發(fā)布時間：2022-05-11 15:43:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的培訓學習材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、CBE、MES教學模式的內(nèi)涵
CBE是英文Competency―Based Education的縮寫，意為“基于能力的教育教學體系”，是美國休斯頓大學以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據(jù)而開發(fā)出的一種突出能力培養(yǎng)的新型職業(yè)技術(shù)教學模式，目前已在30多個國家和地區(qū)推廣、使用。該教學模式強調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習和運用，也就是以職業(yè)或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學目標和教學進程的基準，注重“學”并以學生的學習為中心，不受時間和環(huán)境限制組織課程與實施教學。CBE中的能力系指一種綜合職業(yè)能力，包括四個方面：知識(與本職相關(guān)的知識領(lǐng)域)、態(tài)度(動機、動力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(活動的領(lǐng)域)、反饋(評估、評價領(lǐng)域)，這四個方面都能達到方構(gòu)成一種專項能力，一般以一個學習模塊的形式表現(xiàn)出來。這種職業(yè)分析工作、綜合能力與專項能力的確定，是由來自企業(yè)的專家和專門課程設(shè)計的專家組成顧問委員會來完成的。
MES是英文Modules Of Employable Skills的縮寫，意為“模塊式技能培訓”，是國際勞工組織于20世紀 70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓”等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)出來的職業(yè)技術(shù)培訓模式，旨在幫助世界各國特別是發(fā)展中國家改變在技術(shù)工人培訓上效率低下的狀況。MES以為每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應該具備的全部職能，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務?，以每項工作任務作為一個模塊。該職業(yè)或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個模塊實際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元。由此得出該職業(yè)或崗位培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內(nèi)容。
二、CBE、MES教學模式的特點
雖然CBE和MES在對象及范圍上各有側(cè)重，但它們都基本體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的一些顯著特點，代表了現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方向。
第一，以具體職業(yè)的需要為教育培訓定向
衡量現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育或培訓成功與否的一個重要標志，就是看教育培訓的產(chǎn)出是否能滿足社會就業(yè)的需求。因此，CBE和MES在確定教育內(nèi)容、教學大綱及教材的開發(fā)時，都首先強調(diào)對具體的職業(yè)進行具體的分析，根據(jù)具體職業(yè)或崗位的實際需求再來確定教學大綱、教學內(nèi)容及教材開發(fā)，即所謂的以職業(yè)或崗位為教育培訓定向。CBE是根據(jù)職業(yè)分析確定的該職業(yè)應具備的各種綜合能力和專項能力，開發(fā)教學大綱，組織教學內(nèi)容和教材，MES則是先確定某一具體職業(yè)或崗位應具備的全部能力，然后再繼續(xù)將每一能力進行細分，直至最小的學習單元，以此來確定培訓內(nèi)容和學習材料。二者在本質(zhì)上并無多大差異，只是在技術(shù)上存在細微的差別。
第二，組合式的學習材料
CBE根據(jù)職業(yè)分析確定的工作職責和工作任務，圍繞著完成這些職責或任務應具備的各項能力的開發(fā)，組織相應的教學內(nèi)容和教材。而對職業(yè)分析確定出來的各模塊，MES 則把每個模塊再按照實際操作步驟進行劃分，根據(jù)完成每個操作步驟的需要，從認知、動作及態(tài)度幾個方面確定出完成該步驟所需的全部知識和技能，然后對每個單項的知識或技能進行完善和規(guī)范，以每個單項的知識或技能編寫一個小冊子的方式，開發(fā)出MES培訓的專用教材――學習單元。每個模塊的培訓，就由完成組成該模塊的若干個學習單元來實現(xiàn)。
在此基礎(chǔ)上，二者充分運用現(xiàn)代化的教學手段，開發(fā)出大量的組合式學習材料，CBE圍繞某個專項能力或綜合能力而開發(fā)，MES圍繞每個模塊的培訓來設(shè)計每個學習套件。組合式的學習材料，為學習材料按每個學習者的不同需要來設(shè)計提供了可能。每位學生在學習前，都可以參閱標準的大綱和以此確定的學習內(nèi)容，把其中自己已經(jīng)了解和掌握的部分提取出來先進行考核檢查，通過以后，便可把該部分內(nèi)容從標準大綱中劃除，不再重復學習或培訓。同時，也可以在標準內(nèi)容中補充進自己尚需要補充的內(nèi)容，使之更適合于自己的需要。組合式的學習材料，還可以隨時根據(jù)社會經(jīng)濟環(huán)境的變化（如職業(yè)職能轉(zhuǎn)變，新技術(shù)新工藝的出現(xiàn)等）而隨時調(diào)整教育培訓系統(tǒng)的教學大綱和教學內(nèi)容，使系統(tǒng)的產(chǎn)出及時跟上社會經(jīng)濟發(fā)展變化需求。
第三，個體化的學習方式
現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育和培訓，十分注意在學習中充分調(diào)動和發(fā)揮受教育者的學習積極性和主動性，提倡學習內(nèi)容由學習者自定，且學習進度可因人而異，采用個體化學習的方式，以最大限度提高職業(yè)技術(shù)教育培訓的效率。
CBE和MES都強調(diào)以學生自我學習為主、教師指導為輔的學習方式，不僅教學大綱、教學內(nèi)容可以因人而異，而且學生學習使用的教材也是按利于學習者自學的方式來進行設(shè)計和開發(fā)的。
為了確保個體化學習的質(zhì)量，CBE和MES都采用建立目標體系的方法，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的只有籠統(tǒng)的綜合目標管理的方式。CBE和MES在實施過程中的每一步、每一個階段都根據(jù)目標進行考核和管理，保證每一個教學環(huán)節(jié)實施后，都能及時得到考核評估，并能及時獲得反饋信息。及時的評估和信息反饋，使教育培訓系統(tǒng)的效率和效益都得到有力的保證。
三、CBE、MES教學模式對我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的啟示
職業(yè)技術(shù)教育的模式多種多樣，每種模式都有長處和不足，深入研究發(fā)達國家先進的職業(yè)教育模式及其成功經(jīng)驗，可以為我國職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供諸多啟示。
第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標。職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，離不開先進的、科學的教育觀念的指導。因此，我國職業(yè)技術(shù)教育要改革，首先要更新觀念，提高對職業(yè)技術(shù)教育重要性的認識，接受現(xiàn)代教育思想，貫徹能力本位的教育宗旨；正確認識和處理好教和學、理論和實踐、知識和技能、課堂教學和現(xiàn)場教學等關(guān)系，然后采取一些改革措施，如采用先進的教學方法，在綜合并借鑒國內(nèi)外先進方法的基礎(chǔ)上，研究開發(fā)新的技能培訓方法，采用新的教育教學技術(shù)，研究和開發(fā)新的教材和軟件，開展師資培訓，使廣大職教師資學習和掌握新的教學方法和技術(shù)。
第二，改革專業(yè)設(shè)置和教學內(nèi)容，建立新的課程體系和教材體系。在專業(yè)設(shè)置上，要跟蹤市場需求變化，主動適應區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需要，及時有效地進行調(diào)整，建立起以社會用人單位相關(guān)人員為主體的專業(yè)指導委員會，用人單位參與專業(yè)基本建設(shè)和其他各教學環(huán)節(jié)，在學校與行（企）業(yè)之間形成良性互動。以提高教學效果為目的，系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)置與課程內(nèi)容，改革教學方法和手段，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教材體系，融“教、學、做”為一體，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
1、通過培訓，使全體教師掌握教師英語300句，并養(yǎng)成廣泛應用英語的習慣。
2、本學期掌握50句，使各位教師具備聽、說、讀的能力，形成使用英語的風氣。
二、 培訓安排：
1、培訓時間：每周三下午第三節(jié)課，校多媒體教室。
2、學習材料：寧波市中小學教師繼續(xù)教育培訓教材《教師英語300句》。
三、 培訓措施：
1、嚴格培訓過程和結(jié)果管理：
培訓過程中切實做到“六認真”，做好每次的簽到工作，階段培訓結(jié)束，每位教師須到指定教師處過關(guān)。
2、營造英語學習的環(huán)境：
（1）要求每位教師明確培訓目的，要求和安排，調(diào)動學習英語的積極性。
（2）建立自主合作學習小組。
（3）要求各位教師帶頭在學校大膽使用英語進行交際。
四：內(nèi)容安排；
三月份：Greetings
四月份：Introductions
五月份：Making Telepohe Calls
一、目標任務
緊密配合深入推進基礎(chǔ)教育課程改革的要求，對年普通高中起始年級學科教師開展全員培訓，幫助教師準確理解和把握高中新課程的理念、目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學要求，了解高中新課程實施的情況，學習借鑒成功經(jīng)驗，促進教學觀念和教學行為的轉(zhuǎn)變，提高教師實施新課程的能力和水平，為深入推進高中新課程改革提供師資保障。
二、培訓對象與學科
培訓對象為年進入高中課改實驗的高中起始年級學科教師及教研員。
培訓學科為思想政治、語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等13門學科。
三、培訓內(nèi)容
普通高中課程改革總體情況及課程方案的介紹；課程標準的基本理念、結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容介紹；各學科主要內(nèi)容解讀；教學理念、教學設(shè)計、教學方法培訓；指導學生有效學習方法輔導；教學評價方法指導；開發(fā)與利用課程資源；推進校本教研和教師專業(yè)成長等。
四、培訓方式
先期對培訓者（包括培訓管理者、班主任、教學輔導教師和技術(shù)人員）進行培訓。采取網(wǎng)絡(luò)遠程培訓方式組織教師收看培訓課程、研讀學習材料，利用在線交流研討、專家輔導答疑和本地集中研討等方式進行培訓。
五、培訓時間
準備階段：月20日-月20日，各地完成各學科班級組織工作；組織對培訓者的培訓；配發(fā)課程資源，組織學員做好學習前準備。
培訓階段：月28日-月6日，組織思想政治、語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等13個學科教師學習。每天5學時，共計50學時。其中，學習視頻課程2小時，在線學習、交流和研討時間3小時。
六、培訓組織與管理
教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育二司負責培訓的組織實施，組織專家對培訓課程和培訓效果進行監(jiān)督和評估。
“國培計劃”—中小學教師遠程培訓項目執(zhí)行辦公室（掛靠在中央電教館）負責項目組織實施的具體協(xié)調(diào)工作。
全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)負責語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育學科；北京今日園丁科技文化有限公司負責物理、化學、生物學科；北京百年樹人遠程教育有限公司負責思想政治、信息技術(shù)學科。
七、有關(guān)要求
1、市教育局高度重視高中課改實驗師資培訓工作，把本項目納入普通高中課改實驗整體工作計劃和工作部署，7月23日接到通知，開始著手安排工作。
2、本次市高中課改網(wǎng)絡(luò)培訓的培訓管理者為市教育局，具體管理機構(gòu)為市教科所。本次培訓要強化對培訓過程和質(zhì)量的監(jiān)督與管理，建立有效的培訓質(zhì)量監(jiān)控機制，確保培訓取得實效。
3、采用遠程網(wǎng)絡(luò)培訓學習與集中研討培訓學習相結(jié)合的方式進行。培訓以學科分班組織管理，每班設(shè)班主任和輔導教師各1名。
4、參訓教師根據(jù)培訓要求參與研討并提交作業(yè)。培訓平臺建立參訓教師學習檔案，對學員在線學習、在線研討交流和作業(yè)完成等情況進行記錄，為參訓教師培訓成績的綜合評定提供數(shù)據(jù)。班主任和輔導教師根據(jù)學員參與培訓的總體情況，審核學員的培訓成績。
八、報名注冊與學習網(wǎng)站
1.語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育學科注冊及學習網(wǎng)站為“全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”，報名注冊方式為：點擊網(wǎng)址，然后點擊下列欄目中的“點擊進入項目主頁”，或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網(wǎng)址點回車鍵，即可進入注冊、登陸頁面。
2.物理、化學、生物學科注冊及學習網(wǎng)站為北京今日園丁科技文化有限公司。報名注冊方式為：點擊網(wǎng)址，然后點擊下列欄目中的“點擊進入”，或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網(wǎng)址，點回車鍵，即可進入注冊、登陸頁面。
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 生活化策略 研究 經(jīng)驗 策略
一、依托教材，促進學習材料生活化
教材是教學的根本，是學生學習知識的重要途徑與媒介，所以做好教材教學，對于學生的數(shù)學培養(yǎng)意義重大。學數(shù)學教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學學習生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數(shù)學教材內(nèi)容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內(nèi)容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際.將數(shù)學學習材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗.建構(gòu)屬于學生自己的數(shù)學知識體系。
例如在教學“百分數(shù)”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領(lǐng)域，讓學生自己解決。四是教師引導。貼近學生所關(guān)注的現(xiàn)實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學的現(xiàn)實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容，給數(shù)學課本增加“營養(yǎng)”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內(nèi)容設(shè)計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發(fā)展的數(shù)學學習過程，讓學生真正感受到數(shù)學的魅力.體驗到學數(shù)學的樂趣。
二、運用數(shù)學知識，分析現(xiàn)實問題
數(shù)學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數(shù)學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經(jīng)驗和方法，感受到生活與數(shù)學知識間的聯(lián)系，不斷提高他們的數(shù)學應用能力。
數(shù)學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數(shù)學知識、訓練數(shù)學技能，而應該積極引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數(shù)學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數(shù)學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數(shù)學問題接觸實際.加深對數(shù)學問題的理解，進而懂得身邊處處有數(shù)學。數(shù)學總能找到與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后，我們設(shè)計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學習“百分數(shù)意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學生是利用網(wǎng)絡(luò)進行學習，而1/3的學生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲。看到這一現(xiàn)象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數(shù)學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當?shù)剡M行一些小學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現(xiàn)實生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生用數(shù)學的情感，培養(yǎng)學生把所學到的知識運用于實際的意識。
三、關(guān)注日常生活，捕捉學生的興趣點
數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，到處存在數(shù)學問題。數(shù)學的身影在生活中每個角落，數(shù)學的價值來自日常生活。數(shù)學教學重視學生的生活體驗，把數(shù)學問題與生活情景相結(jié)合.通過生活問題的解決達到鞏固數(shù)學知識，提高數(shù)學技能.技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學習數(shù)學的基礎(chǔ)。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題.感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，拓展學生認識數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的空間，重視學生對數(shù)學體驗的積累。讓學生在數(shù)學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位.然后動手測量圖釘?shù)拈L度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。
這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數(shù)學，讓學生深切的體會到了原來數(shù)學就自己的身邊，身邊就有數(shù)學，數(shù)學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性.與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。同時也增強了數(shù)學的親和力，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使課堂教學煥發(fā)了生命的活力。
四、學以致用，注重解決實際問題
學習數(shù)學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創(chuàng)造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用數(shù)學知識的信心。例如，在講授“利息”的知識點后，筆者安排了這樣的課外作業(yè)“自己做一次小小會計員”，讓學生去銀行了解現(xiàn)在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算？這樣的作業(yè)學生極有興趣。在這一系列的調(diào)查、分析、計算、反復比較的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動.還可以是對學生不亂花錢的思想教育，實現(xiàn)教知識和育人的統(tǒng)一。這樣聯(lián)系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內(nèi)學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。
參考文獻：
關(guān)鍵詞:行動導向教學 微觀層面的行動導向教學法 職業(yè)能力
2009年1月11日至24日,由北京財貿(mào)職業(yè)學院組織的教師赴德培訓團一行19人到德國巴登符騰堡州教師繼續(xù)教育學院(以下簡稱教師繼續(xù)教育學院)進行為期2周的“職業(yè)教育課程設(shè)計與教學實施”的培訓活動。這次活動由培訓與考察兩部分組成。培訓期間,我們先后了解了德國職業(yè)教育的制度、教育目標、德國學習領(lǐng)域課程理念下的教學設(shè)計與實施等內(nèi)容。考察中,我們參觀了兩所職業(yè)院校及其合作企業(yè),深入了解了職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、實踐教學、質(zhì)量管理體系模式、學院模擬公司運作以及校企合作等方面內(nèi)容。
這次培訓活動,收獲很多。在與德國學者、專家的思想碰撞中,對德國的職業(yè)教育從宏觀的制度層面到微觀的課程設(shè)計與教學活動形式層面有了深入的理解與體會。其中給筆者印象最深刻的是行動導向的教學活動。
一、行動導向教學
行動導向教學是在德國“雙元制”職業(yè)教育模式下產(chǎn)生的、適應現(xiàn)代工業(yè)、要求勞動者具有較高專業(yè)能力和核心能力的一種職業(yè)教育教學范式。行動導向是設(shè)計、實施和評價教與學的指導原則,即有目的地、系統(tǒng)化地組織學習者在實際或者模擬實際的專業(yè)性情境中,參與設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的經(jīng)歷,發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題、體驗并反思學習行動的過程,獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。
為我們授課的克勞斯教授特別強調(diào),行動導向本身不是一種教育理論,也不是具體的教學方法,而是一種新的教育范式。作為一種教育范式,行動導向教學可以分為宏觀與微觀兩個層面。宏觀層面的行動導向教學是教師在設(shè)計整體教學活動時采用的教學組織形式,如項目教學法、案例教學法等。微觀層面的行動導向教學則是指教師在具體教學過程中運用的具體教學活動方式或教學方法。目前,我國職業(yè)教育領(lǐng)域也在積極倡導使用項目教學法、案例教學法等開展教學活動,而關(guān)于微觀的、具體的行動導向教學法則很少被提及。筆者將就在德國學習到的微觀層面的行動導向教學法進行梳理。
二、微觀層面的行動導向教學法
德國從1999年起開始在全國范圍內(nèi)全面推廣學習領(lǐng)域課程模式,設(shè)計學習領(lǐng)域課程時,其目標不再是關(guān)于“知識”,而是“職業(yè)能力目標”,即通過學習領(lǐng)域課程的設(shè)計使學生在專業(yè)能力、方法能力和社會能力得到發(fā)展。專業(yè)能力是學生在教學內(nèi)容的學習中獲得的,但是方法能力與社會能力則需要通過一定的教學載體(即教學內(nèi)容)去培養(yǎng),而且要在培養(yǎng)專業(yè)能力的教學內(nèi)容中通過恰當?shù)慕虒W方法進行設(shè)計,只有這樣,才能達到使學生同時獲得三種能力的目標?？藙谒菇淌谠谶@里強調(diào)了教學方法在培養(yǎng)學生能力中的重要作用,而他提到的教學方法,就是微觀層面的行動導向教學法。
克勞斯教授在教學過程中先后展示了“傳球游戲”“拋色子選數(shù)字”“美女、魔鬼、少年”“軸承法”“教學導入法”“字母表法”“小島之行或滾雪球法”“Zip游戲”“拼積木法”“庫存模擬游戲”等教學方法。
根據(jù)每種方法在教學過程中的適用階段或能力培養(yǎng)目的,筆者講其分為三大類,第一類:“傳球游戲”“教學導入法”與“Zip游戲”。這類教學法適用于課堂教學的開始階段,訓練學生的快速反應能力,有利于使學生的思維活躍起來,快速進入學習狀態(tài)。第二類:“拋色子選數(shù)字”“美女、魔鬼、少年”與“小島之行”。這類教學法注重培養(yǎng)學生在團隊中的決策能力、妥協(xié)能力、達成共識的能力等社會能力以及制定計劃、解決實際問題、評估工作結(jié)果等方法能力,同時使學生意識到?jīng)Q策或選擇的重要性。第三類:“軸承法”、“字母表法”、“拼積木法”和“庫存模擬游戲”。這類教學法能使學生在互動交流的過程中較輕松地掌握知識,同時可以培養(yǎng)學生制定計劃、獲取信息、處理信息等方法能力與人際溝通、團隊合作等社會能力。
這里筆者僅選擇幾種有代表性的教學法作簡單介紹。
(一)傳球游戲
1. 適用情況:一門課程、一個教學單元或一節(jié)課開始之初。
2. 目的
(1)使小組成員快速熟悉。
(2)收集學生對一門課程或一節(jié)課的學習期望或意見。
(3)使學生快速進入學習狀態(tài)。
(4)訓練學生的記憶力以及集中精力與快速反應的能力。
3. 步驟
(1)教師與學生一起圍站成一個圈。
(2)教師首先傳球給任意一個學生,接到球的學生大聲說出自己對課程的期望或意見,然后將球傳給圈中的任意一個沒有接到過球的同學,該同學說出自己的期望或意見后再傳球,依次類推,直至球傳完一圈回到教師手中。
(3)教師開始第二圈傳球,此圈傳球不必說明想法或愿望,但學生要按照第一圈傳球的順序進行,并加快傳球速度。
(4)如果時間及其他條件允許,教師可準備3～4個球,依然按照第一次傳球的順序連續(xù)拋出,以訓練學生的記憶力及快速反應能力。
4. 活動時間:10分鐘左右。
5. 道具或材料: 皮球若干個。
6. 教師角色:參與者、組織者、協(xié)調(diào)者。
(二)小島之行
1. 適用情況:在教學開始之初;或者當學生感到疲憊,注意力不集中時。
2. 目的
(1)通過活動調(diào)動學生的積極性。
(2)訓練學生的協(xié)商能力、決策能力、妥協(xié)能力與說服他人的能力等社會能力。
(3)訓練學生解決實際問題的邏輯性、合理性等方法能力。
(4)培養(yǎng)學生對決策重要性的認識。
3. 步驟
(1)教師給每位同學一張列表,上面列有到某個無人小島野營可能要帶的物品,有帳篷、瑞士軍刀、火柴、汽艇、罐頭、書、收音機、睡袋、礦泉水、錢、手電筒等。
(2)教師請學生各自從所給物品中選8件認為必須要帶的物品。
(3)將學生3人一組分組,各小組選擇認為必須要帶的7件物品,教師隨機請幾個小組陳述他們選擇物品的理由。
(4)再將學生以6人一組分組,各小組選擇認為必須要帶的5件物品,并陳述他們的選擇理由。
(5)教師與學生共同列出在第四步中各小組選擇的同樣物品,并討論選擇理由,評出選擇理由陳述最充分的小組。
4. 活動時間:15～20分鐘。
5. 道具或材料:物品列表。
6. 教師角色:組織者、協(xié)調(diào)者、評價者。
(三)拼積木法
1. 適用情況:復習或?qū)W習新知識。
2. 目的
(1)讓學生在互動討論中掌握知識或加深對知識的理解。
(2)訓練學生溝通能力、團隊合作能力等社會能力。
(3)提高學生的語言表達能力以及收集、整理與分析材料等方法能力。
3. 步驟
(1)教師事先將學習材料分成若干知識點(如5個知識點)。
(2)將全班同學隨機分為若干“原始小組”,每組人數(shù)與知識點個數(shù)相同(如每組5人),小組成員商議各負責一個知識點,即作為一個知識點的“專家”。
(3)各小組中負責相同知識點的成員重新組合成為“專家小組”。教師給專家小組的成員發(fā)放與其知識點相關(guān)的學習材料,供討論學習,如對知識點有疑問,可以向教師咨詢。
(4)專家小組成員掌握學習材料后,返回各自“原始小組”。每個人要作為自己所負責知識點的“專家”向原始小組成員進行講解。
(5)原始小組成員分別講解知識點后,教師再將完整的學習材料發(fā)給每個原始小組,小組成員將知識點進行歸納總結(jié),以加深對知識的理解。
(6)教師通過提問掌握學生對知識的理解程度。
4. 活動時間:35分鐘左右。
5. 道具或材料:學習材料若干份。
6. 教師角色: 組織者、評價者、答疑者。
從以上教學法中可以看出,行動導向教學法充分體現(xiàn)了教學活動中學生的主體地位和教師的主導作用。在教學活動中,學生不再是知識的被動接受器,而是積極加工者,他們在教師的組織引導下,通過團隊活動積極、愉快地完成對知識的理解與吸收,同時在不知不覺中提高自己的方法能力與社會能力。可見,行動導向教學法是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要途徑。
三、行動導向教學法對我國職業(yè)教育課堂教學的啟示
目前,我國職業(yè)教育領(lǐng)域的課程改革以德國學習領(lǐng)域課程的開發(fā)模式為主流。這一模式以真實的工作任務為基礎(chǔ),符合職業(yè)學院學生未來工作的要求。但是,學習領(lǐng)域課程中的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等職業(yè)能力目標如何實現(xiàn)?精心選擇的教學內(nèi)容如何有效地被學生掌握?精心設(shè)計的教學情景如何能使學生積極參與其中?這就涉及教師在教學過程中教學方法的運用。行動導向教學法為我們提供了很好的借鑒作用。但是,由于中德兩國職業(yè)教育在教育制度、教育理念、學?，F(xiàn)實條件等方面存在一定差異,在借鑒中需注意以下幾點:
1.教師在教學中要改變注重知識傳授的傳統(tǒng)觀念
在德國培訓過程中,有的教師提出質(zhì)疑:運用行動導向教學法的確可以調(diào)動學生的積極性,但是這種教學法比較耗時,為了讓學生掌握一兩個知識點就用行動導向教學法,一節(jié)課堂傳授的知識量如何保證?這一問題反映了我國絕大多數(shù)教師的一個傳統(tǒng)教學觀念:注重知識的傳授?？藙谒菇淌诘幕卮鹗?學校教育應該關(guān)注學生各種能力培養(yǎng),而不僅是傳授的知識量的多少。如果教師為了保證知識量而一味“滿堂灌”,卻不顧學生是否愿意學、是否掌握了,那么這樣的教學是失敗的。
如果說我國的中小學教育在高考的“指揮棒”下不得不顧及傳授知識量的多少的話,職業(yè)教育則完全可以擺脫“注重傳授知識”的傳統(tǒng)做法,以學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等職業(yè)能力是否有所提高作為判斷教學是否成功的標準,因此教師在教學中要改變注重傳授知識量的傳統(tǒng)觀念。
2.教師要善于運用形式多樣的教學材料
在培訓期間,筆者注意到德國的教師在課堂中除了用到PPT、幻燈片等教學媒體外,還會用到許多在中國的幼兒園里常見的各種教學材料,如各色不同形狀的彩紙、彩筆、裁紙刀、別針、圖釘、膠水、巧克力,以及不同教學法中需要的特別道具,如皮球、骰子、圖表等。每種教學材料都有多種用途,如不同顏色的彩紙可以用來代表學生對知識的不同理解程度;也可以作為答題卡使用。這些教學材料為德國職業(yè)院校教師采用多樣化的教學手段、提高學生的參與興趣奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。他們認為,鮮艷的色彩、多樣的手段是保持學生良好注意力的好方法。我們在教學過程中,也應該學著將形式多樣的教學材料與道具帶進課堂,為學生枯燥的學習增添更多色彩與新奇。
3.教師在行動導向教學法的運用中要注意提高課堂控制能力
在德國,職業(yè)學校的學生每班通常在30人以內(nèi),這樣的學生規(guī)模比較容易控制。但中國的職業(yè)院校每班學生規(guī)模通常四五十人左右,這樣的班級規(guī)模會使行動導向教學法在實施過程中可能遇到學生不好組織與控制、活動空間不夠、活動時間更耗時等問題,這就對教師的課堂控制能力提出了較高的要求。教師要在組織活動的過程中通過縮小分組規(guī)模、觀察學生的表現(xiàn)、控制活動時間、鼓勵學生積極參與等方式控制教學活動。
我們所進行的主要是基于聽力理解的自主學習行動研究，教師以學習日記為主要手段對學生進行元認知訓練，培養(yǎng)和提高自主學習能力，通過問卷、訪談、咨詢記錄等方法進行數(shù)據(jù)收集和分析，得到了以下研究結(jié)果：（1）行動研究有效促進學生自主學習行為的變化，即元認知水平及自主學習能力得到提高，這在自主學習三個階段均有所表現(xiàn)：①學生自主設(shè)置學習目標、制訂學習計劃的能力得到了提高，不僅能在分析自身學業(yè)水平及學習特點的基礎(chǔ)上設(shè)置近期的、具體的目標和切實可行的計劃，并且在學習過程中，能根據(jù)實際情況對學習目標和計劃進行合理調(diào)整。②學生的自主學習行為的自我監(jiān)控能力得到了提高，能夠通過意志控制、時間管理、學業(yè)求助等策略對自己的學習進行調(diào)控。③學生的自我評價能力得到了提高。（2）自主學習促進學生學業(yè)進步。通過本次自主學習活動，學生的聽力理解能力得到了提高，掌握了更多的聽力技巧，提高了學業(yè)成績。（3）學習目標和計劃實施、意志力、元認知水平等內(nèi)部因素影響著學生的課外自主學習行為和成效，學業(yè)求助以及學校物質(zhì)環(huán)境等外部因素也對課外自主學習產(chǎn)生一定的影響。（4）教師在課外自主學習中作為監(jiān)督者、學習材料的提供者、咨詢者、學習方法的培訓者對促進學生自主學習發(fā)揮著重要作用，同時，自主學習行動研究也使教師對課外自主學習中自身角色及師生關(guān)系有了新的認識，促進了教師的成長。通過實踐研究我們也總結(jié)了以下一些結(jié)論，可以為實踐提供一些指導和幫助。
一教師應重視自身理論學習，成為學生課外自主學習好的幫助者
在自主學習中，學生的問題五花八門，有學習方法上的，有語言知識上的，有制定計劃上的，等等。學生很期望從教師那里得到幫助和建議。因而教師首先要對學生的需求認真分析，對學生可能產(chǎn)生的問題事先要有所準備，這就要求教師不僅要有豐富的語言知識，還要有相當?shù)恼Z言教學和語言學習理論，尤其是教師自身首先應對自主學習理論以及自主學習各階段的特點等有一個全面系統(tǒng)的了解。在課外自主學習進行過程中，需要教師根據(jù)不同的學生特點運用不同的自主學習指導方法、幫助學生了解和掌握自主學習策略，同時對學生提供語言知識方面的咨詢。其次，為了更好地幫助學生解決自主學習各階段出現(xiàn)的問題，教師還需要對與自主學習相關(guān)聯(lián)的學習理論和學習策略有一定的了解，如將合作學習、探究性學習等學習模式與自主學習相結(jié)合，使課外自主學習更有效地開展并取得相應成效。
Littlewood說過，學生的自主發(fā)展的前提就是教師的自主發(fā)展。因而，教師在教學之余，應注重自身的專業(yè)發(fā)展，在實踐中不斷豐富自己的理論知識，提高教學水平，提升自身形象，努力為學生創(chuàng)造良好的自主學習氛圍，成為學生真正的良師益友。
二教師應適時幫助學生獲取適當?shù)淖灾鲗W習材料
自主學習中，不同層次學生的需求也不同，傳統(tǒng)意義上的教材不能滿足其全部需要，同時，學生對自己適合什么樣的教材認識不夠，五花八門的材料充斥互聯(lián)網(wǎng)，學生很難分辨優(yōu)劣。這時，教師應適時幫助學生獲取適當?shù)牟牧?，甚至可以嘗試對各種資源進行整合，開發(fā)適合不同水平學生的自主學習教材。在選材過程中，一方面教師應考慮到不同學生需求的差異，注意所選材料在每個學生原有水平上的提升，以幫助學生從原有水平向更高水平發(fā)展；另一方面，還應強調(diào)所選材料對培養(yǎng)學生自主學習能力的有效性，注重其評價的作用，讓學生在自主學習中能很好地衡量自己的水平，對于取得的進步心中有數(shù)；同時還應注重材料的實用性和趣味性，以激發(fā)和維持學生的內(nèi)在學習動機。此外，教師也應注意培養(yǎng)學生在材料選擇上的自主性，盡量讓學生通過自身的需求分析確定學習內(nèi)容，教師對此提供指導和建議。這就要求教師教給學生選擇合適材料的標準與方法，在實際操作中，教師可以把選材的標準直接告訴學生或者通過提問和學習與學生一起探討材料的適合性，甚至在此基礎(chǔ)上讓學生對聽力材料提出批評意見和改進的建議，這樣不僅能增強學生的學習興趣和自信心，也能進一步促進學習者的自主性。
三教師應充分發(fā)揮其測評者的作用，為學生提供合理的評價
在課外自主學習中，對學生學習行為的評價以學生的自我評價為主，以培養(yǎng)學生學習者自主的概念，發(fā)展元認知水平，進而提高自主學習能力。但在具體實施過程中，也不能忽視教師作為測評者的作用。首先，教師在學生心目中具有學術(shù)權(quán)威性，教師的積極評價能增強學生的學習自信心，激起學生強烈的學習興趣和學習動力。其次，教師掌握學業(yè)測評的工具，能夠幫助學生更迅速有效地了解當前的學業(yè)水平，使學生認識到自身存在的問題，從而制定學習計劃和調(diào)整學習行為，提高學習效果。在課外自主學習活動中，教師不僅要運用測驗等手段對學生進行學業(yè)評價，還應對學生學習全過程持續(xù)觀察、記錄、反思，對學生在學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等學習行為進行形成性評價。因而教師有必要學習和了解語言測試的基本理論，認識和處理好英語自主學習和英語測試與評價的關(guān)系，有計劃地根據(jù)學習內(nèi)容靈活設(shè)計，做到持之以恒。通過評價，讓學生在學習過程中不斷體驗到進步與成功，認識自我，建立自信，使評價有利于學生的情感投入，有利于學生的自主學習，有利于培養(yǎng)學生的學習策略，有利于學生的英語聽力學習。
四教師應明確自身的角色扮演，把握好提供幫助的尺度
維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教師的作用是引導學生從“已有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”前進。在課外自主學習中，學生擁有學習的主導權(quán)，教師的角色主要是監(jiān)督者、咨詢者、促進者，隨時為學生提供幫助，因而在實際行動中，應把握好尺度，避免以下兩種誤區(qū)：一是過分強調(diào)教師的作用，一切包辦。自主學習要求學生對自己的學習負責，學生必須學會自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價，教師在學生的自主學習過程中，在適時地對各學習階段和過程發(fā)揮其指導作用的同時，必須注重調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自己分析自身實際情況、自己選擇學習材料、自己計劃和調(diào)控學習行為、自己進行學習評價，盡量讓學生在行動中去摸索，逐步學會分析和解決自主學習中出現(xiàn)的各種問題，發(fā)展自己的元認知能力，建構(gòu)起自己的自主學習能力，從而真正成為自己學習的主人，為終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二是一味強調(diào)學生的自主性，忽視教師的引導作用，對學生的自主學習不聞不問。雖然在課外自主學習中，學生是學習的主人，但由于還未建構(gòu)起較強的自主學習能力及元認知水平，很容易因為內(nèi)外部各種問題的干擾而中斷，尤其是初級階段，教師不應坐等學生的求助，而應積極關(guān)注學生的學習情況，運用各種手段有效指導和監(jiān)控學生的學習行為，激發(fā)和維持學習動力。在具體實施過程中，教師應充分發(fā)揮其培訓者、咨詢者的作用，活動前做好理論及方法的培訓，活動中做好監(jiān)控指導工作，運用策略訓練使學生在學習方法、意志控制、自我計劃、自我調(diào)控等方面穩(wěn)步取得成效，逐步實現(xiàn)自主學習行為從他控向自控、從被動依賴到自覺能動、從有意識到自動化的轉(zhuǎn)變。
五促進學生課外自主學習的學校教學管理策略
學校教學管理通常包括目標管理、課程管理、教材管理和資源管理等方面，學校可以通過確立以培養(yǎng)學生自主能力為中心的目標體系、改革課程設(shè)置、轉(zhuǎn)變評估和激勵方式、轉(zhuǎn)變學生管理模式、營造適合學生自主發(fā)展的學校物質(zhì)環(huán)境等手段來促進學生課外自主學習，為學生提供更多的自主學習時間和空間，為學生提供設(shè)備、信息等各方面的支持，條件允許的情況下，學?？梢越⒙犃ψ灾鲗W習中心，組織教師開發(fā)自主學習教材，為學生提供各類聽力自主學習材料以及優(yōu)良的學習環(huán)境設(shè)施，滿足不同層次學生的需求。
通過以上的分析和研究，我們對課外英語聽力自主學習問題的分析已經(jīng)更加清晰和明朗。本文所得出的一些結(jié)論還需要在教學實踐的過程中不斷地修改，持續(xù)地完善，從而不斷推動英語教學改革的進程。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實踐課；數(shù)學建模；模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02
加強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學活動的載體，通過建設(shè)創(chuàng)新課程體系，運用創(chuàng)新理念和方法，才能實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標。近年來，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)了不同類型的創(chuàng)新實踐課程，有關(guān)課程教學模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內(nèi)容多、學生主動參與教學環(huán)節(jié)意識差，只能完成事先設(shè)計好的實踐方案，無法實現(xiàn)課程創(chuàng)新教學的目標[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應用到教學中有其獨特的優(yōu)勢，能夠拓展教學時空、整合教學資源等。由于它的教學形式多樣性，在提高學生自主學習能力，強化學生的實踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學的有效性[4]。O2O方法應用到教學中正處在起步階段，這就要探索新教學模式下的課程教學規(guī)律，重新認識教師與學生的“教與學”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學（線上）優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學建?！闭n程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學內(nèi)容，融合多種教學方法，完善考核機制，以實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學模式，構(gòu)建新教學模式下創(chuàng)新課程教學體系和實施方案。
一、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學
模式的構(gòu)建
創(chuàng)新實踐課程教學模式要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實踐為一體的教學體系。以數(shù)學建模課程為平臺，融合線上線下教學內(nèi)容，采取多種教學方法，建設(shè)混合式教學模式，提高數(shù)學建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。
（一）組織線上課程教學
1.線上教學內(nèi)容的選取原則：在線上學習就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺，學生面對多媒體課件、教學視頻，及提供的相關(guān)資料來學習。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學，否則會挫傷學生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學承上啟下功能，能服務和鞏固課程；實踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設(shè)計相結(jié)合的內(nèi)容，讓學生能夠參與到學習中并體會學習的樂趣。數(shù)學建模線上課程選擇相關(guān)的基本知識、基本方法、數(shù)學軟件以及簡單的建模案例等。
2.線上反饋互動教學法：通過測試及回答問題了解學習動態(tài)，根據(jù)學生在線學習效果的反饋，調(diào)整在線學習內(nèi)容和檢驗方式。建立數(shù)學建模輔導答疑平臺，引導和幫助學生自主學習數(shù)學建模基本知識、基本方法、數(shù)學軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。
3.線上學習的管理：在線學習的主體是學生，弱化了教師的角色，學習環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學習下的約束機制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗學習效果。
（二）組織線下課程教學
1.線下教學內(nèi)容的選取原則：課堂教學+創(chuàng)新實踐活動是線下學習的主要任務。課堂教學要深化線上學習內(nèi)容，通過案例介紹方法，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)知識的普及性；內(nèi)容要具有實用性、方法性，能夠指導創(chuàng)新實踐。對于數(shù)學建模課程通過精講經(jīng)典案例、實際建模案例，介紹基本方法，側(cè)重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結(jié)果的運用；介紹常用數(shù)學應用軟件及其使用方法和編程技術(shù)。創(chuàng)新實踐活動可設(shè)計多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學建模競賽。學生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實踐活動。
2.線下教學方法：在課堂教學中，充分運用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導學生線上思考問題并動手實施，調(diào)動學生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學生主動性；適當引入案例式方法，通過講解實際案例使學生接近現(xiàn)實問題，了解解決實際問題的具體過程，培養(yǎng)學生的綜合能力；在數(shù)學建模競賽培訓中，適時推進翻轉(zhuǎn)式教學方法，以學生為主體、教師為引導，通過師生互動使教師理解學生的問題和引導學生去消化和運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3.線下學習的管理： 鼓勵學生組成學習小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)、參加競賽活動，這種學習方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學習效率。教師也可以不定期參與以學生為主體的研討會，了解學生的學習狀態(tài)，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，這樣才能保證教學質(zhì)量的提高。
（三）建立多元化考核機制
課程成績評定機制應注重學習成效，增強學生學習的主動性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學與課堂教學效果。線上教學的主體是學生，其學習效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權(quán)重見表1。
（四）實踐問題的解決
實踐是創(chuàng)新實踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學環(huán)節(jié)，建設(shè)具有不同功能的實踐問題是滿足不同階段教學需要的必要保障。
1.基本數(shù)學模型的實現(xiàn)問題。利用相關(guān)模型求解方法，借助計算機及數(shù)學軟件求解數(shù)學模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實際問題做準備。
2.數(shù)學建模實踐問題。針對數(shù)學建模的實踐性和數(shù)學模型求解的復雜性特點，設(shè)計數(shù)學建模問題，使學生結(jié)合問題完成問題的分析與假設(shè)、模型的建立與求解、模型的分析與改進以及模型的結(jié)果檢驗與應用全過程。
二、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學模式實施成效
創(chuàng)新實踐課程能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的學思結(jié)合，是融合理論與實踐的一種系統(tǒng)有效的教學途徑。我們通過對創(chuàng)新實踐課程教學模式的探討，以數(shù)學建模課程為檢驗手段，動態(tài)調(diào)整教學中出現(xiàn)的問題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實踐課程教學模式。
（一）創(chuàng)新實踐類課程現(xiàn)狀分析
分析國內(nèi)外創(chuàng)新實踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實際情況，借鑒當前各學校創(chuàng)新實踐課和O2O在教學應用方面的經(jīng)驗與不足，引入新的教學理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實踐課堂中，構(gòu)建創(chuàng)新實踐課程的O2O下的教學模式。
（二）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式實施的準備
1.線上學習材料的選取。線上學習材料要便于學生自主學習，選取的學習材料要難易適中，還能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。學生通過線上學習，可以對創(chuàng)新實踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應用有初步了解。
2.線下學習材料的選取。線下學習材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學生線上學習的效果開展課堂教學，另一方面要利用線下學習材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學習材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學，從而實現(xiàn)鞏固和提升線上學習的目的，為學生課程內(nèi)容應用于實際打下基礎(chǔ)。
3.創(chuàng)新實踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學習的模型計算問題，基本方法的建模問題，讓初學者通過模仿，或用所學過的知識獨立完成實踐練習。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現(xiàn)實生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。
（三）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的實施
創(chuàng)新實踐課程的特點是理論與實踐相結(jié)合，需要學生有良好的理論基礎(chǔ)和開放性的思維模式?；贠2O教學特征和教學目的，將課程教學內(nèi)容分解為線上、線下教學內(nèi)容。學生通過線上自學和實踐，能夠了解和掌握部分學習任務，但對難點的理解程度需要通過網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來檢驗。線下課堂教學，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學生線上學習內(nèi)容，又要讓學生參與到教學中來，整個過程更加依賴于教師教學方法的實施。在線下實踐活動中，教師要引導激發(fā)學生自主實踐、研究探索、自我管理，使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學生基本科學素養(yǎng)的形成。教學中既為學生營造高層次的研究空間，也擴展了教師的研究領(lǐng)域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實踐課程的內(nèi)容，合理安排學時，分別開展線上和線下學習。
（四）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的效果檢驗
教師對創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的檢驗分為階段式檢驗和期末檢驗。階段式檢驗主要在線上學習和線下學習階段實施。首先，教師針對學生線上學習效果設(shè)置自測題目，實施檢驗。其次，教師根據(jù)線下課堂教學設(shè)置線下作業(yè)，實施檢驗。階段式檢驗實現(xiàn)了對學生線上和線下各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評定和檢驗。期末檢驗，利用創(chuàng)新實踐課程的期末考試或是參加競賽活動實現(xiàn)學習效果的檢驗。最后，借助階段檢驗結(jié)果和期末檢驗結(jié)果，總結(jié)教學方法、調(diào)整教學內(nèi)容，完善教學模式。
O2O教學模式下的豐富教學內(nèi)容開闊了學生的視野，多元化的教學方法鍛煉了學生分析問題的能力，實踐教學鍛煉了學生解決問題的能力，新的教學模式從不同層面提升了學生的創(chuàng)新能力。
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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 生活實際 實踐與探索
多年以來，我們的數(shù)學教學忽視了數(shù)學的實際應用，不注意培養(yǎng)學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現(xiàn)實較遠的題材。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發(fā)展。而新的課程標準指出，學習數(shù)學的重要目的在于用所學到的數(shù)學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。
一、依托教材，促進學習材料生活化
數(shù)學教學生活化是指數(shù)學課堂教學與學生實際生活相聯(lián)系，把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數(shù)學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數(shù)學課堂教學中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學化的生活情境。小學數(shù)學教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學學習生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數(shù)學教材內(nèi)容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內(nèi)容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際.將數(shù)學學習材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗.建構(gòu)屬于學生自己的數(shù)學知識體系。
二、運用數(shù)學知識，分析現(xiàn)實問題
數(shù)學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數(shù)學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經(jīng)驗和方法，感受到生活與數(shù)學知識間的聯(lián)系，不斷提高他們的數(shù)學應用能力。數(shù)學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數(shù)學知識、訓練數(shù)學技能，而應該積極引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數(shù)學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數(shù)學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數(shù)學問題接觸實際.加深對數(shù)學問題的理解，進而懂得身邊處處有數(shù)學。數(shù)學總能找到與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后，我們設(shè)計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學習“百分數(shù)意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學生是利用網(wǎng)絡(luò)進行學習，而1/3的學生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲。看到這一現(xiàn)象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數(shù)學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當?shù)剡M行一些小學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現(xiàn)實生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生用數(shù)學的情感，培養(yǎng)學生把所學到的知識運用于實際的意識。
三、關(guān)注日常生活，捕捉學生的興趣點
數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，到處存在數(shù)學問題。數(shù)學的身影在生活中每個角落，數(shù)學的價值來自日常生活。數(shù)學教學重視學生的生活體驗，把數(shù)學問題與生活情景相結(jié)合.通過生活問題的解決達到鞏固數(shù)學知識，提高數(shù)學技能.技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學習數(shù)學的基礎(chǔ)。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題.感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，拓展學生認識數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的空間，重視學生對數(shù)學體驗的積累。讓學生在數(shù)學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位.然后動手測量圖釘?shù)拈L度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數(shù)學，讓學生深切的體會到了原來數(shù)學就自己的身邊，身邊就有數(shù)學，數(shù)學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性.與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。同時也增強了數(shù)學的親和力，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使課堂教學煥發(fā)了生命的活力。
四、學以致用，注重解決實際問題
