發(fā)布時(shí)間：2022-04-05 16:50:32
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教養(yǎng)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
為了揭開動(dòng)物的語言之謎，動(dòng)物學(xué)家早就開始對(duì)動(dòng)物的大腦進(jìn)行了研究，并已發(fā)現(xiàn)其中存在的多種評(píng)議體系：有電脈沖語言，即靠神經(jīng)細(xì)胞通過神經(jīng)突觸傳遞信息；有神經(jīng)系統(tǒng)的“建筑”語言，由神經(jīng)元之間的新神經(jīng)腱在錯(cuò)綜復(fù)雜的神經(jīng)突觸中構(gòu)成；還有一種化學(xué)成分語言，即靠某些化學(xué)介質(zhì)傳遞信息。
目前，生物學(xué)家已經(jīng)破譯了化學(xué)成分語言的部分編碼。一個(gè)美日的聯(lián)合研究小組分離出一種基因結(jié)構(gòu)，它能為乙酰膽堿這種介體編制并產(chǎn)生受體的譯碼，研究人員已從電鰩細(xì)胞中獲得這種基因并把它移入青蛙的性細(xì)胞中。這無疑是解開動(dòng)物大腦語言之謎的關(guān)鍵一步。
大多數(shù)動(dòng)物都會(huì)發(fā)聲，如果仔細(xì)聆聽，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們?cè)诓煌闆r下發(fā)出的聲音也不一樣，這些聲音在動(dòng)物之間起著信息交流的作用，成了它們的“語言”。
蟋蟀的聲音清脆動(dòng)聽，并像樂曲一樣能夠表達(dá)“感情”。雌雄相處時(shí)，輕幽的聲調(diào)猶如情人竊竊私語；獨(dú)處一方時(shí)，蟋蟀會(huì)發(fā)出強(qiáng)音招引“朋友”；互相格斗時(shí)，則以高亢的叫聲助威。
至于犬吠、馬嘶、虎嘯、狼嚎、獅吼、猿啼等也都是動(dòng)物信息或情感的交流。一般來說，動(dòng)物在異性相互吸引、求偶時(shí)會(huì)發(fā)出欣喜歡快的鳴聲，而在痛苦感傷時(shí)又會(huì)發(fā)出委婉悲涼的鳴聲。
動(dòng)物的聲音是用各種方法產(chǎn)生的。青蛙鳴叫時(shí)，在它的兩頰鼓起圓圓的氣泡，猶如兩個(gè)小皮球。原來青蛙除了有兩條聲帶以外，在咽部喉頭兩側(cè)還有一個(gè)共鳴裝置，所以青蛙的聲音特別宏亮。
蟬有一套與眾不同的發(fā)音系統(tǒng)，它不是從口腔發(fā)出聲音，而是用肚皮“說話”。雄蟬腹部?jī)蓜t有一塊圓卵形的發(fā)音膜，通過肌肉的收縮而使薄膜振動(dòng)發(fā)音。蜜蜂、蚊子“嗡嗡”的鳴音是靠翅膀的摩擦振動(dòng)，每秒振動(dòng)次數(shù)越多，聲音越尖銳。
動(dòng)物還常?？矿w內(nèi)腺體分泌一種微量化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行通訊聯(lián)系，這種微量化學(xué)物質(zhì)被生物學(xué)家稱為信息素。信息素常伴有特殊氣味，在空氣中擴(kuò)散迅速，達(dá)到引誘異性、追蹤群體集合、分散、遷移或冬眠等目的。這種氣味雖然不發(fā)聲，也算是一種語言，生物學(xué)家們稱其為“氣味語言”。
目前，人們已經(jīng)查明一百多種昆蟲的氣味的化學(xué)結(jié)構(gòu)，如幫助同類尋找食物、遷居異地指引道路的示蹤氣味，通知同種個(gè)體對(duì)勁敵采取防御措施的告警氣味，召喚同種昆蟲聚合過冬的集合氣味……
生物學(xué)家曾把一種船舸魚捉起后再放到河里，結(jié)果河里所有的魚都逃離了。原來魚的皮膚里有一種警戒激素，一旦皮膚受傷，這種警戒激素就會(huì)在水中迅速傳播，其他的魚就會(huì)隱蔽起來。
雄鹿在求偶時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一種奇怪的行為。它們身上藏有許多芳香腺，兩個(gè)在內(nèi)眼角，一個(gè)在尾下，一個(gè)在腹部，兩個(gè)在后足跟，每個(gè)蹄子上還各有一個(gè)。當(dāng)雄鹿把芳香腺往樹上擦?xí)r，樹上便留下了氣味。這種氣味在遭受雨打風(fēng)吹時(shí)都不會(huì)消失，雌鹿聞到后就會(huì)跟蹤而來。
氣味語言是動(dòng)物互相傳遞信息的重要手段，但這些特殊的氣味是如何產(chǎn)生的，還有待科學(xué)家們進(jìn)一步探索。
動(dòng)物還會(huì)用不同的行為傳遞信息，這也是一種無聲的語言。
⒈知識(shí)與技能
⑴認(rèn)識(shí)二氧化碳的用途，了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用。
⑵認(rèn)識(shí)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
⑶培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
⑷初步學(xué)會(huì)用歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工。
⒉過程與方法
⑴初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法獲取信息并驗(yàn)證信息。
⑵通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
⒊情感態(tài)度和價(jià)值觀
通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，并有意識(shí)的運(yùn)用科學(xué)探究的方法解決遇到的問題。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)二氧化碳的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，并對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工
三、 教學(xué)過程
[教師活動(dòng)]在空氣中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)僅為0.03%，自然界中如果沒有二氧化碳會(huì)怎樣呢？展示圖片“二氧化碳在自然界中的循環(huán)圖”。
[設(shè)計(jì)意圖]在自然課和生物課里學(xué)到的植物的光合作用、動(dòng)植物的呼吸作用等知識(shí)基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們充分認(rèn)識(shí)二氧化碳對(duì)自然生命活動(dòng)的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)氧化碳性質(zhì)的愿望。
[學(xué)生活動(dòng)]看圖，簡(jiǎn)述二氧化碳對(duì)自然界中生命活動(dòng)的重要性。
[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、清楚的表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。 [創(chuàng)設(shè)情境]請(qǐng)同學(xué)們觀看一段錄像：二氧化碳滅火、植物的光合作用、溫室肥料、碳酸飲料等。
[設(shè)計(jì)意圖]通過二氧化碳的用途，為學(xué)氧化碳具有哪些性質(zhì)制造懸念。
1、制取二氧化碳并觀察現(xiàn)象
[師生互動(dòng)]完成實(shí)驗(yàn)6－3，提醒學(xué)生注意觀察現(xiàn)象。
[學(xué)生活動(dòng)]根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。
[教師活動(dòng)] 演示實(shí)驗(yàn)6－4，提醒學(xué)生注意觀察現(xiàn)象。
[學(xué)生活動(dòng)]敘述觀察到的現(xiàn)象，總結(jié)獲取的信息：二氧化碳的密度比空氣的密度大，也能說明一般條件下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
[設(shè)計(jì)意圖]提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)觀察能力和獲取信息的能力。
[思考問題]大家想一想還有哪些方法可以證明二氧化碳的密度比空氣密度大呢？
2、二氧化碳與水反應(yīng)
[師生活動(dòng)]指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)6－5。
[學(xué)生活動(dòng)] ①觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。②通過實(shí)驗(yàn)6－3、6－4、6－5和所學(xué)知識(shí)完成下表：
[教師活動(dòng)]取一朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花，噴上實(shí)驗(yàn)6－5中溶有二氧化碳的水。
[師生互動(dòng)]觀察現(xiàn)象，提出疑問：讓石蕊試液變紅的物質(zhì)是什么呢？
[教師活動(dòng)]另取兩朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花，第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上稀鹽酸，
[學(xué)生活動(dòng)]觀察現(xiàn)象，分析得出結(jié)論：酸溶液能使紫色的石蕊變成紅色。
[問題情景] 溶有二氧化碳的水也能使紫色的石蕊變成紅色，對(duì)此你有哪些猜想呢？
[匯總猜測(cè)]水也能使紫色的石蕊試液變色；溶有二氧化碳的水中含有酸；溶有二氧化碳的水中含有酸和二氧化碳；二氧化碳能和水發(fā)生反應(yīng)能生成酸……
[教師活動(dòng)]請(qǐng)大家針對(duì)自己的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明。
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)解決方案。
[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
[教師活動(dòng)]為學(xué)生提供幾朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花（或干燥的紫色石蕊試紙）、干燥的二氧化碳?xì)怏w、水、紫色石蕊試液、膠頭滴管等。
[師生活動(dòng)]設(shè)計(jì)方案: ①向裝有干燥的紫色石蕊試紙的集氣瓶中通入干燥的二氧化碳；②向裝有干燥的紫色石蕊試紙的集氣瓶中通入純凈水；師生共同完成上述實(shí)驗(yàn)。
[學(xué)生活動(dòng)]分析每個(gè)實(shí)驗(yàn)的條件，得出結(jié)論：①純凈的水和干燥的二氧化碳都不能使紫色的石蕊變成紅色。②二氧化碳和水常溫反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊變成紅色。
[設(shè)計(jì)意圖]使學(xué)生明白科學(xué)探究不是科學(xué)家的專利，學(xué)生也可以針對(duì)一定的問題，按照科學(xué)的方法來展開探究活動(dòng)?？茖W(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑；科學(xué)探究的主要步驟：提出問題、猜想或假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論等。
[教師活動(dòng)]將變成紅色的小花小心的加熱。
[學(xué)生活動(dòng)]觀察現(xiàn)象，思考原因。（碳酸不穩(wěn)定，易分解成二氧化碳和水，所以紅色的石蕊試紙又變成紫色。）
3、二氧化碳和石灰水的反應(yīng)
[師生活動(dòng)]取少量澄清石灰水，請(qǐng)學(xué)生向石灰水中吹氣，觀察現(xiàn)象。
[教師活動(dòng)]寫出反應(yīng)的方程式，指出該反應(yīng)是鑒定二氧化碳的重要反應(yīng)。
4、二氧化碳不能供給呼吸
[學(xué)生活動(dòng)]閱讀教材第115-116頁。
5、課后小結(jié)
三、教后反思
本課教學(xué)中，通過演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)探究問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，收到了良好的教學(xué)效果。鍛煉了學(xué)生觀察、表達(dá)的能力和分析問題、解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)操作和探究設(shè)計(jì)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基本方法，較好的實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而聯(lián)系到它的用途及對(duì)環(huán)境的影響，難度不大、實(shí)驗(yàn)較多，重點(diǎn)足較多的聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、教學(xué)對(duì)象分析
從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備來分析；從學(xué)生的心理特征來分析，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過程、方法和意義。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能。了解二氧化碳物理性質(zhì)，掌握其重要的化學(xué)性質(zhì)，了解其主要用途及對(duì)環(huán)境的影響；初步掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的方法。
2.過程與方法。（1）學(xué)生設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的基本過程；（2）教師應(yīng)重在注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析等方式自主地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。（1）通過開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度以及思維的嚴(yán)密性；（2）了解生活中處處有化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。
4.教學(xué)重點(diǎn)。二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
5.教學(xué)難點(diǎn)。二氧化碳與水的反應(yīng)。
五、實(shí)驗(yàn)器材和藥品（略）
六、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情景，激情引入
教師展示一瓶可樂，問：這液體里面會(huì)有氣體嗎？是什么氣體？
環(huán)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)新知
1.請(qǐng)學(xué)生幫忙想辦法取出可樂瓶中的氣體，注意集氣瓶瓶口應(yīng)如何放置，原因何在？
2.你如何證明我們收集的是二氧化碳？
3.向裝有二氧化碳的塑料瓶中倒入半體積的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩觀察現(xiàn)象。
引導(dǎo)：根據(jù)剛才一系列的實(shí)驗(yàn)，以小組為單位，總結(jié)出二氧化碳的哪些物理性質(zhì)？
環(huán)節(jié)三：實(shí)驗(yàn)探究，解疑問難
1.探究一
A.教師播放動(dòng)畫：獵人和狗在死亡山谷的遭遇。
B.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：向裝有一高一低兩支燃著蠟燭的燒杯中沿著內(nèi)壁傾倒二氧化碳。
C.教師播放動(dòng)畫：燈火實(shí)驗(yàn)。
小組總結(jié)：通過以上實(shí)驗(yàn)探究，你得出二氧化碳怎樣的化學(xué)性質(zhì)？
2.探究二
A.教師拿出剛才驗(yàn)證二氧化碳溶于水的軟塑料瓶，取出少量的溶液裝入試管中，另取一支試管裝入少量的水，分別滴加1-2滴紫色的石蕊試液，觀察溶液的顏色，提出問題，二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化，到底是誰使紫色石蕊試液變紅色？下面我們來探究這一問題。
B.取幾朵用石蕊溶液染成紫色的干燥紙花。第一朵紙花上噴上稀醋酸，第二朵紙花噴上水：第三朵紙花直接放入盛滿―二氧化碳的集氣瓶中，第四朵紙花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察四朵紙花的顏色變化。
學(xué)生活動(dòng)：小組迅速分析現(xiàn)象，匯報(bào)后得出結(jié)論。
C.教師將第四朵紙花取出，小心地用吹風(fēng)機(jī)烘干。
學(xué)生活動(dòng)：觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。
3.探究三
教師出示可樂中的二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的集氣瓶。
學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并實(shí)施，觀察現(xiàn)象。
環(huán)節(jié)四：我會(huì)學(xué)習(xí)，我能總結(jié)
1.［多媒體展示］干冰及干冰用于人工降雨的圖片
學(xué)生活動(dòng)：小組合作解釋原理，
2.以小組為單位閱讀課本，小結(jié)二氧化碳的其他用途學(xué)生交流后匯報(bào)。
3.［多媒體展示］溫室效應(yīng)及其帶米的危害，看先后，請(qǐng)幾位同學(xué)們簡(jiǎn)要說說溫室效應(yīng)的危害。
環(huán)節(jié)五：我能應(yīng)用，我就快樂
實(shí)際應(yīng)用一：進(jìn)入久末開啟的菜窖或千涸的深井之前，如何檢驗(yàn)這些場(chǎng)所中二氧化碳的含量是否會(huì)對(duì)進(jìn)入的入的生命構(gòu)成威脅？進(jìn)入這些場(chǎng)所前應(yīng)該怎么辦？在人群密集的地方應(yīng)該注意什么？
實(shí)際應(yīng)用二：早在上世紀(jì)六七十年代的農(nóng)村，家中的雞蛋要保鮮，常把雞蛋放入石灰水中泡一下再風(fēng)干，你能解釋其中的原因嗎？
活動(dòng)方式：學(xué)生搶答，體驗(yàn)快樂。
[關(guān)鍵詞]：語言文化 課堂教學(xué) 文化滲透 交際能力
在外語教學(xué)中，跨文化交際的重要性越來越受到人們的重視。所謂“跨文化交際”指的是不同文化背景的人之間的交際。外語教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。而英語語篇思維模式的基本特征是：先概括，后細(xì)節(jié)，先開門見山言明論點(diǎn)，然后逐步進(jìn)行論述，層次分明，組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到外語教學(xué)是文化教育的重要一環(huán)，語言與文化是密不可分的一個(gè)整體。
事實(shí)上，語言習(xí)得與文化也是密不可分的。由J.Schumann創(chuàng)立的文化移入模式是現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)的主要理論之一。該理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是文化移入。他在闡述其文化移入模式時(shí)指出：“外語習(xí)得是文化移入的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語的文化移入將決定他對(duì)該語言的掌握程度”我們有理由相信在文化中學(xué)語言，將外語學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來是外語學(xué)習(xí)的有效途徑。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍有了明確的歸定：“在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。”
近幾年，高考英語試題更突出語用，注重對(duì)真實(shí)語言和語言運(yùn)用能力的測(cè)試。無論是聽力、單選、完形、閱讀，還是書面表達(dá)對(duì)跨文化語用方面內(nèi)容的考查有逐漸增多的趨勢(shì)。所以在高中英語教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)，培養(yǎng)跨文化交際能力，是大面積提高高中外語教學(xué)的效率和質(zhì)量的重要保證。
一、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)及跨文化交際能力的主要途徑
現(xiàn)行高中英語教材是依據(jù)“結(jié)構(gòu)――功能大綱”編寫的，每個(gè)單元有一個(gè)話題及一個(gè)交際功能項(xiàng)目。英語教師應(yīng)充分開發(fā)利用現(xiàn)行英語教材，在課堂教學(xué)中提高課堂語用意識(shí)，重視交際文化的教學(xué)，因而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)及跨文化交際能力的主要途徑。
1.詞匯教學(xué)
詞匯是最明顯的承載文化信息，反映人類社會(huì)文化生活的工具，詞匯中的成語，典故，諺語等更與民族的文化傳統(tǒng)有著密切的關(guān)系。教師在詞匯教學(xué)中要充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，歸納、總結(jié)、對(duì)比這些詞與漢語含義有別的特殊文化含義。比如“dragon”（龍）在漢語中是吉祥動(dòng)物，中國(guó)人將自己比作龍的傳人，還有望子成龍的說法。而在英語中龍則是一種兇猛的怪物，常被看作邪惡的象征。因此，在譯亞洲四小龍時(shí)就不說“Asian Four Dragons”，而要經(jīng)文化轉(zhuǎn)義而譯成“Asian Four Tigers”。對(duì)于英語中大量的成語、典故、諺語等，在學(xué)到相關(guān)詞語時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)地介紹給學(xué)生。如“to she crocodile tears”（掉鱷魚淚，貓哭老鼠），“You are a lucky dog”（你是一個(gè)幸運(yùn)兒）等。告訴學(xué)生對(duì)一些詞語切不可望文生義，要從文化的角度進(jìn)行特殊處理。
2.對(duì)話教學(xué)
高中教材中的對(duì)話課體現(xiàn)了交際功能項(xiàng)目。為了達(dá)到在某一特定語言環(huán)境中的交際目的，除了必要的語言知識(shí)外，還必須有一定的社會(huì)文化知識(shí)。現(xiàn)代外語教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為語用錯(cuò)誤比語法錯(cuò)誤更為嚴(yán)重。沃爾夫森（M.Wolfson）指出：“在與外族人交談時(shí)，本族人對(duì)于他們?cè)谡Z音和語法方面的錯(cuò)誤比較寬容。與此相反，違反說話規(guī)則則被認(rèn)為是不禮貌的。因?yàn)楸咀迦瞬淮罂赡苷J(rèn)識(shí)到社會(huì)語言學(xué)的相對(duì)性。”為了實(shí)現(xiàn)交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語教師在對(duì)話教學(xué)中一定要將語言形式與語用、文化形式結(jié)和起來。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在對(duì)話教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行各種交際訓(xùn)練。
3.課文教學(xué)
高中英語教材中的閱讀課文無論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語國(guó)家的文化內(nèi)容，諸如英語國(guó)家的地理、語言、飲食、音樂、媒體等。教師在進(jìn)行這些課文教學(xué)時(shí)要注意挖掘這些課文的文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識(shí)面。比如在學(xué)習(xí)必修二Unit5Music時(shí)，我借助多媒體教學(xué)手段來加強(qiáng)文化習(xí)得，在音樂老師的幫助下我從多張CD、VCD及DVD中截取不同的音樂形式，堂上我讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中欣賞音樂，了解什么是“Classical music”，什么是“Country music”，什么是“Rock”、“Jazz”、“Blues”。這樣學(xué)生不但加深了對(duì)課文的理解，還對(duì)西方不同的音樂形式及音樂流派有了感性的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程，也可以配合播放同學(xué)們自己準(zhǔn)備VCD，以增加效果。
二、拓展學(xué)生課外接觸英語國(guó)家文化信息的渠道
根據(jù)語言習(xí)得理論：只有當(dāng)語言習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于習(xí)得者現(xiàn)有的語言水平的第二語言輸入時(shí)，才能促成習(xí)得。因此教師除了在課堂上充分挖掘教材的文化內(nèi)涵外，還應(yīng)通過各種渠道，拓展學(xué)生課外接觸英語國(guó)家文化信息的渠道。
1.拓展課外閱讀
通過時(shí)文選讀，了解西方國(guó)家新的價(jià)值觀并可學(xué)到最新的俚語。如讓學(xué)生訂閱《上海學(xué)生英文報(bào)》、《21st Century》等英文報(bào)紙，教師還可從《China Daily》及《Times》、《Digest》等國(guó)內(nèi)外英文報(bào)刊雜志中選些文章讓學(xué)生讀；通過名著欣賞，誦讀英語優(yōu)美句子，提高文化鑒賞能力，我向?qū)W生推薦了《書蟲•牛津英漢對(duì)照讀物》及其他一些名著簡(jiǎn)寫本。
2.充分利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體
利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生搜尋與課文相關(guān)的材料，作為課堂討論的素材及對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充；利用學(xué)校電視廣播系統(tǒng)在課余時(shí)間組織學(xué)生觀看英文教學(xué)片《走遍美國(guó)》等和適合學(xué)生觀看的英語原片如《音樂之聲》，欣賞英文歌曲。
3.創(chuàng)設(shè)校園英語氛圍
在教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、課室、走廊等地方貼上英語指示牌，英語格言、諺語；開設(shè)英語角活動(dòng)，舉辦講座，介紹英美文化，舉辦英語演講比賽；有條件的學(xué)校還可提供場(chǎng)所，開設(shè)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在較為真實(shí)的環(huán)境中用英語進(jìn)行交際；結(jié)合英美國(guó)家的一些重大節(jié)日，舉辦英語晚會(huì)。
那么，這個(gè)超級(jí)科研團(tuán)隊(duì)是如何煉成的？
導(dǎo)師領(lǐng)航：以初心影響學(xué)生愛上科研
2005年獲新加坡國(guó)立大學(xué)博士學(xué)位后，楊化桂作為研發(fā)科學(xué)家任職于美國(guó)通用電氣（GE）公司高新材料集團(tuán)，從事高新復(fù)合材料、碳纖維材料等方面的研發(fā)工作，并且連續(xù)兩年獲得“GE愛迪生發(fā)明獎(jiǎng)”。但在工業(yè)界，一旦產(chǎn)品投放市場(chǎng)，研發(fā)人員就得投入到下一個(gè)新產(chǎn)品的研發(fā)中，這讓一向喜歡探究事物內(nèi)在影響機(jī)制的楊化桂深感意猶未盡。
“相對(duì)于研發(fā)工業(yè)產(chǎn)品，我更喜歡做基礎(chǔ)研究?！闭怯捎谶@樣的初心，2007年3月，楊化桂毅然作出抉擇：從GE辭職，轉(zhuǎn)而去澳大利亞昆士蘭大學(xué)功能納米材料中心從事博士后研究。2008年底，他受聘為華東理工大學(xué)特聘教授，開始組建自己的實(shí)驗(yàn)室和團(tuán)隊(duì)，并將研究方向由納米材料轉(zhuǎn)向全新領(lǐng)域：太陽能轉(zhuǎn)換與儲(chǔ)存新型材料和器件的理論設(shè)計(jì)、制備和應(yīng)用基礎(chǔ)研究。
楊化桂的科研初心也影響著他的學(xué)生愛上科研并自覺投身科研。從碩博連讀到留校做師資博士后，侯宇已師從楊化桂七年，在他眼里，楊化桂是個(gè)把科研當(dāng)信仰、把實(shí)驗(yàn)當(dāng)孩子的人：“他經(jīng)常對(duì)我們說，不管你做什么，科研始終是你的核心價(jià)值?！辈┦可X嶺亦感同身受：“簡(jiǎn)直可以用‘夸張’來形容。他有時(shí)一天只能睡兩三個(gè)小時(shí)，看文獻(xiàn)時(shí)依然精神飽滿?！?/p>
科研品質(zhì)：既潛移默化也嚴(yán)格要求
在楊化桂課題組，從沒有打卡、點(diǎn)名、簽到之說，但是學(xué)生們卻自覺養(yǎng)成了自律的科研習(xí)慣：工作日期間，從早上8點(diǎn)到晚上11點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)都有學(xué)生的身影；就連雙休日，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的儀器設(shè)備也處于工作狀態(tài)。這一切，源于楊化桂對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
不論是碩士還是博士，學(xué)生加入課題組伊始，楊化桂都有同樣的關(guān)于科研品味的要求：“成為研究生之后，你就進(jìn)入了另一個(gè)階段，由接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髦R(shí)，這是身為一名研究生最大的特色。所以，你從一開始就要投入到‘從無到有’的創(chuàng)新當(dāng)中去，并努力實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)里程碑式的突破?！?/p>
楊化桂以身作則，時(shí)刻關(guān)注研究領(lǐng)域內(nèi)的最新研究進(jìn)展。他強(qiáng)調(diào)，在研究生這個(gè)階段，學(xué)習(xí)是一種“獨(dú)立自主”的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)要基于對(duì)研究問題的好奇和興趣，懷著一顆赤子之心進(jìn)行探索?！皩W(xué)生和老師在科研面前是平等關(guān)系，共同擬定實(shí)驗(yàn)方案、解決難點(diǎn)問題，從而實(shí)現(xiàn)研究工作的不斷創(chuàng)新。”他說。
實(shí)驗(yàn)室的管理也反映了楊化桂對(duì)學(xué)生科研品質(zhì)的高要求。他將企業(yè)的管理制度適度借鑒到實(shí)驗(yàn)室，如實(shí)驗(yàn)儀器實(shí)行預(yù)約制度，使實(shí)驗(yàn)室資源得到最優(yōu)化的安排和使用；實(shí)驗(yàn)室有詳細(xì)的藥品清單，額外購買了藥品安全柜，將易制毒易制爆藥品單獨(dú)放置，制定了嚴(yán)格的廢液處理規(guī)定，所有氣體都安裝安全閥，安裝了氫氣檢測(cè)裝置，每天工作完成后都進(jìn)行一次安全檢查；實(shí)驗(yàn)室每天都安排專人打掃衛(wèi)生，每月一次大掃除，保證大家在一個(gè)干凈整潔、井然有序的環(huán)境中工作等。嚴(yán)格規(guī)范的管理制度，使得這間不足80平方米的實(shí)驗(yàn)室里，雖然有20余名師生輪流使用，卻始終干凈整潔。
扁平化管理：將“苦干和巧干”合二為一
學(xué)生的努力工作加上老師孜孜不倦的指導(dǎo)，使楊化桂課題組實(shí)現(xiàn)了“苦干和巧干”的合二為一，而扁平化管理，更是讓學(xué)生的工作效率大幅提升。
八年多時(shí)間內(nèi)，楊化桂的學(xué)生由最初的6人發(fā)展到如今的20多人，即便如此，楊化桂依然堅(jiān)持每周與每位學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流指導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生在正確的方向上事半功倍。
“年輕人思路開闊、有創(chuàng)造力，作為老師，我要做的就是了解研究方向的最新進(jìn)展，及時(shí)與他們討論研究思路與主題?！边@是楊化桂對(duì)自己導(dǎo)師角色的定位。
除了每周的一對(duì)一指導(dǎo)之外，楊化桂每月還要組織各個(gè)方向的研討會(huì)，每一名同學(xué)在會(huì)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)展和科研問題的匯報(bào)，然后這個(gè)方向上的全體成員集思廣益，楊化桂再進(jìn)行總結(jié)提煉，力求使每一名同學(xué)在科研上得到最大程度的支持。
重視學(xué)術(shù)交流是楊化桂門下群英薈萃的又一法寶。他不但重視讓學(xué)生參與學(xué)術(shù)交流，而且開辟的種類繁多：長(zhǎng)期與昆士蘭大學(xué)等聯(lián)合培養(yǎng)博士生；組織學(xué)生參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研討會(huì)、論壇；與兄弟高校、研究所建立合作關(guān)系，定期互派學(xué)生學(xué)習(xí)等。
許多學(xué)習(xí)英語的學(xué)生都有這樣的體會(huì)，雖然掌握了較多的英語知識(shí)，甚至在書寫上具備了較強(qiáng)的能力，但是一遇到同英美人交談，就感到力不從心、難以應(yīng)付，一旦與英語本族語使用者相互交談，就感到非常吃力。他們遇到的第二大難題是，在交談中不知道怎樣開頭和怎樣正確表達(dá)自己的思想。有時(shí)只會(huì)寒暄問好，接著就沒話講了，不知道怎樣將談話繼續(xù)下去；有的在交談中能夠應(yīng)答，也能主動(dòng)講幾句話，但由于不知道怎樣正確表達(dá)自己的意圖和觀點(diǎn)，往往說得不得體，有時(shí)回答對(duì)方的話不恰當(dāng)。比如，一位朋友讓你等他，而他來晚了。他對(duì)你說：“Sorry to have kept you waiting.”表示歉意。在這種情況下，正確的回答是“That’s all right.”殊不知有的學(xué)生回答：“Don’t worry.”有的則是：“Never mind.”
透過這些現(xiàn)象可以看到問題的實(shí)質(zhì)，即學(xué)生沒有掌握在特定語境中的交際功能，也就是在什么場(chǎng)合中該說什么話，怎樣說，和在不同的語境中應(yīng)如何正確而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，以達(dá)到雙方交流的目的。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因有很多，從教學(xué)的角度來看，其原因總的體現(xiàn)在教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的矛盾上，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：
原因一：課堂語言與自然語言的矛盾。目前我們的課堂英語教學(xué)只注重教授規(guī)范英語，而不注重教授生活中存在的并不一定規(guī)范的語言，也不注重發(fā)展學(xué)生在不同的語境中運(yùn)用語言的能力。按照我們的模式培養(yǎng)出來的人是背臺(tái)詞的演員，而不是生活中的自由談話者。在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，我們就要讓學(xué)生多接觸一些并不符合語法規(guī)則而實(shí)際生活中人們又普遍運(yùn)用的語言表達(dá)方式，也就是各種語言的變異，那么，我們的學(xué)生在今后的工作中就會(huì)比較容易適應(yīng)自然的英語。
原因二：教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用的矛盾。我們的聽力、口語相對(duì)較弱是因?yàn)樵诮虒W(xué)中通過“聽”所接觸到的語言量太少。而實(shí)際上，通常我們聽別人講話的時(shí)間比我們自己講話的時(shí)間多得多，我們能聽懂的話比我們實(shí)際上能夠表達(dá)的話要多得多，因此在實(shí)際交往中人們更多地運(yùn)用了“聽”的技能。
原因三：語言知識(shí)與文化知識(shí)的矛盾?！罢Z言是民族文化的載體?！辈涣私庖粋€(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的文化歷史和風(fēng)俗傳統(tǒng)，就不可能真正掌握這種語言。而我們的英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了語言知識(shí)，而忽略了文化知識(shí)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，對(duì)于一句“Thank you”，美國(guó)人習(xí)慣回答 “You’re welcome”， 而英國(guó)人則常用“Not at all”或“Don’t mention it”或 “It’s a pleasure”來回答。在教學(xué)中我們常常只教給學(xué)生 “Thank you”有幾種應(yīng)答方式，而往往忽略了語言的使用規(guī)則。
二、交際教學(xué)法的特點(diǎn)
1、交際教學(xué)法的教學(xué)目的和方針在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，即運(yùn)用語言完成交際任務(wù)的能力。
2、交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料必須是真實(shí)世界使用的真實(shí)語言。真實(shí)的語言材料為學(xué)習(xí)者在真實(shí)世界的語言交際起到了橋梁作用。
3、交際教學(xué)法的教學(xué)方法以活動(dòng)為中心。教師在組織教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互交流，而且多方提供機(jī)會(huì)讓他們彼此交流。
4、交際教學(xué)法對(duì)教師提出了很高的要求。課前，他是組織者兼顧問，他必須有效地組織活動(dòng)、調(diào)動(dòng)積極性，隨時(shí)對(duì)活動(dòng)的進(jìn)展給予指導(dǎo)，隨時(shí)回答各種預(yù)想不到的問題，并就學(xué)生的語言活動(dòng)結(jié)果給予評(píng)論和總結(jié)。這些環(huán)節(jié)都具有不定性和不可預(yù)見性，教師必須具有足夠的經(jīng)驗(yàn)、豐富的知識(shí)和良好的應(yīng)變能力才能勝任。
5、交際教學(xué)法能提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)樗峁┝嗽S多語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者不再處在被動(dòng)地位，他們自己對(duì)活動(dòng)的順利開展和結(jié)果負(fù)有直接責(zé)任；而且活動(dòng)往往會(huì)提高學(xué)習(xí)者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因此而得到激發(fā)。
三、如何組織及改進(jìn)英語交際教學(xué)
我們?cè)谑褂媒浑H教學(xué)法培養(yǎng)英語會(huì)話能力的時(shí)候，首先要克服其缺點(diǎn)，做到“知”與“做”的統(tǒng)一。同時(shí)，我們還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“文化意識(shí)”，讓他們了解學(xué)習(xí)英語不僅是學(xué)習(xí)語言，同時(shí)也是學(xué)習(xí)文化。在掌握英語語音、語法、詞匯、習(xí)語的同時(shí)，還要知道操這種語言的人如何看待事物、如何觀察世界，要了解他們的社會(huì)文化。只有這樣，才能夠真正地、深入地掌握好英語，達(dá)到真正意義上的交際的目的。從教師的角度來說，還應(yīng)千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們開口去練習(xí)，以達(dá)到學(xué)生口語練習(xí)的最大實(shí)踐量?？梢詮囊韵聨c(diǎn)去嘗試：
1、開辦“英語角”。在英語角，教師應(yīng)讓學(xué)生盡量用自己熟悉的句型與他人交談，從易到難。
2、英語辯論。模擬辯論是在交際教學(xué)法的指導(dǎo)原則下，以學(xué)生為中心，教師設(shè)置情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多開口。
3、聽英文歌曲、看英文影片。絕大多數(shù)學(xué)生是喜歡積極參與聽歌曲、看影片學(xué)英語活動(dòng)的，并能自覺地把它作為英語學(xué)習(xí)的一部分。
除了上述的這些活動(dòng)，師生之間、同學(xué)之間經(jīng)常用英語會(huì)話也是必要的，這也是最簡(jiǎn)單、最有效、最可行的辦法。
[關(guān)鍵詞]交際能力；學(xué)習(xí)策略；課堂教學(xué)交際環(huán)境
[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]2095-3089(2012)01-0041-01
1交際是語言學(xué)習(xí)的目的
語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但卻是最重要的一種形式，語言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實(shí)上，人們生活在不同的環(huán)境中，假如他們被限制在老師所教的內(nèi)容和課本所介紹的知識(shí)的范圍內(nèi)，或僅僅依靠他們已學(xué)到的語法規(guī)則，他們?nèi)绾螌?duì)付如此繁紛復(fù)雜的世界?由此可斷然地說，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學(xué)好語言，只有通過把語言作為交際工具來使用，學(xué)習(xí)者才會(huì)獲得更多的東西。
2創(chuàng)設(shè)交際氛圍，激發(fā)學(xué)生交際潛能
個(gè)人認(rèn)為，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際氛圍，激發(fā)學(xué)生交際潛能，首先應(yīng)該營(yíng)造一種自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在這種輕松的語言學(xué)習(xí)交流環(huán)境中進(jìn)行自由的交流表達(dá)，以激發(fā)他們的語言表達(dá)欲望；其次是營(yíng)造一種平等的交流氛圍，讓學(xué)生能夠在互相尊重和互相信任的語言交流環(huán)境中進(jìn)行友好交流，以真實(shí)地展示自己的語言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力水平；最后，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到交流環(huán)境氛圍之中，讓他們的表達(dá)愿望得以實(shí)現(xiàn)，以此來增強(qiáng)他們的語言表達(dá)體驗(yàn)，滿足他們的表達(dá)學(xué)習(xí)發(fā)展需要。
筆者在《牛津初中英語》(Fun with English)7B uIlit 2 Wel—come t0 Sunshine T0的“ReadiIlg?Welcome t0 Sunshine Town---A great new town"教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)良好的語言交流氛圍，運(yùn)用了如下教學(xué)方法：①借助多媒體展示北京的風(fēng)景特色，以便于學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)愿望。②教師設(shè)計(jì)如下思考題目：假如有一位外國(guó)友人來到北京參觀，你就是接待的導(dǎo)游，請(qǐng)你介紹北京的特色。③要求學(xué)生就文章中的“Go shopping”展開聯(lián)想：假如你是Star Shopping Mall中的營(yíng)業(yè)員，請(qǐng)你用英語向國(guó)際友人進(jìn)行介紹相關(guān)產(chǎn)品，你會(huì)怎樣介紹?④鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)文章中的描寫，選出一段進(jìn)行表達(dá)交流；⑤在“EnjoyBeijingopera'’的教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生就京劇的表演方式來嘗試進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生在彼此合作交流過程中提高語言運(yùn)用能力。
3提供交際機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與
在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的組織者和促進(jìn)者。這就要求教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式過程中為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多元化的方法來進(jìn)行語言交流，以此來增強(qiáng)他們的語言交流感受體驗(yàn)。教師在教學(xué)中為學(xué)生提供交際機(jī)會(huì)，一方面，應(yīng)該緊扣文本教學(xué)內(nèi)容要求，讓學(xué)生能夠有一定的交際范圍和目標(biāo)；另一方面，能夠讓學(xué)生在交流的過程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而能夠找到解決問題的途徑和方法。筆者以為，提供交際機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主要體現(xiàn)在：
3.1應(yīng)該還學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠有自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，為他們的語言運(yùn)用提供機(jī)會(huì)。
3.2鼓勵(lì)學(xué)生積極參與表達(dá)交流的活動(dòng)過程中，讓他們?cè)诒舜私涣鞯倪^程中有所學(xué)習(xí)和積累，以滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。
3.3教師主動(dòng)參與學(xué)生的交流互動(dòng)過程中，幫助學(xué)生解決他們?cè)诮涣鬟^程中存在的問題，以便提出改正的策略。
3.4尊重學(xué)生的表達(dá)交流成果，允許學(xué)生在表達(dá)過程中犯錯(cuò)誤，以寬容的心態(tài)對(duì)待他們，以激發(fā)他們參與表達(dá)活動(dòng)的信心。例如，在《牛津初中英語》7BuIlit4 Amazing tllings的ReadingA“the gIlost in the park“教學(xué)中，筆者為學(xué)生的語言交流提供了如下機(jī)會(huì)：首先，要求學(xué)生與同桌進(jìn)行互相朗讀，以此來了解文章表達(dá)的大意；其次是建議學(xué)生與同桌分別扮演Millie和Amy來進(jìn)行對(duì)話，以此來幫助他們熟悉文章的內(nèi)容；再者，教師和學(xué)生就文章表達(dá)內(nèi)容分別扮演一定的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)發(fā)言，以此來提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；最后，師生就如下問題進(jìn)行探究：①What’s in tlle Park?②What did Millieand Amyfind?③What do you learn from tlle atticle?這樣的交流機(jī)會(huì)，不僅使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解文章，還有助于提高他們的語言運(yùn)用能力。
4豐富交際形式，提高學(xué)生交際技能
在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的形式來參與課堂交流，不僅容易增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)性，還能夠讓學(xué)生的交際技能得到發(fā)展。
個(gè)人認(rèn)為，豐富交際形式，提高學(xué)生交際技能，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
4.1培養(yǎng)同桌間互相交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓彼此在交流的過程中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的語言感知能力；
4.2鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作對(duì)話，以便在互相對(duì)話的過程中增強(qiáng)語言表達(dá)技能水平；
4.3注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的語言表達(dá)思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力得到提高。5創(chuàng)造良好的交際環(huán)境
教師應(yīng)注意營(yíng)造課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，設(shè)置一些有趣的課堂計(jì)劃，如背誦課文、朗讀比賽等。這樣可以增加學(xué)生的語感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)口語交際能力時(shí)間久些，并適應(yīng)開口講話；同時(shí)也應(yīng)多開些有關(guān)英語學(xué)習(xí)的小課堂，多媒體教學(xué)、英語活動(dòng)周、英語角、英語廣播等，實(shí)現(xiàn)英語趣味教學(xué)。中學(xué)英語教材中，編排了不同類型的名著名篇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和鑒賞能力。
英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，個(gè)人的語言行為只有在社會(huì)與交際中才能發(fā)展起來。
因此，在新課程初中英語教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生語言交際學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，一方面，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了方法支持，保證學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語；另一方面，能夠讓學(xué)生在與別人的交際過程中形成正確的語言學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)他們口語表達(dá)技能的有效生成。這種學(xué)習(xí)策略更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中一種不可缺少的技能，也是教師應(yīng)該予以關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)
[2]教育部：《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)
關(guān)鍵詞:高校日語教學(xué);跨文化交際能力;培養(yǎng)策略
引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化速度不斷加快，中日貿(mào)易人員的往來日益頻繁，我國(guó)對(duì)于日語人才的需求也在逐漸加大，同時(shí)對(duì)于日語人才的質(zhì)量要求也在逐年提高。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的日語人才的培養(yǎng)，不僅要求在教學(xué)的過程中掌握本國(guó)的文化，還需要去深刻地了解日本的文化，從而更加全面掌握日語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。高校在日語的教學(xué)過程中，往往只停留在對(duì)日語的聽、說、讀、寫層面，卻忽略了學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)。以下將針對(duì)高校在日語教學(xué)過程中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析研究。
1跨文化交際能力與日語教學(xué)
1．1跨文化交際能力
對(duì)于跨文化交際能力主要指實(shí)現(xiàn)本民族語言與非本民族之間語言交際的能力?？缥幕牟町惒粌H僅是語言之間的差異，也包括文化背景方面的差距?？缥幕浑H能力在不同語言文化背景之間相互交流時(shí)，其文化差異的表現(xiàn)得到充分的體現(xiàn)。不同語言文化的人們?cè)谌粘５慕涣鬟^程中，在具備很強(qiáng)的語言應(yīng)用能力的同時(shí)還需要掌握對(duì)方民族的行為方式、語言特色、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等一些特點(diǎn)，這樣才能更好地進(jìn)行交流，使得自己的話語充分被理解，保證順利的溝通與交流。
1．2日語教學(xué)中跨文化交際的主要內(nèi)容
在高校日語教學(xué)的過程中，要充分理解與把握跨文化交際能力構(gòu)成的主要內(nèi)容。其中主要可以分為如下幾個(gè)方面:在跨文化交際的過程中第一個(gè)方面要充分尊重對(duì)方，具有積極應(yīng)對(duì)的能力。這就要求我們交往的過程中，要保持平等、公平、公正，將彼此的尊重作為交流與互動(dòng)的前提。因?yàn)橹腥罩g存在地域文化的差異，所以語言也存在很大差異，在交流過程中，就需要集中注意力，深層次的了解與掌握對(duì)方的語言特點(diǎn)，在彼此尊重的條件下，達(dá)到令人滿意的交際效果。在跨文化交際的過程中第二個(gè)方面就是要具有深入了解對(duì)方本質(zhì)特征的能力。古人云:“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有充分了解對(duì)方，才能使我們處于有利的地位。在跨文化交際的過程中，也是一樣的道理。這就需要對(duì)對(duì)方的民俗風(fēng)情、自然環(huán)境、語言特色等進(jìn)行全方位的了解，在交際的過程中，可以很好的融入對(duì)方的語言環(huán)境中去。要不斷地學(xué)習(xí)對(duì)方先進(jìn)的文化內(nèi)涵，充分把握交際對(duì)象的本質(zhì)，在進(jìn)行友好交流的前提行下，實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的全面提高。跨文化交際的過程中第三個(gè)方面是要具有環(huán)境的適應(yīng)能力與洞察別人的移情水平。在跨文化交際的過程中，正是因?yàn)椴煌瑖?guó)家不同地區(qū)，才會(huì)產(chǎn)生文化的本質(zhì)差異。對(duì)此，在交際的過程中，就需要具備環(huán)境的應(yīng)變能力與適應(yīng)能力。這就要求具有敏捷的思維與活躍的思想，在交際的過程中可以隨機(jī)應(yīng)變。移情水平體現(xiàn)在交際的過程中，本著實(shí)事求是的態(tài)度站在他人的立場(chǎng)上考慮處理問題。移情水平的高低與個(gè)人的綜合素質(zhì)有很大的關(guān)系，移情水平高的人通常更為通情達(dá)理，常常從別人的角度出發(fā)思考問題。反而，對(duì)于移情水平低的人，思維往往會(huì)受限制，不考慮他人的感受，以自我為中心，在溝通交際的過程中不會(huì)從別人的角度出發(fā)思考問題。為此，在跨文化交際的過程中，要根據(jù)別人移情水平的高低，制定出有效合理的應(yīng)對(duì)策略?？缥幕浑H的過程中第四個(gè)方面是在交際的過程中盡可能多使用描述性的語言，切記盲目判斷?？缥幕浑H過程本身就具有一定的困難，因此在溝通交流的過程中，遇到對(duì)方語言表達(dá)不夠完整和意思不夠明白的情況，不要盲目地做出肯定性或判斷性的回答，避免造成交流過程中誤會(huì)的產(chǎn)生，給彼此帶來不好的印象等一些負(fù)面的影響。為此，在交流中要多使用推測(cè)、試探性的口吻，采用描述性的方式，保證對(duì)方可以充分理解自己的意思。在跨文化交際的過程中第五個(gè)方面是要做到在交際的過程中能夠輪換交際方式。在跨文化交際的過程中，溝通的各方要做到相互配合。當(dāng)一方在表達(dá)自己的看法的時(shí)候，另一方應(yīng)該保持安靜，注意傾聽，必要時(shí)可以做好記錄的工作。采用輪流交換交際方式，可以讓雙方都有機(jī)會(huì)去表達(dá)個(gè)人看法與聆聽的機(jī)會(huì)，很大程度上促進(jìn)了雙方關(guān)系的穩(wěn)定發(fā)展，有利于交流的順利進(jìn)行。輪流的交換的交際方式是實(shí)現(xiàn)跨文化交際的重要因素之一。在跨文化交際的過程中第六個(gè)方面是在交際的過程中具有應(yīng)對(duì)處理突發(fā)事件的能力。在交際的過程中，由于文化、地域、民族的差異，出現(xiàn)溝通交流的意外也是在所難免的。一旦發(fā)生意外的情況，出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面，這個(gè)時(shí)刻就需要雙方采用一定的方式來緩和情緒，打破這種局面，促使交流的正常進(jìn)行。通過上述描述，可以充分看出，處理跨文化交際過程中應(yīng)急突發(fā)問題的能力，很大程度上體現(xiàn)了交際雙方的交際能力與水平。
2高校日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題
2．1教學(xué)理念與模式過于傳統(tǒng)
我國(guó)普遍高校的采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要停留在應(yīng)試教育，過級(jí)考試等層面，缺乏必要的改革與創(chuàng)新。在當(dāng)前的日語教學(xué)過程中，忽視了語言所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，無論是學(xué)生還是老師，都不能將日語的教與學(xué)從語法的學(xué)習(xí)中分離出來，還是依據(jù)聽、說、讀、寫的機(jī)械化的教學(xué)模式，仍然以牢記發(fā)音、語法、詞義等為中心的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念下，高校日語的教學(xué)無論從教材的定制上、課程的設(shè)置上、教學(xué)的模式上都是以對(duì)日語的語言能力掌握為重點(diǎn)，從而忽視了跨文化交際的能力培養(yǎng)。針對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通常都是按照老師的要求完成日語的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏真正實(shí)施跨日語文化交際的基本訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)跨文化交際意識(shí)不能引起足夠的重視，很大程度上阻礙學(xué)生跨文化交際能力的提升。
2．2師資力量不夠完善，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)少
跨文化交際意識(shí)應(yīng)該也是一種雙向的意識(shí)，教師不僅僅是語言的教師，還是文化教師。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的重要因素，但是目前我國(guó)一些高等院校在日語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面仍然不足，水平普遍不高。一些高等院校雖然已經(jīng)設(shè)置了日語專業(yè)課程，由于經(jīng)費(fèi)投入不足等原因，造成方師資力量匱乏、師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，從而影響了日常的日語教育教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教學(xué)過程是一個(gè)師生雙向交際的互動(dòng)過程，由于一部分日語教師能力的局限性，缺乏出國(guó)留學(xué)的背景，沒有真正體驗(yàn)過日本生活，對(duì)日本文化沒有進(jìn)行深入的了解，不能進(jìn)行地道的口語交流，在授課過程中并非全日語教學(xué)，對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力要求較低，大量的理論教學(xué)替代了取代了日語教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，涉及的跨文化交際內(nèi)容過少。這樣就造成了在日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)過程中，教學(xué)成效不顯著、不突出的問題，從而很大程度上影響了對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)和提升。
3高校日語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略
針對(duì)高校日語教學(xué)過程，提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)中跨文化交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)做好如下幾點(diǎn):
3．1要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新
教師要提高自身的綜合素養(yǎng)，深刻掌握日本的文化內(nèi)涵，在教學(xué)的過程中進(jìn)行文化因素的灌輸，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)校要在師資方面加大資金、人才投入力度，通過引入日語專業(yè)型、復(fù)合型人才來充實(shí)師資力量，充分提升高校對(duì)學(xué)生的日語跨文化交際能力的培養(yǎng)水平。
3．2要做好課程的改革，教材的調(diào)整
在課程的改革中緊跟時(shí)代的發(fā)展的需求，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合實(shí)力。課程的改革應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同的階段采用不同層次的培養(yǎng)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐的能力，提高跨文化交際能力，促使學(xué)生全方位、多角度的思維模式形成。在日語教材的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該將日本文化與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，通過開展相關(guān)的日語文化交流活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。
3．3加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合
在我國(guó)日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)過程中，不僅要使學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨文化交際能力的實(shí)踐性教育。采用強(qiáng)化實(shí)踐化教育的培養(yǎng)模式，提高教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而達(dá)到日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的要求。在學(xué)習(xí)日語語言文化的過程中，要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?nèi)⒓涌缥幕浑H活動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)校還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加一些日語培訓(xùn)項(xiàng)目，如日語演講比賽、日語作文比賽、日本國(guó)情知識(shí)競(jìng)賽、日語語音模仿比賽、日語書法比賽、日語翻譯競(jìng)賽等。有意識(shí)地參加日語交際活動(dòng)，加強(qiáng)日語的訓(xùn)練。學(xué)校還可以借助第二課堂活動(dòng)，來不斷拓寬學(xué)生的視野，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的目的。
3．4重視師資培訓(xùn)，組建較強(qiáng)的跨文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)
學(xué)校還要重視對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)與教育，而培養(yǎng)較強(qiáng)的跨文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。通過對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)不僅能夠提高教師的跨文化交際能力和跨文化交際教學(xué)，而且還能提高日語課堂教學(xué)的效率。培養(yǎng)教師的跨文化交際能力需要從教師自身出發(fā)來不斷提高他們的跨文化素養(yǎng)，以便日后能夠根據(jù)教學(xué)大綱來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)專家以說教式的方法或者實(shí)例體驗(yàn)的方式進(jìn)行講座和培訓(xùn)，使教師了解和掌握跨文化外語教學(xué)的基本方法，從而組建一個(gè)較強(qiáng)的跨文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
4結(jié)語
我國(guó)的日語教育政策應(yīng)該對(duì)高校日語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)引起足夠的重視。高校日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)是由多方面的因素決定的，本文重點(diǎn)分析了跨文化交際能力所涉及的主要內(nèi)容，針對(duì)高校日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題，提出了高校日語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略，從而為我國(guó)高校日語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)提供一定的參考。
參考文獻(xiàn):
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