發(fā)布時(shí)間：2022-01-28 11:25:26
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)技能論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
對(duì)于技能型人才概念的解釋很多，有學(xué)者從人才分類(lèi)的角度思考，對(duì)于人才的分類(lèi)，有的學(xué)者將其分為技術(shù)型人才和技能型人才，其中技術(shù)的差異性是區(qū)分技能型人才和技術(shù)型人才的關(guān)鍵，也就是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和理論技術(shù)對(duì)技能型人才和技術(shù)型人才進(jìn)行區(qū)分，“技術(shù)型人才以理論技術(shù)為主同時(shí)掌握一些經(jīng)驗(yàn)技術(shù)；技能型人才以生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)技術(shù)為主并穿插理論技術(shù)?！彪m然二者有所不同，但是，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，技術(shù)型人才和技能型人才出現(xiàn)明顯的重疊交叉現(xiàn)象。技能人才緊缺問(wèn)題已成為我國(guó)社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，眾多高職教育的研究者們從多維度對(duì)技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究（見(jiàn)表一）。
2國(guó)外研究現(xiàn)狀
2.1辦學(xué)主體的研究
在高等職業(yè)教育方面，日本以短期大學(xué)、高等專(zhuān)科學(xué)校和專(zhuān)修學(xué)校為主。其中負(fù)責(zé)中職教育的是專(zhuān)科學(xué)校，以國(guó)立為主，招收的是五年一貫制的學(xué)生，主要培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人才，這些人才一般具有較深的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)、較強(qiáng)工作能力，畢業(yè)后即可升入大學(xué)，也可就業(yè)，實(shí)行雙向選擇；短期大學(xué)招收對(duì)象為高中畢業(yè)的學(xué)生，其中以女生為主，學(xué)制2-3年，主要培養(yǎng)在實(shí)際生活中或職場(chǎng)上所應(yīng)該具備的能力；專(zhuān)修學(xué)校學(xué)制為2-3年，培養(yǎng)目標(biāo)為提高學(xué)生的教養(yǎng)水平，學(xué)成后能夠取得國(guó)家執(zhí)業(yè)資格證書(shū)或者通過(guò)相應(yīng)的技能等級(jí)鑒定。高等職業(yè)教育在美國(guó)具有多元化的特征，其中主要包括社區(qū)和技術(shù)學(xué)院、工業(yè)管理學(xué)院、高校附設(shè)的職業(yè)技術(shù)課程等，內(nèi)容形式十分豐富。社區(qū)學(xué)院屬于短期高等學(xué)校，由社區(qū)開(kāi)辦和管理，學(xué)制1年。把社區(qū)和學(xué)院相結(jié)合，采用三位一體的模式進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)校學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和全面素質(zhì)，課程內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，體現(xiàn)了多科性和綜合性，是高等教育的第一階段。
2.2人才培養(yǎng)模式研究
卡內(nèi)伍納（CarneVlaer）認(rèn)為：人力資本的競(jìng)爭(zhēng)是最強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)資本，如果企業(yè)擁有較強(qiáng)的人力資本，那么在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，這個(gè)企業(yè)就能獲勝。所以，人才培養(yǎng)模式逐漸成為各國(guó)研究者努力探索研究的重點(diǎn)。
3技能大賽對(duì)提升技能型人才培養(yǎng)的思考
3.1技能大賽有助于更新教育教學(xué)理念
可以幫助我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式即教師是主體，采用以知識(shí)點(diǎn)講授為主的教育模式，學(xué)生的上課地點(diǎn)在教室，學(xué)生在這樣的模式下往往接受知識(shí)點(diǎn)比較被動(dòng)，而在技能大賽中，學(xué)生全身心投入，以崗位任務(wù)完成情況不斷自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在技能競(jìng)賽中出現(xiàn)的項(xiàng)目試題使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能促進(jìn)高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的形成，更加符合現(xiàn)代高職教育的要求。
3.2有助于提升教師業(yè)務(wù)水平
職業(yè)技能大賽是一場(chǎng)“真刀真槍”的比賽，賽場(chǎng)設(shè)計(jì)和比賽要求，融入了企業(yè)文化，職業(yè)技能大賽是企業(yè)所需要的，賽項(xiàng)的選擇，不僅是一場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，更是新技術(shù)應(yīng)用的體現(xiàn)。這就需要學(xué)生在職業(yè)技能大賽中，按照大賽的要求脫穎而出并獲得真正的職業(yè)技能，這與老師的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自身技能水平及對(duì)相關(guān)賽項(xiàng)理解程度有著非常密切的關(guān)聯(lián)，職業(yè)技能大賽考察的不僅是學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，更是對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的檢閱。
3.3有助于增強(qiáng)技能型人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)技能主要指極具英語(yǔ)學(xué)科特征的教學(xué)技能，包括英文書(shū)寫(xiě)，英文童謠說(shuō)唱，英文游戲，計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)技能，英語(yǔ)學(xué)科教具的制作以及對(duì)英語(yǔ)教材的分析設(shè)計(jì)技巧等方面。小學(xué)英語(yǔ)教師最基本的學(xué)科教學(xué)技能如下:1．英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)和板示:熟練掌握英語(yǔ)硬筆書(shū)寫(xiě)的規(guī)則和要求。能夠書(shū)寫(xiě)規(guī)范，流暢和比較美觀的英文勻筆斜體行書(shū)。2．演唱和教唱英文歌曲技能:能夠完整準(zhǔn)確流暢地演唱小學(xué)英文歌曲，并掌握教唱英文歌曲的步驟，方法和手段，以及根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行歌曲改詞改編等技能。3．簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)技能:掌握各類(lèi)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的繪畫(huà)技巧，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教授英語(yǔ)單詞，句型，語(yǔ)法和課文，講故事以及講解其他內(nèi)容。4．英語(yǔ)教學(xué)游戲組織技能:掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)游戲，并能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用并設(shè)計(jì)游戲，在課堂上有序地組織學(xué)生玩游戲，激發(fā)學(xué)生興趣。5．常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能:能結(jié)合授課的需要制作不同類(lèi)型的教具并選擇使用不同的電教設(shè)備輔助教學(xué)6．多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)技能:熟悉多媒體課件制作以及媒體聲像系統(tǒng)的操作并運(yùn)用于教學(xué)。7．教學(xué)設(shè)計(jì):“熟練掌握指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、對(duì)話及高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的方法?！保?］(P5)能根據(jù)我國(guó)少年兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)撰寫(xiě)教案，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序。除了具備以上基本技能外，學(xué)校還應(yīng)培養(yǎng)他們的多媒體教學(xué)輔助技能等。
二、多方努力，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能
(一)全方位管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練
要培養(yǎng)高素質(zhì)，強(qiáng)職業(yè)技能，高職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，不僅需要該專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練的重視，更需要學(xué)校的相關(guān)教育教學(xué)部門(mén)的多元管理，從目標(biāo)，質(zhì)量和訓(xùn)練強(qiáng)度等方面進(jìn)行宏觀調(diào)控。1．嚴(yán)格規(guī)定教師職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃及標(biāo)準(zhǔn)并使之系統(tǒng)化。要讓學(xué)生具有良好的教師職業(yè)技能，不是短期的訓(xùn)練能夠達(dá)成，應(yīng)該是有計(jì)劃，有秩序，循序漸進(jìn)的系統(tǒng)化培養(yǎng)過(guò)程。制定長(zhǎng)期的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃，可以采用分階段目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練考核。如對(duì)入學(xué)的新生進(jìn)行以扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練，而大二的學(xué)生則側(cè)重以強(qiáng)化教學(xué)基本功為目標(biāo)的課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練，對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生應(yīng)該是以訓(xùn)練學(xué)科教學(xué)技能為主，提高職業(yè)適應(yīng)能力為輔的技能訓(xùn)練與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的模式，從而保證畢業(yè)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。2．拓寬思路，創(chuàng)新思維，運(yùn)用多種有效規(guī)范的訓(xùn)練方法貫徹實(shí)施計(jì)劃。理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合，集體訓(xùn)練和個(gè)人輔導(dǎo)相結(jié)合，范例訓(xùn)練和創(chuàng)造訓(xùn)練結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練結(jié)合等方法進(jìn)行，并通過(guò)舉辦各種教師職業(yè)技能大賽對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練效果加以考核和激勵(lì)，促進(jìn)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施。3．加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，著力訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際教育教學(xué)能力。教師職業(yè)技能的訓(xùn)練不是紙上談兵，只有實(shí)踐動(dòng)手才能真正讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，理解并最終內(nèi)化掌握下各種技能。校內(nèi)主要可以通過(guò)加強(qiáng)微格教室的建設(shè)，可以使學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練得到更好的實(shí)踐和檢驗(yàn)，在微格教室創(chuàng)設(shè)的仿真環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，逐漸夯實(shí)職業(yè)技能。另一方面應(yīng)該開(kāi)拓各類(lèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生在真實(shí)教學(xué)環(huán)境下的執(zhí)教機(jī)會(huì)與頻率，學(xué)生的職業(yè)技能得到全面檢驗(yàn)。
(二)通過(guò)校本研習(xí)，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能
利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，收集各類(lèi)優(yōu)秀教師職業(yè)技能大賽視頻及各類(lèi)講座材料，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教師積累的各類(lèi)趣味教具，PPT，教學(xué)反思，各類(lèi)教學(xué)材料，以及校外優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)等材料，進(jìn)行資源的整合，形成系統(tǒng)成套的課程資源，上傳至學(xué)校網(wǎng)站供學(xué)生參閱下載借用，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作教具，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能。
(三)建立監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)和保障學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量
1．建立教師負(fù)責(zé)制，落實(shí)各個(gè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的自我管理與監(jiān)督。每個(gè)教師負(fù)責(zé)一定名額的學(xué)生從大一到大三的各項(xiàng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，按階段監(jiān)督考核學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練情況，并做出適時(shí)的輔導(dǎo)，確保學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和教學(xué)技能訓(xùn)練無(wú)斷層、順暢協(xié)調(diào)發(fā)展，循序漸進(jìn)地掌握各項(xiàng)技能。2．階段化舉辦各種教師職業(yè)技能比賽，檢驗(yàn)訓(xùn)練效果，促進(jìn)訓(xùn)練的積極性。根據(jù)不同階段不同層次小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，舉辦各種職業(yè)技能比賽，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如大一可舉辦語(yǔ)音口語(yǔ)大賽，大二可舉辦英文板書(shū)，簡(jiǎn)筆畫(huà)，課件制作等比賽，大三可舉辦片段教學(xué)，說(shuō)課等職業(yè)技能大賽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的重視。
(四)與實(shí)習(xí)基地實(shí)行校?；?dòng)，共同培養(yǎng)的合作機(jī)制
高校與教育實(shí)習(xí)基地的合作緊密度越高，越能夠促進(jìn)高職英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)。在加強(qiáng)學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)等等鍛煉外，還應(yīng)該定期安排高職教師到小學(xué)掛職鍛煉，授課并參與小學(xué)教研活動(dòng)，加強(qiáng)與小學(xué)一線教師的研討及交流，從而獲得最一線，最前沿，最符合小學(xué)英語(yǔ)教育特點(diǎn)及現(xiàn)狀的素材和觀念，運(yùn)用于校內(nèi)的課程教學(xué)及課程實(shí)訓(xùn)。邀請(qǐng)一線小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教師參與指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)過(guò)程及實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校校的實(shí)質(zhì)性合作。
三、結(jié)語(yǔ)
（一）多種操作方法并用，強(qiáng)化職業(yè)技能的平行置換
教師的職業(yè)技能是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的基礎(chǔ)性條件，是教師的基本素質(zhì)[1]。職教師資技能人才與一般職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的最大區(qū)別在于，職教師資在熟練掌握技能的同時(shí)還需要掌握理論、技能的教學(xué)方法。這就需要在日常訓(xùn)練的過(guò)程中提高教與學(xué)充分自我融合的能力，在充分吸收和掌握現(xiàn)有的職業(yè)技能操的同時(shí)，結(jié)合理論知識(shí)的難點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)技能水平的進(jìn)一步提高。當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟僮魇侄我呀?jīng)實(shí)現(xiàn)、完成了訓(xùn)練課題并熟練掌握操作技能后，轉(zhuǎn)換操作方式并得到相同的訓(xùn)練效果，這便是職教師資在技能培養(yǎng)中不可或缺的“平行置換”法或“舍近求遠(yuǎn)”法。
1．基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊中安排具有針對(duì)性的技能平行置換的案例。職業(yè)技能中的扎實(shí)技能訓(xùn)練與理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，是職教師資職業(yè)技能提高的唯一出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于首先接觸的職業(yè)能力要素，往往會(huì)在受訓(xùn)者心中留存較長(zhǎng)記憶，隨著難度的遞增會(huì)反復(fù)出現(xiàn)先前掌握的操作技能。當(dāng)已有技能熟練掌握后，對(duì)后續(xù)實(shí)現(xiàn)同樣目的、效果的新技能水平將會(huì)產(chǎn)生一種抵觸的心理，我可以稱(chēng)之為前期技能影響因子。在訓(xùn)練及教學(xué)過(guò)程中，受訓(xùn)者根據(jù)習(xí)慣性選擇原則會(huì)放大前期技能影響因子，也就是通常意義上的技能捷徑。面對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際環(huán)節(jié)，從業(yè)者會(huì)毫不猶豫的選擇高效、便捷的實(shí)施方案，而不會(huì)去舍近求遠(yuǎn)。這源于對(duì)多種技能操作方法的靈活掌握，懂得根據(jù)不同的情況選擇最恰當(dāng)?shù)募寄軐?shí)現(xiàn)方法，是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次反復(fù)的能力記憶所演變的。職教師資既然也是一般性職業(yè)技能訓(xùn)練的對(duì)象，同樣會(huì)產(chǎn)生不同比例的前期技能影響因子。首先，在日常的技能訓(xùn)練中將一般性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)有針對(duì)性的篩選，選取不同的操作方法來(lái)實(shí)現(xiàn)相同的訓(xùn)練效果。這樣的目的是重點(diǎn)培養(yǎng)職教師資在應(yīng)對(duì)多種不同的情況，選擇更多種操作技能的應(yīng)變能力。通過(guò)技能的平行置換，會(huì)使職教師資能夠在實(shí)現(xiàn)相同效果的技能操作方法中靈活抉擇。同樣對(duì)不同操作方法所出現(xiàn)的問(wèn)題能夠快速解決，能夠在特定程度上縮短職教師資獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的周期。
2．多種職業(yè)技能實(shí)現(xiàn)方法的對(duì)比分析。不同的技能操作方法會(huì)有其特定的使用環(huán)境，在技能訓(xùn)練中通過(guò)不同的操作方法得到相同的訓(xùn)練結(jié)果，往往會(huì)伴隨其中的部分操作方法有選取不當(dāng)之嫌。這正是未加修改的訓(xùn)練項(xiàng)目，運(yùn)用了技能平行置換教學(xué)法后給受訓(xùn)者帶來(lái)的感官反應(yīng)。將運(yùn)用不同的操作方法所得到的訓(xùn)練結(jié)果分析對(duì)比后，能夠分析出受訓(xùn)者單一個(gè)體對(duì)前期技能影響因子的影響程度，有針對(duì)性的重新制定訓(xùn)練計(jì)劃，為后續(xù)的技能訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
3．改進(jìn)現(xiàn)有訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)不同情況選擇更為適宜的操作方式。為了使職教師資能夠?qū)Χ喾N技能操作方法靈活掌握，可以根據(jù)不同情況選擇最合理、最有效的技能手法，并具備將具體的操作過(guò)程演變成特定的教授能力，可以通過(guò)調(diào)整現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先在保證不弱化原有技能點(diǎn)的前提下，將同一訓(xùn)練項(xiàng)目調(diào)整成可以采用多種方法實(shí)現(xiàn)的效果，鼓勵(lì)大家在訓(xùn)練中多討論、多創(chuàng)新、多嘗試，從不同角度分析各技能點(diǎn)的固有特點(diǎn)，明確自身各技能要素的薄弱環(huán)節(jié)，這樣將會(huì)在不同情況下鍛煉自身應(yīng)對(duì)多種技術(shù)難題的能力。
（二）巧用教學(xué)方法，技能與講授齊頭并進(jìn)
實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)方法的合理運(yùn)用能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。職教師資職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，不乏各種教育理論、教材教法、微格教學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。但需要知曉，職教師資是否能夠真正將正確的教學(xué)方法運(yùn)用在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中。針對(duì)這一情況，指導(dǎo)教師需要下大力氣，在現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活、合理的運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)職教師資控制教授對(duì)象的學(xué)法等環(huán)節(jié)，使其能夠在訓(xùn)練的過(guò)程中有自己的課程設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能水平、教授水平同時(shí)提高。
1．案例教學(xué)法與研習(xí)的學(xué)法相結(jié)合。操作技能在學(xué)習(xí)前對(duì)所需理論知識(shí)、操作要領(lǐng)作出的提前研究、預(yù)習(xí)稱(chēng)之為研習(xí)。在教學(xué)案例實(shí)施之初將學(xué)習(xí)內(nèi)容提前布置給同學(xué)，使大家能夠在案例進(jìn)行前有先入為主的研習(xí)過(guò)程，在職業(yè)技能訓(xùn)練開(kāi)展中并分別由受訓(xùn)者匯報(bào)、講解案例中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，能夠充分體現(xiàn)受訓(xùn)者的主體地位。指導(dǎo)教師僅僅將部分知識(shí)、技能操作中學(xué)生研習(xí)匯報(bào)的遺漏、重難點(diǎn)不透突出的部分加以強(qiáng)化。通過(guò)案例教學(xué)法與研習(xí)學(xué)法的相融結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)職教師資在職業(yè)技能訓(xùn)練中的思維方式、換位思考的轉(zhuǎn)換，會(huì)以學(xué)生、教師的不同角度充分考慮所學(xué)知識(shí)、技能，將會(huì)起到很好的訓(xùn)練效果。
2．項(xiàng)目教學(xué)法與技能展示的學(xué)法相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法中，針對(duì)該項(xiàng)目具體訓(xùn)練重、難點(diǎn)及實(shí)施方案是職教師資以小組為訓(xùn)練單元共同制定的。通過(guò)明確的實(shí)施方案，小組采用團(tuán)隊(duì)或個(gè)人訓(xùn)練的方式實(shí)現(xiàn)既定訓(xùn)練項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體凝聚力、個(gè)人魅力等綜合能力得到鍛煉的教學(xué)方法。在教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行周密的教學(xué)安排，從中挑選出執(zhí)行效果突出的小組或個(gè)人，推薦優(yōu)秀產(chǎn)品、訓(xùn)練作品的完成團(tuán)隊(duì)或個(gè)人以展示、講授的方式，向其他組介紹訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得，從而使大家在多個(gè)操作方式的不同優(yōu)點(diǎn)中總結(jié)出更多、更有效的操作技巧。另外，優(yōu)秀產(chǎn)品的展示，能使大家對(duì)自己技能的提高充滿(mǎn)信心，設(shè)定目標(biāo)繼而努力實(shí)現(xiàn)。
3．情境教學(xué)法與總結(jié)分析的學(xué)法相結(jié)合。特定的情境能夠使學(xué)生身臨其境，在真實(shí)的工作氛圍中達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。情境的設(shè)定包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等多個(gè)方面。就教學(xué)的具體過(guò)程，通常是以逼真的教學(xué)素材營(yíng)造真實(shí)的工作目的，以逼真的訓(xùn)練環(huán)境、管理方法營(yíng)造真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，指導(dǎo)教師以逼真的工作部署，指導(dǎo)職教師資完成近似真實(shí)的工作產(chǎn)品。當(dāng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，在各個(gè)方面嚴(yán)格執(zhí)行真實(shí)工作的各項(xiàng)要求，才能真正發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)中的種種問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生得到的真實(shí)感受，結(jié)合換位思考的分析方法，能夠總結(jié)出自身技能水平所欠缺的真正原因，排除其他次要的干擾因素，從而錘煉自身過(guò)硬的職業(yè)技能。
（三）以不變的教學(xué)大綱制定機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)任務(wù)
校中有廠、廠中有校的技能人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)被許多職業(yè)院校所認(rèn)可。但現(xiàn)如今，除培養(yǎng)了相對(duì)較高文化素質(zhì)、理論知識(shí)外，使我們很難找到二十多年前技工學(xué)校一線工人培養(yǎng)模式的真正感覺(jué)。能夠真正達(dá)到產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的培養(yǎng)方式，使高技能人才得到真正意義上的鍛煉，就首先需要從職教師資抓起。
1．將職教師資的職業(yè)技能要素重新劃分，與生產(chǎn)實(shí)際漸進(jìn)融合。產(chǎn)品生產(chǎn)與技能人才的培養(yǎng)在一定程度上不會(huì)很徹底的融合，原因在于產(chǎn)品追求的效益需要即刻顯現(xiàn)，而技能人才的培養(yǎng)往往重在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、訓(xùn)練后所達(dá)到的質(zhì)量，兩者有著一定層面上的矛盾。當(dāng)在職業(yè)技能人才培養(yǎng)的過(guò)程中不分時(shí)宜的引入產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)方式，將會(huì)使兩個(gè)方面的效果均不理想，虎頭蛇尾在所難免。針對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)的機(jī)動(dòng)、靈活、具有時(shí)效性等特殊特征，將職業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新劃分，具有明顯產(chǎn)品應(yīng)用屬性的訓(xùn)練技能點(diǎn)更細(xì)分化。當(dāng)生產(chǎn)產(chǎn)品與技能訓(xùn)練不謀而合之時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要迅速反應(yīng)，分析、商討產(chǎn)品中的技能點(diǎn)與訓(xùn)練中的重、難點(diǎn)結(jié)合的契合性，制定行之有效的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)進(jìn)行產(chǎn)品與組織教學(xué)雙軌運(yùn)行。
2．教學(xué)計(jì)劃的靈動(dòng)機(jī)制要可控、可調(diào)、可監(jiān)督。教學(xué)計(jì)劃的快速響應(yīng)是產(chǎn)訓(xùn)融合的關(guān)鍵，沒(méi)有行之有效的靈活的教學(xué)方案制定計(jì)劃，無(wú)法滿(mǎn)足真實(shí)產(chǎn)品訓(xùn)練的效果；沒(méi)有一套科學(xué)、合理的監(jiān)管調(diào)控制度同樣會(huì)使教學(xué)、生產(chǎn)秩序混亂。在執(zhí)行初期要漸進(jìn)式的融合，在訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)上盡量反復(fù)論證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)性部分職教師資驗(yàn)證后再執(zhí)行，這樣通過(guò)幾輪反復(fù)的教學(xué)嘗試，會(huì)逐漸掌握各教學(xué)部門(mén)、企業(yè)管理部門(mén)之間的銜接與溝通，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量可控的職教師資人才培養(yǎng)新模式。
（四）重人才培養(yǎng)的過(guò)程監(jiān)控，適當(dāng)調(diào)整技能鑒
定考核比重雙證書(shū)、一體化職教師資的培養(yǎng)是我國(guó)中長(zhǎng)期教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心內(nèi)容，在我國(guó)職業(yè)資格證書(shū)考核制度的大背景下，其考核要點(diǎn)中的知識(shí)與技能考核比重一直被鑒定部門(mén)采用并執(zhí)行。隨著職業(yè)教育水平的不斷提高，先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段與方法被越來(lái)越多的職業(yè)院校所采納。在職教師資職業(yè)技能訓(xùn)練中開(kāi)展過(guò)程監(jiān)控、模塊考核等教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是完全符合今后一段時(shí)間內(nèi)技能人才培養(yǎng)的主旋律。
1．監(jiān)控技能要點(diǎn)的掌握過(guò)程，將失誤進(jìn)行分類(lèi)。技能的熟練掌握是要將陌生的動(dòng)作要領(lǐng)、操作方法在多次摸索中逐漸適應(yīng)，進(jìn)而形成一種能力趨勢(shì)的過(guò)程。但在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過(guò)程中可能會(huì)伴隨著出現(xiàn)不同情況的失誤。需要在職教師資中不斷總結(jié)和客觀評(píng)價(jià)錯(cuò)誤出現(xiàn)的因素，將技能操作的失誤進(jìn)行分類(lèi)。禁止出現(xiàn)的操作失誤需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在容易發(fā)生疏忽性失誤的關(guān)鍵點(diǎn)要有明確、清晰的提示，保證在技能訓(xùn)練的整個(gè)實(shí)施全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。
2．以產(chǎn)品質(zhì)量是否合格為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行階段性技能考核。實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展中，職教師資首先針對(duì)技能的初始階段選取技能的基礎(chǔ)模塊，開(kāi)展產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的項(xiàng)目、案例職業(yè)能力訓(xùn)練。當(dāng)對(duì)訓(xùn)練的完成情況作出評(píng)判時(shí)，要始終以產(chǎn)品質(zhì)量作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)職教師資的質(zhì)量意識(shí)。將當(dāng)前教學(xué)模塊訓(xùn)練內(nèi)容的成績(jī)?cè)u(píng)定，采用小的訓(xùn)練考核形式逐項(xiàng)測(cè)試，產(chǎn)品的質(zhì)量以合格、不合格界定。當(dāng)大部分技能模塊考核產(chǎn)品合格后，可以進(jìn)入拓展模塊、自選模塊的學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)技能模塊未能達(dá)標(biāo)的則需要重新進(jìn)入基礎(chǔ)模塊繼續(xù)訓(xùn)練?；A(chǔ)模塊合格后允許參加技能鑒定考核，這樣就基本實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量，弱化了為了技能鑒定而最后制定針對(duì)性的單一應(yīng)試型訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)教學(xué)的創(chuàng)新嘗試，可以根據(jù)具體訓(xùn)練的開(kāi)展過(guò)程、實(shí)施的效果逐漸改變技能鑒定考核的分值比重，提高職教師資技能人才培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控的分值比重，對(duì)于職教師資技能人才的培養(yǎng)能夠起到很好的促進(jìn)作用。
3．側(cè)重技能掌握的細(xì)節(jié)分析，跟蹤技能水平的相對(duì)提高幅度。通過(guò)各訓(xùn)練模塊的階段性考核，分析職教師資各能力要素的掌握情況。在分析的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)哪些技能點(diǎn)是職教師資很難掌握的、哪些是完成較好的項(xiàng)目。在將數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向、縱向及自身分別比對(duì)后，及時(shí)總結(jié)反饋，為后續(xù)的技能訓(xùn)練提供數(shù)據(jù)分析依據(jù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)嘗試后，詳細(xì)的分析、對(duì)比培養(yǎng)職教師資的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與普通實(shí)訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練后的技能鑒定、考核成績(jī)。充分考量產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的項(xiàng)目、案例、過(guò)程監(jiān)控的技能訓(xùn)練模式及產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的模塊化考核評(píng)判方式運(yùn)用的是否合理。
二、結(jié)語(yǔ)
關(guān)于法學(xué)教育的定位究竟應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育還是素質(zhì)教育，我國(guó)法學(xué)界、教育界在上世紀(jì)末一度曾進(jìn)行過(guò)集中性探討，但最終并無(wú)定論①。事實(shí)上，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)于法學(xué)教育尤其是法學(xué)本科教育的定位并不十分清晰。具體表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：
1．1各學(xué)歷層次的專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)差別不大
我國(guó)法學(xué)本科的招生主要針對(duì)廣大高中畢業(yè)生，也即，沒(méi)有任何法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、只有通識(shí)基礎(chǔ)的考生。碩士層面的招生主要有兩大類(lèi)，一類(lèi)是法學(xué)碩士，一類(lèi)是法律碩士，其中法律碩士面向非法學(xué)本科畢業(yè)生，即沒(méi)有法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考生。法學(xué)博士作為法學(xué)教育領(lǐng)域的最高學(xué)歷層次教育，并不只面向法學(xué)專(zhuān)業(yè)招生，沒(méi)有法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)同樣具備報(bào)考資格。這無(wú)疑可以大大提升法學(xué)人才的綜合素質(zhì)，但又可能在一定程度上造成各學(xué)歷層次教育在定位上的模糊，尤其是法學(xué)本科與法律碩士?jī)煞N教育。
1．2各學(xué)歷層次的教學(xué)模式基本一致
目前，各高校法學(xué)院系針對(duì)法學(xué)本科生的教學(xué)基本上還是采取課堂講授為主的方式，即以教師單方講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為特征的模式，并且講授的內(nèi)容主要包括法學(xué)理論的介紹與法律條文的闡釋。法律碩士也多采取這種教學(xué)模式。法學(xué)碩士、法學(xué)博士仍然采取課堂講授為主的教學(xué)模式，與法學(xué)本科、法律碩士所不同的是，法學(xué)碩士、法學(xué)博士由于招生人數(shù)相對(duì)較少，可能會(huì)采取小班教學(xué)，并且內(nèi)容主要以法學(xué)理論的研討為主，但其中仍不乏對(duì)于法律條文的進(jìn)一步闡釋。幾種不同學(xué)歷層次的教育所不同的可能是，法學(xué)本科教育、碩士教育在后期可能都會(huì)安排部分實(shí)習(xí)課程，以期通過(guò)這種實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但由于這種實(shí)習(xí)往往安排在后期，學(xué)生由于面臨就業(yè)的壓力，往往將絕大部分精力放在了求知應(yīng)聘、公務(wù)員考試等方面，并沒(méi)有真正去實(shí)習(xí)，所以事實(shí)上這些實(shí)習(xí)課程并沒(méi)有真正得以落實(shí)，以至于幾種學(xué)歷層次的教育在教學(xué)模式方面存在事實(shí)上的趨同傾向。由此所產(chǎn)出的各類(lèi)層次的法學(xué)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力也大致相當(dāng)。而造成法學(xué)各層次教育界分不清晰的狀況有其客觀原因，其中最根本的原因在于各學(xué)歷層次的就業(yè)途徑與執(zhí)業(yè)要求大致相當(dāng)。目前，無(wú)論是法學(xué)本科生還是碩士生，其就業(yè)途徑無(wú)非是公、檢、法等國(guó)家機(jī)關(guān)，以及各企事業(yè)單位、律師事務(wù)所。這些用人單位在招考時(shí)并未根據(jù)學(xué)歷對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分。比如，公、檢、法均通過(guò)公務(wù)員考試進(jìn)行招錄，無(wú)論是法學(xué)本科、碩士還是博士畢業(yè)生，均面對(duì)相同的試卷，采取同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)。各企業(yè)，如銀行，也并不根據(jù)學(xué)歷層次進(jìn)行考核標(biāo)準(zhǔn)的劃分。同時(shí)，這些用人單位在招聘時(shí)一般均要求求職者通過(guò)國(guó)家司法考試，獲得法律職業(yè)資格證書(shū)，并且在招考時(shí)均會(huì)對(duì)求職者進(jìn)行法律知識(shí)的考察。可見(jiàn)，就業(yè)途徑與執(zhí)業(yè)要求的一致性必然會(huì)導(dǎo)致法學(xué)本科生、碩士生乃至博士生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的趨同性。因此，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，法學(xué)本科教育定位不清不僅是高校教育的問(wèn)題，也是社會(huì)認(rèn)知不清的問(wèn)題。此外，各學(xué)歷層次的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力也大致相當(dāng)。由于高校擴(kuò)招，而法學(xué)專(zhuān)業(yè)又曾一度遭受熱捧，導(dǎo)致各層次的人才數(shù)量都較多?！按T士生（包括法律碩士）的數(shù)量已大大超過(guò)了本科生的數(shù)量”②，如此多的畢業(yè)生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，招考單位的要求又一致，導(dǎo)致“法學(xué)碩士生已經(jīng)基本不是為研究做準(zhǔn)備了”③，而是要面向職業(yè)考試規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)。本科生的壓力更大，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備上顯然不及碩士生，卻要跟碩士生面臨相同的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這迫使本科生不得不加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步迫使高校法學(xué)本科教育不得不花費(fèi)絕大部分時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸。如此一來(lái)，顯然形成了一種惡性循環(huán)：社會(huì)對(duì)法學(xué)各層次畢業(yè)生能力期待不清，導(dǎo)致高校對(duì)各層次教育界分不清，又進(jìn)一步造成社會(huì)難以招募到合適的人才。消除這種局面的根本措施在于，社會(huì)各界包括法學(xué)教育界，必須對(duì)各層次法學(xué)教育尤其是本科教育形成合理的定位。對(duì)此，我們不妨可以從德國(guó)、美國(guó)這兩個(gè)具有代表性的國(guó)家的相關(guān)做法中獲得一些啟示。德國(guó)對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的做法，學(xué)生進(jìn)入法學(xué)專(zhuān)業(yè)并不需要進(jìn)行任何考試，但想要學(xué)有所成，卻必須歷經(jīng)長(zhǎng)達(dá)七八年時(shí)間的學(xué)習(xí)，并參加兩次考試。基于德國(guó)的成文法特性，學(xué)生必須用四年左右的時(shí)間進(jìn)行法學(xué)理論的學(xué)習(xí)和對(duì)龐大的法律體系的學(xué)習(xí)。然后用一年左右的時(shí)間準(zhǔn)備國(guó)家考試。通過(guò)該考試后，還必須到法院、律師事務(wù)所等處進(jìn)行為期兩年的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。在這個(gè)階段，學(xué)生必須真正從具體案件的處理中領(lǐng)會(huì)法律的真諦。只有實(shí)習(xí)期滿(mǎn)合格，才有資格參加第二階段的考試，并且在這個(gè)階段考試的面試中，面試官往往是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的法官。第二階段考試合格后，這些學(xué)生才真正獲得了從事法律職業(yè)的資格③?？梢?jiàn)，德國(guó)的法學(xué)教育理論與實(shí)踐并重，并且非常重視法律職業(yè)技能的培養(yǎng)。而美國(guó)的法學(xué)教育分為法律博士、法學(xué)碩士和法學(xué)博士三個(gè)層次。其中法律博士相當(dāng)于我國(guó)的法學(xué)本科教育。雖然學(xué)生們也要修學(xué)分，也要學(xué)習(xí)各門(mén)法律課程，但無(wú)論是哪個(gè)層次的法學(xué)教育，都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，案例教學(xué)法、法律診所等教學(xué)方法貫穿始終，而不是教師在課堂上采取“滿(mǎn)堂灌”的方式。就這一點(diǎn)而言，美國(guó)的法學(xué)教育更像是一種職業(yè)教育?；蛘?yàn)榇?，美?guó)才會(huì)出現(xiàn)較多杰出的法官，并且律師的社會(huì)地位亦較高。反觀我國(guó)，法學(xué)本科畢業(yè)生只要通過(guò)國(guó)家司法考試，便取得了職業(yè)資格。如果通過(guò)了國(guó)家公務(wù)員考試，還可以進(jìn)入公、檢、法等國(guó)家機(jī)關(guān)從事法律職業(yè)。而此前他們僅僅短暫學(xué)習(xí)了四年，并且其中第一學(xué)期主要還不是學(xué)習(xí)法律，而是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)性課程，第四年又基本上不安排課程，也即主要的法律學(xué)習(xí)時(shí)間僅有不到三年時(shí)間，法學(xué)理論與法律條文的學(xué)習(xí)自然是難以比及德國(guó)學(xué)生長(zhǎng)達(dá)四年的學(xué)習(xí)，更為重要的是在法律實(shí)踐方面，中國(guó)的法學(xué)院較少真正安排專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，其實(shí)施效果可想而知。學(xué)生為了應(yīng)付國(guó)家司法考試、公務(wù)員考試等各種考試，也并不重視職業(yè)技能的養(yǎng)成，由此導(dǎo)致真正到了工作崗位，法學(xué)本科畢業(yè)生難以下手的局面。因此，我們必須清晰認(rèn)識(shí)到，法學(xué)本科生并非研究型人才，而是應(yīng)用型人才，大學(xué)四年必須著重培養(yǎng)其職業(yè)技能，而非研究能力。當(dāng)然，并非不需要學(xué)習(xí)法學(xué)理論，相反，正如德國(guó)所采行的做法，為了培養(yǎng)其職業(yè)技能，必須要有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)奠定基礎(chǔ)，但我們不能為了讓學(xué)生順利通過(guò)司法考試，而將本科教育異化成為應(yīng)試教育。為此，我們必須在正確認(rèn)識(shí)本科生所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)上，正確設(shè)計(jì)本科生的教學(xué)方案，以免在實(shí)踐中形成偏差。
2法學(xué)本科生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能
力為了面向社會(huì)培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型法律人才，必須對(duì)法學(xué)本科生所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力有一個(gè)正確而清晰的認(rèn)識(shí)?？偨Y(jié)起來(lái)，這些素養(yǎng)和能力主要應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：
2．1高度的法律倫理
“倫理是人類(lèi)社會(huì)生活關(guān)系之規(guī)范、原理、規(guī)則的總稱(chēng)，其基礎(chǔ)建立于各個(gè)人的良心、社會(huì)之輿論以及習(xí)慣”④。法律倫理則是基于法律的特性，法律職業(yè)人在從事法律職業(yè)的過(guò)程中所應(yīng)確信和遵循的基本規(guī)則或原理。具體說(shuō)來(lái)，法學(xué)本科生必須具有堅(jiān)定的職業(yè)信仰和正確的職業(yè)倫理。首先，職業(yè)信仰要求法學(xué)本科生必須崇仰法律，對(duì)法律時(shí)刻懷有一顆敬畏之心，并堅(jiān)定法治信念。只有這樣，才可能在我們所從事的職業(yè)中善于用法律的視角觀察問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題。也只有這樣，才可能在我們實(shí)施法律的過(guò)程中始終致力于維護(hù)法律的權(quán)威，從而營(yíng)造良好的法治環(huán)境。在這一點(diǎn)上，我們必須始終銘記公平與正義的根本價(jià)值追求，將規(guī)則至上、權(quán)利本位、實(shí)體正義、程序正當(dāng)?shù)茸鳛榉陕殬I(yè)共同體的共同精神信仰。其次，職業(yè)倫理要求法學(xué)本科生必須正視法律的個(gè)性，知道作為法律人的職業(yè)要求。比如，作為法官，應(yīng)當(dāng)有不訴不理、居中裁判的意識(shí)，而不能先入為主，對(duì)一方當(dāng)事人有某種先驗(yàn)性情感，尤其要注意不能受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)指示或社會(huì)輿論的影響，使裁判過(guò)程和結(jié)果只忠實(shí)于法律。律師作為委托人合法權(quán)益的保護(hù)者，要有為當(dāng)事人保密、為當(dāng)事人爭(zhēng)取合法權(quán)益的意識(shí)。即便是對(duì)犯罪嫌疑人，律師也要遵行法律職業(yè)倫理，為之進(jìn)行基本權(quán)利的維護(hù)，而不能采取一般社會(huì)公眾的立場(chǎng)來(lái)對(duì)待犯罪嫌疑人，這是由法律的職業(yè)理性所決定的。只有具備了堅(jiān)定的職業(yè)信仰與正確的職業(yè)倫理，法律職業(yè)人才能夠得以成為一名合格的法律實(shí)施者和法律文明的傳播者。這也是法學(xué)本科生所應(yīng)具備的最基本的職業(yè)素養(yǎng)。
2．2扎實(shí)的法律知識(shí)
僅有法律倫理尚不足以從事法律職業(yè)，還需要全面而扎實(shí)的法律知識(shí)。法律知識(shí)包括兩大類(lèi)：基礎(chǔ)理論知識(shí)與法律條文知識(shí)?；A(chǔ)理論知識(shí)主要為法的基本理論，如法的本質(zhì)、淵源、效力、原則等。作為法律的運(yùn)行主體之一，法律人首先必須知道法律是什么，法律表現(xiàn)為哪些形式，各種形式的法律文件之間的效力層次如何，否則根本無(wú)法去適用法律。同時(shí)，基于法的滯后性、模糊性和抽象性特征，還必須熟知各種法律原則，以這些原則來(lái)指引我們的法律實(shí)踐、彌補(bǔ)法律的闕如之處。包括基本的法律原則和具體的法律原則，前者如法治原則、法律面前人人平等原則；后者則是各個(gè)部門(mén)法中的原則，比如民法中的意思自治原則、公序良俗原則，刑法中的罪刑法定原則、罪責(zé)刑相適應(yīng)原則等。法律條文知識(shí)則是指目前我國(guó)法律體系中的各個(gè)成文法律的規(guī)定。我國(guó)成文法的規(guī)定相當(dāng)之多，法學(xué)本科生目前在大學(xué)階段主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容正是這些法律規(guī)定，司法考試的考察內(nèi)容也著眼于此，這是以德國(guó)為代表的成文法國(guó)家法科教育中所不可避免的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在法律條文的學(xué)習(xí)中，要注意掌握其中的精髓，包括法律主體、法律關(guān)系和法律客體以及法律權(quán)利（力）和法律義務(wù)。
2．3精湛的法律技術(shù)
所謂法律技術(shù)，根據(jù)《牛津法律大辭典》的解釋?zhuān)欠ü俸吐蓭熯\(yùn)用他們的知識(shí)去處理爭(zhēng)議或達(dá)到其他預(yù)期結(jié)果的手段⑤。也就是說(shuō)，它是法律職業(yè)人在處理法律問(wèn)題時(shí)的手段和方法。對(duì)于法律技術(shù)的具體外延，有學(xué)者進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為法律技術(shù)首先應(yīng)包括三個(gè)大的方面：文本分析技術(shù)、事實(shí)發(fā)現(xiàn)技術(shù)和法律適用技術(shù)⑥。其中，前兩者分別著眼于法律條文本身的理解和法律事實(shí)的甄別，而法律適用技術(shù)則是在司法實(shí)踐過(guò)程中對(duì)于法律的適用方面的技巧。具體來(lái)說(shuō)：第一，文本分析方面的技術(shù)，包括法律的解釋與漏洞填補(bǔ)技術(shù)、淵源的識(shí)別技術(shù)。這要求我們不僅能如前文所言知道法條所言為何物，還要能了解法條規(guī)定背后的理念，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用解釋工具如目的解釋、體系解釋等對(duì)法律規(guī)定進(jìn)行解釋?zhuān)诔霈F(xiàn)法律漏洞時(shí)，能夠通過(guò)類(lèi)推、目的擴(kuò)張或限縮等手段進(jìn)行漏洞的填補(bǔ)，使蘊(yùn)含于條文規(guī)定中的法律真正為我們所用，從而具有實(shí)施的活力。并且在遇到法律問(wèn)題時(shí)能夠知道應(yīng)當(dāng)運(yùn)用哪個(gè)法律、哪些法條來(lái)解決問(wèn)題，當(dāng)針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題存在多個(gè)不同法律時(shí)，能夠運(yùn)用識(shí)別技術(shù)，比如“上位法優(yōu)于下位法”的技術(shù)進(jìn)行法律的選擇。第二，事實(shí)認(rèn)定方面的技術(shù)。首先是事實(shí)的采證技術(shù)，即如何從大量的事實(shí)中提煉出法律事實(shí)，要求能夠甄別一般事實(shí)與法律事實(shí)，并能采用合法手段進(jìn)行取證；其次是法律事實(shí)的判斷和解釋技術(shù)。并非所有的法律事實(shí)都正如法律規(guī)定一般簡(jiǎn)單清晰，恰恰相反，事實(shí)往往撲朔迷離，需要法律人根據(jù)判斷和解釋技術(shù)進(jìn)行判斷，必要時(shí)還需根據(jù)案情進(jìn)行合理解釋和推理。第三，將法律文本適用于具體個(gè)案的技術(shù)。這個(gè)過(guò)程主要會(huì)運(yùn)用到形式推理和辨證推理，而根據(jù)我國(guó)制定法的特色，運(yùn)用形式推理中的演繹法技術(shù)的場(chǎng)合更多，也就是將一般性的法律規(guī)定運(yùn)用于特殊的個(gè)案的推理技術(shù)。當(dāng)然，在法無(wú)明文規(guī)定的情況下，其他推理技術(shù)也可能被運(yùn)用，這就對(duì)法律人提出了更高的技術(shù)要求。上述三點(diǎn)既是一般法律人所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與能力，也是法學(xué)本科生這一面向應(yīng)用的群體所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與能力。在現(xiàn)今的法學(xué)本科教育中，關(guān)注的焦點(diǎn)更多集中在第二點(diǎn)，即法律知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)上，而對(duì)于其他兩點(diǎn)，尤其是法律技術(shù)的訓(xùn)練，長(zhǎng)期以來(lái)一直處于被忽視狀態(tài)，以致法學(xué)本科生走上社會(huì)后根本不會(huì)運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決法律問(wèn)題。
3法學(xué)本科教育的改革路徑
如前所述，目前我國(guó)的法學(xué)本科教育存在一定程度的定位偏差，因此當(dāng)前應(yīng)著眼于在職業(yè)技能培養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)現(xiàn)行的教育模式進(jìn)行改革。本文主要涉及微觀層面的變革，宏觀層面的改革由于牽涉教育體制的整體，難于施行，姑且避而不談。筆者認(rèn)為，當(dāng)前主要可以從如下幾個(gè)微觀層面來(lái)加強(qiáng)對(duì)于本科生的職業(yè)技能培養(yǎng)：
3．1教學(xué)內(nèi)容
理論傳授與技能培養(yǎng)并重在當(dāng)前的法學(xué)本科教學(xué)中，無(wú)疑法學(xué)理論的介紹與法律條文的闡釋是重中之重。但事實(shí)上，這僅僅只能培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與技能中的一點(diǎn)，而其他兩點(diǎn)，尤其是法律技術(shù)卻是個(gè)空白。由于我國(guó)法學(xué)教育的學(xué)制較短，無(wú)法像德國(guó)那樣前期專(zhuān)門(mén)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后期再專(zhuān)門(mén)進(jìn)行技能培養(yǎng)，故而只能采取美國(guó)式的教學(xué)方法，即將技能培養(yǎng)融入到理論的傳授中去，但基于我國(guó)龐大的制定法體系，全面采行美國(guó)式的案例教學(xué)法可能會(huì)導(dǎo)致“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的不利后果，故而不妨結(jié)合德國(guó)課堂與美國(guó)課堂的做法，在某一個(gè)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)上，首先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，再選出其中的重要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行典型案例的探討。在案例的探討過(guò)程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生如何將所學(xué)到的法律知識(shí)運(yùn)用到個(gè)案的分析和處理上來(lái)，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、分析案情的能力和表達(dá)的能力，這都是學(xué)生未來(lái)走上工作崗位所必需的能力。在課堂教學(xué)之外，還可以引入“情境教學(xué)法”，包括“診所式教學(xué)法”和“模擬法庭”⑦，這兩種法學(xué)教育模式的特點(diǎn)在于創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到真實(shí)的或模擬的法律實(shí)踐中去，由學(xué)生對(duì)個(gè)案進(jìn)行全程處理，由教師對(duì)學(xué)生在這一過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)，以此培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，使得學(xué)生在真正走上工作崗位后不至于對(duì)實(shí)踐問(wèn)題一無(wú)所知、茫然無(wú)措。
3．2教學(xué)模式
以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)目前我國(guó)的法學(xué)教學(xué)當(dāng)中，都采取教師課堂講授法，由教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生“滿(mǎn)堂聽(tīng)”。最終的結(jié)果是，教師為了授課花費(fèi)了大量精力和心血備課，在課堂上聲嘶力竭地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生課前卻非常輕松，只需要被動(dòng)地等待教師講課即可，在上課的過(guò)程中，學(xué)生只需要像錄音機(jī)一樣及時(shí)記下教師所講內(nèi)容即可，根本不需要?jiǎng)幽X。因此，一堂課下來(lái)，往往是教師累得筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，與教學(xué)初衷背道而馳。近年來(lái)，美國(guó)首創(chuàng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”值得我們借鑒。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是由學(xué)生先行在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等途徑進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在課堂上則由教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑進(jìn)行解答，或者學(xué)生相互之間、師生之間就課程內(nèi)容進(jìn)行探討，或者由學(xué)生通過(guò)做作業(yè)等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步研究?？偟膩?lái)講，這種課堂模式改變了學(xué)生與教師的角色，將教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，將學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，將課堂由傳統(tǒng)的知識(shí)講授場(chǎng)所變成了知識(shí)的研討場(chǎng)所，恰與法學(xué)本科生的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)相契合。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，完全可以由學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)，課堂上則安排答疑解惑環(huán)節(jié)和案例研討環(huán)節(jié)。如此一來(lái)，教師“一言堂”的現(xiàn)象得以消除，學(xué)生由于要參與案例的研討，必須在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此其學(xué)習(xí)也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，最關(guān)鍵的是其自學(xué)能力和法律職業(yè)能力得到了較大程度的鍛煉，沉悶乏味的課堂也將充滿(mǎn)生機(jī)與活力。
3．3考核內(nèi)容
側(cè)重于職業(yè)技能考察目前我國(guó)法學(xué)教育在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，多采取單一的紙質(zhì)試卷的考察方法，并且往往是期末考試“一錘定音”，考試內(nèi)容多以理論知識(shí)的考察為主，題型主要為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答，體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐技能考察的案例分析題所占比重不大。這就導(dǎo)致法學(xué)本科生往往在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不太用功，期末考試前臨時(shí)抱佛腳，強(qiáng)化記憶，考完試又完全忘掉的普遍現(xiàn)象，不利于其職業(yè)技能的培養(yǎng)。對(duì)此，有必要將考察方式作多元化變革。首先，要強(qiáng)化平時(shí)成績(jī)的比重，平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成中應(yīng)包括課堂上案例研討、課下的模擬法庭中學(xué)生的表現(xiàn)；其次，期末考試也可以采取書(shū)面形式以外的其他形式，比如口試的方式，這種方式要求考前將考試大綱發(fā)給學(xué)生，考試時(shí)將題目制作成若干題卡，由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取，學(xué)生在考試中需回答一至兩道簡(jiǎn)答題和一道案例分析題。這不僅可以考查學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)的掌握情況，還可以考察學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析和解決實(shí)際案例的能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力⑧，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能無(wú)疑是大有裨益的。對(duì)于那些特別重要而必須采取書(shū)面閉卷考試的課程，比如憲法、民法、刑法等，也應(yīng)當(dāng)在題型比重上略作調(diào)整，增加案例分析題的比重，降低對(duì)識(shí)記性的基礎(chǔ)理論知識(shí)的考察比重。
結(jié)語(yǔ)
職業(yè)技能培訓(xùn)中心為社會(huì)崗位進(jìn)行崗位職業(yè)培訓(xùn)，根據(jù)崗位工作的要求進(jìn)行定向培訓(xùn)，主要是加強(qiáng)就業(yè)人員的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、工作能力、業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)。所以，職業(yè)技能培訓(xùn)中心不只是為了培養(yǎng)他們的業(yè)務(wù)工作技能，還應(yīng)該對(duì)他們的思想政治素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，讓他們認(rèn)清自己的工作職責(zé)，放下思想包袱，熱情的投入到工作當(dāng)中，不斷的提高自己的工作技能。不過(guò)，當(dāng)下不少職業(yè)技能培訓(xùn)中心對(duì)生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)比較重視，而對(duì)就業(yè)人員的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德教育卻沒(méi)有不怎么看重，即在培訓(xùn)中有重業(yè)務(wù)輕思想的問(wèn)題，不利于工作人才的培養(yǎng)。所以，我們應(yīng)該要正確的認(rèn)識(shí)職業(yè)技能培訓(xùn)中心的思想政治工作。
1.有利于貫徹黨的教育方針。我黨的教育方針是要全社會(huì)認(rèn)真而全面的發(fā)展德育、智育、體育、美育，針對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)中心而言，貫徹黨的教育方針，就是應(yīng)該努力提高就業(yè)人員的綜合素質(zhì)。
2.有利于適應(yīng)社會(huì)政治思想發(fā)展形勢(shì)。人在社會(huì)中不是孤立存在的，因而會(huì)受到社會(huì)思想政治的影響。由此看來(lái)，職業(yè)技能培訓(xùn)中心要重視就業(yè)人員的思想政治教育以及形勢(shì)教育，樹(shù)立就業(yè)人員的正確的思想政治觀念，培養(yǎng)正確的人生價(jià)值觀，要堅(jiān)決抵制社會(huì)不良思想的侵襲，不然就會(huì)對(duì)就業(yè)人員的身心健康塑造不利，不能培養(yǎng)出負(fù)責(zé)任的就業(yè)人員。
3.有利于提高就業(yè)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)。從社會(huì)崗位需求的角度來(lái)看，每個(gè)職業(yè)都有自身的紀(jì)律性和組織性。作為社會(huì)崗位工作人員，就應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)，提高自身的職業(yè)道德水平，在職業(yè)技能培訓(xùn)中將職業(yè)道德培養(yǎng)作為重點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容。
4.有利于促進(jìn)就業(yè)人員的全面發(fā)展。職業(yè)技能培訓(xùn)中心要加強(qiáng)就業(yè)人員的思想道德、業(yè)務(wù)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。如果任何一個(gè)方面沒(méi)有做好，都可能讓就業(yè)人員片面發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，對(duì)就業(yè)人員進(jìn)行技能培訓(xùn)而不重視思想政治教育，那么就可能降低他們的道德水平。對(duì)于就業(yè)人員來(lái)說(shuō)，不努力學(xué)習(xí)，不提高自身的思想素質(zhì)，就算工作很努力，也難以真正獲得發(fā)展。
5.有利于提高職業(yè)技能培訓(xùn)中心的培訓(xùn)效果。具體來(lái)說(shuō)，要引導(dǎo)就業(yè)人員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升崗位技能水平，做好就業(yè)人員的思想工作。就業(yè)人員的思想政治素養(yǎng)低下，那么他就很難正確的認(rèn)識(shí)自己和所要從事的崗位，不能夠做到愛(ài)崗敬業(yè)，那么對(duì)其所進(jìn)行的崗位培訓(xùn)效果也難以變得明顯。崗位從業(yè)人員的的人生價(jià)值觀是受到思想政治工作的引導(dǎo)，對(duì)職工的全面發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。
二、職業(yè)技能培訓(xùn)中心的崗位培訓(xùn)對(duì)思想政治工作的要求
職業(yè)技能培訓(xùn)中心對(duì)社會(huì)就業(yè)人員的崗位培訓(xùn)有著針對(duì)性、直接性等特點(diǎn)。社會(huì)就業(yè)人員的崗位培訓(xùn)和在校學(xué)生的培訓(xùn)方式是不一樣的，社會(huì)就業(yè)人員有著自身的思想政治閱歷，他們的教育過(guò)程有著明顯的自主性，就是所謂的自我教育。所以，職業(yè)技能培訓(xùn)中心要根據(jù)他們的實(shí)際情況來(lái)做好思想政治工作，不論是在工作內(nèi)容，還是在工作的形式方法上，都要有創(chuàng)造性的做好。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能培訓(xùn)中心應(yīng)該根據(jù)就業(yè)人員和社會(huì)崗位需求來(lái)把握好他們的思想動(dòng)態(tài)變化，在思想政治以及形勢(shì)教育的基礎(chǔ)上，還要突出的加強(qiáng)職業(yè)道德、行為規(guī)范、崗位責(zé)任感、主人翁意識(shí)的教育，讓他們?cè)趰徫簧夏軌蚋鶕?jù)企業(yè)的行為價(jià)值機(jī)制來(lái)引導(dǎo)自己的思想動(dòng)態(tài)和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。在教育方式上，不能空洞說(shuō)教，流于形式，必須根據(jù)就業(yè)人員的崗位來(lái)制定靈活的培訓(xùn)方針，在崗位培訓(xùn)中融入思想政治教育。
三、根據(jù)就業(yè)人員的崗位培訓(xùn)來(lái)強(qiáng)化思想政治工作
職業(yè)技能培訓(xùn)中心肩負(fù)著為企業(yè)和社會(huì)崗位培訓(xùn)人才，而經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的人才應(yīng)該有較高的思想政治素質(zhì)、高度的崗位責(zé)任感，有通過(guò)完善的培訓(xùn)教育體制，為社會(huì)崗位輸送人才，積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，我們的企業(yè)急需專(zhuān)業(yè)而全面的、責(zé)任感強(qiáng)的復(fù)合型人才。要加強(qiáng)就業(yè)人員的崗位培訓(xùn)、持證上崗培訓(xùn)，并且加強(qiáng)思想政治工作教育力度。
職業(yè)技能培訓(xùn)中心要根據(jù)就業(yè)人員的思想動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)解決，讓他們能夠?qū)Ｐ牡淖龊眉寄芘嘤?xùn)，這是思想政治工作的重要方面。當(dāng)前，不少就業(yè)人員眼高手低、高不成低不就，受到了社會(huì)消極思想的影響，缺乏正確的人生價(jià)值觀念，在工作中不能全心全意。有的就業(yè)人員有著較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，但是缺乏高度的責(zé)任感，工作責(zé)任心不強(qiáng)。還有的就業(yè)人員面臨的社會(huì)就業(yè)壓力大，思想障礙較多，這也影響了他們以后的就業(yè)前途。所以，職業(yè)技能培訓(xùn)中心應(yīng)該及時(shí)收集這些問(wèn)題，有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)有效的引導(dǎo)、教育來(lái)解決這些問(wèn)題。
隨著社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加劇，就業(yè)人員的就業(yè)環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、跳槽、下崗、待崗等問(wèn)題日益增多。所以，職業(yè)技能培訓(xùn)中心要加強(qiáng)就業(yè)人員的崗位培訓(xùn)和思想政治工作，將二者統(tǒng)一起來(lái)，切實(shí)解決好就業(yè)人員的思想包袱，提高他們的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平，打破形式主義，讓職業(yè)技能培訓(xùn)中心的思想政治工作真正的打動(dòng)就業(yè)人員的思想，為他們未來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
論文關(guān)鍵詞：技校；文秘專(zhuān)業(yè)；學(xué)生；綜合職業(yè)能力
據(jù)原人事部2008年的全國(guó)人才市場(chǎng)供求信息，文秘專(zhuān)業(yè)位居需求數(shù)量的第六位，其中，大部分需求是中初級(jí)文秘人員。面對(duì)巨大的就業(yè)前景，技校看到了辦學(xué)市場(chǎng)，紛紛開(kāi)設(shè)文秘專(zhuān)業(yè)，并推動(dòng)著文秘專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革。由于課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)訓(xùn)等方面的原因，大部分學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的文秘人員素質(zhì)較低、技能不高、缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，造成文秘專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不高。人們可常聽(tīng)到一些企業(yè)高層抱怨手下的行政管理者只是一個(gè)“高級(jí)勤雜工”，經(jīng)常埋頭處理一些瑣碎的事務(wù)，從不系統(tǒng)地全方位處理行政管理工作。因此，如何進(jìn)行文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提升學(xué)生的綜合文秘職業(yè)能力，就成了當(dāng)今文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)熱門(mén)話題。
2009年，人力資源和社會(huì)保障部印發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，要求進(jìn)一步深化技工院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，加速技校一體化教學(xué)改革的探索步伐。目前，各技工院校積極探索符合市場(chǎng)需求的、融“教學(xué)做”為一體的一體化教學(xué)改革，文秘專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)得到了穩(wěn)步提高。
一體化教學(xué)改革對(duì)師資素質(zhì)、課程設(shè)置、教材、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等都有明確的要求，本文以秘書(shū)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合一體化教學(xué)改革的要求，對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革加以探討。
圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程改革
目前，很多學(xué)校根據(jù)企業(yè)普遍喜歡具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的文秘人才的外在需求，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行了改革，將課程開(kāi)設(shè)得應(yīng)有盡有。除了常規(guī)文秘專(zhuān)業(yè)課程，如秘書(shū)實(shí)務(wù)、文書(shū)處理與寫(xiě)作、商務(wù)溝通、辦公自動(dòng)化與日常事務(wù)處理、速記、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、公關(guān)禮儀等，還開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、世界文化遺產(chǎn)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、企業(yè)管理基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、心理學(xué)、英文應(yīng)用寫(xiě)作、酒店管理、茶藝、人力資源、公關(guān)關(guān)系等課程。但學(xué)校只顧及了市場(chǎng)的需求和企業(yè)的喜好，卻無(wú)視自身的實(shí)際能力，造成某些專(zhuān)業(yè)課程連基本的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地都沒(méi)有。在講授課程時(shí)，教師只能通過(guò)圖片展示讓學(xué)生去想象。如此的課程設(shè)置培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其能力可想而知。
文秘專(zhuān)業(yè)在一體化課程改革中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際能力及行業(yè)的特點(diǎn)，與行家里手一起，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，共同完成課程改革。根據(jù)行業(yè)的需求，目前，技校文秘專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)可整合為職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)相關(guān)能力三部分。職業(yè)基礎(chǔ)能力主要包括執(zhí)行能力、禮儀運(yùn)用能力、時(shí)間管理能力、人際溝通能力和使用與維護(hù)現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力等；職業(yè)核心能力主要包括文書(shū)擬寫(xiě)與處理、會(huì)議管理、事務(wù)管理、文檔管理、商務(wù)活動(dòng)安排等能力；職業(yè)相關(guān)能力主要包括商務(wù)法律運(yùn)用、電子商務(wù)、速記速錄、英語(yǔ)應(yīng)用、財(cái)務(wù)管理等能力。應(yīng)根據(jù)這三種能力的要求來(lái)開(kāi)設(shè)課程。這樣，就能做到先確保核心能力與基礎(chǔ)能力的教學(xué)，再?gòu)?qiáng)化職業(yè)相關(guān)能力的提高。
圍繞提升學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方法改革
根據(jù)一體化教學(xué)過(guò)程“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的特點(diǎn)，技校文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)通常采用如下教學(xué)方法：
（一）采用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，樹(shù)立以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作一體化
采用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生需要面對(duì)每一個(gè)工作項(xiàng)目，課堂推進(jìn)的主導(dǎo)力量是學(xué)生對(duì)完成工作任務(wù)的方法的尋求，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的組織者，是“導(dǎo)演”而不是“主演”。對(duì)每一個(gè)具體項(xiàng)目，教師只作基本的講解，給定與實(shí)際工作崗位相同的工作任務(wù)，指出完成工作任務(wù)的基本過(guò)程和思路，由學(xué)生獨(dú)立或小組合作來(lái)完成工作任務(wù)。
采用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法實(shí)施教學(xué)，較成功地解決了文秘專(zhuān)業(yè)課如何面向工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的難題?，F(xiàn)實(shí)工作中，秘書(shū)工作人文性濃郁，工作過(guò)程靈活，流程性不強(qiáng)，多工作細(xì)節(jié)，多案頭工作，少固定模式的流程，少過(guò)程性的產(chǎn)品，如會(huì)議場(chǎng)地布置，結(jié)果就是布置好一個(gè)符合會(huì)議主題的會(huì)議場(chǎng)地，而就會(huì)議場(chǎng)地如何布置只有原則和理念的指導(dǎo)，沒(méi)有具體的流程。因此，在教學(xué)過(guò)程中在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確所需掌握的秘書(shū)某一工作技能的前提下，教師可布置工作場(chǎng)景或相應(yīng)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，轉(zhuǎn)換身份，真實(shí)操作。
（二）采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與OTPAE教學(xué)模式相融合
現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有的教學(xué)項(xiàng)目學(xué)生可以獨(dú)立完成，而有的教學(xué)項(xiàng)目是學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與OTPAE教學(xué)模式相融合。OTPAE教學(xué)模式即目標(biāo)（Object）－任務(wù)（Task）－準(zhǔn)備（Prepare）－行動(dòng)（Action）－評(píng)估（Evaluate）“五步訓(xùn)練法”。我們將學(xué)生按照5人左右一組分成若干小組，學(xué)生在操作過(guò)程中碰到問(wèn)題先在小組內(nèi)部進(jìn)行分析討論，然后再咨詢(xún)教師，通過(guò)小組成員的共同努力完成項(xiàng)目工作任務(wù)。
（三）采用角色扮演法，提高學(xué)生遇到突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)變能力
采用角色扮演法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計(jì)場(chǎng)景和情節(jié)，學(xué)生在仿真場(chǎng)景中充當(dāng)相應(yīng)角色，身臨其境地對(duì)相關(guān)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點(diǎn)、方案或進(jìn)行實(shí)際操作。應(yīng)用角色扮演法組織教學(xué)的基本前提是教學(xué)內(nèi)容的適宜情境化，教學(xué)內(nèi)容的可情境化程度越高，則應(yīng)用這一方法的效果就越好。比如，秘書(shū)實(shí)務(wù)課程的可操作性很強(qiáng)，因而其教學(xué)內(nèi)容的可情境化程度相對(duì)也較高。因此，在秘書(shū)實(shí)務(wù)教學(xué)中，應(yīng)用角色扮演法往往會(huì)取得意想不到的效果，能大大提高學(xué)生遇到突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)變能力。
（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，能夠讓學(xué)生更及時(shí)、更全面、更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而且能提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)辦公的能力。學(xué)?？蓮膬蓚€(gè)方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境：（1）利用網(wǎng)絡(luò)上的各種免費(fèi)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析以及利用信息能力，鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)辦公能力。（2）校園網(wǎng)文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)可設(shè)置如下教學(xué)資源：在線秘書(shū)職業(yè)技能水平測(cè)試系統(tǒng)；教學(xué)軟件和教學(xué)影像資料；課程網(wǎng)站；秘書(shū)論壇BBS交流系統(tǒng)；秘書(shū)職業(yè)技能考試題庫(kù)；案例集及參考資料；學(xué)生作業(yè)提交系統(tǒng)等。
通過(guò)建立校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，形成以網(wǎng)站為載體的教學(xué)資源庫(kù)，可以使學(xué)生不受時(shí)空限制、隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，從而加快提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
圍繞學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)
加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)文秘專(zhuān)業(yè)技能型人才的必由之路。實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)不僅要體現(xiàn)以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以崗位任務(wù)為依據(jù)確定的知識(shí)模塊，也要體現(xiàn)以項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)為輔助、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目模擬真實(shí)秘書(shū)崗位業(yè)務(wù)工作，完成“工學(xué)交替”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與秘書(shū)工作崗位一體化。
鑒于目前技工院校大都缺乏充足的、仿真度高的文秘實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，文秘專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。秘書(shū)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以在實(shí)訓(xùn)室模擬、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)等幾個(gè)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（一）做好學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室的模擬實(shí)訓(xùn)
學(xué)生在校的第一、二學(xué)期主要以實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)為主，配合課堂理論教學(xué)，教師設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)任務(wù)分配、小組合作、情景錄像、案例教學(xué)等形式，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室模擬情景中進(jìn)行角色扮演，模擬練習(xí)秘書(shū)實(shí)務(wù)的動(dòng)作、語(yǔ)言以及處理各類(lèi)突況的技巧，完成各項(xiàng)任務(wù)，強(qiáng)化實(shí)務(wù)技能，使學(xué)生初步體驗(yàn)秘書(shū)工作的特點(diǎn)以及職業(yè)定位，使理論學(xué)習(xí)成果得到初步檢驗(yàn)。
（二）深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，實(shí)行校內(nèi)輪崗實(shí)訓(xùn)
學(xué)生在校的第三、四學(xué)期，除了實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)外，文秘專(zhuān)業(yè)教師可配合學(xué)校的工作計(jì)劃，結(jié)合教材，擬定實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，利用校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等各種活動(dòng)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，讓學(xué)生參與具體的項(xiàng)目策劃和籌備。例如，起草策劃書(shū)、開(kāi)幕詞、報(bào)告、計(jì)劃等有關(guān)文稿，承擔(dān)會(huì)議的組織、安排與接待工作等等。在整個(gè)過(guò)程中，相關(guān)崗位的教職工負(fù)責(zé)項(xiàng)目指導(dǎo)，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中獨(dú)立進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，參與組織管理全過(guò)程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，邊干邊學(xué)，使理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，提高操作技能。
在學(xué)生積累了足夠多的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)后，從第四個(gè)學(xué)期起，文秘專(zhuān)業(yè)教師可以開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)現(xiàn)有的場(chǎng)所資源，將學(xué)校一些部門(mén)與秘書(shū)工作相近或相關(guān)的崗位提供給學(xué)生進(jìn)行階段性的輪崗實(shí)習(xí)，如在文印室、檔案室、學(xué)生科、圖書(shū)館、后勤管理等行政管理部門(mén)安排學(xué)生輪流實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并逐步使這些部門(mén)成為較為穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的需要，讓學(xué)生在沒(méi)有走出校門(mén)的時(shí)候，就獲得了真正文秘人員的經(jīng)歷。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)實(shí)訓(xùn)日志，使其在記錄的過(guò)程中，結(jié)合理論知識(shí)，逐漸形成自己的思索和獨(dú)立的判斷。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)結(jié)束階段應(yīng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)總結(jié)，讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)在同學(xué)和教師面前展示自己在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的心得體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，相互討論，加深印象，從而鍛煉學(xué)生的演講能力、多媒體運(yùn)用能力、綜合運(yùn)用知識(shí)分析和表達(dá)的能力以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。
（三）重視校外實(shí)訓(xùn)，建立多層次的校外實(shí)訓(xùn)基地
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的職能也由原來(lái)的核算型向管理核算型轉(zhuǎn)變，財(cái)會(huì)工作人員的工作內(nèi)容也逐漸的分化為兩部分，即會(huì)計(jì)核算工作和會(huì)計(jì)管理工作。也就是說(shuō)，財(cái)會(huì)部門(mén)在企業(yè)的運(yùn)行管理中占有著越來(lái)越重要的地位。這種情況下，要求企業(yè)會(huì)計(jì)人員不僅要掌握相關(guān)的數(shù)據(jù)核算與統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還應(yīng)該運(yùn)行自己的專(zhuān)業(yè)能力對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)信息作出職業(yè)判斷，給企業(yè)決策提供可靠的參考信息。對(duì)此，文章簡(jiǎn)要分析了如何提高我國(guó)企業(yè)中的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷能力。
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);提升判斷能力
一、提高會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的必要性
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷推進(jìn)，各行業(yè)都面臨著企業(yè)轉(zhuǎn)型和改革，為了更好的順應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)紛紛完善管理機(jī)制，改進(jìn)管理措施。財(cái)務(wù)部門(mén)作為企業(yè)管理的重要部門(mén)，其職能已經(jīng)逐漸由單純的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)核算轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砗怂悴⑿?，這種情況下，決定了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員不僅要做好相關(guān)的數(shù)據(jù)信息處理工作，還要根據(jù)所得的企業(yè)發(fā)展信息，以及市場(chǎng)最新動(dòng)態(tài)，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行一定的判斷，從而為經(jīng)營(yíng)決策提供參考。因此，提高我國(guó)企業(yè)的財(cái)會(huì)工作人員的職業(yè)判斷能力勢(shì)在必行，筆者認(rèn)為其必要性主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：
(一)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門(mén)的工作對(duì)象的特殊性
企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門(mén)作為企業(yè)信息的重要傳遞載體，在工作的過(guò)程中會(huì)接觸到大量的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)信息。對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和綜合是財(cái)務(wù)部門(mén)的主要工作任務(wù)，在核算和報(bào)表繪制的過(guò)程中，財(cái)會(huì)工作人員可以依據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，較為直接和深刻的了解企業(yè)目前的經(jīng)營(yíng)管理狀況。這種優(yōu)勢(shì)使得財(cái)會(huì)工作人員可以對(duì)市場(chǎng)信息和企業(yè)決策做出更加準(zhǔn)確的判斷，從而給企業(yè)管理人員提供可靠的參考意見(jiàn)和備選方案。所以，基于財(cái)會(huì)部門(mén)的這種工作對(duì)象決定的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)要善加利用，不斷提高財(cái)會(huì)人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使其具備良好的職業(yè)判斷能力，可以從大量的企業(yè)信息中甄別有效信息，為企業(yè)決策提供合理參考意見(jiàn)。
(二)激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革以來(lái)，各行各業(yè)在面臨機(jī)遇的同時(shí)，也受到了前所未有的挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)后我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，誰(shuí)首先掌握了準(zhǔn)確的信息，誰(shuí)就在競(jìng)爭(zhēng)中占有了先機(jī)。所以，各個(gè)企業(yè)也都加大對(duì)于信息的采集和分析的投入力度，希望能夠通過(guò)對(duì)信息的合理利用，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，企業(yè)在加強(qiáng)信息管理的同時(shí)，也對(duì)信息的直接接觸人員，即財(cái)會(huì)工作人員提出了更高的要求，希望他們能夠在信息處理的過(guò)程中，有效的過(guò)濾和排除無(wú)用信息，篩選出對(duì)企業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)有著重要影響的信息。這種情況下，通過(guò)各種方式加強(qiáng)和提高企業(yè)財(cái)務(wù)人員的職業(yè)判斷能力也就顯得非常重要。
二、我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)人員的職業(yè)判斷能力現(xiàn)狀
(一)我國(guó)財(cái)務(wù)人員的職業(yè)能力構(gòu)成
近些年，我國(guó)財(cái)務(wù)工作人員的準(zhǔn)入制度還是比較嚴(yán)格的，考核機(jī)制也相對(duì)完善，所以我國(guó)的企業(yè)會(huì)計(jì)一般都具有國(guó)家頒發(fā)的從業(yè)資格證書(shū)，并且對(duì)相關(guān)的法律法規(guī)有一定程度的了解和掌握。就我國(guó)目前企業(yè)中的財(cái)務(wù)人員的總體職業(yè)素養(yǎng)來(lái)看，并沒(méi)有很強(qiáng)的職業(yè)判斷能力。主要表現(xiàn)為企業(yè)財(cái)務(wù)人員的工作重點(diǎn)仍然以會(huì)計(jì)核算任務(wù)為主，相關(guān)的會(huì)計(jì)職業(yè)技能非常熟練和完善，但是與此相對(duì)應(yīng)的職業(yè)判斷能力就顯得比較薄弱。而隨著高新技術(shù)在財(cái)務(wù)工作中的應(yīng)用，傳統(tǒng)、繁復(fù)的數(shù)據(jù)整理與核算工作，已經(jīng)大部分由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)完成，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)從繁重的手工勞作中解放出來(lái)，擁有了更多的時(shí)間和精力從事相關(guān)的管理工作。這種情況下，如果財(cái)務(wù)人員不具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)判斷能力，將會(huì)使會(huì)計(jì)管理工作舉步維艱。
(二)導(dǎo)致我國(guó)財(cái)務(wù)人員職業(yè)判斷能力缺失的原因
我國(guó)企業(yè)財(cái)會(huì)人員的能力構(gòu)成不協(xié)調(diào)，直接導(dǎo)致的后果就是職業(yè)判斷能力的缺失，即財(cái)務(wù)人員在工作中不能根據(jù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)中的各種類(lèi)目和相關(guān)資訊，為企業(yè)提供有效的參考意見(jiàn)和信息。更有一些財(cái)務(wù)工作人員利用工作之便，為企業(yè)提供一些錯(cuò)誤的判斷信息，嚴(yán)重的影響了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理。筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析，總結(jié)出了以下兩種影響我國(guó)財(cái)務(wù)人員的職業(yè)判斷能力正常發(fā)揮和形成的原因，希望能夠起到一些啟發(fā)和借鑒意義。
首先，主觀因素。雖然隨著會(huì)計(jì)行業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員的整體素質(zhì)在不斷提高，但是仍然有一些企業(yè)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員并不具有相應(yīng)的從業(yè)資質(zhì)。導(dǎo)致這種情況的原因是多方面的，主要的有：在企業(yè)發(fā)展之初，任用了一些沒(méi)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的財(cái)務(wù)人員，并且隨著企業(yè)的發(fā)展，這些財(cái)會(huì)人員已經(jīng)流入了企業(yè)財(cái)務(wù)管理部門(mén)的管理層，導(dǎo)致了整個(gè)財(cái)會(huì)部門(mén)在管理方式和管理模式上的落后，也就無(wú)法順應(yīng)財(cái)務(wù)部門(mén)的轉(zhuǎn)型以及加強(qiáng)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)判讀能力的培養(yǎng);同時(shí)，由于一些企業(yè)并不重視對(duì)財(cái)務(wù)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，使其不能及時(shí)的更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了職業(yè)判斷能力的缺失;由于財(cái)務(wù)工作人員自身的認(rèn)知偏差導(dǎo)致的對(duì)職業(yè)判斷能力的認(rèn)識(shí)不當(dāng)，使其沒(méi)有正確地發(fā)揮和運(yùn)用自身的職業(yè)判斷能力等等。以上便是筆者從企業(yè)和財(cái)務(wù)工作人員自身總結(jié)出的導(dǎo)致我國(guó)財(cái)會(huì)人員職業(yè)判斷能力缺失的因素。
其次，客觀因素。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)環(huán)境也發(fā)生了很大變化，各種市場(chǎng)信息充斥在企業(yè)的運(yùn)行和發(fā)展過(guò)程中。然而由于經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的復(fù)雜性和不穩(wěn)定性，導(dǎo)致了這些信息本身就具備很強(qiáng)的不確定性。這種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律和實(shí)物發(fā)展規(guī)律影響下的信息不確定性，是無(wú)法通過(guò)任何形式和手段予以避免的。所以，對(duì)于出現(xiàn)這些信息不確定性導(dǎo)致的財(cái)會(huì)人員的職業(yè)判斷失誤，企業(yè)和財(cái)會(huì)人員只能盡力避免，而無(wú)法消除。此外，由于我國(guó)實(shí)行的是中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，所以不是完全的放任市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行操控，還要通過(guò)一定的宏觀調(diào)控政策對(duì)社會(huì)的整體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。所以，這些政策和規(guī)范的制定和更改也會(huì)一定程度上影響企業(yè)財(cái)會(huì)人員的職業(yè)判斷能力的發(fā)揮。以上便是筆者總結(jié)的影響企業(yè)財(cái)會(huì)人員職業(yè)判斷能力的客觀因素。三、提升財(cái)務(wù)人員的職業(yè)判斷力的方法
(一)企業(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)財(cái)務(wù)部門(mén)的相關(guān)管理機(jī)制的建設(shè)
企業(yè)應(yīng)該建立和制定一個(gè)約束工作人員工作行為的管理機(jī)制，不僅可以加強(qiáng)企業(yè)的內(nèi)部管理，也能夠提高企業(yè)員工的工作效率。而對(duì)于財(cái)務(wù)部門(mén)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)其重要性，有針對(duì)性的加強(qiáng)內(nèi)部管理。這種約束和管理機(jī)制所要達(dá)到的基本目的和效果是：首先，使財(cái)務(wù)工作人員的各項(xiàng)工作有據(jù)可依，即在財(cái)會(huì)人員的各項(xiàng)工作活動(dòng)中都必須遵循一定的操作規(guī)范和原則，否則其所做出的工作將被視為無(wú)效。這樣不僅可以加強(qiáng)財(cái)務(wù)人員對(duì)自身工作的重要性的認(rèn)識(shí)，也可以使其自己遵守職業(yè)規(guī)范進(jìn)行作業(yè)。如果配合相應(yīng)的監(jiān)理機(jī)制，可以達(dá)到更好的效果，即在財(cái)會(huì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，委任專(zhuān)門(mén)的監(jiān)理部門(mén)和人員對(duì)其工作行為和工作成果進(jìn)行監(jiān)督檢查，可以起到更好的敦促和監(jiān)督作用，也可以使內(nèi)部管理機(jī)制的落實(shí)更加完善。其次，企業(yè)管理部門(mén)應(yīng)該通過(guò)認(rèn)真的研究分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)部管理環(huán)節(jié)中的薄弱點(diǎn)，并制定措施予以強(qiáng)化和改正，尤其是對(duì)于會(huì)計(jì)部門(mén)的審查和監(jiān)管工作。
(二)財(cái)會(huì)人員應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和使用職業(yè)判斷
會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力是財(cái)會(huì)人員根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)系統(tǒng)內(nèi)所涉及到的各種類(lèi)目以及信息作出的評(píng)價(jià)和評(píng)估。從形式上講，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的結(jié)果是一種財(cái)會(huì)人員的主觀意識(shí)，但是其產(chǎn)生的過(guò)程并不是自由隨意的，而是要收到一定的條件約束的。最基本的約束條件就是行業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)信息職業(yè)判斷框架。遵循行業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，就是指財(cái)會(huì)人員在職業(yè)判斷的過(guò)程中，應(yīng)該始終從會(huì)計(jì)工作人員的角度出發(fā)來(lái)闡述和評(píng)估所得會(huì)計(jì)信息，而不能做出超越會(huì)計(jì)職業(yè)范疇外的判斷;遵循職業(yè)判斷的基本框架，指的是財(cái)會(huì)人員在發(fā)揮職業(yè)判斷能力的過(guò)程中，要始終秉承相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)的基本判斷程序和步驟，不得隨意做出假設(shè)，或者依照不被認(rèn)可的計(jì)算以及統(tǒng)計(jì)方式進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和判斷?？傊?，會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷同會(huì)計(jì)審核工作相比，雖然具有較強(qiáng)的靈活性和主觀性，但是也并非隨意進(jìn)行的。要求會(huì)計(jì)工作人員在一定的操作規(guī)范和準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)現(xiàn)有信息進(jìn)行綜合分析，而不是對(duì)信息中所表達(dá)的數(shù)據(jù)進(jìn)行片面武斷的認(rèn)定。
(三)善于正確運(yùn)用會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的方法和程序
作為財(cái)會(huì)工作人員，對(duì)于不同的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行判斷時(shí)，要面對(duì)形態(tài)各異、難易程度不同的會(huì)計(jì)系統(tǒng)情況。所以，在職業(yè)判斷的過(guò)程中，所采取的具體方法也會(huì)有所差異，但是這并不代表會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的方法和程序的選擇是絕對(duì)自由和靈活的。雖然每一項(xiàng)職業(yè)判斷工作的具體對(duì)象和表現(xiàn)形式不同，且具體的方法也會(huì)有所差異，但其判斷過(guò)程都應(yīng)遵循一些共同的步驟和程序，并且不同的方法和程序會(huì)對(duì)應(yīng)不同的會(huì)計(jì)系統(tǒng)情況。這是由于會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的準(zhǔn)則決定的，所以，企業(yè)的財(cái)會(huì)工作人員要熟練掌握各種職業(yè)判斷方法，并在工作中嚴(yán)格的予以執(zhí)行，實(shí)踐證明，運(yùn)用合理的職業(yè)判斷方法和程序會(huì)起到事半功倍的效果。掌握了方法原則，就是掌握了問(wèn)題的精髓。只有掌握良好的方法，并依據(jù)程序辦事，才能較好地發(fā)現(xiàn)、解決需要會(huì)計(jì)職業(yè)判斷處理的問(wèn)題。
(四)認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確立明確的學(xué)習(xí)目的
作為一個(gè)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員，除了具備一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較高的政治素養(yǎng)外，還必須善于實(shí)踐，因?yàn)闀?huì)計(jì)職業(yè)判斷工作的準(zhǔn)確性很大程度上依賴(lài)于會(huì)計(jì)工作人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富程度。另外，在實(shí)踐中要注重經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于實(shí)踐中的會(huì)計(jì)處理，要學(xué)會(huì)分析、判斷、綜合、總結(jié)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，通過(guò)不斷地積累，取得豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展速度的加快，使得企業(yè)的成長(zhǎng)一日千里，會(huì)計(jì)工作人員如果不能實(shí)時(shí)的更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必將在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和信息更新中被淘汰，其職業(yè)判斷能力也將不進(jìn)則退。所以，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的參加各種職業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，不僅可以豐富會(huì)計(jì)工作人員的工作和生活，還能夠使其保持先進(jìn)性和前瞻性。
四、如何避免提高會(huì)計(jì)職業(yè)判斷力過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題
(一)避免企業(yè)管理層的干預(yù)導(dǎo)致職業(yè)判斷喪失客觀性
企業(yè)管理層對(duì)會(huì)計(jì)人員的干預(yù)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員缺乏獨(dú)立性，這是致使會(huì)計(jì)信息失真的客觀原因。再次，由于會(huì)計(jì)人員處于利益多元化主體的中心，無(wú)法真正歸屬任何一方，這是致使會(huì)計(jì)信息失真的主觀原因。
這就要求會(huì)計(jì)人員在堅(jiān)持獨(dú)立性原則的基礎(chǔ)下，必須兼顧各方面的利益關(guān)系，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，客觀、公正地處理各方面的經(jīng)濟(jì)利益。同時(shí)，還要加強(qiáng)與其他專(zhuān)業(yè)人員的溝通，協(xié)同完成企業(yè)目標(biāo)。
(二)避免會(huì)計(jì)職業(yè)判斷中的各項(xiàng)違法違規(guī)操作
符合國(guó)家的法律規(guī)定是正確運(yùn)用和提高職業(yè)判斷能力的先決條件。它要求會(huì)計(jì)人員在法律法規(guī)或準(zhǔn)則允許的范圍內(nèi)，必須嚴(yán)格遵守各項(xiàng)法律法規(guī)進(jìn)行判斷。在法律法規(guī)或準(zhǔn)則沒(méi)有規(guī)定的，應(yīng)選擇符合一般會(huì)計(jì)原則的會(huì)計(jì)處理方法，并根據(jù)實(shí)際情況作出判斷。這就要求會(huì)計(jì)人員要熟練掌握國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及我國(guó)當(dāng)前相關(guān)的法律法規(guī)，綜合運(yùn)用確認(rèn)和計(jì)量的各項(xiàng)會(huì)計(jì)原則，作出準(zhǔn)確無(wú)誤、客觀公允的職業(yè)判斷。
(三)避免會(huì)計(jì)職業(yè)判斷行為脫離基本框架體系和程序
要求職業(yè)判斷的依據(jù)或方法應(yīng)有一定的穩(wěn)定性，對(duì)于一些在不同時(shí)間出現(xiàn)的、具有相同性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，無(wú)論同一個(gè)會(huì)計(jì)人員或不同的會(huì)計(jì)人員都應(yīng)該運(yùn)用相同的判斷方法。對(duì)于法律法規(guī)或準(zhǔn)則沒(méi)有規(guī)定的，在選擇會(huì)計(jì)處理方法時(shí)，也應(yīng)遵循一致性原則，避免會(huì)計(jì)人員無(wú)法判斷，或因?yàn)E用會(huì)計(jì)原則引起的判斷偏差，或因沒(méi)有合理運(yùn)用會(huì)計(jì)原則引起的判斷失誤。
此外，會(huì)計(jì)人員還必須對(duì)每一次判斷都有充足的依據(jù)為基礎(chǔ)，以免造成判斷偏差。在出現(xiàn)多個(gè)備選方案時(shí)，應(yīng)按照謹(jǐn)慎原則，對(duì)備選方案進(jìn)行分析比較，通過(guò)確定判斷對(duì)象與判斷標(biāo)準(zhǔn)相符合的程度和衡量判斷對(duì)象各自的優(yōu)劣，從中選擇出最優(yōu)的方案。
五、總結(jié)
新準(zhǔn)則體系賦予會(huì)計(jì)人員的靈活性很大，這就需要進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷能力。只有財(cái)會(huì)人員具備良好的職業(yè)判斷能力，才能在業(yè)務(wù)中自如應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。也只有財(cái)會(huì)人員職業(yè)判斷運(yùn)用得當(dāng)，才能發(fā)揮其核算、監(jiān)督和服務(wù)的職能，為利益相關(guān)方提供相關(guān)可靠的備選方案。為了維護(hù)國(guó)家的財(cái)經(jīng)紀(jì)律，貫徹實(shí)施會(huì)計(jì)改革，提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量和國(guó)際性的交流合作，必須堅(jiān)持不懈的提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷能力。
參考文獻(xiàn)：
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1、忽視行業(yè)企業(yè)競(jìng)賽近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)技能型人才的大量需求，為此產(chǎn)生了各種各樣的職業(yè)技能競(jìng)賽，并出現(xiàn)白熱化現(xiàn)象。眾多高職院校對(duì)國(guó)家級(jí)或省級(jí)、市級(jí)舉辦的，具有官方性質(zhì)職業(yè)技能比賽給與過(guò)多關(guān)注，并投入大量資金、人力物力及實(shí)驗(yàn)設(shè)施，認(rèn)為官方等級(jí)的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣傳工作等一系列目的，這種帶有功利性競(jìng)賽心態(tài)，嚴(yán)重違背了職業(yè)技能競(jìng)賽的比賽意義。因此降低行業(yè)企業(yè)競(jìng)賽的參與積極性，不利于校企合作的深化發(fā)展。即使參與了業(yè)競(jìng)賽，認(rèn)為獲獎(jiǎng)的榮譽(yù)分量輕，對(duì)院校沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助，因此會(huì)在競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等方面降低支持力度，這種重視官方級(jí)競(jìng)賽，忽視行業(yè)企業(yè)競(jìng)賽的態(tài)度違背了高職教育理念，不利于學(xué)生市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，這種缺乏企業(yè)行業(yè)競(jìng)賽技能型競(jìng)賽，會(huì)對(duì)校企合作產(chǎn)生諸多影響。
2、工業(yè)設(shè)計(jì)參賽的積極性低院校學(xué)生在職業(yè)院校所有的學(xué)習(xí)科目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等都是為以后職業(yè)發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。積極參與、踴躍報(bào)名各項(xiàng)職業(yè)技能競(jìng)賽，在比賽中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高技術(shù)能力，發(fā)現(xiàn)自身不足，在以后的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中采用具有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，職業(yè)技能競(jìng)賽的參賽人員并無(wú)明顯增加，甚至導(dǎo)致有些競(jìng)賽項(xiàng)目因參賽人員少等緣故，無(wú)法組隊(duì)。另一方面，學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽的深刻認(rèn)識(shí)，不了解競(jìng)賽對(duì)于自身的意義，導(dǎo)致大部分學(xué)生并不熱衷于各個(gè)項(xiàng)目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現(xiàn)不利于選拔職業(yè)技能強(qiáng)、職業(yè)技能扎實(shí)的優(yōu)秀人員；除此之外，一些學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽不重視，抱著不端正的態(tài)度，不遵守比賽紀(jì)律，怕吃苦的態(tài)度，對(duì)自身的主觀能動(dòng)性嚴(yán)重缺乏。
二、參與工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽的意義
1、健全技能競(jìng)賽制度所有的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目均是圍繞以人才培養(yǎng)為中心，在這也競(jìng)賽中打造以人才培養(yǎng)的理念，把學(xué)生從對(duì)榮譽(yù)的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)技能的重視。對(duì)于國(guó)家舉辦或省級(jí)舉辦的官方性競(jìng)賽以及行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)技能競(jìng)賽給與相應(yīng)充足的支持，結(jié)合學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)教育理念、學(xué)院特色有選擇性的參與職業(yè)技能經(jīng)常賽。以學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展道路來(lái)說(shuō)，其行業(yè)企業(yè)競(jìng)賽更有利于職業(yè)道路拓展，通過(guò)這種形式，提前接觸工作崗位，了解實(shí)際工作流程，有利于學(xué)生零距離就業(yè)。目前，隨著社會(huì)對(duì)高技能人才的大量需求，許多企業(yè)加快了與高職院校的合作步伐，許多官方性質(zhì)的職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，不僅僅局限在了國(guó)家、省市單位，現(xiàn)如今逐漸由行業(yè)企業(yè)和高職院校承辦。因此，進(jìn)一步促進(jìn)了參與高職院校行業(yè)企業(yè)競(jìng)賽的積極性。
2、營(yíng)造了學(xué)院學(xué)習(xí)氛圍各種工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽，促使學(xué)生掌握的大部分技能提供了一展才華的機(jī)會(huì)，通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、提升眼界、鍛煉抗壓能力、增長(zhǎng)技能知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并在以后的學(xué)習(xí)中積極彌補(bǔ)自身技能的缺陷。行業(yè)企業(yè)技能競(jìng)賽有利于對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)際運(yùn)用，對(duì)提升他們的綜合素質(zhì)具有重要作用。提前接觸工作環(huán)境，拓展了職業(yè)發(fā)展空間，提高了職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，通過(guò)對(duì)自身能力的針對(duì)性訓(xùn)練，為以后在崗位的適應(yīng)能力奠定了良好基礎(chǔ)。從這一層面來(lái)說(shuō)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性、技能學(xué)習(xí)的全面性具有重要意義，不僅營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。
3、深化指導(dǎo)工業(yè)設(shè)計(jì)教師的專(zhuān)業(yè)性學(xué)院教師對(duì)學(xué)生技能水平的高低具有重要作用。因此在教育工作中，直接推動(dòng)了指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，自由教師自身熟練掌握各項(xiàng)技能以及教學(xué)方式，才能高效的發(fā)揮教學(xué)工作，易于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)高的學(xué)科理解、掌握。許多企業(yè)崗位要求的技術(shù)能力，在職業(yè)技能競(jìng)賽中都有體現(xiàn)，這需要指導(dǎo)老師幫助學(xué)生分析當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)及要求所具備的崗位職業(yè)能力。全面了解競(jìng)賽項(xiàng)目、規(guī)則、注意事項(xiàng)等做好賽前準(zhǔn)備，這既是對(duì)指導(dǎo)教師的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)院學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力的考驗(yàn)，促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的良好面貌的形成。促進(jìn)社會(huì)對(duì)教育的支持與關(guān)注，為高職院校的技能人才給與高度認(rèn)可和接納。
4、促進(jìn)了高職院校的改革各種高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的工業(yè)設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽，對(duì)職業(yè)院校的教育管理制度提出了更高的要求。例如對(duì)于以往的教學(xué)理念已不能滿(mǎn)足當(dāng)代教學(xué)水準(zhǔn)，讓學(xué)生僅僅掌握書(shū)本知識(shí)是不夠的，因此注重實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與動(dòng)手能力相融合的教學(xué)特色；在工業(yè)設(shè)計(jì)課程專(zhuān)業(yè)的選擇方面，逐漸重視學(xué)科的應(yīng)用型、崗位實(shí)用性；結(jié)合行業(yè)企業(yè)的人才需求，采取針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，規(guī)范教師隊(duì)伍，提升教學(xué)能力等方面具有重要價(jià)值。
三、結(jié)束語(yǔ)
