發(fā)布時間：2022-04-05 16:50:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教養(yǎng)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
為了揭開動物的語言之謎，動物學家早就開始對動物的大腦進行了研究，并已發(fā)現(xiàn)其中存在的多種評議體系：有電脈沖語言，即靠神經(jīng)細胞通過神經(jīng)突觸傳遞信息；有神經(jīng)系統(tǒng)的“建筑”語言，由神經(jīng)元之間的新神經(jīng)腱在錯綜復雜的神經(jīng)突觸中構成；還有一種化學成分語言，即靠某些化學介質傳遞信息。
目前，生物學家已經(jīng)破譯了化學成分語言的部分編碼。一個美日的聯(lián)合研究小組分離出一種基因結構，它能為乙酰膽堿這種介體編制并產生受體的譯碼，研究人員已從電鰩細胞中獲得這種基因并把它移入青蛙的性細胞中。這無疑是解開動物大腦語言之謎的關鍵一步。
大多數(shù)動物都會發(fā)聲，如果仔細聆聽，就會發(fā)現(xiàn)它們在不同情況下發(fā)出的聲音也不一樣，這些聲音在動物之間起著信息交流的作用，成了它們的“語言”。
蟋蟀的聲音清脆動聽，并像樂曲一樣能夠表達“感情”。雌雄相處時，輕幽的聲調猶如情人竊竊私語；獨處一方時，蟋蟀會發(fā)出強音招引“朋友”；互相格斗時，則以高亢的叫聲助威。
至于犬吠、馬嘶、虎嘯、狼嚎、獅吼、猿啼等也都是動物信息或情感的交流。一般來說，動物在異性相互吸引、求偶時會發(fā)出欣喜歡快的鳴聲，而在痛苦感傷時又會發(fā)出委婉悲涼的鳴聲。
動物的聲音是用各種方法產生的。青蛙鳴叫時，在它的兩頰鼓起圓圓的氣泡，猶如兩個小皮球。原來青蛙除了有兩條聲帶以外，在咽部喉頭兩側還有一個共鳴裝置，所以青蛙的聲音特別宏亮。
蟬有一套與眾不同的發(fā)音系統(tǒng)，它不是從口腔發(fā)出聲音，而是用肚皮“說話”。雄蟬腹部兩則有一塊圓卵形的發(fā)音膜，通過肌肉的收縮而使薄膜振動發(fā)音。蜜蜂、蚊子“嗡嗡”的鳴音是靠翅膀的摩擦振動，每秒振動次數(shù)越多，聲音越尖銳。
動物還常常靠體內腺體分泌一種微量化學物質進行通訊聯(lián)系，這種微量化學物質被生物學家稱為信息素。信息素常伴有特殊氣味，在空氣中擴散迅速，達到引誘異性、追蹤群體集合、分散、遷移或冬眠等目的。這種氣味雖然不發(fā)聲，也算是一種語言，生物學家們稱其為“氣味語言”。
目前，人們已經(jīng)查明一百多種昆蟲的氣味的化學結構，如幫助同類尋找食物、遷居異地指引道路的示蹤氣味，通知同種個體對勁敵采取防御措施的告警氣味，召喚同種昆蟲聚合過冬的集合氣味……
生物學家曾把一種船舸魚捉起后再放到河里，結果河里所有的魚都逃離了。原來魚的皮膚里有一種警戒激素，一旦皮膚受傷，這種警戒激素就會在水中迅速傳播，其他的魚就會隱蔽起來。
雄鹿在求偶時也會出現(xiàn)一種奇怪的行為。它們身上藏有許多芳香腺，兩個在內眼角，一個在尾下，一個在腹部，兩個在后足跟，每個蹄子上還各有一個。當雄鹿把芳香腺往樹上擦時，樹上便留下了氣味。這種氣味在遭受雨打風吹時都不會消失，雌鹿聞到后就會跟蹤而來。
氣味語言是動物互相傳遞信息的重要手段，但這些特殊的氣味是如何產生的，還有待科學家們進一步探索。
動物還會用不同的行為傳遞信息，這也是一種無聲的語言。
⒈知識與技能
⑴認識二氧化碳的用途，了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用。
⑵認識二氧化碳的物理性質和化學性質。
⑶培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力和實驗設計能力。
⑷初步學會用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。
⒉過程與方法
⑴初步學會運用觀察和實驗的方法獲取信息并驗證信息。
⑵通過設計實驗提高學生解決實際問題的能力。
⒊情感態(tài)度和價值觀
通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，提高學習化學的興趣，增進對科學的理解，并有意識的運用科學探究的方法解決遇到的問題。
二、重點和難點
學習重點：認識二氧化碳的主要物理性質和化學性質
學習難點：運用觀察、實驗等方法獲取信息，并對獲取的信息進行加工
三、 教學過程
[教師活動]在空氣中二氧化碳的體積分數(shù)僅為0.03%，自然界中如果沒有二氧化碳會怎樣呢？展示圖片“二氧化碳在自然界中的循環(huán)圖”。
[設計意圖]在自然課和生物課里學到的植物的光合作用、動植物的呼吸作用等知識基礎上，啟迪學生的思路，引導他們充分認識二氧化碳對自然生命活動的重要性，調動學生學氧化碳性質的愿望。
[學生活動]看圖，簡述二氧化碳對自然界中生命活動的重要性。
[設計意圖]培養(yǎng)學生準確、清楚的表達自己觀點的能力。 [創(chuàng)設情境]請同學們觀看一段錄像：二氧化碳滅火、植物的光合作用、溫室肥料、碳酸飲料等。
[設計意圖]通過二氧化碳的用途，為學氧化碳具有哪些性質制造懸念。
1、制取二氧化碳并觀察現(xiàn)象
[師生互動]完成實驗6－3，提醒學生注意觀察現(xiàn)象。
[學生活動]根據(jù)現(xiàn)象總結二氧化碳的性質。
[教師活動] 演示實驗6－4，提醒學生注意觀察現(xiàn)象。
[學生活動]敘述觀察到的現(xiàn)象，總結獲取的信息：二氧化碳的密度比空氣的密度大，也能說明一般條件下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
[設計意圖]提高學生學習的興趣，培養(yǎng)觀察能力和獲取信息的能力。
[思考問題]大家想一想還有哪些方法可以證明二氧化碳的密度比空氣密度大呢？
2、二氧化碳與水反應
[師生活動]指導學生完成實驗6－5。
[學生活動] ①觀察實驗現(xiàn)象，分析產生該現(xiàn)象的原因。②通過實驗6－3、6－4、6－5和所學知識完成下表：
[教師活動]取一朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花，噴上實驗6－5中溶有二氧化碳的水。
[師生互動]觀察現(xiàn)象，提出疑問：讓石蕊試液變紅的物質是什么呢？
[教師活動]另取兩朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花，第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上稀鹽酸，
[學生活動]觀察現(xiàn)象，分析得出結論：酸溶液能使紫色的石蕊變成紅色。
[問題情景] 溶有二氧化碳的水也能使紫色的石蕊變成紅色，對此你有哪些猜想呢？
[匯總猜測]水也能使紫色的石蕊試液變色；溶有二氧化碳的水中含有酸；溶有二氧化碳的水中含有酸和二氧化碳；二氧化碳能和水發(fā)生反應能生成酸……
[教師活動]請大家針對自己的觀點，設計實驗進行證明。
[學生活動]學生分組討論，設計解決方案。
[設計意圖]培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
[教師活動]為學生提供幾朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花（或干燥的紫色石蕊試紙）、干燥的二氧化碳氣體、水、紫色石蕊試液、膠頭滴管等。
[師生活動]設計方案: ①向裝有干燥的紫色石蕊試紙的集氣瓶中通入干燥的二氧化碳；②向裝有干燥的紫色石蕊試紙的集氣瓶中通入純凈水；師生共同完成上述實驗。
[學生活動]分析每個實驗的條件，得出結論：①純凈的水和干燥的二氧化碳都不能使紫色的石蕊變成紅色。②二氧化碳和水常溫反應生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊變成紅色。
[設計意圖]使學生明白科學探究不是科學家的專利，學生也可以針對一定的問題，按照科學的方法來展開探究活動?？茖W探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑；科學探究的主要步驟：提出問題、猜想或假設、設計實驗、進行實驗、收集證據(jù)、得出結論等。
[教師活動]將變成紅色的小花小心的加熱。
[學生活動]觀察現(xiàn)象，思考原因。（碳酸不穩(wěn)定，易分解成二氧化碳和水，所以紅色的石蕊試紙又變成紫色。）
3、二氧化碳和石灰水的反應
[師生活動]取少量澄清石灰水，請學生向石灰水中吹氣，觀察現(xiàn)象。
[教師活動]寫出反應的方程式，指出該反應是鑒定二氧化碳的重要反應。
4、二氧化碳不能供給呼吸
[學生活動]閱讀教材第115-116頁。
5、課后小結
三、教后反思
本課教學中，通過演示實驗和設計探究問題，充分調動了學生參與教學的積極性，突出了學生在教學中的主體地位，收到了良好的教學效果。鍛煉了學生觀察、表達的能力和分析問題、解決問題的能力。在實驗操作和探究設計的過程中，培養(yǎng)了學生認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和進行探究學習的基本方法，較好的實現(xiàn)了本課的教學目標。
本節(jié)教材內容主要講二氧化碳的物理性質和化學性質，進而聯(lián)系到它的用途及對環(huán)境的影響，難度不大、實驗較多，重點足較多的聯(lián)系生活和生產實際，調動學生學習的積極性和主動性。
二、教學對象分析
從學生的知識儲備來分析；從學生的心理特征來分析，引導學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。
三、教學目標
1.知識與技能。了解二氧化碳物理性質，掌握其重要的化學性質，了解其主要用途及對環(huán)境的影響；初步掌握設計實驗來驗證物質性質的方法。
2.過程與方法。（1）學生設計完成實驗，使學生初步認識科學探究的基本過程；（2）教師應重在注意引導學生通過觀察分析等方式自主地得出實驗結果。
3.情感態(tài)度與價值觀。（1）通過開展探究活動，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度以及思維的嚴密性；（2）了解生活中處處有化學，培養(yǎng)學生社會責任感。
4.教學重點。二氧化碳的化學性質。
5.教學難點。二氧化碳與水的反應。
五、實驗器材和藥品（略）
六、教學過程
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情景，激情引入
教師展示一瓶可樂，問：這液體里面會有氣體嗎？是什么氣體？
環(huán)節(jié)二：實驗探究，總結新知
1.請學生幫忙想辦法取出可樂瓶中的氣體，注意集氣瓶瓶口應如何放置，原因何在？
2.你如何證明我們收集的是二氧化碳？
3.向裝有二氧化碳的塑料瓶中倒入半體積的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩觀察現(xiàn)象。
引導：根據(jù)剛才一系列的實驗，以小組為單位，總結出二氧化碳的哪些物理性質？
環(huán)節(jié)三：實驗探究，解疑問難
1.探究一
A.教師播放動畫：獵人和狗在死亡山谷的遭遇。
B.學生實驗：向裝有一高一低兩支燃著蠟燭的燒杯中沿著內壁傾倒二氧化碳。
C.教師播放動畫：燈火實驗。
小組總結：通過以上實驗探究，你得出二氧化碳怎樣的化學性質？
2.探究二
A.教師拿出剛才驗證二氧化碳溶于水的軟塑料瓶，取出少量的溶液裝入試管中，另取一支試管裝入少量的水，分別滴加1-2滴紫色的石蕊試液，觀察溶液的顏色，提出問題，二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學變化，到底是誰使紫色石蕊試液變紅色？下面我們來探究這一問題。
B.取幾朵用石蕊溶液染成紫色的干燥紙花。第一朵紙花上噴上稀醋酸，第二朵紙花噴上水：第三朵紙花直接放入盛滿―二氧化碳的集氣瓶中，第四朵紙花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察四朵紙花的顏色變化。
學生活動：小組迅速分析現(xiàn)象，匯報后得出結論。
C.教師將第四朵紙花取出，小心地用吹風機烘干。
學生活動：觀察現(xiàn)象，得出結論。
3.探究三
教師出示可樂中的二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的集氣瓶。
學生以小組為單位，設計實驗并實施，觀察現(xiàn)象。
環(huán)節(jié)四：我會學習，我能總結
1.［多媒體展示］干冰及干冰用于人工降雨的圖片
學生活動：小組合作解釋原理，
2.以小組為單位閱讀課本，小結二氧化碳的其他用途學生交流后匯報。
3.［多媒體展示］溫室效應及其帶米的危害，看先后，請幾位同學們簡要說說溫室效應的危害。
環(huán)節(jié)五：我能應用，我就快樂
實際應用一：進入久末開啟的菜窖或千涸的深井之前，如何檢驗這些場所中二氧化碳的含量是否會對進入的入的生命構成威脅？進入這些場所前應該怎么辦？在人群密集的地方應該注意什么？
實際應用二：早在上世紀六七十年代的農村，家中的雞蛋要保鮮，常把雞蛋放入石灰水中泡一下再風干，你能解釋其中的原因嗎？
活動方式：學生搶答，體驗快樂。
[關鍵詞]：語言文化 課堂教學 文化滲透 交際能力
在外語教學中，跨文化交際的重要性越來越受到人們的重視。所謂“跨文化交際”指的是不同文化背景的人之間的交際。外語教學的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流。而英語語篇思維模式的基本特征是：先概括，后細節(jié)，先開門見山言明論點，然后逐步進行論述，層次分明，組織嚴密，環(huán)環(huán)相扣。因此，我們必須認識到外語教學是文化教育的重要一環(huán)，語言與文化是密不可分的一個整體。
事實上，語言習得與文化也是密不可分的。由J.Schumann創(chuàng)立的文化移入模式是現(xiàn)代外語學習的主要理論之一。該理論認為語言學習就是文化移入。他在闡述其文化移入模式時指出：“外語習得是文化移入的一個方面，學習者對目標語的文化移入將決定他對該語言的掌握程度”我們有理由相信在文化中學語言，將外語學習和文化學習結合起來是外語學習的有效途徑。
新課程標準對文化知識的內容和范圍有了明確的歸定：“在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力?！?/p>
近幾年，高考英語試題更突出語用，注重對真實語言和語言運用能力的測試。無論是聽力、單選、完形、閱讀，還是書面表達對跨文化語用方面內容的考查有逐漸增多的趨勢。所以在高中英語教學中進行文化教學，培養(yǎng)跨文化交際能力，是大面積提高高中外語教學的效率和質量的重要保證。
一、課堂教學是培養(yǎng)學生的文化意識及跨文化交際能力的主要途徑
現(xiàn)行高中英語教材是依據(jù)“結構――功能大綱”編寫的，每個單元有一個話題及一個交際功能項目。英語教師應充分開發(fā)利用現(xiàn)行英語教材，在課堂教學中提高課堂語用意識，重視交際文化的教學，因而課堂教學是培養(yǎng)學生的文化意識及跨文化交際能力的主要途徑。
1.詞匯教學
詞匯是最明顯的承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具，詞匯中的成語，典故，諺語等更與民族的文化傳統(tǒng)有著密切的關系。教師在詞匯教學中要充分挖掘英語詞匯的文化內涵，歸納、總結、對比這些詞與漢語含義有別的特殊文化含義。比如“dragon”（龍）在漢語中是吉祥動物，中國人將自己比作龍的傳人，還有望子成龍的說法。而在英語中龍則是一種兇猛的怪物，常被看作邪惡的象征。因此，在譯亞洲四小龍時就不說“Asian Four Dragons”，而要經(jīng)文化轉義而譯成“Asian Four Tigers”。對于英語中大量的成語、典故、諺語等，在學到相關詞語時教師要不失時機地介紹給學生。如“to she crocodile tears”（掉鱷魚淚，貓哭老鼠），“You are a lucky dog”（你是一個幸運兒）等。告訴學生對一些詞語切不可望文生義，要從文化的角度進行特殊處理。
2.對話教學
高中教材中的對話課體現(xiàn)了交際功能項目。為了達到在某一特定語言環(huán)境中的交際目的，除了必要的語言知識外，還必須有一定的社會文化知識?，F(xiàn)代外語教學觀點認為語用錯誤比語法錯誤更為嚴重。沃爾夫森（M.Wolfson）指出：“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規(guī)則則被認為是不禮貌的。因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性?！睘榱藢崿F(xiàn)交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語教師在對話教學中一定要將語言形式與語用、文化形式結和起來。為實現(xiàn)這一目標，教師在對話教學中要想方設法創(chuàng)設真實的情景，引導學生利用已學的語言知識進行各種交際訓練。
3.課文教學
高中英語教材中的閱讀課文無論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語國家的文化內容，諸如英語國家的地理、語言、飲食、音樂、媒體等。教師在進行這些課文教學時要注意挖掘這些課文的文化內涵，拓展學生的知識面。比如在學習必修二Unit5Music時，我借助多媒體教學手段來加強文化習得，在音樂老師的幫助下我從多張CD、VCD及DVD中截取不同的音樂形式，堂上我讓學生在輕松愉快的氛圍中欣賞音樂，了解什么是“Classical music”，什么是“Country music”，什么是“Rock”、“Jazz”、“Blues”。這樣學生不但加深了對課文的理解，還對西方不同的音樂形式及音樂流派有了感性的認識。這個過程，也可以配合播放同學們自己準備VCD，以增加效果。
二、拓展學生課外接觸英語國家文化信息的渠道
根據(jù)語言習得理論：只有當語言習得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于習得者現(xiàn)有的語言水平的第二語言輸入時，才能促成習得。因此教師除了在課堂上充分挖掘教材的文化內涵外，還應通過各種渠道，拓展學生課外接觸英語國家文化信息的渠道。
1.拓展課外閱讀
通過時文選讀，了解西方國家新的價值觀并可學到最新的俚語。如讓學生訂閱《上海學生英文報》、《21st Century》等英文報紙，教師還可從《China Daily》及《Times》、《Digest》等國內外英文報刊雜志中選些文章讓學生讀；通過名著欣賞，誦讀英語優(yōu)美句子，提高文化鑒賞能力，我向學生推薦了《書蟲•牛津英漢對照讀物》及其他一些名著簡寫本。
2.充分利用電視、廣播、網(wǎng)絡等媒體
利用網(wǎng)絡讓學生搜尋與課文相關的材料，作為課堂討論的素材及對課文內容的補充；利用學校電視廣播系統(tǒng)在課余時間組織學生觀看英文教學片《走遍美國》等和適合學生觀看的英語原片如《音樂之聲》，欣賞英文歌曲。
3.創(chuàng)設校園英語氛圍
在教學樓、實驗樓、課室、走廊等地方貼上英語指示牌，英語格言、諺語；開設英語角活動，舉辦講座，介紹英美文化，舉辦英語演講比賽；有條件的學校還可提供場所，開設模擬場景，讓學生在較為真實的環(huán)境中用英語進行交際；結合英美國家的一些重大節(jié)日，舉辦英語晚會。
那么，這個超級科研團隊是如何煉成的？
導師領航：以初心影響學生愛上科研
2005年獲新加坡國立大學博士學位后，楊化桂作為研發(fā)科學家任職于美國通用電氣（GE）公司高新材料集團，從事高新復合材料、碳纖維材料等方面的研發(fā)工作，并且連續(xù)兩年獲得“GE愛迪生發(fā)明獎”。但在工業(yè)界，一旦產品投放市場，研發(fā)人員就得投入到下一個新產品的研發(fā)中，這讓一向喜歡探究事物內在影響機制的楊化桂深感意猶未盡。
“相對于研發(fā)工業(yè)產品，我更喜歡做基礎研究。”正是由于這樣的初心，2007年3月，楊化桂毅然作出抉擇：從GE辭職，轉而去澳大利亞昆士蘭大學功能納米材料中心從事博士后研究。2008年底，他受聘為華東理工大學特聘教授，開始組建自己的實驗室和團隊，并將研究方向由納米材料轉向全新領域：太陽能轉換與儲存新型材料和器件的理論設計、制備和應用基礎研究。
楊化桂的科研初心也影響著他的學生愛上科研并自覺投身科研。從碩博連讀到留校做師資博士后，侯宇已師從楊化桂七年，在他眼里，楊化桂是個把科研當信仰、把實驗當孩子的人：“他經(jīng)常對我們說，不管你做什么，科研始終是你的核心價值。”博士生錢嶺亦感同身受：“簡直可以用‘夸張’來形容。他有時一天只能睡兩三個小時，看文獻時依然精神飽滿?！?/p>
科研品質：既潛移默化也嚴格要求
在楊化桂課題組，從沒有打卡、點名、簽到之說，但是學生們卻自覺養(yǎng)成了自律的科研習慣：工作日期間，從早上8點到晚上11點，實驗室內都有學生的身影；就連雙休日，實驗室內的儀器設備也處于工作狀態(tài)。這一切，源于楊化桂對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
不論是碩士還是博士，學生加入課題組伊始，楊化桂都有同樣的關于科研品味的要求：“成為研究生之后，你就進入了另一個階段，由接受知識轉變?yōu)樘剿髦R，這是身為一名研究生最大的特色。所以，你從一開始就要投入到‘從無到有’的創(chuàng)新當中去，并努力實現(xiàn)領域內里程碑式的突破?！?/p>
楊化桂以身作則，時刻關注研究領域內的最新研究進展。他強調，在研究生這個階段，學習是一種“獨立自主”的過程，學生的學習要基于對研究問題的好奇和興趣，懷著一顆赤子之心進行探索。“學生和老師在科研面前是平等關系，共同擬定實驗方案、解決難點問題，從而實現(xiàn)研究工作的不斷創(chuàng)新。”他說。
實驗室的管理也反映了楊化桂對學生科研品質的高要求。他將企業(yè)的管理制度適度借鑒到實驗室，如實驗儀器實行預約制度，使實驗室資源得到最優(yōu)化的安排和使用；實驗室有詳細的藥品清單，額外購買了藥品安全柜，將易制毒易制爆藥品單獨放置，制定了嚴格的廢液處理規(guī)定，所有氣體都安裝安全閥，安裝了氫氣檢測裝置，每天工作完成后都進行一次安全檢查；實驗室每天都安排專人打掃衛(wèi)生，每月一次大掃除，保證大家在一個干凈整潔、井然有序的環(huán)境中工作等。嚴格規(guī)范的管理制度，使得這間不足80平方米的實驗室里，雖然有20余名師生輪流使用，卻始終干凈整潔。
扁平化管理：將“苦干和巧干”合二為一
學生的努力工作加上老師孜孜不倦的指導，使楊化桂課題組實現(xiàn)了“苦干和巧干”的合二為一，而扁平化管理，更是讓學生的工作效率大幅提升。
八年多時間內，楊化桂的學生由最初的6人發(fā)展到如今的20多人，即便如此，楊化桂依然堅持每周與每位學生進行一對一的交流指導，及時為學生指點迷津，讓學生在正確的方向上事半功倍。
“年輕人思路開闊、有創(chuàng)造力，作為老師，我要做的就是了解研究方向的最新進展，及時與他們討論研究思路與主題。”這是楊化桂對自己導師角色的定位。
除了每周的一對一指導之外，楊化桂每月還要組織各個方向的研討會，每一名同學在會上進行實驗進展和科研問題的匯報，然后這個方向上的全體成員集思廣益，楊化桂再進行總結提煉，力求使每一名同學在科研上得到最大程度的支持。
重視學術交流是楊化桂門下群英薈萃的又一法寶。他不但重視讓學生參與學術交流，而且開辟的種類繁多：長期與昆士蘭大學等聯(lián)合培養(yǎng)博士生；組織學生參加國際、國內學術研討會、論壇；與兄弟高校、研究所建立合作關系，定期互派學生學習等。
許多學習英語的學生都有這樣的體會，雖然掌握了較多的英語知識，甚至在書寫上具備了較強的能力，但是一遇到同英美人交談，就感到力不從心、難以應付，一旦與英語本族語使用者相互交談，就感到非常吃力。他們遇到的第二大難題是，在交談中不知道怎樣開頭和怎樣正確表達自己的思想。有時只會寒暄問好，接著就沒話講了，不知道怎樣將談話繼續(xù)下去；有的在交談中能夠應答，也能主動講幾句話，但由于不知道怎樣正確表達自己的意圖和觀點，往往說得不得體，有時回答對方的話不恰當。比如，一位朋友讓你等他，而他來晚了。他對你說：“Sorry to have kept you waiting.”表示歉意。在這種情況下，正確的回答是“That’s all right.”殊不知有的學生回答：“Don’t worry.”有的則是：“Never mind.”
透過這些現(xiàn)象可以看到問題的實質，即學生沒有掌握在特定語境中的交際功能，也就是在什么場合中該說什么話，怎樣說，和在不同的語境中應如何正確而恰當?shù)乇磉_自己的思想，以達到雙方交流的目的。產生上述現(xiàn)象的原因有很多，從教學的角度來看，其原因總的體現(xiàn)在教學與現(xiàn)實的矛盾上，具體表現(xiàn)在三個方面：
原因一：課堂語言與自然語言的矛盾。目前我們的課堂英語教學只注重教授規(guī)范英語，而不注重教授生活中存在的并不一定規(guī)范的語言，也不注重發(fā)展學生在不同的語境中運用語言的能力。按照我們的模式培養(yǎng)出來的人是背臺詞的演員，而不是生活中的自由談話者。在英語學習的初級階段，我們就要讓學生多接觸一些并不符合語法規(guī)則而實際生活中人們又普遍運用的語言表達方式，也就是各種語言的變異，那么，我們的學生在今后的工作中就會比較容易適應自然的英語。
原因二：教學與實際運用的矛盾。我們的聽力、口語相對較弱是因為在教學中通過“聽”所接觸到的語言量太少。而實際上，通常我們聽別人講話的時間比我們自己講話的時間多得多，我們能聽懂的話比我們實際上能夠表達的話要多得多，因此在實際交往中人們更多地運用了“聽”的技能。
原因三：語言知識與文化知識的矛盾?！罢Z言是民族文化的載體?！辈涣私庖粋€國家、一個民族的文化歷史和風俗傳統(tǒng)，就不可能真正掌握這種語言。而我們的英語教學過分強調了語言知識，而忽略了文化知識。舉個簡單的例子，對于一句“Thank you”，美國人習慣回答 “You’re welcome”， 而英國人則常用“Not at all”或“Don’t mention it”或 “It’s a pleasure”來回答。在教學中我們常常只教給學生 “Thank you”有幾種應答方式，而往往忽略了語言的使用規(guī)則。
二、交際教學法的特點
1、交際教學法的教學目的和方針在于培養(yǎng)學習者運用語言進行交際的能力，即運用語言完成交際任務的能力。
2、交際教學法強調教學材料必須是真實世界使用的真實語言。真實的語言材料為學習者在真實世界的語言交際起到了橋梁作用。
3、交際教學法的教學方法以活動為中心。教師在組織教學時，鼓勵學習者相互交流，而且多方提供機會讓他們彼此交流。
4、交際教學法對教師提出了很高的要求。課前，他是組織者兼顧問，他必須有效地組織活動、調動積極性，隨時對活動的進展給予指導，隨時回答各種預想不到的問題，并就學生的語言活動結果給予評論和總結。這些環(huán)節(jié)都具有不定性和不可預見性，教師必須具有足夠的經(jīng)驗、豐富的知識和良好的應變能力才能勝任。
5、交際教學法能提高學習動機。因為它提供了許多語言實踐機會，學習者不再處在被動地位，他們自己對活動的順利開展和結果負有直接責任；而且活動往往會提高學習者的競爭意識，學習者的學習動機因此而得到激發(fā)。
三、如何組織及改進英語交際教學
我們在使用交際教學法培養(yǎng)英語會話能力的時候，首先要克服其缺點，做到“知”與“做”的統(tǒng)一。同時，我們還應培養(yǎng)學生的“文化意識”，讓他們了解學習英語不僅是學習語言，同時也是學習文化。在掌握英語語音、語法、詞匯、習語的同時，還要知道操這種語言的人如何看待事物、如何觀察世界，要了解他們的社會文化。只有這樣，才能夠真正地、深入地掌握好英語，達到真正意義上的交際的目的。從教師的角度來說，還應千方百計為學生創(chuàng)造條件，讓他們開口去練習，以達到學生口語練習的最大實踐量?？梢詮囊韵聨c去嘗試：
1、開辦“英語角”。在英語角，教師應讓學生盡量用自己熟悉的句型與他人交談，從易到難。
2、英語辯論。模擬辯論是在交際教學法的指導原則下，以學生為中心，教師設置情境，鼓勵和引導學生多開口。
3、聽英文歌曲、看英文影片。絕大多數(shù)學生是喜歡積極參與聽歌曲、看影片學英語活動的，并能自覺地把它作為英語學習的一部分。
除了上述的這些活動，師生之間、同學之間經(jīng)常用英語會話也是必要的，這也是最簡單、最有效、最可行的辦法。
[關鍵詞]交際能力；學習策略；課堂教學交際環(huán)境
[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0041-01
1交際是語言學習的目的
語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但卻是最重要的一種形式，語言服務于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環(huán)境中，假如他們被限制在老師所教的內容和課本所介紹的知識的范圍內，或僅僅依靠他們已學到的語法規(guī)則，他們如何對付如此繁紛復雜的世界?由此可斷然地說，學習語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學好語言，只有通過把語言作為交際工具來使用，學習者才會獲得更多的東西。
2創(chuàng)設交際氛圍，激發(fā)學生交際潛能
個人認為，在教學中創(chuàng)設交際氛圍，激發(fā)學生交際潛能，首先應該營造一種自由的學習氛圍，讓學生能夠在這種輕松的語言學習交流環(huán)境中進行自由的交流表達，以激發(fā)他們的語言表達欲望；其次是營造一種平等的交流氛圍，讓學生能夠在互相尊重和互相信任的語言交流環(huán)境中進行友好交流，以真實地展示自己的語言學習運用能力水平；最后，鼓勵學生積極參與到交流環(huán)境氛圍之中，讓他們的表達愿望得以實現(xiàn)，以此來增強他們的語言表達體驗，滿足他們的表達學習發(fā)展需要。
筆者在《牛津初中英語》(Fun with English)7B uIlit 2 Wel—come t0 Sunshine T0的“ReadiIlg?Welcome t0 Sunshine Town---A great new town"教學中，為了創(chuàng)設良好的語言交流氛圍，運用了如下教學方法：①借助多媒體展示北京的風景特色，以便于學生表達學習愿望。②教師設計如下思考題目：假如有一位外國友人來到北京參觀，你就是接待的導游，請你介紹北京的特色。③要求學生就文章中的“Go shopping”展開聯(lián)想：假如你是Star Shopping Mall中的營業(yè)員，請你用英語向國際友人進行介紹相關產品，你會怎樣介紹?④鼓勵學生以學習小組為單位，根據(jù)文章中的描寫，選出一段進行表達交流；⑤在“EnjoyBeijingopera'’的教學過程中，筆者要求學生就京劇的表演方式來嘗試進行合作交流，讓學生在彼此合作交流過程中提高語言運用能力。
3提供交際機會，鼓勵學生積極參與
在課堂教學中，教師是教學的主導者，是課堂教學的組織者和促進者。這就要求教師在運用任務型教學模式過程中為學生提供更多的語言實踐交流機會，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的方法來進行語言交流，以此來增強他們的語言交流感受體驗。教師在教學中為學生提供交際機會，一方面，應該緊扣文本教學內容要求，讓學生能夠有一定的交際范圍和目標；另一方面，能夠讓學生在交流的過程中及時地發(fā)現(xiàn)問題，進而能夠找到解決問題的途徑和方法。筆者以為，提供交際機會，鼓勵學生積極參與，主要體現(xiàn)在：
3.1應該還學生學習的空間和時間，讓學生能夠有自主學習和主動交流的機會，為他們的語言運用提供機會。
3.2鼓勵學生積極參與表達交流的活動過程中，讓他們在彼此交流的過程中有所學習和積累，以滿足他們的學習發(fā)展需要。
3.3教師主動參與學生的交流互動過程中，幫助學生解決他們在交流過程中存在的問題，以便提出改正的策略。
3.4尊重學生的表達交流成果，允許學生在表達過程中犯錯誤，以寬容的心態(tài)對待他們，以激發(fā)他們參與表達活動的信心。例如，在《牛津初中英語》7BuIlit4 Amazing tllings的ReadingA“the gIlost in the park“教學中，筆者為學生的語言交流提供了如下機會：首先，要求學生與同桌進行互相朗讀，以此來了解文章表達的大意；其次是建議學生與同桌分別扮演Millie和Amy來進行對話，以此來幫助他們熟悉文章的內容；再者，教師和學生就文章表達內容分別扮演一定的角色，鼓勵學生積極參與，主動發(fā)言，以此來提高學生的綜合語言運用能力；最后，師生就如下問題進行探究：①What’s in tlle Park?②What did Millieand Amyfind?③What do you learn from tlle atticle?這樣的交流機會，不僅使得學生更好地學習和理解文章，還有助于提高他們的語言運用能力。
4豐富交際形式，提高學生交際技能
在教學中，鼓勵學生運用多樣化的形式來參與課堂交流，不僅容易增強學生的語言表達性，還能夠讓學生的交際技能得到發(fā)展。
個人認為，豐富交際形式，提高學生交際技能，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
4.1培養(yǎng)同桌間互相交流的學習習慣，讓彼此在交流的過程中能夠取長補短，提高自身的語言感知能力；
4.2鼓勵學生進行小組合作對話，以便在互相對話的過程中增強語言表達技能水平；
4.3注重培養(yǎng)學生嚴密的語言表達思維，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力得到提高。5創(chuàng)造良好的交際環(huán)境
教師應注意營造課堂氣氛，讓學生喜歡學習，設置一些有趣的課堂計劃，如背誦課文、朗讀比賽等。這樣可以增加學生的語感，讓學生的學習口語交際能力時間久些，并適應開口講話；同時也應多開些有關英語學習的小課堂，多媒體教學、英語活動周、英語角、英語廣播等，實現(xiàn)英語趣味教學。中學英語教材中，編排了不同類型的名著名篇，有利于培養(yǎng)學生的文化底蘊和鑒賞能力。
英語教學是語言教學，語言是一種社會現(xiàn)象，個人的語言行為只有在社會與交際中才能發(fā)展起來。
因此，在新課程初中英語教學中，關注學生語言交際學習策略的指導，一方面，為學生的英語學習提供了方法支持，保證學生能夠更好地學習和運用英語；另一方面，能夠讓學生在與別人的交際過程中形成正確的語言學習思維，促進他們口語表達技能的有效生成。這種學習策略更應該成為學生學習英語過程中一種不可缺少的技能，也是教師應該予以關注的教學內容。
參考文獻
[1]《英語課程標準》(實驗稿)
[2]教育部：《全日制義務教育英語課程標準》(實驗稿)
關鍵詞:高校日語教學;跨文化交際能力;培養(yǎng)策略
引言
隨著經(jīng)濟全球化速度不斷加快，中日貿易人員的往來日益頻繁，我國對于日語人才的需求也在逐漸加大，同時對于日語人才的質量要求也在逐年提高。實現(xiàn)高質量的日語人才的培養(yǎng)，不僅要求在教學的過程中掌握本國的文化，還需要去深刻地了解日本的文化，從而更加全面掌握日語的學習與應用。高校在日語的教學過程中，往往只停留在對日語的聽、說、讀、寫層面，卻忽略了學生的跨文化能力培養(yǎng)。以下將針對高校在日語教學過程中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略進行分析研究。
1跨文化交際能力與日語教學
1．1跨文化交際能力
對于跨文化交際能力主要指實現(xiàn)本民族語言與非本民族之間語言交際的能力。跨文化的差異不僅僅是語言之間的差異，也包括文化背景方面的差距?？缥幕浑H能力在不同語言文化背景之間相互交流時，其文化差異的表現(xiàn)得到充分的體現(xiàn)。不同語言文化的人們在日常的交流過程中，在具備很強的語言應用能力的同時還需要掌握對方民族的行為方式、語言特色、價值觀念、風俗習慣等一些特點，這樣才能更好地進行交流，使得自己的話語充分被理解，保證順利的溝通與交流。
1．2日語教學中跨文化交際的主要內容
在高校日語教學的過程中，要充分理解與把握跨文化交際能力構成的主要內容。其中主要可以分為如下幾個方面:在跨文化交際的過程中第一個方面要充分尊重對方，具有積極應對的能力。這就要求我們交往的過程中，要保持平等、公平、公正，將彼此的尊重作為交流與互動的前提。因為中日之間存在地域文化的差異，所以語言也存在很大差異，在交流過程中，就需要集中注意力，深層次的了解與掌握對方的語言特點，在彼此尊重的條件下，達到令人滿意的交際效果。在跨文化交際的過程中第二個方面就是要具有深入了解對方本質特征的能力。古人云:“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有充分了解對方，才能使我們處于有利的地位。在跨文化交際的過程中，也是一樣的道理。這就需要對對方的民俗風情、自然環(huán)境、語言特色等進行全方位的了解，在交際的過程中，可以很好的融入對方的語言環(huán)境中去。要不斷地學習對方先進的文化內涵，充分把握交際對象的本質，在進行友好交流的前提行下，實現(xiàn)跨文化交際能力的全面提高?？缥幕浑H的過程中第三個方面是要具有環(huán)境的適應能力與洞察別人的移情水平。在跨文化交際的過程中，正是因為不同國家不同地區(qū)，才會產生文化的本質差異。對此，在交際的過程中，就需要具備環(huán)境的應變能力與適應能力。這就要求具有敏捷的思維與活躍的思想，在交際的過程中可以隨機應變。移情水平體現(xiàn)在交際的過程中，本著實事求是的態(tài)度站在他人的立場上考慮處理問題。移情水平的高低與個人的綜合素質有很大的關系，移情水平高的人通常更為通情達理，常常從別人的角度出發(fā)思考問題。反而，對于移情水平低的人，思維往往會受限制，不考慮他人的感受，以自我為中心，在溝通交際的過程中不會從別人的角度出發(fā)思考問題。為此，在跨文化交際的過程中，要根據(jù)別人移情水平的高低，制定出有效合理的應對策略。跨文化交際的過程中第四個方面是在交際的過程中盡可能多使用描述性的語言，切記盲目判斷?？缥幕浑H過程本身就具有一定的困難，因此在溝通交流的過程中，遇到對方語言表達不夠完整和意思不夠明白的情況，不要盲目地做出肯定性或判斷性的回答，避免造成交流過程中誤會的產生，給彼此帶來不好的印象等一些負面的影響。為此，在交流中要多使用推測、試探性的口吻，采用描述性的方式，保證對方可以充分理解自己的意思。在跨文化交際的過程中第五個方面是要做到在交際的過程中能夠輪換交際方式。在跨文化交際的過程中，溝通的各方要做到相互配合。當一方在表達自己的看法的時候，另一方應該保持安靜，注意傾聽，必要時可以做好記錄的工作。采用輪流交換交際方式，可以讓雙方都有機會去表達個人看法與聆聽的機會，很大程度上促進了雙方關系的穩(wěn)定發(fā)展，有利于交流的順利進行。輪流的交換的交際方式是實現(xiàn)跨文化交際的重要因素之一。在跨文化交際的過程中第六個方面是在交際的過程中具有應對處理突發(fā)事件的能力。在交際的過程中，由于文化、地域、民族的差異，出現(xiàn)溝通交流的意外也是在所難免的。一旦發(fā)生意外的情況，出現(xiàn)尷尬的場面，這個時刻就需要雙方采用一定的方式來緩和情緒，打破這種局面，促使交流的正常進行。通過上述描述，可以充分看出，處理跨文化交際過程中應急突發(fā)問題的能力，很大程度上體現(xiàn)了交際雙方的交際能力與水平。
2高校日語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題
2．1教學理念與模式過于傳統(tǒng)
我國普遍高校的采用的都是傳統(tǒng)的教學模式，主要停留在應試教育，過級考試等層面，缺乏必要的改革與創(chuàng)新。在當前的日語教學過程中，忽視了語言所蘊含的文化內涵，無論是學生還是老師，都不能將日語的教與學從語法的學習中分離出來，還是依據(jù)聽、說、讀、寫的機械化的教學模式，仍然以牢記發(fā)音、語法、詞義等為中心的教學方式。在傳統(tǒng)的教學模式與理念下，高校日語的教學無論從教材的定制上、課程的設置上、教學的模式上都是以對日語的語言能力掌握為重點，從而忽視了跨文化交際的能力培養(yǎng)。針對課堂的實際教學環(huán)節(jié)，學生通常都是按照老師的要求完成日語的學習任務，缺乏真正實施跨日語文化交際的基本訓練，學生對跨文化交際意識不能引起足夠的重視，很大程度上阻礙學生跨文化交際能力的提升。
2．2師資力量不夠完善，教學實踐環(huán)節(jié)少
跨文化交際意識應該也是一種雙向的意識，教師不僅僅是語言的教師，還是文化教師。教師作為教學活動中的重要因素，但是目前我國一些高等院校在日語專業(yè)師資隊伍建設方面仍然不足，水平普遍不高。一些高等院校雖然已經(jīng)設置了日語專業(yè)課程，由于經(jīng)費投入不足等原因，造成方師資力量匱乏、師資隊伍建設不完善，從而影響了日常的日語教育教學活動。與此同時，教學過程是一個師生雙向交際的互動過程，由于一部分日語教師能力的局限性，缺乏出國留學的背景，沒有真正體驗過日本生活，對日本文化沒有進行深入的了解，不能進行地道的口語交流，在授課過程中并非全日語教學，對學生口語表達能力要求較低，大量的理論教學替代了取代了日語教學的實踐環(huán)節(jié)，涉及的跨文化交際內容過少。這樣就造成了在日語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)過程中，教學成效不顯著、不突出的問題，從而很大程度上影響了對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)和提升。
3高校日語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略
針對高校日語教學過程，提高學生日語學習中跨文化交際能力的培養(yǎng)，應做好如下幾點:
3．1要改變傳統(tǒng)的教學理念，對教學模式進行創(chuàng)新
教師要提高自身的綜合素養(yǎng)，深刻掌握日本的文化內涵，在教學的過程中進行文化因素的灌輸，進而提高學生的跨文化交際能力。學校要在師資方面加大資金、人才投入力度，通過引入日語專業(yè)型、復合型人才來充實師資力量，充分提升高校對學生的日語跨文化交際能力的培養(yǎng)水平。
3．2要做好課程的改革，教材的調整
在課程的改革中緊跟時代的發(fā)展的需求，注重學生能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合實力。課程的改革應該針對學生不同的階段采用不同層次的培養(yǎng)方式，注重培養(yǎng)學生的獨立思考、自主學習、創(chuàng)新實踐的能力，提高跨文化交際能力，促使學生全方位、多角度的思維模式形成。在日語教材的設計中，應該將日本文化與教學內容有機融合，通過開展相關的日語文化交流活動，進而達到培養(yǎng)學生跨文化交際能力。
3．3加強與現(xiàn)實生活相結合
在我國日語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)過程中，不僅要使學生掌握必要的理論知識，更重要的是要加強學生對跨文化交際能力的實踐性教育。采用強化實踐化教育的培養(yǎng)模式，提高教學實踐環(huán)節(jié)，從而達到日語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的要求。在學習日語語言文化的過程中，要盡可能的為學生創(chuàng)造學習的機會，鼓勵他們去參加跨文化交際活動，從而提高學生對文化差異的敏感性，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。學校還要鼓勵學生積極參加一些日語培訓項目，如日語演講比賽、日語作文比賽、日本國情知識競賽、日語語音模仿比賽、日語書法比賽、日語翻譯競賽等。有意識地參加日語交際活動，加強日語的訓練。學校還可以借助第二課堂活動，來不斷拓寬學生的視野，從而達到提高學生自主學習的能力的目的。
3．4重視師資培訓，組建較強的跨文化教學團隊
學校還要重視對師資團隊的培訓與教育，而培養(yǎng)較強的跨文化教學團隊是一項系統(tǒng)性、復雜性的工程，具有較強的實踐性。通過對師資隊伍的培訓不僅能夠提高教師的跨文化交際能力和跨文化交際教學，而且還能提高日語課堂教學的效率。培養(yǎng)教師的跨文化交際能力需要從教師自身出發(fā)來不斷提高他們的跨文化素養(yǎng)，以便日后能夠根據(jù)教學大綱來進行教學內容和教學方法的設計。學?？梢远ㄆ谘垖＜乙哉f教式的方法或者實例體驗的方式進行講座和培訓，使教師了解和掌握跨文化外語教學的基本方法，從而組建一個較強的跨文化教學團隊。
4結語
我國的日語教育政策應該對高校日語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)引起足夠的重視。高校日語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)是由多方面的因素決定的，本文重點分析了跨文化交際能力所涉及的主要內容，針對高校日語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題，提出了高校日語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略，從而為我國高校日語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)提供一定的參考。
參考文獻:
［1］張婷．大學日語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)［J］．中國冶金教育，2011，3(2):79－81．