發(fā)布時間：2022-10-20 02:44:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的舞蹈的教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
問題"激發(fā)學生方法，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。一切"導"都
以學生的學習為中心，圍繞學生的"學"而"導"，借助于學案這個溝通，"學案導學"就是使學生在自行的知
識層次性和學生個體的差異性，讓學生在"最近發(fā)展區(qū)"內去自主探究。
【關鍵詞】新課程學案主體
新課程標準強調以人為本的教學發(fā)展觀、強調使學生的思維和個性得以充分發(fā)展，在此大前提下，學生的
學習不應再是一個被動接受的過程，這就決定了必須改變以教師為主體的舊的課堂教學結構，構建以學生
為主體的新的課堂教學結構。因此，作為課堂教學基礎工程的備課工作，就必須從以"備教"為主改為教、
學結合，以"備學"為主。于是，"學案導學式教學"做為教學改革中的一個新課題而引起學界和教界的廣泛
關注和熱烈討論。今年我校開始實施"學案導學式教學"，我在高中生物學教學中嘗試著實行學案教學，自
感收獲頗豐，下面我就"學案導學式教學"談一下自己的一些膚淺認識。
什么是"學案"？學案是教師為學生設計的有目標、有程序、有題例的課堂學習活動的方案，是教師站在引
導學生自學的角度上，對教材作二次加工而編寫的適合學生學習需要的文本。 學案既是教師的教案，也
是學生學習的文本。是教與學最佳結合的載體，也是教與學同步操作的方案。"學案"目標、內容、流程相
對統(tǒng)一，直觀明確，師生共用。便于當堂操作，便于討論糾錯，便于復習鞏固；有較大的實用性。學案的
編寫對教師提出了更高的要求，課堂上學生自學什么內容，怎樣學和練習，怎樣練，什么時間自做，什么
時間討論，各環(huán)節(jié)時間分配，都有教師精心設計。
一、學案的編寫原則
1．主體性原則。
對學案設計者言，必須要尊重學生，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性 ，以激發(fā)其主體精神；必須依靠學
生，注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學生，注重用足夠的時
間和空間，讓學生自主學習和發(fā)展，以確立其主體地位，做學習的主人。
2．探索性原則。
編寫學案的主要目的就是培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，
從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。
3．啟發(fā)性原則。
學案中設置的問題應富有啟發(fā)性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養(yǎng)
思維的敏捷性和頓悟性。
4．靈活性原則。
由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性
。
5．梯度化原則。
問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺人深，小臺階、低梯度，讓大多數學生"跳一
跳"能夠摘到"桃子"，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。
6．創(chuàng)新性原則。
編寫學案時，要強調內容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
二、學案的組成部分
學案導學教學模式中的學案不只是陳述知識，而是以其為載體，以導學為方法，注重對學生學法的指導
，教師依據學生的心理特點和發(fā)展為起點，對教材進行科學和藝術的處理，巧妙設計學案，使課本上的知
識"活"起來，鼓勵學生參與到整個教學過程，使學生學會運用科學的觀點和方法主動地獲取知識，創(chuàng)造性
地思考問題，培養(yǎng)學生良好的學習方法。一般學案主要由以下幾部分組成：教學目標、自學導引、合作探
究、教師點撥、典例評析、鞏固練習、拓展提高。
三、學案教學的操作
教師在講課的前一天把學案發(fā)給學生，讓學生在課前預習。通過預習，使學生明確學習的目標、要學的內
容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大
提高聽課的效率。在教學時，教師參照教案，按照學案授課。學生在教師指導下按照學案進行學與練。一
般來說，可以根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法，如誘導式（提問、討論、歸納、練習，可用于
新授課），開放式（質疑、探索、小結、練習，可用于復習課），技能式（示范、實踐、評估、作業(yè)，可
用于習題課）等。
四、"學案導學"課堂教學模式的基本程序
（一）自主學習：
按"導學案"自主完成學習任務；自主進行概括總結；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、
新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的
問題，準備小組討論時發(fā)言。
（二）小組互查：
檢查"導學案"完成情況，互相學習、討論、矯正，保證全體小組成員達成學習目標；推選代表準備發(fā)言：
公布"導學案"的答案，質疑，提出新問題、新思路、新方法等。
互查的要求：
一是組織有序，互相鼓勵。
二是人人過關，通過互相檢查、互相學習、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都
能完成學習任務，達成學習目。
三是有時間保證，不急于求成，耐心等待學生完成自主建構任務；
四是表達與質疑，推選代表準備大組發(fā)言。發(fā)言內容包括質疑、提出新問題、新思路、新方法，或對老問
題作出新解釋。
三是要詳略得當，控制時間，針對共性問題，留有當堂檢測時間。
為了便于課堂教學操作和推廣，在該模式實施初期，其簡化模式為：創(chuàng)設情景--自主學習--合作探究--成
果展示--自我完善--點評提升。
一、結合導學案，完成知識講解
基礎知識是物理學習中一項必須掌握的知識，是物理理論的精華所在.如果沒有物理基本的知識和概念，就無法準確、嚴謹地描述物質，推理科學知識，定量的物理知識就無從談起.在物理教學中，教師進行概念的講授特別重要，而導學案能夠在很大程度上提高學生的學習效率，幫助學生理解和記憶物理知識.教師可以根據不同的概念，運用不同的教學方法.比如，對于抽象的物理概念，教師可以用類比的方法，降低學生理解抽象知識的難度.概念是在舊知識基礎上建立的，教師可以引導學生復習舊知識，學習新知識.此外，教師可以根據物理知識所涉及的實驗，演示實驗，情景推理，全方面地講解知識，幫助學生理解和記憶所學知識.教師可以引導學生對物理概念進行提前預習，讓學生在上課時容易進入學習概念的環(huán)境，跟上教師的思路.教師也可以在導學案中留下一定的空白，引導學生預習知識后產生一定的思考.在自學過程中，對于不懂的、疑惑的知識點做好標記，然后在課上或者n下利用一定時間和老師或者同學相互討論問題，合作解決問題.通過各種互動，對生硬的知識做到深刻理解，避免對概念知識死記硬背、無法靈活地運用知識點.在設計導學案時，教師要注重導學案的趣味性，讓學生在預習的過程中激發(fā)學習興趣.只有激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生主動、積極地學習.為了幫助學生理解物理知識，教師還要把概念知識和現實生活相聯系，注意導學案中預習知識的深淺程度，由淺入深，符合學生的認知特點.
二、運用導學案，探究物理教學
在運用導學案時，教師不僅要把物理概念單位的換算關系、物理量的定義、物理概念對應的物理現象等知識搞清楚，還要讓學生對物理知識進行綜合應用.物理實驗探究是非常難的，對于學生的創(chuàng)造能力、思維能力要求較高.如果教師對于學生在實驗時放的太開，導致教學時間的浪費，就會使學生無法完成學習目標.如果教師把時間把握得特別緊，就失去了探究物理知識的初衷，沒有培養(yǎng)學生的能力，也浪費了時間.運用導學案，教師可以在探究活動之前引導學生對實驗器材進行熟悉，使學生在探究時回想預習的各種器材，各種器材結構功能得到掌握，節(jié)約了找器材的大部分時間.在探究實驗中，有些學生需要大量的時間對探究內容進行熟悉.這就是探究實驗浪費時間的原因.運用導學案，能夠讓學生對實驗有基本了解，對實驗有基本思考.教師應該避免在導學案中提示太多，注意留給學生自學的空間，讓學生的創(chuàng)造力不受限制.同時，學生對這次實驗的目的、過程了如指掌，直奔主題，節(jié)約了時間，提高了課堂效率，使學生體會到成就感，從而對物理實驗探究產生興趣，主動學習.教師還應該在導學案中對學生進行監(jiān)督，督促學生整理記錄實驗數據，并據此得出物理規(guī)律.
三、立足導學案，開展復習教學
關鍵詞：學案導學；初中物理；功
所謂的學案導學是指以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習櫓魈澹以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。簡單地說就是在物理教學時，倡導學生自主學習，在自主探索、自主實驗發(fā)現中掌握知識，進而構建出真正高效的物理課堂。從一般情況來看，學案導學包括“學案、導學、探究、點撥、練習”五個步驟，目的就是讓學生在自主學習中養(yǎng)成良好的物理學習習慣。因此，筆者就以學案導學在《功》這一節(jié)課的應用為例進行研討，以確保學生在自主、高效的物理課堂中學習能力得到大幅度提高。
首先，根據教材內容設計有效的學案進行導學，引導學生對下面的相關習題進行嘗試解答。如：
1.什么是力學中的功？
2.功的大小怎樣計算？W=Fs中各字母表達的意思？
3.大吊車起吊貨物上升5m，是____力對_____做了功。
4.在水平地面上，用50N的力沿水平方向拉著重為100N
的小車前進5m，拉力做的功等于______J，重力做的功等于
______J.
5.小華的家住在5樓。一天，他把裝有30個雞蛋的塑料袋從1樓提到家里，提雞蛋的力大約做了多少功？說說你是怎么估
算的？
……
在這節(jié)課教學時，我先組織學生對上述相關練習題進行思考，并從中初步了解本節(jié)課所學的內容，順勢導入本節(jié)課的學習，組
織學生在小組內討論自己觀察和嘗試解答過程中產生的疑問。
其次是探究。在出示導學案之后，組織學生結合教材進行自主學習，并重新對導學案的相關練習題進行思考。比如：有學生提出：W=Fs中s指的是垂直或者是水平距離，還是運動軌跡的路
程？還有學生說：水平面上推箱子，如果箱子沒有移動是不是就說明推動力沒有做功，等等，組織學生以小組為單位對這些問題進行探究和思考，以確保學生在交流和思考中突破本節(jié)課的重、難
點。同時，也能鍛煉學生在自主思考中完成本節(jié)課的教學目標。
再次是點撥。這一環(huán)節(jié)主要是教師的活動。教師針對這一節(jié)課的重、難點以及學生在嘗試解答導學案問題中未能解決的問題進行有針對性的講解，以確保高效物理課堂順利實現。比如：我專門針對第5道試題進行了講解，一是能夠幫助學生真正理解s為力方向上通過的距離。二是能夠提高學生的物理學習質量，提高學生的計算能力，而且還能讓學生認識到物理與生活之間的密切關系，進而促使學生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。
最后是練習。這一環(huán)節(jié)的存在是為了檢驗和鞏固所學的知識，所以，在這節(jié)課的教學時，我還向學生布置了下面幾道練習題，如：
1.一臺機器，當他移動14cm時，它所做的功是1372J，思考：移動過程中克服的阻力是多少？
2.某人用40N的力在水平方向推一輛重為200N的車前進
2m，求人對車做功的多少？重力對車做功多少？
……
綜上，我們可以看出學案導學在實際教學中的應用價值，同時，也鍛煉了學生的自主學習能力。但是，還存在一些問題需要我們注意：
（1）各環(huán)節(jié)的時間安排問題。在學案導學的應用中，時間安排是決定課堂是否會走向“新瓶裝舊酒”現象的主要影響因素。也就是說，點撥環(huán)節(jié)的時間不能過長，否則課堂又會回歸到教師一言堂的模式，不利于學生主體性的發(fā)揮。
（2）學案導學部分要有效。學案的設計是這一模式的核心，有效的學案設計也是提高學生課堂參與度、減少學生課堂學習盲目性的有效環(huán)節(jié)。所以，在設計學案時，我們要堅持“全而精”的原則，通過有效問題和練習題的設計來展現學案導學模式的價值。
（3）學生主體性的發(fā)揮。在長期應試教育思想的影響下，死記硬背、題海戰(zhàn)術的學習方式已經被學生所接受，所以大部分學生缺少主動求知意識。因此，在實施學案導學這一模式的過程中，教師要做好引導工作，要通過恰當的指導來逐步幫助學生樹立起自主學習的意識，進而確保該模式能夠順利展開。
以上是學案導學在教學中的簡單應用的概述，從中不難看
出，學生的自主活動是這一模式的中心。所以，教師要做好教材的分析，要通過對學案導學的有效應用來為學生綜合素質水平的大幅度提高做出相應的貢獻。
參考文獻：
關鍵詞： 生物新課程 學案教學 學習方式
生物新課程的重點之一，就是讓學生的學習方式產生實質性的變化，即要轉變在課堂中普遍存在的單一、被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。那么，如何切實轉變學生的學習方式，使學生獲得多樣化的學習方式呢？
學案教學強調學生的自主學習和主體地位，教師在其中起到了方向作用。由于學案是建立在學生學習的立場上進行的思考和設計，因此教師必須融入學生中去。
一、課前預習，發(fā)學案
教師要求學生觀念，自己應該首先轉變好觀念，做好準備。教師在課前要熟悉教材，知道重點、難點，制作成學案印發(fā)到學生手里，并在知識上做好充分準備，以應對學生的提問。一般教師應提前備好一周的課，這樣上課時就不會太倉促，學生也能做到心中有數，通過自學形成知識體系。學案可增強學生的主體意識，使學生的自覺性、主動性、創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，調動學生學習的積極性。
學案制訂學習目標和學習步驟，要使學習過程達到新課程標準規(guī)定的基本要求，因此學案要強調基礎性。但是由于學生個體之間存在著差異性，因此，不論學習目標，還是學習步驟、學習訓練，都應該給學生自我選擇的空間和自我表現的機會。
《能量之源――光與光合作用》學案
（一）學習目標
1.了解光合作用的發(fā)現和研究歷史。
2.簡述光合作用的光反應和暗反應的過程及相互關系。
3.了解影響光合作用強度的環(huán)境因素，理解光合作用原理在生產上的應用。
（二）學習過程
1.1771年，英國科學家普利斯特利通過實驗證實植物可以 。
2.1779年，荷蘭科學家英格豪斯證實:普利斯特利的實驗只有在 下才能成功；植物體只有 才能更新污濁的空氣。
3.1785年，由于發(fā)現了空氣的組成，人們才明確綠葉在光下放出的是 ，吸收的是 。
4.1845年，德國科學家梅耶根據能量轉換和守恒定律指出，植物在進行光合作用時，把光能轉換成 儲存起來。
5.1864年，德國植物學家薩克斯通過實驗成功證明:光合作用的產物除氧氣外還有 ，同時也可證明光合作用的條件是 。
6.美國科學家魯賓和卡門利用同位素標記法證實:光合作用釋放的氧氣來自 。
7.20世紀40年代，美國科學家卡爾文等用小球藻做實驗，提出了二氧化碳中的碳在光合作用中轉化成 中碳的途徑，并被稱為卡爾文循環(huán)。
二、課堂凸顯自主性、探究性
傳統(tǒng)的課堂教學導致學生有的“吃不飽”，有的“吃不了”，而學案教學尊重學生個體，引導學生進行互動式學習，積極地思考、主動探究。有了課前的充分準備，課堂上的學習任務主要側重教材知識點的理解和掌握，教師可以按照教材的各處環(huán)節(jié)，如問題探討、知識銜接、與生活聯系、拓展訓練等巧妙設置問題，激發(fā)學生的探究欲望。出示問題，學生思考討論，學生回答，教師點撥、精講、釋疑，把小組學習、班級學習結合起來，小結、布置作業(yè)，重在鞏固課本基礎知識。
【自學歸納】光合作用的過程
1.光合作用過程可分為哪兩個階段？進行的場所各是哪里？該場所適于進行光合作用的條件有哪些？
2.光合作用兩個階段各發(fā)生了什么反應？物質變化及能量變化各有哪些？
【歸納總結】比較光反應與暗反應的區(qū)別與聯系
【課堂練習】
1.用含有同位素二氧化碳作標記來研究光合作用，對了解光合作用的哪項最有意義?（）
A.色素的作用B.水的作用
C.形成葡萄糖的過程D.釋放氧氣的過程
2.光合作用中，ATP轉變?yōu)锳DP的地方是在葉綠體的（）。
A外膜上B.基質中C.色素中D.類囊體的薄膜上
3.在光合作用中，需要消耗ATP的是（）。
A.三碳化合物的還原B.二氧化碳的固定
C.水被分解D.葉綠體吸收光能
4.某科學家用C的二氧化碳作標記來追蹤光合作用中的碳原子，證明其轉移途徑是（）。
A.CO葉綠素ATP B.COCATP
C.COC（CHO） D.COC（CHO）
5.光照最強的夏季的中午，綠色植物由于氣孔關閉而使光合作用強度下降。此時細胞內C、C及ATP含量的變化依次是（）。
A.增加、減少、減少B.減少、增加、增加
C.減少、增加、減少D.增加、減少、增加
三、課后理解、拓展、應用
學以致用，教師可以布置作業(yè)，讓學生利用已有的知識去解決、解釋日常生活問題，完成理論到實踐的過渡，實現知識遷移。
【探究嘗試】
1.影響光合作用的外界條件有哪些？試繪出外界條件對植物光合作用速率影響的變化曲線。
2.提高作物產量的措施有哪些？
實踐表明，學案教學使學生在學習過程中具有自主性、探究性，學習方式多樣化，大大調動了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率和質量，較好地體現了現代教育理念。
參考文獻：
［1］葉瀾.論中小學教學改革的深化.
1.在高中生物教學中引進學案導學教學模式的必要性與意義
1.1學案導學教學模式符合高中生的基本學習心理傾向
高中生正處在學習習慣與心理成長的關鍵時期，采用學案導學教學模式可以充分激發(fā)學生們的學習興趣與學習的積極性，使學生由被動式學習轉向主動式學習，在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學氛圍，使每一位學生均可以在教學過程中發(fā)揮主觀能動性，形成相對健康積極的學習心理。
1.2學案導學教學模式充分符合新課程改革的標準
我國當下高中正在持續(xù)推行新課程改革，各種新型教學模式與教學方法的引進會改變傳統(tǒng)落后的教學理念與教學策略。學案導學教學模式作為一種實踐性較強的教學方法，在高中生物教學中的運用可有效提升其教學有效性，全面提升高中生物教學質量，既符合新課程改革標準，也符合素質教育標準。
1.3學案導學教學模式有助于培養(yǎng)理論實踐雙發(fā)展的人才
我國當下需要理論知識素養(yǎng)與實踐動手能力均衡發(fā)展的人才，要求學校在人才培養(yǎng)過程中同時注重知識素養(yǎng)與實踐能力的培養(yǎng)。學案導學教學模式運用于高中生物教學能夠為學生提供更為廣闊的能力素質培養(yǎng)與發(fā)展空間，使學生在獲得良好的知識素養(yǎng)的同時也具備較高的實踐創(chuàng)新能力，體現人才培養(yǎng)的科學性。
1.4學案導學教學模式全面培養(yǎng)高中生綜合素質，促進個人成長與發(fā)展
學校教學工作的開展最終目的還是充實學生的人生，使學生能夠具備各種良好的品格素養(yǎng)。學案導學教學模式在高中生物教學中的運用，不僅可以提高學生生物學習有效性與質量，另外，還可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣與生活習慣，對學生一生的成長發(fā)展產生深遠影響。
2.高中生物教學中學案導學教學模式的有效應用策略
2.1科學進行生物導學學案的設計與優(yōu)化
導學案策劃是教學工作開展的首要準備工作，教師應當根據所要教學的基本內容設置相關的教學方案。比如引導學生在生活中發(fā)現并收集與生物教學內容有關聯的事物，引導學生科學進行生物實驗以及生活實踐，為學生提供理論知識運用于實踐的機會。
2.2鼓動學生深入生活實踐，收集相關教學資料
教學工作開展之前將“導學案”印制分發(fā)給學生，讓學生自行介紹一下與本課內容有關的生物知識。上課之前，學生上交導學案，教師批閱導學案。針對學生的預習情況進行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識，針對學生的疑惑點展開講述，在此過程中調動學生們的積極性，進行自主講課與小組交流討論。
2.3教學過程中加強各項教學引導策略
首先上課開始時就向學生交待清楚學習基本內容；然后由學生展示自主學習成果，教師出示與本節(jié)課相關的重點問題；之后，教師為學生解答疑惑，兼顧每個層級的學生；最后發(fā)揮學生們的主體性，就各種疑難問題和發(fā)散性問題在小組內進行合作、思考、討論、分析。
2.4在課后師生之間應繼續(xù)保持溝通聯系，鞏固所學知識
學案導學教學模式應當持續(xù)到課下，生物教師應當了解學生們的知識掌握情況，及時為學生們答疑解惑?？茖W為學生設置一些課外生物實踐項目，提高學生們的動手實踐能力，使知識學有所用的同時，加深鞏固教學效果。
3.結語
一、物理教學中導學案的編寫
1、導學案的主要組成部分
一般來講導學案主要包括：預習案、研究案和練習案。預習案的設計主要體現引導和激發(fā)學生課前自主預習新知識，鞏固舊知識；研究案主要用于課堂探究，其對學生提出課堂教學中將要探究的問題，要求學生提前進行有效分組，課堂上相互合作完成探究任務；練習案主要用于課堂練習鞏固，練習題的設計要結合本班學生的實際特點，能夠實現學生對本節(jié)內容的鞏固和提高。
2、導學案編寫遵從的原則
使用導學案的目的在于能夠以導促學，構建高效課堂，所以導學案設計質量的高低將會直接影響到課堂教學的成敗。
首先，對于“量”的要求。除了每課時內容對應一份導學案的基本要求外，“量”還體現在教學內容的完成上。教師一定要能夠在規(guī)定的課時內完成本節(jié)課的教學任務，不能有拖延和知識點遺漏問題的出現。例如《幾種常見的磁場》的導學案設計時，由于本節(jié)內容抽象性高，內容雜，易混易錯問題多，將會造成學生理解和接受上的困難，為了?！傲俊?，教師就要合理進行課時安排，針對不同班級的學生情況可以設計為一課時，也可以設計為兩課時，保證對本節(jié)內容能夠探究全面。
其次，對于“質”的要求。保質主要是體現在學生的學習效果、對知識的掌握程度以及技能的提高上。?！百|”要求教師對導學案內容設計講究一定的技巧，怎么樣能保證學生自主學習的質量，就怎么樣去設計。完成教學任務體現在學生能夠聽得懂、記得牢、想得通，而不是知識點機械的羅列。物理學作為一門以實驗為基礎的學科，在“做”上占據了強有力的優(yōu)勢，若能通過導學案設計，使學生將物理實驗“做”出來，將問題“提”出來，并能在教師引導下將問題“解”出來，也就達到了“質”的要求了。比如在進行高一物理必修《摩擦力》的教學時，導學案可以設計成問題式：在超市乘坐扶梯由一樓到二樓，你認為這個過程是怎么實現的？是不是有力作用在你的身上？你是根據什么判斷出來的？你發(fā)現這個力的特點了嗎？通過這樣的一系列問題，啟發(fā)學生的思維，讓學生覺得，想要完成這樣的一份導學案，不認真看教材不行，看了教材但沒有太用心體會教材的深意，也不行，看明白教材但沒有通過自己的思考與猜想還不行，猜想以后沒有論據支持也不行。這樣讓學生在導學案設計的問題中，不斷地設疑、解疑，使學生真正的樂學、會學、學會，實現教學課堂的高效。
二、導學案在物理課堂上的使用
1、導學案在教學中使用時，要充分體現學生的主觀能動性
學生作為學習活動的主體，都具有主動提升自己、發(fā)展能力的潛能，教師在教學中要了解、熟悉每個學生的性格特點以及知識結構特點，充分挖掘學生自主學習的潛能。事實上，學生有了導學案，也可以自己充當“小老師”，將自己對導學案中問題的獨特見解拿出來在全班范圍內探討。這一功能的實現要求教師在教學中一定要表現出對學生的關注，要給予學生適度的贊揚和評價，使學生在課堂上得到充分展示自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅。羅杰斯提出的“學習者為中心”也正體現在這里。
例如，在教學《牛頓第一定律》時，由于“物體不受外力”的情況幾乎是不存在的，而伽利略卻能夠提出理想實驗來說明物體具有“慣性”這一固有屬性，學生頭腦中充滿了懷疑，這時可以讓學生分組自由討論，將各自想要探究的問題通過自己設計實驗來驗證，檢驗前輩們的觀點。既然小球在下滑的過程中總是受到摩擦力的作用，那可不可以將摩擦力改變？如果小球運動軌道很光滑，那摩擦力變的很小，是不是就會接近伽利略的理想實驗的結論呢？于是學生們便自己準備實驗器材：選擇毛巾、校服和桌面等多種隨手可得的接觸面完成自己的實驗，最終將自己小組的實驗結果展示出來。通過這樣簡單可行的實驗，既鍛煉了學生動手操作能力又培養(yǎng)了相互合作的意識。
2、有效增加“教具”在“以導促學”課堂教學中的使用
對于一些抽象性很強的教學內容，導學案設計時可以增加教具的使用。教師在具體設計時，可以結合學校條件，制作一些簡單的教具來配合教學，把抽象的知識具體化、形象化。例如在進行“安培定則”的教學時，由于電流、磁場方向的畫法是規(guī)定的，這要求學生進行記憶，而學生對于“圓點表示穿出來的電流，叉號表示穿進去的電流”這樣的解釋，雖然聽得懂，但記不住，怎么辦？讓教具來幫忙。教師可以制作一個小的飛鏢，用一支鉛筆做主干、兩個交叉的紙片作為飛鏢的尾翼，用一根大頭釘做飛鏢的頭，這樣形象的教具不僅可以在短時間內調動起學生的興致，還能形象地解釋電流的方向：飛鏢飛向我們的時候，我們看到的是它的“頭”，也就是一個圓點；而當它飛離我們的時候，我們看到的是它的“尾翼”，也就是“叉號”，飛鏢飛的方向正是我們電流的方向！如此形象的解釋，學生還能記不牢嗎？
3、導學案設計中，語言使用要通俗易懂，不能含混不清
博大精深的中國語言文化無疑是一種美，但使用時卻不能失掉語言的基本功能：表達。教學中一定要將話說透、說懂、說通。比如講到“右手螺旋定則”判斷通電線圈周圍磁場方向時，可以要求學生一同參與教學活動：請將我們的右手伸出來，四指環(huán)繞的方向表示電流方向，電流沿著我們的手跟――手掌心――手指尖的方向，拇指所指的就是線圈軸線上磁場的方向，這樣講的話，學生就會牢牢記住自己右手的每一部分與“右手螺旋定則”的關系了。
總之，導學案的使用在培養(yǎng)學生獨立自主完成學習任務以及學生良好學習習慣的養(yǎng)成方面效果顯著，但在具體的實施過程中也發(fā)現了一些問題，比如學生點評、講解不到位，學生完成導學案質量不高、重視程度不夠，基礎較差學生完成導學案困難等，從教師的角度講，部分教師仍不習慣導學案教學模式，仍會有被學生“搶風頭”的錯誤觀念，導致導學案教學實施困難。針對以上問題，筆者認為，決不能向導學案模式不完善所造成的問題低頭，任何一個新事物、一項新成果的取得都要經歷漫長的日趨完善的過程，雖“路漫漫其修遠兮”，但我們教育工作者們仍“將上下而求索”！
參考文獻：
[1] 王艷艷. 淺談導學案在高中數學教學中的應用. 延邊教育學院學報， 2012. 26-4
[2] 郅武強. 淺談高效課堂中導學案的編寫與實施效果. 教學研究， 2011. 056300
一、“學案導學”教法的提出
教學中不應該只重知識的傳授，而應該把教的目標轉化成學習方案展示給學生，建立一個有目標的學習向導，給學生以明確的思維向導，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生最大限度地參與到學習的全過程中，提高課堂教學效果。我們將這個學習方案簡稱為“學案”。
物理學案導學就是針對學生在學習過程中存在的問題，依據物理教育規(guī)律而提出的一種以學案為操作材料，以突出學生自學、探究、教師調控為手段，以培養(yǎng)學生物理學習能力和學習情感、提高課堂效益為目的，注重學法指導的教學方法，它是實現“教的目的最終是為了不教”、“學為主體教為主導”、“教學的宗旨是教會學生學習”等素質教育理論提法的可操作性的教學策略。
二、“學案”的設計
學案編寫的原則是，管而不列，放而不亂，既要發(fā)揮學案的指導作用，又要留有余地；既要有知識能力點，又要有思維創(chuàng)新面，使不同層次的學生都能跳一跳摘到桃子，獲得成功的喜悅。在學案制作過程中，必須切實做好三項工作：
1.認真研究：研究教材和教學大綱，研究所教知識與學生思維能力；研究學生的知識水平和學習方法，研究知識規(guī)律。
2.制定好學習目標：學案中要有明確、簡練、具體的學習目標，讓學生一看便知，一聽即明。學習目標的確定要切實可行，少而精，要符合教學大綱和教材關于“知識”、“能力”、“思想教育”的原則要求和學生實際，充分體現目標的整體性、層次性、外顯性和可測性及前后目標的聯系。
3.做好知識體系的編排：編排知識體系要根據學生認識規(guī)律，將知識點進行拆分或組合，深入挖掘知識寬度，充分發(fā)揮每個知識點的能力價值和情感價值，設計成不同層次的問題，找出一條引導學生積極認知的最佳思維網絡。把涉及這些知識點的問題分類歸納變形組合，能提高學生的物理學習興趣，給我們的教學帶來意外收獲。
三、“學案導學”的操作說明
1.示案自學：根據學生自學能力的個別差別不同，學案應在課前適當時間內發(fā)給學生，讓其提前展開自學。
2.趣味引入，營造氣氛。教師需要在課上前幾分鐘創(chuàng)設良好的課堂氛圍，采取新穎多變的教學方法，調動學生探索新知的興趣。如學習變阻器一節(jié)時，教師拿出滑動變阻器對學生說：這個滑動變阻器是我發(fā)明的，學生會感到驚訝！接著教師滿有情味地演示出發(fā)明滑動變阻器的過程，讓學生在迫切求知的心理需求下進入學習變阻器的情境之中。
3.啟發(fā)引導，探究領悟。在教學中，教師應盡可能地將演示實驗變成學生分組探索實驗，合理地分配探索實驗和驗證性實驗。如變阻器一節(jié)，教師可以通過演示調光臺燈，引導學生設計出調光臺燈的電路圖，這雖然課本上有現成答案，但經過學生獨立思考，自己設計出來電路，學生感到無比喜悅，同時也嘗到創(chuàng)造成功的體驗。
4.自主質疑，積極思辨。教師應鼓勵學生大膽暴露心中的疑慮、困惑，以及大膽的質疑，應始終以贊賞的態(tài)度對待學生，哪怕學生的問題幼稚、離奇，甚至怪誕，也不能有半點埋怨、責怪、厭煩的表示，以形成寬松、和諧的質疑環(huán)境。
問題提出后，引導學生自行研討，積極思辨，給學生創(chuàng)造自己參與的機會。學生自學后又通過討論能自己解決的問題，老師絕不能包辦代替，學生不能解決的問題，教師應及時整理，根據學生實際存在的問題進行課上再備課，迅速確定“指導”的內容和形式。
5.達標檢測。它是對學習過程的整體評價，起著引導學生再學習再提高的作用。操作中主要是讓學生做學案上的達標檢測題，以了解全班學生對各個知識、能力點的掌握情況。根據各種反饋的結果，采取多種補齊填缺措施，如：采用當堂討論的形式、同桌互批互改、班內全體改正等，對薄弱部分進行補救，對錯誤部分進行糾正，力爭整體達標。
6.自我反思，知識內化。在教學中，教師應注意培養(yǎng)學生的反思意識，教給學生反思的方法，以改進學習習慣，完善學習過程，找到適合自身的一套高效的學習方法，提高自我建構能力。如課后小結時，引導學生自主確定學習的重點、難點及解決策略，所學內容在整體知識中的地位，解決了哪些問題，新知與原有知識的聯系與區(qū)別對比等。
7.推薦作業(yè)。在布置作業(yè)中，應根據學生不同的思維特征和要求，設置不同層次的適量的習題，讓學生自由選做。推薦作業(yè)保證了物理學案導學的完整性，既面向學生全體，又分層教學。
關鍵詞：導學案；形式靈活；探究；預習
導學案教學，是中國基礎教育界的草根式革命，是一場源于民間的自發(fā)的行動研究。自20世紀80年代的萌動和90年代的破土發(fā)芽，新世紀初全國各地如雨后春筍一般，遍地開花，先后涌現了一批實施導學案教學模式的全國名校。各地都因地制宜地引進導學案教學模式，隨著這一模式的廣泛應用，也暴露出了一些問題，一時間引起陣陣熱議。一波未平，一波又起，2012年10月底，杜郎口中學平地一聲雷，全校取消導學案。曾經改造洋思中學的講學稿，創(chuàng)造燎原之勢的導學案，自己卻親手毀滅了它。杜郎口此舉更是將導學案教學優(yōu)劣甚至存廢的討論引向。
熱議之后，就到了冷觀這一現象，是到了厘清導學案與探究、預習與探究、導學案與導學案教學等諸多關系，從而辯證看待導學案教學利弊的時候了。
一、形式靈活是關鍵，充分探究能實現
導學案的科學編寫是實現有效探究的關鍵，要針對不同的課型，設計符合學生認知規(guī)律的導學案，在形式靈活的導學案以及依托于導學案所進行的教學中，激發(fā)學生合作探究。以下是筆者的一段課堂實錄：
案例1：直線的方程習題課（片段）
設置合理的、層層遞進的問題，不僅有利于學生解決問題，而且可以充分發(fā)揮問題的教學價值。
問題：已知直線l1，l2的方程分別為l1∶A1x+B1y+C1=0（A1，B1不同時為0），
l2∶A2x+B2y+C2=0（A2，B2不同時為0），且l1l2，求證A1A2+B1B2=0.
學生首先聯系所學知識自主證明，大多數學生都利用斜率存在時兩直線垂直的等價條件予以證明，對斜率不存在時的情形也能小組討論完成。
“橫生枝節(jié)”：問題貌似已經得到解決，學生1突然發(fā)問：l1l2時，與C1，C2是否有關。這時小組紛紛展開探究討論，最后由學生1所在小組給出解釋：與C1，C2無關。
“窮追不舍”：生成的問題貌似得到解決，筆者仍覺不夠，繼續(xù)發(fā)問，為什么無關？沉思片刻，學生2給出回答：直線一般式方程中的C影響的是直線的截距，兩直線垂直與截距無關。再次生成的問題又一次被解決。那么兩條直線的位置關系中，哪一種與截距有關呢？這時學生不假思索齊答是平行。
“借題發(fā)揮”：上述題目的題干不變，若將問題改為l1∥l2，對一般式方程中的系數又會有怎樣的要求。
筆者的“借題發(fā)揮”，充分挖掘了問題的教學價值，不僅揭示了直線平行與垂直和一般式方程的系數關系，也發(fā)展了學生的發(fā)散思維與類比思想。同時，學生時刻處于個體的或者是處于小組中的探究，雖然是被導學案中的系列問題“牽著鼻子走”，但思維是發(fā)散的、思考是主動的、問題是生成的。所以，一些關于導學案會無形中強化了“學習即解題”的傾向故而會“弱化了探究”的顧慮，核心原因是導學案的形式出了問題，并非是導學案本身。
二、探究要實現，預習是前提
有效教學的一個重要基礎是充分預習，設計科學的預習案，分解教學難點，尋找最近發(fā)展區(qū)，為課堂教學中轉化為期望的發(fā)展水平鋪平道路。
案例2：“函數的定義”導學案預習部分（片段）
1.用自己的語言復述初中階段學習過的函數定義。
2.初中數學學習過函數的哪些相關知識。
3.從工具書《說文解字》或網站“象形字典”等查閱“函”的字義。
4.依據初中所學知識判斷y=2是否是函數。
上述材料是筆者在函數教學起始階段所使用的導學案，學生的學習要建立在已有認知和略高于已有認知的基礎上，上述導學案聯系初中階段所學函數知識，為進一步深化函數認知、對比函數兩種定義建立了基礎。所以，我們應該改進的是預習問題的設置形式，并非預習本身，導學案教學在大多數情況下應該是課前預習、課堂探究、課后反饋三維環(huán)節(jié)清晰的。本文所提出的不主張學生提前預習的做法可能只適合于個別課型。
三、導學案是媒介，導學案教學是平臺
正如本文所言，有關導學案教學，爭論的焦點主要集中在導學案本身（主要是導學案的編寫與使用上），更多關注導學案（主要是編寫不當的個案）給學生學習所帶來的可能弊端，大有以偏概全之虞。誠然，任何事物都有其兩面性，導學案若編制或使用不當，確實會帶來遠離課本、浪費資源等問題，就如同教學中單純依靠教材會帶來讀死書、視野不夠開闊的顧慮一樣。導學案只是有效教學的主要媒介，我們要實現的是搭建以導學案為基礎、以自主學習和合作探究為主要手段的導學案教學平臺，在此平臺上，高效課堂才能建設，學生的發(fā)展才能實現。
導學案教學是一個新生事物，任何新生事物都會經歷優(yōu)勢發(fā)揮、模仿跟進、問題暴露、遭受批判、反思改進、升華提高的過程。從肯定到否定，再到否定之否定，事物的發(fā)展呈現一種螺旋上升的趨勢。導學案教學模式也不例外，正是負責任的教育人不斷的反思與批判，才促成了導學案教學相關概念的不斷厘清和模式的不斷改進。
導學案的形式要靈活，對導學案的認識要發(fā)展，導學案教學也要發(fā)展，要統(tǒng)籌兼顧各種教育資源并綜合發(fā)揮其作用，要統(tǒng)籌兼顧每一個學生的發(fā)展需求。沸沸揚揚過后，誰來繼續(xù)檢驗、改進或是廢止導學案教學，只有實踐。
參考文獻：
[1]渠東劍.關于數學導學案教學的冷思考[J].中學數學教學參考：上旬，2012.
