序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的師范校內實習自我總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

[關鍵詞]旅游管理 專業(yè)實習 企業(yè) 高校 學生

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）12-0108-03

旅游管理專業(yè)是一門實踐性和應用性非常強的專業(yè)，高等學校旅游管理專業(yè)以四年本科制為主，不僅僅需要培養(yǎng)技能熟練的合格人才，更需要培養(yǎng)適應市場的綜合性人才。從目前的實踐來看，旅游管理專業(yè)實習主要涉及三方利益相關者：學生、旅游企業(yè)、高校，由于學生的訴求、企業(yè)的生產(chǎn)實踐和學校的教學安排上存在一定的矛盾，造成實習效率低下，實習效果不佳等問題，從而影響實習的執(zhí)行以及違背了專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質人才的初衷。要從根本上解決這些問題，則需要對這些問題進行具體分析，尋找解決之路。

一、研究綜述

（一）旅游管理專業(yè)實習模式

由于旅游管理教學實習的實踐已有較長時間，傳統(tǒng)專業(yè)實習實踐過程中暴露出普適性的問題，不斷引起實習教師及教學研究人員的反思，尋求在多元化時代下既符合教學規(guī)律又適應學生個性發(fā)展訴求，并兼顧企業(yè)管理實踐的專業(yè)實習模式改革思路和創(chuàng)新。如張利民、張福安（2001）提出旅游管理專業(yè)實習改革與產(chǎn)、學、研人才培養(yǎng)的關聯(lián)度。韋小良（2002）則提出旅游管理專業(yè)實習的改革涉及實習模式、實習指導等幾方面的內容。侯國林（2004）則反思高校旅游管理專業(yè)常見的三種實習模式，提出校企一體化、“3+1”等幾種有助于推動有效實習的新模式。另外，來逢波、張明（2007），冀東怡（2008），張鵬（2010），胡文君（2011），朱麗（2012）等也分別就旅游管理專業(yè)本科生實習模式進行探索性研究，多以描述性論證為主。

（二）旅游管理專業(yè)實習教學設計

旅游管理專業(yè)實習的教學從實習時間和地點的選取到實習教學內容的安排，每一個環(huán)節(jié)都是促成有效實習不可或缺的一部分。從實習的時間和地點的選取來說，現(xiàn)在的教學實踐大環(huán)境都致力于構建校內外立體實習基地網(wǎng)絡，建設優(yōu)質實習方案。羅清德（2003，2010），張景群（2003），（2012），常露（2012），張青、袁宇杰（2012）等分別從實習基地的合作模式、建設措施、基地管理等方面論述實習基地的選址和管理等問題。就旅游管理專業(yè)實習的教學內容的研究探索而言，涉及旅游管理專業(yè)實習教學項目的設計（朱琳、汪海，2012）、實習教學考核體系建設（董志文、董效臣，2005）、實習管理評價指標體系建設（諶世龍、黃國良，2004）等方面的內容。

（三）旅游管理專業(yè)實習效果分析

除了探索實習改革、實習模式、教學設計等內容外，研究者開始對旅游管理專業(yè)實習的效果表示極大的興趣，希望通過探索實習效果，從側面反證專業(yè)實習的重要性和改革的必要性，并且找出實習改革的方向。如陳聰（2011）結合企業(yè)實踐和教學進行本科實習生滿意度調研，探究從企業(yè)和教學的角度對學生實習的實效性進行綜合評估。專業(yè)實習效果的評估，大體可以從學生、高校、企業(yè)三方利益相關者的維度進行。其中，從學生角度進行專業(yè)實習效果評估的研究成果相對于其他兩方而言，相對較多，并且大都集中在滿意度的研究上，如徐昌貴、王麗麗（2012），蔡潔（2012）等。包富華（2012）則側重于研究學生在酒店實習的消極心理，并提出退避抵觸、抑郁氣餒、焦慮不安、失衡困惑、行業(yè)偏見等五種常見心理，探究實習消極心理對學生實習滿意度的影響關聯(lián)度。此外，王忠軍（2010）從高校教學的角度構建實習教學質量評價體系，而沈宏潔、嚴艷（2012）等嘗試性地從企業(yè)的角度對旅游管理專業(yè)實習市場的滿意度進行調研。

二、旅游管理專業(yè)實習中利益相關者分析

（一）學生

1.專業(yè)興趣缺失，專業(yè)認知存在偏差

受到傳統(tǒng)觀念影響，社會上對旅游管理專業(yè)就業(yè)普遍存在誤解，人們認為酒店、旅行社等傳統(tǒng)旅游行業(yè)大都提供的是“服務類”的崗位，尤其是對酒店、旅行社等基層工作存在較大的歧視心理，而學生往往就是在這些基層工作崗位上完成他們的實習教學安排。通過實習訪談得知，學生受到來自家長和社會的雙重壓力，對傳統(tǒng)旅游行業(yè)的基層工作存在認知偏差，認為經(jīng)受本科教育后不應當只從事“端盤子”等繁重的體力勞動，從而對傳統(tǒng)旅游行業(yè)所提供的實習工作表現(xiàn)興趣缺失，在實習過程中帶有退避和抵觸的心理。另外，學生普遍缺少興趣意識培養(yǎng)，在學習的過程中秉承以往的填鴨式教學，往往缺少對自身的反思和總結。職業(yè)意識不強結合個性認知的不足，加上社會經(jīng)驗和閱歷的缺失，學生缺少對相關行業(yè)或職位職業(yè)發(fā)展過程和階段的認知，導致學生在實習前后會陷入迷茫期。

2.對實習的認知缺乏深度，重視度不足

一部分學生推崇“60分萬歲”的僥幸心理，以“通過”來衡量大學中學習的課程。而一部分學生則把實習等同于平時課堂的授課，認為實習也是一門課程，寄希望和以往的課程一樣，“應付通過”即可。因此在短短的實習期中，有部分學生找各種借口拖延和逃避實習，從而導致實習效率低下，效果不佳。學生并未能認識到實習是連接學校和社會的橋梁，不管是從專業(yè)技能還是綜合素質上都是為未來的就業(yè)打下扎實的基礎。

另外，進入旅游管理專業(yè)實習后，面對基層的工作環(huán)境差、實習單位規(guī)章制度嚴格、勞動強度和工作壓力普遍增大的情況，一部分學生認為實習工作形式枯燥、內容單一，并未能完全展現(xiàn)自身的綜合素質，高強度的勞動投入與低報酬產(chǎn)出的工作性質使得學生易出現(xiàn)“水土不服”的癥狀。并且對工作的抵觸心理使得學生，特別是在實習的后期，容易出現(xiàn)“消極怠工”的現(xiàn)象，缺乏對實習工作的反思。

3.學生認為實習單位類型和崗位單一，在工作中難以獲得成就感

目前旅游管理專業(yè)實習的單位和崗位都著眼于傳統(tǒng)行業(yè)，涉及酒店、旅行社和景區(qū)，而新興的旅游行業(yè)（如旅游電子商務等）則在其中占的比例不大。從以往的實習來看，幾乎有98%以上的學生選擇在酒店、旅行社和景區(qū)三大行業(yè)中實習，其中酒店和旅行社為重中之重。而其他實習的行業(yè)則分布在旅游局、旅游電子商務部門等，但比例極小。另外，從崗位選擇來看，在酒店實習的學生普遍在前臺、客房和餐飲三個酒店基層部門，在旅行社實習的學生則普遍分布在導游和計調兩個崗位上，這些崗位通常是旅游企業(yè)勞動強度大且企業(yè)內經(jīng)常性空缺的崗位。由于實習時間較短以及企業(yè)自身發(fā)展的需求所限，很多企業(yè)無法給學生提供輪崗的實習工作機會，學生通常會定崗實習堅持到結束。而這些單一重復的工作給學生帶來的成就感也是極為薄弱的，不利于實習工作的開展。

（二）高校

1.實習時段和長度安排不科學

據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，高校旅游專業(yè)實習時間普遍安排在大三下學期和大四上學期，這樣安排的結果使得處在自我能力再提升階段的學生處于非常被動的地位。實習結束后學生馬上面臨著就業(yè)的競爭壓力，此時留給學生總結提升自我的時間已經(jīng)不多，不利于其調整職業(yè)規(guī)劃和進行職業(yè)能力提升。且與此同時若其發(fā)現(xiàn)實習的企業(yè)類型不適合自身發(fā)展，讓其積累經(jīng)驗的時間已經(jīng)失去，對就業(yè)極為不利。同時實習時間不夠充分，使學生對企業(yè)的了解只是蜻蜓點水，基本上只是針對一個崗位或部門有一定的了解，沒能及時進行崗位輪換。

2.學校的實習基地建設尚不成熟

一是實習基地不穩(wěn)定。學校在實習基地建設上缺乏戰(zhàn)略眼光和長效機制，未能與企業(yè)建立實質性、長期穩(wěn)定的合作關系，不少實習基地只掛牌，不實習，造成專業(yè)實習“打游擊”局面，“打一槍換個地方”。部分學生靠的是老師或者親朋好友的人脈關系進入企業(yè)實習，分散的學生令學校難以對學生進行監(jiān)督指導，造成學生實習效果的下降。

二是實習基地選擇不準確。有的學校在選擇實習基地時，一味地考慮北京、上海、廣州等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，以及四星級、五星級等高星級酒店甚至國外高端品牌酒店，盡管相對而言這些高級酒店的制度比較健全，培訓機制比較完善，但企業(yè)未能考慮專業(yè)實習的實效性。一般而言，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校非常集中，流動人口多、人力資源充足，對外省的高校實習生需求并不大，因此，這些地區(qū)的旅游企業(yè)常常處于優(yōu)勢地位，對高校及實習學生提出苛刻的實習要求和不合理的實習待遇。

（三）企業(yè)

1.部分企業(yè)的社會責任感不強

一些企業(yè)把高校實習學生當成“高質低價”的勞動力，著眼點不是放在如何培養(yǎng)實習生而是放在如何用好實習生上。這明顯地表現(xiàn)在部分酒店借口實習期太短，不足以進行實習輪崗，而把實習學生安排在勞動強度較大、技術含量低的基層工作崗位上，只是讓他們進行簡單重復的工作，很難學到新知識。還有一些企業(yè)壓低實習工資，降低實習待遇，變相榨取實習學生的勞動果實。比如，在南寧，大部分酒店的實習工資都在800-1000元，遠遠低于廣西最低工資標準1200元。

2.企業(yè)管理實習生的制度存在缺陷

由于人性化管理和培養(yǎng)晉升制度的嚴重缺失，實習生所處的特殊地位導致企業(yè)往往將其定義為臨時工，得不到應有的重視與認可。企業(yè)只關心其創(chuàng)造效益的職能，缺少實踐教學培訓環(huán)節(jié)，學生在整個實習期一般都被企業(yè)安排在固定部門從事工作時間較長與勞動強度較大的一線服務工作， 單調重復性的工作容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理， 而基層管理人員又很少對其進行管理能力的培訓與指導，學生感覺既學不到管理知識，又未能受到職業(yè)關懷。

三、高校改進旅游管理專業(yè)實習管理的對策

（一）高校在進行旅游管理專業(yè)實習管理時應當鼓勵學生積極思考，轉變心態(tài)

在學生實習前，高校應當首先引導和鼓勵學生正確面對實習，培養(yǎng)專業(yè)意識，鼓勵學生在實習過程中積極思考，轉變心態(tài)。實習對學生而言本來就是一個極好的適應社會、了解社會、思考社會的窗口，通過實習尋找自身的不足，提升自身綜合素質是學生在實習中應當思索并收獲的寶貴財富。高校應當鼓勵學生積極思考，引導學生做好實習筆記，把在實習過程中針對性強特征明顯的案例以及對實習單位的實習思考記錄下來，鼓勵學生通過自我總結以及與同學、老師進行交流溝通，培養(yǎng)發(fā)散性思維，把理論與實踐工作相結合，從而提高自身的綜合素質。

（二）高校應當加強實習指導，在旅游管理專業(yè)實習中開展職業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃引導

學生參加實習一方面是希望借機磨礪自身，提升自身的職業(yè)修養(yǎng)和綜合素質，另一方面也是希望能夠對實習的行業(yè)和崗位有更直觀的認知，以便將來進行職業(yè)選擇時有較好的指導作用。因此高校在旅游管理專業(yè)實習中，應當鼓勵學生把對職業(yè)和行業(yè)的認識由“書本”轉向“現(xiàn)實”，結合專業(yè)實習本身，積極開展職業(yè)教育，讓學生更清晰而準確地對旅游管理相關行業(yè)、職位有深入、透徹的了解。一方面可以減少由于社會偏見等帶來的學生的職業(yè)認知誤區(qū)，另一方面也能幫助學生正確評估自我，結合自身的價值觀、興趣、性格等方面，對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃進行有效的思索，制定出符合學生自身特點的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）高校應當根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，選擇合適的實習時間

實習時間的安排需謹慎，既能有助于學生檢驗和發(fā)現(xiàn)理論的不足，又能給學生緩沖的余地，達到實習的目的。筆者認為從教學培養(yǎng)的體系來看，旅游管理專業(yè)實習安排在大二下學期及大三上學期為宜，長度一般為4至6個月，實習時間太短，學生在崗位上所觀、所感、所思略顯不足，時間太長，會影響正常的教學計劃。

（四）高校應當鼓勵創(chuàng)新實習行業(yè)和崗位，以擴大學生的職業(yè)視界

在社會日新月異發(fā)展的情況下，隨著技術的發(fā)展和行業(yè)深度的挖掘，旅游管理專業(yè)從傳統(tǒng)的旅行社、酒店、景區(qū)已經(jīng)擴展了眾多新興行業(yè)，如會展、游輪、旅游電子商務等，新興的行業(yè)需要大量的專業(yè)性人才，出現(xiàn)了一批新興的職業(yè)，比如旅游體驗師等。因此在旅游管理專業(yè)進行實習教學安排時，應當充分考慮行業(yè)特點和行業(yè)發(fā)展需要，鼓勵學生選擇旅游管理行業(yè)中除了傳統(tǒng)行業(yè)以外的新興行業(yè)進行實習，一來既能從一定程度上消除傳統(tǒng)社會觀念對專業(yè)本身的輕視，另一方面，也有助于學生對旅游管理行業(yè)有更深刻和直觀的認識，擴大學生的職業(yè)視界，為學生在更寬行業(yè)內就業(yè)提供更多的認知機會，使得實習教學安排能夠與時俱進。

（五）高校應當和實習企業(yè)建立長期有效的合作機制

實習企業(yè)的選擇是旅游管理專業(yè)實習至關重要的一步。從實習反饋來看，那些具有合作熱情和愿望，對實習學生有自身的一套培訓機制的旅游企業(yè)往往受到學生的青睞，能夠給學生帶來更多的完善的培訓、職業(yè)生涯發(fā)展教育以及更多的機會，而學生對在這些企業(yè)實習工作的經(jīng)歷滿意度是最高的，實習實效性也是最強的。高校應當有針對性地篩選實習企業(yè)，為學生提供較好的實習機會，并根據(jù)學生的實習反饋，選擇適宜的實習企業(yè)建立長期、穩(wěn)固、有效的合作機制，有助于實習教學安排的長久性和可持續(xù)性。

三、結語

總之，旅游管理專業(yè)實習在整個旅游管理專業(yè)中起著非常重要的作用，無論是對學生、學校還是對企業(yè)這三方利益相關者的任意一方來說都有著非常重要的意義。密切聯(lián)系學校和企業(yè)以及實習生的聯(lián)系，及時處理實習期間出現(xiàn)的各種問題，不斷完善實習環(huán)節(jié)，才能使實習工作順利完成，才能提高旅游管理專業(yè)實習管理水平，為旅游行業(yè)輸送高素質的專業(yè)人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 包富華.旅游管理專業(yè)學生酒店實習消極心理實證研究[J].曲阜師范大學學報：自然科學版，2012，38（4）：89-94.

[2] 陳聰.旅游管理專業(yè)本科學生專業(yè)實習實效性研究[D].沈陽師范大學，2011.

[3] 董志文，董效臣.高校旅游管理專業(yè)實踐教學改革探討―以中國海洋大學旅游管理專業(yè)為例[J].山東省青年管理干部學院學報，2005，（1）：99-101.

第2篇

關鍵詞: 小學教師職業(yè)技能 職前培養(yǎng) 自主訓練

當前,教師專業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識,教師專業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求,更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學教師職業(yè)技能職前自主訓練是小學教師自主發(fā)展的內源性要求,是提高其職業(yè)技能水平,走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此,本文將從分析當代小學教育專業(yè)學生的身心發(fā)展特點入手,探討新形勢下小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的原則和途徑、方法,以期為拓展小學教師職業(yè)技能職前訓練,提高小學教師職前培養(yǎng)質量提供有效參考。

一、小學教師職業(yè)技能職前自主訓練主體特點分析

小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的主體即當代小學教師教育專業(yè)的師范生,他們是當代大學生群體的有機組成部分,表現(xiàn)出當代大學生群體的共性,同時又處于為特定的教師角色做準備的職前培養(yǎng)時期,因而具有獨特的師范特質,二者有機地統(tǒng)一在一起,構成了當代小學教師教育師范生的獨特特點。這些獨特性為其實現(xiàn)自主訓練的有效性和實效性提供了生理和心理依據(jù)。

(一)身體健康,精力充沛。

當代小教專業(yè)師范大學生年齡主要分布在18―22歲左右,是生長在我國改革開放、經(jīng)濟社會發(fā)展中的新一代。其精力充沛,朝氣蓬勃,富有活力,身體協(xié)調性、靈敏性及耐受性強,這一特點奠定了小學教師職業(yè)技能自主訓練的生理基礎。

(二)自我意識的增強與發(fā)展。

在現(xiàn)代大學生活自由、開放的環(huán)境中,當代大學生自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟。作為小教專業(yè)的師范生由于其所處的國家基礎教育改革大背景及所將從事的教師職業(yè)與擔當?shù)氖姑?更能認識到自己專業(yè)發(fā)展的前途和責任,自我沉思、自我分析、自我反省增多,自主自立意識強烈,渴望獨立地走自己的路,為將來的社會適應和職業(yè)發(fā)展做好準備。在這一心理基礎之上,傳統(tǒng)的以外在強加的職業(yè)技能訓練方法已不適應學生的心理發(fā)展要求,只有在訓練中培養(yǎng)學生的自主性,使學生自覺地以教師的素質要求發(fā)展自己,由以學生身份被動地接受學習訓練向以準教師的身份置于訓練情境之中轉變,把職業(yè)意識轉化成自主參與訓練的主動性、積極性和自覺性,變“要我練”為“我要練”,才能切實提高職業(yè)技能訓練的實效性。

(三)興趣廣泛,求新求變。

當代大學生思想活躍,思維敏捷,興趣愛好廣泛,接受新生事物的能力強,特別是隨著現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡生活已成為他們生活的一部分,通過互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用,他們的知識面、視野較過去更加開闊,獲取知識、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變,有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這一特點為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業(yè)學生技能的自主訓練質量,達到目標,提供依據(jù)。

(四)價值取向多元化。

在當前社會影響下,當代大學生的價值觀呈多元化發(fā)展。但是,在這種多元格局中,在我國社會變革發(fā)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下,其健康、向上的價值觀,如主體意識、競爭意識、進取意識、開放意識、信息意識、效率意識、創(chuàng)新意識、市場意識等仍居主導地位。一方面多元的價值觀取向,在一定程度上有利于學生在把握教育教學理念時能兼收并蓄、博采眾長,另一方面其主流價值的主導,有利于增強其開拓意識、競爭意識、效率意識、團隊協(xié)作意識、奉獻意識,為職業(yè)技能的自主訓練提供持續(xù)不斷的內在趨動力。

二、小學教師職業(yè)技能職前自主訓練原則

(一)序列化。

小學教師職業(yè)技能的習得與熟練掌握是一個漸進的螺旋上升的過程,具有長周期性和循序漸進的規(guī)律性。因此,在小學教師職業(yè)技能職前自主訓練中必須貫徹序列化原則,在職前教育的整個階段將小學教師職業(yè)技能據(jù)其發(fā)展的規(guī)律性進行科學合理安排,體現(xiàn)出從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練,由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如,一年級,主要進行聽說技能、文字與圖形表達技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用技能、以藝體活動為主體的美育技能的訓練;二年級,抓好教學工作技能、學科專業(yè)技能、教育反思技能的訓練;三年級,以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓練為主;四年級,強化教育研究技能的訓練及各項技能的綜合、提高訓練。這一序列化的目標要求學生在開始大學學習生活時成竹于胸,并在這一思想的指導下,進行有條不紊的持續(xù)開展的自主訓練,逐步提高自身教師職業(yè)技能水平。另外,序列化原則還意味著通過訓練在技能水平要求上的層次性、遞進性。學生在自主訓練過程中,首先要達到基本要求,即全面掌握小學教師職業(yè)技能,成為一名合格的教師;其次要達到發(fā)展要求,即技能掌握運用熟練,為終身發(fā)展、成長為優(yōu)秀教師奠定基礎。

(二)開放性。

開放性是當今時代的精神特征。開放性教學是當前新課程的基本要求。小學教師職業(yè)技能職前自主訓練要堅持開放性原則,即在訓練內容、途徑、方法上做到開放、多元,拓展自主訓練的時間和空間,不斷尋求規(guī)范化、多樣化的訓練途徑與方法。

此外,就教師專業(yè)發(fā)展而言,其職業(yè)技能的職前培訓只是其中一個階段,它與入職培訓和職后培訓是緊密聯(lián)系在一起的,因此,開放性原則還要求做好職前訓練與入職及職后培訓的接軌,即職前訓練不能只是存在于“象牙塔里”的風景,而應當走向小學“實戰(zhàn)場”,走向社會,走向更廣闊的天地。

(三)整體性。

小學教師職業(yè)技能職前訓練是一個由諸多相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素構成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學教師職業(yè)技能職前訓練中,學生的訓練是被動、有限的,不同技能的訓練缺乏聯(lián)系,重點在“三字一話一畫”等基本功,智力技能等訓練被弱化,學生整體技能水平不高,嚴重影響了小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質量。因此,在小教專業(yè)學生職業(yè)技能的自主訓練中必須確立整體意識,從全局角度來考慮,既要熟悉每項職業(yè)技能的特點,又要把握各項技能之間的內在聯(lián)系,注重自主訓練在內容、途徑、方法上的系統(tǒng)性,實現(xiàn)技能水平的平衡發(fā)展。

三、小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的途徑和方法

(一)課堂訓練與課外訓練相結合。

課堂訓練主要是通過專門的教師職業(yè)技能課程課堂教學、相應的專業(yè)課程課堂教學及其他各學科課堂教學來實現(xiàn)技能訓練的自覺性、自主性。如,在口語課程與寫作課程中強化聽說表達技能的訓練;通過藝術課程和書法課程來實現(xiàn)文字與圖形表達技能的訓練;教學反思技能、教育研究技能等,則在教育教學專業(yè)課程中加強。當然,每項技能的訓練并不能因課程的不同只機械地進行分類訓練,還要把握課程與教師職業(yè)技能的多方面聯(lián)系,善于思考、多做總結。比如,在每位教師授課過程中,仔細觀察、體會教師是如何導課、設計、講解、小結的,又采用了什么樣教學方法,這樣的教學有什么優(yōu)點,如何體現(xiàn)了新課程的理念和要求,等等,并做好總結筆記。課堂教育教學的技能技巧就會在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外,還應抓住課堂訓練的機會,多實踐、多反思,發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足,加以改進,提高自主訓練的針對性和實效性。

課外訓練則是指在課堂以外通過多種途徑,拓展訓練的時間和空間來加強自主訓練。比如,很多學校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內的小學教師職業(yè)技能實訓中心,學生應充分利用好這些專門的場所,加強單項技能的訓練;建立一個專門的QQ群,搭建網(wǎng)絡平臺,學生在這里展示技能學習、訓練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學課件、研究論文、教案設計等),獲取或傳遞相關信息,相互交流技能訓練中的心得或經(jīng)驗,相互促進,共同提高;收集教育名言,多做課外閱讀,寫讀書筆記,積累教育教學知識,提升研究能力;每學期聽取一定數(shù)量的學術報告、講座,汲取新思想、新觀念,了解當前教育教學發(fā)展新動態(tài);通過到小學的“觀摩”、“見習”、“評課”、“實習”等活動積極進行校外實訓;在青年志愿者活動及假期社會實踐活動中著重教育教學的領域,突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內、校外的與職業(yè)技能訓練存在相關聯(lián)系的各類競賽,以賽促訓,以賽強訓……

總之,將課外訓練與課堂訓練相結合,使自主訓練的內容與范圍得到延伸和拓展,實現(xiàn)與教學內容和相應教師職業(yè)技能的相互配合、相互滲透、優(yōu)勢互補,構建起自主訓練的全方位、立體化網(wǎng)絡,從而使每個學生的職業(yè)技能都能得到有效的、長足的保質保量的訓練與發(fā)展。

(二)個人分散訓練與群體集中訓練相結合。

個人分散訓練是學生訓練獨立性、自主性的體現(xiàn)。學生可以根據(jù)小學教師職業(yè)技能的總體目標和要求,合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進行訓練,查漏補缺,促進技能的全面發(fā)展;還可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長,強化某一或某幾個方面的技能,在全面的基礎上做到“一專多能”。比如,通過臨摹字帖,利用小黑板練習“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學工作及管理技能;寫教育教學實踐的心得、總結教學反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻法等方法撰寫小學教育教學方面的調查報告,強化教學科研能力等。

個人分散訓練的同時還應當與群體集中訓練相結合。因為,學生之間通過交往,形成了各種各樣的群體。群體活動對其成員的智力、能力等發(fā)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學生的自主訓練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如,學生可根據(jù)自己的興趣愛好,積極參加到諸如書法協(xié)會、教育協(xié)會等各類社團中去,通過豐富多彩的社會活動強化職業(yè)技能的訓練;按一定人數(shù)組成若干自主訓練小組,定期在組內進行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團干部輪換制、輔導員助理制,鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動中相互激勵,交流經(jīng)驗,切磋技藝,共同進步。

(三)單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。

小學教師職業(yè)技能是一個龐大的體系,其內容豐富,復雜多樣,各項技能既相對獨立又相互貫通。因此,訓練的前提和基礎是做好單項的、個別的技能訓練,根據(jù)其性質、特征,依循小學教師職業(yè)技能的發(fā)展規(guī)律,由易及難、由局部到整體地進行。在夯實好這一基礎之上,貫徹整體性原則,進行全面的綜合的技能訓練,使各種技能達到熟練與和諧,以形成整體的教育教學能力,掌握扎實、過硬的職業(yè)技能。如,教學工作技能可先將其細化為導入技能、講解技能、提問技能、總結技能、課堂組織技能等專項逐項訓練,反復練習,在此基礎上,把單項技能訓練與綜合技能訓練相結合,就可望有效地達到小學教師各項職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。

(四)定期自檢與考核評價相結合。

目前,許多學校都已建立起一套從教育者角度出發(fā)制定的考核評價機制,成為有效促進學生在校期間教師職業(yè)技能訓練的外在趨動力。然而,學生是職業(yè)技能訓練的主體,如果沒有學生內在的發(fā)展要求,這種外在的驅動力就無法發(fā)揮最佳效果。因此,在學生職業(yè)技能自主訓練中,應當建立自主評價機制,通過定期自檢,進行不斷的自我反思與自我總結,加強自我監(jiān)督,激發(fā)內在潛能。具體操作方法是,建立學生技能水平自測記錄卡,按每個月、每學期、每年的周期,對各項技能按總目標要求進行自測,將每一階段技能訓練所達到的狀態(tài)及訓練的反思等在記錄卡上作相應的記載。學生技能水平自測記錄卡,不僅讓學生在自主訓練中感知自己動態(tài)的發(fā)展過程,積極進取,而且為教育者的總體評價提供參考,使評價機制多元開放,更符合現(xiàn)代教育理念,順應時展要求。

總之,小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的途徑和方法是多種多樣、豐富多彩的,職業(yè)技能的自主訓練也應貫穿于學生在校學習過程的始終和教育教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面。只要我們不斷地思考和研究,以繼承、改革和創(chuàng)新的精神,在教育者的科學、規(guī)范的指導下推進學生積極、有效的自主訓練,就能更好地發(fā)揮小學教師職業(yè)技能職前培訓對實現(xiàn)小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要而獨特的作用。

參考文獻:

[1]司成勇.當代小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的內容、途徑與策略[J].當代教師教育,2009,(9):26-31.

第3篇

【關鍵詞】工學結合；職業(yè)教育；評價改革

我院物流管理專業(yè)自2004年成立以來，通過主持8項省級教改課題、9項校級教改課題，始終抓住教學改革這條主線，逐步明確了基于工學結合的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在教學實踐中，我們基于工學結合的課程開發(fā)模式為手段，對物流管理專業(yè)課程設置進行了改革與調整，以職業(yè)崗位能力為核心構建課程崗位模塊結構，特別注重強調完成綜合性工作任務所需的各種關鍵能力的發(fā)展與培養(yǎng)，以增強學生對職業(yè)崗位群的廣泛適應性。但是，從實際應用的情況看，用人單位對學生職業(yè)崗位能力的評價并沒有顯著提高，學生的學習成效沒有達到預想的效果。為找到問題的癥結所在，我們對教學體系中的各個因素進行了認真的分析研究，發(fā)現(xiàn)從課程設置、課程內容、教學方法與手段，以及校企合作等方面，教學改革實踐都很貼近職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的要求，只是在學生學習成效評價體系上，受各種客觀環(huán)境的影響，仍然沿襲傳統(tǒng)體系、方法。由于傳統(tǒng)評價體系的導向性作用，無論是教師的教，還是學生的學，還在圍著“應試”打轉轉兒，基于工學結合所設置的課程與開發(fā)的教學內容，因為沒有相適應的評價標準與方法，師生都未給予足夠的重視。因此，形成了傳統(tǒng)的學生學習成效評價體系與職業(yè)崗位能力的考核要求相互脫節(jié)的癥結，造成新的教學體系難以收到預想效果。鑒于此，我們對基于工學結合的高職物流管理專業(yè)學生學習成效評價體系進行了深入的研究。

一、工學結合與學習成效評價的內涵

從1903年英國桑德蘭德技術學院的“三明治”教育伊始到世界合作教育理事會正式定名為“與工作相結合的學習”，工學結合已經(jīng)走過百年歷史，其內涵發(fā)展也不斷得到豐富和完善?，F(xiàn)代職業(yè)教學理念的工學結合強調的是，以職業(yè)為導向，充分利用學校內、外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學為主的學校教育和直接獲取實踐經(jīng)驗的校外工作有機結合起來，將學生的學習過程與實際工作緊密結合，以此提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭能力，從而增強對社會需求的適應能力。

學習成效評價是教學評價的重要組成部分，教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。因此，學生學習成效評價的實質是以學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，對其學習過程及結果做出價值判斷，并為學生的發(fā)展提供參考依據(jù)，從而激發(fā)學生的內在學習動力。

傳統(tǒng)的學習成效評價過于強調評價的甄別與選拔功能，評價主體單一，這與工學結合理念存在諸多不相符合之處，因此高職教育在開展工學結合實`的時候，應對學習成效評價做出相應的調整。

二、學習成效評價內容的多維性改革

沒有目標就沒有評價，學習成效的評價內容源之于它的學習目標。由于傳統(tǒng)教育強調的是學生對理論知識的掌握，因此學習成效評價主要側重于了解學生對課程內容的掌握情況，評價內容僅局限于書本的知識，即學生的邏輯、數(shù)理智能和言語、語言智能。高職教育提倡工學結合的本質是要通過教育使學生能適應社會需求，培養(yǎng)其全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力。正如霍德華?加德納在《多元智能》一書中指出的，人的智力不但包括語言智能、數(shù)理邏輯智能，還包括音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等多個方面，所以教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)合適其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。因此，工學結合的培養(yǎng)目標遠不止掌握書本理論知識這么簡單，其目標具有多維性的特點。

工學結合，首先是要求學生具有把理論知識應用于工作實踐的能力，各種職業(yè)技能，實踐操作能力等。其次，工學結合還強調培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度，即對未來所要從事的職業(yè)的了解、認同和承諾，以及主動地學習職業(yè)所要求的能力、素質和倫理及對自己的職業(yè)生涯發(fā)展做出規(guī)劃；再次，工學結合強調對學生各種核心能力的培養(yǎng)，主要包括自我學習能力、解決問題能力、系統(tǒng)邏輯思維能力、溝通合作能力、計劃監(jiān)控能力、創(chuàng)新能力等；最后，工學結合還強調培養(yǎng)學生的職場智慧，即培養(yǎng)學生在職場中對他人情緒和觀點的覺知及理解、對自我情緒的調節(jié)，自我激勵、自我控制等。有鑒于此我們認為學習成效評價需通過將企業(yè)真實工作場景的內容引入評價過程等方面的改革，實現(xiàn)從關注學生邏輯、數(shù)理智能和言語、語言智能延展到關注學生核心能力、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度、職場智慧以及運用理論知識于實踐的能力培養(yǎng)等多方面內容的轉變。

在物流管理課程的學習成效評價改革中，我們不再將評價內容拘泥于對理論知識掌握，而是做了多方面的拓展。首先，在課程實踐環(huán)節(jié)，我們將學院各部門和企業(yè)真實的物流業(yè)務（如學院菜鳥驛站、全院耗材管理中心、順豐校園店）作為實踐內容交由學生操作，通過對學生操作過程及結果的考察，評價其將理論知識應用于工作實踐的能力和適應真實工作場景的能力，并藉以考察學生的職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度。其次，通過在教學過程中引入小組合作、相互評價的方式，注重考察學生的溝通合作能力、組織能力等各種核心能力和職場智慧。

三、學習成效評價主體的多元化改革

教育部2006年號16文件明確指出，工學結合人才培養(yǎng)模式改革的重點之一是教學過程的開放性，也就是要引導多方資源，特別是企業(yè)的資源參與到教學過程。因而，以工學結合理念為指導的學習成效評價應該是與社會需求緊密銜接的，是一種開放的評價體系，其評價的主體應是多元的。

以工學結合理念為指導的高職學習成效評價主體多元化改革，需圍繞實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與社會需求緊密結合之要義而展開，故評價主體改革首先需要在教學過程中充分借助企業(yè)這一平臺。工學結合理論基礎之一的集群理論認為，工學結合是職業(yè)學校、企業(yè)、政府和其它中介機構等多種要素組成的創(chuàng)新集群，高職院校基于工學結合理念人才培養(yǎng)的過程需通過創(chuàng)新集群整合各種資源，反映在學習成效評價環(huán)節(jié)則體現(xiàn)為需要企業(yè)人員參與到評價過程中，成為評價的主體之一。其次，要充分尊重學生自身的學習主動性。工學結合強調培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力，評價內容中的部分要素僅靠教師無法做出全面真實的評價，因此需要作為學習主體的學生的自我評價。正如建構主義認為的那樣，學習是一個能動構建的動態(tài)過程，是在真實的情境里以協(xié)作會話的形式自覺主動地去建構知識意義的過程，學習者將“自下而上”取得的日常生活經(jīng)驗與從課堂中“自上而下”獲得的知識相聯(lián)系，不斷自我反省、自我監(jiān)督、自我總結以評價學習成效，因此學生必然成為學習成效評價的主體。由此可見，在工學結合理念下的高職學習成效評價需要教師、企業(yè)人員和學生的共同參與，一起成為教學評價的主體。

在物流管理課程的學習成效評價改革中，我們構建了由學院各部門和企業(yè)物流管理人員、學生和教師三方組成的評價主體結構。學院各部門和企業(yè)物流管理人員負責對學生實踐環(huán)節(jié)給予評價，學生通過自評和小組成員相互評價方式對其溝通合作能力、組織能力等方面加以評價，教師則責課程結束后的綜合性評價。

四、學習成效評價方式多樣化改革

傳統(tǒng)學習成效評價采用的是終結性評價，即在學期或課程結束時通過考試或測驗等手段對學習成效做出評價，采用這種評價方式能有效地考察學生對知識與專業(yè)技能的理解和掌握情況，從而實現(xiàn)甑別與選拔目的，但是卻無法準確反映工學結合所關注的學生智能發(fā)展的過程性結果及非智力因素。眾所周知，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測出的解答問題能力的個體。標準化紙筆簡答類的測驗，只能測出智能的一小部分，而且需要的只是分析上下文的技巧。因此，工學結合理念下的高職學習成效評價需要借助終結性評價以外的評價方式來彌補這些不足，所以其評價方式應該是多樣性的。

工學結合理念下學習成效評價應該包括階段性和延續(xù)性兩個方面，從階段性來看，評價關注的是每一階段的學習效果，從延續(xù)性來看，評價關注的是發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；也就是說我們不僅關注學生學習的最終結果，同時也十分重視學生在學習過程中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展，形成性評價恰好在這方面與終結性評價形成互補。形成性評價是根據(jù)教學活動過程中把握到的中間成果來修正教學計劃，進行必要的補充指導或者根據(jù)每個學生的實際表現(xiàn)情況來安排學習內容的評價活動，它更加關注學習的過程性結果以及與學習密切相關的非智力因素。通過終結性評價和形成性評價的搭配使用，就能有效滿足工學結合理念下高職學習成效評價在階段性和延續(xù)性兩方面的要求。通過終結性評價，能在課程結束后對學生的知識和技能的理解和掌握程度以及言語、邏輯智能方面做出有效的考察。對于工學結合所關心的諸如學習策略、方法，以及與學習緊密相關卻難以通過終結性評價衡量的智能因素，如口語表達能力、解決現(xiàn)實問題的能力等，或者學習習慣及學習過程中反映出來的情感和態(tài)度等非智力因素評價則可以通過形成性評價得以實現(xiàn)。

在物流管理課程的學習成效評價改革中，我們的評價實踐就是結合了終結性評價和形成性評價兩種評價方式。評價分為兩部分四環(huán)節(jié)，第一部分是教學過程中進行的課設練習環(huán)節(jié)和小組成員相互評分環(huán)節(jié)；第二部分是課程結束后的綜合實踐環(huán)節(jié)和理論考試環(huán)節(jié)。教學過程中的課設練習環(huán)節(jié)和小組成員相互評分環(huán)節(jié)采用的是形成性評價，主要考察學生的學習策略、方法，溝通與協(xié)調能力以及情感態(tài)度等非智力因素，如對制定倉儲物資ABC分類方案的實踐評價就是在課堂教學過程中進行，以學生解決問題的能力為主要對象；再如小組成員在學習過程中的相互打分就涉及到溝通與協(xié)調能力等非智力因素為對象進行的過程性評價。課程結束后的綜合實踐環(huán)節(jié)和理論考試環(huán)節(jié)采用的是終結性評價，主要評價學生對物流管理課程理論知識和專業(yè)技能的掌握情況，確定學生學習的效果。

五、結語

我院物流管理課程學習成效評價改革實踐證明，以評價內容多維性、評價主體多元化以及評價方式多樣化為核心的改革，能夠彌補傳統(tǒng)評價方式的不足，有效提升學生的綜合能力和全面素質，滿足企業(yè)和社會對高職專業(yè)學生的需求，增強高職專業(yè)學生對社會的適應能力，從而實現(xiàn)學習成效評價與工學結合的有機結合，促進高職教育適應時展的目的。

【參考文獻】

[1]陳解放.“產(chǎn)學研結合”與“工學結合”解讀[J].中國高教研究，2006，（12）