發(fā)布時間：2022-10-21 21:04:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的團隊管理與建設論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
原作者:汪小金
一、確定項目目標
把論文寫作當項目來做，就必須要為它確定明確、具體的目標。按項目管理的要求，項目的目標必須要包括時間、成本、質量和范圍這四個基本要素。通常，學校對完成論文的時間有明確規(guī)定（可能有伸縮余地），對質量也有基本要求，而對成本和范圍則不做硬性規(guī)定。
在開始論文寫作的研究工作之前，學生應該認真考慮自己的論文寫作項目的時間、成本、質量和范圍要求：
時間：何時開始、何時結束？可以在學校規(guī)定的時間范圍內，給自己規(guī)定一個硬性的結束時間，只能提前不能拖后。給自己施加壓力其實是激勵自己的最好辦法。
成本：用多大的代價完成論文？外在的、經(jīng)濟上的代價不難確定，比如調查研究費、書費及其他費用等。論文寫作項目的另一大塊成本是你自己的努力程度，即：你愿意付出多大的精力來完成這個項目？你應該在保證身心健康的情況下盡可能多地投入精力。
質量：論文寫作項目的質量標準是什么？它直接決定著你所獲得的學位的含金量。學位的含金量主要不是取決于授予學位的學校，而是取決于你的論文的質量以及你在整個撰寫論文的過程中所學到的知識與鍛煉出來的能力。質量可以用多種標準進行界定，比如：論文評閱人對論文的評閱意見，論文答辯順利過關，在同行審議的學術期刊發(fā)表學術論文，學會了發(fā)現(xiàn)問題、定義問題和解決問題的方法，自己的相關知識和能力有了較大提高等等。
范圍：完成符合質量要求的論文必須要做哪些工作？比如學習研究方法，進行廣泛的文獻搜索，選題，編制研究計劃（開題報告），設計研究工具，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，進行討論，撰寫論文等。如果應該做的工作沒有做，就會影響到你的項目的質量。
作者在國外攻讀博士學位的第一學期就對論文寫作的目標做了明確規(guī)定：從1999年3月至2001年7月、用比學校規(guī)定的6個學期少一個學期的時間完成博士論文；把論文寫作所需要的調查研究費用控制在3000澳元以內，以追求學習效率和效果的態(tài)度，盡最大努力經(jīng)歷學習研究方法、選擇研究題目、進行文獻搜索、實施研究和撰寫論文的全過程；不僅要完成優(yōu)質的博士論文，而且要培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、定義問題和解決問題的優(yōu)秀能力。這其中包括了時間、成本、范圍和質量四個方面的要求。作者對質量還確定了一些比較具體的要求：
撰寫論文參加（美國）項目管理協(xié)會的國際研究生論文比賽；
在美國projectmanagementjournal和英國internationaljournalofprojectmanagement上發(fā)表學術論文；
成為導師的最優(yōu)秀的學生之一，為導師和學校帶來一定的聲譽。
二、初步選題和工作分解
學生可以根據(jù)自己的工作經(jīng)驗、知識結構和興趣等確定選題領域。任何一個領域都有需要研究的問題，但是學生一定要注意選擇自己比較感興趣和熟悉的領域。
選題領域確定以后，就可以對論文寫作項目編制工作分解結構。工作分解結構(wbs)是項目管理中的基本技術之一，用來把大的工作任務分解成便于管理和控制的較小的工作任務，并據(jù)此確定應該提交的各種工作成果和安排實施計劃。論文寫作項目的工作分解結構及其底層的要素應該提交的工作成果。
在工作分解結構完成后，學生可以根據(jù)其中底層的要素和相應要提交的工作成果來編制論文寫作項目的進度（時間）計劃。
三、論文題目與研究目標確定
項目管理從本質上講是一種微觀層面的管理，強調目標的具體性、可衡量性和可操作性。大而泛的目標不僅不便于衡量和操作，而且對人們起不到應有的激勵作用。比如：
“為客戶提供一流的服務”就是一個不便于衡量和操作的目標；我們需要把“一流”的標準定下來，包括用什么指標來衡量，在這些指標上要分別達到什么水平才是“一流”的。
“把辦公室油漆成很漂亮的顏色”，這也不是一個具體的、可操作的項目目標。我們可以把它具體化為：用1000元在8小時內完成4面墻的油漆任務，質量要達到國家白顏色墻的2000標準。
項目管理的這種要求，也應該在學生的論文題目和研究目標中得到體現(xiàn)。好的論文題目應該是比較具體的，直指論文要回答的問題，讓讀者明白論文的研究內容，要包括論文的幾個核心的關鍵詞。當然，論文題目必須簡明扼要。為了便于學生理解，表1舉例說明“好的”和“不好的”論文題目。
與論文題目一樣，論文的研究目標也必須是具體的，直接提出論文要解決的問題。目標越明確、具體，就越容易采取合理可行的對策和實施過程。對研究目標的描述，可以采取下面這種形式：先用一句話描述出項目的總體目標，再具體列出有關的幾個分項目標（可衡量、可操作的）。比如：
本研究旨在鑒別和確認項目管理文化的關鍵特性，并調查和評價項目管理專業(yè)人士圍繞這些關鍵特性的工作價值觀和信念的現(xiàn)狀。本研究的具體目標為：
跨組織和行業(yè)調查項目管理專業(yè)人士的工作價值觀和信念；
在上述調查的基礎上，鑒別和確認項目管理文化的關鍵特性，建立項目管理文化的模型；
在調查結果和所建模型的基礎上，分析和評價項目管理專業(yè)人士圍繞項目管理文化關鍵特性的工作價值觀和信念。
四、項目實施與監(jiān)控
在制訂了工作分解結構和論文寫作進度計劃之后，學生就應該嚴格照此執(zhí)行。學生如果能夠按照計劃認真完成前文所列舉的工作成果，不僅最后的論文的質量可以得到保證，而且能夠保證學生經(jīng)歷一個比較完整的研究過程，學會規(guī)范的研究方法，極大提高發(fā)現(xiàn)問題、定義問題和解決問題的能力。學生是來學習的，不能以“走捷徑”的方法來完成學位論文，必須一步一步、踏踏實實地經(jīng)歷研究的全過程，然后在這個基礎上完成學位論文。省略其中的任何環(huán)節(jié)，即便不會影響學生獲得學位，也一定會影響學生的知識水平和能力的提高，使學生得不到應有的鍛煉。
任何項目在實施過程中都會出現(xiàn)或多或少的問題。項目管理要求人們以積極、主動的心態(tài)去對待這些問題。與其他項目不同的是，對學生來說，論文寫作項目實施中出現(xiàn)問題是好事。每出現(xiàn)一個問題都是學生的一次極好學習、提高的機會。學生應該在解決問題當中不斷學習，朝自己的項目目標邁進。作者在攻讀博士學位的過程中，甚至有意采取了“創(chuàng)造問題”的做法，以便“通過問題學習(learningbyproblems)”。作者深刻體會到：沒有問題便沒有學習(noproblem,nolearning)；每克服一個問題，自己的知識和能力就會提高一步。
項目管理強調按計劃的均衡生產(chǎn)，不提倡大趕工和大會戰(zhàn)。在項目實施過程中，學生需要動態(tài)地檢查、監(jiān)督項目的實施情況，發(fā)現(xiàn)與計劃的偏差，找出偏差的原因，并及時加以糾正。在論文寫作項目實施過程中，學生應該定期檢查各階段要做的工作有沒有按期完成，要提交的工作成果有沒有按期提交出來。學生特別要注意某些自己不能控制的外部事件對項目進度的影響，比如問卷調查表不能按期收回、導師出差、社會活動等。這些外部事件是項目的風險，必須要加以有效管理。學生如果能按計劃均衡地實施和監(jiān)控論文寫作項目，就不會出現(xiàn)在交論文之前的一段時間拼命趕工的情況，可以保證論文寫作的進度和質量。
項目管理強調計劃是需要在項目實施的整個過程中逐漸細化和不斷更新的，因為許多情況是逐漸明了和不斷變化的。在論文寫作項目實施過程中，學生需要對計劃階段編制的技術路徑進行明細化。作者在攻讀博士學位的過程中，就曾經(jīng)對文獻搜索編制了圖2所示的“文獻搜索路徑圖”。
五、項目團隊建設
撰寫學位論文是一件困難的任務。更糟糕的是，不少學生認為自己是孤立地在從事這項任務。既然把論文寫作當項目來做，就要按照項目管理的要求依靠項目團隊來完成論文寫作項目，避免“孤軍作戰(zhàn)”的局面。
項目管理中所說的團隊是“大團隊”，即：任何能對項目的成功施加影響的人都是項目團隊的成員，都是重要的項目關系人。項目要取得成功，必須做好項目關系人的管理，搞好項目團隊建設，充分調動積極因素，化解消極因素。也許某些項目關系人并不認為他們自己是你這個團隊的成員，但至少你自己必須把他們看作是團隊的成員，并且按團隊成員對他們加以管理，使他們?yōu)槟愕捻椖糠铡?/p>
撰寫學位論文，表面上看起來是學生一個人的事情，其實也是有一個團隊的，只是這個團隊不像其他團隊那樣明顯。除了學生本人以外，團隊成員至少包括：指導老師、相關同學、其他相關老師、家人等。如果要進行社會調查，就會涉及到更多的人。在團隊建設中，學生一定要了解相關人員在自己的論文寫作項目上的利益領域和影響領域及其利益和影響力的大小，以便采取適當?shù)墓芾泶胧?。作者在攻讀博士學位的過程中，就特別重視與導師、相關同學之間的團隊建設。指導研究生進行論文寫作，老師最主要的利益追求不是經(jīng)濟方面的，而是學術聲譽、學生的成就。與導師進行團隊建設最好的辦法就是當一個好學生，讓導師看到你的努力、你的成績、你的培養(yǎng)前景，同時你必須對導師的指導給予承認（但是不需要送禮）。與同學之間，則要經(jīng)常交流與溝通，互通有無，建立起相互支持的關系。作者的導師在作者完成博士論文后給予了作者這樣的評價：他善于把導師的每一建議付諸實施，并且不斷地對導師的指導給予承認和感謝。作者的導師還曾經(jīng)說過：“當一個好導師是很容易的，如果你有好學生的話?！弊髡呦Ｍ堰@句話送給正在或將要撰寫學位論文的研究生們。如果你想要有一個好的團隊來幫助你成功完成論文寫作項目，你首先必須是一個好學生，是一個好項目經(jīng)理。
六、結語
關鍵詞： 本科畢業(yè)設計（論文） 職業(yè)能力 改革與建設
畢業(yè)設計（論文）是高等學校最為重要的教學環(huán)節(jié)之一，通過外出調研、資料查閱、與導師交流等環(huán)節(jié)來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，它是對學生四年所學專業(yè)知識的總結、夯實和應用。因此，畢業(yè)設計（論文）不僅僅是取得成績獲得學分，而是一個綜合的實踐過程，它不光是專業(yè)知識的應用，更體現(xiàn)了學生綜合素質的提高，也就是職業(yè)能力的提高。
關于職業(yè)能力（Occupational Ability）的定義，包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力三個大的方面。其中一般職業(yè)能力是指人自身具備的基本能力，如學習能力、文字和語言運用能力等；專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力，也就是所學的專業(yè)知識；職業(yè)綜合能力包括跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力等幾個方面，如團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力等。［1］其中，大學畢業(yè)生最為欠缺的就是協(xié)作、交往、溝通的職業(yè)綜合能力，有調查顯示，目前用人單位普遍認為大學畢業(yè)生缺乏與人合作的團隊精神，認為對于學生的組織能力、合作能力，學校教育做得比較少。［2］如何更好地鍛煉學生的職業(yè)能力，提高學生的團隊合作意識，加強學生的交往溝通能力和組織能力，使他們更快速地融入今后的工作崗位，是擺在各位教學管理人員和指導老師面前的重要問題。
一、目前畢業(yè)設計（論文）在對學生的培養(yǎng)方面存在的問題
高校普遍重視畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)設計（論文）質量已得到穩(wěn)步提高，但是論文質量的提高僅僅代表學生專業(yè)知識的鞏固，并不意味著學生職業(yè)能力的提升，在選題、指導培養(yǎng)和管理方式中還是存在不少問題。［3,4］
1.部分選題陳舊，嚴重脫離實際。
學生人數(shù)驟增，每位教師指導的學生數(shù)太多，教師設計的題目未能全部追逐科技前沿，部分題目陳舊，擺在學生面前的是一些舊知識、舊問題，設計成果沒有實用價值。
2.學生的學習熱情不高，主觀能動性較差。
傳統(tǒng)的畢業(yè)論文多以實驗室實驗為主，主要目的是培養(yǎng)學生利用所學知識，提高學生的科學研究能力和科技論文寫作能力。隨著社會對畢業(yè)生能力要求的逐年提高，以及學生就業(yè)去向的多樣化，單一的論文形式不能滿足學生對知識和提高工作能力的需求，對學生就業(yè)幫助也不大，學生學習熱情不高。
3.畢業(yè)設計（論文）管理工作存在盲點。
盡管各高校在畢業(yè)設計管理中都有嚴格的管理制度，但院、系、教研室、教師之間職責往往不夠明確。各級管理部門檢查過于形式化，大多只檢查論文格式、重題等，不能深入論文內容，即強調過程管理有余，實施目標管理不足。有的教師對學生實施保姆式管理，雖然完成了任務，但忽視了學生的主動性，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、建設畢業(yè)設計（論文）新體系的宗旨
學生專業(yè)知識的鞏固和夯實，以及職業(yè)能力的鍛煉和提高，這是畢業(yè)實訓新體系構建的宗旨所在。這需要教學管理人員及指導老師從思想上形成共識，管理上搭建平臺、指導上具體深入，這樣才能達到其目的。具體可以從以下幾個方面入手。
1.建設符合崗位實踐要求的畢業(yè)實訓教學體系。
2.堅持以社會和市場需求為導向，堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，以及做人、做事、做學問協(xié)調發(fā)展，把畢業(yè)生職業(yè)能力的提升貫穿到畢業(yè)實訓的全過程中。
3.堅持以人為本，以學生能力培養(yǎng)為核心，幫助畢業(yè)生適應工作、成就事業(yè)，實現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。［5］
三、建設畢業(yè)設計（論文）新體系的創(chuàng)新舉措
作為指導老師，我們要采取新的舉措建設畢業(yè)設計（論文）實施體系，包括從選題、調研（實習）、研究的展開到作品的完成，最后答辯的縱向進程鏈。具體的創(chuàng)新舉措有以下幾點。
1.豐富畢業(yè)設計（論文）選題方式，鼓勵具有現(xiàn)實意義的跨專業(yè)、跨學科的交叉選題，因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
畢業(yè)論文選題對發(fā)揮學生的潛能和創(chuàng)造力起著極大的作用。那些既與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，又符合學科發(fā)展前沿方向的選題才能調動學生積極性。在選題方式上注重教師擬題與學生自主選題相結合的模式，尊重學生意愿，以有利于學生今后的工作為原則，避免因盲目地追求高新科技知識，而忽視實際工作的需要，使學生感覺學而無用，喪失興趣和信心?？鐚I(yè)、跨學科的交叉選題可以開拓學生的視界，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生在未知領域自主探索學習并解決問題的能力，有助于畢業(yè)生快速適應陌生的工作環(huán)境。同時注意因材施教，因為不是每位學生都有同樣的學習素質和知識水平，針對不同的對象，確定難易不同、形式不同的課題任務，才能使學生充分展現(xiàn)自己的所學所長，有利于學生信心的樹立。
2.與選題相結合的前期調研，深入企業(yè)（工作）實際，培養(yǎng)學生的表達溝通、人際交往能力。
我們可打通畢業(yè)實習和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，組成所謂的“畢業(yè)實訓”教學環(huán)節(jié)。讓學生帶著已確定的課題深入企業(yè)在崗實習，避免走馬觀花式的參觀實習。這樣針對性的在崗實習，使學生感受到企業(yè)的管理方式與學校的不同，既能完成教學任務，又能鍛煉工作能力，更有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學生的交流范圍由同學、師長擴充為同事、領導，鍛煉學生的交際能力及處事能力，這無疑對學生有莫大的好處。
3.組建導師工作組，指導相應的學生團隊，既傳授本專業(yè)知識，又注重提高學生的團隊合作、組織協(xié)調等素質，可謂一舉多得。
現(xiàn)代工作中，每件事情都不是一個人可以獨立完成的，需要他人的合作，所以良好的團隊精神是實現(xiàn)工作目標的重要保證。學生的團隊合作精神(teamwork)和領導才能(leadership)，在國外是考查學生能力中最重要的因素之一。
目前很多畢業(yè)論文課題都是來自于教師的科研課題或者實際工程，而這些實際的項目往往涵蓋了多學科的知識。在實現(xiàn)了跨專業(yè)交叉選題后，我們可根據(jù)課題的需要，組建由不同專業(yè)的教師構成的導師組，實行“導師負責、聯(lián)合指導”的培養(yǎng)模式。［6］由經(jīng)驗豐富的教師擔任導師組組長，負責統(tǒng)籌規(guī)劃，其他導師分工指導、各取所長。這樣學生不再以專業(yè)為單元，而是以課題為單元構成學生團隊，接受導師組的統(tǒng)一指導。
這樣的師生團隊模式，從形式上類似企業(yè)中的“部門”、“項目組”結構，有助于培養(yǎng)學生在組織中的合作精神，學會如何在組織中發(fā)揮自己的作用；從效果上來看，每位學生接受來自不同專業(yè)的教師的指導和幫助，同時還有組員的互相切磋，實踐效果必將事半功倍。
4.實施公開答辯，進一步強化學生的競爭意識和自我表達的信心、能力。
不論學生今后從事管理工作還是技術工作，在政府機關還是民營企業(yè)，都能夠用準確、流暢的語言講述事實，表達觀點，能夠條理清楚地撰寫計劃、總結、公函等文書，是用人單位對大學生表達能力的基本要求。畢業(yè)論文的撰寫訓練了文字表達能力，實施公開答辯則可以鍛煉語言表達能力。
學生進行公開答辯，同學們現(xiàn)場觀摩，接受答辯委員會的提問和評分，能夠強化他們的競爭意識。在良好的競爭氣氛中，同學們能從答辯環(huán)節(jié)中總結經(jīng)驗，進一步完善和提高自己，從而為今后在工作中展示自己樹立信心。
5.把握好對學生的管理策略，強化目標管理，培養(yǎng)學生完成工作的主動性和自治能力，以使學生適應企業(yè)對員工的管理模式。
能主動承擔工作、自覺高效完成任務的員工才會受企業(yè)歡迎。走上工作崗位的職業(yè)人，必須能自覺遵守規(guī)則、自己設定工作目標，實現(xiàn)自我管理。而學校面對眾多的學生，責任重大，往往實施的是日常保姆式的督促，不利于其成長。
作為畢業(yè)論文的指導者，導師應該放棄對學生保姆式的管理，強調畢業(yè)設計（論文）是學生四年來學習的匯報，是自己必須完成的任務，鼓勵學生自己主動去獲取知識和技能，最終達到目標。［7］在此過程中導師提供所需要的技術支持和學術指導，階段性地要求學生匯報成果，而不是形式上的檢查。借助畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，使學生盡快適應企業(yè)對員工的管理模式和要求。
參考文獻：
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［3］曹業(yè)玲，蔣彥龍.“建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)”畢業(yè)設計新模式的探索與實踐［J］.科技資訊，2008，21：170-171.
［4］張為堂.環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題及改革措施［J］.中國電力教育，2008，7：132-133.
［5］牛潤明，石現(xiàn)峰，張德瑩.高等工科院校本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的改革探索［J］.中國電力教育，2008，8：143-144.
［6］楊平，馬進明，王志萍.工科學士畢業(yè)設計過程管理和指導模式的創(chuàng)新探索［J］.中國電力教育，2008，6：112-114.
【關鍵詞】解剖學、組胚學、教學團隊、建設、實踐
【分類號】R322-4
商洛職院成立于2005年8月，建院近11年來，解剖與組胚團隊除承擔繁重的教學任務外，就團隊建設也做了一定的工作，但離建設目標還相差甚遠。筆者想借此文推動我院解剖與組胚團隊建設，同時提升整個學院的建設工作上水平上臺階。
1、教學團隊建設的目的意義
1.1教學團隊建設是課程建設的先導：一流的教學質量要具備以下7個要素：一流的教學團隊；一流的學生；一流的教學思想和教學理念；一流的教學能力和創(chuàng)新能力；一流的教學環(huán)境和學術氛圍；一流的教學條件和教學資源；一流的教學管理機制。在這7個要素中，教學團隊建設是先導。
1.2教學團隊建設是提高教學質量的根本保證
1.3教學團隊建設是實驗室建設、學科建設的載體
1.4教學團隊建設是重點專業(yè)和示范院校建設的核心工程
1.5教學團隊也是學術環(huán)境和學術氛圍的主要營造者。
2、教學團隊建設的主要內涵
2.1團隊的結構建設：主要包括以下5個結構：年齡結構、職稱結構、學緣結構、知識結構、學歷結構。
2.2團隊的方向建設：制訂好團隊專業(yè)方向建設（特色、先進性、持續(xù)性）；團隊方向的梯隊建設（結構合理、方向明確）；團隊方向的水平建設（教學水平和學術水平）；團隊方向的成果建設（團隊方向的社會效益）；團隊方向的制度及管理建設（組織保證）。
2.3團隊的水平建設：主要體現(xiàn)在教學水平建設、學術水平建設和管理水平建設三個方面。
2.4團隊的能力建設：主要體現(xiàn)在創(chuàng)新能力、知識傳授能力、服務社會能力三個方面。
2.5團隊的思想建設：主要體現(xiàn)在教學質量意識、學術前沿意識、課程及學科發(fā)展意識、課程及學科建設意識、創(chuàng)新意識、成果意識等6個方面。
2.6團隊建設內容間的相互關聯(lián)：團隊建設就是把團隊思想建設、方向建設、結構建設、水平建設、能力建設等綜合為一體的整體性建設。相互關聯(lián)如下：在團隊建設中，團隊結構建設是基礎，能力建設是保證，水平建設是目標，思想建設是動力之源，方向建設是前提，條件建設是物質保證，輻射作用是對團隊建設的檢驗，管理建設是組織保證。
3、團隊的建設目標：團隊的建設目標明確，措施有力，方式和方法科學，才能使團隊建設起到事半功倍的效果。
3.1團隊的結構建設：目標是結構合理；水平高；繼承性好。
3.2團隊的水平建設：目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才；要出原創(chuàng)性的成果。
3.3團隊的能力建設：目標是教學能力和質量高；搶抓機遇能力強；服務社會能力強。
3.4團隊的思想建設：達到目標明確、意識強、思想理念先進、建設高效有序。
3.5團隊的專業(yè)方向建設：目標是專業(yè)方向先進性、穩(wěn)定性、可持續(xù)性。
3.6團隊管理：目標是理念先進、管理科學，效率高。
3.7團隊的輻射帶動作用：目標是高質量的教學；一定水平的科學研究，學科建設和實驗室建設。
4、商洛職院解剖學與組胚學團隊建設的實踐與效果
4.1結構建設：（1）主要建設途徑：三個途徑走出去，三個途徑請進來。三出即：送出去讀碩士，送出去做短期進修學習，送出去參加省內的學術交流。三進即：把省內學成的優(yōu)秀碩士引進來，把送出去學習的教師熱情接進來，把省內專家學者請進來做學術交流。（2）主要措施：要有中長期科學的團隊建設規(guī)劃；要明確團隊的發(fā)展及建設方向；要建立人才培養(yǎng)和引進機制；要營造良好的工作和學術氛圍；要建設良好的工作條件和工作環(huán)境。（3）實踐效果
4.2團隊的學術方向建設：（1）建設依據(jù)：根據(jù)課程建設的實際需要；根據(jù)實驗室建設，學科建設的實際需要；根據(jù)團隊的知識積淀、技能特長、資源優(yōu)勢。（2）建設措施：科學規(guī)劃；明確建設目標；建立房屋、設備等資源分配機制。
4.3F隊的水平建設：（1）主要依據(jù)；提高教學水平和教學質量；提高課程建設能力和課程建設水平；提高學術水平和成果水平；提高管理水平和管理效率。（2）主要措施：建立團隊培養(yǎng)機制；建立獎懲機制；先過教學關，再過科研關。
4.4團隊能力建設：（1）主要措施：建立青年教師教學導師制，做好傳幫帶，讓青年教師及早熟悉和掌握教學技能；教研室定期開展教研活動，不斷提高團隊成員的教學研究能力和管理能力；擬建立科研課題組，定期開展學術交流和研究進展匯報，不斷提高團隊成員解決科研問題的能力。（2）主要效果：確保青年教師在工作三年內過好教學關；確保青年教師五年之內過好科研關；及早明確青年教師的團隊定位；注重鍛煉青年教師的管理能力。
4.5團隊思想建設（1）主要措施：主要通過課程建設和教學研究的實踐過程，使團隊成員承擔不同角色，增強課程建設及教研創(chuàng)新的使命感；通過教學實踐過程，承擔教學改革課題，撰寫教研論文，不斷豐富和完善教學思想體系；擬通過科研課題的申請、項目實施、論文撰寫、文獻閱讀，不斷豐富和完善科學研究思想體系。（2）主要成效：在解剖學與組胚學團隊中發(fā)表教學論文者占86%；團隊成員的科研意識得到了加強，科學思想和科研思想得到了提高。
5、關于解剖學與組胚學團隊建設的建議
5.1加大資金投入，用于解剖與組胚實驗室建設；商洛職院醫(yī)護類專業(yè)學生占到總數(shù)的70%以上，解剖學及組胚學是醫(yī)學基礎課程的重中之重，因此加大實驗室投入力度，顯得迫在眉睫，對于團體建設也具有推波助瀾的作用。
5.2鼓勵青年教師外出讀碩士；學院應拿出一定的資金，形成激勵機制，讓年輕教師外出學習，提高他們的知識結構，同時對團隊建設有事半功倍的效果。當然這些建議要真正實施，必須有基礎部和學院的正確指導和大力支持。
綜上所述，筆者對教學團隊建設的意義進行了陳述。就5個主要內涵和建設目標作了介紹。重點以商洛職院解剖與組胚教學團隊建設為例，就團隊建設的一些具體做法和效果，逐一詳盡地加以說明。關于團隊建設，我們教研室雖然做了一些工作，但和兄弟院校相比，我們還相差甚遠，仍處在起步階段，今后還需進一步探討，認真組織實施，真正使教學團隊達到建設的目標要求。
參考文獻：
關鍵詞：本科畢業(yè)設計;團隊模式;構建
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0057-02
畢業(yè)設計是高校教學過程中最后階段所采用的一個總結性實驗教學環(huán)節(jié)，也是學生利用所學的各種理論知識以及技能，綜合地、全面地、系統(tǒng)地進行實踐的一次考察和檢驗，因此是本科教學環(huán)節(jié)中重要的組成部分[1]。本文探討了以組建團隊的形式，通過發(fā)揮團隊的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力來完成本科畢業(yè)設計，以提高本科畢業(yè)設計質量。
一、畢業(yè)設計的重要性
畢業(yè)設計是評定學生畢業(yè)成績的重要依據(jù)，也是學生畢業(yè)以及學位授予的重要依據(jù)。通過畢業(yè)設計能夠使學生對專業(yè)進行更深入的探究，并鞏固、擴大自身的知識技能，提高學生實驗能力，加強綜合素質的形成。此外通過畢業(yè)設計還可以為學生的求職、深造夯實一定的基礎。
對眾多高等院校而言，畢業(yè)設計是完成教學計劃的最后且最重要的環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計的質量關乎學科教學質量的優(yōu)劣，是學科教學質量的評價依據(jù)和直接體現(xiàn)。
二、畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析
畢業(yè)設計應該是學生鍛煉其動手能力、綜合運用知識能力、獲取資料及自主獨立思考能力的一次機會。但是隨著招生規(guī)模的擴大及多校區(qū)辦學實際情況的增加，畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)遇到一些新問題和新挑戰(zhàn)，例如學生集中進實驗室作畢業(yè)設計論文，實驗室開放空間和時間不能滿足實際需求，指導教師缺乏，畢業(yè)論文質量及成績下滑等等問題[2]。下面具體分析以下現(xiàn)狀。
（一）時間方面
本科畢業(yè)設計多集中于大學四年級這一階段，而大學四年級正好是本科在校生準備擇業(yè)求職以及考研深造的關鍵時期。這樣的安排，從時間上造成了強烈的沖突而導致本科畢業(yè)設計質量的下降。目前，很多高校本科生畢業(yè)設計時間靈活放開，學生可以在任何時間與指導教師對接本科畢業(yè)設計的題目及實施時間。
（二）形式方面
目前本科畢業(yè)設計有“一對一”或“一對多”的形式，但是目前，國內高?；臼且浴耙粚Χ唷钡男问竭M行本科畢業(yè)設計，即一位指導教師同時指導多名學生的形式。這樣的形式往往由于指導教師精力和時間有限，造成學生與導師之間的交流溝通不足，而且同一導師指導的學生課題多具有相關性，造成研究課題的狹隘性以及某種程度上的實驗資源競爭[3]，也會導致本科生對畢業(yè)設計的重視程度降低甚至產(chǎn)生一定程度的不良情緒。
（三）效果方面
目前，學生就業(yè)難，壓力大，而且很多學生都參加研究生和公務員考試，因此對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)不夠重視，甚至缺乏興趣，導致畢業(yè)設計前期進展緩慢，后期突擊應付，靠東拼西湊或抄襲完成任務，甚至出現(xiàn)虛假數(shù)據(jù)和重復課題。這樣的畢業(yè)設計根本達不到畢業(yè)要求，質量水平必然不高。
三、構建團隊模式進行本科畢業(yè)設計的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的畢業(yè)設計教學模式已無法滿足畢業(yè)設計質量要求。就形式而言，國內本科畢業(yè)設計的“一對一”或“一對多”方式已經(jīng)延用很長時間。而對于日益發(fā)展的高校教育環(huán)境和高等教育的要求，這種傳統(tǒng)模式具有效率低、效果不佳等缺點。為了適應厚基礎、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求，加強不同專業(yè)方向之間相互交流與合作，提高學生的實際工作配合能力，將團隊模式運用到本科畢業(yè)設計中已成為可能。因此，本文提出以團隊形式進行本科畢業(yè)設計，能夠與當前傳統(tǒng)模式形成互補，具有專業(yè)性強、效率高等優(yōu)勢。
（一）團隊模式的介紹
團隊科研模式的出現(xiàn)，源于美國賓州大學沃頓商學院，其提出的“團隊作業(yè)”“團隊建設”“團隊領導”等概念，在科研、生產(chǎn)領域產(chǎn)生了重大的影響。
團隊是一個臨時性組織，是為完成某一特殊使命而建立起來的一個打破組織部門限制、由多部門專業(yè)人員組成的臨時性組織，它的最大作用是可以處理現(xiàn)在組織結構無法解決的臨時性問題[4]。因此團隊組成在工作中相互依賴，以達成共同目標。
根據(jù)以上的定義，可以總結得出本科畢業(yè)設計團隊應具備以下幾個特征。
1.具有共同的確定目標。本科畢業(yè)設計團隊的建
立，最根本的出發(fā)點是為了完成課題的研究，而這一出發(fā)點也是團隊中每一組成成員的確定目標。
2.具有凝聚力及協(xié)作性。在進行本科畢業(yè)設計的過程中，團隊組成成員需相互依賴、相互協(xié)調、相互合作，而凝聚力和協(xié)作性是這一部分必不可少的特征。
（二）團隊模式的建設
團隊的建設是以團隊模式進行本科畢業(yè)設計的基礎，建設好的團隊，是進行本科畢業(yè)設計的前題。因此，團隊建設是以團隊模式進行畢業(yè)設計的首要任務。
1.學生團隊的組建
本科畢業(yè)設計是本科學習的一項終期考核，因此畢業(yè)設計學生團隊的組建從時間上講，應該從大學一年級時組建完成，然后以小組形式進行本科學習，將團隊形式貫穿整個本科階段。這樣做的優(yōu)勢在于本科學習階段各組組員相互磨合、相互適應，逐漸培養(yǎng)合作能力以及團隊精神，為最終的本科畢業(yè)設計打好基礎。
就組建方法而言，可讓學生之間以個體形式進行互相選擇、互相確定、互相補充，發(fā)揮優(yōu)勢互補，將團隊的能力發(fā)揮到最高，實現(xiàn)1+1>2的構想。一般3名左右學生為一個團隊。在本科學習階段過程中，可根據(jù)各團隊人員的配合情況以及相互評價情況進行團隊之間的個體調整，以達到組建最佳本科畢業(yè)設計團隊的目的。另外，在團隊與團隊之間可進行橫向的相互選擇、相互合作，形成團隊網(wǎng)絡，這樣可以高效地完成畢業(yè)設計。
2.師生團隊的組建
師生團隊的組建建立在學生團隊與指導團隊組建完成的基礎上，然后以雙向互選的形式確立最終的本科畢業(yè)設計團隊。學生團隊可以根據(jù)自身團隊的興趣來選擇畢業(yè)設計的題目和畢業(yè)設計指導教師，而畢業(yè)設計指導教師也可以根據(jù)學生團隊意愿來設計題目，或者指導教師可以將自己課題的一部分作為畢業(yè)設計題目，這樣有經(jīng)費的支持和具體研究方向，有利于畢業(yè)設計順利完成，而且提高了畢業(yè)設計的質量。
3.團隊畢業(yè)設計的選題
無論是傳統(tǒng)畢業(yè)設計還是團隊畢業(yè)設計，畢業(yè)設計的題目都是至關重要的，而團隊畢業(yè)設計的選題就顯得尤為關鍵。在指導教師研究方向的前提下，選擇與學生所學專業(yè)知識高度相關的、能夠適合本科生完成的、具有科研指導意義、同時具有一定創(chuàng)新性和系統(tǒng)性的課題，這樣可以使剛剛接觸實驗的本科生很容易進入狀態(tài)，不至于剛開始就遇到難題而失去興趣，同時也可以使學生更好地把學過的理論知識慢慢地的順其自然地應用到試驗中，培養(yǎng)了學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。在此基礎上，學生可以進一步發(fā)揮主觀能動性進行創(chuàng)新和探索，使團隊畢業(yè)設計的研究升華到一定高度和水平。因此，一個好的畢業(yè)設計題目可以激發(fā)學生探索性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和科研興趣，這是團隊畢業(yè)設計的最終培養(yǎng)目標。
4.管理體制的建設
良好團隊的建設固然至關重要，但若是沒有良好的管理體制，再好的團隊也無法順利運作，因此健全和完善本科設計團隊管理體制將是團隊運營的有力保障。體現(xiàn)在以下幾點。
（1）團隊畢業(yè)設計模式經(jīng)費管理體制：畢業(yè)設計過程中，經(jīng)費管理是關乎畢業(yè)設計能否順利進行的關鍵。因此，經(jīng)費管理方面應由學院相關部門、學科相關負責人以及各本科畢業(yè)設計團隊之間進行相互監(jiān)督、相互配合。目前多數(shù)高校對本科畢業(yè)設計經(jīng)費投入不夠，尤其是理工科專業(yè)畢業(yè)設計需要進行實驗，導致畢業(yè)經(jīng)費較高，如果經(jīng)費得不到保障，本科畢業(yè)設計就不能保證順利完成，或完成質量不高。以團隊形式進行畢業(yè)設計的題目和內容相關，因此使用的原料器材也比較相近，可以節(jié)省經(jīng)費，保證畢業(yè)設計的順利完成。
（2）團隊畢業(yè)設計模式獎懲體制：獎懲對于畢業(yè)設計團隊來說具有一定程度的促進作用。獎勵體制可激勵各團隊工作的進展速度并提高畢業(yè)設計的質量，如可根據(jù)團隊畢業(yè)設計的質量及綜合評價對優(yōu)秀團隊進行物質獎勵。當然，有賞必有罰，對無法完成畢業(yè)設計或在畢業(yè)設計過程中犯有重大錯誤的團隊要進行一定的處罰，這樣在一定程度上可避免出現(xiàn)爛題、抄襲等現(xiàn)象。此外，優(yōu)秀的畢業(yè)設計可以申請學校以及省級的優(yōu)秀畢業(yè)設計，或者通過畢業(yè)設計，學生可以在指導教師的幫助下完成，這些有利于學生就業(yè)以及進一步深造。
（3）團隊畢業(yè)設計保障體制：保障制度是團隊管理體制的核心。院方甚至校方在管理體制方面應給予團隊畢業(yè)設計有力保障，使之能夠順利執(zhí)行其相應職能。如可以通過開放實驗室保障畢業(yè)設計時間上和空間上不發(fā)生矛盾，保障畢業(yè)設計順利進行。
畢業(yè)設計對于本科學生而言，不僅僅是本科學習的最終“期末考試”，更能夠培養(yǎng)學生的工作能力、合作能力、團隊意識，這些能力和意識將對其擇業(yè)以及日后人生產(chǎn)生較大的影響。因此，做好本科畢業(yè)設計意義重大。但是團隊畢業(yè)設計相對于傳統(tǒng)畢業(yè)設計從實驗量上、內容上都有些難，這就要看團隊之間協(xié)調能力，如果協(xié)調適當合理反而不難。因此團隊畢業(yè)設計學生分工要明確合理，對畢業(yè)設計難題共同討論解決，保證學生共同進退不掉隊，培養(yǎng)團隊精神、協(xié)調能力、創(chuàng)新思維和科研能力。
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2007年教育部啟動《高等學校本科教學質量與教學改革工程》，首次把教學團隊建設作為保證和提高高校教學質量、教學能力及教師素養(yǎng)的重點建設項目之一，鼓勵高校創(chuàng)建高質量的教學團隊。所謂教學團隊，是指“由技能互補、分工明確、愿意共同承擔教學任務和責任，并協(xié)同合作的少數(shù)教師組合的團隊”[1]。教學團隊是基于教學目標的特定群體，其價值追求是提高教學效率和質量，并促進團隊教師自身的發(fā)展和進步[2]。教學團隊建設的目的是通過建立團隊合作機制，改革教學內容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平。其預期效果是使一大批高校中青年教師及其所教授的大學生直接受益[3]。高職院校專業(yè)教學團隊建設，是加強師資隊伍建設，全面提升教學質量的有效方式。隨著該“工程”的推進，教學團隊建設逐漸成為高職院校的重要教學工作之一。
心理學家坎貝爾指出，個人成就的大小是能力和激勵的函數(shù)[4]。激勵機制是指激勵主體系統(tǒng)運用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的結構、方式、關系及演變規(guī)律的總和。在教學團隊建設過程中，激勵機制影響到團隊成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，影響到團隊成員的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成就，對教學團隊競爭力的提升、團隊業(yè)務水平的提高，以及團隊的健康發(fā)展具有重要作用。那么，高職教學團隊建設激勵機制存在哪些問題呢？是什么原因造成的呢？又該如何改進呢？本文對這一問題開展研究。
二、高職教學團隊激勵機制存在的問題
（一）部分教學團隊缺乏激勵機制。
據(jù)錢雪調查，部分院校為了獲得教學團隊的榮譽或稱謂，熱衷于教學團隊的申請，而疏于團隊建設和管理，所組建的團隊成員也多是臨時拼湊的“拉郎配”。學校或相關部門沒有把教學團隊建設列入學?；虿块T發(fā)展的整體規(guī)劃中，沒有建立相應的評價機制和激勵機制，教學團隊建設流于形式。如一位被調查的教學團隊負責人稱：“教學團隊只是一個虛化的組織而已，沒有真正的活動內容和活動方案，更談不上激勵機制和評價機制了，教師都不愿主動參與教學團隊，就算參與了，也沒有實質性的合作，只是掛個名而已?！盵5]缺乏激勵機制，教學團隊如一潭死水，缺乏活力和競爭力，教學團隊成了一個擺設。
（二）激勵方式單一，重物質獎勵，輕精神獎勵。
激勵的方式有多種，包括精神激勵、薪酬激勵、榮譽激勵、工作激勵等。部分教學團隊雖然建有激勵機制，但往往重物質獎勵，輕精神獎勵[6]，存在激勵方式單一等問題。具體地說，這些團隊的激勵制度，只是規(guī)定了不同級別的論文、項目、獎項的獎勵積分或獎勵金額，而對于榮譽激勵、職稱晉升、培訓進修等激勵方式卻未曾體現(xiàn)。激勵機制更多地成了“瓜分”經(jīng)費的細則，而無關教學團隊的持續(xù)、健康發(fā)展。
（三）部分激勵機制透明度不夠，某些方面缺乏公平。
雖然部分教學團隊已經(jīng)具有了相應的激勵機制，但是利益分配存在不合理因素，成員無法從團隊報酬中獲得合理報酬。譬如，論資排輩是高職教學團隊分配獎勵時約定俗成的標準，學校在獎勵教學成果時，通常只獎勵教學團隊的帶頭人，而不考慮團隊成員。在團體內部進行利益分配時，如論文署名、榮譽稱號分配、獎金分配、進修培訓等，也往往傾向于職稱較高的教師或與團隊帶頭人關系較好的成員，忽略付出較多的其他團隊成員，尤其是忽略年輕老師。此種做法不能做到利益公平分配，嚴重挫傷部分團隊成員的積極性，不利于高績效教學團隊的建設[7]。另外，有研究者指出，在獎勵分配時，“平均主義”、“大鍋飯”等現(xiàn)象普遍存在，導致機會主義的產(chǎn)生，嚴重影響教師的積極性。[8]
（四）激勵機制忽視學生培養(yǎng)。
教學團隊不同于科研團隊，教學團隊建設目標是推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提升教師的教學水平，提高教學質量。而衡量教學團隊建設成效的一個重要標志是學生的培養(yǎng)質量，尤其是注重一線崗位工作能力培養(yǎng)高職院校，更應把學生的培養(yǎng)質量作為團隊成員獎勵分配的重要參考之一。然而，當前絕大多數(shù)教學團隊的激勵機制，規(guī)定了教師的項目、論文、獲獎等獎勵情況，而無視學生的培養(yǎng)質量。
三、高職教學團隊激勵機制問題的歸因分析
（一）教學類成果的不易量化。
與科研成果易于量化不同，教學成果多不易量化。高職教學中，雖然也有各級各類的教學比賽、教學獎勵、教改項目、質量工程等，但真正反映教學過程的日常教學及教學效果不易量化出來。因而導致了教學團隊獎勵分配時的“教學效果好的與教學效果差的”一個樣、“付出多的與付出少的”一個樣，在一定程度上挫傷了團隊成員的積極性，并可能產(chǎn)生一些不關注教學而熱衷于申請項目、獎勵的“精致的逐利者”。這是激勵機制存在問題的癥結所在。
（二）重科研、輕教學的職稱評價傾向。
有學者曾指出，目前的教學團隊依然處在比較尷尬的境地。與普通高校相比，高職的教學是處于首要地位的，但由于教師的職稱評聘等都和科研成果緊密掛鉤，老師為了評職稱，不得不把大部分時間用在科研上，而對教學則采取“不求有功、但求無過”的心態(tài)對待。無論團隊負責人、還是團隊成員對教學團隊建設的積極性都不是很高。部分學校雖然也采取了一些激勵措施，比如提供經(jīng)費支持，把教學成果納入績效評價中，但是總體來說還存在諸多問題，激勵效果并不明顯[9]。正是由于此種職稱評價機制，導致部分教學團隊沒有制定激勵機制，部分教學團隊雖然制定了激勵機制，但激勵方式單一或者執(zhí)行不到位等問題仍存在。
（三）對激勵機制的片面認知。
前文已指出，激勵機制是激勵主體系統(tǒng)運用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的結構、方式、關系及演變規(guī)律的總和。它有一套完整的方法體系和管理體系。激勵包括精神激勵、薪酬激勵、榮譽激勵、工作激勵等形式，亦可分為有形激勵和無形激勵。有形激勵手段指物質等經(jīng)濟性激勵手段，它是基礎。無形激勵手段指地位、權利、成就感、社會認同等非經(jīng)濟性激勵手段，無形激勵手段是根本。實施激勵時，應將有形激勵和無形激勵相結合，并逐步過渡到以無形激勵手段為主。然而當前的高職教學團隊激勵機制，由于相關主體對激勵機制的認知不到位，導致本該形式多樣的激勵，變成單純的物質獎勵，形式單一。
（四）激勵制度制定過程不夠公開、公平。
激勵機制設計要遵守“直觀和公開、公平合理原則、按需激勵原則”等[10]。然而部分高職教學團隊在制定激勵機制時，常常是參考科研團隊的獎勵條款，稍作修改即成，或者是由少數(shù)幾個人設計制定，而沒有征求全體團隊成員的意見。此法設計出的激勵機制，非但不夠公開、透明，無法按需激勵，更可能出現(xiàn)有悖公平的現(xiàn)象。
四、高職教學團隊激勵機制問題的對策
（一）努力探索教學成果量化標準。
教學成果量化是指依據(jù)特定的標準和方法，對不同類型的教學成果進行數(shù)量化表征，將性質不同的成果同質化對待，便于績效評估。解決高職教學團隊乃至普通高校教學團隊激勵機制問題的關鍵就是研制科學的教學成果量化標準。高職教學團隊應結合本校實際，研制適合本校實際的教學成果量化標準。在高職教學成果量化過程中，除去關照“教學論文、教學專著、教材、教學課題、質量工程、教學成果獎”外，還應考慮“競賽輔導、學生評教”等學生因素。另外，各緯度需制定科學的量化等級，并賦予不同的分值權重。
（二）對激勵機制有一個較為全面的認知。
知是行之始，行是知之成。要想很好地解決高職教學團隊激勵機制問題，需要相關主體對“激勵機制”有一個較為全面的認知。首先，高職院校或教學團隊負責人應意識到激勵機制對于教學團隊健康發(fā)展的意義與價值。其次，激勵機制設計者對激勵機制應有系統(tǒng)認知。缺乏對激勵機制本體的系統(tǒng)性了解，很難設計出科學完善的激勵機制。第三，團隊成員對激勵機制也應有一個較為全面的了解。對本單位激勵機制的了解，一可調動自己參與教學改革和教學團隊建設的積極性；二可對激勵機制提出建設性意見或建議。
1.1構筑高水平學科平臺
南方醫(yī)科大學現(xiàn)有醫(yī)學、理學等7大學科門類，10個博士學位授權一級學科，75個博士學位授權點，98個碩士學位授權點，3個國家重點學科，2個國家重點培育學科和5個國家中醫(yī)藥重點學科.師資力量雄厚，擁有院士、“973”項目首席科學家、全國模范教師和全國優(yōu)秀教師等一大批在國際國內有影響的著名學者、專家，形成了一批人才濟濟、特色鮮明的優(yōu)勢學科和學科群，并以優(yōu)勢學科、重點學科建設與博士、碩士學位點建設兩條線提高學科平臺水平，以精品學科為龍頭，探索多學科協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的路徑，創(chuàng)建開放、創(chuàng)新、融合的人才培養(yǎng)新模式，構筑起高水平研究生教育學科平臺和學位授權體系.
1.2加強研究生導師隊伍建設
導師是研究生教育的關鍵.近年來，南方醫(yī)科大學大力加強研究生導師隊伍建設，不斷提高研究生導師的師德水平、業(yè)務水平、創(chuàng)新能力和指導水平.為適應不同類型研究生的培養(yǎng)要求，南方醫(yī)科大學實行導師分級分類制度，將導師分為兩級五類,即學術學位博導、專業(yè)學位博導、學術學位碩導、專業(yè)學位碩導和兼職導師.分級分類制定導師遴選標準和條件，學術學位導師側重科研項目級別、經(jīng)費等條件，專業(yè)學位導師側重專業(yè)技能和應用特色技術指導能力.近年來，針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大的實際情況，南方醫(yī)科大學加強了與校外醫(yī)療單位深度合作與實質性融合，建立了40余家研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，并在基地聘請德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術能手為南方醫(yī)科大學專業(yè)學位研究生導師.目前，南方醫(yī)科大學擁有學術學位博導315名，專業(yè)學位博導95名，學術學位碩導258名，專業(yè)學位碩導379名，其中203名專業(yè)學位碩導來自聯(lián)合培養(yǎng)基地.為保證研究生培養(yǎng)質量，南方醫(yī)科大學加大了對研究生導師隊伍的監(jiān)管力度，建立健全了導師聘任培訓制度、任期考核體系和導師招生資格年度審核制度，切實明確導師在研究生指導過程中的責、權、利，既能加強導師在研究生招生、培養(yǎng)和獎助學金申請等方面的主導地位，又能引導和規(guī)范導師在研究生培養(yǎng)過程中的指導行為.
2注重質量監(jiān)控與多元評價探索，強化協(xié)同創(chuàng)新與成效
2.1深化研究生招生改革
一是實行多元化人才選拔機制，選拔有科研潛質、綜合素質高的優(yōu)秀研究生.加大優(yōu)秀本科生推免招生比例和提前攻博、碩博連讀、本碩博連讀研究生的招生比例.二是實行大學科集中復試，加大按一級學科和跨學科招生力度，加大復試所占比重，采取雙向選擇和內部調配相結合的原則確定導師，尊重培養(yǎng)單位的錄取自，尊重導師和考生的雙向選擇權［3］.三是優(yōu)化研究生招生資源配置.研究生招生名額在院系、學科、導師間的分配是一項關系到研究生培養(yǎng)結構質量、指導質量的全局性工作，學校在招生資源配置方面要有明確的導向來調控［4］.近年來，南方醫(yī)科大學招生計劃分配采取了“三重一扶，分類下達”的基本原則，即：向重點學科、重大科研項目、重點導師傾斜，同時扶持重點發(fā)展或具有良好科研發(fā)展?jié)摿Φ膶W科.
2.2科學把握研究生培養(yǎng)質量標準
為積極引導和推動高層次創(chuàng)新型人才脫穎而出，近年來，南方醫(yī)科大學結合學科發(fā)展實際，充分發(fā)揮校院兩級學位評定委員會的能動性，探索出多樣化的學位標準和評價辦法.為體現(xiàn)不同學科專業(yè)、不同層次以及培養(yǎng)目標的差異，學校各學位評定分委員會根據(jù)所轄學科、專業(yè)具體情況，制定不低于學校標準的碩、博士學位授予條件，學位授予標準呈現(xiàn)出多樣化.另外，個別優(yōu)秀學生因學科或導師科研工作需要，不能按學校要求發(fā)表學術論文，通過一定程序的學術評價，兩級學位委員會通過評審也可以準許其畢業(yè)并授予學位，使學位評價體系在內容上具有差異性，評價標準上具有科學性，評價結論上具有權威性.
2.3鼓勵團隊協(xié)同創(chuàng)新
建立并完善以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新成果為評價研究生培養(yǎng)質量的新標準［5］.為激發(fā)研究生創(chuàng)新激情，提高研究生自主創(chuàng)新能力，使研究生及時了解最新科研信息，拓展視野，并培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和團隊合作意識，以及在不同文化背景下的溝通協(xié)調能力，南方醫(yī)科大學大力倡導和鼓勵研究生在導師組指導下開展跨學科專業(yè)的聯(lián)合攻關，其研究成果歸研究團隊共享.為鼓勵研究生參與高層次團隊協(xié)作攻關，南方醫(yī)科大學規(guī)定凡共同發(fā)表的高水平論文，視影響因子可以使幾個人同時獲得學位.
2.4嚴把研究生學位論文關
為保證研究生學位論文質量，南方醫(yī)科大學主要采取兩項措施嚴把“出口關”，一是為避免論文完成后出現(xiàn)統(tǒng)計方法錯誤或統(tǒng)計分析錯誤，學校要求所有研究生的學位論文都必須先過統(tǒng)計審核關，才能提交評審、答辯.二是加大學位論文雙盲評審力度，在職申請學位及全日制博士學位論文盲審率達100%，并規(guī)定研究生只有通過論文盲審才能申請論文答辯.
3注重激勵機制與育人環(huán)境建設，提升創(chuàng)新動力與活力
3.1以研究生為本，建立了多層面、全方位的獎助體系
研究生獎助分為國家、省級、學校、培養(yǎng)單位（科室）、導師五個層面，院士獎學金（優(yōu)秀獎學金）、普通獎學金（生活補貼）、“四助崗位”助學金和科研獎金四大類別.優(yōu)秀獎學金獎助級別分國家級、省級、校級獎勵三個等級，獎助標準為10萬至5000元不等；普通獎學金（生活補貼）非在職全日制研究生普通獎學金覆蓋面為100%，費用實行導師、培養(yǎng)單位、學校共同分擔制；“四助崗位”助學金面向所有全日制研究生設立“助管、助教、助研、助醫(yī)”崗位；科研獎金主要為學?？蒲胁块T針對有突出科研貢獻的研究生的科研獎勵.新的獎助體系實施以來，對研究生教育起到了很好的保障激勵作用.一是實現(xiàn)全覆蓋，即確保每名沒有生活來源的研究生得到不低于同類院校的生活補貼；二是保證重點，即重點向基礎科研和博士研究生傾斜，較大比例提高獎助金水平；三是注重創(chuàng)新，集中資金重點扶持創(chuàng)新項目，重獎創(chuàng)新成果.
3.2健全學校、培養(yǎng)單位、導師、研究生四級管理體系
改革研究生管理模式，做到責任明確，重心下移，重點發(fā)揮培養(yǎng)單位、導師和研究生自我管理作用.公共課程學習結束后，學生移交培養(yǎng)單位管理，由培養(yǎng)單位負責研究生的行政管理和黨團組織建設；科室、導師將研究生納入科室集體管理，對業(yè)務學習、思想道德建設、心理健康、文體活動等負有全方位管理義務和責任；研究生充分利用研究生黨團組織、研究生會的凝聚力，發(fā)揮研究生骨干的帶頭作用，充分發(fā)揮和調動研究生自我管理、自我教育的積極性和創(chuàng)造性.
3.3尊重研究生的主體地位，逐漸摸索出“一二三四”德育工作新模式
研究生是思想政治工作的主體［6］，在實踐過程中，我們始終堅持“一個中心”，即以學生為中心；緊抓“兩個重點”，重點改革研究生思想政治理論課程，重點營造良好的校園文化氛圍；建設“三個陣地”，一是研究生黨建工作陣地，二是研究生社會實踐活動，三是網(wǎng)絡輿論陣地；發(fā)揮“四方力量”，一是研究生工作部的決策指導和監(jiān)督控制作用；二是導師育人關鍵作用；三是研究生輔導員促進作用；四是黨團組織、研究生會的自我管理作用.
4結語
關鍵詞：教學團隊；建設；建設類高職
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
原標題：建設類高職教學團隊建設探索與實踐――以常州建設高等職業(yè)技術學校教學團隊為研究個案
收錄日期：2015年1月12日
《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中提出：“重視教師隊伍的雙師結構，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設”。建設教學團隊，加強優(yōu)質特色專業(yè)建設，推進人才培養(yǎng)模式改革，加強教師隊伍建設，從而最終提高教學水平。
一、教學團隊的內涵
教學團隊是具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神，成員相對穩(wěn)定，合作氛圍濃厚，隊伍結構合理，在教學建設和改革方面有較好的基礎，具有可持續(xù)建設和發(fā)展的潛力。
教學團隊負責人一般具有高級職稱，具有較高的學術造詣和良好的學術道德，具有一定的團隊組織、協(xié)調和管理能力，能承擔本團隊的主要課程的教學任務。教學團隊成員具有良好的團隊協(xié)作精神，積極參與本團隊教學建設、改革與研究工作；積極參加團隊組織的教學研討活動，承擔團隊負責的相關課程的教學和實踐指導工作。
二、高職教學團隊建設策略
（一）優(yōu)化教學團隊成員結構
1、專業(yè)帶頭人隊伍建設。學校要聘請、引進或培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)知名度高、影響力大的專家、“教學名師”作為專業(yè)帶頭人，一方面通過專業(yè)知識和教育教學方面的培訓和進修，學習先進的教育教學理論和專業(yè)知識，提高專業(yè)帶頭人學術水平和專業(yè)技能，提升本專業(yè)群的行業(yè)影響力；另一方面安排專業(yè)帶頭人到企業(yè)進行實踐，與企業(yè)共同開發(fā)新技術、研發(fā)新產(chǎn)品，在為企業(yè)提供技術服務的同時，提升專業(yè)帶頭人的應用技術研究能力。
2、骨干“雙師型”教師隊伍建設。學校要培養(yǎng)高水平的“雙師素質”骨干教師隊伍，通過企業(yè)合作、進修和培訓，不斷提高骨干教師的實踐技能和創(chuàng)新能力。根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展需求，遴選一些缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的骨干教師赴企業(yè)實踐鍛煉，學習企業(yè)先進的生產(chǎn)技術、生產(chǎn)工藝以及管理經(jīng)驗，與企業(yè)共同研發(fā)新產(chǎn)品，和企業(yè)共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案和課程標準，把企業(yè)先進的技術以及經(jīng)驗與課程改革、專業(yè)建設完美結合，提高團隊骨干教師的實踐教學水平，建設一支專業(yè)知識豐富、實踐操作能力強的骨干教師隊伍。
3、青年教師培養(yǎng)。學校要制定新老教師師徒結對培養(yǎng)制度，通過老教師的傳、幫、帶，幫助青年教師更快融入到教學團隊成員中去。制定和完善青年教師考核、管理辦法，采取一定的激勵措施，培養(yǎng)青年教師的教學水平和業(yè)務能力，通過落實新教師暑假下企業(yè)鍛煉的制度，提高青年教師的實踐能力和創(chuàng)新能力。鼓勵、支持青年教師參與教研和科研活動，提供青年教師參與課題研究的機會，讓他們在課題研究中提高自身的學術研究水平。
4、企業(yè)兼職教師隊伍建設。加強企業(yè)兼職教師隊伍建設，根據(jù)專業(yè)的不同和學生多層次教學需求，聘請企業(yè)的技術人員參與理實一體化課程及實訓課程的教學和專業(yè)建設工作。加強兼職教師的管理，完善其考核機制。制定兼職教師獎懲辦法，對教學表現(xiàn)突出、教學效果優(yōu)秀的兼職教師給予一定的表彰，對教學評價較差的兼職教師及時予以解聘。
（二）制定激勵措施，完善考核評價體系。學校要把教學團隊建設與專業(yè)建設相結合，把教學團隊建設作為重要工作，制定遠期與近期建設規(guī)劃，完善教學團隊相關管理制度。
學校要在政策上鼓勵和支持教學團隊，把教學團隊建設專業(yè)經(jīng)費列入教學經(jīng)費，加大校級教學團隊建設經(jīng)費投入力度，重點建設一批校級教學團隊，培育一批省級以上優(yōu)秀教學團隊，在申報國家級、省級教學團隊時，優(yōu)先從校級教學團隊中擇優(yōu)推薦。
學校要完善教學團隊考核評價體系，將團隊考核評價與成員考核評價相結合，將定量考核評價與定性考核評價相結合，建立公正公平的教學團隊考核評價體系。
將教學團隊考核工作與學校崗位考核相結合，校級以上的教學團隊帶頭人，直接聘任為校聘崗，考核時針對立項建設目標進行，考核結果分為優(yōu)、良、中、差四個等級，對于考核不合格的教學團隊，將取消其享受的一切待遇。
三、建設類高職教學團隊建設實踐探索
江蘇省常州建設高等職業(yè)技術學校是建設類高職，從2011年開始組織申報學校教學團隊，首輪共申報通過了25個教學團隊，申報的團隊類別圍繞著課程教學、專業(yè)建設、精品課程、創(chuàng)新教育、信息化教學，技能大賽、校企合作等，其中課程教學團隊8個，專業(yè)建設團隊 9個，精品課程團隊3個，創(chuàng)新教育團隊1個，信息化教學團隊1個，技能大賽團隊1個，校企合作團隊1個，雙師隊伍團隊1個。
學校教學團隊都圍繞著建設類五年制高職的工作實際，25個教學團隊打破了傳統(tǒng)專業(yè)教研室的束縛，充分體現(xiàn)了建設類五年制高職的特點。學校相應出臺了一系列教學團隊的管理辦法，既有激勵制度和經(jīng)費支持，又有制度保障和評價機制。例如《江蘇省常州建設高等職業(yè)技術學校教學團隊考核評價辦法（草案）》，對教學團隊進行定期的考核評分。
自組建以來，學校凸顯了一批優(yōu)秀的教學團隊，以《智能建筑安防系統(tǒng)工程施工課程》教學團隊為例進行了研究，該團隊以“規(guī)范性、先進性、創(chuàng)新性和應用性”為培養(yǎng)目標，探索出“階段化、單元化、現(xiàn)代化”具有鮮明特色的新型教學模式，團隊也被評為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院優(yōu)秀教學團隊。
（一）明確團隊目標，優(yōu)選團隊帶頭人。讓團隊所有成員共同參與制定明確的團隊工作目標是建設高水平的教學團隊的首要任務，這樣團隊成員才會為共同目標的實現(xiàn)而相互配合，提高教學團隊的工作效能。
學校把人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)建設、課程改革以及加強團隊內涵建設作為團隊成員的共同工作目標，以精品課程建設為抓手，積極開展教科研活動，增強教學團隊的教科研能力。
教學團隊的核心是團隊帶頭人，他對教學團隊的建設和發(fā)展起著至關重要的作用，團隊帶頭人需要具備精湛的教學水平和高深的學術造詣，在教學改革方面具有一定的創(chuàng)新。
《智能建筑安防系統(tǒng)工程施工課程》團隊帶頭人具備了教授職稱和博士學位，教學成績卓著，及時跟蹤智能建筑產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，更新專業(yè)教學內容，深化教學改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，高度重視實踐教學、研究性教學和信息化教學，注重培養(yǎng)學生的解決問題能力與實踐創(chuàng)新能力，主持過國家級、省級科研項目，在專業(yè)學術核心期刊發(fā)表多篇學術論文和教學改革研究論文，在樓宇智能化專業(yè)起到了一定的引領作用。
（二）優(yōu)化團隊規(guī)模，合理配置成員。一個優(yōu)秀的教學團隊應該具有合理的團隊規(guī)模，人員結構搭配合理，建設由教學水平高、學術造詣深、實操能力強的高級職稱專業(yè)教師領銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的教學團隊。
學校教學團隊在成員的配置上，按照成員的職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業(yè)結構，來組建一支中高級職稱搭配合理的教學團隊。對于以單一課程建設為任務和以實踐性教學環(huán)節(jié)建設為任務的教學團隊，要求團隊成員中具備高級職稱的教師不低于1名；對于以課程群和系列課程建設為任務的教學團隊，要求團隊成員中具備高級職稱的教師不低于2名；對于以專業(yè)建設為任務的教學團隊，要求團隊成員中具備高級職稱的教師不少于3名。
學校房地產(chǎn)專業(yè)教學團隊、物業(yè)管理專業(yè)精品課程教學團隊、物業(yè)管理專業(yè)教學團隊、工程造價專業(yè)精品課程建設團隊、園林工程技術教學團隊、環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)團隊、建筑施工技術實訓團隊、市政工程專業(yè)教學團隊等團隊成員中均具備了高級職稱、中級職稱、初級職稱的成員，團隊成員中不僅有校內專職教師，還有企業(yè)行業(yè)專家參與。年齡結構上，老中青三代相結合，充分發(fā)揮他們“傳、幫、帶”作用。
（三）制定一系列激勵措施，提供制度保障。學校制定一系列激勵措施，制定了《專業(yè)帶頭人評聘管理制度》、《高技能教師獎勵制度》、《教師進修管理制度》，加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，對取得各種職業(yè)資格制度的教師，給予一定的物質獎勵。鼓勵、支持教師在職提升學歷層次，制定在職攻讀碩士、博士學位管理辦法，支持教師參加國內外進修培訓。對在職攻讀碩士、博士學位的教師，政策上將給予傾斜，經(jīng)費上給予一定的支持。
制定《教師下企業(yè)鍛煉制度》，選派教師去企業(yè)掛職鍛煉，加強雙師型教師的培養(yǎng)。有計劃地安排團隊成員到企業(yè)一線掛職實踐，指導教師積極承擔實踐教學任務，提高專業(yè)實踐能力和技術開發(fā)能力。支持團隊成員在教學過程中將企業(yè)的新技術、新工藝的推廣和應用有機融合，提升教師的社會服務能力。
加強新教師的崗前培訓和崗位培訓，提高新教師的教育教學能力，組織教師參加國家級、省級培訓，學習先進教育理念和先進經(jīng)驗。
總之，教學團隊建設是一個系統(tǒng)工程，建設類高職應通過教學團隊建設的研究與實踐，打造一批既具備較高教學能力，又有專業(yè)實踐經(jīng)驗的教學團隊，從而更好地培養(yǎng)建設行業(yè)的高端技術技能人才。
主要參考文獻：
[1]馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育，2007.11.
[2]王浩.五年制高職教學團隊建設現(xiàn)狀與對策分析[J].職業(yè)時空，2014.6.
[3]邵春芳，盧軍.高等職業(yè)院校兼職教師隊伍管理方式研究[J].中國成人教育，2011.17.
關鍵詞：智慧校園;機制保障;建設
中圖分類號：TP315 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）01-0019-03
一、引言
自從2008年11月IBM首次提出“智慧地球”概念后，國內外教育信息化領域有關“智慧校園”的研究分析很快成為熱點，許多活躍在教育信息化領域的專家學者紛紛提出智慧校園的內涵和建設方案，并在高校付之于實踐，大力推動著我國教育信息化進程。2010年南京郵電大學提出并實施了“智慧校園”建設方案，正式拉開了中國高校智慧校園建設的序幕。經(jīng)過這幾年的積極探索和總結經(jīng)驗，智慧校園建設在信息化教育中的成效有目共睹，然而從理論研究角度來看，以技術角度對智慧校園進行探討的研究占大多數(shù)，在CNKI中以“智慧校園”為關鍵字對期刊論文和碩博論文進行搜索，找到348條結果，90%以上的論文是從技術角度對智慧校園展開分析。可以說，智慧校園建設依舊還處于起步階段，作為一項具備基礎性、長期性、全局性和先導性的人造工程，其推進過程最大困難不僅僅是技術問題，在提高管理水平方面也勢在必行。
智慧校園正逐漸成為教育信息化的重要組成部分，但取得快速發(fā)展的同時也暴露出諸多問題。為更好地全方位地推進智慧校園建設，適當適時建立有效的保障機制有助于提升教育信息化管理水平，有效促使教育信息化正能量最大發(fā)揮，對于今后智慧校園的發(fā)展將有著積極作用。
二、建立和完善智慧校園建設保障機制的必要性
制約智慧校園發(fā)展的因素各有不同，拋除技術原因，主要表現(xiàn)為：各業(yè)務部門溝通協(xié)調困難;相關法規(guī)制度不健全;持續(xù)發(fā)展資金不到位;人力資源建設不到位等。
1.信息部門主導項目，全員參與意識淡薄
總結近幾年智慧校園建設的經(jīng)驗來看，多數(shù)建設的主導負責是技術部門信息中心，其他業(yè)務部門項目參與度往往取決于信息部門的傾向性、協(xié)調性，這樣建設的智慧校園雖然有利于突出新媒體與新技術，但其缺點也日益凸顯，主要表現(xiàn)在：（1）信息部門作為一個技術部門，其角色的能力、權力有限。在項目建設過程中，由于缺乏主管校領導的強力參與，在智慧校園的整體管理、溝通和協(xié)調方面顯得舉步維艱;（2）對辦公、教學、科研和后勤等業(yè)務流程不了解，造成重技術輕應用的傾向，一定程度上忽視教與學等主流服務;（3）其他業(yè)務部門人員在思想上存在知識依賴，缺乏主人翁意識，很多日常信息化工作都被動地由信息管理部門承擔，不能充分調動每個崗位上業(yè)務人員的積極性，致使不能全員參與校園信息化建設。
2.項目一次性投資，缺乏持續(xù)資金支持
目前，很多學校以項目方式籌建智慧校園建設初始資金，這種資金是一次性的投入，項目結束也就意味著資金投入結束。這種方式的資金一般投入比較大，主要用于購置軟硬件基礎設施，無法兼顧資源建設、團隊建設、運維升級等方面的持續(xù)投入。智慧校園的建設是一個長期持續(xù)建設過程，除了初期建設一次性投入，還應該保證每年投入一定的專項資金，用于系統(tǒng)運維、教學資源開發(fā)、人員信息素養(yǎng)培訓等方面。
3.信息素養(yǎng)偏低，人力資源建設不到位
智慧校園系統(tǒng)作為典型的人造系統(tǒng)，構架圖中最上層是應用系統(tǒng)，其主要使用者包括行政人員和教師，他們的信息化水平對智慧校園的推進程度起著舉足輕重的作用。實踐證明，項目團隊的整體信息化水平越高，智慧校園的推進越順利。為提高團隊整體信息化水平，必須先梳理目前智慧校園建設團隊普遍存在的問題：（1）團隊組員的不可選擇性。智慧校園建設團隊成員一定來自各業(yè)務部門，包括辦公室、教務處、后勤等。他們來自不同崗位，兼職成為智慧校園建設團隊成員，具有不同專業(yè)背景和工作背景，年齡、學歷、職稱等也各有不同。（2）缺乏提高信息素養(yǎng)氛圍。業(yè)務部門行政人員、信息部門專業(yè)技術人員和學校領導的信息化素養(yǎng)均需要提高，必須建立長效保障機制，以營造潛移默化提高信息素養(yǎng)環(huán)境。
4.專項政策法規(guī)缺乏，激勵機制不健全
近幾年，教育部下發(fā)了諸多教育信息化方面的政策法規(guī)，涵蓋了教師教育信息化、數(shù)字化校園、教育資源信息化方面等建設內容： 2010年1月，教育部下發(fā) 《關于印發(fā)<教育部2010年工作要點>的通知》，提出：“加強終身學習網(wǎng)絡和服務平臺建設”， “推進教育信息化和優(yōu)質教育資源共享”;2010年5月，教育部、 人力資源社會保障部和財政部共同《關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》，提出把建設數(shù)字化校園作為重要目標;2011年8月，教育部《關于實施國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃的通知》;2012年3月，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，等等。
