發(fā)布時間：2022-02-17 04:29:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計(jì)電腦實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
作者簡介：蔡瓊（1969―），女，湖南衡陽人，主要從事高職院校教學(xué)、研究和管理。
摘要：高職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型專門人才，從而決定了其實(shí)踐教學(xué)的重要地位。為保證其實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，本文對高職實(shí)踐教學(xué)的體系問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對其改革措施途徑進(jìn)行了初步構(gòu)想。
關(guān)鍵詞：高職院校；會計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)的全球化，國家急需具有高素質(zhì)、高實(shí)踐創(chuàng)新能力的高技能應(yīng)用性人才，從而決定了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“高技能應(yīng)用型專門人才”。作為技能性很高的高職會計(jì)專業(yè)，加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力就顯得十分重要，本文僅此進(jìn)行初步探索。
一、高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排
高職院校的會計(jì)專業(yè)一般規(guī)模很大，如衡陽財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)學(xué)院在2011年所招收的新生僅達(dá)到1200人，約占整個2011級新生的60%；湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)也是每屆都在400人以上，由此可見專業(yè)之熱門程度。學(xué)生多,教師團(tuán)隊(duì)相應(yīng)也會很大，根據(jù)規(guī)模效益理論，可取投資省、收益高之利，其實(shí)踐教學(xué)相對易于安排。
會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大致可分為課程實(shí)踐、課程體系實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)三個層次。課程實(shí)訓(xùn)一般分散到每一門課，在學(xué)校老師指導(dǎo)下實(shí)訓(xùn)。會計(jì)專業(yè)的課程一般設(shè)置有基礎(chǔ)會計(jì)，統(tǒng)計(jì)原理，財(cái)政與金融，經(jīng)濟(jì)法規(guī)等專業(yè)基礎(chǔ)課程；財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)電算法、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)核心課程；管理會計(jì)、稅務(wù)籌法，以及戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等專業(yè)拓展課程三個層次[1]。這些課程的實(shí)踐教學(xué)都應(yīng)該融合到每門課程的教學(xué)中去分散進(jìn)行。綜合模擬實(shí)訓(xùn)，一般要求學(xué)生在完成大部分專業(yè)課程后進(jìn)行，具有綜合系統(tǒng)性、模擬仿真性和專業(yè)化等特點(diǎn)。其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容基本上要涵蓋基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、審計(jì)等專業(yè)課程。其實(shí)訓(xùn)資料可采用某一模擬單位的某一特定時段一個月或者一年，其完整的會計(jì)資料，包括企業(yè)的基本情況、其產(chǎn)品工藝流程、成本計(jì)算方法、財(cái)務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財(cái)務(wù)制度和相關(guān)政策等內(nèi)容。相對課程實(shí)訓(xùn)來說，組織難度大、信息容量多，要求教師不僅有較為完整的專業(yè)知識，而且要有豐富的實(shí)踐專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的實(shí)踐能力。校外頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就是安排半年左右的時間把學(xué)生送到企業(yè)的具體崗位上去頂崗上班，以對企業(yè)職工同樣的要求進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，以了解企業(yè)情況、熟悉社會環(huán)境，領(lǐng)受作為一個會計(jì)人員的苦與樂。
二、實(shí)踐教學(xué)的主要問題
統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料表明，高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生目前普遍動手能力比較差，不少學(xué)生即使最簡單的憑證填制、帳薄的登記和報表編制都不會進(jìn)行，也不會正確使用用友或金蝶軟件進(jìn)行會計(jì)核算，在實(shí)踐的帳戶處理過程中缺少其分析和判斷能力。研其原因，除學(xué)生本身的素質(zhì)低、基礎(chǔ)差、不肯學(xué)習(xí)、不認(rèn)真實(shí)踐外，主要還是其實(shí)踐教學(xué)存在諸多問題。
首先，教師素質(zhì)問題。高職會計(jì)專業(yè)的快速發(fā)展導(dǎo)致其教師短時間內(nèi)難以滿足其需要，乃至其中有不少教師本身就缺少或根本就沒有實(shí)踐能力，不能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。也還有相當(dāng)部分教師有一定的實(shí)踐教學(xué)能力，但怕麻煩，圖省事，滿足于課堂上填鴨式夸夸其談的滿堂灌，不肯帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手把手的教和練。如課堂實(shí)訓(xùn)課可分為課程單元實(shí)訓(xùn)與課程整體實(shí)訓(xùn)，其單元實(shí)訓(xùn)是以理論教材的章節(jié)或知識點(diǎn)為其實(shí)訓(xùn)單位，按其理論教學(xué)進(jìn)度分別組織去實(shí)施實(shí)訓(xùn)。如基礎(chǔ)會計(jì)這門課程的教學(xué)過程中可分別進(jìn)行原始憑證的填制與審核實(shí)訓(xùn)、記帳憑證的填制和實(shí)訓(xùn)以及會計(jì)帳薄的開設(shè)和登記實(shí)訓(xùn)等，以促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和把握。其課程整體實(shí)訓(xùn)室應(yīng)在學(xué)生學(xué)完一門理論課程后對其所涉及到的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合而設(shè)計(jì)的專門實(shí)訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識和技能?？捎械慕處煂@門課只講理論而不去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，其效果可想而知。
其次，實(shí)踐教學(xué)條件問題。會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)，其實(shí)踐教學(xué)及其學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要有一定設(shè)施設(shè)備及其場所。可面對迅速發(fā)展而規(guī)模如此之大的會計(jì)專業(yè)，一般高職院校特別是部分新興民辦高職院校實(shí)難以一步到位，滿足其巨大的需求，如專業(yè)基礎(chǔ)課所需要的手工操作實(shí)訓(xùn)室，每一個學(xué)生需要一個實(shí)訓(xùn)崗位，若以400個學(xué)生的會計(jì)專業(yè)規(guī)模，按每個實(shí)訓(xùn)室以50人計(jì)算，便需要8個實(shí)訓(xùn)室，但一般都只有2―3個；專業(yè)核心課僅就會計(jì)電算化這門課程，主要是以理論科學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式，一般要在電腦中進(jìn)行，而且要裝備有教學(xué)需要的相應(yīng)軟件電腦，也必須保證每個學(xué)生有一臺電腦，而其難度也是不小的，要么電腦數(shù)量不夠，要么電腦陳舊老化，要么軟件陳舊，很難得到滿意的供給，勢必影響其實(shí)訓(xùn)教學(xué)。關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)問題，一般工科學(xué)生一人一個工位一般不難，一般文科的管理類專業(yè)以社會大市場為實(shí)習(xí)場所，相對也較為容易，可會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)在一般的企業(yè)內(nèi)是無法同時滿足其為數(shù)眾多崗位的，只得分散進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)效果就會打很大折扣。第三、教學(xué)的方式方法問題。從目前一般高職院校的會計(jì)教師隊(duì)伍來看，都缺少具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論基礎(chǔ)，同時又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的雙師型教師隊(duì)伍，在教學(xué)方式方法上所表現(xiàn)出來的主要問題，一是多數(shù)教師停留于陳舊的注入式教學(xué)。滿堂灌、填鴨式，缺少對學(xué)生求異求新的啟發(fā)式教學(xué)方法，即使是會計(jì)模擬仿真實(shí)訓(xùn)課程，也是按模擬項(xiàng)目完成了事，很少觸及目前企業(yè)中的一些實(shí)際問題。二是教學(xué)形式單一。會計(jì)實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括手工模擬會計(jì)教學(xué)與會計(jì)電算化教學(xué)，真正體現(xiàn)模擬實(shí)訓(xùn)課程目前僅限于基礎(chǔ)會計(jì)，財(cái)務(wù)會計(jì)等。而計(jì)算機(jī)會計(jì)軟件操作的綜合運(yùn)用卻很少，一般都沒有充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息手段，制約了學(xué)生知識面的拓展。三是教學(xué)內(nèi)容單一。目前不少高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)僅僅注重于一般會計(jì)核算方面的實(shí)訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容缺乏多元和深化層次的分析，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力差，靈活運(yùn)用能力差。
三、對策
高職會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要，然而問題又多又關(guān)鍵，要培養(yǎng)合格適用人才，唯有辦法就是更新教育觀念，端正辦學(xué)思想，改善實(shí)踐教學(xué)條件，實(shí)行教學(xué)方式方法的改革。首先，在教學(xué)理念上，要樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)，重在能力的培養(yǎng)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。其次，在教育教學(xué)模式上要改進(jìn)和轉(zhuǎn)變高職會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)模式。應(yīng)將目前普遍存在的“以教師為中心，以教材為依據(jù)，以課程為基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向，以崗位為基礎(chǔ)”的新型教學(xué)模式[2]。再次，在教學(xué)方法上，要運(yùn)用驅(qū)動教學(xué)方法、角色互換方法、演示教學(xué)方法、激情教學(xué)法、歡樂教學(xué)法以及案例教學(xué)等先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。第四，在教學(xué)條件上，要盡速盡早建立起一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，編著出科學(xué)實(shí)用的實(shí)踐教材，加大投入，建設(shè)好能滿足會計(jì)專業(yè)實(shí)踐的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地和校外工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)基地。概括起來，高職會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力創(chuàng)造條件，建立起課程實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的三位一體實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，把課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、手工會計(jì)與電算會計(jì)結(jié)合起來，培養(yǎng)出理論夠用、實(shí)踐動手能力很強(qiáng)的高素質(zhì)、高技能型的會計(jì)應(yīng)用性人才。
參考文獻(xiàn)：
《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是理論和實(shí)踐相結(jié)合的一門課程，課程是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和技能對企業(yè)一定階段的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行完整處理的教學(xué)活動，是學(xué)生畢業(yè)前最后的一次重要而全面的訓(xùn)練。財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)既能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，又能提高會計(jì)教學(xué)質(zhì)量。
在會計(jì)教學(xué)過程中，包括理論教學(xué)課程和實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程兩部分。會計(jì)理論教學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，教學(xué)過程一般比較抽象，學(xué)生可能會難以理解，但會計(jì)實(shí)訓(xùn)課是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過讓學(xué)生填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財(cái)務(wù)報表，從而對會計(jì)工作全貌有一個清晰、直觀的認(rèn)識。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，還可以提高其職業(yè)技能，使學(xué)生的理論知識和實(shí)踐緊密結(jié)合起來。
但現(xiàn)在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式比較死板，不能將實(shí)訓(xùn)的功能完全體現(xiàn)出來。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下幾個方面的不足，并針對不足之處提出了一些改進(jìn)措施；
實(shí)訓(xùn)只是采用單一崗位制，從看原始憑證到最后出報表完全是一個人完成，以至于學(xué)生做完工作都不知道自己處于什么崗位，不知道哪些崗位該做哪些事情，思維比較混亂。
對此，老師上課r可以采用輪崗實(shí)訓(xùn)的方式教學(xué)，比如：書中一共有4個月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，分別是1，2，3，12月份，后面月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)比前面月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有重復(fù)，但也相應(yīng)的增加了一些內(nèi)容。學(xué)生在課程中分別扮演著財(cái)務(wù)部門的各個角色，分別是業(yè)務(wù)員，材料會計(jì)，銷售會計(jì)，成本會計(jì)，薪酬會計(jì)，總賬會計(jì)，出納。老師在上課時可以這樣安排教學(xué)內(nèi)容：在第一個月份讓學(xué)生們熟悉所有的財(cái)務(wù)崗位，第二個月，第三個月對學(xué)生進(jìn)行針對性的輪崗實(shí)訓(xùn)。比如：
這是一筆出納填寫的銀行進(jìn)賬業(yè)務(wù)，出納填寫銀行進(jìn)賬單一份，在支票正聯(lián)后背書，將銀行進(jìn)賬單和支票正聯(lián)送交銀行進(jìn)賬，并取得收賬通知交銷售會計(jì)做賬。分別是出納，要填寫銀行進(jìn)賬單，銷售會計(jì)，要根據(jù)出納填寫的進(jìn)賬單編寫會計(jì)分錄。在第一個月的實(shí)訓(xùn)中，我會讓學(xué)生們既填寫進(jìn)賬單也編制會計(jì)分錄，但是，第二個月，我就會讓學(xué)生先針對這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析，然后把學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生當(dāng)出納，一組學(xué)生當(dāng)銷售會計(jì)，分別完成自己的工作，等到三月份再遇到類似的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時再讓兩組學(xué)生輪換崗位做一次，起到加深印象的作用。當(dāng)然，分崗實(shí)訓(xùn)的問題在教學(xué)時也可以通過計(jì)算機(jī)中的會計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件來解決。
教材內(nèi)容涵蓋不全，不能有效提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)素質(zhì)。目前實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)只注重會計(jì)核算技能，忽視了會計(jì)的其他職業(yè)能力和工作任務(wù)，比如會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)只要求學(xué)生完成“憑證一賬簿一報表”的循環(huán)，綜合性不強(qiáng)，多樣化程度不高，對于填制納稅申報表，如何去銀行辦理業(yè)務(wù)，填制單據(jù)、稅收籌劃與財(cái)務(wù)管理等方面并沒有過多涉及。而且學(xué)生在學(xué)基礎(chǔ)會計(jì)或者財(cái)務(wù)會計(jì)時從賬簿到報表的會計(jì)處理程序已經(jīng)接觸過了，模擬實(shí)訓(xùn)也不能重復(fù)得太多，所以老師在選教材和講課的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該偏向后面的內(nèi)容，像納稅申報表的填制，如何做稅收籌劃，這些也是很實(shí)際的問題。
上課總是老師來講，并沒有深入社會實(shí)踐。對于會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)這種實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程應(yīng)該采用校企合作的方式，比如一學(xué)期72學(xué)時的課，可以拿出10-20學(xué)時來聘請社會上，比如會計(jì)師事務(wù)所，稅務(wù)師事務(wù)所的專業(yè)人士來校進(jìn)行指導(dǎo)，他們講的都是最新，實(shí)踐性最強(qiáng)的內(nèi)容，這樣的合作會讓實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容更豐富。
比如：企業(yè)成立時如何辦理營業(yè)執(zhí)照及工商局每年的年檢工作；辦理完證照后刻章工作、都需要刻什么章及功能；如何辦理銀行開戶工作，及注意事項(xiàng)、每年的年檢工作；辦理完?duì)I業(yè)執(zhí)照后會計(jì)人員如何完成和國稅機(jī)關(guān)、地稅機(jī)關(guān)的對接工作，順利做好會計(jì)工作的前期工作；會計(jì)人員對接完稅局后，如何準(zhǔn)備會計(jì)申報工作，準(zhǔn)備好國稅和地稅網(wǎng)上申報，各種申報方式介紹，初始申報。像這些內(nèi)容都是書本上很少涉及，但實(shí)踐性非常強(qiáng)的。
關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 理論聯(lián)系實(shí)際 理論教學(xué) 實(shí)踐技能
目前，中小型企業(yè)對中職會計(jì)人才有較廣泛的需求，然而中職會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學(xué)生的動手能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無法與各個會計(jì)崗位相適應(yīng)。為了解決這個矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，走教學(xué)結(jié)合、融理論于實(shí)踐中的一體化教學(xué)勢在必行。
一、一體化的教學(xué)理念
開展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認(rèn)識到一體化教學(xué)的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財(cái)、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，杜絕出工不出力、走過場的現(xiàn)象，真正把一體化教學(xué)落到實(shí)處。
二、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案
首先要根據(jù)會計(jì)專業(yè)需掌握的知識結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實(shí)際、利于培養(yǎng)具有實(shí)踐技能人才的教學(xué)大綱。
其次是根據(jù)不同課程知識內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時，絕不能實(shí)行平均分配、主次不分。
三是按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點(diǎn)來分配同一門課中各模塊的課時，把專業(yè)理論知識整合到實(shí)操課時內(nèi)。
四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進(jìn)度一致。
五是教案的編寫要在符合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，各專業(yè)教師相互交流配合，注意把握好相關(guān)課程因?yàn)殂暯雨P(guān)系而必須掌握的知識點(diǎn)，將其列為重點(diǎn)。如《財(cái)務(wù)會計(jì)》中手工做賬的流程直接影響到學(xué)生對后面《會計(jì)電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關(guān)系就是擔(dān)任《財(cái)務(wù)會計(jì)》的老師要重點(diǎn)講授的內(nèi)容。
三、一體化師資的配備
一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔(dān)任整門課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機(jī)銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內(nèi)容同時涉及到理論和實(shí)踐，必須配備既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的雙師型教師來擔(dān)任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級職稱和能力的老師）作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計(jì)和計(jì)算機(jī)知識的老師來擔(dān)任。
四、建設(shè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地
要將傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室、電腦室組合起來，根據(jù)會計(jì)特點(diǎn)分別組建手工賬實(shí)驗(yàn)室和會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。其中手工賬實(shí)驗(yàn)室集模擬實(shí)驗(yàn)專用賬本、憑證、單據(jù)、算盤、會計(jì)檔案柜、賬冊裝訂工具、點(diǎn)鈔機(jī)、模擬財(cái)務(wù)章等財(cái)務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會計(jì)崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項(xiàng)到整套綜合實(shí)訓(xùn)的模擬實(shí)習(xí)及理論教學(xué)。電算化實(shí)驗(yàn)室包含老師服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料與設(shè)備，可同時進(jìn)行理論教學(xué)及電算化實(shí)操，也可以使用模擬軟件進(jìn)行單項(xiàng)會計(jì)業(yè)務(wù)的處理。
五、一體化的教學(xué)模式
1、理論與實(shí)踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來完成整個教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程。
2、單項(xiàng)練習(xí)、分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。先從開設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項(xiàng)單獨(dú)練習(xí)，再根據(jù)會計(jì)制度分崗設(shè)置按財(cái)務(wù)主管、制單、記賬會計(jì)、出納、倉管等崗位組成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實(shí)習(xí)，到最后完成完整的綜合實(shí)訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會計(jì)業(yè)務(wù)每個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。
3、手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實(shí)踐為基礎(chǔ)，它是對手工做賬從理論到實(shí)踐的升華。只有手工做賬過關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機(jī)練習(xí)詳細(xì)講解手工與電算化的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在完成一整套模擬實(shí)驗(yàn)的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有在真實(shí)的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進(jìn)行會計(jì)崗位的頂崗實(shí)習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。
六、一體化的評價體系
一體化的教學(xué)效果需要一體化的評價體系來檢驗(yàn)。其評價體系包括以下內(nèi)容：
1、樹立一體化的評價觀念和評價目標(biāo)。要改變以往基本以考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，把評價整合到教學(xué)過程中，確立教學(xué)與評價一體化的原則，以培養(yǎng)能獨(dú)立上崗操作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照國家會計(jì)從業(yè)資格考試的要求，以會計(jì)實(shí)務(wù)、電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個模塊為基礎(chǔ)，制定訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎(chǔ)上，利用模擬考試軟件和實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行考核，再結(jié)合本校情況，確定評價要素，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
【關(guān)鍵詞】成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)方法；教師示范；學(xué)生實(shí)操；利用實(shí)訓(xùn)軟件
筆者從事高校成本會計(jì)教學(xué)多年，深感成本會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)是一個薄弱環(huán)節(jié)，存在問題主要是實(shí)訓(xùn)課時少，實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作差距很大，走過場，教學(xué)效率低，學(xué)生沒有真正掌握從成本明細(xì)賬的設(shè)置、成本計(jì)算單的開設(shè)，到費(fèi)用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間劃分、完工產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)等一系列程序的實(shí)操要領(lǐng)，動手能力差。例如有的學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生竟不會根據(jù)企業(yè)具體情況開設(shè)多欄式成本明細(xì)賬，還有的學(xué)生不會登記成本明細(xì)賬，有的甚至不會編制費(fèi)用分配表，教材和實(shí)操畢竟是有差距的，所有這一切說明我們的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是存在問題的，怎樣提高成本會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)水平成為重要課題。要解決這些問題的關(guān)鍵是重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，增加實(shí)訓(xùn)課時，改進(jìn)教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面改進(jìn)教學(xué)方法：
一、課前講清實(shí)訓(xùn)宗旨和實(shí)操要領(lǐng)
一般應(yīng)選擇一個典型企業(yè)（如工業(yè)企業(yè)）作為實(shí)訓(xùn)的背景資料，業(yè)務(wù)應(yīng)全面，以利于單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。首先應(yīng)分析應(yīng)該采用什么成本計(jì)算方法。成本計(jì)算方法與企業(yè)生產(chǎn)組織方式、生產(chǎn)工藝特點(diǎn)和管理要求相適應(yīng)。其次，怎樣開賬，即怎樣設(shè)置明細(xì)賬。品種法一般以基本生產(chǎn)成本為一級賬戶，以產(chǎn)品品名為二級賬戶，按成本項(xiàng)目設(shè)專欄；逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法一般以基本生產(chǎn)成本為一級賬戶，以生產(chǎn)步驟或車間為二級賬戶，以產(chǎn)品品名為三級賬戶，按成本項(xiàng)目設(shè)專欄；分批法一般以基本生產(chǎn)成本為一級賬戶，以產(chǎn)品批別為二級賬戶，按成本項(xiàng)目設(shè)專欄。輔助生產(chǎn)成本明細(xì)賬設(shè)置有兩種方法：如果輔助車間生產(chǎn)的品種較多，如工具、模具的制造，材料加工等，賬戶設(shè)置方法與基本生產(chǎn)車間大致相同，以輔助生產(chǎn)成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，以產(chǎn)品品種或勞務(wù)種類為三級賬戶，按成本項(xiàng)目設(shè)專欄；如果輔助車間生產(chǎn)產(chǎn)品品種和勞務(wù)種類單一，如供電、供水、供汽等，則可采用簡化方法，不設(shè)制造費(fèi)用賬戶，輔助車間發(fā)生的間接費(fèi)用計(jì)入輔助生產(chǎn)成本，以輔助生產(chǎn)成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，按費(fèi)用項(xiàng)目設(shè)專欄。制造費(fèi)用，一般以制造費(fèi)用為一級賬戶，生產(chǎn)車間為二級賬戶。按費(fèi)用項(xiàng)目設(shè)專欄。期間費(fèi)用明細(xì)賬的設(shè)置，根據(jù)需要可按全廠設(shè)置也可按各部門設(shè)置，
二、教師示范
學(xué)生只是學(xué)過書本知識，沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教師的示范是很重要的，學(xué)生可以模仿著做。教師可以選擇一個相似的案例（防止學(xué)生抄襲）用多媒體示范，如成本明細(xì)賬設(shè)置、成本計(jì)算單的開設(shè)、費(fèi)用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間劃分、完工產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)等。教師還應(yīng)自己做一套完整的成本核算的賬，原始憑證、記賬憑證、成本計(jì)算單、費(fèi)用分配表等應(yīng)有盡有，以供學(xué)生模仿。成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)與基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)是有區(qū)別的，后者更細(xì)，更具特殊性，猶其是多欄式明細(xì)賬的應(yīng)用。在實(shí)操過程中很多學(xué)生都要求教師提供教師做的樣板?？梢?，對于學(xué)生來說，模仿也是一種學(xué)習(xí)方法。所以，要求實(shí)訓(xùn)教師具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙師型教師是很受歡迎的。
三、學(xué)生模擬實(shí)操，教師加強(qiáng)輔導(dǎo)
要提高學(xué)生的動手能力關(guān)鍵是要讓學(xué)生實(shí)操，最好用手工賬來訓(xùn)練學(xué)生。手工賬全面、細(xì)致，最具典型意義，可加深學(xué)生印象。賬簿、記賬憑證全部用現(xiàn)行財(cái)政監(jiān)制的、通用的記賬憑證、賬簿，各種成本計(jì)算單、費(fèi)用分配表可以自己編制，只是背景資料可用模擬實(shí)訓(xùn)資料，但要選擇一個典型企業(yè)（如工業(yè)企業(yè)）作為實(shí)訓(xùn)的背景資料，業(yè)務(wù)應(yīng)全面，以利于單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)示和綜合實(shí)訓(xùn)。原始憑證最好是仿真的，以提高實(shí)操環(huán)境的真實(shí)性。 轉(zhuǎn)貼于
實(shí)操要讓學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生之間可以討論。為鼓勵學(xué)生實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)成績應(yīng)記入學(xué)生成本會計(jì)總成績，記分比例以30%～40%為宜。不參加實(shí)訓(xùn)將不能取得實(shí)訓(xùn)成績。
為強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，學(xué)生必須在規(guī)定時間完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)以三到四周左右為宜。
學(xué)生模擬實(shí)操還有一種方法就是利用實(shí)訓(xùn)軟件，實(shí)際上就是軟件公司通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校提供教學(xué)資源，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)軟件提供的實(shí)訓(xùn)平臺上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這種方法的好處是信息量大，既可進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，又可進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)：實(shí)訓(xùn)效率高，學(xué)生一完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)成績就出來了；教師隨時可監(jiān)控學(xué)生實(shí)訓(xùn)，有利于課堂管理，學(xué)生前一步驟結(jié)果不正確就不能進(jìn)入下一步驟實(shí)訓(xùn)；還可提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的興趣，很受學(xué)生歡迎。但這種方法也有缺點(diǎn)，如由于設(shè)備限制，實(shí)訓(xùn)規(guī)模有限；實(shí)訓(xùn)軟件還不夠成熟，功能也不很健全，一般只提供一套賬；電腦的虛擬環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境是有差距的；學(xué)生很快可做完，印象不深刻等。所以還只能作為輔助方法。
此外，還可利用用友、金蝶等財(cái)務(wù)軟件的成本核算模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。
四、廠校掛鉤建立實(shí)訓(xùn)基地，到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)
與工廠（公司）掛鉤，建立實(shí)訓(xùn)基地，這是實(shí)踐教學(xué)的一種新模式，學(xué)?？膳c企業(yè)簽訂協(xié)議，可為企業(yè)量身定作培養(yǎng)對口人才，供需見面，有利于企業(yè)選拔人才，增加就業(yè)。
五、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)后的總結(jié)和講評
為了提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)操的積極性，實(shí)訓(xùn)完成后要進(jìn)行講評，要以鼓勵、表揚(yáng)為主，同時不點(diǎn)名的指出存在問題，并且教師糾正錯誤時應(yīng)示范，展示正確的作法。也可在講評時請學(xué)生做正確的演示，以增加師生互動。
實(shí)訓(xùn)后可以展示部分優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作業(yè)，并附有點(diǎn)評，也可在學(xué)生中傳閱部分優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作業(yè)。
評分時應(yīng)以《會計(jì)法》、《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》、《企業(yè)會計(jì)制度》、《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《成本管理?xiàng)l例》作為標(biāo)準(zhǔn)，同時考慮作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，給予客觀的評分，以調(diào)動學(xué)生積極性。
總之，提高成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑，一是要調(diào)動學(xué)生實(shí)操的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立地完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)，通過各種手段給他們動力和壓力；二是教師要利用各種教學(xué)手段如手工賬、多媒體、實(shí)訓(xùn)軟件、實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)、財(cái)務(wù)軟件、教師示范等，提高成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效率和效果；三是教師要突破時間、空間的限制進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生互動的良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)
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1.1計(jì)算方法
多樣成本會計(jì)的第二大特點(diǎn)在于：相對于其他會計(jì)專業(yè)課程其計(jì)算量大、計(jì)算方法多樣化，計(jì)算公式多。針對材料費(fèi)用的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實(shí)際重量法等，針對輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數(shù)分配法、計(jì)劃成本分配法；針對生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配有不計(jì)算在產(chǎn)品成本法、按年初固定數(shù)計(jì)算在產(chǎn)品成本發(fā)、在產(chǎn)品按所耗直接材料計(jì)價法、約當(dāng)產(chǎn)量比例法、在產(chǎn)品按完工產(chǎn)品成本計(jì)算法、在產(chǎn)品按定額成本計(jì)價法、定額比例法等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力基本上集中于單個公式的死記硬背、計(jì)算方法的機(jī)械運(yùn)用，成本會計(jì)學(xué)成為了數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)生對于計(jì)算方法之間的聯(lián)系不加思考，忽視計(jì)算過程和結(jié)果的具體賬務(wù)處理結(jié)果之間的因果關(guān)聯(lián)。
1.2帳證表關(guān)系
復(fù)雜成本會計(jì)的另一大特點(diǎn)在于大量圖表的運(yùn)用。產(chǎn)品成本構(gòu)成由材料、人工、制造費(fèi)用等多個成本項(xiàng)目構(gòu)成，需要運(yùn)用不同的歸集分配方法和結(jié)轉(zhuǎn)程序，因此需要借助各種費(fèi)用計(jì)算表對諸多數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。但在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，由于教材的印刷需要，其表述的圖表比較抽象，與實(shí)務(wù)中具體的帳表相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以將各個圖、表之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系相互對應(yīng)，不能很好的將單個分配表計(jì)算結(jié)果與記賬憑證對應(yīng)，不理解產(chǎn)品成本計(jì)算與賬簿結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系。尤其在理解輔助生產(chǎn)費(fèi)用的交互分配法時，學(xué)生大多能夠掌握具體運(yùn)用算式求解，但針對輔助生產(chǎn)車間單設(shè)制造費(fèi)用明細(xì)賬的企業(yè)就制造費(fèi)用轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出的情形往往不知甚解。
1.3成本分析
倚重案例成本會計(jì)學(xué)中，成本分析、成本控制和成本計(jì)劃是成本會計(jì)的基本職能，需要學(xué)生根據(jù)具體案例在企業(yè)具體生產(chǎn)經(jīng)營活動中，運(yùn)用一定的方法，利用成本計(jì)劃、成本核算等資料，對產(chǎn)品成本的構(gòu)成因素進(jìn)行量化分析，揭示成本計(jì)劃的完成情況，查明成本升降的原因，尋求如何降低成本的途徑和方法，達(dá)到控制企業(yè)實(shí)際成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一個事項(xiàng)具有多種分析方法的情形，學(xué)生們在掌握中出現(xiàn)的問題不僅在于案例難以吃透，且在分析過程中也僅僅關(guān)注方法的計(jì)算，對于各個指標(biāo)背后的涵義不甚了解，對整個企業(yè)背景的成本分析流于表面。
2成本會計(jì)教學(xué)考核現(xiàn)狀
目前，各高校成本會計(jì)課程的期末考核絕大多數(shù)采用閉卷筆答的傳統(tǒng)模式，考核內(nèi)容主要是對書本基本知識點(diǎn)的直接考察，平時成績的評分是以課本知識的溫習(xí)和少量案例分析為基礎(chǔ)，以低分值的形式體現(xiàn)在綜合考評中，缺乏對學(xué)生分析能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的考核。
2.1成本會計(jì)考核方式
過于單一傳統(tǒng)考核方式基本上采用期末閉卷筆答形式，考核方式單一。試卷基本構(gòu)成拘泥于書本，試題排布基本分為單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、計(jì)算題綜合題等固定模式，考核目標(biāo)僅就課本內(nèi)容涉及成本會計(jì)基本概念的熟練記憶、基礎(chǔ)知識點(diǎn)理解、以及一些簡單的運(yùn)算，如廢品損失的歸集與分配、制造費(fèi)用分配計(jì)算、約當(dāng)產(chǎn)量的計(jì)算、平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的核算等。由于傳統(tǒng)閉卷考試只是學(xué)生檢驗(yàn)課本知識的掌握程度，記憶多，計(jì)算多，在檢驗(yàn)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力方面相對程度低下。有的學(xué)生思維僵化，擅長死記硬背，機(jī)械套用解題公式解析題目；有的學(xué)生平時隋學(xué)，思考不積極，僅在考試前突擊復(fù)習(xí)，做幾個典型習(xí)題，應(yīng)付考試了事。出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。而真正勤學(xué)好問、思維活躍、注重實(shí)際應(yīng)用的學(xué)生可能會因?yàn)榻┗目荚嚹Ｊ桨l(fā)揮失常沒有考出真正水平。傳統(tǒng)的閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，起不到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。不能真正考查出學(xué)生的真正素質(zhì)水平，甚至?xí)B(yǎng)成學(xué)生平時不主動學(xué)習(xí)，臨考前突擊復(fù)習(xí)的惡習(xí)，忽略對學(xué)生綜合能力的考核。
2.2現(xiàn)有成績考核
比重不合理現(xiàn)有成本會計(jì)考核成績基本分為期末閉卷筆答和課堂平時成績兩大模塊，期末成績以筆答的卷面分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，平時成績以平時課堂的隨機(jī)提問、課堂案例分析和課后作業(yè)等模塊組成。期末成績和平時成績的比重基本在6:4或者7:3之間分配。通過詢證學(xué)生，學(xué)生們普遍反映平時成績的構(gòu)成缺乏科學(xué)性，課堂隨機(jī)提問和課后作業(yè)依舊拘泥于書本知識點(diǎn)的溫故復(fù)習(xí)，和期末閉卷考試方式無實(shí)際區(qū)別，平時成績與期末成績考核重疊；而由于課時關(guān)系，課堂案例分析也只是單個知識點(diǎn)的小型案例，難以描繪成本會計(jì)帳證關(guān)系、證表關(guān)系、帳表關(guān)系，學(xué)生在實(shí)務(wù)中遇到具體問題仍舊難以應(yīng)對。
2.3成本會計(jì)實(shí)踐性考核
內(nèi)容不完善現(xiàn)有成本會計(jì)考核方式缺乏事件性考核的內(nèi)容，究其根本原因在于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不完備。第一，缺乏系統(tǒng)的、高質(zhì)量的會計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，沒有完整的會計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)。部分會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，內(nèi)容也跟不上相應(yīng)的法律法規(guī)、會計(jì)制度和會計(jì)準(zhǔn)則的變化；第二，成本會計(jì)實(shí)踐性模擬案例在選擇上要么過于簡單要么過于復(fù)雜，選擇的業(yè)務(wù)類型較為單一，不能真實(shí)反映企業(yè)具體成本會計(jì)核算中遇到的復(fù)雜繁瑣的經(jīng)濟(jì)問題，且在案例考核過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐性考核時，經(jīng)常幫助學(xué)生分析解題思路，忽視了學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第三，成本會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)處于分割狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)基本停留在手工程序上，數(shù)據(jù)資源不能共享，手工實(shí)驗(yàn)的結(jié)果既不能為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)起到鋪墊作用，也不能通過計(jì)算機(jī)得到驗(yàn)證，不能體現(xiàn)手工賬務(wù)和計(jì)算機(jī)賬務(wù)的聯(lián)系。因此，學(xué)生們在實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到仿真的要求。
3多元化考核方式開發(fā)內(nèi)容
根據(jù)當(dāng)前多數(shù)高校關(guān)于在成本會計(jì)考核的考核方式，建議保留傳統(tǒng)閉卷筆答的方式，考試核心為成本會計(jì)基本理論、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)解析、具體方法的運(yùn)用等。在此基礎(chǔ)之上，探討開展多元化的考核方式，通過案例考核法、項(xiàng)目小組討論考核法、實(shí)務(wù)模擬考核法、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺等，引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我研導(dǎo)能力，掌握企業(yè)的生產(chǎn)流程和管理要求、從設(shè)置賬戶到賬戶結(jié)轉(zhuǎn)、計(jì)算公式的歸納總結(jié)、各個具體方法的比較與靈活應(yīng)用，讓學(xué)生們達(dá)到活學(xué)活用、事半功倍的效果。
3.1建立案例考核
題庫在典型教學(xué)案例確定的基礎(chǔ)上，盡可能爭取到相應(yīng)類型的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地。在進(jìn)入基地前，先將認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行細(xì)化。就成本會計(jì)課程而言，可以將諸如企業(yè)有哪些生產(chǎn)部門？產(chǎn)品要經(jīng)過哪些工序加工？動力等費(fèi)用是怎樣由外部進(jìn)入并且被內(nèi)部消耗的等具體問題作為認(rèn)知提示羅列在實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊中，使學(xué)生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實(shí)習(xí)基地的協(xié)助，就生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計(jì)課堂教學(xué)中使用，真正對以后的成本核算學(xué)習(xí)形成有利支撐。同時，要注意對案例庫的及時更新，進(jìn)一步加強(qiáng)案例考核的時效性和針對性。
3.2模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)
成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。比較理想的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是能涵蓋基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費(fèi)用的歸集與分配，完工產(chǎn)品成本計(jì)算、產(chǎn)成品成本報表生成的成本會計(jì)循環(huán)。通過引入成本會計(jì)教學(xué)軟件，運(yùn)用超鏈接、圖示、自定義動畫、FLASHMX動態(tài)效果等，使理論知識解釋更形象、數(shù)據(jù)來源去向更明朗、計(jì)算流程總結(jié)更清晰、賬務(wù)處理更直觀。成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能提高、綜合技能訓(xùn)練三大模塊。分別按照學(xué)生具體掌握情況選用不同模塊。實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)按照成本會計(jì)核算的操作流程：即成本要素的歸集、成本要素的分配、編制記賬憑證、登記賬簿，讓學(xué)生在企業(yè)背景下進(jìn)行成本業(yè)務(wù)處理：設(shè)置成本賬簿、分車間核算（按品種法、分批法、分步法等）、企業(yè)整體成本核算。學(xué)生可以在電腦上運(yùn)用軟件填寫記賬憑證、登記成本賬簿、編制匯總表等。實(shí)訓(xùn)軟件的各個子系統(tǒng)之間功能劃分清晰，是一個由淺入深，針對不同層次、不同性質(zhì)的教學(xué)考核的體系。教師根據(jù)教學(xué)時間長短、學(xué)生掌握的程度和考核需要進(jìn)行靈活掌握，有目的地打開或關(guān)閉部分學(xué)習(xí)內(nèi)容及在線幫助，提高實(shí)訓(xùn)的靈活性與適應(yīng)性；老師還可以運(yùn)用自動判卷的在線考試系統(tǒng)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)考核、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。實(shí)訓(xùn)軟件為學(xué)生提供了一個模擬企業(yè)真實(shí)區(qū)域環(huán)境下的的成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓其在模擬企業(yè)環(huán)境的背景下進(jìn)行成本會計(jì)賬務(wù)實(shí)操，有助于以后能夠更快融入工作環(huán)境。
3.3實(shí)施項(xiàng)目
［關(guān)鍵詞］虛擬企業(yè)沙盤；市場營銷；高職；實(shí)訓(xùn)教學(xué)
一、引言
高職教學(xué)中的專業(yè)培養(yǎng)偏重于實(shí)用操作性，市場營銷原理課程作為營銷專業(yè)學(xué)生的專業(yè)啟蒙課，在教學(xué)過程中也較偏重于課堂講授來灌輸基本理論知識點(diǎn)。為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，在教學(xué)中需強(qiáng)調(diào)融入最新案例分析、課堂討論和測驗(yàn)等教學(xué)方式。然而，與真實(shí)企業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相比，高校中的市場營銷專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在一定的滯后性和局限性。有較多學(xué)生反映營銷理論知識點(diǎn)與企業(yè)真實(shí)經(jīng)營存在不一致性，甚有學(xué)生陷入市場營銷專業(yè)的就業(yè)困惑等疑問。為訓(xùn)練學(xué)生對專業(yè)知識的理解并豐富教學(xué)過程中的互動性和趣味性，越來越多的高職院校購買市場營銷沙盤軟件來滿足平時實(shí)訓(xùn)要求，不僅為提升高職類市場營銷技能競賽水平，也為真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教學(xué)手段的創(chuàng)新性與實(shí)訓(xùn)性。
二、營銷實(shí)訓(xùn)中的虛擬企業(yè)沙盤軟件
高等職業(yè)院校的市場營銷專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)的過程中提升自己的職業(yè)能力。以虛擬企業(yè)為背景的沙盤模擬軟件給高職的實(shí)訓(xùn)課程帶來了新的活力。沙盤模擬的教學(xué)模式不僅融入企業(yè)經(jīng)營特征，讓學(xué)生對企業(yè)崗位有全面的認(rèn)知，同時以學(xué)生操作沙盤為主的情境模式很好地調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性。如今，沙盤模擬的虛擬企業(yè)教學(xué)法已成為大多數(shù)高等職業(yè)院校的教學(xué)新模式。為更好地提升市場營銷沙盤作為新教學(xué)模式在常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)教學(xué)過程中的實(shí)訓(xùn)效果，有必要對該沙盤模擬以及教學(xué)效果展開全面的解讀。
（一）營銷沙盤設(shè)計(jì)原理
以企業(yè)營銷與策劃的國內(nèi)本土實(shí)訓(xùn)為核心開發(fā)的《市場營銷綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)》（簡稱：市場營銷沙盤）是結(jié)合高職的市場營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)來建設(shè)的一個市場營銷類專業(yè)適用的綜合虛擬實(shí)訓(xùn)平臺。學(xué)校引入由北京中教暢享科技公司開發(fā)的市場營銷沙盤模擬軟件，主要以電腦軟件在線運(yùn)營，以學(xué)生為主模擬虛擬的現(xiàn)實(shí)市場環(huán)境，將企業(yè)運(yùn)營過程中普遍應(yīng)用的營銷知識、工具、模型、方法和成功企業(yè)的營銷策劃經(jīng)驗(yàn)融入虛擬企業(yè)的經(jīng)營管理中。系統(tǒng)設(shè)計(jì)在一段集中時間內(nèi)通過模擬市場競爭的方式把知識趣味化和形象化地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在具有競爭意識形態(tài)的游戲訓(xùn)練中體驗(yàn)完整的營銷過程，演練學(xué)生所學(xué)營銷與策劃技能，最終感悟企業(yè)的經(jīng)營思路與理念。
（二）營銷沙盤模擬運(yùn)行介紹
通過設(shè)計(jì)對營銷宏觀環(huán)境、消費(fèi)者與購買者行為、市場競爭等仿真模擬，該虛擬模擬系統(tǒng)要求將學(xué)生將分成若干小組，4~6人可組成一家企業(yè)來經(jīng)營一家資金充足、銀行信譽(yù)良好、有一定運(yùn)營基礎(chǔ)的生產(chǎn)型企業(yè)。每個小組需在規(guī)定的時間內(nèi)、相同的市場環(huán)境下，連續(xù)經(jīng)營3個會計(jì)年度共12個經(jīng)營季度，通過系統(tǒng)給出的市場調(diào)研分析來確定目標(biāo)市場，制定企業(yè)營銷策劃和產(chǎn)品策略，以大客戶直銷、批發(fā)和零售三種銷售形式來進(jìn)行產(chǎn)品銷售。最終通過模擬市場給出企業(yè)經(jīng)營結(jié)果并通過破產(chǎn)淘汰制展開企業(yè)模擬訓(xùn)練，各小組可根據(jù)不斷變化的市場數(shù)據(jù)情況來調(diào)整經(jīng)營策略，以保證給企業(yè)帶來最大的價值。
三、虛擬企業(yè)沙盤模擬的教學(xué)效果
以市場營銷沙盤實(shí)訓(xùn)為例，教師根據(jù)班級人數(shù)來自由分配經(jīng)營企業(yè)數(shù)量，保障每個學(xué)生參與。當(dāng)教師講解完企業(yè)的運(yùn)營規(guī)則和注意事項(xiàng)后，該沙盤模擬系統(tǒng)營造出競爭環(huán)境，讓學(xué)生參與積極性和團(tuán)隊(duì)意識極高。在整個實(shí)訓(xùn)中，教師主要作為虛擬市場秩序的維護(hù)與仲裁者保證避免出現(xiàn)不正當(dāng)競爭現(xiàn)象，并通過解答學(xué)生存在的疑問，對學(xué)生的課堂掌控較強(qiáng)，達(dá)到教學(xué)效果。該沙盤軟件的實(shí)際使用效果明顯，主要體現(xiàn)在以下三個方面。
（一）提升實(shí)訓(xùn)課程的趣味性
實(shí)訓(xùn)課程作為市場營銷課程中的專業(yè)技能提升必修課，安排一周約20課時左右的集中訓(xùn)練時間。營銷沙盤代替以往真實(shí)合作的企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，不僅避免了與企業(yè)溝通不良的問題，也避免了學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課程的反感。教師只需在校通過電腦設(shè)備和軟件，在電子盤面上模擬出企業(yè)的經(jīng)營狀態(tài)。從教師角度來說，可在有限課時內(nèi)提高實(shí)訓(xùn)效率；從學(xué)生角度來說，學(xué)生既能從戰(zhàn)略高度來觀察企業(yè)經(jīng)營的全貌，也能從執(zhí)行角度親身體驗(yàn)市場營銷在企業(yè)經(jīng)營中發(fā)揮的重要作用。在實(shí)訓(xùn)中，每個小組都十分認(rèn)真地經(jīng)營企業(yè)，身臨其境地扮演企業(yè)管理人員，盡可能地讓企業(yè)在團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營下存活下來，搶到訂單并組織生產(chǎn)，制定合理價格賣出產(chǎn)品，在保證經(jīng)營不破產(chǎn)的情況下獲得越高指數(shù)分，積極解讀經(jīng)營規(guī)則，總結(jié)經(jīng)營策略，相互探討。從學(xué)生參與效果來看，學(xué)生團(tuán)隊(duì)積極配合，高度投入思考、計(jì)算、決策，一周的實(shí)訓(xùn)課程把營銷體系知識點(diǎn)，如4Ps策略中產(chǎn)品、定價、渠道和促銷策略理解完全融合起來，對提升學(xué)生的營銷與策劃技能有明顯的幫助。
（二）有助于選拔技能選手
在投入該軟件后，教師不僅能在操作端監(jiān)控每個小組的運(yùn)營情況，而且通過現(xiàn)場的疑問解答、觀察，對每位參與博弈的學(xué)生都有較好的評估。各大高校技能競賽都以虛擬仿真企業(yè)沙盤模擬的形式展開激烈的對決，如市場營銷、電子商務(wù)等。虛擬沙盤模擬軟件不僅為各大高校提供了實(shí)訓(xùn)條件，也讓教師在實(shí)訓(xùn)中發(fā)掘有潛力的競賽選手去參加各級各類技能大賽，也為選拔理想潛力選手提供了訓(xùn)練平臺。如今，電子盤面的沙盤模擬通過網(wǎng)絡(luò)可邀請兄弟院校學(xué)生參與模擬競賽，跨校、跨地區(qū)的交流學(xué)習(xí)讓競賽選手相互磨合，總結(jié)多種經(jīng)營策略，在臨場競賽時更有決斷能力，為學(xué)生自身和學(xué)校贏得榮譽(yù)。
（三）提升專業(yè)教師的技能
實(shí)訓(xùn)中的教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識，也要熟悉整個操作流程，熟知整個經(jīng)營規(guī)則，有較強(qiáng)的溝通、分析和決策能力。教師不僅要精通計(jì)算機(jī)軟件操作，解決突發(fā)軟件故障，還要具備企業(yè)管理、物流管理、生產(chǎn)管理和財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)的專業(yè)知識。沙盤軟件的投入使用并不是簡單的軟件操作，要求教師有足夠的經(jīng)驗(yàn)與能力，要及時解決學(xué)生的疑問并能參與經(jīng)營博弈。在對應(yīng)相關(guān)技能競賽時，要求教師定期參加賽前培訓(xùn)，與其他院校交流學(xué)習(xí)，不斷累積比賽經(jīng)驗(yàn)，正確引導(dǎo)參與競賽的選手。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，真正有能力給學(xué)生正確的指導(dǎo)，為培養(yǎng)有素養(yǎng)、有技能的高校人才做出努力。
四、沙盤模擬教學(xué)中存在的不足
沙盤模擬教學(xué)使學(xué)生從傳統(tǒng)的書本講授中解脫出來，這種以學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作為主的教學(xué)模式對教學(xué)改革創(chuàng)新有明顯的成效，但是在沙盤模擬實(shí)施的過程中仍存在不少問題。以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)采用的市場營銷沙盤軟件為例，虛擬企業(yè)的實(shí)訓(xùn)模式中仍存在以下兩個不足。
（一）沙盤軟件操作技術(shù)故障
傳統(tǒng)的教學(xué)沙盤模擬，以軍事對抗沙盤為靈感，逐步開發(fā)可應(yīng)用于教學(xué)的沙盤。一般的虛擬企業(yè)沙盤都以手工沙盤模擬為主，在沙盤模擬教具上展開經(jīng)營操作。因而，在整個實(shí)訓(xùn)中，指導(dǎo)教師很難監(jiān)控整個實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場，常有學(xué)生出現(xiàn)不公平的操作，造成實(shí)訓(xùn)評估成果不均等現(xiàn)象。隨著技術(shù)的發(fā)展，以電腦操作監(jiān)控的電子沙盤逐步占據(jù)主流。而對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生來說，市場營銷沙盤軟件的電子沙盤更適用于有良好教學(xué)硬件條件的學(xué)校，因而，秉持“從企業(yè)實(shí)訓(xùn)中來，到教育實(shí)訓(xùn)中去”的理念開發(fā)的市場營銷沙盤軟件成為諸多知名高等職業(yè)院校市場營銷專業(yè)的主要實(shí)訓(xùn)軟件。然后，電子沙盤軟件購價昂貴且必須依托軟件和網(wǎng)絡(luò)，對電腦硬件設(shè)備要求較高，在運(yùn)行過程中會受到諸多因素影響，會出現(xiàn)數(shù)據(jù)顯示不完整等現(xiàn)象，如網(wǎng)絡(luò)故障、軟件運(yùn)行緩慢、系統(tǒng)數(shù)據(jù)丟失等對實(shí)訓(xùn)帶來不小的影響。企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)在線后臺支持給沙盤軟件運(yùn)行提供了一定保障，但課堂教學(xué)的及時性和可控性將受到不小阻礙。因而，對在校指導(dǎo)教師的基本技術(shù)和故障盤查等培訓(xùn)與指導(dǎo)是十分必要的，這將更能保證沙盤教學(xué)的順利進(jìn)行。
（二）沙盤模擬數(shù)據(jù)缺乏更新
盡管沙盤軟件以虛擬企業(yè)為背景展開仿真經(jīng)營，軟件開發(fā)與運(yùn)作給教學(xué)過程中帶來突破，但企業(yè)及運(yùn)作數(shù)據(jù)虛擬，每個小組初期經(jīng)營的數(shù)據(jù)相同，與真實(shí)企業(yè)多變的競爭和運(yùn)營情況存在偏差。在市場營銷實(shí)訓(xùn)課程中，企業(yè)經(jīng)營存在不少限制，與真實(shí)企業(yè)經(jīng)營存在不符。有少部分學(xué)生對該軟件操作實(shí)訓(xùn)存有抱怨與排斥心理。由于每次軟件的企業(yè)背景和數(shù)據(jù)都一樣，有部分學(xué)生在新一輪的訓(xùn)練中，對企業(yè)現(xiàn)狀不認(rèn)真對待，出現(xiàn)數(shù)據(jù)剽竊等不公平競爭現(xiàn)象。虛擬企業(yè)的沙盤模擬對實(shí)訓(xùn)有新突破，但高職教育中的技能培養(yǎng)仍離不開真實(shí)企業(yè)的培養(yǎng)與鍛煉。對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生來說，不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，真正走進(jìn)企業(yè)去鍛煉技能才是關(guān)鍵。從學(xué)校和教師角度來說，有責(zé)任幫助更多的學(xué)生走進(jìn)真實(shí)企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的崗位實(shí)訓(xùn)機(jī)會。
五、結(jié)束語
以虛擬企業(yè)為主的沙盤模擬教學(xué)已成為各大高職院校具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，市場營銷沙盤軟件的運(yùn)用為常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)的實(shí)訓(xùn)注入新的活力。根據(jù)實(shí)訓(xùn)的效果來看，師生反饋積極，效果明顯，學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”的過程中提升了自己的營銷技能。然而，軟件實(shí)訓(xùn)初期存在的問題，相信在學(xué)校和技術(shù)人員的協(xié)作下，此沙盤模擬教學(xué)將在教學(xué)改革中有新突破。總之，虛擬企業(yè)沙盤模擬教學(xué)豐富高等職業(yè)的教學(xué)方法，對提升學(xué)生、教師的專業(yè)技能都有積極的意義，是值得在高職院校中廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。
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關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化教學(xué) 存在問題 改進(jìn)措施
《會計(jì)電算化》是會計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門課程，它隨著會計(jì)學(xué)理論、會計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。由于《會計(jì)電算化》課程具有突出的實(shí)踐性特點(diǎn)，所以中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用型和技藝型為主，培養(yǎng)具有一定理論知識又能用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法從事會計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)用型人才。目前中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生雖通過了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但到了工作單位后仍適應(yīng)不了崗位工作需求。一些用人單位招聘了會計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生后，主管領(lǐng)導(dǎo)驚訝地發(fā)現(xiàn)：他在電腦上連個下料單都做不出來。類似這樣的現(xiàn)象絕非個別和偶然，說明會計(jì)電算化教學(xué)中存在著一些問題。
一、會計(jì)電算化教學(xué)中遇到的問題
1、教學(xué)目標(biāo)不明確。由于會計(jì)電算化課程在整個專業(yè)中的地位、教學(xué)目標(biāo)模糊，造成了各校在設(shè)置會計(jì)電算化相關(guān)課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計(jì)電算化教學(xué)時間短，無成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，對開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、講授哪些內(nèi)容、如何進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐、學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。
2、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，重視不夠。會計(jì)電算化是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數(shù)院校對實(shí)驗(yàn)課沒有給予足夠的重視，課時安排相對較少，這從根本上影響了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生缺乏充足的實(shí)驗(yàn)條件，如會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室和會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，由于上機(jī)鍛煉的機(jī)會少，影響了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，更影響了教學(xué)質(zhì)量。
3、教學(xué)實(shí)踐教材不盡合理。目前現(xiàn)成的會計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)用書在教學(xué)中極少見到，教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教材非常必要，但這對于會計(jì)電算化教師來說卻是極繁重、極精細(xì)的工作。
4、師資隊(duì)伍知識老化。師資隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)老化是制約會計(jì)電算化教學(xué)發(fā)展的一個重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會計(jì)電算化課程教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，就是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過財(cái)會專業(yè)知識，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會計(jì)電算化教學(xué)的需要。隨著Sybase、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財(cái)務(wù)會計(jì)軟件中的廣泛應(yīng)用以及ERP等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善，從事會計(jì)電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問題。
5、教學(xué)方法需要進(jìn)一步完善。
目前會計(jì)電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個或多個具體任務(wù)，任務(wù)中包含有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，也蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求，學(xué)生通過完成具體任務(wù)，掌握知識點(diǎn)與技能點(diǎn)。雖然這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，但對學(xué)科的知識體系掌握較弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。
二、會計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問題
1、明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容?！稌?jì)電算化》歸屬于會計(jì)專業(yè)課，隨著社會的發(fā)展，對會計(jì)人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的會計(jì)理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計(jì)算機(jī)知識和相關(guān)的知識；在確定會計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)在本專業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，注意知識的連續(xù)性與變革性的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具有熟練專業(yè)實(shí)踐技能、面向基層中小型企業(yè)的會計(jì)人才。中職教育是培養(yǎng)具有一定的理論知識和操作能力的應(yīng)用技術(shù)型、技能型會計(jì)人才。社會需求是教育發(fā)展的最大動力，我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大量的應(yīng)用型、技能型人才，這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，也為學(xué)校開辦會計(jì)專業(yè)提供了廣闊市場。
2、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做好課程設(shè)計(jì)。會計(jì)電算化作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容，以培養(yǎng)從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實(shí)踐性教學(xué)改革措施。會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容。教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，主要目的是通過實(shí)驗(yàn)掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，注重動手能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計(jì)則作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)，在把握和分析會計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過學(xué)生自己動手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)上沒有重視的知識點(diǎn)，對所學(xué)課程做綜合的歸納總結(jié)。
3、解決實(shí)訓(xùn)教材的問題。會計(jì)電算化需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺來實(shí)現(xiàn)，要理解這種思想必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充分的操作時間，這是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場上會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材很少，高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。
計(jì)算機(jī)職業(yè)崗位群是指計(jì)算機(jī)行業(yè)或相關(guān)的職業(yè)歸類群組。由于計(jì)算機(jī)操作需要一定的技術(shù)性,且隨著使用范圍的擴(kuò)大,計(jì)算機(jī)行業(yè)分工越來越細(xì),計(jì)算機(jī)職業(yè)崗位群范圍也越來越清晰。筆者通過對許多用人單位及人才交流會進(jìn)行調(diào)研后認(rèn)為社會對計(jì)算機(jī)崗位需求人員類型有:一是電腦操作員,應(yīng)掌握對電腦的組裝、維護(hù)及相關(guān)設(shè)備的應(yīng)用,常用軟件的添加、刪除、學(xué)習(xí)及應(yīng)用,簡單軟件產(chǎn)品的開發(fā)等;二是網(wǎng)絡(luò)管理員,應(yīng)具有局域網(wǎng)的組建,網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、及簡單網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的開發(fā)等;三是設(shè)計(jì)師,能應(yīng)用電腦軟件設(shè)計(jì)出適合社會需要的產(chǎn)品;四是電腦經(jīng)銷商,具有對電腦經(jīng)營、組裝維護(hù),網(wǎng)絡(luò)組建,軟產(chǎn)品的開發(fā)等技能。計(jì)算機(jī)類崗位能力有些什么要求呢?職業(yè)崗位能力是指從事某種職業(yè)必須具備的,在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合能力;職業(yè)能力是指個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力;職業(yè)素質(zhì)是指從事一定崗位工作所應(yīng)具備的個體能力,如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德、社會能力等。計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位所要求的職業(yè)崗位能力因崗位的不同而有所不同,這里以不同的崗位方向?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行分析。上述崗位能力是對計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行改革的依據(jù),因?yàn)楦呗毥逃且跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的,用人單位基本上都?xì)g迎動手能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高、綜合能力強(qiáng),且能迅速適應(yīng)崗位需要并有較大培養(yǎng)空間的畢業(yè)生。因此,計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐等必須以上述崗位能力要求為最終目標(biāo)。
二、培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的途徑
就計(jì)算機(jī)專業(yè)而言,傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以課堂講授和上機(jī)實(shí)訓(xùn)為主線,上機(jī)實(shí)訓(xùn)課主要是作為驗(yàn)證課堂內(nèi)容及教學(xué)效果的手段,很少涉及與未來工作崗位相關(guān)的更深層次的應(yīng)用;另外,由于校企之間缺乏合作,以及實(shí)踐教學(xué)基地與資源不足,造成教學(xué)中重視理論教學(xué),忽視動手操作能力的培養(yǎng)。這樣使大部分學(xué)生理論上講得頭頭是道,卻缺乏實(shí)際動手能力,這是與高職教育要求相違背的。筆者結(jié)合長期的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出突破計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展瓶頸的五種途徑,具體分析如下:
(一)建立可持續(xù)發(fā)展能力的計(jì)算機(jī)課程體系
高職學(xué)生畢業(yè)后反映大部分書本知識在實(shí)踐工作中得不到有效運(yùn)用。造成這種現(xiàn)象的原因很多,課程設(shè)置就是其中重要的一種。為此,應(yīng)改革課程設(shè)置體系。課程設(shè)置必須根據(jù)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則,必須根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)崗位、職業(yè)活動范圍的要求來確定課程目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容,把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生應(yīng)有的知識、能力、素質(zhì)落實(shí)到各門課程教學(xué)之中。通過深入市場調(diào)研及與專家分析研究表明,計(jì)算機(jī)專業(yè)采用“基礎(chǔ)課平臺+專業(yè)課模塊+擴(kuò)展課程”的課程體系比較科學(xué)。為使該課程體系能有效實(shí)施應(yīng)注意以下幾方面:1•在課程內(nèi)容的選擇上,要對基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選,主要以技術(shù)應(yīng)用、能力培養(yǎng)為目的,以必須、夠用為度;2•圍繞人才培養(yǎng)模式,結(jié)合本校實(shí)際,對專業(yè)課進(jìn)行優(yōu)化組合,加大實(shí)踐課程門數(shù)和課時量,在擴(kuò)展領(lǐng)域中增加會計(jì)類課程、文秘類課程、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量等,并結(jié)合所確定的崗位能力對課程內(nèi)容進(jìn)行整合,加強(qiáng)其針對性和實(shí)用性;3•通過確定總體思路,明確目標(biāo)任務(wù),將知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、過程訓(xùn)練、評價方式等有機(jī)結(jié)合起來,構(gòu)建專業(yè)課模塊順序,讓學(xué)生通過專業(yè)知識和職業(yè)技能的學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)能力和開拓新職業(yè)領(lǐng)域的能力;4•擬定相應(yīng)課程的操作程序和設(shè)計(jì)出達(dá)標(biāo)測試方案,并根據(jù)行業(yè)、崗位需求要求學(xué)生考取專業(yè)類和擴(kuò)展類資格證書,使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格要求接軌,著力提高學(xué)生的知識和技能;5•在培養(yǎng)過程中,按照企業(yè)發(fā)展的需求,有針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,適時設(shè)置企業(yè)要求的理論課程和實(shí)踐課程。
(二)開展“多證書”制度,強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力
職業(yè)資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的認(rèn)證,是用人單位招聘、錄用人員的依據(jù)之一。為了適應(yīng)社會對計(jì)算機(jī)類從業(yè)人員的準(zhǔn)入要求,學(xué)校強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格導(dǎo)向,將多證書制度納入課程體系,開展多證制教學(xué)。要求學(xué)生畢業(yè)之前盡量取得兩種以上有關(guān)職業(yè)資格證書或者崗位技能證書,達(dá)到以考促學(xué)、“發(fā)展學(xué)生能力本位”的目的。例如,計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生一般要考取國家二級、三級、程序員級等證書;考取會計(jì)類資格、文秘類資格等證書。
(三)提高學(xué)生技能競爭能力
計(jì)算機(jī)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,它本身要求學(xué)生不僅要注重理論學(xué)習(xí),又要加強(qiáng)實(shí)際動手能力。以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)高職教育應(yīng)將專業(yè)技能訓(xùn)練作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)抓緊、抓好、抓實(shí)。而開展該專業(yè)的技能競賽是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的有效手段,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。如在校內(nèi)定期舉行:電腦組拆裝與故障檢測、程序設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作、動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)、多媒體課件制作、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等競賽并實(shí)施獎勵制度;也可通過推薦學(xué)生參加省級、國家級的IT、建模等大賽。
(四)利用網(wǎng)絡(luò)平臺仿真實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生自學(xué)能力
利用計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生熱衷于上網(wǎng)的特點(diǎn),應(yīng)加強(qiáng)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)的育人作用,構(gòu)建師生交流平臺。如通過班級QQ群、班主任主頁、指導(dǎo)教師的個人博客等途徑,以方便教師與學(xué)生聯(lián)系及給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù);另外,鼓勵學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí),鞏固及擴(kuò)展專業(yè)知識。如筆者所在學(xué)校要求把專業(yè)基礎(chǔ)課《C++程序設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》等的教學(xué)資源及操作方法放在校園網(wǎng)上,這樣學(xué)生無論何時、何地只要可以上網(wǎng)就能瀏覽,為學(xué)生創(chuàng)造一個全天候的學(xué)習(xí)平臺。
(五)工學(xué)交替培養(yǎng)
工學(xué)交替是目前職業(yè)學(xué)校一種新的培養(yǎng)模式,也稱工學(xué)結(jié)合、半工半讀。一般被理解為學(xué)校學(xué)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)交替進(jìn)行的培養(yǎng)模式。其實(shí)質(zhì)是產(chǎn)學(xué)合作、聯(lián)合育人,利用學(xué)校和社會兩種教育資源和教育環(huán)境,使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合。對計(jì)算機(jī)行業(yè)而言,實(shí)踐性是其突出特點(diǎn)。因此,把工學(xué)結(jié)合模式貫穿于人才培養(yǎng)的全過程其效果不言而喻。我校傳統(tǒng)的是“2•5+0•5”的人才培養(yǎng)模式,即在三年高職中,前兩年半時間在校內(nèi)集中學(xué)習(xí)專業(yè)知識,最后一學(xué)期在校外頂崗實(shí)習(xí)。此模式有不足的一面,即教學(xué)與實(shí)踐不能交替進(jìn)行,教學(xué)時間過于集中,實(shí)訓(xùn)時間放在臨近畢業(yè),學(xué)生一邊實(shí)習(xí)一邊忙于找工作,還要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)等,使“0•5”的實(shí)習(xí)難于達(dá)到應(yīng)有的效果。經(jīng)過長期實(shí)踐總結(jié),目前我校針對計(jì)算機(jī)專業(yè)提出了“1+1+1”的工學(xué)模式。第一階段為第一學(xué)年,以全日制在校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)課為主,完成相關(guān)實(shí)訓(xùn);第二階段增加實(shí)踐時間,培養(yǎng)操作技能,讓學(xué)生在校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn);第三階段,到校外實(shí)踐基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。我們把實(shí)習(xí)分為“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+假期認(rèn)知實(shí)習(xí)+畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”三種。為了能有效實(shí)施該模式應(yīng)具備下列條件:
1•、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時學(xué)校應(yīng)對學(xué)生提供足夠的設(shè)備;
2•頂崗實(shí)習(xí)及認(rèn)知實(shí)習(xí)中學(xué)校應(yīng)完善“全員、全程”管理,制定管理、檢查、考核制度,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)、實(shí)踐專業(yè)技能,而且要求學(xué)生學(xué)習(xí)、了解企業(yè)文化、樹立良好的職業(yè)道德觀念,以知識、能力和素質(zhì)三個方面來強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果;
3•每次實(shí)習(xí)前,應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行教育培訓(xùn),請企業(yè)專家、管理人員針對不同的工作崗位舉辦專題講座,提升學(xué)生的職業(yè)技能;
4•參與的企業(yè)要達(dá)到一定的數(shù)量,因?yàn)槊總€單位能接受的學(xué)生數(shù)有限。為此,可由學(xué)生、家長及學(xué)校共同聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè),擴(kuò)寬校外實(shí)習(xí)基地,形成由學(xué)生、家庭、企業(yè)、學(xué)校共同參與的社會化的實(shí)習(xí)機(jī)制;
5•實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo),建立完善的考核制度;
