成為幫助學生跨越學習高原的一個窗口。其中最常用的方法就是建立錯題集。
（3）培養(yǎng)學生對每節(jié)課、每一單元甚至整本書復習后的回顧的習慣，并制定出自己下一步的復習計劃。在時間上的表現(xiàn)則是每天（睡覺前）、每周（每周末）、每月（月底）反思，想想自己在這一階段復習了哪些內(nèi)容，自己有沒有掌握，是不是還有沒弄清楚的知識，下一步該如何去復習，有沒有需要老師幫助的地方……
這樣的反思活動，其實就是對學習過程進行及時的監(jiān)控，能夠幫助學生對學習活動進行控制和調(diào)節(jié)，從而根據(jù)學習的實際情況，靈活調(diào)整學習計劃和學習策略，最終實現(xiàn)自我監(jiān)控。
四、結(jié)束語
正所謂“教無定法、貴在得法”。在高三生物復習教學過程中，如何讓教師在這一年中教得輕松，學生學得輕松，還需要我們每一位同仁繼續(xù)深入研究與思考。
[參 考 文 獻]
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