發(fā)布時間：2022-06-25 03:24:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的管理學院畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
郎院長就學年論文的寫作方法和要求進行指導
為了使經(jīng)濟與管理學院參加學年論文寫作的大三同學在論文寫作階段能更好的把握其寫作方法和要求，有效的利用各種文獻及資料。11月30日，經(jīng)濟與管理學院副院長郎群秀在十合一教室舉辦了關(guān)于《學年論文寫作方法及要求講解》的講座。此次共有19個班級563名大三同學參加了本次講座。
郎院長首先宣讀了經(jīng)濟與管理學院學年論文的管理辦法，就學年論文的寫作目的、寫作內(nèi)容、前期的準備及要求進行了詳細的闡述。他指出，學年論文的撰寫是大學生學業(yè)的重要組成部分，也是學生們學術(shù)能力及創(chuàng)新能力的融合與展示，學生們應在指定的時間段內(nèi)進行論文選題、資料收集、論文大綱編寫、論文撰寫、修改以及答辯，獲取相應的學分。他還宣讀了四點要求，一：論文應系統(tǒng)的解決相關(guān)的問題；二：同學們應將搜集的材料進行有效的融合，并且有自己獨到的見解；三：論文應文理通順、格式正確、干凈整潔；四：論文字數(shù)應在3000字以上。接著郎院長向在場的學生講訴了經(jīng)濟與管理學院學年論文的相關(guān)計劃，他說，學年論文的撰寫不僅是對學生寫作能力的考核，也是對學生查閱資料的能力、文獻綜述能力及計算機操作能力的綜合考評，同時學年論文將與畢業(yè)論文一體化，每位學生應慎重的選擇論文題目。最后，在資料搜集方面郎院長給出了幾條比較權(quán)威
性的資料庫供同學們參考，并和同學們進行了親切交流，為同學們進一步解決遺留的疑惑。在熱烈的掌聲中，講座圓滿結(jié)束。
致謝：
兩年前，放棄在甘肅原本有一定發(fā)展前途的工作，“拖家?guī)Э凇眮淼奖本┣髮W，對我來說是一次巨大的挑戰(zhàn)。兩年的時間對人的一生而言是短暫的片段，但對我而言，這兩年卻因為充實而顯得非常厚重：一是由于我終于可以步入自己真正喜歡的管理學領域?qū)W習，探討和研究真正能夠激發(fā)自己熱情的問題；二是因為人民大學商學院是一個學習和研究企業(yè)管理的圣地和殿堂，有太多的良師益友幫助我提高。
半年前開始著手的畢業(yè)論文，對我是另一個挑戰(zhàn)。作為一名專業(yè)碩士，我本可以找一個企業(yè)案例進行分析，并最終成文，但是出于對學術(shù)研究的渴望，我最終選擇了專業(yè)碩士鮮有采用的實證研究方法。在這個過程中，有過很多挫折，記得第一次將畢業(yè)論文提綱發(fā)給我的指導老師章凱教授時，他回復說“不太清楚你要研究的是什么”，看到導師的回復，我差點流出淚來。之后，在導師的悉心指導下，我重新制定了研究思路，進而完成了調(diào)查問卷設計，在北京組建調(diào)查團隊的同時，專程到甘肅組建了另一支調(diào)查團隊，從選取調(diào)查對象，到發(fā)放問卷，再到最終的數(shù)據(jù)整理，我和我的研究協(xié)助團隊為這個研究付出了大量的時間和精力。
當把論文初稿打印出來后，八十多頁的論文在手中顯得特別厚重，這論文凝結(jié)著導師對我長期以來的悉心指導；凝結(jié)著我嘗試走向?qū)W術(shù)之路的艱辛和汗水；凝結(jié)著協(xié)助研究團隊所有研究成員的努力付出。
對我個人而言，這篇畢業(yè)論文同樣有著重要的意義：首先，它是我個人事業(yè)的轉(zhuǎn)折點，從這篇文章開始，我將徹徹底底地進入學術(shù)研究領域，開始體會學術(shù)研究給人帶來的全新的感受——為它哭，為它笑，為它“消得人憔悴”；其次，它也是我將來研究的關(guān)注點之一，是我未來研究的一點基礎。
說到致謝，我要感謝的人很多，但首先要感謝的是導師章凱教授。章老師是不僅是一名學術(shù)水平很高的學者，有著多年的研究經(jīng)驗，成果斐然，而且他更是一位非常善于教學的老師，給予學生很多啟發(fā)和對問題更為深層的思考，每每跟他交流問題，總會有一種“茅塞頓開”和“如沐清風”之感。一年多來，當每次我?guī)е鴨栴}請教他時，總是會得到他耐心的指導，每次都會讓我受到很多啟發(fā)。記得一年多前，當我拿著一個極其“蹩腳”的研究提綱給章老師看時，他沒有流露出絲毫的不耐煩，而是利用課后時間對我進行悉心的指導，現(xiàn)在回想起來，正是那次指導讓我下定了走向?qū)W術(shù)之路的決心；記得半年前，當我?guī)е淮蠖褑栴}請教他時，他在解答了我所有的問題之后，說道“看來你是真的用心看書，真的用心思考學術(shù)問題了”，這句話讓我產(chǎn)生巨大的信心和力量，更加堅定了做學術(shù)、做好學術(shù)的信心；在論文初稿修改期間，由于同時在準備博士生入學考試，我沒有過多的時間投入到論文修改工作中去，章老師總是主動打來電話，給出詳細的修改意見。如果說我的論文能夠給其他研究者一些啟發(fā)，有一些可取之處，那么章老師是我最應該衷心感謝的。
我還要感謝在研究中給予幫助的同學們。衷心感謝來自人大商學院2010級MBA和蘭州大學經(jīng)濟管理學院2010級MBA、以及蘭州理工大學經(jīng)濟管理學院2010級MBA的76名同學，他們?yōu)檫@篇論文調(diào)查問卷的形成和后期的調(diào)研做了大量的工作，沒有他們，我無法想象這個研究該如何進行下去。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；影響因素；問卷調(diào)查
作者簡介：蔣惠鳳（1980-），女，江蘇常熟人，常州工學院經(jīng)濟與管理學院，講師。（江蘇 常州 213002）
基金項目：本文系常州工學院教學改革研究課題重點項目（項目編號：J120306）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0201-02
本科畢業(yè)論文是本科教育教學重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容。畢業(yè)論文既是對學生在大學期間專業(yè)學習的總結(jié)深化，也是對高等院校教學質(zhì)量的綜合檢驗，論文質(zhì)量不僅反映了學生專業(yè)知識的掌握程度、科研思維的養(yǎng)成程度和寫作技巧的運用程度，而且折射出學校教育教學的質(zhì)量和水平。應用型本科院校學生學習注重實踐性，較少涉及到學術(shù)研究，因此導致畢業(yè)論文指導和寫作產(chǎn)生一些質(zhì)量問題，指導老師在指導論文時常常事倍功半，而學生在論文寫作時常常無從下手，因此有必要對畢業(yè)論文中存在的問題、產(chǎn)生問題的原因進行分析，從而找出提高畢業(yè)論文質(zhì)量的路徑，發(fā)展和完善教育教學管理方法。
一、調(diào)查方案設計
本次調(diào)查以無記名問卷調(diào)查的方式，調(diào)查了常州工學院經(jīng)濟與管理學院2013屆畢業(yè)生及參與2013屆畢業(yè)論文指導的相關(guān)教學管理與指導的老師。學生的調(diào)查問卷共發(fā)放397份，有效回收率為93.45%；指導老師的調(diào)查問卷共發(fā)放70份，有效回收率為77.14%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.對畢業(yè)論文意義的認識
關(guān)于如何看待畢業(yè)論文的撰寫這個問題，有21.83%的學生認為沒有必要，有78.17%的學生認為有必要，是畢業(yè)必須的過程，也是對大學所學知識的總結(jié)。說明相當一部分學生根本沒有學術(shù)研究的興趣，因此對于論文采取排斥的態(tài)度。盡管如此，對于另一個問題“認為自己的論文寫作態(tài)度如何？”僅有不到5%的學生認為自己是應付過關(guān)或極不認真的，其他95%以上的學生認為自己對待論文很認真，所以從主觀上來說，大部分學生能認真對待論文。
影響學生寫作態(tài)度的因素依次是哪些？調(diào)查結(jié)果顯示，排名最前的是就業(yè)壓力，由于所調(diào)查學生中91.91%畢業(yè)后去向是工作，面臨極大的就業(yè)壓力，不得不花很多時間跑人才市場，尋找實習單位，希望盡快找到適合的工作，畢業(yè)后馬上進入心儀的工作崗位。排名第二的是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文完成的時間安排與求職時間沖突，因此導致精力無法集中。指導老師對論文寫作的督促也是影響寫作態(tài)度的重要因素，在論文寫作的各個環(huán)節(jié)被認真指導和嚴格要求的學生明顯能克服惰性或調(diào)整安排，認真對待論文寫作，論文質(zhì)量也能得到保證。
2.畢業(yè)論文撰寫前準備
雖然畢業(yè)論文的實際撰寫安排在大四學年，但是論文的撰寫需要系統(tǒng)的知識積累和寫作訓練，因此畢業(yè)論文撰寫前的專業(yè)知識儲備，是否有相關(guān)的寫作訓練，對科研論文的寫作是否有足夠的了解等都會影響畢業(yè)論文質(zhì)量。
（1）對“畢業(yè)論文寫作前是否有專門的學術(shù)論文寫作培訓”的調(diào)查結(jié)果顯示：83.02%的人回答在畢業(yè)論文撰寫前有安排過論文寫作培訓。對于這些寫作培訓，28.03%的學生認為有很大幫助，44.74%的學生認為幫助有限，有10.24%的學生認為此類培訓沒有任何幫助，有16.98%沒有參加過集中培訓。培訓方式主要是大規(guī)模講座或小范圍內(nèi)指導老師非系統(tǒng)的指導，調(diào)查結(jié)果顯示這樣的培訓方式并不理想。
（2）對“在撰寫畢業(yè)論文前的科研情況”調(diào)查結(jié)果顯示：18.6%的學生參與過課題或調(diào)研活動，通過交叉分析，主要是市場營銷專業(yè)的學生做一些市場調(diào)研活動或者專業(yè)課程中需要進行一些社會調(diào)查；僅有1.62%的學生寫作且發(fā)表了論文，說明在平時的課程學習中很少有學生有意識地培養(yǎng)自己的學術(shù)能力。22.37%的學生寫作但未，平時在課程學習中，有的課程也會要求撰寫小論文，但是大部分小論文的質(zhì)量都未達到能發(fā)表的標準，可見缺乏創(chuàng)新性或?qū)嵺`性。一半以上的學生認為自己沒有寫作過學術(shù)論文，可能是因為平時課程中并沒有要求寫小論文，或者要求寫小論文時并非自己認真查資料、認真思考后寫成，極有可能是東拼西湊而成。
（3）對“論文寫作過程和要求是否了解”的調(diào)查結(jié)果顯示：66.85%的學生清楚了解寫作的過程，33.15%的學生并不清楚具體寫作流程，只是跟著指導老師的要求完成相關(guān)的內(nèi)容。對于論文寫作的詳細要求有2.16%的學生表示不清楚，58.49%的學生表示基本清楚，僅有39.35%的學生表示非常清楚寫作要求。學生對寫作要求、評價標準不熟悉，就很難確立一個適當且明確的目標，對寫作流程不熟悉，也很難制定好適合自己的寫作計劃，這些都不利于論文質(zhì)量的提高。
3.對選題的調(diào)查
畢業(yè)論文是由選題、學生撰寫與教師指導交互的過程管理、答辯等諸多環(huán)節(jié)所構(gòu)成的綜合性實踐教學，其中選題是首要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（1）論文選題來源調(diào)查結(jié)果顯示：59.57%的論文選題是學生自己感興趣的課題。第二大來源是指導老師指定一個選題。有部分學生在寫作中期會出現(xiàn)選題無法完成的情況，而這些選題往往是指導老師指定或是學生不熟悉的熱點問題，學生自主選題的效果比較好。究其原因，研究是一個艱難且枯燥的過程，研究工作的進行往往以研究者極大的求知欲及對所研究問題的極大興趣為持續(xù)的支持力和驅(qū)動力。在進行畢業(yè)論文選題時，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將自己所要從事的研究課題與長期以來經(jīng)過學習與思考并發(fā)生興趣的問題聯(lián)系起來，不僅可以使學生持續(xù)地獲得支持力，而且也可以提高學生自己進行畢業(yè)論文研究的責任感，因為自己的選擇本身就是一種承諾。所以學生在平時的課程學習中選定某個研究方向，對某些專業(yè)問題能有所思考，在撰寫畢業(yè)論文時集中精力研究某個專業(yè)問題，能有效提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
（2）對論文選題類型的調(diào)查結(jié)果顯示：371名被調(diào)查者中有88人選題類型是調(diào)查研究類的，占到總數(shù)的23.72%。比重為10%以上的其他選題類型依次是案例分析、理論研究、文獻綜述和理論應用。
4.對資料收集的調(diào)查
一般本科畢業(yè)論文在選題確定之后，開始進入資料收集階段。資料主要分為文獻資料和數(shù)據(jù)資料，資料來源主要有社會或市場調(diào)查、生產(chǎn)實踐、次級數(shù)據(jù)庫。調(diào)查結(jié)果顯示，文獻資料主要是通過學校圖書館、專業(yè)書籍、網(wǎng)絡資源（如知網(wǎng)、百度文庫等）獲得。數(shù)據(jù)資料主要從次級數(shù)據(jù)庫，如統(tǒng)計年鑒、政府或其他部門所公布的專門數(shù)據(jù)、調(diào)查公司所出售的專業(yè)數(shù)據(jù)庫等獲得。調(diào)查顯示，在撰寫論文的整個過程中，數(shù)據(jù)資料的收集花費了很多時間，查找文獻的途徑較少，影響了論文的質(zhì)量。
5.對論文撰寫的調(diào)查
（1）對“畢業(yè)論文的主要環(huán)節(jié)按重要性程度由大到小進行排序”的調(diào)查結(jié)果顯示：論文選題是學生認為最重要的環(huán)節(jié)；其次是構(gòu)造論文框架，擬定提綱；采集數(shù)據(jù)，收集文獻資料位居第三，研究方法或論證方法位居第四，文獻梳理被排在后面，可見學生在論文寫作前對相關(guān)文獻的閱讀、思考和理解還偏少，很多人都沒有認識到文獻的重要性，或者沒有辦法收集到足夠的文獻資料，在論文中的文獻綜述只是能找得到的論文的簡單堆砌，并沒有對以往相關(guān)研究進行概括總結(jié)從而提出自己的觀點。
（2）對“撰寫畢業(yè)論文的困難按照綜合得分進行排序”的調(diào)查結(jié)果如表1所示?！皩I(yè)水平低、基礎知識不扎實、最新理論研究不了解”是撰寫畢業(yè)論文遇到的第一只攔路虎，在排序中位于第一，且遠高于位于第二的“資料搜索困難”。由于客觀條件的限制，目前學生能使用的專業(yè)數(shù)據(jù)庫比較少。從“撰寫畢業(yè)論文前的準備”的調(diào)查中可知，作為應用型本科的學生并沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)學術(shù)論文的指導，也沒有相關(guān)的專業(yè)訓練，畢業(yè)論文是第一次真正撰寫學術(shù)論文，因此“寫作能力不足的缺陷”成了第三只攔路虎。排序第四的是“缺少指導”，排在前面的三大困難意味著學生的寫作能力和經(jīng)驗均不足，幾乎是一片空白，需要手把手從頭教起，因此需要的指導時間更長，指導內(nèi)容更詳盡。作為本科老師，平時還有繁重的教學和科研任務，導致了時間和精力上的沖突。排在第五的是“寫作時間緊張”，雖然下達論文任務是在大四上學期，實際撰寫論文的時間大多是大四下學期，而這段時間剛好是考研、考公務員、考職稱或證書，跑人才市場、面試、實習等的時間，就業(yè)壓力壓縮了撰寫論文的時間。論文選題一般，沒有創(chuàng)新性，外文翻譯水平不高，無科研經(jīng)費等也是論文撰寫中遇到的困難。
6.對教師指導過程的調(diào)查
（1）關(guān)于指導老師的指導內(nèi)容，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示指導最多的是審閱論文并批改，371人中有282人選擇。其次是幫助選題，有273人認為老師的指導對于自己選題的確定有幫助。位于第三的是論文撰寫過程中給予輔導，比重為67.92%。這一調(diào)查結(jié)果表明教師在指導論文時要加強過程管理，注意增加平時的輔導和管理，而不能只是注重開始的選題和最后論文的修改。
（2）關(guān)于指導方式的調(diào)查，結(jié)果顯示有一半以上選擇定期集中討論和指導的方式，頻率一周一次的居多，占比為55.53%，兩三天見導師一次的占比為19.41%，半個月見導師一次的占比為23.72%，交流時間間隔在半個月以上的僅有1.34%。論文指導主要通過面對面的交流來完成，在見面不方便的情況下，大多選擇電話溝通、短信交流、電子郵件和QQ等溝通方式。學生和老師都認為面對面交流的溝通方式更有利于學生闡明問題和老師幫助解決問題。
7.對答辯環(huán)節(jié)的調(diào)查
答辯環(huán)節(jié)是進一步考查和驗證學生對所寫論文的認識程度和當場論證論題的能力，因從主觀上學生不愿意參加答辯，關(guān)于是否希望參加論文答辯這個問題，38.01%的學生回答不希望，但是也有61.99%的學生回答希望參加論文答辯，原因可能跟論文答辯對提高論文質(zhì)量所起的作用有關(guān)。按照學校有關(guān)規(guī)定，論文答辯中提出的問題需要學生修改完成后才能定稿，而答辯的過程恰好是學生重新思考和論證自己論題的過程，答辯時答辯小組提出的問題是幾位老師集思廣益之后的結(jié)果，對此進行修改可以大大提高論文質(zhì)量。
三、提高應用型本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策
從問卷調(diào)查、深度訪談和日常教學實踐中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文并非是個孤立的環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量應當將整個教學過程這個大系統(tǒng)劃分成若干個相對獨立的子系統(tǒng)，分別建立自己的質(zhì)量管理體系，確定質(zhì)量目標，并把構(gòu)成體系的基本要素（過程）一一區(qū)別開來，增強過程之間協(xié)調(diào)程度，促使各大管理環(huán)節(jié)有機結(jié)合，最大限度實現(xiàn)預期質(zhì)量目標。畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)就是教學大系統(tǒng)中的一個比較關(guān)鍵的子系統(tǒng)。因此應從系統(tǒng)的角度提出提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對策。
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)水平低、學術(shù)論文寫作能力差是學生在撰寫畢業(yè)論文時的最大障礙，也是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重大因素。因此需要以專業(yè)特點為基礎設立教學目標，以社會和市場變化為導向促進創(chuàng)新，將學生論文寫作能力的培養(yǎng)納入教學計劃，以全流程思想為指導建立系統(tǒng)化的畢業(yè)論文教學體系，將寫作能力的培養(yǎng)分階段滲透到日常的教學生活中。對同一批學生的培養(yǎng)應成為一個系統(tǒng)工程，既不存在重復階段，也不提出過高要求，使得學生的論文寫作能力能循序漸進、逐步提高。畢業(yè)論文正式撰寫前期寫作能力的培養(yǎng)可以分為六個階段：選定專業(yè)方向，閱讀指定文獻，做讀書筆記，了解學術(shù)論文撰寫需掌握的要素；結(jié)合社會問題和專業(yè)研究熱點，指定題目，檢索相關(guān)文獻，做讀書筆記；指定題目，做文獻綜述，學習如何從只會簡單摘錄前人的研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)檎驹诰奕说募绨蛏?，提出新的觀點，解決新的問題；指定題目，設計文章框架，學會圍繞一個主題，重點突出，有理有據(jù)地闡明觀點，解決問題；指定范文，練習方法，模擬做論文；自定題目，做論文。平時教學中注重畢業(yè)論文能力的培養(yǎng)也有助于學生對相關(guān)文獻和資料的積累，減少畢業(yè)論文撰寫的時間，同時在畢業(yè)論文撰寫階段也能減少對指導老師的依賴。因此，將畢業(yè)論文的教學納入整個教學體系中，統(tǒng)籌管理，能解決大部分論文寫作中的困難。
參考文獻：
[1]武云亮，陳阿興.本科生論文質(zhì)量的影響因素——基于財經(jīng)類應屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2012，（10）：87-91.
關(guān)鍵詞：香港；旅游管理研究生教育；內(nèi)地；啟示
2017年香港旅游競爭力在世界排名第11位，在亞洲的排名僅次于日本①。香港旅游業(yè)的發(fā)達與香港旅游教育的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對香港旅游教育經(jīng)驗和模式進行研究（尤其是研究生教育）有助于大陸旅游管理研究生教育水平的提升。國內(nèi)關(guān)于香港旅游管理研究生教育的研究成果并不多：宋海巖等（2015）以香港理工大學的酒店及旅游業(yè)管理學院為典范，分析了香港旅游教育院校在教學、實踐的各方面的創(chuàng)新之處[1]6-9；黃松山等（2016）對包括香港在內(nèi)的多個境外高校旅游管理學科設置做出介紹和分析[2]；何立萍（2011）對香港理工大學旅游管理專業(yè)的WIE教育模式的內(nèi)涵、方式深入分析[3]。本文將具體介紹香港旅游管理研究生教育領域最具有代表性的香港理工大學和香港中文大學的教育培養(yǎng)模式，同時對大陸旅游管理專業(yè)研究生教育提供一些參考意見。
一、香港旅游高等教育的發(fā)展歷程以及課程設置
香港高校旅游管理專業(yè)教育水平發(fā)達，學科發(fā)展時間早，研究生的課程設置體系也較為完善②。1.發(fā)展歷程香港理工大學酒店與旅游管理學院的前身是機構(gòu)管理及餐飲研究系，創(chuàng)建于1979年，其創(chuàng)立可以稱之為香港地區(qū)旅游管理專業(yè)高等教育的“鼻祖”。1992年更名為酒店及旅游業(yè)管理學系③。香港理工大學的教育理念獨樹一幟，樹立了亞洲旅游院校的標桿，驗證了學院的座右銘“開創(chuàng)酒店及旅游新紀元”[1]6-9。2011年，成功開辦的唯港薈，秉持了香港理工大學的信念“凝聚智慧、實踐創(chuàng)意”，構(gòu)建了一個開放和獨立的學習平臺。1998年，香港中文大學酒店及旅游管理學院成立④。其研究生培養(yǎng)模式與香港理工大學基本保持一致，相異之處在于香港中文大學致力于培養(yǎng)“旅游+金融”復合型人才。2001年，學校創(chuàng)立專屬教研酒店，香港沙田凱悅酒店和鄭裕彤樓[4]。鄭裕彤樓作為實地教學研究處，負責香港中文大學工商管理學院、經(jīng)濟金融研究所等教研。鄭裕彤樓除了有齊全的設施，還有由學生具體負責營運的實踐餐廳、配備有標準化的現(xiàn)代廚房、專為學生學習品鑒酒品而設置的實驗室、凱悅培訓中心等。香港地區(qū)旅游管理的教育層次一般被分為兩階段。初級階段是為中學畢業(yè)生設立的職業(yè)院校，如香港教育學院；高級階段為高水平的大學教育、研究生教育等，如香港理工大學和香港中文大學。初級階段主要培育的是酒店及旅游行業(yè)基礎從業(yè)人員。高級階段的教育注重培育精英管理人才和具有理論研究能力的學者。香港理工大學的畢業(yè)生以較均衡的素質(zhì)所著稱，廣布行業(yè)各個部門；香港中文大學的畢業(yè)生以出色的酒店行業(yè)管理技能而被認可，較多的從事于酒店行業(yè)的管理工作。就研究生培養(yǎng)類別來看，研究生層次教育分應用型碩士和哲學碩士兩種。除全日制和在職制研究生，還設有一年制和兩年制的研讀期。全日制的教學主要為大學畢業(yè)生所設，學制通常為一年；兩年制課程適合有工作經(jīng)驗的從業(yè)者。由于專業(yè)型碩士的培養(yǎng)性質(zhì)，學校在招生時就十分看重申請者的工作實踐經(jīng)歷，因此申請者工作要求年限為最少一年。就招生層面來看，香港中文大學和香港理工大學均形成了國際化招生體系，很多的生源都是來自于世界各地的人才。2.課程設置①香港中文大學的酒店與旅游學院的課程設置。首先將課程確認為必修或選修，再依據(jù)課程所對應的教學特點和行業(yè)需求細致劃分研究方向。例如，香港中文大學酒店及旅游管理學院開設旅游管理、國際酒店管理和節(jié)事會展管理三個方向，并且在不同培育方向下的碩士研究生課程均存在不同程度的差異。在專業(yè)碩士的培養(yǎng)課程中實習是一門專門課程，根據(jù)學生以后的就業(yè)需要而設置，只有通過實習的學生才能拿到相對應的學分；學院內(nèi)部研討會將會以一門課程的形式呈現(xiàn)，根據(jù)學生的個人職業(yè)目標所開展；強調(diào)管理類學科的實踐，減少基礎理論的學習時間，因此專業(yè)碩士的核心必修課程包括財務管理、人力資源管理、營銷管理等應用型課程。②香港理工大學酒店與旅游業(yè)學院課程設置。香港理工大學旅游管理應用型碩士從類別上劃分為兩大類，酒店管理類和旅游管理類[5]。各專業(yè)對應的培養(yǎng)目標和特點都有差異，包括不同專業(yè)的入學條件要求、學制長短、就業(yè)培訓等。在培養(yǎng)目標上，專業(yè)型碩士課程在設置上側(cè)重為酒店及旅游業(yè)培養(yǎng)輸送高級管理層人才，這與學術(shù)型碩士希望培育具有科研水平的理論型人才是互補的；在課程設置特點上，專業(yè)型碩士的主要課程都是通過對行業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究、以及行業(yè)人才需求所定；在學分制上，專業(yè)型碩士實行彈性修學方式，即學生自主決定在三年彈性時間內(nèi)修滿學分畢業(yè)[6]；在畢業(yè)方式上，專業(yè)碩士可根據(jù)自身的現(xiàn)實需求和興趣，在幾種畢業(yè)模式中做出自主選擇，例如修讀各種課程、完成一份畢業(yè)設計或調(diào)研報告等不固定的形式，這與學術(shù)型碩士完成畢業(yè)論文的單一方式相對比顯得更加靈活，效率更高。香港理工大學開設了國際酒店管理、國際旅游及會展管理、國際葡萄酒管理、環(huán)球酒店業(yè)管理四個旅游管理相關(guān)專業(yè)。并對專業(yè)設置過程安排了嚴謹?shù)慕虒W質(zhì)量保障機制，這種機制還運用在監(jiān)控開設的課程當中，學院能在各個環(huán)節(jié)都嚴格把控[7]。學院專業(yè)課程的合理設置，使其他院系的教學質(zhì)量保障制度的應用都受到這種制度影響，沿襲了制度創(chuàng)新的形式。國際旅游及會展管理學專業(yè)以專業(yè)獨特的戰(zhàn)略視角與行業(yè)實際情況的結(jié)合，各個學科之間的優(yōu)勢科目的結(jié)合，促使學生在實際應用中用系統(tǒng)、聯(lián)系的觀點看問題。學院課程設置的另一大特色是與一流的三大酒店一起創(chuàng)辦了環(huán)球酒店業(yè)管理學的碩士課程，由香港理工大學酒店及旅游業(yè)管理學院、瑞士洛桑酒店管理學院以及美國休斯頓大學康拉德希爾頓酒店及餐飲管理學院互相合作[8]。這項世界首創(chuàng)的課程項目是中西方文化高度融合的表現(xiàn)，真正做到“立足本土，縱橫世界”[9]?；谙愀郯l(fā)揮著國際葡萄酒商貿(mào)樞紐的作用，中國內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)展加大了開拓葡萄酒市場的需求等原因，學院還開辦了亞洲獨一無二的國際葡萄酒管理學的碩士學位課程。實習課程的特點是實習過程分時間段進行。在實習過程的第一階段，學生們在基本的日常事務中學習酒店管理與營運的知識；在第二階段則是轉(zhuǎn)入管理階層實習，在此過程讓每位同學都能由一位唯港薈經(jīng)理負責。唯港薈為學院創(chuàng)造了好的環(huán)境和條件，在唯港薈被稱為“明日客房”的酒店概念客房，是由學院特意準備的酒店管理新型研究項目。學院可以通過“明日客房”深度挖掘酒店管理領域新概念的實際作用，推動整個酒店行業(yè)未來的轉(zhuǎn)型和發(fā)展[10]。在香港理工大學，專門的就業(yè)輔導課程并不再是輔助普及就業(yè)知識，而是作為學生個人職業(yè)素質(zhì)教育的必修課程。如香港理工大學的“就業(yè)工作坊”，這樣的一種方式已經(jīng)推廣到了各個專業(yè)，作為一種獨立的機制存在。
二、香港旅游研究生教育發(fā)展經(jīng)驗
香港旅游研究生教育在短期內(nèi)迅速發(fā)展到世界一流水平，為香港酒店和旅游業(yè)培養(yǎng)了許多高質(zhì)量的人才，推動了行業(yè)多個方面的發(fā)展，其中的許多經(jīng)驗是值得大陸高校學習借鑒的。1.課程設置的理論化與實務化合理的課程設置提供了一個研究平臺，間接的推動了教師與學生、學校與外界之間的協(xié)作，師生合作雙方通過各類學術(shù)刊物或者研討會議傳播成果，而學院與行業(yè)內(nèi)發(fā)展態(tài)勢較好的企業(yè)建立的良好的合作關(guān)系，有了強大的行業(yè)教師資源和對行業(yè)洞悉的能力，專業(yè)課程能夠保持與行業(yè)熱點的聯(lián)系，同時使得學生有更多的機會進入到頂尖的單位實習。2.課程注重教學的國際化香港理工大學和香港中文大學的國際影響力大，與世界接軌的定位，直接的表現(xiàn)在教學模式上。香港理工大學以教研酒店唯港薈為核心，香港中文大學以鄭裕彤樓為實踐教學核心，二者都在實踐教學方面做到了世界一流大學的水準。3.教學模式的多元化為了將實踐更好地融入到教學的環(huán)節(jié)當中去，香港理工大學將教學科目重新修訂一番，科目都能在實踐培訓中得到恰當?shù)倪\用。學院安排的實習項目在酒店中進行，學生在不同的部門接受到鍛煉。表現(xiàn)突出的學生能夠進入學院創(chuàng)辦的“菁英管理項目”。4.旅游教育專業(yè)質(zhì)量的認證化2003年國際旅游業(yè)教育者協(xié)會頒發(fā)給香港理工大學“最佳教育學府大獎”；同時學院成為了聯(lián)合國世界旅游組織知識網(wǎng)絡的成員單位[11]。香港中文大學在2005年8月根據(jù)《酒店及旅游研究學刊》的統(tǒng)計，當時學院在方面全球排名第四，亞洲排名第一，而2009年11月時學院全球的排名已經(jīng)上升到了第二位[12]。5.教師隊伍的專業(yè)化香港理工大學和香港中文大學的國際化教師隊伍為學院的發(fā)展創(chuàng)造了巨大動力，學校的教師隊伍被稱之為“夢之隊”，清楚的說明研究生導師必須擁有過硬的學科素養(yǎng)、完善的專業(yè)知識體系、敏銳的洞察力等。6.學校標桿的高水準化兩所大學均將自己的發(fā)展標桿確立為世界的頂級酒店和旅游管理院校，例如，香港理工大學的標桿院校就包括康奈爾大學、薩里大學等在旅游教育領域首屈一指的院校。通過與標桿的對比，學院能夠在結(jié)合自身的發(fā)展實際基礎上學習標桿做法。
三、對內(nèi)地提升研究生旅游教育的啟示
內(nèi)地的旅游管理研究生培養(yǎng)起步較晚，雖然已經(jīng)取得了很大的發(fā)展，但依然存在許多不足之處，我們在發(fā)展過程中可以借鑒香港的經(jīng)驗。1.培養(yǎng)目標要清晰、可行、實際香港院校對于碩士的培養(yǎng)定位精確，專業(yè)型碩士的課程設置中以實際操作為主，輔助以基礎理論知識，學生在課程報告或畢業(yè)論文的選題開始就與行業(yè)實踐緊密聯(lián)系，并在以后的調(diào)查、撰寫等過程中保持關(guān)聯(lián)性。學術(shù)型碩士重學術(shù)理論培養(yǎng)，因此課程設置的轉(zhuǎn)變也會較大。相較而言，內(nèi)地的旅游管理研究生培養(yǎng)目標不夠清晰準確，許多的學校仍在科研與應用的界限中搖擺不定，在這樣的環(huán)境下，研究生不能找準自己的定位和發(fā)展方向。2.擴寬國際視野，加快學科的國際化程度香港理工和香港中文的生源國際化能夠增加學生之間的國際交流渠道，而課程設置方面借鑒國際一流旅游院校的經(jīng)驗，能拓寬研究生的國際化視野，學習前沿知識，保證持續(xù)創(chuàng)新。內(nèi)地高校應關(guān)注教學體制的改革，根據(jù)旅游學科的最新動態(tài)修改課程教學大綱，結(jié)合教學實際，使課程體現(xiàn)創(chuàng)新性和國際化的特點。3.加強師資隊伍的建設從教師結(jié)構(gòu)上看，學校一直在努力培養(yǎng)雙師型的教師隊伍，例如聘請一些在旅游行政管理部門擔任高級職務的人員擔任實踐教學的行業(yè)導師，既可以形成多樣化的師資結(jié)構(gòu)，也可以促使行業(yè)導師在課程教學、行業(yè)發(fā)展等各個方面發(fā)揮作用。香港理工大學還專設了企業(yè)發(fā)展機構(gòu)，能夠幫助將知識和技術(shù)快速轉(zhuǎn)移到應用層面上。4.多元化的實地教學，優(yōu)化實踐教學的環(huán)境研究生全面的發(fā)展離不開多元化的環(huán)境，當前專業(yè)型碩士的發(fā)展對多元化教學提出了新的要求。傳統(tǒng)的“學校+企業(yè)”培養(yǎng)模式看似正確，但長期以來固化了教學方法，毫無新意，與之對應的措施則是提高新型課程設置標準，這種標準是實務性與應用型的高度結(jié)合?；痦椖浚罕狙芯渴軓V東省社會科學基金:"一帶一路"背景下粵港澳大灣區(qū)旅游業(yè)競爭優(yōu)勢提升路徑及效應研究（GD17XGL46）;廣東省教育廳研究生教改項目基金：“一帶一路”戰(zhàn)略背景下兩岸四地跨區(qū)域高等教育協(xié)同發(fā)展研究———以旅游管理研究生教育為例（2016JGXM_MS_33）資助。
參考文獻：
[1]宋海巖，楊惠君.開辟酒店及旅游教育新里程———以香港理工大學酒店及旅游業(yè)管理學院為例[J].旅游學刊,2015（09）:6-9.
[2]黃松山，陳鋼華.境外旅游管理學科設置概況[J].旅游學刊,2016（10）:19-21.
[3]何立萍.香港理工大學旅游高等教育的WIE模式研究[J].貴州師范學院學報,2011（12）:52-55.
[4]胡志毅，羅仕偉.國（境）外旅游管理碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式及其啟示[J].旅游論壇，2012（04）:113-116.
[5]苗莉，蔡利平．美國旅游酒店管理專業(yè)博士生教育概述及其對中國碩士研究生的幾點啟示[J]．旅游科學，2009（23）:67-72.
[6]尹曉華.旅游管理專業(yè)碩士研究生課程體系改革研究[D].遼寧師范大學,2008.
[7]袁媛.中國旅游人才培養(yǎng)模式研究[D].中國社會科學院研究生院,2013.
[8]劉愛利,張一凡,姚長宏.旅游管理相關(guān)專業(yè)課程體系優(yōu)化設計的規(guī)律探討———以美國康奈爾大學酒店管理專業(yè)為例[J].首都師范大學學報(自然科學版),2012（04）:42-46.
[9]李紅英.我國碩士研究生課程設置的現(xiàn)狀、問題及改進[J].煤炭高等教育,2006（02）:76-77.
[10]李悅錚,張志宏.關(guān)于“旅游專業(yè)碩士研究生”教學內(nèi)容改革的探討[J].旅游學刊,2005（S1）:179-182.
（1.湖北醫(yī)藥學院計算機教研室，湖北 十堰 442000；2.十堰市太和醫(yī)院內(nèi)分泌風濕病科，湖北 十堰 442000）
【摘 要】本科畢業(yè)設計（論文）是檢驗學生大學所學知識綜合應用能力的最后一個實踐性很強的教學環(huán)節(jié)。針對醫(yī)學信管專業(yè)畢業(yè)設計(論文)工作中存在的師資薄弱、設計時間難以保障、辦學條件有限和過程監(jiān)控不到位問題，論文提出提高畢業(yè)設計質(zhì)量的對策：加強指導教師隊伍建設，合理量化教師指導設計的工作量；學生選題提前準備，提前分派指導教師；強化畢業(yè)設計(論文)的過程管理，實施全程質(zhì)量監(jiān)控。
關(guān)鍵詞 地方醫(yī)學院校；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；畢業(yè)設計
基金項目：湖北醫(yī)藥學院研究生啟動基金項目（2009QDJ19）；湖北醫(yī)藥學院2013年教學研究立項項目（2013021）。
作者簡介：劉向陽，男，湖北荊門人，碩士，湖北醫(yī)藥學院公共管理學院計算機教研室，講師，研究方向為web開發(fā)和計算機教育。
通訊作者：姜燕，女，碩士，湖北醫(yī)藥學院公共管理學院計算機教研室，講師，研究方向為計算機應用技術(shù)。
本科畢業(yè)設計（論文）是大學教學計劃中最后一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié),是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計的工作過程能培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析解決實際問題以及初步形成科學研究工作的能力,提高大學生的綜合實踐能力和素質(zhì),是學生畢業(yè)與學士學位資格認證的重要依據(jù)。
1 當前畢業(yè)設計(論文)工作中存在的主要問題
近年來,高等教育的大眾化使教學資源緊張,專業(yè)課程的學時相對縮減,在一定程度上降低了學生的專業(yè)知識深度,加上畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年加大,學生在畢業(yè)設計上的精力投入不夠,導致畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量呈現(xiàn)不同程度的滑坡現(xiàn)象。辦學時間不長的信管（醫(yī)學）專業(yè)不具備傳統(tǒng)專業(yè)雄厚師資力量和良好的研究條件；信管專業(yè)（醫(yī)學）本身涉及知識面廣（涵蓋醫(yī)學、管理、計算機等），知識更新快等等原因，造成畢業(yè)設計普遍質(zhì)量不高,質(zhì)量下滑嚴重，引起教學管理部門的重視。
畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量下滑現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在如下幾個方面
（1）信管專業(yè)師資薄弱，指導教師精力投入不足。
地方醫(yī)學院校信管（醫(yī)學）專業(yè)辦學時間不長，師資相對于傳統(tǒng)學科而言比較薄弱。地方醫(yī)學院校信管專業(yè)教師不但承擔計算機公共課教學，而且承擔計算機類課程的教學，同時還要承擔大量的科研任務，教師精力難以保障。除此之外，畢業(yè)設計時間比較集中，教師同時指導多人精力不足；畢業(yè)設計工作量的核定比較單一固定，教師指導的積極性也不高。部分指導教師(含部分高職稱、高學位教師)本身缺乏科研與工程實踐、社會實踐背景,指導的畢業(yè)設計質(zhì)量也不高。以上這些原因直接影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。
（2）學生就業(yè)考研與畢業(yè)設計時間沖突。
畢業(yè)設計的時間一般安排在大四下學期，而此時考研復試和就業(yè)招聘也恰逢其會。畢業(yè)設計工作常常只能為找工作考研復試讓步，無法保證精力投入，勉強湊合應付。另一方面部分已經(jīng)就業(yè)的學生，認為工作單位已定，畢業(yè)設計成績的優(yōu)良與否，對畢業(yè)分配無影響，從而消極怠工敷衍了事。
（3）辦學條件不夠充分。
醫(yī)學信管專業(yè)辦學條件在醫(yī)學院校其他專業(yè)中處于弱勢地位，教學資金和配套設施的投入相對滯后。圖書館藏書中計算機專業(yè)書籍嚴重匱乏和落后，專業(yè)課程教學過程中，無書可參閱。期刊網(wǎng)資料僅購買醫(yī)學和教育門類，計算機和管理類的論文期刊無法下載查閱，學生的信息獲取渠道大多從百度文庫等獲??；信管專業(yè)講座資金投入?yún)T乏，專業(yè)認知度不足，學術(shù)氛圍不濃。學生畢業(yè)設計基本上閉門造車，這也是畢業(yè)設計質(zhì)量低下的客觀原因之一。
（4）過程管理和監(jiān)控工作不到位.
學校雖然建立了畢業(yè)設計(論文)工作的基本管理流程,但在院系執(zhí)行過程中不嚴格、不規(guī)范,從而在一定程度上影響了畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量。其具體表現(xiàn)為：
①開題檢查滯后，選題隨意更改。學生對開題工作不重視，常常在論文撰寫完畢后再完成開題報告。而開題報告中選題意義、研究現(xiàn)狀和研究方案的撰寫過程，恰恰是學生對選題能否把握的認識過程。開題工作準備不足，后期選題的變更，不僅縮短了學生畢業(yè)設計的時間，而且影響了教師的指導，最終影響學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。
②畢業(yè)設計全過程缺乏有效的監(jiān)控。實習學生遠在異地鞭長莫及，考研學生閉門苦讀無暇顧及。指導教師憑自己主觀經(jīng)驗對學生進行指導,沒有具體要求更無檢查，最終造成學生放任自流，畢業(yè)設計進度緩慢從而抄襲應付。
③管理制度不完善，執(zhí)行不力，檢查流于形式。
盡管學校制定了畢業(yè)論文管理規(guī)定和實施細則，但在過程管理中，在具體指標體系上還很模糊。在制度執(zhí)行上，只能憑主觀意志進行評定各個環(huán)節(jié)執(zhí)行情況。院系針對畢業(yè)設計要求很嚴格，但實際執(zhí)行時，由于部門人員少，日常工作任務重，再加上專業(yè)背景不同，對指導教師上報的一些檢查，僅僅是資料收集工作，而對檢查所寫的內(nèi)容并不關(guān)注。院系也沒有具體的管理措施，缺乏有效督促教師認真指導、師生定期溝通、論文審閱機制，致使畢業(yè)論文的撰寫工作流于形式，管理工作形同虛設。
2 提高畢業(yè)設計質(zhì)量的對策
針對信管專業(yè)畢業(yè)設計中的存在的問題，論文結(jié)合多年的畢業(yè)設計指導和組織的實踐，就提高畢業(yè)設計質(zhì)量提出一些建議。
（1）加強指導教師隊伍建設，合理量化教師指導設計的工作量
在學生畢業(yè)設計（論文）形成的過程中，指導教師起著非常重要的主導作用。學院不僅要注重引進人才, 吸引優(yōu)秀碩士、博士畢業(yè)生或外聘校外企業(yè)項目工程師，改善師資隊伍，減輕教師工作壓力，還要鼓勵指導教師積極參與科研或項目實踐，增加實際項目經(jīng)驗，提出高質(zhì)量的選題，更要合理的量化教師畢業(yè)設計指導工作量（如優(yōu)秀畢業(yè)生工作量提高系數(shù)），提高教師的積極性。
（2）學生選題提前準備，提前分派指導教師。
信管考研學生基本上在大四上學期進行考研復習，而社會求職學生主要在大四下學期忙于招聘會。針對此種情況，大三上學期末（1月份），學院統(tǒng)計學生考研意向，針對兩種學生進行統(tǒng)計進而區(qū)別對待。對于考研需求的學生，本學期前完成導師選擇，其選題難度適當降低，適當縮短其畢業(yè)實習的時間。而對于社會求職考生，畢業(yè)實習環(huán)節(jié)不能減少?？佳袑W生的畢業(yè)設計流程具體安排如下表：
（3）強化畢業(yè)設計(論文)的過程管理，實施全程質(zhì)量監(jiān)控。
畢業(yè)設計從選題、開題、指導、中期檢查、答辯到成績評定的全過程，每個階段和環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控都直接影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。
①選題管理和監(jiān)控
選題是畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié)，是決定畢業(yè)設計質(zhì)量的關(guān)鍵工作。首先，教師在確定選題時應該緊密結(jié)合信管專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學要求，涵蓋信管專業(yè)的主干課程，力求能體現(xiàn)學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。其次，選題同時要注意與科研、教學和社會需求相結(jié)合，有一定的研究價值，還要符合學生的實際能力情況。教師提出選題后，教研室應組織專家對課題進行審核，排除難度大、陳舊和無實際意義的課題。選題向?qū)W生開放后，有學生選擇自己感興趣的課題，教師根據(jù)學生實際能力和課題類型選擇學生
②開題監(jiān)控和管理
開題是學生根據(jù)選題在查閱相關(guān)文獻后，設計技術(shù)路線，擬定工作計劃和方案，準備畢業(yè)設計研究的階段。通常學生對于開題報告的管理和監(jiān)控基本重視不足，常常在畢業(yè)生寫論文后，事后“造”開題報告。實際研究發(fā)現(xiàn)，開題報告不僅有助于學生在收集資料的過程中，進一步明確研究目標,理清研究思路，而且學生還能夠認識自己知識上的不足以及是否有能力完成畢業(yè)課題，進而修訂或者更換課題。開題報告提交后，學院應組織專業(yè)教師對開題報告的內(nèi)容進行統(tǒng)一審查，對于不符合要求的學生，重新完善開題報告。良好的開題，不僅保證了畢業(yè)設計的良好開局，而且大大減輕了后期指導教師的指導難度。
③中期管理和監(jiān)控
畢業(yè)設計過程中，部分同學由于找工作或者實習并不在學校。指導教師很難對其畢業(yè)設計的進度實施監(jiān)控，從而放任自流，這是畢業(yè)設計論文質(zhì)量下滑最重要的原因。針對此種情況，學院應規(guī)定學生每1周或2周利用網(wǎng)絡向指導教師匯報學習心得或畢業(yè)設計進展情況，教師對此進行答疑指導。學院指定專人收集畢業(yè)生的每次答疑記錄，并將其納入畢業(yè)生答辯資格和成績的考核中。為把握設計進度，鞭策后進，學院應設計中期答辯環(huán)節(jié)。對投入精力不足進度落后的學生黃牌警告以及答辯資格環(huán)節(jié)重點考察，對畢業(yè)設計進度理想的學生進行表揚。中期答辯的成績應公布在班級QQ群中對落后學生進行警示和鞭策，積極推進畢業(yè)設計工作的扎實開展。
④答辯資格的管理和監(jiān)控
畢業(yè)設計的答辯資格審查主要是審查學生完成課題，畢業(yè)設計指導工作是否有記錄、中期答辯是否合格、畢業(yè)論文是否規(guī)范、內(nèi)容是否涉及抄襲。學院委托教研室對答辯不合格的學生進行重點考核，考核不通過的，延期答辯。指導教師對論文初審后，學院組織學生對論文進行抄襲檢測。檢測比對重復率達到30%的學生將給予延期答辯處理。嚴格的答辯資格的監(jiān)控，對學生畢業(yè)論文的開展起到良好的督促作用，也有利于引起指導教師對畢業(yè)設計的重視。
⑤成績評定的管理和監(jiān)控。
客觀評價和嚴格答辯是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的重要保障，此環(huán)節(jié)工作的優(yōu)劣不僅僅影響到畢業(yè)設計的成績，還會直接影響到下屆學生畢業(yè)設計的重視程度。畢業(yè)設計最終成績不僅僅包括指導教師評分、評閱教師評分和答辯委員會的評分，還應包括中期管理中的輔導考勤情況、以及中期答辯的成績。合理科學的設置好成績比例，才能公正客觀的評定學生的畢業(yè)設計成績，促進學生對畢業(yè)設計的態(tài)度。
3 結(jié)論
畢業(yè)設計是一種學習、實踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的重要的綜合教學環(huán)節(jié)。盡管信管畢業(yè)設計質(zhì)量受到各種因素的影響，存在很多問題，但學院教師能夠在實踐中加強對各自環(huán)節(jié)上的認識，精心管理，全面監(jiān)控，就一定能將畢業(yè)設計這一長期的工作完善提高到新的水平。
參考文獻
［1］葉云飛.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高研究[D].華東師范大學,2008.
［2］常虹.提高工科院校畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的探討[J].長春工業(yè)大學學報:高教研究版,2005,04:61-62.
［3］劉波粒,劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究,2007,07:89-90.
［4］黃燦.獨立學院本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學,2012.
［5］盧景.醫(yī)學類獨立學院信管專業(yè)學生的專業(yè)需求個案研究[D].云南大學,2012.
武漢大學MPA教育的辦學成效
武漢大學MPA教育的基本概況自2001年招收首屆公共管理專業(yè)碩士(MPA)研究生以來,武漢大學公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位教育中心充分利用武漢大學優(yōu)越的辦學條件和豐富的辦學經(jīng)驗,主動與政府部門合作,努力拓展辦學空間,為社會提供人才培養(yǎng)服務。2001年至2015年,已連續(xù)招生2139名,已畢業(yè)學生1327名。圍繞MPA專業(yè)學位教育工作,武漢大學公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位教育中心大力加強師資隊伍建設,努力改善辦學條件,不斷深化教學改革,加大教學管理力度,教學質(zhì)量穩(wěn)步提高,MPA研究生的基礎理論和基本技能、創(chuàng)新精神和實踐能力得到很大提升,學位論文總體質(zhì)量較高,MPA研究生畢業(yè)后的反響普遍較好,人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會廣泛贊譽。武漢大學MPA教育的辦學成效第一,MPA研究生素質(zhì)普遍提高。武漢大學公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位教育緊密切合社會公共管理部門的實際需求并充分利用政治與公共管理學院公共管理學科及其他相關(guān)學科的綜合優(yōu)勢,從培養(yǎng)方案的制定到教學過程的具體實施,都嚴格把控MPA培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。學員通過對公共管理專業(yè)理論的系統(tǒng)學習,既夯實了MPA研究生的專業(yè)理論基礎,又增強了運用專業(yè)理論分析和解決實際公共管理問題的能力。第二,MPA學位論文質(zhì)量高。自首屆MPA研究生撰寫學位論文起,MPA專業(yè)學位教育中心就按照學校有關(guān)規(guī)定及《武漢大學公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位論文實施細則》以及《武漢大學MPA教育中心關(guān)于學位論文印制規(guī)格的規(guī)定》,嚴格論文導師遴選程序和論文指導規(guī)范,加強指導,嚴格答辯,保證質(zhì)量。在全國MPA首批院校中較早地實行了MPA學位論文匿名評審制度和優(yōu)秀MPA畢業(yè)論文評選制度,加上從2010年武漢大學研究生院開始的論文重復率檢測制度,武漢大學MPA畢業(yè)論文100%參檢,符合要求后進入匿名評審程序。正是這些有效的措施保證了武漢大學90%以上的MPA學位論文符合選題實踐性強、格式規(guī)范、內(nèi)容充實、理論聯(lián)系實際、有一定的應用價值或?qū)W術(shù)水平的要求。第三,MPA畢業(yè)生質(zhì)量高。自開辦公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位教育以來,武漢大學在招生錄取工作中始終堅持“質(zhì)量第一、寧缺毋濫”的基本原則,每屆MPA研究生的錄取分數(shù)線都確定在與武漢大學在全國高校綜合實力排名相稱的水平上。MPA專業(yè)學位教育中心始終堅持質(zhì)量第一并且嚴格教學管理、規(guī)范培養(yǎng)程序,在已畢業(yè)的MPA研究生中,有相當一部分通過公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位教育的系統(tǒng)學習和訓練增強了工作能力并提高了管理水平,進而在事業(yè)上取得了顯著進步,他們中獲得提拔任用者有之,研究成果受到有關(guān)部門重視和采納者有之,更有不少的MPA研究生考取博士研究生繼續(xù)深造。
武漢大學MPA教育的主要辦學特點
辦學目標思路清晰,學科基礎優(yōu)勢明顯武漢大學公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位教育的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、能、體全面發(fā)展、適應社會主義市場經(jīng)濟要求、能熟練從事政府部門及非政府公共機構(gòu)管理的高層次、應用型專門人才。針對上述目標,學校明確了公共管理碩士(MPA)專業(yè)學位教育的辦學思路,即依靠學校力量、依托所在學院,面向?qū)嶋H部門、服務地方建設,發(fā)揮學科優(yōu)勢、打造特色方向,強化教學管理、保證培養(yǎng)質(zhì)量,拓展辦學空間、穩(wěn)步創(chuàng)新發(fā)展。武漢大學公共管理學科教育有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和深厚的基礎,積累了較為雄厚的教育資源,教育教學質(zhì)量深受社會贊譽。
辦學組織保障有力,管理制度建立完善
前幾天的餐會上，坐我旁邊的是一位上海的網(wǎng)絡公司創(chuàng)業(yè)家，因為我們兩位早到，就聊了起來。他去年剛從麻省理工學院拿到博士，就回大陸創(chuàng)業(yè)，而且第一筆錢是尼葛洛龐帝(Nicolas Negroponte)投的。這位老兄在MIT的碩士和博士研究都在媒介實驗室(Media Lab)進行，而尼葛洛龐帝正是這個實驗室的創(chuàng)辦人和主任。老尼在8年前曾投資另一家大陸網(wǎng)絡新創(chuàng)公司，叫搜狐，創(chuàng)辦人張朝陽也是MIT的博士。
這位老兄告訴我，老尼個人投資的新創(chuàng)公司有50多家，而且這些公司的創(chuàng)辦人絕大多數(shù)都是媒介實驗室出來的。這倒引起我的興趣，老尼是一個學校實驗室的主持人，哪來這么多錢?而且怎么會想到去投資自己的學生?
我不清楚HIT付給老尼多少年薪，但是媒介實驗室一年能從全球企業(yè)募到近億美金的贊助經(jīng)費，校方給他的薪水應該不差。而且老尼本人也擔任多家知名企業(yè)(像摩托羅拉)的顧問和董事，這部分的收入估計也很可觀?？傊?，老尼是個有錢人。
至于他投資自己的學生這件事，我覺得很了不起。我在1999和2000年間，曾三度到MIT采訪，跑了電機系、都市規(guī)劃研究所、人工智能實驗室、計算機科學實驗室和媒介實驗室等單位，因而了解MIT的創(chuàng)校之初，宗旨并不是鉆研高深技術(shù)，而是應用技術(shù)去解決現(xiàn)實生活中的問題，強調(diào)動手實作。實際上，Massachusetts lnstitute of Technology翻成麻省理工學院并不準確，因為它名字中沒有Science或engineering，既無“理”也無“工”，翻成麻省技術(shù)學院或麻省科技學院還清楚一點，也更接近創(chuàng)辦人當年的想法。
既然它的辦學宗旨是以現(xiàn)有技術(shù)解決生活中的困難，那要檢驗它所教育出來的學生，是否符合這項要求，最直接的就是老師敢不敢投資你自己教出來的學生。老尼顯然是有自信的，它的實驗室接受來自Sony、Microsoft和Intel等數(shù)十家全球企業(yè)的經(jīng)費贊助，做出來的東西自然要有市場價值，而這些計劃都在這些學生手中完成。
MIT校內(nèi)每年還會舉行50K創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵學生組織團隊，提出有市場可行性的營運企劃書和產(chǎn)品雛形，并慎重邀請評審打分數(shù)，從中決選出好的作品。我記得在1999或2000年時，獲勝團隊后來成立了Akamai公司，在納斯達克上市也很成功，直到現(xiàn)在股價和業(yè)績表現(xiàn)都不錯(納斯達克代號是AKAM)。
在臺灣和大陸，不管是在大學部或研究所，都稱指導教授叫老板，因為他掌管你的研究方向、工作進度和有沒有研究經(jīng)費可拿，更重要的是，畢業(yè)論文能不能過，最后得由他說了算。在這種制度下，研究成果到底是為什么目的?純學術(shù)或市場機會?我相信大多數(shù)念過研究所的人都和我一樣，搞不清楚，反正老板能從哪里挖到研究經(jīng)費，就做什么，也就決定你畢業(yè)論文的題目。
因此，老板敢不敢為你背書?恐怕很難。他自己光為了升等要湊齊論文點數(shù)和找新的研究經(jīng)費來源，已自顧不暇，就算升上教授，接下來也還有系主任和所長等職位要爭，投資自己都來不及，哪里有空去投資學生?
我曾認識臺大管理學院江炯聰教授，他是MIT史隆管理學院畢業(yè)的，在臺大教課時就鼓勵學生出去創(chuàng)業(yè)，而且自己也投錢，像早年創(chuàng)辦資訊人的賀元，以及創(chuàng)辦龍卷風的趙國仁，都是他的學生。投錢多寡是一回事，但這顯露老板的自信。不過這是極少數(shù)。
關(guān)鍵詞：管理類專業(yè)；實踐教學；實驗教學
作者簡介：崔樹銀（1968-），男，安徽霍邱人，上海電力學院經(jīng)濟與管理學院，副教授；朱玉知（1979-），男，江蘇邳州人，上海電力學院經(jīng)濟與管理學院，講師。（上海?200090）
基金項目：本文系上海市教育委員會重點課程建設項目“公共事業(yè)管理概論”（滬教委高[2011]48號）的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0091-03
實踐教學是大學本科教育的重要組成部分，實踐教學不僅有助于幫助學生更好地掌握所學的理論知識，而且通過理論與實踐的結(jié)合，有助于提高大學生分析問題和解決問題的能力，為大學畢業(yè)生走向社會打下堅實的基礎。教育部已經(jīng)啟動了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，該計劃旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。事實上，面向工科專業(yè)學生的卓越工程師教育培養(yǎng)計劃就是為了強化實踐教學，培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。雖然目前還沒有面向管理類專業(yè)本科學生的教育培訓計劃，但管理類專業(yè)同樣對實踐教學提出了較高要求。
一、管理類專業(yè)實踐教學的意義
根據(jù)國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，管理學為第12個學科門類，一級學科包括管理科學與工程、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、公共管理、圖書情報與檔案管理。[1]根據(jù)教育部正在修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，調(diào)整后的管理類專業(yè)將有40多個。管理學科是一門理論性、應用性、實踐性很強的學科，不僅要求學生掌握經(jīng)濟管理基本理論、基本知識，而且需要具備解決實際問題的能力。管理類專業(yè)學生的培養(yǎng)目標一般描述為：要求學生具備扎實的管理學理論基礎，熟練掌握現(xiàn)代管理分析方法，能在經(jīng)濟管理部門、政府部門、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟管理工作。
近年來，由于管理類專業(yè)辦學成本相對較低，國內(nèi)絕大多數(shù)高校一般都設置有管理類專業(yè)，管理類專業(yè)的學生數(shù)量不斷增加。管理類專業(yè)對實踐性要求很高，而很多高校又缺少實踐環(huán)節(jié)或者實踐環(huán)節(jié)不足，即使進行了實踐教學的高校，其效果也并不理想。[2]這樣一來，管理類專業(yè)大學生畢業(yè)后雖然具有扎實的管理理論，但實踐能力培養(yǎng)不足的本科生教育呈現(xiàn)了“象牙塔”現(xiàn)象，本科生實際動手能力和解決問題的能力不足，難以適應用人單位的需要。[3]隨著管理類專業(yè)本科學生面臨的就業(yè)壓力進一步增大，培養(yǎng)社會需要的高質(zhì)量管理類專業(yè)人才已是當務之急。
二、管理類專業(yè)實踐教學存在的問題
1.實踐教學內(nèi)容不夠豐富
管理類專業(yè)實踐教學內(nèi)容一般包括實驗教學、社會實踐、科研活動和學科競賽等。實驗教學在理論教學注重實用知識的基礎上，訓練學生實踐動手能力。社會實踐主要訓練學生專業(yè)實踐能力、社會適應能力和創(chuàng)業(yè)能力?？蒲谢顒又饕柧殞W生解決實際問題的能力和科研創(chuàng)新能力。學科競賽主要訓練學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造精神。
目前，管理類專業(yè)的實驗教學只限于基礎實驗和模擬實驗，學生只需要根據(jù)《實驗手冊》的要求進行操作，便可順利完成實驗任務。由于缺少綜合性實驗和設計性實驗，實驗任務的挑戰(zhàn)性不強。畢業(yè)實習作為大學教育中最重要的社會實踐活動，一般安排在大學四年級下學期，而這個時候，正值學生找工作、準備研究生入學考試或公務員考試，因而畢業(yè)實習工作常常流于形式。至于課程實習、專業(yè)實習和社會調(diào)查活動也由于缺少實踐活動經(jīng)費和社會實踐基地而較少開展。大學生的科研活動只限于畢業(yè)論文（設計），而畢業(yè)論文（設計）的選題通常理論性強，偏離實際。雖然各高校都鼓勵大學生參與教師的科研課題，但真正能夠參與教師科研活動的大學生還是鳳毛麟角。
2.實踐教學經(jīng)費投入不足
相對于理論教學而言，實踐教學需要投入更多的教學經(jīng)費。管理類專業(yè)實驗教學除了前期一次性購買實驗設備和教學軟件外，日后軟件升級和日常實驗室管理費用也是一筆不小的支出。為了節(jié)約經(jīng)費，一些實驗室長期閑置，只是被用來應付上級部門的檢查。校外實踐教學基地是管理類專業(yè)大學生參加社會實踐活動的重要場所，然而，大多數(shù)校外實踐教學基地只是停留在協(xié)議層面或僅僅用于應付上級部門的檢查、評估。由于尚未建立起適應市場經(jīng)濟條件下的高校與實習單位優(yōu)勢互補、互惠雙贏的機制，不少高校出于降低教學成本的考慮，不愿在校外實踐教學基地建設上投入過多的實踐教學經(jīng)費，這樣一來，實習單位接納大學生實習缺少足夠的動力。甚至一些學校為了節(jié)省開支，減少或者取消學生實習環(huán)節(jié)，用理論課程代替實習課。[4]
實踐教學經(jīng)費投入不足對于有效開展實踐教學活動產(chǎn)生了重要的影響。由于專業(yè)實驗室缺乏，實踐教學設施、實習基地建設相對滯后，大學生實際動手和操作時間不能得到保障。相對于理論教學，實踐教學要求教師投入更多的時間和精力，如果實踐教學經(jīng)費和實踐教學設施得不到保證，將直接影響教師指導大學生參與實踐活動的積極性。實踐教學的重要性認識不夠以及高校辦學經(jīng)費緊張是造成管理類專業(yè)實踐教學經(jīng)費投入不足的重要原因。
