發(fā)布時間：2022-12-24 05:23:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教研活動計劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、指導(dǎo)思想
深入貫徹實(shí)施新課程理念，立足于三年級教學(xué)情況的實(shí)際，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，提高教師的自身素質(zhì)，展開聽課、說課、評課一體化的教研活動，加強(qiáng)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)改革，深化語文課堂教學(xué)改革,致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，突出學(xué)生綜合能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)
1、組織組內(nèi)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。
2、認(rèn)真貫徹《教學(xué)常規(guī)》，督促組內(nèi)開展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質(zhì)量。
3、積極開展小組合作教學(xué)研究活動，組織有效的聽課、評課活動。
4、定期開展教學(xué)情況分析、交流研討活動，做到經(jīng)驗(yàn)分享，取長補(bǔ)短，集思廣益。
5、三年級作為承上啟下的中年級段，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、主要工作
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。
認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會新的課程標(biāo)準(zhǔn)帶給我們的新要求，在明確總的教學(xué)目的和教學(xué)要求的前提下，弄清本年級段的具體教學(xué)要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各部分教材積極推行課程改革，根據(jù)三年級語文教材特點(diǎn)，加強(qiáng)口語交際及語文綜合性學(xué)習(xí)的研究，大面積地采用現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)行有效教學(xué)的課堂研究。
（二）重視常規(guī)，提高質(zhì)量。
1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學(xué)的方法,掌握中段教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，教會學(xué)生默讀、品讀、研讀，努力提高學(xué)生閱讀水平，抓好識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、中段作文教學(xué)，扎實(shí)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
重視寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫好字；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽、仔細(xì)聽，邊聽邊記的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生多讀、認(rèn)真讀的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生說話完整、清楚的習(xí)慣；讓寫作成為學(xué)生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎(chǔ)。
2、作業(yè)要求全批全改，教師批改規(guī)范，重視學(xué)生作業(yè)訂正輔導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
3、根據(jù)學(xué)校工作安排，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮班級的圖書角和圖書館圖書借閱的作用，讓每一位學(xué)生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺行為，從而全面提高每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4、關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，充分利用課外時間，關(guān)注學(xué)困生，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)，做到共同發(fā)展、進(jìn)步。
（三）加強(qiáng)研討，共同進(jìn)步。
1、教研組每位教師均應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，充分利用周三教研活動時間，教師間相互合作，共同研究，及時溝通研究中遇到的問題，解決難題，使教研活動能真正提高教師的教學(xué)能力和理論水平,促進(jìn)教師教研的水平和能力的提高。
2、開展聽課、評課活動，形成更為濃厚的教研風(fēng)氣；重視教學(xué)過程的反思，課后教師認(rèn)真地反思教學(xué)過程，及時地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫下來。
四、具體安排：
九月：（1）制定三年級組語文教學(xué)計劃，做好開學(xué)工作。
（2）規(guī)范教學(xué)常規(guī)，正常開展教學(xué)研討活動，制定語文教學(xué)計劃。
（3）組織學(xué)習(xí)研討三年級教材特點(diǎn)、目標(biāo)。
（4）研究和學(xué)習(xí)新教材第一單元和第二單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（5）優(yōu)秀老師開一節(jié)先行課，組織年級組的各位老師聽課和評課。
十月：（1）教學(xué)常規(guī)檢查、反饋。
（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說課活動。
（3）研究和學(xué)習(xí)新教材第三單元和第四單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（4）積極參加學(xué)校的教學(xué)研討活動：開展語文教學(xué)的研討課。
十一月（1）繼續(xù)組織學(xué)習(xí)《山東省中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》本年級部分的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)建議。
（2）研究和學(xué)習(xí)新教材第五單元和第六單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（3）積極參加學(xué)校舉行的其他教研活動。
（4）期中能力自測。做好相關(guān)的質(zhì)量分析.
（5）抽查備課。
十二月：（1）研討展示課。
（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說課活動。
（3）繼續(xù)研究和學(xué)習(xí)新教材第七單元和第八單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（4）積極參加學(xué)校的教研活動。
（5）針對期中自測中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行反思。
一月：（1）研究制定期末復(fù)習(xí)計劃。
（2）期末能力診斷（要求同期中）。
（3）年級組工作總結(jié)。
1、探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，積極開展校本教研 促進(jìn)教研活動的深化，并通過扎實(shí)有效的教研工作，把轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。本學(xué)期由王辛勤老師和顧軼群老師開展校本培訓(xùn)；韋軍老師開設(shè)蚌埠市高一年級地理教學(xué)研討課；陳燦紅老師參加安徽省地理學(xué)科“教壇新星”競賽。
2、積極推進(jìn)課程改革，組織教學(xué)研討 繼續(xù)開展多渠道的教師培訓(xùn)工作，領(lǐng)會新課程的教學(xué)理念，探索新課程教學(xué)中如何提高地理教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法；共同探討新課程的教學(xué)理念，探索新課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法。圍繞韋軍老師和陳燦紅老師的教學(xué)公開課預(yù)演，共同研究新課程的教學(xué)方法和教學(xué)理念；結(jié)合我校本學(xué)期的對外教學(xué)開放活動，開展對外交流，取長補(bǔ)短，共同提高。
3、理解學(xué)業(yè)水平測試，關(guān)注09屆高考方案 高中新課程進(jìn)入復(fù)習(xí)檢測階段，針對學(xué)業(yè)水平測試組織積極的復(fù)課工作，由張威、王辛勤、陳燦紅老師共同開發(fā)高中地理必修教材學(xué)業(yè)水平測試蚌埠鐵中教學(xué)資源——復(fù)課思路與復(fù)課習(xí)題（發(fā)表于張威老師博客blog.sina.com.cn/zhangweibbtz）；關(guān)注2011屆高考方案與復(fù)習(xí)綱要，及時調(diào)整復(fù)課計劃，認(rèn)真組織復(fù)課教學(xué)。
4、緊抓高三復(fù)習(xí)研討，做好二輪專題復(fù)習(xí) 為學(xué)習(xí)先進(jìn)高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高我校高三復(fù)習(xí)整體質(zhì)量，積極參加高三復(fù)習(xí)研討，主動參加本學(xué)期在固鎮(zhèn)二中舉行的“2011年地理學(xué)科高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討會”；校內(nèi)加強(qiáng)組內(nèi)交流，分工合作組織專題復(fù)習(xí)研討，由顧軼群、王辛勤、陳燦紅老師共同開發(fā)高三復(fù)課資源；深入教學(xué)一線，對高三地理教學(xué)進(jìn)行跟蹤反饋，對三位高三任課教師進(jìn)行“推門聽課”。
5、持之以恒組織氣象小組活動 繼續(xù)在初一、初二年級進(jìn)行氣象小組觀測與記錄活動，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理學(xué)習(xí)能力。本活動地理組全體組員共同參加，并聘任高繼紅、李晉、韋軍老師為地理氣象活動小組指導(dǎo)教師。
6、教學(xué)進(jìn)度 如本學(xué)期組織期終質(zhì)量監(jiān)測，將按照下列進(jìn)度進(jìn)行。
年 級
期末教學(xué)進(jìn)度
七年級
七年級下冊
八年級
八年級下冊
高 一
必修二
高 二
選修模塊：環(huán)境保護(hù) 旅游地理
世界地理復(fù)習(xí)（含地球運(yùn)動、大氣等自然地理基礎(chǔ)）
7、本學(xué)期教研活動安排 本學(xué)期教研活動安排如下：
周次
日期
教研活動計劃內(nèi)容
參加教師
活動地點(diǎn)
召集人
二
2.21
學(xué)期教研工作
教研組長
市教科所
吳岱峰
三
2.28
選修模塊《環(huán)境保護(hù)》教材分析
高二教師
市教科所
吳岱峰
四
3.6
2011年高考復(fù)習(xí)研討會
高三教師
固鎮(zhèn)二中
孟慶紀(jì)
王 玲
五
3.13
初中地理教學(xué)研討
——七年級單元備課 鄉(xiāng)土地理教學(xué)
初中教師
蚌埠五中
沈 紅
六
3.20
高二年級地理教學(xué)研討課——環(huán)境保護(hù)
高二教師
蚌埠二中
葉國萍
七
3.27
市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
1．課例《降水和降水的分布》觀摩
2．全國初中地理優(yōu)質(zhì)課評比活動介紹
市35歲以下
青年教師
蚌埠實(shí)驗(yàn)
中 學(xué)
吳岱峰
匡昌林
八
4.3
高考專題復(fù)習(xí)教學(xué)研討課
——?dú)夂驅(qū)ｎ}
高三教師及市35歲以下青年教師
蚌埠三中
曹 斌
九
4.10
XX屆省高中地理學(xué)業(yè)考試
復(fù)習(xí)研討
高二教師
教研組長
蚌埠九中
吳岱峰
葉 峰
十一
4.24
高一年級地理教學(xué)研討
——市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)研討課
高一教師及市35歲以下青年教師
蚌埠鐵中
韋 軍
十三
5.8
初中地理教學(xué)研討
1.八年級教學(xué)單元備課
2.學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)專題
初中教師
蚌埠六中
汪翠華
十四
5.15
高考命題趨勢專題研討
（要求：以校為單位準(zhǔn)備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）
高三教師
蚌埠一中
賀廣明
十五
5.22
校本培訓(xùn)一
全體老師
會議室一
王辛勤
十六
5.29
校本培訓(xùn)二
全體老師
1 活動方案設(shè)計與實(shí)施過程回放
1.1 活動主題
如何指導(dǎo)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)更有效設(shè)計課堂教學(xué)活動。
1.2 活動目的
（1） 促進(jìn)教師認(rèn)識到備課中目標(biāo)先行的重要性；
（2） 提升教師圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計課堂教學(xué)活動的能力。
1.3 活動形式
（1） 參與對象：全體學(xué)科教師（教研員與大備課組組長先行展開研究與展示）。
（2） 組織流程：找問題（教學(xué)中感到困惑的問題）——教研員先行研究與展示——大備課組組長討論、模仿、研究與提升——備課組教師討論、學(xué)習(xí)與展示。
（3） 活動時間：一個學(xué)期。
（4） 活動方式：教研員親臨課堂教學(xué)研討；核心研究人員的區(qū)級展示與研討；大備課組“同課異構(gòu)”式的研討。
1.4 活動過程
1.4.1 前期準(zhǔn)備
（1） 教研員針對問題，思考與形成研究模式（圖1）。
主題教研模式說明：
① 上層的三個環(huán)節(jié)是指對提供的案例在評價、討論反思后，形成與自我教學(xué)特色一致的教學(xué)設(shè)計，然后經(jīng)說課、同伴評價后的進(jìn)一步反思，完善教學(xué)設(shè)計。
② 關(guān)于反思1，指研究者需反思已有的教學(xué)行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距；關(guān)于反思2，指在反思預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距中完成由理念向行為的飛躍。
（2） 與大備課組組長一起研討學(xué)習(xí)，完善研究形式。
加強(qiáng)對主題活動課題核心概念內(nèi)涵的研討，形成統(tǒng)一看法。
如本主題教研活動中的核心概念為教學(xué)目標(biāo)與有效的教學(xué)活動設(shè)計，經(jīng)過研討認(rèn)為在這個研討活動中，“教學(xué)目標(biāo)”是指依據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)要求制定的課堂教學(xué)目標(biāo)，直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動，旨在使學(xué)生獲得特定的知識或經(jīng)驗(yàn)。“有效的教學(xué)活動設(shè)計”是指在仍沿用班組授課制的教學(xué)形式下，從“教”的角度思考如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，備課中應(yīng)先思考：采用的策略與手段是什么？需要完善教材的材料是什么？為什么要完善？針對的目標(biāo)是什么？……
根據(jù)初步確定的研究模式，在研究使用中逐步修正與完善。
如一開始并沒有框架結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)的“關(guān)注他人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為”，然而在自我研究中發(fā)現(xiàn)我們在設(shè)計一節(jié)課時會從網(wǎng)絡(luò)、書刊上借鑒很多先行者的優(yōu)秀做法，并結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)與所教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而發(fā)展性使用。為此筆者將此補(bǔ)充為第一環(huán)節(jié)，讓教師們，尤其是青年教師明白借用其他教師的優(yōu)秀做法是正常的，但要明白在使用中，必須要通過自我的評價、反思與重建，要和自己教學(xué)風(fēng)格融為一體。
1.4.2 實(shí)踐優(yōu)化
（1） 教研員先行自我研究，形成指導(dǎo)性案例。
關(guān)于目標(biāo)與教學(xué)活動設(shè)計指導(dǎo)性案例舉例：
教學(xué)目標(biāo)：知道細(xì)胞識別的概念及概念形成的過程（威爾遜實(shí)驗(yàn)思想）。
教學(xué)活動設(shè)計：
① 設(shè)問：為什么免疫細(xì)胞能識別和區(qū)分“自己”和“異己”物質(zhì)？是如何識別和區(qū)分的？
② 講解威爾遜實(shí)驗(yàn)過程，追問為什么會產(chǎn)生這個結(jié)果？
③ 回顧與介紹細(xì)胞的識別功能與細(xì)胞膜上的糖蛋白和糖脂有關(guān)引出細(xì)胞識別的概念劃出概念提升：細(xì)胞識別是免疫的基礎(chǔ)
設(shè)計意圖：從對免疫概念中關(guān)鍵詞的質(zhì)疑，引出威爾遜實(shí)驗(yàn)，感悟科學(xué)家實(shí)驗(yàn)設(shè)計中的思想與方法。
（2） 大備課組組長討論、模仿、研究與提升。
大備課組組長對各自研究課題進(jìn)行目標(biāo)的制定，并在網(wǎng)絡(luò)中展開討論與確定，然后按“模仿設(shè)計教案——說課研討——內(nèi)化提升”的形式，加深對課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與相匹配的教學(xué)活動設(shè)計的認(rèn)識。
關(guān)于大備課組組長通過討論、模仿、研究與提升的舉例：
目標(biāo)2：分析節(jié)肢動物繁盛的原因。
策略：假設(shè)可能的原因找證據(jù)分析結(jié)論。
教學(xué)活動設(shè)計：
（1） 節(jié)肢動物的種類和數(shù)量極為龐大，占了動物界的84%，在江河湖海都有它們的身影，它們?nèi)绱朔笔ⅲ愎烙嬍鞘裁丛蚰兀浚▽W(xué)生猜測可能的原因）
（2） 大家有這么多的假設(shè)，你們的假設(shè)對不對呢？請各小組就其中的一個猜測，找尋證據(jù)分析你猜測的合理性。
（3） 交流總結(jié)節(jié)肢動物繁盛的原因。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及假設(shè)、推理分析問題的能力。
（3） 核心成員展示研究成果，并展開進(jìn)一步的研討。
關(guān)于核心成員研究成果展示的舉例：
活動3：真菌與人類的關(guān)系。
知識技能目標(biāo)：知道幾種我們身邊常見的真菌；了解真菌對人類的有益之處和有害之處。
能力目標(biāo)：通過自己收集資料，培養(yǎng)小組合作及資料整理和歸納的能力。
（4） 各大備課組展開相關(guān)學(xué)習(xí)與研討活動。
本階段的研究主要從以下三個層面展開：
第一層面是撰寫教學(xué)設(shè)計，主要是制訂切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，思考與目標(biāo)相吻合的教學(xué)活動設(shè)計。
第二層面是說課研討，主要進(jìn)行15 min片斷課或一堂完整課的說課，通過研討與反思，完善教學(xué)設(shè)計。
第三層面是課堂教學(xué)實(shí)踐，主要是進(jìn)行課堂觀察，通過對聽課后的感受、遇到的問題、處理方法及對引發(fā)的思考的討論，改善和提升上課教師與聽課教師的實(shí)際的教學(xué)行為和能力。
2 活動方案實(shí)施后的收獲與啟示
2.1 活動方案實(shí)施后的收獲
從上述回放的活動過程可以看出，這個過程還是圍繞大多數(shù)教學(xué)研討中采用的一般環(huán)節(jié)進(jìn)行的，主要由課前設(shè)計、過程描述、課后反思這三個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)構(gòu)成。
圖2示主題研討活動的流程。
反思這種主題研討形式的實(shí)踐活動，由于活動的發(fā)展與每位參與者心路發(fā)展的歷程緊密結(jié)合，促進(jìn)和提升了教研員和教師們對專業(yè)發(fā)展的主動追求。
（1） 實(shí)現(xiàn)了自我超越。
因?yàn)槿硕加锌隙ㄗ约?，追求成長的動機(jī)。在這個過程中，教師都在不同程度上改變著自己以往的傳統(tǒng)做法和傳統(tǒng)觀念，積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合科學(xué)的研究方法，并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。由于初步獲得成功，青年教師們有了發(fā)展自己和提升自己的信心。
（2） 培育良好的研究環(huán)境。
由于研究過程都是心與心的碰撞，強(qiáng)化教師之間的認(rèn)同感。在這個基礎(chǔ)上，教師的主體意識、研究的效能感、個人的反思能力都得到了增強(qiáng)。
（3） 構(gòu)建研究的共同體。
由于主題活動的研究方式采用的是“行動研究”，這個過程更強(qiáng)調(diào)的是反思。而反思是一種依賴群體支持的集體性活動，在教師與教師合作的共同體中，通過與其他教師的研討、交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力。
（4） 完善了人格。
因?yàn)樵谶@個過程中，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)合作的心理機(jī)制，在研討的過程中，提醒自己與他人是否能做到：傾聽（尊重與信任）；交流（理解與溝通）；協(xié)助（互助與競爭）；分享（體驗(yàn)與反思）；整合（對話與統(tǒng)籌）。只有做到這些，才能博取百家之長，使自己的教學(xué)更加完善，也會樂善好施，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與之分享。
從實(shí)施過程中透視的信息可以看到，在這個主題的實(shí)踐活動中，力求以大備課組的形式彌補(bǔ)學(xué)科在學(xué)校中無研究氛圍的局面，也由于在研究過程中運(yùn)用了教師們熟知的研究方式進(jìn)行了相關(guān)的研究，教師們樂于參與，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力和主觀能動性。但在實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)缺少專業(yè)引領(lǐng)就會影響活動的效果，因此專業(yè)引領(lǐng)資源的不足，已成為制約主題教研活動進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。
2.2 活動方案實(shí)施后給予的啟示
從教研員工作定位看，教研員是教學(xué)研究的實(shí)踐者和組織者，教研活動的本質(zhì)是教研員有目的、有計劃地組織教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)或有效研究的活動過程。
（1） 教研活動主題必須是調(diào)研中的“真”問題的研究。
當(dāng)前，教師們都有想通過參加各種形式的教研活動開拓自己的視野，并都有想通過借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)或別人的研究成果來改進(jìn)自己的教學(xué)或完善自己的教學(xué)的愿望。如本活動的主題是教師在課改研究逐步深入過程中碰到的實(shí)際問題，且又是對課標(biāo)要求、教材展開、校本教材開發(fā)之間的關(guān)系的認(rèn)識，由于活動的主題與教師們的想法一致，為此教師們都能積極參與活動，活動后也能真實(shí)談出他們的觀點(diǎn)和進(jìn)一步的思考，也樂于模仿，并繼續(xù)這個主題的研究。
（2） 教研活動方案的設(shè)計要與規(guī)劃和研究的主題相“匹配”。
從有些教師的言談中，發(fā)現(xiàn)教師們普遍感到?jīng)]有吸引力的教研活動都有下列特點(diǎn)：教研目標(biāo)不明，設(shè)計隨意或無準(zhǔn)備。要使教研活動具有吸引力，作為一個學(xué)科教研員，必須要有學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃，在日常教研活動中圍繞整體規(guī)劃，設(shè)計一個個相對應(yīng)的主題活動，由于每一次的教研活動都是上一次或上階段系列活動的延伸，這樣教師們覺得跟隨著的研究有連續(xù)性和可以進(jìn)一步發(fā)展自己的空間，也就自覺自愿在日常教學(xué)中同步于學(xué)科倡議的教學(xué)改革研究。這種形式的教研活動既促進(jìn)教師們業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，也有利于對教師們業(yè)務(wù)上的管理。
關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；任務(wù)驅(qū)動；趣味原則
實(shí)驗(yàn)是我們探知自然學(xué)科的不二法門。化學(xué)作為一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科，更要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)然，處于青春期的初中生對抽象事物說教有逆反心理，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動，積極主動地體驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)原理到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的整個過程。實(shí)踐出真知，只有任務(wù)驅(qū)動下積極、自主的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，才能有效地幫助學(xué)生完成知識到技能的遷移。鑒于此，我們結(jié)合一線教學(xué)對如何通過任務(wù)驅(qū)動化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行分析。
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法的基本原則
教學(xué)活動具有很強(qiáng)的針對性，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)本來就具有很強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，所以我們的任務(wù)設(shè)計和流程一定要契合學(xué)生認(rèn)知情感，要緊密結(jié)合新學(xué)的化學(xué)知識，還要具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和啟發(fā)性。
1.趣味吸引性
興趣是最好的老師。許多學(xué)生對理科性的內(nèi)容感覺步驟繁瑣，不是學(xué)不會而是沒有興趣和信心聽進(jìn)去，這就要求驅(qū)動性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計一定要遵循趣味性原則。具體操作中，我們需要整合教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)探究放到與生活緊密結(jié)合的情境中來吸引學(xué)生探索、認(rèn)知的積極性。
比如，化學(xué)教學(xué)中的“粗鹽提純”實(shí)驗(yàn)。筆者在課前準(zhǔn)備了一包粗鹽，課堂開始在給學(xué)生展示的過程中故意“不小心”撒在地上，然后問學(xué)生怎么收回來并提純成可以食用的。這個小情節(jié)就能很好激發(fā)學(xué)生的探索興趣，學(xué)生都摩拳擦掌，躍躍欲試。
2.指導(dǎo)性和啟發(fā)性
實(shí)驗(yàn)不是憑空設(shè)定的，要將當(dāng)前所學(xué)的知識通過形象實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生通過體驗(yàn)掌握化學(xué)知識的原理，從而遷移知識生成的運(yùn)用能力。比如我們創(chuàng)設(shè)“粗鹽提純”實(shí)驗(yàn)驅(qū)動，就是在教學(xué)化學(xué)物的溶解、過濾提純等性質(zhì)。這樣設(shè)置基于學(xué)生對教材基本理論的掌握，啟發(fā)他們發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，自主探索和創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)過程，將化學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。
二、任務(wù)驅(qū)動法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
驅(qū)動教學(xué)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基本有兩個應(yīng)用方向：一個是驅(qū)動學(xué)生完成基本的實(shí)驗(yàn)流程，一個是根據(jù)自己的深入探索和思考，在舊有的基礎(chǔ)上對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理改進(jìn)。下面我們結(jié)合實(shí)例從兩個角度進(jìn)行分析：
1.基本實(shí)驗(yàn)流程驅(qū)動
一般來說，任務(wù)驅(qū)動實(shí)驗(yàn)首先要驅(qū)動學(xué)生去探索實(shí)驗(yàn)教材給出的實(shí)驗(yàn)流程和方法。我們可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，便于驅(qū)動學(xué)生繼續(xù)認(rèn)知掌握基本實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)手段。
這里還以“粗鹽提純”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，為了契合學(xué)生探索，我們可以將整個實(shí)驗(yàn)拆分成三個子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，逐步完成對基本實(shí)驗(yàn)流程的探索和認(rèn)知。
子任務(wù)一：了解氯化鈉的來源與主要成分，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，進(jìn)行調(diào)查研究完成任務(wù)。
子任務(wù)二：除去粗鹽中的不溶雜質(zhì)的實(shí)驗(yàn)操作，筆者通過積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成過濾、蒸發(fā)等相關(guān)步驟的操作。
子任務(wù)三：除去粗鹽內(nèi)可溶性雜質(zhì)，這個過程涉及相關(guān)化學(xué)方程式的介紹，所以細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。
給出方程式后，協(xié)助學(xué)生除去氯化鈉中的氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)，并教會學(xué)生除雜質(zhì)方法。整個任務(wù)驅(qū)動完成后，筆者要求學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報告，并采取訪談方式，詢問學(xué)生意見，從而使教學(xué)任務(wù)在輕松愉快的氛圍中完成。
2.探索實(shí)驗(yàn)改進(jìn)
無論是教材還是老師提供的實(shí)驗(yàn)，只是給我們提供了一個學(xué)習(xí)的藍(lán)本，隨著社會科技的發(fā)展，這些既定實(shí)驗(yàn)未必就是最優(yōu)化方案。所以任務(wù)驅(qū)動實(shí)驗(yàn)教學(xué)法還可以驅(qū)動學(xué)生給經(jīng)典實(shí)驗(yàn)挑錯并進(jìn)行有效改進(jìn)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
譬如：學(xué)生在做酸和堿的探究實(shí)驗(yàn)時，許多學(xué)生按照教材給出的經(jīng)典步驟操作，沒有出現(xiàn)明顯錯誤，但是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總是不清晰，這種情況下我們就可以驅(qū)動和鼓勵學(xué)生尋找學(xué)生操作或?qū)嶒?yàn)設(shè)置的不足之處，并進(jìn)行積極改進(jìn)嘗試：（1）打開瓶蓋前晃動試劑，然后以黑板為背景映襯下對著瓶口輕扇一下就能觀察到明顯的白霧；（2）觀察前需要將氫氧化鈉放在表面皿上，可以改為將其放于濾紙上然后置于表面皿上，這樣氫氧化鈉吸水將濾紙浸濕粘在濾紙上不掉下來，既效果明顯，又節(jié)約時間；（3）堿溶液與指示劑作用的實(shí)驗(yàn)學(xué)生見怪不怪，改進(jìn)成用無色酚酞溶液在堿溶液浸過的濾紙上寫神奇的“紅字”這樣效果更明顯，更神奇，更具有探索性和活潑性。
這樣設(shè)置，在疑問的驅(qū)動下，學(xué)生充滿疑惑和好奇，都會積極深入地去尋找是自身操作失誤還是實(shí)驗(yàn)就有不明朗的設(shè)置漏洞。最終經(jīng)過大家的細(xì)心研究，或者發(fā)現(xiàn)自身操作失誤加以彌補(bǔ)，或者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)置有誤導(dǎo)性，并及時加以改進(jìn)?？梢?，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不能讓學(xué)生照搬經(jīng)典實(shí)驗(yàn)操作，要賦予學(xué)生思考和質(zhì)疑的空間，這樣才能促使學(xué)生發(fā)散思維，積極探索和創(chuàng)新，這才是高效課堂之道。
本文是筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對通過任務(wù)驅(qū)動法實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析與討論?？傊瑢?shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力，我們一定要打破傳統(tǒng)的讓學(xué)生照貓畫虎的實(shí)驗(yàn)操作方法。代之以給予趣味任務(wù)，牽引和驅(qū)動學(xué)生從被動的模仿轉(zhuǎn)換成積極、主動的探索主體上來，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，提高化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)水平。
關(guān)鍵詞：有機(jī)教育；農(nóng)村英語；活動教學(xué)；綜合能力
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0026-01
在學(xué)生的教育工作中，教師要把知識與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生在活動過程中完成對于知識的理解，提高學(xué)生的綜合能力。在進(jìn)行英語教育的時候，教師更要注意設(shè)置活動，讓課堂活躍起來，從而讓學(xué)生主動接受課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師一定要注意有機(jī)教育的優(yōu)勢，更新現(xiàn)有的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對英語的重視程度，使他們自發(fā)地學(xué)習(xí)英語。有機(jī)教育是遵循學(xué)生的成長規(guī)律，在學(xué)生成長過程中逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一領(lǐng)域的天賦特性和興趣，因勢導(dǎo)地加以開發(fā)。
一、提供展示平臺，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性
教師在教學(xué)的時候，要注意激發(fā)學(xué)生的競爭心理，利用他們喜歡展示自我的心理，給他們展示自我的平臺，讓他們更好地學(xué)習(xí)英語，提高課堂效率。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己思考，通過充分釋放想象力和創(chuàng)造力來向其他同學(xué)展示，從而讓他們意識到在課堂上加入自己的思維是一種榮譽(yù)，從而帶動全體同學(xué)一起在課堂上積極配合教師。
教師可以把英語課本與生活聯(lián)系到一起，從平時學(xué)生能接觸到的事物出發(fā)，設(shè)計一些活動讓學(xué)生有機(jī)會展示自己，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。比如，在學(xué)習(xí)如何寫信的時候，教師可以讓學(xué)生們給班里的同學(xué)或者是自己的家人寫一封信。在給學(xué)生們布置寫信的任務(wù)以后，教師先要告訴學(xué)生們寫信需要注意的事項(xiàng)，在信的開頭要寫Dear+人名，在信的末尾一般都寫B(tài)est wishes，yours+名字。教師也可以告訴學(xué)生一些在書信中常用的語句，如I am so pleased to hear from you and I will tell you something about myself，let us keep in touch。然后教師在課上鼓勵學(xué)生們自由發(fā)揮，讓學(xué)生們能在英語課堂上充分展示自己，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，為英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語積極性
在英語課堂上，教師可以給學(xué)生們設(shè)立一些適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生們在模擬的情境中進(jìn)行相關(guān)英語表演，體會有機(jī)教育的特點(diǎn)，跟隨自己的心，從自己的角度去理解課文。同時，教師讓學(xué)生在自己扮演的角色中加入一定的思想，讓人物具有學(xué)生自己的特點(diǎn)，使他們在情境創(chuàng)設(shè)中感受到英語的樂趣。學(xué)生在這樣的表演中對自己扮演的角色進(jìn)行深度研究，主動去挖掘情境，也能對英語文章有更好的把握，加強(qiáng)對課文的理解。不過教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，不能為了情境的趣味性而忽略了情境中知識點(diǎn)的覆蓋。教師要基于農(nóng)村學(xué)生的接受能力，創(chuàng)設(shè)在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的情境，給學(xué)生新鮮感的同時也能讓他們在情境演繹中逐漸把注意力放到課堂知識點(diǎn)的理解上，從而達(dá)到用活動教學(xué)輔助開展英Z教學(xué)的目的。
例如，在學(xué)習(xí)“Student’s life”一課的時候，教師就可以讓學(xué)生先熟讀課文，在對課文有一定的了解之后再把班級中的學(xué)生分為幾個小組，讓他們扮演課本中的角色，利用表演的方式，學(xué)習(xí)“student’s life”。教師可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，在課文的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，并把平時自己的生活也加入到表演中，不僅能激發(fā)學(xué)生對于課文的研讀，也能把課堂變成學(xué)生的主場，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師還可以在課上進(jìn)行有關(guān)課文內(nèi)容的提問情境的設(shè)定。如在教學(xué)“our food”一文的時候，教師就可以讓學(xué)生們兩人一組，進(jìn)行關(guān)于“what is your favorite food”“Do you always eat junk food”等問題的問答，讓學(xué)生在對話中靈活掌握有關(guān)課堂的知識點(diǎn)，既能讓學(xué)生熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)的單詞，又能提高學(xué)生掌握英語的能力。
三、及時進(jìn)行評價，檢驗(yàn)學(xué)生對于英語掌握性
教師要注意及時掌握學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)情況，在教育中有機(jī)進(jìn)行多種形式的檢查，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中保持較強(qiáng)的理解能力。這樣，也能讓教師及時發(fā)現(xiàn)部分理解能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，對他們進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，保證課堂上每個學(xué)生都能得到完整的教育，提高班級的整體水平。教師可以利用課本上的comic strip 部分，通過小規(guī)模的檢測手段及時掌握學(xué)生對于課堂知識點(diǎn)的掌握能力，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，并對不合適的地方加以糾正，以提高教學(xué)質(zhì)量。
教師可以組織一些評選活動，讓學(xué)生們自發(fā)評出優(yōu)秀學(xué)生。同時，教師要注意挖掘每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師還要對學(xué)生在課堂上與教師的互動程度、課堂參與程度等進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生在課上與教師進(jìn)行交流互動，并給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。對于一些知識掌握能力比較弱的學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生，讓他們對英語抱有希望。
四、結(jié)束語
總之，教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，利用不同的活動提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時，教師要開拓教學(xué)方法，在課堂上加入有機(jī)教育的思想，培養(yǎng)學(xué)生無私、坦率的性格，提高學(xué)生的道德思想，從而為學(xué)生的成長助力。
參考文獻(xiàn)：
一、明確目標(biāo)，準(zhǔn)確把握活動目的
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是活動的靈魂所在。教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，全面把握每一課的目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握所設(shè)計的活動的目的，以便更好地組織活動。在引出和開展一個活動時，要做到活動清晰，目標(biāo)明確。究竟從中要激發(fā)學(xué)生哪種情感，生成或改變哪些態(tài)度，培養(yǎng)什么行為習(xí)慣，使學(xué)生知道和掌握哪些知識技能，關(guān)注哪些過程，學(xué)會什么方法，教師都要正確運(yùn)籌、恰當(dāng)把握。如果活動的過程中偏離了活動目的，活動就會進(jìn)入誤區(qū)。一句話，我們不是為活動而活動，為交流而交流，為表演而表演，而是要講究活動的價值取向的，只有這樣，才能把每個主題的價值內(nèi)涵充分地凸現(xiàn)出來。
二、活動教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體
活動是教育的載體，是連接學(xué)校與社會、教師和學(xué)生的紐帶和橋梁。小學(xué)《品德與生活》《品德與社會》課程是以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動之中。特別是一年級學(xué)生喜歡在玩中學(xué)、動中學(xué)、樂中學(xué)、做中學(xué)、模仿中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、興趣中學(xué)，在自由、寬松中不受拘束地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)貼近生活。如：一年級上學(xué)期的《過新年》一課，主要采用了以下幾種活動形式，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
1、欣賞活動是一種以兒童的視覺、聽覺體驗(yàn)，感受為主要學(xué)習(xí)方式的活動。
我用一首歡快、喜慶的歌曲《咚咚嗆》把學(xué)生帶到過年的節(jié)日氣氛中。課堂上一下子就熱鬧起來，讓孩子們置身于過年的真實(shí)感受中，回想起自己家過年時一幕幕熱鬧的情景。
2、游戲活動是在教學(xué)中所采取的既帶有“玩”的色彩而又與學(xué)習(xí)內(nèi)容配合的活動方式。
游戲是兒童有效的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗(yàn)生活的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)知識是很有用的。課堂上，在學(xué)習(xí)過年飲食習(xí)俗時，我采用了猜謎語的游戲，讓一年級的學(xué)生借助剛學(xué)會的拼音識字，讀懂謎語，猜出謎底，感受到成功的喜悅，體會到過年飲食的特殊含義。過年時吃魚表示“年年有余”，吃湯圓表示“一家人團(tuán)團(tuán)圓圓”，吃橘子表示“大吉大利”，吃年糕表示“人們的水平一年比一年高”等。
3、實(shí)踐活動，是讓學(xué)生親身感受和感悟的活動。
課堂上，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們踩氣球，聽著那噼噼啪啪的“鞭炮聲”，過年的喜慶和熱鬧頓時展現(xiàn)出來，讓孩子們真切地感受到過年了。
4、操作活動，是讓學(xué)生親自動手操作，用自己喜愛的方式來表達(dá)自己對可親可愛的人的美好心意。
課堂上，老師可以讓孩子們自己動手制作賀年卡、制作精美的書簽、繪制漂亮的圖畫，表達(dá)內(nèi)心的祝愿。
三、實(shí)踐活動，能提升學(xué)生生活能力
通過安排兒童在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論、操作、實(shí)踐、欣賞、練習(xí)、講解、講故事、情景模擬、角色扮演、做游戲等不同類型的活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會用各種方法表達(dá)自己的感受、想法，展示自己的成果，分享、交流、鍛煉表達(dá)能力。教師可利用這種形式把抽象枯燥的道德認(rèn)識寓于富有趣味的實(shí)踐活動之中，活躍學(xué)生的思維，喚起他們的注意力。
如：教學(xué)《學(xué)會合作》一課時，學(xué)文明理后組織學(xué)生做“兩人背夾氣球”的賽跑游戲，學(xué)生的參與性極高，不僅課堂氣氛十分活躍，還從游戲活動中再次強(qiáng)化了道理：只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能把事情做好。
又如：《品德與生活》“自己的事情自己做”一課，我設(shè)計了兩項(xiàng)實(shí)踐活動，意在促使學(xué)生在活動中進(jìn)一步感受、體驗(yàn)料理自己事情的好處，鍛煉生活技能。第一項(xiàng)活動是比賽，比賽項(xiàng)目有：疊被、穿衣、洗手絹等。比賽對學(xué)生很有吸引力，他們很快就從比賽中獲得了快樂、感知到了料理自己生活的重要性，進(jìn)一步鍛煉了生活的技巧，提高了自理能力。第二項(xiàng)活動是將教學(xué)引申到日常生活中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個表格，讓學(xué)生通過實(shí)踐、檢查、反省、記錄料理自己生活的實(shí)況，進(jìn)行自我表現(xiàn)、自我反思、自我評價。一周后班內(nèi)評選“愛勞動小明星”，幫助學(xué)生總結(jié)和提升在實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵他們相互學(xué)習(xí)共同分享生活實(shí)踐的樂趣，逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣，感受這些生活實(shí)踐是自己的責(zé)任，應(yīng)該自己料理。在活動中實(shí)踐生活，在生活中參與活動，發(fā)展了能力，鍛煉了意志，大大提升了學(xué)生的生活能力。
四、更新觀念，把握教師角色變化
新課程新理念，教師要不斷更新觀念。教師要做到“一條主線，四個解放”?！耙粭l主線”是指以學(xué)生主動參與、充分體驗(yàn)的活動為主線。“四個解放”是指：一是解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生多想一想。教師不僅要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，設(shè)置問題的內(nèi)容，還要注意留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，鼓勵個性化的創(chuàng)新思維；二是解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生多說一說。教師要創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生充分討論、交流和溝通，給每位學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會；三是解放學(xué)生的手，讓學(xué)生多做一做。教師要堅持“做中學(xué)”的思想，讓學(xué)生在“做”中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)；四是解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生接觸大自然和社會。
關(guān)鍵詞：新課程；活動元；教學(xué)設(shè)計
在化學(xué)新課程教學(xué)中，如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過多的接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學(xué)活動，是進(jìn)行新課程教學(xué)的每一個教育工作者面臨的重要問題。我們的行動研究表明，根據(jù)化學(xué)新課程的特點(diǎn)，利用活動元教學(xué)設(shè)計原理，教師根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生情況，將教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)從關(guān)注“教”到關(guān)注學(xué)生參與“活動”，設(shè)計一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些活動使學(xué)生達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的要求，活動元教學(xué)設(shè)計是一種高效、符合新課程理念的新型教學(xué)設(shè)計方法。
一、活動元教學(xué)［1］
（一）活動元
活動元是指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個或幾個子任務(wù)而進(jìn)行的相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動。這種活動是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為背景來進(jìn)行的。
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！保?］從中我們不難得出，要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，就要改變以往的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)，要利用各種活動吸引學(xué)生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此組織好課內(nèi)外的學(xué)生學(xué)習(xí)活動是能否實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要一環(huán)。
活動元就是將符合新課程理念的學(xué)生活動抽取出來，將其作為課堂教學(xué)的一個元素或一個環(huán)節(jié)來使用，在設(shè)計時應(yīng)注意以下要點(diǎn)。
1.活動元必須是以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的一組活動。如課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動是讓學(xué)生在分組和實(shí)驗(yàn)室條件下自由探究某物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，研究某一化學(xué)問題進(jìn)行的活動。
2.每個活動元必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。
3.每個活動元必須是一個相對獨(dú)立的整體，是學(xué)生認(rèn)識活動的一個組成部分。
（二）活動元模式
活動元模式是指將活動元進(jìn)行分類，從中抽取出同一類活動元的教學(xué)程序，將這些活動元進(jìn)行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動元的設(shè)計和使用。
活動元模式設(shè)計的要點(diǎn)為：
1.活動元模式是由一組同類的活動元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實(shí)驗(yàn)探究、課堂實(shí)驗(yàn)探究和課外實(shí)驗(yàn)探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務(wù)；（2）實(shí)驗(yàn)探索；（3）記錄和分析結(jié)果；（4）得出結(jié)論和反思。
2.一種活動元模式可代表一個或多個活動元。其步驟的提取主要來源于學(xué)生主體的活動過程。
（三）活動元模式庫
活動元模式庫是指按一定規(guī)律將活動元模式進(jìn)行組織和分類。每個教師都可根據(jù)自己教學(xué)的特點(diǎn)、風(fēng)格，自己擁有資源的情況以及學(xué)生集體的不同，形成自己獨(dú)特的活動元模式庫。
經(jīng)過實(shí)踐研究，我們認(rèn)為，可按如下形式進(jìn)行組織和分類，形成一個較為通用的活動元模式庫，每個教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，甚至重新規(guī)劃。每個項(xiàng)目和其子項(xiàng)均可進(jìn)行調(diào)整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節(jié)約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項(xiàng)目及其說明。
表1 活動元模式庫的一級項(xiàng)目組織（部分）
代碼
一級活動元模式庫名稱
描述
1
以探究活動為核心的活動元模式群
以各種進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動為主的活動，是本教學(xué)設(shè)計的中心活動形式
2
以自主學(xué)習(xí)活動為核心的活動元模式群
以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如自學(xué)、自我小結(jié)等為主的活動
3
以合作學(xué)習(xí)為核心的活動元模式群
以小組或全班合作進(jìn)行的活動，如組對學(xué)習(xí)、討論、集體朗讀等
4
以學(xué)生展示為核心的活動元模式群
以學(xué)生或小組展示自己學(xué)習(xí)成果為主的活動，如網(wǎng)絡(luò)BBS交流、小講座、答辯或辯論、自主發(fā)言等活動
5
以完成作業(yè)或任務(wù)活動為核心的活動元模式群
以完成作業(yè)、練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)為主的活動
6
以評價活動為核心的活動元模式群
學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行自主評價、小組評價為主的活動
7
以聽專家報告及質(zhì)詢活動為核心的活動元模式群
包括聽教師和同學(xué)的發(fā)言，并提出質(zhì)詢的活動
8
以技能形成活動為核心的活動元模式群
如聽說讀寫、計算、計算機(jī)軟件學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基本技能、識圖等的技能形成型學(xué)習(xí)活動
9
以創(chuàng)設(shè)情境活動為核心的活動元模式群
如看錄像、聽故事、計算機(jī)模擬等為主的學(xué)習(xí)，常用于課題和活動的引入
10
以其他活動為核心的活動元模式群
各種特殊活動和創(chuàng)造性活動
我們知道，每一個教師的教學(xué)風(fēng)格、所面對的學(xué)生和所擁有的教學(xué)資源都是不一樣的，這樣每個教師都應(yīng)該根據(jù)通用的活動元模式庫建立適合自己的活動元模式庫，這樣才能根據(jù)每個教師的教學(xué)小環(huán)境建立最優(yōu)化的教學(xué)體系。
二、活動元教學(xué)設(shè)計
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、學(xué)生實(shí)際等因素進(jìn)行活動元設(shè)計，再將一個或幾個活動元有機(jī)組成課堂活動方案的過程稱為活動元教學(xué)設(shè)計。
（一）活動元教學(xué)設(shè)計流程
根據(jù)教學(xué)設(shè)計的原理和活動元教學(xué)設(shè)計的研究成果，我們提出了如下活動元教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)流程，以方便教師進(jìn)行活動元教學(xué)設(shè)計。
──活動元選取或創(chuàng)新設(shè)計
──活動元組合
──各活動情境和任務(wù)設(shè)計
──利用教學(xué)設(shè)計模板，組成教學(xué)設(shè)計案學(xué)生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動元庫分析
（二）活動元教學(xué)設(shè)計方法
1.理論基礎(chǔ)
教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計劃，這就是教學(xué)設(shè)計?；顒釉虒W(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的新發(fā)展，它仍然將教學(xué)的諸要素連接起來考慮，成為一個有機(jī)的整體，以改善教育教學(xué)質(zhì)量。［3］其理論基礎(chǔ)源于教學(xué)設(shè)計理論，其中不同或改進(jìn)之處有以下幾點(diǎn)。
強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在設(shè)計過程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，但突出學(xué)習(xí)主體的合作、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)和自主探究。利用各種活動使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合新課程的要求，為完成《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標(biāo)服務(wù)。
設(shè)計的重點(diǎn)從設(shè)計教師的“教”轉(zhuǎn)移到設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要是設(shè)計教師的“教”的各個環(huán)節(jié)，就是利用教學(xué)系統(tǒng)的各個要素進(jìn)行“教”的設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)的作業(yè)和教學(xué)評價等。而活動元教學(xué)設(shè)計主要是利用系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生“學(xué)”的活動設(shè)計，從活動中達(dá)到教和學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
建立系統(tǒng)單元的觀點(diǎn)（活動元），使教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)落到實(shí)處。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師主要是按系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可操作性并不強(qiáng)。活動元教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)每一個教師形成自己獨(dú)特的“活動元模式庫”。教學(xué)設(shè)計時教師可在自己的活動元模式庫中調(diào)用、形成活動元，迅速完成一節(jié)課的設(shè)計。
強(qiáng)調(diào)教師在組織學(xué)生活動后，對教學(xué)的反思和對自己“活動元模式庫”的優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而形成自己組織教學(xué)活動的風(fēng)格。
2.設(shè)計原則
在進(jìn)行活動元教學(xué)設(shè)計時，為達(dá)到設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)生活動為中心的教學(xué)思想，體現(xiàn)活動元教學(xué)設(shè)計理念。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中我們初步提出了如下一些教學(xué)原則。［1］
以學(xué)生活動為中心的原則：在設(shè)計中必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生活動為中心的教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者也是教學(xué)的參與者這一設(shè)計思想，這是本教學(xué)設(shè)計方法的關(guān)鍵。
以活動流方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的原則：活動元教學(xué)設(shè)計是以一個一個的活動單元（活動元）來開展教和學(xué)的過程的，這些活動流來源于每個教師自己的“活動元模式庫”中的一個個“活動元模式”，結(jié)合系統(tǒng)分析后設(shè)計而成的“活動元"。而這些活動元模式大多數(shù)是經(jīng)過檢驗(yàn)的，有的是經(jīng)過了多次優(yōu)化后形成的。
為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)資源原則：教師在學(xué)生活動中是合作者、參與者、服務(wù)者和資源提供者，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供足夠的資源，設(shè)計中要想辦法（甚至使用有創(chuàng)造性的代用品）來滿足學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所需的資源。
任務(wù)及任務(wù)體系合理原則：每節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組成每節(jié)課的活動元有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一個任務(wù)體系要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和可能性，使學(xué)生在一定的努力下能完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。
3.設(shè)計方法
活動元教學(xué)設(shè)計要按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對整個活動進(jìn)行系統(tǒng)分析，同時分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元模式，并組成合理的活動流系列。使用活動元設(shè)計的活動流的例子如下。
案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務(wù)或小結(jié)活動
案例2：合作學(xué)習(xí)活動/展示活動/評價活動
案例3：自主學(xué)習(xí)活動/展示活動/完成任務(wù)活動
4.方案的評價
活動元教學(xué)設(shè)計方案的評價，主要根據(jù)教學(xué)設(shè)計理論中的評價理論和本方法殊的理論要點(diǎn)和設(shè)計原則來進(jìn)行評價。主要有如下評價因素。
教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)方案在培養(yǎng)或促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展上產(chǎn)生了哪些積極的影響，對這些結(jié)果變量進(jìn)行測量或觀測可對方案進(jìn)行有效性評價。
活動的過程對學(xué)生產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)結(jié)果不但要注意最終的結(jié)果，還要對活動過程中學(xué)生發(fā)揮的作用進(jìn)行觀測和評估。
活動中資源利用促使學(xué)生發(fā)展的因素：這種設(shè)計方案對現(xiàn)有教學(xué)資源利用是否達(dá)到可能的最大值，也是對方案進(jìn)行評價的重要方面。一個好的方案，能整合盡可能多的教學(xué)資源，為學(xué)生活動服務(wù)。
師生能力傾向優(yōu)化因素：教學(xué)設(shè)計是否能將特定教師和學(xué)生的能力傾向發(fā)揮到最大的作用。同時對能力傾向的培養(yǎng)也達(dá)到最優(yōu)的效果。
教學(xué)思想貫徹因素：活動元教學(xué)設(shè)計的中心在于以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，整個設(shè)計是否體現(xiàn)這一因素也是評價的一個重要方面。
（三）活動元教學(xué)設(shè)計案例和分析
課題：裝備一個小藥箱
教學(xué)目標(biāo)
能為自己居家旅行裝備一個小藥箱；
認(rèn)識常見的、典型的一些藥品，知道它們的組成、使用方法及注意事項(xiàng)；
探究胃舒平的主要成分，進(jìn)一步加深對探究活動的認(rèn)識與體驗(yàn)；
能寫出乙酰水楊酸水解的化學(xué)方程式；
形成尊重科學(xué)、相信科學(xué)的思想。
教材分析
本課題以治療最常見的感冒、胃病的常用藥（胃舒平、阿司匹林）為載體，開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；感悟化學(xué)在醫(yī)藥開發(fā)中的作用、對人體健康的重大貢獻(xiàn)。合理用藥與避免藥物依賴、遠(yuǎn)離，意在讓學(xué)生形成更為科學(xué)、健康的生活方式。
教材中有個欄目：組織學(xué)生討論參加夏令營時應(yīng)如何裝備一個小藥箱（幾天前，布置學(xué)生回家查看自家的小藥箱，用于課堂學(xué)習(xí)中交流）。從課前與學(xué)生的交談中，了解到學(xué)生對這部分內(nèi)容，已有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂教學(xué)中淡化了這個欄目的活動。對“胃舒平”的主要成分的探究，從知識內(nèi)容來看，比較簡單，但是，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，在這個活動中，要花費(fèi)較長的時間讓學(xué)生體驗(yàn)。對合理用藥、避免藥物依賴，遠(yuǎn)離等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。
擬采用的教學(xué)方法：小組合作法、實(shí)驗(yàn)探究法。以活動元教學(xué)設(shè)計方法進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)流程圖如下。
教學(xué)過程
教學(xué)活動
學(xué)生活動
活動元設(shè)計分析
引入：各位同學(xué)，我剛從外地出差回來，出差時，我除了帶上手表、手機(jī)、錢包、身份證、換洗衣服外，還要帶一樣?xùn)|西（隨即拿出“固腸止瀉丸”），我的常備藥──固腸止瀉丸。無論是居家生活，還是外出旅行，我們都需要配備一些常用的藥物，這就是我們今天要探討的課題：裝備一個小藥箱。
學(xué)生在教師的講述中進(jìn)入教學(xué)情境。
從學(xué)生（教師）的生活開始，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)在生活中的作用。
（活動1）交流與討論：我的家庭小藥箱。
學(xué)生談自己家庭小藥箱中的藥品：創(chuàng)可貼、胃舒平、花露水、止咳糖漿、燙傷藥……
本活動讓學(xué)生通過了解自己家中的小藥箱，讓學(xué)生交流已有的經(jīng)驗(yàn)，使教師了解學(xué)生已有的知識情況，同時也是對其他學(xué)生的一個指導(dǎo)。
（活動2）設(shè)計方案：探究“胃舒平”的主要成分是氫氧化鋁還是碳酸氫鈉。
學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案
學(xué)生利用他們已有的知識進(jìn)行探究物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計。
（活動3）交流與表達(dá)。
在教師的組織下，學(xué)生提供方案，并對各個方案逐條加以分析論證。
經(jīng)過討論，師生一致認(rèn)可的有：溶解法、與鹽酸反應(yīng)法。
在討論的基礎(chǔ)上形成實(shí)驗(yàn)報告。
（1）小組交流；
（2）在教師組織下進(jìn)行全班交流，注意鼓勵學(xué)生對各種方案的交流和質(zhì)疑。
這是本課的主體，通過討論實(shí)驗(yàn)方案，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，認(rèn)識物質(zhì)成分檢驗(yàn)的方法，同時讓學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
（活動4）學(xué)生按討論的方案或自己認(rèn)為正確的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生用經(jīng)過討論認(rèn)為不好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
本部分讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)方案。
（活動5）應(yīng)用：與學(xué)生交流關(guān)于藥品的組成或應(yīng)用知識，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識。
交流活動。
通過師生、生生之間的討論、交流，使學(xué)生能應(yīng)用好獲得的知識。
（活動6）介紹“阿司匹林”的發(fā)現(xiàn)、合成史。（略）
感受人類在應(yīng)對疾病斗爭中化學(xué)的作用。
意圖讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)在醫(yī)藥開發(fā)中的作用。
（活動7）演示實(shí)驗(yàn)：阿司匹林的水解。
學(xué)生觀察現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
在教師的指導(dǎo)下，書寫阿司匹林水解的化學(xué)方程式。
布置課后任務(wù)：閱讀有關(guān)合理用藥及避免藥物依賴、遠(yuǎn)離的內(nèi)容。
掌握阿司匹林的有關(guān)知識。
通過阿司匹林的教學(xué)讓學(xué)生知道化學(xué)合成藥物的成分。
三、展望
活動元教學(xué)是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進(jìn)行新課程課堂教學(xué)的一種方法，相信還有許多的教學(xué)方法正在研究或正在發(fā)現(xiàn)。本研究僅僅是一個初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動元模式庫、在活動元教學(xué)中如何照顧各種層次的學(xué)生、農(nóng)村學(xué)校如何更好使用活動元教學(xué)等問題，均有待進(jìn)一步研究。但是本研究使我們的教學(xué)設(shè)計從“教”的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生活動的設(shè)計”，這一教學(xué)思想，在實(shí)踐中確實(shí)取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為教育設(shè)計理論的本土化作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
［1］傅興春.新課程活動元教學(xué)設(shè)計與教學(xué)原理［M］，天津：天津教育出版社，2004.3—12，56—68.
關(guān)鍵詞：引入環(huán)節(jié)；學(xué)生；活動設(shè)計
文章編號：1008-0546（2015）07-0045-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.015
一、問題的提出
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師應(yīng)“努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景”。在新課程理念引領(lǐng)下，開發(fā)課程資源，巧設(shè)情景，精彩引入，已引起了一線教師的普遍重視。
引入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)設(shè)計的初始環(huán)節(jié)，是指教師在教學(xué)活動開始之時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動追求新知而組織的一系列活動。
有效的課堂引入環(huán)節(jié)是一種創(chuàng)造，也是教師智慧的結(jié)晶。它可以承前啟后，建立知識的聯(lián)系，順理成章地進(jìn)入主題內(nèi)容。設(shè)計巧妙的課堂引入方法，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能愉快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。 因此，在化學(xué)課堂教學(xué)開始，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據(jù)教材資源和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計有意義的學(xué)生活動引入課程。
二、已有研究基礎(chǔ)
目前，針對課堂引入環(huán)節(jié)的研究主要分成三類：
第一類是對課堂引入方法的研究，比較典型的如王杰航[1]提出，課堂引入的十個實(shí)例：復(fù)習(xí)引入、作業(yè)引入、目的引入、懸念引入、游戲引入、趣題引入、史話引入、故事引入、實(shí)踐引入、討論引入。
第二類是對課堂引入要求及注意事項(xiàng)的研究，如夏炎提出了評價課題引入是否成功的4個標(biāo)準(zhǔn)：引入是否自然合理，既是前面知識的繼續(xù)，又是后續(xù)知識的開端，以一定的積累為基礎(chǔ)；引入能否引起學(xué)生的興趣，使他們聚精會神地投入進(jìn)來，在情感上與教師和教材貼得更近；引入能否使學(xué)生初步了解這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，無論是在操作層面上，還是思維層面上，做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備；引入能否讓學(xué)生面臨一個似曾相識、己有一些感性認(rèn)識、但尚缺理性認(rèn)識的問題，形成一個欲罷不能的追求目標(biāo)[2]。
第三類是對課堂引入活動設(shè)計的原則及途徑的研究。如鐘華文[3]通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出課堂引入設(shè)計的五原則：循序漸進(jìn)原則、針對性原則、啟發(fā)性原則、發(fā)展性原則、可操作性原則。
這些研究，都指出了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，均是從教師的角度出發(fā)，選擇教師在引入環(huán)節(jié)所用的素材，創(chuàng)設(shè)情境，主要涉及了教師的活動。很少有考慮引入環(huán)節(jié)學(xué)生活動的設(shè)計。學(xué)生活動的設(shè)計往往成了教師活動的附屬品，很難體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
本研究旨在突出學(xué)生的主體地位，從不同類別（如元素化合物、概念原理、與實(shí)際生活相聯(lián)系等）中選取典型的教學(xué)內(nèi)容，分析出課堂引入環(huán)節(jié)的作用，引入環(huán)節(jié)的時間安排，從而選擇合適的素材，設(shè)計引入環(huán)節(jié)的學(xué)生活動。
三、不同類型教學(xué)內(nèi)容引入環(huán)節(jié)學(xué)生活動的設(shè)計
1. 對課程內(nèi)容的分類
九年級化學(xué)課程中，按照教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，大體可分為以下幾類：
（1）物質(zhì)構(gòu)成的奧秘和物質(zhì)的化學(xué)變化，涉及物質(zhì)的變化和性質(zhì)、分子和原子、原子的結(jié)構(gòu)、元素、化學(xué)式與化合價、質(zhì)量守恒定律、如何正確書寫化學(xué)方程式、燃燒和滅火、溶液的形成、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
（2）身邊的化學(xué)物質(zhì)，涉及空氣、氧氣、制取氧氣、水的組成、金剛石、石墨、碳-60、二氧化碳和一氧化碳、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)、金屬材料、金屬的化學(xué)性質(zhì)、常見的酸和堿、酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)、生活中常見的鹽。
（3）化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作，涉及化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)、走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、水的凈化。
（4）化學(xué)基本計算，涉及利用化學(xué)式和化學(xué)方程式的簡單計算。
（5）STSE教育內(nèi)容，涉及空氣是一種寶貴的資源、愛護(hù)水資源、燃料的合理利用與開發(fā)、金屬資源的利用和保護(hù)、化學(xué)肥料、人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)、化學(xué)元素與人體健康、有機(jī)合成材料。
2. 不同類型教學(xué)內(nèi)容引入環(huán)節(jié)的作用分析
對于不同類型的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生知識建構(gòu)的過程不同，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知順序也有所不同，引入環(huán)節(jié)的作用也有所不同。
對于化學(xué)概念原理內(nèi)容，一般是按照概念的形成、概念的鞏固、概念的應(yīng)用這樣的順序來完成相應(yīng)的教學(xué)。在這樣的教學(xué)內(nèi)容中，引入環(huán)節(jié)一般起到的作用是造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，來為概念的形成服務(wù)。
對于元素化合物內(nèi)容，一般是按照物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的物理性質(zhì)、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)的用途的順序來完成相應(yīng)的教學(xué)。針對這樣的內(nèi)容，引入環(huán)節(jié)主要是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，展示物質(zhì)的用途。
對于化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作，一般是按照一個大的主題，來鍛煉學(xué)生的操作技能。引入環(huán)節(jié)，最主要的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出問題，明確主題內(nèi)容，來給學(xué)生布置任務(wù)。
對于化學(xué)基本計算，簡單的計算主要是使學(xué)生具有基本的計算技能，形成從化學(xué)的角度來思考問題。引入環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生的思考，化學(xué)計算能有什么樣的用途，能幫助學(xué)生解決怎樣的問題。
對于STSE教育內(nèi)容，主要是使學(xué)生體會到化學(xué)與自然、科學(xué)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，化學(xué)在這些領(lǐng)域的重要用途。引入環(huán)節(jié)主要是喚起學(xué)生的意識。
3. 不同類型教學(xué)內(nèi)容引入環(huán)節(jié)的時間安排
由于針對不同類型的教學(xué)內(nèi)容，引入環(huán)節(jié)的作用不同，時間安排也有所不同。一般說來，化學(xué)概念原理內(nèi)容、元素化合物內(nèi)容、STSE教育內(nèi)容相對來說時間稍長一些，一般安排在5-8分鐘，對于化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作和化學(xué)基本計算內(nèi)容，引入環(huán)節(jié)主要是為了提起學(xué)生的注意，時間的安排可以相對減少，控制在3分鐘以內(nèi)就能達(dá)到目的。
4. 典型教學(xué)內(nèi)容引入環(huán)節(jié)學(xué)生活動的設(shè)計
在上述五類教學(xué)內(nèi)容中，筆者選取了典型的、學(xué)生比較關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容：物質(zhì)的變化和性質(zhì)、二氧化碳的性質(zhì)、水的凈化、利用化學(xué)式的簡單計算、燃料的合理利用與開發(fā)，進(jìn)行了引入環(huán)節(jié)的學(xué)生活動設(shè)計。
在物質(zhì)的變化和性質(zhì)的引入環(huán)節(jié)，安排8分鐘的學(xué)生活動，設(shè)計學(xué)生的小組對比實(shí)驗(yàn)：
（1） 冰在加熱的條件下融化成水；
（2） 加熱水至沸騰；
（3） 用滴管向事先包有過氧化鈉的棉花上滴加蒸餾水，滴水生火。
學(xué)生會觀察到水的固、液、氣三種狀態(tài)的變化，看到棉花滴水之后突然起火這個神奇的變化，通過學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)來引起認(rèn)知沖突，并從不同的現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生對于本質(zhì)的思考。前兩個實(shí)驗(yàn)中，水仍然是水，沒有本質(zhì)的改變，而在第三個實(shí)驗(yàn)中，水從原來的滅火轉(zhuǎn)變?yōu)樯?，肯定是有新物質(zhì)的生成。從而自然而然地初步形成了物理變化與化學(xué)變化的概念。
在二氧化碳的性質(zhì)引入環(huán)節(jié)，安排5分鐘的學(xué)生活動，設(shè)計了學(xué)生的小品表演：樓房失火，如何使用二氧化碳滅火器滅火，如何在火中逃生這一系列的表演。讓學(xué)生在觀看小品的過程中，體會到二氧化碳滅火的原理：不能燃燒也不支持燃燒，密度比空氣大。同時給學(xué)生以安全教育，來應(yīng)對生活中出現(xiàn)的危險。
在水的凈化引入環(huán)節(jié)，安排3分鐘的學(xué)生活動，提出探究的主題內(nèi)容：如何使身邊的協(xié)和湖水變成直飲水？引發(fā)學(xué)生的思考與討論。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從自來水的凈化過程中提取出殺菌消毒的作用，但不清楚起作用的物質(zhì)及殺菌消毒的原理。從飲水機(jī)的凈水原理中可以想到活性炭以及其他小顆粒對水的凈化作用，但不能準(zhǔn)確描述出吸附作用、過濾作用的名稱。進(jìn)而產(chǎn)生興趣，自發(fā)地去查閱資料，進(jìn)行過濾、吸附等實(shí)驗(yàn)。這樣的學(xué)生活動設(shè)計，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生體會到生活中處處蘊(yùn)含著化學(xué)原理，化學(xué)能夠很好地為生活服務(wù)。同時，將學(xué)習(xí)的主體有效地變?yōu)閷W(xué)生，使學(xué)生自發(fā)地去探索，真正地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
在利用化學(xué)式的簡單計算的引入環(huán)節(jié)中，安排3分鐘的學(xué)生活動，主要是來交流討論課前的小任務(wù)：搜集各種補(bǔ)鈣產(chǎn)品的標(biāo)簽，通過閱讀標(biāo)簽的各項(xiàng)內(nèi)容，如何確定其中的Ca含量，從而為媽媽選擇一款經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的補(bǔ)鈣產(chǎn)品。學(xué)生首先要會讀標(biāo)簽，找到與“量”相關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容，如凈重、含鈣量等，思考之間的聯(lián)系性，如何從一片鈣片到整瓶鈣片。不是生硬地介紹幾種利用化學(xué)式的簡單計算類型，而是將這些計算融入到解決實(shí)際問題中，使學(xué)生體會到計算的用途。
在燃料的合理開發(fā)與利用的引入環(huán)節(jié)中，安排8分鐘的學(xué)生活動，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演展示，分別以煤、石油、天然氣的身份，來向其他同學(xué)進(jìn)行介紹。煤家族主要介紹產(chǎn)生的歷程、組成元素、煤的綜合開發(fā)利用情況。石油家族介紹石油的產(chǎn)生歷程、組成元素、石油的分餾。天然氣家族主要介紹頂梁柱甲烷其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。這樣的角色扮演，使課堂變得生動、活潑、趣味性強(qiáng)。
四、實(shí)施效果分析
通過在平行班中進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班引入環(huán)節(jié)是以學(xué)生活動為主體的設(shè)計，而對比班則是常規(guī)的教師活動為主體的引入。通過調(diào)查問卷以及學(xué)生的訪談情況，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)（95%）的學(xué)生非常喜歡這樣的引入活動，很希望一直有機(jī)會進(jìn)行這樣的活動。他們認(rèn)為“讓我自己來課前調(diào)查以及課上展示，特別有成就感；學(xué)習(xí)起來很有意思，在看表演的過程中不知不覺就學(xué)到了知識；我感覺化學(xué)真的很有用啊，能解決很多生活中的問題”。說明在引入環(huán)節(jié)中設(shè)計以學(xué)生為主體的活動，很有必要。
五、研究不足及展望
雖然引入環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體的活動提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在學(xué)生活動的設(shè)計上，類型還是比較少，主要是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)、小組的展示與交流、學(xué)生的角色扮演，在學(xué)生活動的類型上還有待進(jìn)一步的豐富。此外，對于學(xué)生活動的實(shí)效性還有待進(jìn)一步的研究。
參考文獻(xiàn)
[1] 王杰航.初中數(shù)學(xué)課堂引入的實(shí)證研究[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)，2006，（4）：43-45
