發(fā)布時(shí)間：2022-10-20 02:44:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的舞蹈的教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)耗費(fèi)師生許多的精力、時(shí)間等，但教學(xué)卻效果極不明顯，總是事倍功半，造成教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，以致于厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，為相當(dāng)一部分學(xué)生提供了輟學(xué)、流失的溫床。日復(fù)一日，年復(fù)一年，如何才能改變這種“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象，是廣大教育者始終探索研究的一個(gè)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師的基本任務(wù)是引學(xué)導(dǎo)生的學(xué)習(xí)，學(xué)導(dǎo)案”教學(xué)即“學(xué)案學(xué)導(dǎo)”。是指以學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以指學(xué)導(dǎo)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。它將知識(shí)問題化，能力過程化，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。
“學(xué)導(dǎo)案”教學(xué)以“生”為本，以方便“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，其核心在“學(xué)”，教師立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃，有組織地引學(xué)導(dǎo)生主動(dòng)、熱情、高效地投入學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中去。
二、學(xué)導(dǎo)案的編寫
那么，編排優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)導(dǎo)案就非常重要了。如何才能生成優(yōu)質(zhì)學(xué)導(dǎo)案呢？
1、教師自身素質(zhì)決定著學(xué)導(dǎo)案的質(zhì)量
學(xué)導(dǎo)案是教師的藝術(shù)作品，它不僅是幾個(gè)目標(biāo)、問題的文字文本形式，而且充分體現(xiàn)了學(xué)導(dǎo)案設(shè)計(jì)者的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀，充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平、認(rèn)知水平的認(rèn)知，充分體現(xiàn)了教師對(duì)所教知識(shí)的科學(xué)邏輯體系的理解。如果教師的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)水平達(dá)不到一定的高度，就不可能生成優(yōu)質(zhì)學(xué)導(dǎo)案，那時(shí)學(xué)導(dǎo)案就只能成為學(xué)生的枷鎖，徒有形式而流于失敗。這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)。
2、精心備課是創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)學(xué)導(dǎo)案的保證
首先，學(xué)導(dǎo)案從組成部分看包括自學(xué)指導(dǎo)和課堂活動(dòng)兩塊。自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)航，那么學(xué)導(dǎo)案必須做到高度的條理性和針對(duì)性、不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)運(yùn)用不同的學(xué)導(dǎo)方式、以讓學(xué)生事半功倍。
比如，學(xué)生學(xué)習(xí)“紅外線，紫外線”“電流電壓?jiǎn)挝弧?、“物理學(xué)史”等事實(shí)識(shí)記類知識(shí)時(shí)，就應(yīng)以封閉型問題為主，引學(xué)導(dǎo)生“查、看、憶、記”。如果基于一些概念建立、規(guī)律發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)達(dá)成，那么問題的設(shè)置就應(yīng)能將學(xué)生帶入情境、發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)探究。
例如在教學(xué)“比熱容”的概念時(shí)，可設(shè)置這樣的一組問題。
問題一：鋼勺和木勺同時(shí)放在一碗熱湯中，用手摸一摸，有什么不同的感覺？
問題二：你認(rèn)為物質(zhì)吸熱，溫度升高的多少與哪些因素有關(guān)？
問題三：研究不同物質(zhì)吸熱后的溫度升高情況需控制哪些變量、選擇哪些器材？
通過這幾個(gè)問題的引導(dǎo)探究，比熱容概念的建立便水到渠成了。如果教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展，那么問題設(shè)置就應(yīng)以開放性為主。
3、“授人以魚”不如“授人以漁”
學(xué)導(dǎo)案中問題的設(shè)置不僅僅是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法。
例如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)先讓學(xué)生用身邊的物體（筆套、紙、尺等）發(fā)出聲音，然后設(shè)置這樣一組問題。
問題一：不同物體發(fā)聲時(shí)有什么共同的特點(diǎn)？
問題二：同一物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)有什么不同？
問題三：你現(xiàn)在認(rèn)為聲音是如何產(chǎn)生的？
顯然，這樣的問題組合教給了學(xué)生觀察比較的方法。值得指出的是：“授人以漁”既包括學(xué)習(xí)方法的傳授，又包括對(duì)方法的發(fā)現(xiàn)與研究。
三、課堂交流評(píng)價(jià)，推進(jìn)課堂高效保證
美國心理學(xué)家羅杰斯曾提出了“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論。其要點(diǎn)有二：
其一，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們普遍具有內(nèi)在潛能，也具有自動(dòng)發(fā)展自身潛能的能力。
其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要社會(huì)和個(gè)人的關(guān)心，假如他沒有感覺到別人的關(guān)注以及一種真實(shí)基礎(chǔ)的對(duì)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，他是不能很好地發(fā)揮創(chuàng)新能力的。
學(xué)導(dǎo)案的教學(xué)模式注重學(xué)生的課前課堂自主學(xué)習(xí)，已充分體現(xiàn)了要點(diǎn)一。至于要點(diǎn)二，就要求教師在組織課堂教學(xué)的過程中，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅。同時(shí)，要通過生生交流評(píng)價(jià)、師生交流評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)不斷地使每一位學(xué)生獲得發(fā)展。
例如，在教學(xué)“歐姆定律應(yīng)用之測(cè)電阻”時(shí)，不要限制學(xué)生的器材選擇，讓學(xué)生放手設(shè)計(jì)，然后通過多媒體展臺(tái)展示各自的設(shè)計(jì)成果。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)；檢測(cè)；探究與點(diǎn)撥；針對(duì)性練習(xí)；評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-232-01
教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的心向，而這要靠平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，克服死記硬背的不良習(xí)慣，所以我們潛心研究出“五步自主”教學(xué)模式，和“五步自主”教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的就是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編制，我把導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也具體分為五個(gè)環(huán)節(jié)。具體如下：
一、導(dǎo)學(xué)
導(dǎo)學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的課前自學(xué)能力，為課堂上師生共研和有效的開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但學(xué)生的自學(xué)能力需要一個(gè)逐步培養(yǎng)、循序漸進(jìn)的過程，這就需要老師的幫助。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容正是為了幫助學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生成功的開展自學(xué)。
1、怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容呢？
（1）遵循學(xué)生主體性原則―按照學(xué)生能力、水平去設(shè)計(jì)
尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，蹲下來與學(xué)生平視，按照學(xué)生的思維能力、知識(shí)水平去設(shè)計(jì)問題，科學(xué)預(yù)測(cè)不同層次學(xué)生的自學(xué)成果，是教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該遵循的原則。
（2）遵循教師主導(dǎo)性原則―化繁為簡(jiǎn)，化難為易
教師要吃透教材，并將教材適度“肢解”，然后將“肢解”所得的各個(gè)部分設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的問題，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)問題化。設(shè)計(jì)問題的形式可以是填空題，主要對(duì)物理概念、公式、單位等基本知識(shí)的設(shè)計(jì)，也可以是簡(jiǎn)答題，主要是對(duì)探究性問題的設(shè)計(jì)。這類問題要具有一定程度的啟發(fā)性，只有啟發(fā)性的問題才能開啟學(xué)生思維的大門，才是有價(jià)值的問題。，既：要學(xué)習(xí)什么知識(shí)、要掌握什么物理概念、公式、單位等基本知識(shí)，主要是對(duì)探究性問題的設(shè)計(jì)。我們對(duì)導(dǎo)學(xué)部分以明確的要求印刷在學(xué)案第一部分。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在課前完成。
二、檢測(cè)
在檢測(cè)環(huán)節(jié)上，我們針對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了相關(guān)的試題。大部分是填空題，試題可以是對(duì)物理量概念的理解，單位及其符號(hào)的書寫檢測(cè)，也可以是對(duì)物理基本規(guī)律的應(yīng)用的檢測(cè)。試題要具有針對(duì)性，由易到難，循序漸進(jìn)，整體難度適中，主要檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果。我們?cè)趯W(xué)案上已把相應(yīng)的檢測(cè)題印出來，學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成檢測(cè)部分，這樣做的目的是讓學(xué)生課下認(rèn)真復(fù)習(xí)課本，找出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)填入，因?yàn)橹姓刑羁疹}很多都是概念性的，雖然題目不難，但是學(xué)生填空時(shí)語言描述不準(zhǔn)確，所以提前發(fā)下讓學(xué)生完成后再背誦。上課時(shí)看著幻燈片進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)環(huán)節(jié)在課堂上限時(shí)完成，然后學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己或同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在的問題。教師巡視采集信息，提煉出學(xué)生自學(xué)中存在的問題，為成功開展探究奠定基礎(chǔ)。
三、探究與點(diǎn)撥
在探究環(huán)節(jié)上，教師需要充分了解新課標(biāo)對(duì)本節(jié)知識(shí)的要求，還要吃透學(xué)情，預(yù)設(shè)需要探究的問題。初中物理需要探究的問題多是一些對(duì)物理理論的驗(yàn)證和物理規(guī)律探究的過程。
設(shè)計(jì)探究問題，需要教師創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的過程，并能在與同學(xué)的合作中展開探究活動(dòng)，在交流中得出結(jié)論。
如果需要探究的問題不在教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案的范圍內(nèi)，教師要及時(shí)調(diào)整探究?jī)?nèi)容，通過板書、提問等方式將問題展示給學(xué)生。
教師針對(duì)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題，需要解決的方法和得出的物理規(guī)律或解題技巧進(jìn)行點(diǎn)撥。在點(diǎn)撥內(nèi)容里面學(xué)生容易掌握的也不在復(fù)述，我們針對(duì)學(xué)生在探究過程中容易出現(xiàn)的問題，需要運(yùn)用的方法和得出的物理規(guī)律或解題技巧進(jìn)行點(diǎn)撥，形成規(guī)律性的文字，寫在了在相應(yīng)的點(diǎn)播內(nèi)容里，很多時(shí)候只讓讓學(xué)生閱讀點(diǎn)撥內(nèi)容后完成相應(yīng)的針對(duì)性練習(xí)題。
四、針對(duì)性練習(xí)
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，選題是最重要的。要想使學(xué)生做高質(zhì)量的練習(xí)題，老師必須跳進(jìn)題海，所以我們都是精挑細(xì)選，一般都選以往的中招題，有部分是為鞏固本節(jié)知識(shí)點(diǎn)檢查學(xué)生是否掌握知識(shí)而選的，有部分是學(xué)生易錯(cuò)的，因?yàn)樵邳c(diǎn)撥內(nèi)容里若是空洞的去說，學(xué)生還是不清晰，也不易理解，所以在這里就挑些關(guān)于容易錯(cuò)的知識(shí)的題，讓學(xué)生做，在做的過程中，讓他們?cè)谟懻撋A進(jìn)而掌握知識(shí)點(diǎn)。有必要時(shí)老師在這里還要通過具體的題目對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)和解題方法進(jìn)行點(diǎn)撥。
五、評(píng)價(jià)
物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較零碎，所以我們?cè)谔骄颗c點(diǎn)撥以及針對(duì)性練習(xí)中都是把知識(shí)點(diǎn)分開進(jìn)行的，所以最后一步就是總體評(píng)價(jià)。
通過課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是促使學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容的重要手段。練習(xí)題是開展評(píng)價(jià)的一種重要載體。在進(jìn)行評(píng)價(jià)性練習(xí)時(shí)，一定要注意習(xí)題的梯度，由易到難。一定要適合學(xué)生鞏固本節(jié)內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)可從以下三方面入手：1.基礎(chǔ)知識(shí)題；2.能力技巧題；3.生活應(yīng)用題，因?yàn)槲覀兊奈锢砗腿粘Ｉ盥?lián)系緊密，并且中招也趨向于這方面，真正做到從物理走向生活，從生活走向物理。我們應(yīng)該把手頭上的資料都做完，把課程標(biāo)準(zhǔn)研究透，然后精選出的部分習(xí)題對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練因?yàn)槭窃谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題，所以很能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)掌握情況。從而也使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所應(yīng)掌握的內(nèi)容有一個(gè)整體把握，能夠查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系。
現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)主要提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力、使學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法。而導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用，正是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，更能夠充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。在這種新型課堂教學(xué)模式下，更能有效的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中物理；功
所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)櫓魈澹以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。簡(jiǎn)單地說就是在物理教學(xué)時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主探索、自主實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建出真正高效的物理課堂。從一般情況來看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)包括“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、練習(xí)”五個(gè)步驟，目的就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，筆者就以學(xué)案導(dǎo)學(xué)在《功》這一節(jié)課的應(yīng)用為例進(jìn)行研討，以確保學(xué)生在自主、高效的物理課堂中學(xué)習(xí)能力得到大幅度提高。
首先，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行嘗試解答。如：
1.什么是力學(xué)中的功？
2.功的大小怎樣計(jì)算？W=Fs中各字母表達(dá)的意思？
3.大吊車起吊貨物上升5m，是____力對(duì)_____做了功。
4.在水平地面上，用50N的力沿水平方向拉著重為100N
的小車前進(jìn)5m，拉力做的功等于______J，重力做的功等于
______J.
5.小華的家住在5樓。一天，他把裝有30個(gè)雞蛋的塑料袋從1樓提到家里，提雞蛋的力大約做了多少功？說說你是怎么估
算的？
……
在這節(jié)課教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生對(duì)上述相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行思考，并從中初步了解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，組
織學(xué)生在小組內(nèi)討論自己觀察和嘗試解答過程中產(chǎn)生的疑問。
其次是探究。在出示導(dǎo)學(xué)案之后，組織學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并重新對(duì)導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行思考。比如：有學(xué)生提出：W=Fs中s指的是垂直或者是水平距離，還是運(yùn)動(dòng)軌跡的路
程？還有學(xué)生說：水平面上推箱子，如果箱子沒有移動(dòng)是不是就說明推動(dòng)力沒有做功，等等，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問題進(jìn)行探究和思考，以確保學(xué)生在交流和思考中突破本節(jié)課的重、難
點(diǎn)。同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生在自主思考中完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
再次是點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)主要是教師的活動(dòng)。教師針對(duì)這一節(jié)課的重、難點(diǎn)以及學(xué)生在嘗試解答導(dǎo)學(xué)案問題中未能解決的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以確保高效物理課堂順利實(shí)現(xiàn)。比如：我專門針對(duì)第5道試題進(jìn)行了講解，一是能夠幫助學(xué)生真正理解s為力方向上通過的距離。二是能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的計(jì)算能力，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與生活之間的密切關(guān)系，進(jìn)而促使學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。
最后是練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的存在是為了檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，所以，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我還向?qū)W生布置了下面幾道練習(xí)題，如：
1.一臺(tái)機(jī)器，當(dāng)他移動(dòng)14cm時(shí)，它所做的功是1372J，思考：移動(dòng)過程中克服的阻力是多少？
2.某人用40N的力在水平方向推一輛重為200N的車前進(jìn)
2m，求人對(duì)車做功的多少？重力對(duì)車做功多少？
……
綜上，我們可以看出學(xué)案導(dǎo)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，還存在一些問題需要我們注意：
（1）各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排問題。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用中，時(shí)間安排是決定課堂是否會(huì)走向“新瓶裝舊酒”現(xiàn)象的主要影響因素。也就是說，點(diǎn)撥環(huán)節(jié)的時(shí)間不能過長(zhǎng)，否則課堂又會(huì)回歸到教師一言堂的模式，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)部分要有效。學(xué)案的設(shè)計(jì)是這一模式的核心，有效的學(xué)案設(shè)計(jì)也是提高學(xué)生課堂參與度、減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)盲目性的有效環(huán)節(jié)。所以，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我們要堅(jiān)持“全而精”的原則，通過有效問題和練習(xí)題的設(shè)計(jì)來展現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的價(jià)值。
（3）學(xué)生主體性的發(fā)揮。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響下，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被學(xué)生所接受，所以大部分學(xué)生缺少主動(dòng)求知意識(shí)。因此，在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一模式的過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，要通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來逐步幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而確保該模式能夠順利展開。
以上是學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用的概述，從中不難看
出，學(xué)生的自主活動(dòng)是這一模式的中心。所以，教師要做好教材的分析，要通過對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效應(yīng)用來為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 陶行知；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；生物教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）02-0111-03
陶行知先生建立的“生活教育”理論對(duì)當(dāng)今推行素質(zhì)教育的課堂改革具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。新課程改革中心思想也是要求提高學(xué)生的主體地位，與陶行知的教育思想相得益彰?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，比如課外實(shí)驗(yàn)、收集素材等等，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的突出優(yōu)點(diǎn)是能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)[1]。
1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式引入教學(xué)中的必要性
“教、學(xué)、做合一”是陶行知“生活教育”理論的核心部分。關(guān)于“教、學(xué)、做合一”，陶行知是這樣解釋的，“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。從這個(gè)角度出發(fā)，在新時(shí)期的生物課堂改革中，很有必要引入新的教學(xué)模式，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”生物教學(xué)模式很大程度上提高了學(xué)生的主體地位，整個(gè)課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情地展示、交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。下面再從四個(gè)方面闡述引入新的生物教學(xué)模式的必要性。
首先，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引入是符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理傾向的必然選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的過程，而應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”方法符合學(xué)生一般的學(xué)習(xí)心理傾向。
其次，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引入是適應(yīng)新課程理念的必然之舉。隨著新課程改革的深入，近年高校招生考試生物試卷明顯加大了改革力度。一個(gè)重要的表現(xiàn)就是大大增加了考查學(xué)生生物歸納概括能力的題目在試卷中所占的比例。事實(shí)證明：仍然使用傳統(tǒng)“注入式”、“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，把零碎生物知識(shí)以知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式灌輸給學(xué)生，是無法適應(yīng)新高考需要的[2]。這就要求加大教改力度，注重問題探討、知識(shí)挖掘、小組合作的教學(xué)法是真正適應(yīng)這一需求的。
第三，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引入是培養(yǎng)新時(shí)期人才的需要。隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人才的要求越來越高。新時(shí)期所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強(qiáng)的自主創(chuàng)造和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)踐表明，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的以上能力有重要作用。
最后，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引入也是落實(shí)“新課標(biāo)”要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。新“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的教學(xué)建議不但要求學(xué)生搜集和運(yùn)用資料去多角度概括書本知識(shí)，還要求教師教學(xué)過程中分組合作共同解決一些理論與實(shí)際相結(jié)合的題目[3]。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的基本精神與“課標(biāo)”要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過小組合作啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取、探究知識(shí)和思考問題，從而使學(xué)生通過掌握知識(shí)提高能力、發(fā)展智力，同時(shí)塑造學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
2 導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)的模式
在備課組集體備課的前提下，2人一組設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過會(huì)商最后形成定案。生物導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一般包括以下6個(gè)環(huán)節(jié)（見表1）。
下面是筆者在參加校優(yōu)質(zhì)課大賽中設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案。
學(xué)習(xí)課題：有性生殖。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解受精作用的概念和意義；（2）了解有性生殖的概念；（3）說明被子植物的個(gè)體發(fā)育過程；（4）闡述高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育過程及有性生殖的意義。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解受精作用的概念和意義。
主備人：周家銀，萬蕓
一、前置性補(bǔ)償
1.的形成過程和卵細(xì)胞的形成過程的聯(lián)系和區(qū)別是什么？
二、新知探究及學(xué)法指導(dǎo)（閱讀書本18～21頁，思考完成基本問題）
（一）受精作用
1.含義：與卵細(xì)胞形成____的過程。
2.過程：的頭部與卵細(xì)胞接觸后，的頭部進(jìn)入卵細(xì)胞。兩者的融合，進(jìn)入卵細(xì)胞后，卵細(xì)胞立即釋放相應(yīng)的物質(zhì)，阻止其他進(jìn)入卵細(xì)胞。
3.結(jié)果：受精卵中的染色體數(shù)目恢復(fù)到____中的數(shù)目，其中一半來自____，一半來自____。
4.意義：（1）使卵細(xì)胞的轉(zhuǎn)變?yōu)開___，從而啟動(dòng)細(xì)胞不斷分裂；（2）決定____。帶有____的與卵細(xì)胞結(jié)合發(fā)育成男性，帶有____的與卵細(xì)胞結(jié)合發(fā)育成____；（3）____和____共同維持了生物前后代之間的恒定，促進(jìn)了____的重新組合。
結(jié)合書本及填空內(nèi)容思考：
1.受精的實(shí)質(zhì)是什么？
2.受精卵核內(nèi)的染色體由和卵細(xì)胞各提供一半，而受精卵的細(xì)胞質(zhì)中遺傳物質(zhì)幾乎由___提供。
3.性別決定是在什么時(shí)候決定的？
（二）有性生殖
1.定義：有性生殖是由親代產(chǎn)生____或____，經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞（____和____）的結(jié)合成為合子（如____），再由合子發(fā)育成的生殖方式，在自然界中，生物的生殖方式主要分為____和____兩種。
2.被子植物的個(gè)體發(fā)育：（1）一個(gè)與___結(jié)合，形成受精卵，將來發(fā)育成____；另一個(gè)與兩個(gè)____結(jié)合，將來發(fā)育成____，像這樣，兩個(gè)____分別與____和____融合的過程，稱為雙受精，這是____植物（又稱開花植物）有性生殖特有的現(xiàn)象。
（2）受精完成后，子房壁發(fā)育為____，胚珠發(fā)育為____，整個(gè)子房發(fā)育為由____和____組成的果實(shí)，其中胚珠的____發(fā)育為種皮。
（3）____是新一代植物體的幼體，種子發(fā)育成熟后，在適宜的條件下就能____，發(fā)育成一個(gè)新的植物。
3.高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育：脊椎動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育包括____和____兩個(gè)階段。____是從受精卵發(fā)育成幼體的過程，胚后發(fā)育是指____從卵膜中孵化出來或從母體出生后發(fā)育為個(gè)體的過程。
4.有性生殖的意義是什么？
三、形成性檢測(cè)（省略）
四、學(xué)習(xí)反思
3 導(dǎo)學(xué)案的使用方法
1）課前首先將“導(dǎo)學(xué)案”印制好，課前發(fā)給學(xué)生，發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”之前也可先介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的生物知識(shí)。上課之前，學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案，教師批閱導(dǎo)學(xué)案。針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識(shí)，主要是學(xué)生的疑惑點(diǎn)。例如，在講授蘇教版必修2的伴性遺傳和性別決定時(shí)，可以事先布置與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的課題：（1）收集有關(guān)紅綠色盲的小故事和相關(guān)資料；（2）查閱醫(yī)務(wù)室的學(xué)生體檢表，統(tǒng)計(jì)男女色盲人數(shù)及比例；（3）請(qǐng)家長(zhǎng)在醫(yī)院工作的或有調(diào)查條件的學(xué)生成立調(diào)查小組，對(duì)本縣紅綠色盲遺傳病的發(fā)病情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)等，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
2）課堂中學(xué)習(xí)目標(biāo)作為第一環(huán)節(jié)，上課開始就向?qū)W生交待清楚；第二環(huán)節(jié)是學(xué)生展示，教師出示與本節(jié)課相關(guān)的重點(diǎn)問題，學(xué)生進(jìn)行分組討論然后集中展示問題；第三環(huán)節(jié)是教師在答疑時(shí)，以提問中、下等學(xué)生為主，兼顧上游學(xué)生。只要學(xué)生基本答對(duì)即給予充分肯定；即使答錯(cuò)也可不作深究，留下懸念，從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲；第四環(huán)節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)是課堂的中心環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作、思考、討論、分析，最終由學(xué)生進(jìn)行突破。例如，蘇教版必修2教材中“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”重難點(diǎn)在于理解孟德爾假說。在孟德爾提出這個(gè)假說時(shí)，生物學(xué)界還沒有認(rèn)識(shí)到配子的形成和受精過程中染色體的變化。孟德爾根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象提出的遺傳因子在體細(xì)胞中成對(duì)存在，是超越時(shí)代的一種設(shè)想，學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)時(shí)，還沒有學(xué)過減數(shù)分裂知識(shí)，所以在進(jìn)行“假說”的教學(xué)時(shí)，教師要予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。同時(shí)，本案例的教學(xué)難點(diǎn)，在于讓學(xué)生理解孟德爾研究過程中的哪個(gè)步驟是演繹，為此教師要設(shè)計(jì)出一定的“假說-演繹法”的導(dǎo)學(xué)流程；第五環(huán)節(jié)達(dá)成訓(xùn)練要讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并及時(shí)進(jìn)行反饋矯正；第六環(huán)節(jié)后續(xù)型矯正宜留為作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。
課堂中讓學(xué)生當(dāng)“演員”，教師做“導(dǎo)演”， 要認(rèn)真聽，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，該表揚(yáng)就表揚(yáng)，該糾正就糾正，補(bǔ)充缺失，把學(xué)生帶入更高的境界。這樣學(xué)中有教，教中有學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，就是陶行知“教人者教己”的最好體現(xiàn)。
3）課后學(xué)生上交后續(xù)性矯正，教師批閱并再次對(duì)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行有效性輔導(dǎo)或補(bǔ)差。
4 “導(dǎo)學(xué)案”使用后的思考
傳統(tǒng)教育中，講臺(tái)往往為教師所獨(dú)有，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的“容器”，教師與學(xué)生處于相互對(duì)立而不能相互取代的主客體關(guān)系。陶行知對(duì)此做出尖銳的批評(píng)，并提出“以教人者教己”的主張，即教育者與受教育者之間沒有嚴(yán)格的界限，教人者不但能教人，也應(yīng)教己；而學(xué)人者在學(xué)人的同時(shí)，也能教人、學(xué)人，人人都是教育者，人人都是受教育者[4]。
自安宜高級(jí)中學(xué)實(shí)施生物“導(dǎo)學(xué)案”模式教學(xué)以來，取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在：學(xué)生的主體意識(shí)得到了很大的強(qiáng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，提高了學(xué)生課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力；同時(shí)，教師的教學(xué)觀和教學(xué)方式也發(fā)生了改變?！敖處煿唷?、“學(xué)生裝”費(fèi)時(shí)低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式，被高效的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式所取代，做到了教學(xué)以學(xué)生為主，讓學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，完成了“學(xué)會(huì)”到“會(huì)用”的轉(zhuǎn)變。
陶行知認(rèn)為，“生活教育”的根本目的在于創(chuàng)造，多年來，安宜高級(jí)中學(xué)將陶行知的教育思想應(yīng)用于生物課堂教學(xué)的改革中，堅(jiān)持“教、學(xué)、做合一”、“以教人者教己”的指導(dǎo)思想，不僅培養(yǎng)了高素質(zhì)的學(xué)生，也造就出高素質(zhì)的教師?！皫熒采?，共甘苦，為最好的教育”，應(yīng)謹(jǐn)記陶行知的這句話，與學(xué)生同甘共苦，推進(jìn)素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)
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1.在高中生物教學(xué)中引進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性與意義
1.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式符合高中生的基本學(xué)習(xí)心理傾向
高中生正處在學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)，在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生均可以在教學(xué)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成相對(duì)健康積極的學(xué)習(xí)心理。
1.2學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)
我國當(dāng)下高中正在持續(xù)推行新課程改革，各種新型教學(xué)模式與教學(xué)方法的引進(jìn)會(huì)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與教學(xué)策略。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用可有效提升其教學(xué)有效性，全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，既符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，也符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)。
1.3學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有助于培養(yǎng)理論實(shí)踐雙發(fā)展的人才
我國當(dāng)下需要理論知識(shí)素養(yǎng)與實(shí)踐動(dòng)手能力均衡發(fā)展的人才，要求學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中同時(shí)注重知識(shí)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用于高中生物教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為廣闊的能力素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展空間，使學(xué)生在獲得良好的知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)也具備較高的實(shí)踐創(chuàng)新能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學(xué)性。
1.4學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式全面培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展
學(xué)校教學(xué)工作的開展最終目的還是充實(shí)學(xué)生的人生，使學(xué)生能夠具備各種良好的品格素養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)有效性與質(zhì)量，另外，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
2.高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略
2.1科學(xué)進(jìn)行生物導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化
導(dǎo)學(xué)案策劃是教學(xué)工作開展的首要準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所要教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)方案。比如引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并收集與生物教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的事物，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)以及生活實(shí)踐，為學(xué)生提供理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
2.2鼓動(dòng)學(xué)生深入生活實(shí)踐，收集相關(guān)教學(xué)資料
教學(xué)工作開展之前將“導(dǎo)學(xué)案”印制分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的生物知識(shí)。上課之前，學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案，教師批閱導(dǎo)學(xué)案。針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)展開講述，在此過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，進(jìn)行自主講課與小組交流討論。
2.3教學(xué)過程中加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)引導(dǎo)策略
首先上課開始時(shí)就向?qū)W生交待清楚學(xué)習(xí)基本內(nèi)容；然后由學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，教師出示與本節(jié)課相關(guān)的重點(diǎn)問題；之后，教師為學(xué)生解答疑惑，兼顧每個(gè)層級(jí)的學(xué)生；最后發(fā)揮學(xué)生們的主體性，就各種疑難問題和發(fā)散性問題在小組內(nèi)進(jìn)行合作、思考、討論、分析。
2.4在課后師生之間應(yīng)繼續(xù)保持溝通聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識(shí)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)持續(xù)到課下，生物教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生們的知識(shí)掌握情況，及時(shí)為學(xué)生們答疑解惑?？茖W(xué)為學(xué)生設(shè)置一些課外生物實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，使知識(shí)學(xué)有所用的同時(shí)，加深鞏固教學(xué)效果。
3.結(jié)語
一、物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的編寫
1、導(dǎo)學(xué)案的主要組成部分
一般來講導(dǎo)學(xué)案主要包括：預(yù)習(xí)案、研究案和練習(xí)案。預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)；研究案主要用于課堂探究，其對(duì)學(xué)生提出課堂教學(xué)中將要探究的問題，要求學(xué)生提前進(jìn)行有效分組，課堂上相互合作完成探究任務(wù)；練習(xí)案主要用于課堂練習(xí)鞏固，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的鞏固和提高。
2、導(dǎo)學(xué)案編寫遵從的原則
使用導(dǎo)學(xué)案的目的在于能夠以導(dǎo)促學(xué)，構(gòu)建高效課堂，所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低將會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的成敗。
首先，對(duì)于“量”的要求。除了每課時(shí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)一份導(dǎo)學(xué)案的基本要求外，“量”還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的完成上。教師一定要能夠在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，不能有拖延和知識(shí)點(diǎn)遺漏問題的出現(xiàn)。例如《幾種常見的磁場(chǎng)》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，由于本節(jié)內(nèi)容抽象性高，內(nèi)容雜，易混易錯(cuò)問題多，將會(huì)造成學(xué)生理解和接受上的困難，為了?！傲俊?，教師就要合理進(jìn)行課時(shí)安排，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生情況可以設(shè)計(jì)為一課時(shí)，也可以設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，保證對(duì)本節(jié)內(nèi)容能夠探究全面。
其次，對(duì)于“質(zhì)”的要求。保質(zhì)主要是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、對(duì)知識(shí)的掌握程度以及技能的提高上。?！百|(zhì)”要求教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)講究一定的技巧，怎么樣能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就怎么樣去設(shè)計(jì)。完成教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)在學(xué)生能夠聽得懂、記得牢、想得通，而不是知識(shí)點(diǎn)機(jī)械的羅列。物理學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在“做”上占據(jù)了強(qiáng)有力的優(yōu)勢(shì)，若能通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，使學(xué)生將物理實(shí)驗(yàn)“做”出來，將問題“提”出來，并能在教師引導(dǎo)下將問題“解”出來，也就達(dá)到了“質(zhì)”的要求了。比如在進(jìn)行高一物理必修《摩擦力》的教學(xué)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計(jì)成問題式：在超市乘坐扶梯由一樓到二樓，你認(rèn)為這個(gè)過程是怎么實(shí)現(xiàn)的？是不是有力作用在你的身上？你是根據(jù)什么判斷出來的？你發(fā)現(xiàn)這個(gè)力的特點(diǎn)了嗎？通過這樣的一系列問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺得，想要完成這樣的一份導(dǎo)學(xué)案，不認(rèn)真看教材不行，看了教材但沒有太用心體會(huì)教材的深意，也不行，看明白教材但沒有通過自己的思考與猜想還不行，猜想以后沒有論據(jù)支持也不行。這樣讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題中，不斷地設(shè)疑、解疑，使學(xué)生真正的樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的高效。
二、導(dǎo)學(xué)案在物理課堂上的使用
1、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中使用時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，都具有主動(dòng)提升自己、發(fā)展能力的潛能，教師在教學(xué)中要了解、熟悉每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。事實(shí)上，學(xué)生有了導(dǎo)學(xué)案，也可以自己充當(dāng)“小老師”，將自己對(duì)導(dǎo)學(xué)案中問題的獨(dú)特見解拿出來在全班范圍內(nèi)探討。這一功能的實(shí)現(xiàn)要求教師在教學(xué)中一定要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)注，要給予學(xué)生適度的贊揚(yáng)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上得到充分展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。羅杰斯提出的“學(xué)習(xí)者為中心”也正體現(xiàn)在這里。
例如，在教學(xué)《牛頓第一定律》時(shí)，由于“物體不受外力”的情況幾乎是不存在的，而伽利略卻能夠提出理想實(shí)驗(yàn)來說明物體具有“慣性”這一固有屬性，學(xué)生頭腦中充滿了懷疑，這時(shí)可以讓學(xué)生分組自由討論，將各自想要探究的問題通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，檢驗(yàn)前輩們的觀點(diǎn)。既然小球在下滑的過程中總是受到摩擦力的作用，那可不可以將摩擦力改變？如果小球運(yùn)動(dòng)軌道很光滑，那摩擦力變的很小，是不是就會(huì)接近伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的結(jié)論呢？于是學(xué)生們便自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：選擇毛巾、校服和桌面等多種隨手可得的接觸面完成自己的實(shí)驗(yàn)，最終將自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示出來。通過這樣簡(jiǎn)單可行的實(shí)驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作能力又培養(yǎng)了相互合作的意識(shí)。
2、有效增加“教具”在“以導(dǎo)促學(xué)”課堂教學(xué)中的使用
對(duì)于一些抽象性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)可以增加教具的使用。教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)校條件，制作一些簡(jiǎn)單的教具來配合教學(xué)，把抽象的知識(shí)具體化、形象化。例如在進(jìn)行“安培定則”的教學(xué)時(shí)，由于電流、磁場(chǎng)方向的畫法是規(guī)定的，這要求學(xué)生進(jìn)行記憶，而學(xué)生對(duì)于“圓點(diǎn)表示穿出來的電流，叉號(hào)表示穿進(jìn)去的電流”這樣的解釋，雖然聽得懂，但記不住，怎么辦？讓教具來幫忙。教師可以制作一個(gè)小的飛鏢，用一支鉛筆做主干、兩個(gè)交叉的紙片作為飛鏢的尾翼，用一根大頭釘做飛鏢的頭，這樣形象的教具不僅可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興致，還能形象地解釋電流的方向：飛鏢飛向我們的時(shí)候，我們看到的是它的“頭”，也就是一個(gè)圓點(diǎn)；而當(dāng)它飛離我們的時(shí)候，我們看到的是它的“尾翼”，也就是“叉號(hào)”，飛鏢飛的方向正是我們電流的方向！如此形象的解釋，學(xué)生還能記不牢嗎？
3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，語言使用要通俗易懂，不能含混不清
博大精深的中國語言文化無疑是一種美，但使用時(shí)卻不能失掉語言的基本功能：表達(dá)。教學(xué)中一定要將話說透、說懂、說通。比如講到“右手螺旋定則”判斷通電線圈周圍磁場(chǎng)方向時(shí)，可以要求學(xué)生一同參與教學(xué)活動(dòng)：請(qǐng)將我們的右手伸出來，四指環(huán)繞的方向表示電流方向，電流沿著我們的手跟――手掌心――手指尖的方向，拇指所指的就是線圈軸線上磁場(chǎng)的方向，這樣講的話，學(xué)生就會(huì)牢牢記住自己右手的每一部分與“右手螺旋定則”的關(guān)系了。
總之，導(dǎo)學(xué)案的使用在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面效果顯著，但在具體的實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學(xué)生點(diǎn)評(píng)、講解不到位，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不高、重視程度不夠，基礎(chǔ)較差學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案困難等，從教師的角度講，部分教師仍不習(xí)慣導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，仍會(huì)有被學(xué)生“搶風(fēng)頭”的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)施困難。針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為，決不能向?qū)W(xué)案模式不完善所造成的問題低頭，任何一個(gè)新事物、一項(xiàng)新成果的取得都要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的日趨完善的過程，雖“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但我們教育工作者們?nèi)浴皩⑸舷露笏鳌保?/p>
參考文獻(xiàn)：
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[2] 郅武強(qiáng). 淺談高效課堂中導(dǎo)學(xué)案的編寫與實(shí)施效果. 教學(xué)研究， 2011. 056300
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教法的提出
教學(xué)中不應(yīng)該只重知識(shí)的傳授，而應(yīng)該把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，建立一個(gè)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向?qū)?，給學(xué)生以明確的思維向?qū)?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，提高課堂教學(xué)效果。我們將這個(gè)學(xué)習(xí)方案簡(jiǎn)稱為“學(xué)案”。
物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，依據(jù)物理教育規(guī)律而提出的一種以學(xué)案為操作材料，以突出學(xué)生自學(xué)、探究、教師調(diào)控為手段，以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感、提高課堂效益為目的，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)方法，它是實(shí)現(xiàn)“教的目的最終是為了不教”、“學(xué)為主體教為主導(dǎo)”、“教學(xué)的宗旨是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”等素質(zhì)教育理論提法的可操作性的教學(xué)策略。
二、“學(xué)案”的設(shè)計(jì)
學(xué)案編寫的原則是，管而不列，放而不亂，既要發(fā)揮學(xué)案的指導(dǎo)作用，又要留有余地；既要有知識(shí)能力點(diǎn)，又要有思維創(chuàng)新面，使不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘到桃子，獲得成功的喜悅。在學(xué)案制作過程中，必須切實(shí)做好三項(xiàng)工作：
1.認(rèn)真研究：研究教材和教學(xué)大綱，研究所教知識(shí)與學(xué)生思維能力；研究學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，研究知識(shí)規(guī)律。
2.制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)案中要有明確、簡(jiǎn)練、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一看便知，一聽即明。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要切實(shí)可行，少而精，要符合教學(xué)大綱和教材關(guān)于“知識(shí)”、“能力”、“思想教育”的原則要求和學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)目標(biāo)的整體性、層次性、外顯性和可測(cè)性及前后目標(biāo)的聯(lián)系。
3.做好知識(shí)體系的編排：編排知識(shí)體系要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分或組合，深入挖掘知識(shí)寬度，充分發(fā)揮每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值和情感價(jià)值，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，找出一條引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知的最佳思維網(wǎng)絡(luò)。把涉及這些知識(shí)點(diǎn)的問題分類歸納變形組合，能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，給我們的教學(xué)帶來意外收獲。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作說明
1.示案自學(xué)：根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)別差別不同，學(xué)案應(yīng)在課前適當(dāng)時(shí)間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開自學(xué)。
2.趣味引入，營造氣氛。教師需要在課上前幾分鐘創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，采取新穎多變的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的興趣。如學(xué)習(xí)變阻器一節(jié)時(shí)，教師拿出滑動(dòng)變阻器對(duì)學(xué)生說：這個(gè)滑動(dòng)變阻器是我發(fā)明的，學(xué)生會(huì)感到驚訝！接著教師滿有情味地演示出發(fā)明滑動(dòng)變阻器的過程，讓學(xué)生在迫切求知的心理需求下進(jìn)入學(xué)習(xí)變阻器的情境之中。
3.啟發(fā)引導(dǎo)，探究領(lǐng)悟。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地將演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生分組探索實(shí)驗(yàn)，合理地分配探索實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。如變阻器一節(jié)，教師可以通過演示調(diào)光臺(tái)燈，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出調(diào)光臺(tái)燈的電路圖，這雖然課本上有現(xiàn)成答案，但經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考，自己設(shè)計(jì)出來電路，學(xué)生感到無比喜悅，同時(shí)也嘗到創(chuàng)造成功的體驗(yàn)。
4.自主質(zhì)疑，積極思辨。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽暴露心中的疑慮、困惑，以及大膽的質(zhì)疑，應(yīng)始終以贊賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，哪怕學(xué)生的問題幼稚、離奇，甚至怪誕，也不能有半點(diǎn)埋怨、責(zé)怪、厭煩的表示，以形成寬松、和諧的質(zhì)疑環(huán)境。
問題提出后，引導(dǎo)學(xué)生自行研討，積極思辨，給學(xué)生創(chuàng)造自己參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生自學(xué)后又通過討論能自己解決的問題，老師絕不能包辦代替，學(xué)生不能解決的問題，教師應(yīng)及時(shí)整理，根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的問題進(jìn)行課上再備課，迅速確定“指導(dǎo)”的內(nèi)容和形式。
5.達(dá)標(biāo)檢測(cè)。它是對(duì)學(xué)習(xí)過程的整體評(píng)價(jià)，起著引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)再提高的作用。操作中主要是讓學(xué)生做學(xué)案上的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，以了解全班學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)、能力點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)各種反饋的結(jié)果，采取多種補(bǔ)齊填缺措施，如：采用當(dāng)堂討論的形式、同桌互批互改、班內(nèi)全體改正等，對(duì)薄弱部分進(jìn)行補(bǔ)救，對(duì)錯(cuò)誤部分進(jìn)行糾正，力爭(zhēng)整體達(dá)標(biāo)。
6.自我反思，知識(shí)內(nèi)化。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，教給學(xué)生反思的方法，以改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善學(xué)習(xí)過程，找到適合自身的一套高效的學(xué)習(xí)方法，提高自我建構(gòu)能力。如課后小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決策略，所學(xué)內(nèi)容在整體知識(shí)中的地位，解決了哪些問題，新知與原有知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別對(duì)比等。
7.推薦作業(yè)。在布置作業(yè)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維特征和要求，設(shè)置不同層次的適量的習(xí)題，讓學(xué)生自由選做。推薦作業(yè)保證了物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)的完整性，既面向?qū)W生全體，又分層教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案 基本程序 有效性
蘇霍姆林斯基有一個(gè)著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！睘橥怀雎鋵?shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主動(dòng)參與意識(shí)和資助發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量，真正達(dá)到自我教育和自我管理，近幾年來我縣大力推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行語文教學(xué)。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我融教學(xué)模式與導(dǎo)學(xué)案模式于一體，形成了五步教學(xué)為主的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。
一、五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式的基本程序
五步導(dǎo)學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、課時(shí)安排、學(xué)習(xí)過程和課后反思這幾個(gè)程序構(gòu)成。而學(xué)習(xí)過程又分為“自主學(xué)習(xí)，初讀感知――理清文脈，整體感知――合作交流，品讀質(zhì)疑――回顧總結(jié)，拓展延伸――達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，鞏固內(nèi)化”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評(píng)價(jià)五方面的工作。
二、五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)
1.學(xué)生的主體性
五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)，初讀感知”這一環(huán)節(jié)問題的設(shè)置要具體化、細(xì)化，這是最淺層、最基礎(chǔ)的問題，也是面向全體學(xué)生的問題，是學(xué)生在上課時(shí)直接展示的獨(dú)立自學(xué)部分。這樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)時(shí)明確目標(biāo)，并能夯實(shí)基礎(chǔ)，做到以學(xué)生的學(xué)為中心，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2.導(dǎo)與學(xué)結(jié)合
“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程；五步教學(xué)中的“理清文脈，整體感知”這一環(huán)節(jié)就是重在通過設(shè)置一兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，理清作者寫作思路，進(jìn)一步提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力。
3.合作探究
五步教學(xué)中的“合作交流，品讀質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)只出示主問題，諸多細(xì)小的問題就會(huì)在學(xué)生的合作探究和展示時(shí)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)時(shí)，通過相互的補(bǔ)充、質(zhì)疑、追問自動(dòng)生成。這一環(huán)節(jié)最能讓師生、生生思想碰撞產(chǎn)生智慧的火花。
4.層次性
五步教學(xué)中的五個(gè)環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)都是由淺入深、層層深入，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。
5.拓展性
導(dǎo)學(xué)案上“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，鞏固內(nèi)化”環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)考題與實(shí)際生活相結(jié)合，拓展了學(xué)生的思維能力。設(shè)計(jì)的問題要精細(xì)化、典型化、生活化，有利于檢測(cè)學(xué)生就本課知識(shí)的達(dá)標(biāo)率，提升所學(xué)知識(shí)，使課內(nèi)與課外相結(jié)合、書本與生活相結(jié)合、基礎(chǔ)與考點(diǎn)相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合，從而做到大語文教學(xué)，這一部分也是學(xué)生在經(jīng)過前幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上的測(cè)評(píng)和再學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的“多學(xué)”。
三、五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1.注意課前發(fā)放
教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中教師要做到以下幾點(diǎn)：
第一，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，怎樣閱讀文本，怎樣精讀，解答問題應(yīng)從哪些方面著手等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。
第二，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。
2.注意課堂教學(xué)中的有的放矢
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容處理要恰當(dāng)，簡(jiǎn)單、易懂的要一帶而過，而重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決。
3.注意以課本為本
教材是根本，導(dǎo)學(xué)案只是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)而設(shè)置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能依賴導(dǎo)學(xué)案而忽視了教材。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容完成了，不等于就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理導(dǎo)學(xué)案
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，自己做的答案用藍(lán)筆寫，學(xué)習(xí)過程中補(bǔ)充的用紅筆寫。導(dǎo)學(xué)案是在學(xué)習(xí)課文時(shí)教師一課一課下發(fā)的，部分學(xué)生可能會(huì)有遺失，因此提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好夾子，發(fā)一課夾一課，這樣就能保持導(dǎo)學(xué)案的完整性。
5.注意加強(qiáng)情感體驗(yàn)
使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的途徑很多，比如教師范讀、學(xué)生朗讀、聽錄音、品讀、討論等等。而導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是以問答題的方式呈現(xiàn)的，學(xué)生關(guān)心的是答案的正確性，上課的核心內(nèi)容也是討論問題的答案，學(xué)生說出了情感但不等于體驗(yàn)到了情感，因此教學(xué)中要機(jī)動(dòng)靈活的通過情景渲染，指導(dǎo)學(xué)生富有表情的朗讀、品讀鑒賞、點(diǎn)撥啟發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。
6.注意在課程共性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化個(gè)性
