發(fā)布時(shí)間：2022-10-08 02:21:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的師范生教育實(shí)習(xí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在這一個(gè)多月中，我們緊張過(guò)、努力過(guò)、開心過(guò)、自信過(guò)。這些從未有過(guò)的經(jīng)歷讓我們進(jìn)步了、成長(zhǎng)了。更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力思想變成熟了許多性格更堅(jiān)毅了認(rèn)識(shí)了許多新同事和朋友建立起了寶貴友誼并在與他們的交往中提升了自身素質(zhì)認(rèn)清了自身的一些短處并盡力改正通過(guò)實(shí)習(xí)，使我們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)這些都是以前在學(xué)校從未學(xué)過(guò)以后也學(xué)不中國(guó)報(bào)告網(wǎng)到的東西。這將是我們?nèi)松械囊还P寶貴財(cái)富正所謂：千淘萬(wàn)漉雖辛苦，一波三折有收獲。在這里請(qǐng)讓我再一次向貴校表示忠心的感謝。
這一個(gè)月的實(shí)習(xí)我們主要進(jìn)行了課堂教學(xué)和班主任工作課堂教學(xué)令我們感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀好好利用在大學(xué)里剩下的光陰；另一方面我也深深地體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語(yǔ)言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。每上完一節(jié)課后我最大的感受就是：當(dāng)好一名老師真不容易??！
教學(xué)工作開始以后，我們每天的工作就是聽優(yōu)秀教師的課寫教案修改再寫教案，這樣反復(fù)練習(xí)，完善。直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我們第一次深入課堂時(shí)，我們還是遇到了許多師范學(xué)校里沒(méi)學(xué)過(guò)、事先也沒(méi)有料到過(guò)的難題。畢竟備課的時(shí)候和正式去教室上課的時(shí)候的心態(tài)是很不一樣的。
本文就師范教育實(shí)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，總結(jié)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，對(duì)提高師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提出切實(shí)有效的建議。
教育實(shí)習(xí)是師范生教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它的一個(gè)重要功能，在于運(yùn)用教學(xué)成果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。就是看一看課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過(guò)綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。每一個(gè)師范生就業(yè)前都必須參加教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)工作開展的好與否，直接關(guān)系到學(xué)生本人的就業(yè)前景與發(fā)展方向。
一、教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題
(一)實(shí)習(xí)時(shí)間分配不合理。2012年1月教育部頒布《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，強(qiáng)調(diào)增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。大部分師范類院校的實(shí)習(xí)時(shí)間為三個(gè)月，實(shí)踐證明三個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
實(shí)習(xí)生不僅要進(jìn)行課堂教學(xué)，還要進(jìn)行研討、課外輔導(dǎo)、承擔(dān)班主任工作、處理各種突發(fā)因素，從一名大學(xué)生到一名教師的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)月的時(shí)間是難以完成的。
高師院校一般將師范生的教育實(shí)習(xí)集中在第七學(xué)期，而我國(guó)研究生的入學(xué)考試和公務(wù)員招考也集中在每年的下半年，這些考試的備考和教育實(shí)習(xí)的時(shí)間發(fā)生沖突，學(xué)生無(wú)法安心備考，也不能認(rèn)真實(shí)習(xí)。
(二)實(shí)習(xí)學(xué)校不能滿足實(shí)習(xí)要求。實(shí)習(xí)生去實(shí)習(xí)會(huì)影響實(shí)習(xí)基地學(xué)校的正常教學(xué)，學(xué)生的人身安全也會(huì)讓實(shí)習(xí)基地學(xué)校覺得有負(fù)擔(dān)，所以部分實(shí)習(xí)基地學(xué)校不愿意接受實(shí)習(xí)生。
部分實(shí)習(xí)基地學(xué)校即使接受了實(shí)習(xí)生，但由于實(shí)習(xí)生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)不讓實(shí)習(xí)生或很少讓實(shí)習(xí)生進(jìn)課堂，不讓他們參與班級(jí)管理，實(shí)習(xí)生平時(shí)在實(shí)習(xí)基地學(xué)校除了改作業(yè)，改試卷就是做一些雜活，根本起不到實(shí)習(xí)的效果。
(三)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位。由于實(shí)習(xí)基地分散，學(xué)院的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量有限，實(shí)習(xí)生數(shù)量大，指導(dǎo)的任務(wù)重，導(dǎo)致大多數(shù)老師不愿意指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。
有些指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)和高度的責(zé)任感，在外地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)還要在學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，兩地跑分散精力，影響指導(dǎo)效果，有些學(xué)院隨意指派指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)，這些教師缺乏扎實(shí)的專業(yè)理論和教育科學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)水平有限，達(dá)不到預(yù)期效果。
(四)實(shí)習(xí)生的素養(yǎng)有待提高。很多師范生的專業(yè)理想不夠明確，他們雖然讀的是師范專業(yè)，但并不打算從事教學(xué)工作，所以他們會(huì)認(rèn)為教育實(shí)習(xí)和自己無(wú)關(guān)，參加的熱情不高。
隨著就業(yè)難度的增大，本科學(xué)歷無(wú)法滿足就業(yè)需要，因此很多學(xué)生都會(huì)以考研為借口不去參加教育實(shí)習(xí)。雖然學(xué)生的專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)，但缺少情感的培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)課堂無(wú)法從精神上給學(xué)生以人生觀和真善美的引導(dǎo)，無(wú)法在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課堂管理。
(五)教育實(shí)習(xí)形式過(guò)于單一。師范教育實(shí)習(xí)應(yīng)包括“課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查”等，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足等原因，課程實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐社會(huì)調(diào)查沒(méi)有真正意義的開展，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)形式主要采用集中定點(diǎn)或自主聯(lián)系的單一教育實(shí)習(xí)模式，也就是本科生第七學(xué)期集中實(shí)習(xí)三個(gè)月，無(wú)法使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，達(dá)不到師范生的培養(yǎng)效果。
二、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的措施
(一)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，提高實(shí)習(xí)效率。教育實(shí)習(xí)時(shí)間由原來(lái)的三個(gè)月延伸為一個(gè)學(xué)期，推進(jìn)以“嵌入式實(shí)踐，跟蹤化培養(yǎng)”為主要特征的實(shí)踐教學(xué)模式。師范生從第一學(xué)年開始見習(xí)，將見習(xí)、實(shí)習(xí)貫穿于師范教育的全過(guò)程。為避免畢業(yè)實(shí)習(xí)與研究生入學(xué)考試和公務(wù)員備考時(shí)間上的沖突，將師范生畢業(yè)集中實(shí)習(xí)控制在兩個(gè)月。
(二)加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，改變教育實(shí)習(xí)模式。隨著教育實(shí)習(xí)人數(shù)的增加，高師院校需要有足夠的實(shí)習(xí)基地供學(xué)生教育實(shí)習(xí)，將大批實(shí)習(xí)生派往一個(gè)實(shí)習(xí)基地是不切實(shí)際的，會(huì)影響實(shí)習(xí)的效果。新建實(shí)習(xí)基地需要學(xué)校相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入和政策支持。另外，高師教育實(shí)習(xí)基地一般為公立中小學(xué)，這些學(xué)校對(duì)接收高校實(shí)習(xí)生興致不高，其中自然因?yàn)閷?shí)習(xí)人數(shù)過(guò)多，實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心影響教學(xué)安排和學(xué)習(xí)效果。高師可以開拓新型實(shí)習(xí)基地，增加學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所，比如廣東、江蘇等地私立學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)。學(xué)生在這些單位實(shí)習(xí)內(nèi)容比較全面，上講臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)也比較多，可以起到很好的實(shí)習(xí)效果。
(三)制訂實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師管理制度，規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)。教育實(shí)習(xí)是一個(gè)將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的過(guò)程。“技能是一種個(gè)體體驗(yàn)”。教學(xué)學(xué)院應(yīng)選派師德高尚、愛崗敬業(yè)、教學(xué)水平精湛的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。學(xué)校制定相關(guān)的制度，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)，保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的權(quán)益。此外，學(xué)校在實(shí)習(xí)結(jié)束后評(píng)選“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”，并將“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”與年終考核及職稱評(píng)定掛鉤，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督。
(四)加強(qiáng)師范生素養(yǎng)教育。師范生的課程主要圍繞師范教育展開，培養(yǎng)學(xué)生從事教育的基本技能。很多師范生從一開始就沒(méi)打算畢業(yè)后當(dāng)教師，即便是畢業(yè)后想做教師的學(xué)生，也有一部分認(rèn)為教中學(xué)生不需要太深?yuàn)W的知識(shí)，只要把基本的知識(shí)學(xué)會(huì)足夠施教了，什么心理學(xué)、教育美學(xué)等提高專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)科學(xué)不學(xué)都無(wú)關(guān)緊要，這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使得學(xué)生師范素養(yǎng)不高。這就需要我們加強(qiáng)課程改革，提高師范生專業(yè)素養(yǎng)。
(五)改變教育實(shí)習(xí)方式，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。全面拓展教育實(shí)習(xí)形式，實(shí)行多形式，多渠道的實(shí)習(xí)方式。如鼓勵(lì)學(xué)生回母校實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)安全和實(shí)習(xí)食宿方面都可以得到保障;鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)培頂崗支教實(shí)習(xí)，使學(xué)生更加接近基礎(chǔ)教育，更加了解基礎(chǔ)教育等。每一種教育模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，我們要及時(shí)總結(jié)，及時(shí)改正，使教育實(shí)習(xí)能夠順利開展。
三、結(jié)語(yǔ)
師范生教育是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，在培養(yǎng)過(guò)程中要優(yōu)化課程體系，注重理論結(jié)合實(shí)際，加大實(shí)踐力度，拓展實(shí)踐形式，使師范生邊學(xué)習(xí)理論，邊在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，將教育實(shí)習(xí)貫穿于師范教育的全過(guò)程，促進(jìn)師范生切實(shí)掌握學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和育人規(guī)律，全面提高師范生的素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:免費(fèi)師范生;教育實(shí)習(xí);目標(biāo)
2007年5月9日,國(guó)務(wù)院《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》,決定在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。時(shí)至今日,免費(fèi)師范生教育實(shí)施已兩年有余,第一屆免費(fèi)師范生已就讀大三,并即將在大三年級(jí)第二學(xué)年或大四年級(jí)第一學(xué)年展開教育實(shí)習(xí)。在教師專業(yè)化日益成為教師教育發(fā)展趨勢(shì)的今日,教育實(shí)習(xí)作為師范生教育的教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的一門綜合性課程,歷來(lái)被視為理論與實(shí)踐相銜接的紐帶,其價(jià)值、功用及存在的問(wèn)題日益引起關(guān)注。有學(xué)者指出教育實(shí)習(xí)的三個(gè)基本問(wèn)題:教育實(shí)習(xí)應(yīng)該給學(xué)生提供什么內(nèi)容供師范生學(xué)習(xí);教育實(shí)習(xí)應(yīng)該運(yùn)用哪些核心目標(biāo)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí);教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力到什么程度?[1]歸結(jié)起來(lái),三個(gè)問(wèn)題實(shí)際上共同指向了一個(gè)訴求,即教育實(shí)習(xí)目標(biāo)。顯而易見,目標(biāo)在教育實(shí)習(xí)中意義重大。然而,6所部屬師范院校在免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上是否存在問(wèn)題?存在哪些問(wèn)題?是什么原因?qū)е逻@些問(wèn)題?怎樣消除這些問(wèn)題?為此,鑒于理論界對(duì)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)探究偏少的現(xiàn)實(shí),本文立足于教師教育的發(fā)展趨勢(shì),試對(duì)免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)存在的問(wèn)題、原因及重構(gòu)思路進(jìn)行初步探討,以引發(fā)研究者對(duì)此問(wèn)題的更多關(guān)注。
一、免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
1.目標(biāo)缺乏關(guān)注度,流于簡(jiǎn)單及膚淺
“教育實(shí)習(xí)是高師院校的一門綜合實(shí)踐課程,在高師教育中具有重要地位?！盵2]然而當(dāng)前,免費(fèi)師范生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在現(xiàn)實(shí)中缺乏有意識(shí)地當(dāng)做“課程”來(lái)進(jìn)行精心、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)并加以實(shí)施。這種“課程身份”的缺失,一方面導(dǎo)致對(duì)影響教育實(shí)習(xí)目標(biāo)確立的各方面需求關(guān)照不夠,如社會(huì)對(duì)新型教師的呼喚,及免費(fèi)師范生自身專業(yè)發(fā)展的需求等,從而容易使實(shí)習(xí)目標(biāo)顯得深度不夠、廣度不足;另一方面它可能導(dǎo)致整個(gè)免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程在沒(méi)有目標(biāo)指引、監(jiān)控及評(píng)價(jià)的狀況下“自然運(yùn)行”,從而使教育實(shí)習(xí)被迫卷入實(shí)習(xí)場(chǎng)所(通常是中小學(xué))的秩序和軌道之中。為此,教育實(shí)習(xí)未能真正意義上獲得“課程身份”,實(shí)習(xí)目標(biāo)得不到足夠重視,必將全面引發(fā)免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的降低,以及教育實(shí)習(xí)諸多價(jià)值、功能被擱淺于形式之上。
2.目標(biāo)缺乏實(shí)效度,落后于教師教育的發(fā)展趨勢(shì)
特定歷史時(shí)期的課程目標(biāo)必須代表當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和要求,并保證各方的有效需求。就教育實(shí)習(xí)目標(biāo)而言,當(dāng)前國(guó)家、社會(huì)對(duì)免費(fèi)師范生具有較高的、不同以往的新要求,免費(fèi)師范生往往被定位為“未來(lái)的教育家”角色。這種變化要求部屬師范院校的免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)對(duì)此發(fā)展趨勢(shì)作出必要反應(yīng)和調(diào)整。而以往實(shí)習(xí)目標(biāo)存在的一大問(wèn)題就是未能將目標(biāo)置于教師教育發(fā)展的潮流――教師專業(yè)化的框架內(nèi)進(jìn)行思考,往往過(guò)于抽象,不具有廣泛的代表性,且有脫離教師教育發(fā)展趨勢(shì)的嫌疑。“教師作為專業(yè)人員,其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的,既包括了知識(shí)的積累、技能的熟練、能力的提高,也包括態(tài)度的轉(zhuǎn)變?！盵3]這就意味著免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)要圍繞教師的專業(yè)發(fā)展展開,深入到知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀諸方面,從而更好地發(fā)揮課程目標(biāo)所具有的指引、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功能。
3.目標(biāo)缺乏清晰度,欠缺可行性與操作性
一般認(rèn)為課程目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。然而不管是行為目標(biāo)還是表現(xiàn)性目標(biāo),都必須在得到明確、規(guī)范敘述基礎(chǔ)下才能得到切實(shí)地實(shí)施。反之,如果目標(biāo)比較抽象和模糊,就無(wú)法真正引導(dǎo)和調(diào)控整個(gè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程,往往使得整個(gè)實(shí)習(xí)容易處于茫然、無(wú)頭緒的狀態(tài)。然而,在以往教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的表述中,頻繁出現(xiàn)諸如“素質(zhì)”、“實(shí)踐能力”、“基本能力”和“創(chuàng)新精神”等一些比較寬泛、不夠明確的術(shù)語(yǔ),這不僅導(dǎo)致師范生在目標(biāo)理解與把握上模棱兩可,且在真正實(shí)施過(guò)程中也欠缺可行性與操作性,最終導(dǎo)致這些目標(biāo)在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中往往很難得到實(shí)現(xiàn)。由此可見,如果免費(fèi)師范生的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)繼續(xù)沿革當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)話語(yǔ)體系,而不作全面深入的重新建構(gòu),則不免大大影響免費(fèi)師范生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。
4.目標(biāo)缺乏區(qū)分度,免費(fèi)師范生群體特點(diǎn)凸顯不足
作為系統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí)目標(biāo),其本身應(yīng)當(dāng)不斷趨于開放及變革的態(tài)勢(shì)之中,也只有這樣的系統(tǒng)才能對(duì)外部不斷變化的環(huán)境做出靈敏和及時(shí)的反應(yīng),從而保持自身的生命力和鮮活力。然而當(dāng)前,部分高師院校往往為了“省事”“省力”或者“省心”,采用“千人一面”的教育實(shí)習(xí)目標(biāo),簡(jiǎn)單地沿襲之前的藍(lán)本,而沒(méi)有現(xiàn)實(shí)地關(guān)照免費(fèi)師范生群體的特點(diǎn)以及他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)中所應(yīng)獲得的不一樣的東西。眾所周知,國(guó)家實(shí)行免費(fèi)師范生教育政策,其主旨是為了解決我國(guó)農(nóng)村教育問(wèn)題,大多數(shù)的免費(fèi)師范生在畢業(yè)之后將直接面向各個(gè)省份的農(nóng)村教育。因此,他們對(duì)農(nóng)村及其教育環(huán)境的適應(yīng)性問(wèn)題異常重要,將直接影響他們今后的去留走向。毋庸置疑,如果免費(fèi)師范生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)能在教育實(shí)習(xí)目標(biāo)中思考這些特殊之處,并在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中有效得到實(shí)現(xiàn),則必然將更好地吻合國(guó)家免費(fèi)師范教育政策的出發(fā)點(diǎn),也將更好地對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行行之有效的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)引領(lǐng)。
二、優(yōu)化免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路
既往教育實(shí)習(xí)目標(biāo)往往從師范生培養(yǎng)方案中演繹而來(lái),并非真正建立在需求評(píng)估基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)的方法和程序設(shè)計(jì)而出,為此,其科學(xué)性、可行性值得反思。免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)要建構(gòu)科學(xué)合理、體現(xiàn)時(shí)代精神的目標(biāo)體系,必須依靠科學(xué)的思路和方法。
1.以教師專業(yè)發(fā)展為核心建構(gòu)免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)體系
“20世紀(jì)80年代以來(lái),教師專業(yè)地位得到確立和鞏固,教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和當(dāng)代教育改革的中心主題之一。”[4]在教師專業(yè)發(fā)展呼喚下,培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的教師,是免費(fèi)師范生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)和責(zé)任。
“所謂教師素質(zhì)被看作是教師擁有的以往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合,它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。”[5]實(shí)際上,教師的專業(yè)素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在的。一般認(rèn)為,教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包含三個(gè)部分:一是教師的專業(yè)知識(shí);二是對(duì)于有效實(shí)踐運(yùn)作的自主性;三是基于專業(yè)責(zé)任所應(yīng)有的價(jià)值與態(tài)度。[6]其中專業(yè)知識(shí)包括一般科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí);實(shí)踐技能包括教學(xué)技巧和教學(xué)能力等;專業(yè)態(tài)度包括專業(yè)理想、專業(yè)倫理等。毋庸置疑,對(duì)于免費(fèi)師范生教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),單純依靠課堂教學(xué)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是不可能的。教育實(shí)習(xí)作為職前教師教育環(huán)節(jié)中的重要一極,其目標(biāo)必然應(yīng)該對(duì)教師知識(shí)、能力和信念等素質(zhì)培養(yǎng)有所觀照。一方面,對(duì)免費(fèi)師范生專業(yè)技能,即教學(xué)技能的培養(yǎng)依然應(yīng)該是教育實(shí)習(xí)目標(biāo)體系中的核心;另一方面,在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)免費(fèi)師范生熱愛教育尤其是熱愛農(nóng)村教育的高尚的教育情懷和責(zé)任感同樣不容忽視。
2.以課程開發(fā)原理為指導(dǎo)設(shè)計(jì)免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)
按照“泰勒原理”,學(xué)習(xí)者本身、當(dāng)代校外社會(huì)生活和學(xué)科專家的建議是確立課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源。實(shí)際上,“泰勒原理”充分表明課程目標(biāo)的制定并非是一個(gè)封閉運(yùn)行和固守單一來(lái)源的過(guò)程,而是一個(gè)開放的、聽取多方聲音的過(guò)程。
泰勒對(duì)課程目標(biāo)確立的論述對(duì)當(dāng)前制定教育實(shí)習(xí)目標(biāo)具有較強(qiáng)借鑒意義。其一,在考量免費(fèi)師范生的需求時(shí),目標(biāo)設(shè)計(jì)者可以在實(shí)習(xí)之前充分評(píng)估免費(fèi)師范生所具有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力結(jié)構(gòu),以及學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)和期望;其二,當(dāng)前社會(huì)正朝著學(xué)習(xí)化社會(huì)方向發(fā)展,基礎(chǔ)教育改革也對(duì)教師提出很多新的挑戰(zhàn),要求教師成為專業(yè)人員,成為研究者、終身學(xué)習(xí)者等等,這必然要求教育實(shí)習(xí)目標(biāo)對(duì)此作出必要反應(yīng)。只有了解社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和要求,才能夠把免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)集中到教師專業(yè)發(fā)展上面來(lái),培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的合格教師。其三,就專家而言,需要咨詢長(zhǎng)期從事教師教育和教育實(shí)習(xí)研究的專家,聽取他們對(duì)于實(shí)習(xí)的理論設(shè)想以及目標(biāo)預(yù)期,這可以保證免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)具有較強(qiáng)的前瞻性和科學(xué)性。當(dāng)然,通過(guò)以上途徑得到的教育實(shí)習(xí)目標(biāo),還需要進(jìn)行進(jìn)一步的篩選和甄別,使之系統(tǒng)化,兼具學(xué)術(shù)性和實(shí)用性,以求更好地引導(dǎo)免費(fèi)師范生的教育實(shí)習(xí)。
3.從理論與實(shí)踐有機(jī)融合的視角設(shè)計(jì)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)
教育實(shí)習(xí)并非只是師范生直接地將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐“對(duì)號(hào)入座”的過(guò)程,也不是用教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證某種教學(xué)理論正確性的過(guò)程,更不是單純意義上的去教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感受真實(shí)的教學(xué)情境的過(guò)程。“教學(xué)理論的學(xué)習(xí)在于確立正確的教學(xué)觀念,并以此觀照自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也即教學(xué)實(shí)踐。”[7]而教學(xué)實(shí)踐也不是某種教學(xué)理論教條式的應(yīng)用,不是某種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或技能的重復(fù)表演,而是“一種與正確計(jì)劃相聯(lián)系并堅(jiān)持正當(dāng)行為的踐行過(guò)程,即教學(xué)智慧不斷顯現(xiàn)的過(guò)程。”[8]為此,教育實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)整合的一種學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)沒(méi)有割裂理論與實(shí)踐,而是“課程”中的一種學(xué)習(xí)方式,這就要求在免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上不能貿(mào)然倒向理論或者實(shí)踐一方,而是力圖尋求平衡點(diǎn),將教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合起來(lái)。值得指出的是,對(duì)于免費(fèi)師范生而言,在教育實(shí)習(xí)目標(biāo)中有機(jī)融合諸如鄉(xiāng)土課程開發(fā)、農(nóng)村課程資源利用、農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)手段運(yùn)用等理論及實(shí)踐點(diǎn)必要而且重要。
當(dāng)前免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)所面臨的困境,孤立地看,是由于對(duì)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)重視的不夠,對(duì)免費(fèi)師范生群體特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足,以及高校課程的學(xué)術(shù)傾向等原因造成。然而,如果我們站在課程開發(fā)的視角來(lái)看,不能不說(shuō)免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)缺乏被當(dāng)作一門“課程”來(lái)進(jìn)行精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)是最為重要的原因。為此,提前關(guān)注免費(fèi)師范生的教育實(shí)習(xí),并從目標(biāo)入手來(lái)開發(fā)免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)課程,必能開創(chuàng)出免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)的新局面。
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[關(guān)鍵詞]師范生;師范教育;教育實(shí)習(xí)
[中圖分類號(hào)]G650[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-3115(2010)12-0116-02
教育實(shí)習(xí)是師范生在實(shí)習(xí)地教師的指導(dǎo)下,將已獲得的專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng),以形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)和鍛煉教育教學(xué)工作能力,提高職業(yè)素養(yǎng)的綜合性教育實(shí)踐活動(dòng),是師范教育中的重要組成部分和重要環(huán)節(jié),是教師職前教育的必要階段和基本形式,是培養(yǎng)合格師資的重要保證。教師教育不同于其他形式的教育,就在于它的目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的中小學(xué)及幼兒教師,學(xué)生要?jiǎng)偃挝磥?lái)教師這一職業(yè),除了掌握相關(guān)的知識(shí)之外,還應(yīng)具備一定的教學(xué)能力,而教學(xué)能力的形成,則需要在教育實(shí)習(xí)這一重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)中去磨練。
一、教育實(shí)習(xí)的重要意義
(一)教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)師范生綜合素質(zhì)的過(guò)程
教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生而言,是教育觀念、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、表達(dá)能力、組織能力、交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程,又是對(duì)這些素質(zhì)水平的檢查考核過(guò)程。師范生通過(guò)幾年的在校學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了系統(tǒng)的教育基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí),并獲得了從事中小學(xué)及幼兒教育工作的基本技能技巧,但只有通過(guò)教育實(shí)習(xí),才能評(píng)判她們是否真正具有了獨(dú)立從事教育教學(xué)工作的能力。因此,教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生了解中小學(xué)及幼兒園教育、鞏固專業(yè)思想以及培養(yǎng)實(shí)際工作能力具有特殊的作用。
(二)教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)師范院校教育教學(xué)效果的有效手段
對(duì)學(xué)校而言,教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)師范院校教育教學(xué)效果的最有效的手段。通過(guò)教育實(shí)習(xí)所反饋的信息,能夠使學(xué)校不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,提高教育質(zhì)量,為社會(huì)輸送合格的教育人才。同時(shí),教育實(shí)習(xí)是師范生向社會(huì)推介自己的重要途徑。隨著畢業(yè)生分配制度從計(jì)劃改為供需見面雙向選擇,師范生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻,在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中,用人單位對(duì)師范生教育教學(xué)水平的要求越來(lái)越高,非師范院校畢業(yè)生也加入了教師人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),這對(duì)師范院校畢業(yè)生的擇業(yè)是一種最直接的考驗(yàn)。面對(duì)教師人才市場(chǎng)的挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng),師范畢業(yè)生要充分發(fā)揮自身的職業(yè)優(yōu)勢(shì)――教育教學(xué)能力,必然歸結(jié)為加強(qiáng)與改進(jìn)教育實(shí)習(xí),教育實(shí)習(xí)的目的,也就是為了培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。因此,師范院校的畢業(yè)生必須通過(guò)深入實(shí)際的教育實(shí)習(xí),才能培養(yǎng)其教學(xué)能力,在即將面對(duì)的教師人才競(jìng)爭(zhēng)中處于明顯的優(yōu)勢(shì)地位。
二、教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題
(一)教育實(shí)習(xí)在時(shí)間安排上不夠合理
國(guó)內(nèi)大多數(shù)師范院校采取一次性畢業(yè)前的突擊性實(shí)習(xí),這種安排不利于師范生角色的轉(zhuǎn)化、身份的過(guò)渡。目前,國(guó)內(nèi)大多數(shù)師范院校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間規(guī)定仍沿用早在1980年教育部頒布的相關(guān)規(guī)定,高師教育實(shí)習(xí)的最短時(shí)間為本科8周,?？?周。在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過(guò)程中,很多實(shí)習(xí)生都抱怨:實(shí)習(xí)剛剛開始卻很快結(jié)束了。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間除去動(dòng)員、準(zhǔn)備和總結(jié)工作,真正進(jìn)行實(shí)習(xí)工作的時(shí)間所剩無(wú)幾。學(xué)生往往感覺到剛熟悉環(huán)境,進(jìn)入教師角色,摸到教學(xué)門道,實(shí)習(xí)就結(jié)束了。
(二)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作形式化傾向較為嚴(yán)重
作為師范院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,他們不僅要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的思想工作,還應(yīng)在實(shí)習(xí)生具體的教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作以及教育調(diào)查研究方面都給予具體的意見和要求。但是,在實(shí)際的工作中,相當(dāng)一部分師范院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師本身對(duì)中小學(xué)的教育規(guī)律不熟悉、教學(xué)內(nèi)容和方法不了解,加之指導(dǎo)教師本身工作和教學(xué)任務(wù)較重等原因,不少指導(dǎo)教師不能全程到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。同時(shí),部分指導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)目標(biāo)不太明確,雖然學(xué)校有相關(guān)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)要求,但指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作仍缺乏明確地認(rèn)識(shí)和把握,從而導(dǎo)致指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中產(chǎn)生很大的盲目性和隨意性。這兩方面的原因致使教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作名存實(shí)亡、流于形式,教師的指導(dǎo)功能和作用并沒(méi)有得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)。
(三)教育實(shí)習(xí)后的總結(jié)效果不明顯
由于實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后馬上要畢業(yè)離校,因此,教育實(shí)習(xí)的總結(jié)工作做得不夠徹底。在多數(shù)情況下是在實(shí)習(xí)結(jié)束后,實(shí)習(xí)生把《實(shí)習(xí)生手冊(cè)》、實(shí)習(xí)報(bào)告上交教務(wù)處,其中存在的問(wèn)題和不足沒(méi)有機(jī)會(huì)去糾正和講評(píng),學(xué)生只能自己慢慢領(lǐng)悟。雖然學(xué)校組織的座談會(huì)能夠讓實(shí)習(xí)生及指導(dǎo)教師都能有所啟發(fā),但實(shí)習(xí)生面臨馬上畢業(yè),沒(méi)有時(shí)間在學(xué)校對(duì)自身在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此,教育實(shí)習(xí)后的總結(jié)無(wú)論對(duì)學(xué)校還是學(xué)生個(gè)人都不能產(chǎn)生明顯的效果。
三、教育實(shí)習(xí)的改進(jìn)建議
(一)采取分散與集中相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式增加實(shí)習(xí)時(shí)間
我國(guó)師范生主要采取的是短期集中教育實(shí)習(xí)的方式,這種實(shí)習(xí)的一大弊端是實(shí)習(xí)時(shí)間太短。針對(duì)這一問(wèn)題,許多國(guó)家在研究、探索、嘗試的基礎(chǔ)上,各有不同的做法,總體思路是采取分散與集中相結(jié)合的方式,把教育實(shí)習(xí)的時(shí)間分割貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段。這種分散與集中相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式增加了學(xué)生接觸中小學(xué)及幼兒園的機(jī)會(huì),有利于他們?cè)诩袑?shí)習(xí)前就了解中小學(xué)及幼兒園教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題,接觸多了,帶回的問(wèn)題就越多,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)作用,激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)為集中實(shí)習(xí)做好了準(zhǔn)備,相當(dāng)于延長(zhǎng)了教育實(shí)習(xí)時(shí)間。
(二)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)
教師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。師范院校應(yīng)設(shè)有專門教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與研究機(jī)構(gòu),選拔教育學(xué)科基礎(chǔ)理論扎實(shí)、基本知識(shí)全面、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和責(zé)任感強(qiáng)的教師擔(dān)任教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。對(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師進(jìn)行培訓(xùn),使其明確責(zé)任、盡職盡責(zé)。同時(shí),指導(dǎo)教師在指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的同時(shí),應(yīng)注意收集中小學(xué)及幼兒園教育一線的教改信息,做一些教育專題調(diào)查,為師范院校教育教學(xué)提供反饋信息。
(三)重視實(shí)結(jié)的實(shí)效性
全面有效地進(jìn)行實(shí)結(jié),是學(xué)校實(shí)習(xí)工作的重要組成部分。實(shí)結(jié)應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生兩方面進(jìn)行總結(jié)。從學(xué)校角度看,要全面詳細(xì)地了解實(shí)習(xí)情況,及時(shí)總結(jié)實(shí)習(xí)過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)目標(biāo),提出實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題和今后的改進(jìn)意見,促使教育實(shí)習(xí)的實(shí)施和管理向科學(xué)化、規(guī)范化、有效化的方向發(fā)展。從學(xué)生角度看,可由指導(dǎo)教師組織學(xué)生分班分組進(jìn)行討論總結(jié),對(duì)各班總結(jié)會(huì)上的突出問(wèn)題記錄、整理,并在全體實(shí)習(xí)生總結(jié)會(huì)上由學(xué)校選派的教師做統(tǒng)一解答。
綜上所述,教育實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)合格教師的重要實(shí)踐活動(dòng),是師范學(xué)校必須高度重視和做好的工作。在思想理論方面,應(yīng)不斷更新觀念,加大理論研究的深度和廣度,做到理論研究與創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn);在實(shí)踐方面,要對(duì)外進(jìn)一步拓展教育實(shí)習(xí)的社會(huì)功能價(jià)值觀,切實(shí)開發(fā)社會(huì)實(shí)踐資源,拓展實(shí)習(xí)渠道,發(fā)揮社會(huì)力量對(duì)教育實(shí)習(xí)的支持、協(xié)助和促進(jìn)作用。對(duì)內(nèi)強(qiáng)化課程改革,著力于師范生素質(zhì)能力提高,進(jìn)一步優(yōu)化教育實(shí)習(xí)管理體制和組織指導(dǎo)模式,確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提升。但是改革教育實(shí)習(xí)的方法,解決教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題,非一朝一夕的事情,師范學(xué)校只有高度重視教育實(shí)習(xí),不斷深化改革,才能面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,為社會(huì)輸送合格的教師。
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一、數(shù)學(xué)師范生認(rèn)知結(jié)構(gòu)
數(shù)學(xué)師范生要想在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中取得良好的效果，就必須形成相對(duì)完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是如何能夠讓數(shù)學(xué)師范生形成相對(duì)完善的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，卻是教育界人士需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。由于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，不可能單純地從一個(gè)方面說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為站在數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的角度比較合適。以此角度來(lái)講，數(shù)學(xué)師范生應(yīng)該具備的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有如下幾點(diǎn)：首先，本體性知識(shí)，即與數(shù)學(xué)教學(xué)的具體知識(shí)必須有所了解，如數(shù)學(xué)分析、幾何學(xué)、初等數(shù)學(xué)等，這樣在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，才能夠教給學(xué)生實(shí)質(zhì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)；其次，條件性知識(shí)，即與數(shù)學(xué)聯(lián)系密切的知識(shí)，其中包括數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，教育學(xué)知識(shí)，以及心理學(xué)知識(shí)等；再次，實(shí)踐性知識(shí)，即與數(shù)學(xué)教學(xué)息息相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容，主要包含數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教育觀、教學(xué)設(shè)計(jì)與管理方面的內(nèi)容等。
二、數(shù)學(xué)師范生認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)教育實(shí)習(xí)的具體影響
數(shù)學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)效果主要取決于教學(xué)技能，而教學(xué)技能則與數(shù)學(xué)師范生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著直接關(guān)系，所以探討數(shù)學(xué)師范生認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)教育實(shí)習(xí)的具體影響，實(shí)際上就是在研究數(shù)學(xué)師范生認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)技能的影響。
1.若從整體上看，數(shù)學(xué)師范生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各個(gè)層面，本體性知識(shí)、條件性知識(shí)及實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教育實(shí)習(xí)效果都沒(méi)有過(guò)于明顯的影響，只是三者相比較而言，條件性知識(shí)與教育實(shí)習(xí)有更大的相關(guān)性。但是從微觀角度來(lái)看，條件性知識(shí)中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)及教育學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)中的數(shù)學(xué)教育觀對(duì)師范生的教學(xué)技能都有明顯影響。從中就可以總結(jié)出，師范院校在培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生時(shí)，一定要從以上三方面入手。
2.大量研究表明，數(shù)學(xué)師范生的條件性知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)技能產(chǎn)生的影響最大，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)及教育學(xué)知識(shí)對(duì)師范生教學(xué)技能的影響更顯著。這實(shí)際上并不難理解，數(shù)學(xué)師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)越豐富，可教給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)就越多，而且?guī)煼渡鷮?duì)教育學(xué)知識(shí)有所掌握，自然對(duì)教學(xué)方法非常了解，在課堂上就能夠通過(guò)最有效的方法將自己熟知的數(shù)學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，由此保證了教育實(shí)習(xí)的效果。
3.數(shù)學(xué)教育觀之所以與數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)技能有很大的關(guān)系，主要是因?yàn)榻逃^影響著教學(xué)態(tài)度，數(shù)學(xué)師范生若能夠樹立積極向上的教育觀，教學(xué)態(tài)度也會(huì)非常積極，那么在教學(xué)過(guò)程中自然也會(huì)帶給學(xué)生積極的影響，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣教師與學(xué)生之間就會(huì)形成良性循環(huán)，教學(xué)實(shí)習(xí)效果自然很好。
但數(shù)學(xué)師范生的教育觀受到時(shí)間校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練的影響。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的時(shí)間并不長(zhǎng)，要想提升自身素質(zhì)，校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)自然必不可少。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠讓學(xué)生盡快將自身掌握的條件性知識(shí)、本體性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性的知識(shí)，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)的基本功，使得學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中更自信。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)基本功扎實(shí)的數(shù)學(xué)師范生，在講臺(tái)上會(huì)更自信，更容易融入教師這個(gè)角色，教學(xué)過(guò)程中也就將是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，而那些基本功比較弱的學(xué)生，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中更關(guān)注自身的語(yǔ)言表達(dá)、板書美觀性等問(wèn)題，往往達(dá)不到理解的效果。由此可見，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠加深數(shù)學(xué)師范生對(duì)教材的理解，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的理解，由此影響師范生自身的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，最終影響師范生的教學(xué)技能及教育實(shí)習(xí)效果。
三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生優(yōu)良認(rèn)知結(jié)構(gòu)的對(duì)策
要對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生的教師進(jìn)行大力培訓(xùn)，使其符合師范數(shù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)要求。承擔(dān)著數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)任務(wù)的高校教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能較低，其教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。另外，數(shù)學(xué)師范生畢業(yè)后大部分都要在中小學(xué)從事教學(xué)，但師范院校的老師本身卻一般沒(méi)有在中小學(xué)開展教學(xué)的經(jīng)歷，在教學(xué)中無(wú)法對(duì)師范類學(xué)生授予相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上一些師范類院校教師自身的專業(yè)素質(zhì)不是很高，缺乏專業(yè)的教學(xué)方法。并且從教學(xué)方式上看，高校的數(shù)學(xué)教學(xué)和中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)完全是兩個(gè)模式，學(xué)生并不能直接借鑒自己老師上課時(shí)的方式方法，因而教師起到示范作用。從數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)角度來(lái)看，數(shù)學(xué)師范學(xué)生在大學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與自己今后從事工作中需要涉及的中學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系，也有一定區(qū)別，如何將兩者邏輯聯(lián)系到一起，是數(shù)學(xué)師范生需要解決的問(wèn)題，但在實(shí)際師范學(xué)校學(xué)習(xí)中，高校教師卻并沒(méi)有重視這方面內(nèi)容的教學(xué)和指引。
另外，在數(shù)學(xué)師范學(xué)生的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該要清晰地了解認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但如果學(xué)生本身對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，或者并不重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，則很難構(gòu)建出良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)師范生的學(xué)習(xí)中，即因?yàn)閷?duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在一定偏差，在學(xué)習(xí)中往往過(guò)于重視數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有放過(guò)多精力在數(shù)學(xué)教育學(xué)習(xí)上，這導(dǎo)致其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建受到很大影響。
教育實(shí)習(xí)對(duì)一個(gè)師范生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，在校師范生平時(shí)所學(xué)的無(wú)非是一些理論性知識(shí)，大部分知識(shí)都無(wú)法直接與教育實(shí)際相關(guān)聯(lián)，久而久之，我們就養(yǎng)成了一種眼高手低的壞習(xí)慣，看待事情往往過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏深刻見解，思考大于行動(dòng)。因此，要想把所學(xué)的東西切實(shí)的、合理的運(yùn)用起來(lái)，就必須付諸于實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，它使理論體系已基本完備的我們得到了真實(shí)的嘗試，在這個(gè)過(guò)程中，我們也能夠找出自己的不足之處，從而努力完善自己。
經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的實(shí)習(xí)，我覺得我更加成熟了，認(rèn)識(shí)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。教師是一個(gè)很特別的職業(yè)，肩負(fù)著傳承人類文明的重任，是人類的文化橋梁。對(duì)于即將走出大學(xué)校門，成為這支光榮隊(duì)伍一員的我來(lái)說(shuō)，責(zé)任更是重大，只有擁有過(guò)硬的本領(lǐng)，才能更好地接過(guò)這副重?fù)?dān)，否則只會(huì)誤人子弟。隨著思想境界的提升，我也切實(shí)體會(huì)到了實(shí)習(xí)的重大意義。作為語(yǔ)文老師，我更要加倍努力，不斷擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)，廣泛閱讀，多思考，多鉆研，革新觀念，使自己成為一名經(jīng)得起大風(fēng)大浪考驗(yàn)的飽學(xué)之士，實(shí)實(shí)在在地為傳播人類文明貢獻(xiàn)出一份綿薄之力。
實(shí)習(xí)期間，我積極主動(dòng)向指導(dǎo)老師請(qǐng)教有關(guān)教育方面的問(wèn)題，聽課與講課相結(jié)合，每天兢兢業(yè)業(yè)，絲毫不敢怠慢。良好的敬業(yè)態(tài)度贏得了老師們的一致好評(píng)，始終堅(jiān)持在自己工作崗位上的堅(jiān)韌毅力也深深打動(dòng)著組里的每個(gè)成員，他們也樂(lè)于將自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與我分享，因而，我學(xué)到了許多實(shí)用的技能，認(rèn)識(shí)到了能夠把自己既有的知識(shí)輕松的傳授給學(xué)生，而學(xué)生又樂(lè)于接受，這才是一名優(yōu)秀的教師。傳授一種切合實(shí)際的知識(shí)技能，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)有用的，所以課堂的授課方式也是不容忽視的，它直接影響著一個(gè)老師的教學(xué)成果。教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握老師傳授的知識(shí)，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，所以，我們不能只為了講而講，應(yīng)該更注重學(xué)的結(jié)果，應(yīng)以學(xué)生為中心。
從9月1日進(jìn)入盤縣第四小學(xué)的那一刻起，我們就深知自己不再只是一名學(xué)生，而且還扮演著人民教師的角色。所謂為人師表，我們都時(shí)刻注意著自己的著裝，力圖為老師和同學(xué)留下一個(gè)好的印象。
進(jìn)入學(xué)校，我們便開始了我們的實(shí)習(xí)之旅。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我們明確了自己的實(shí)習(xí)科目及指導(dǎo)教師。根據(jù)老師的安排，我們都有了自己的任務(wù)。自己便跟隨其他教師進(jìn)行專業(yè)的實(shí)習(xí)和擔(dān)任班主任的工作。
實(shí)習(xí)的第一周，主要的實(shí)習(xí)內(nèi)容就是聽課，學(xué)習(xí)老師的講課方法，和駕馭課堂的能力，并認(rèn)真做了筆記。我們所教授的班級(jí)的學(xué)生水平參差不齊，這就需要教師有大量的輔導(dǎo)工作，在此過(guò)程中，自己便擔(dān)當(dāng)了這個(gè)角色，協(xié)助任課教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。很快得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。同樣也為之后的講課奠定了基礎(chǔ)。
由于7年級(jí)剛剛進(jìn)入學(xué)校，對(duì)這個(gè)環(huán)境還不是很熟悉，自己便跟隨另一位教師進(jìn)行班級(jí)管理，使同學(xué)們快速進(jìn)入狀態(tài)。在擔(dān)任班主任過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校要求參與了“雙創(chuàng)雙建--增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)”主題班會(huì)的開展，并使班會(huì)順利進(jìn)行。在平時(shí)，自己協(xié)助班主任深入學(xué)生，與學(xué)生交流，通過(guò)班主任的工作，讓自己清楚地知道，要想當(dāng)好一個(gè)班主任，我們需要做很多工作，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的要求學(xué)生怎樣做就可以的，班主任的心要時(shí)刻與學(xué)生系在一起。
通過(guò)一周的聽課，自己對(duì)如何講課也有了初步的了解。聽得再多，如果不講，自己永遠(yuǎn)不會(huì)知道自己會(huì)是什么樣子。第二周，自己便申請(qǐng)講課了。講課前，自己認(rèn)真準(zhǔn)備教案，力保上課能有一個(gè)好的效果。當(dāng)自己真正站在講臺(tái)上時(shí)才真正明白那時(shí)的講課和平時(shí)教師技能的訓(xùn)練師完全不同的。當(dāng)自己作為一名教師站在講臺(tái)上時(shí)，下面是一雙雙渴望知識(shí)的演示，而不再是同學(xué)們配合的“演戲”。一堂課下來(lái)，讓自己收獲不小，40分鐘的課，讓自己深刻體會(huì)到作為教師的艱辛。
課前的準(zhǔn)備是很重要的，準(zhǔn)備充分，自己也會(huì)講的很輕松，有條不紊，同學(xué)們也會(huì)聽得很清楚；但如果準(zhǔn)備不充分，課上自己的思維就會(huì)很混亂，有些時(shí)候會(huì)連自己都不清楚在說(shuō)些什么。課上是一節(jié)課的關(guān)鍵部分，同學(xué)是否能聽懂，都靠老師這張嘴。由于是在教室上課，并且班級(jí)有63人，人口密度大，最為教師就不得不嗓音洪亮，讓所有的學(xué)生都能聽到自己說(shuō)些什么。
通過(guò)多年來(lái)從事教育實(shí)習(xí)的工作經(jīng)歷以及對(duì)實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題給教學(xué)、實(shí)習(xí)工作帶來(lái)了一定的困難，也在一定程度上限制了教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
一、教育實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題
1.對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度不夠
（1）當(dāng)前一些高校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，教育實(shí)習(xí)工作未能得到應(yīng)有的重視；同時(shí)，師范專業(yè)教育教學(xué)類課程建設(shè)及改革相對(duì)滯后。
（2）學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)思想上認(rèn)識(shí)不到位。學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，一部分學(xué)生選擇考研或從事非教師職業(yè)，因而導(dǎo)致部分學(xué)生不重視或應(yīng)付教育實(shí)習(xí)。
（3）缺乏地方教育行政部門和初高中學(xué)校的大力支持，造成實(shí)習(xí)基地難以建設(shè)，而實(shí)習(xí)生人數(shù)過(guò)多，教育實(shí)習(xí)較難安排，一定程度上使得教育實(shí)習(xí)難以落實(shí)等。
2.實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作及反饋不足
（1）學(xué)生的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作不充分，如專業(yè)知識(shí)功底不扎實(shí)、教材分析能力不足、語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳、實(shí)驗(yàn)操作技能不規(guī)范等。
（2）部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自身未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)，缺少實(shí)習(xí)方法的系統(tǒng)指導(dǎo)，課前缺少指導(dǎo)，課后沒(méi)能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。
3.教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短（六周），實(shí)習(xí)質(zhì)量較難保證
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程比較復(fù)雜，教學(xué)準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、教學(xué)活動(dòng)后知識(shí)的總結(jié)工作所花費(fèi)的時(shí)間都較多。實(shí)習(xí)學(xué)生普遍反映，才剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)中應(yīng)涉及的內(nèi)容得不到全面實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)時(shí)間補(bǔ)救，來(lái)不及提高、總結(jié)，實(shí)習(xí)就結(jié)束了。
4.缺少自由發(fā)揮和鍛煉的平臺(tái)與空間
這表現(xiàn)為實(shí)習(xí)學(xué)校一般不敢放手讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)，大多實(shí)習(xí)學(xué)校害怕實(shí)習(xí)生上課影響學(xué)生成績(jī)，因此實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生從備課到寫教案、上課、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等包辦過(guò)多，實(shí)習(xí)生幾乎沒(méi)有自由發(fā)揮的空間。另外，由于實(shí)習(xí)學(xué)校各班班主任都有自己的工作計(jì)劃，所以實(shí)習(xí)班主任工作基本沒(méi)有進(jìn)行。
因此，我們必須重新審視教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，分析其來(lái)源，研究其策略。要想在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的教育行業(yè)中立足，學(xué)生除了要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以外還必須具備過(guò)硬的教育教學(xué)基本功，而教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)和提高師范生教學(xué)基本功的重要途徑之一。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)的重要性，探索教育實(shí)習(xí)的改革和實(shí)踐之道，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，為開展切實(shí)可行和對(duì)學(xué)生發(fā)展能夠產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響力的教育實(shí)習(xí)工作提供理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。
二、教育實(shí)習(xí)模式的改革與創(chuàng)新
構(gòu)建科學(xué)的本科生教育實(shí)習(xí)體系、管理體系及實(shí)施方案，合理安排本科教育實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)化學(xué)專業(yè)師范生實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，提升化學(xué)專業(yè)師范生的教育教學(xué)技能及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的理論基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的綜合型高素質(zhì)人才，我們可采取的具體措施如下：
1.構(gòu)建新的課程體系
調(diào)整化學(xué)專業(yè)（師范）課程設(shè)置，將相關(guān)化學(xué)教育教學(xué)類課程提到低年級(jí)授課，逐步增設(shè)若干教師教育類選修課程，如《化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《化學(xué)教學(xué)技能》等，通過(guò)對(duì)課程體系的變革，提高學(xué)生的教育教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)，做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。
2.采用“分階段實(shí)習(xí)”的創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式
增設(shè)大二大三短期觀摩見習(xí)，使學(xué)生及早了解教師職業(yè)與應(yīng)具備的教學(xué)技能，使短期見習(xí)與大四集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，使實(shí)習(xí)貫穿于師范教育的整個(gè)過(guò)程，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的教學(xué)技能。
3.以教學(xué)技能類競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高
將教育實(shí)習(xí)和一些教育教學(xué)競(jìng)賽相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建平臺(tái)，使其展示自我，例如每年進(jìn)行院系講課大賽、說(shuō)課大賽、三筆字大賽等。這些平臺(tái)對(duì)于提高學(xué)生的教育教學(xué)技能、創(chuàng)造良好的師范教育環(huán)境無(wú)形中起到很大的促進(jìn)作用。
4.創(chuàng)新思路，建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地
從某種意義上講，實(shí)習(xí)基地建設(shè)對(duì)于教育實(shí)習(xí)的成效起著重要作用，建設(shè)實(shí)習(xí)基地要從“雙贏”出發(fā)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及教育資源共享，達(dá)到互利互惠。
教育實(shí)習(xí)是學(xué)生將理論知識(shí)賦予實(shí)踐的直接途徑，關(guān)系到學(xué)生教育教學(xué)技能能否有效提高，學(xué)生能否順利就業(yè)。因此，我們要按照高標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)師范生，對(duì)于存在的問(wèn)題和以后出現(xiàn)的新問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)引起高度的重視，對(duì)比加以研究并尋求對(duì)策，這是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是對(duì)高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要檢驗(yàn)。本文僅就化學(xué)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題提出相關(guān)對(duì)策，供同行參考。
