發(fā)布時(shí)間：2023-01-29 04:54:14
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理科學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
錢學(xué)森在20世紀(jì)80-90年代逐步完成了總結(jié)全人類研究的科學(xué)體系。概括起來分11個(gè)門類、5大巨系統(tǒng)、4項(xiàng)建設(shè)（圖1、圖2、圖3、表1），下面分別表述原著與解解的內(nèi)容。
附圖
圖1錢學(xué)森論人類的知識體系
Fig.1ThestatementofhumanknowledgesystembyQianXuesen
錢學(xué)森將當(dāng)今人類對科學(xué)知識的體系，分為數(shù)學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)、地理科學(xué)、社會科學(xué)、建筑科學(xué)、軍事科學(xué)、人體科學(xué)、思維科學(xué)、行為科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與美學(xué)11個(gè)體系。對上述人類知識體系解讀，可以將自然科學(xué)、社會科學(xué)和地理科學(xué)作為客體世界的主要研究對象；而人體科學(xué)、思維科學(xué)和行為科學(xué)作為人類主體的主要研究對象；建筑科學(xué)界于客體與主體科學(xué)之間；軍事科學(xué)實(shí)際上是指謀略科學(xué)（包括經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等），是在掌握所有科學(xué)基礎(chǔ)上的智慧較量；美學(xué)是縱貫于各個(gè)學(xué)科的；數(shù)學(xué)科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)是橫貫于各個(gè)學(xué)科的。因此有以下的科學(xué)分類網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（圖2）。
附圖
圖2科學(xué)分類的網(wǎng)絡(luò)體系
Fig.2Thenetworksystemofscienceclassification
在五個(gè)開放的、復(fù)雜巨系統(tǒng)中（圖3），地理系統(tǒng)與星系系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、人體系統(tǒng)、人腦系統(tǒng)并列，其中的物理、地理、事理、人理、腦理中的“理”都是指研究的“規(guī)律”。
錢學(xué)森提出的社會主義總體設(shè)計(jì)部（表1）中，除了政治文明建設(shè)、物質(zhì)文明建設(shè)、精神文明建設(shè)外，特別提出地理建設(shè)，筆者將其修改為地理系統(tǒng)工程，并增加了人口、科教、城鎮(zhèn)、資源、災(zāi)害、產(chǎn)業(yè)。
表1社會主義建設(shè)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（略有修改）
TablelThesystemstructureofsocialismconstruction
附圖
2地理信息科學(xué)
20世紀(jì)70年代以來，隨著航天技術(shù)的迅猛發(fā)展，來自外層空間的遙感、遙測、定位、通訊信息海量地增加；隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，處理與解決這些海量數(shù)據(jù)的能力大幅度地提高。地理信息系統(tǒng)、地理專家系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、輔助決策系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，使得地理信息科學(xué)首先獲得發(fā)展的機(jī)會。正是地理信息科學(xué)這門用高新技術(shù)武裝起來的技術(shù)科學(xué)的發(fā)展，帶動(dòng)了整個(gè)地理科學(xué)的建立與發(fā)展。
附圖
圖3五個(gè)開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)
Fig.3Fiveopencomplexgiantsystem
地理信息科學(xué)的主要內(nèi)容就是天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，包括航天信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（外層空間衛(wèi)星之間的信息網(wǎng)絡(luò)）、地面的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、天地之間的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)三部分，是有線網(wǎng)絡(luò)與無線網(wǎng)絡(luò)連通的一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。1998年筆者發(fā)表了“航天信息與地理信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及其應(yīng)用”的論文[5]，2002年又發(fā)表了“論地理信息科學(xué)的發(fā)展”[6]一文。兩篇論文基本上代表了地理信息科學(xué)的創(chuàng)始與發(fā)展，當(dāng)前各行各業(yè)都在進(jìn)行數(shù)字化或信息化的建設(shè)，實(shí)際上都是天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)中的部分子網(wǎng)絡(luò)或子系統(tǒng)。地理信息科學(xué)中最重要的原創(chuàng)性的成果是遙感信息模型與地理信息編碼模型。
隨著遙感信息的大量獲取，數(shù)學(xué)家以模式識別為工具對遙感信息進(jìn)行圖像處理與分類，使用的數(shù)學(xué)工具主要是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，把遙感信息看成是沒有成因關(guān)系的隨機(jī)變量；物理學(xué)家則把獲取遙感的物理過程視為遙感信息的成因，因此采用反演的方法，使用輻射傳輸方程為主的數(shù)學(xué)工具，事實(shí)上不承認(rèn)地理現(xiàn)象的不確定性；大多數(shù)地理學(xué)家將遙感信息當(dāng)成系列成圖的基礎(chǔ)信息，快速、準(zhǔn)確地制作系列地圖。地圖是符號系統(tǒng)，其信息量遠(yuǎn)不可與遙感信息量比較，地圖學(xué)家把遙感信息轉(zhuǎn)化成符號系統(tǒng)的系列圖譜。遙感信息模型則是將地理復(fù)雜現(xiàn)象中的非遙感信息轉(zhuǎn)變?yōu)闅w一化的影像信息，與遙感信息一起用方程、統(tǒng)計(jì)與相似準(zhǔn)則結(jié)合，也即演繹邏輯、歸納邏輯與類比邏輯結(jié)合；確定性與不確定性（包括隨機(jī)的不確定性、模糊的不確定性、灰色的不確定性、分形的不確定性）辯證統(tǒng)一；圖像與方程（一個(gè)像元或一個(gè)圖斑、一個(gè)方程）耦合；抽象思維與形象思維互動(dòng)而建立起來的一種地理復(fù)雜信息模型[7-9]。這種信息模型只有在遙感技術(shù)的推動(dòng)下才有可能產(chǎn)生。這種信息模型是遙感信息與地理信息連接的紐帶。
地理信息系統(tǒng)本來就是為了制作地圖而創(chuàng)建的，因此地圖學(xué)家將從遙感中提取的系列地圖存入地理信息系統(tǒng)，是順理成章的。但是這種地理信息系統(tǒng)無論空間分析功能多么強(qiáng)大，也不可能進(jìn)行模型計(jì)算，外掛、內(nèi)嵌種種方式都不可能解決直接進(jìn)行模型計(jì)算問題。系列地圖存入計(jì)算機(jī)的圖形庫時(shí)，信息又是冗余的，因此帶來一系列與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展格格不入的疑難，最為典型的是數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)挖掘說明存在數(shù)據(jù)庫中的信息有冗余。遙感信息模型的運(yùn)算要求地理信息系統(tǒng)可以直接進(jìn)行模型計(jì)算，由此地理信息編碼模型應(yīng)運(yùn)而生[10,11]。傳統(tǒng)的地理信息系統(tǒng)以圖形的疊合(Overlay)為主；而能夠進(jìn)行遙感信息模型運(yùn)算的地理信息系統(tǒng)則以像元或圖斑中的多位編碼的抽取(Extract)為主。這又是完全相反的途徑。地理信息編碼模型還是地理定量信息與定性信息轉(zhuǎn)化的紐帶，也是地理信息系統(tǒng)中屬性庫與地理專家系統(tǒng)中知識庫聯(lián)系的橋梁。
總之，天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，研究這個(gè)巨系統(tǒng)的地理信息科學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了3S(RemoteSensing,GlobalPositioningSystem,GeographicalInformationSystem)的范圍，而是以天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為核心的天—地—人—機(jī)系統(tǒng)。地理信息科學(xué)雖然是從屬于地理科學(xué)的技術(shù)科學(xué)，但是地理信息科學(xué)的誕生與發(fā)展是引領(lǐng)地理科學(xué)成長的核心力量，因此本刊更名時(shí)，將地理信息科學(xué)與地理科學(xué)相提并論，突出了地理信息科學(xué)的重要性。
3地理系統(tǒng)工程
地理系統(tǒng)工程當(dāng)前尚未被廣泛認(rèn)識，已經(jīng)認(rèn)識到的也僅僅是系統(tǒng)工程在地理學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)?shù)乩硇畔⒖茖W(xué)中的模型在實(shí)踐中應(yīng)用時(shí)，必然會涉及地理系統(tǒng)工程的可操作性。地理遙感復(fù)雜信息模型的建立，可以進(jìn)行定量預(yù)報(bào)和回溯，因此為地理系統(tǒng)工程打下了工程的基礎(chǔ)。國民經(jīng)濟(jì)的主戰(zhàn)場主要包括人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災(zāi)害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)等8個(gè)方面，這8個(gè)方面是互動(dòng)的。中國的人口問題、西部開發(fā)問題、21世紀(jì)水資源問題、能源問題、洪旱災(zāi)害問題、環(huán)境問題、生態(tài)農(nóng)業(yè)問題、城鎮(zhèn)體系問題、基建布局問題、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整問題以及相互之間的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，無不屬于地理系統(tǒng)工程。
地理現(xiàn)象是復(fù)雜現(xiàn)象，地理系統(tǒng)是開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)。當(dāng)研究西部開發(fā)時(shí)，如果國家各個(gè)部門各行其是，石油開發(fā)只考慮石油開采與輸送管道；交通只考慮公路建設(shè)；鐵路只考慮鐵路建設(shè)；水利只考慮南水北調(diào)問題；城鎮(zhèn)建設(shè)只考慮城市規(guī)劃等，那么整體的西部地區(qū)有可能產(chǎn)生許多事倍功半的現(xiàn)象，例如修了公路沒有物資運(yùn)輸；城市居民結(jié)構(gòu)不盡合理；勞動(dòng)力與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不配套等。錢學(xué)森的社會主義總體設(shè)計(jì)部就是要把地理系統(tǒng)工程與政治文明建設(shè)、物質(zhì)文明建設(shè)、精神文明建設(shè)系統(tǒng)地結(jié)合起來，地理系統(tǒng)工程僅是其中的一個(gè)子系統(tǒng)。而人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災(zāi)害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)是地理系統(tǒng)工程中的子系統(tǒng)。人口中的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、分布是人口系統(tǒng)中的要素；資源中的礦產(chǎn)資源、水資源、生物資源、土資源、大氣資源等又是資源系統(tǒng)中的子系統(tǒng)；大氣環(huán)境、水環(huán)境、土環(huán)境、生物環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境是環(huán)境系統(tǒng)的子系統(tǒng)；交通、鐵路、航運(yùn)、航空、供排水、供電、供氣、供暖、電訊、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)建設(shè)系統(tǒng)的子系統(tǒng)等。系統(tǒng)嵌套系統(tǒng)，分層次子系統(tǒng)與交叉子系統(tǒng)，構(gòu)成完整的、開放的、復(fù)雜的巨系統(tǒng)。
研究開放復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法，首先是將系統(tǒng)分解為多層次的子系統(tǒng)，明確其中的交叉子系統(tǒng)；其次是從定性到定量地確定子系統(tǒng)中各個(gè)要素與指標(biāo)體系；第三是根據(jù)指標(biāo)（相似準(zhǔn)則）建立模型進(jìn)行預(yù)測預(yù)報(bào)；最后是檢驗(yàn)該巨系統(tǒng)的效益與效率。當(dāng)前大多數(shù)是分別研究人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災(zāi)害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)等子系統(tǒng)，在一個(gè)地區(qū)全面研究區(qū)域地理系統(tǒng)工程的有效實(shí)例不多，區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)夠不上地理系統(tǒng)工程。筆者曾在2000年底提出中國水資源、水災(zāi)害、水環(huán)境、生產(chǎn)用水、生活用水統(tǒng)一解決的洪水充分利用，全國水系網(wǎng)絡(luò)化與渤海淡化的地理系統(tǒng)工程，中國科技報(bào)曾進(jìn)行報(bào)道，之后筆者在“21世紀(jì)黃河系統(tǒng)工程方略”一文中進(jìn)行闡述，首先所能進(jìn)行的研究是虛擬地理系統(tǒng)工程。全國水系網(wǎng)絡(luò)化與渤海淡化是21世紀(jì)的世紀(jì)工程，尚需有識之士共識，廣泛地深入研究，進(jìn)一步的論證。
如果沒有以高新技術(shù)武裝起來的地理信息科學(xué)的支撐，研究復(fù)雜的地理系統(tǒng)工程就是空想，然而所幸的是人們已經(jīng)掌握了地理信息科學(xué)的許多關(guān)鍵技術(shù)，地理系統(tǒng)工程的實(shí)踐指日可待。
4理論地理科學(xué)
地理信息科學(xué)一方面可以進(jìn)一步為地理系統(tǒng)工程提供研究方法與手段；另一方面又為理論地理科學(xué)提供技術(shù)基礎(chǔ)。從遙感信息模型發(fā)展到地理復(fù)雜信息模型再到地理數(shù)學(xué)[8]，為理論地理科學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
理論地理科學(xué)中首要的是建立開放的復(fù)雜巨地理系統(tǒng)的理論；其次是地理類比的廣義相似理論[13]；第三是一般地理復(fù)雜模型理論與地理數(shù)學(xué)；第四是地理數(shù)學(xué)在部門地理—部門子地理系統(tǒng)工程與區(qū)域地理—區(qū)域地理系統(tǒng)工程中的應(yīng)用。理論地理科學(xué)如果不能指導(dǎo)部門子地理系統(tǒng)工程的研究和區(qū)域地理系統(tǒng)工程的研究，那么就失去了理論意義。
如果沒有以高新技術(shù)武裝起來的地理信息科學(xué)的支撐，研究理論地理科學(xué)也是空想，然而所幸的是人們已經(jīng)掌握了地理信息科學(xué)的許多關(guān)鍵技術(shù)，理論地理科學(xué)的建立指日可待。
5地理科學(xué)在可持續(xù)發(fā)展信息社會中的作用
地理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了“地理環(huán)境決定論”、“人類中心主義”，然后達(dá)到了地理科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的階段。地球上人類消耗的資源、能源是極其不平衡的，按照發(fā)達(dá)國家的水平，一個(gè)地球是滿足不了全人類的需求的。可持續(xù)發(fā)展只有在信息社會中才能實(shí)現(xiàn)，人類一方面需要依靠科學(xué)技術(shù)開發(fā)資源，如太陽能的利用，靠基因工程使綠色植被更多地利用太陽輻射，靠納米技術(shù)直接轉(zhuǎn)化太陽能為電能；另一方面是靠信息技術(shù)節(jié)省資源、能源，如天地信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)就是信息社會的重要支柱之一，靠航天技術(shù)獲取外層空間信息源，靠計(jì)算機(jī)技術(shù)建立信息網(wǎng)絡(luò)。由此可見，地理信息科學(xué)在可持續(xù)發(fā)展信息社會中的作用[14]。隨著地理信息科學(xué)的發(fā)展，地理系統(tǒng)工程與理論地理科學(xué)的發(fā)展，將為國民經(jīng)濟(jì)的主戰(zhàn)場做出重要的貢獻(xiàn)。
由上分析，可見地理科學(xué)與地理信息科學(xué)已經(jīng)被廣泛共識，地理系統(tǒng)工程與理論地理科學(xué)的發(fā)展尚不夠充分，因此本刊更名為“地理與地理信息科學(xué)”是適時(shí)的，是既有繼承性又有發(fā)展性的；是既有前瞻性又有現(xiàn)實(shí)性的。在這里我們希望地理科學(xué)界的同仁，切不要輕視技術(shù)，高新技術(shù)恰恰是新理論、新應(yīng)用的強(qiáng)大推動(dòng)力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]錢學(xué)森，等.論地理科學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1994.1-325.
[2]錢學(xué)森.發(fā)展地理科學(xué)的建議[J].大自然探索，1987,6(19):36-46
[3]錢學(xué)森.就“地理科學(xué)”答《地理知識》記者問[J].地理知識，1990,(1):90-93.
[4]馬藹乃.論地理科學(xué)的發(fā)展[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1996,32(1):120-129.
[5]馬藹乃.航天信息與地理信息一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及其應(yīng)用[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1998,34(4):533-541.
[6]馬藹乃，等.論地理信息科學(xué)的發(fā)展[J].地理學(xué)與國土研究，2002,18(1):1-8.
[7]馬藹乃.遙感信息模型[M].北京：北京大學(xué)出版社，1997.1-165.
[8]馬藹乃.遙感信息模型與地理數(shù)學(xué)[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2001,37(4):521-529.
[9]馬藹乃.遙感地理信息模型[J].地理學(xué)報(bào)，1996,51(3):266-271.
[10]馬藹乃.地理信息編碼模型[A].地理科學(xué)與地理信息科學(xué)論[C].武漢，武漢出版社，2000.283-302.
[11]馬藹乃.地理知識的形式化[A].地理科學(xué)與地理信息科學(xué)論[C].武漢，武漢出版社，2000.261-274.
[12]馬藹乃.21世紀(jì)黃河系統(tǒng)工程方略（首屆黃河論壇暨王化云治黃思想研討會）[N].黃河報(bào)（轉(zhuǎn)載），2002.
一、研究對象與研究方法
1.研究對象
本研究采用分層目的抽樣法，依據(jù)訪談目的，選擇能夠提供最大信息量的個(gè)體或小樣本人群作為訪談對象，從理論上獲得對研究對象的代表性。樣本量以資料信息達(dá)到飽和、資料分析不再有新的主題呈現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，最終抽取訪談對象是東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院地理科學(xué)系中經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)的20名學(xué)生（見表1）。
2.研究方法
研究工具：訪談內(nèi)容涉及6個(gè)維度，包括：①地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？②大學(xué)課程的設(shè)置是否有助于你地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升？③在課程之外，你是否獲得了地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的提升，若能，以何種方式？④在人文地理與自然地理的教學(xué)中是否感到力不從心，有哪些問題?⑤作為準(zhǔn)教師，你認(rèn)為地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合是否有必要？為什么？⑥為提高地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合，高校和你自身應(yīng)該如何去做？
訪談方式：資料收集方法采用半結(jié)構(gòu)式個(gè)案深入訪談的方法，即事先設(shè)計(jì)好關(guān)鍵的核心問題，以開放式提問方式，不分先后順序進(jìn)行自由訪談，以挖掘盡可能多的信息。
分析方法：訪談結(jié)束后，及時(shí)整理、分析相關(guān)記錄。資料分析采用Colaizzi的現(xiàn)象學(xué)資料分析法，反復(fù)聆聽并將錄音資料整理成文，采用反復(fù)閱讀、分析、反思、編碼、分類，最后提煉出主題。
二、研究結(jié)論
1.地理教學(xué)的調(diào)查結(jié)果
（1）人文地理教學(xué)現(xiàn)狀。高考“3+綜合”模式實(shí)施后，政史地三門學(xué)科的綜合，提出了加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系的必要性和重要性。用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和歷史史實(shí)去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實(shí)，已成為地理教育改革發(fā)展的必然，地理師范生雖然作了很大的努力，但也面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。
（2）自然地理教學(xué)現(xiàn)狀。地理學(xué)科的知識點(diǎn)“形散而神不散”，各知識點(diǎn)間總有著一些內(nèi)在的聯(lián)系讓地理師范生充分發(fā)揮理科學(xué)習(xí)思維的優(yōu)勢，并且結(jié)合已有的理科知識利用模擬實(shí)驗(yàn)等富有創(chuàng)新的角度輕松、愉快地開展地理教學(xué)。但是，總體上地理科學(xué)和人文素養(yǎng)在自然地理方面的教學(xué)中體現(xiàn)了一定程度的融合，但融合度并不高。
2.總體結(jié)論
目前，高師地理科學(xué)(師范專業(yè))畢業(yè)生的就業(yè)市場主要是中學(xué)地理教師崗位。但是，根據(jù)訪談資料統(tǒng)計(jì)分析，應(yīng)屆畢業(yè)生在地理教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作中仍存在諸多問題。
（1）理解程度不同。大部分師范生了解地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。其中，75%的學(xué)生知道地理科學(xué)素養(yǎng)由地理科學(xué)知識、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)意識和地理科學(xué)精神五部分組成，并有較為深入的了解。只有60%的人對人文素養(yǎng)的組成和內(nèi)容有所全面了解。
（2）思維方式不同。受訪的地理師范生有85%的學(xué)生認(rèn)為：由于基礎(chǔ)教育過早的文理分科，自己始終偏重理科性學(xué)習(xí)，加上人文知識明顯不足、缺乏人文素養(yǎng)，科學(xué)與人文知識不能很好地融合，普遍形成了理性思維的授課風(fēng)格。另有大部分學(xué)生感到自己的創(chuàng)造性、想象力被壓抑，同情心、道德感、審美感得不到啟迪。同時(shí)，訪談發(fā)現(xiàn)，有2/3的師范生認(rèn)為:缺少地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合使教學(xué)內(nèi)容很難有所突破和創(chuàng)新。
（3）知識面狹窄。80%的學(xué)生認(rèn)為自己知識儲量不足，原因是地理基本知識不牢靠、教學(xué)理論相關(guān)知識不通達(dá)、相關(guān)學(xué)科知識不豐厚。地理學(xué)科空間范圍廣、研究對象龐雜，有75%的學(xué)生感到運(yùn)用知識時(shí)不善于利用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和歷史史實(shí)去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實(shí)。
（4）知識體系不完善。有近2/3的學(xué)生認(rèn)為:高等院校制定的地理專業(yè)課程較為固定，大學(xué)現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)習(xí)雖然有利于單科的深化但是很難全面地形成對學(xué)科的認(rèn)知體系。3/5的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中自己感興趣內(nèi)容不能得到滿足，即使自己重視補(bǔ)充課堂以外知識的擴(kuò)充，只能在圖書館或網(wǎng)上查閱資料，但是由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)到的知識十分零散，過窄的專業(yè)學(xué)習(xí)讓自己的視野受限，在教學(xué)實(shí)際中很難做到旁征博引。
（5）積極性不高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為：大學(xué)地理課程重理論輕實(shí)踐，重內(nèi)容輕形式，重嚴(yán)謹(jǐn)輕趣味，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
（6）評價(jià)方式單一。訪談得知，高校課程考核方式以閉卷筆試、上交統(tǒng)一主題方向的論文為主，考試內(nèi)容為講義中的知識，學(xué)生感到固化的考核制度很難讓他們將地理科學(xué)和人文素養(yǎng)形成自身的知識體系。
三、分析與討論
1.高等學(xué)校促進(jìn)地理科學(xué)和人文素養(yǎng)融合的對策
（1）革新并優(yōu)化地理科學(xué)的課程編制。地理科學(xué)（師范專業(yè)）課程的內(nèi)容要以專業(yè)知識的綜合學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育為背景，廣泛開設(shè)人文地理專業(yè)選修課程，為不同興趣、愛好與需要的學(xué)生提供極為廣闊的學(xué)習(xí)空間與選擇余地，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果與培養(yǎng)效率。另外，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，開設(shè)各具特色的地理課程。高校地科院或地理系應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)各自的學(xué)科傳統(tǒng)與區(qū)域特色，發(fā)揮教師的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，多開設(shè)不同性質(zhì)類型的人文地理學(xué)專業(yè)課程，以改善地理專業(yè)師范生地理人文素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀。
（2）豐富地理科學(xué)的課堂教學(xué)方法。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)嘗試探究式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不失時(shí)機(jī)地為地理專業(yè)師范生設(shè)計(jì)新穎靈活的問題，并不斷地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和評價(jià)，以促使學(xué)生積極思考發(fā)散思維。此外，教學(xué)中教師還可以充分發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、發(fā)問，以達(dá)到學(xué)而思、思而惑、惑而解的意境，在求解過程中培養(yǎng)地理專業(yè)師范生的地理科學(xué)和人文素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)二者的融合。
（3）創(chuàng)設(shè)豐富校園文化和倡導(dǎo)多元學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，高等師范院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的途徑讓學(xué)生提高科學(xué)和人文素養(yǎng)，并通過各種方式提倡多元學(xué)習(xí)，如課題研究、知識競賽、讀書報(bào)告、參觀考察等。在濃厚的校園文化氛圍中，促進(jìn)地理專業(yè)師范生地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。
（4）完善地理科學(xué)的課程考核方式與內(nèi)容。在考試方式、方法上，應(yīng)根據(jù)地理學(xué)課程的實(shí)際，提倡包括閉卷、（半）開卷、筆試、口試、操作試、讀書報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、案例分析、文獻(xiàn)綜述等考核形式的多樣化，鼓勵(lì)地理科學(xué)（師范專業(yè)）學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識融合貫通的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑和探索，充分表達(dá)一己之見，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在考試成績評定方法上，應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)答案式的成績評定方式進(jìn)行改革，加強(qiáng)對學(xué)生解題思路和分析問題方式方法的考查?？荚嚦煽兂K結(jié)性考試成績外，還應(yīng)有平時(shí)考核成績(作業(yè)、課堂討論等)和階段性考試成績(課程論文、期中考試等)，也可將參考科研、競賽的成果加上鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)。以全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)激情，在潛移默化中促進(jìn)師范生地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。
2.師范生自我提升地理科學(xué)和人文素養(yǎng)融合的對策
（1）增加地理專業(yè)知識存量。幾乎受訪的學(xué)生在經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)后都深感知識儲量不足，著眼自身應(yīng)該掌握更系統(tǒng)完整、更堅(jiān)實(shí)精深的地理學(xué)科專業(yè)知識。同時(shí)還應(yīng)努力了解和掌握地理學(xué)的最新知識，才能在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，而不僅僅是知識本身；才能夠更好地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在接受新知識時(shí)所遇到的思維障礙；才能在教學(xué)中更好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。
（2）豐富教育科學(xué)理論知識。根據(jù)大多數(shù)受訪者的體會：地理師范生不僅要加強(qiáng)地理課程與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，還要擴(kuò)充政治、歷史、社會學(xué)的理論知識，了解中學(xué)生的心理發(fā)展機(jī)制、思維技能以及思想情感等。積極與其它學(xué)科教師一起探討有關(guān)綜合內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段等問題，以便在教育理論和教學(xué)實(shí)踐中有目的地加強(qiáng)自我地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。
（3）完善相關(guān)學(xué)科知識體系。根據(jù)多數(shù)受訪者的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：地理師范生應(yīng)認(rèn)真分析研究相關(guān)學(xué)科間橫向知識的聯(lián)系，并把這些知識恰如其分地應(yīng)用到地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)。尤其是一些對政治、歷史知識貧乏的教師，更要主動(dòng)汲取，彌補(bǔ)知識的不足，以適應(yīng)政史地綜合教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)關(guān)心自然事件和社會熱點(diǎn)問題，從地理綜合角度去分析、評價(jià)這些事件的形成機(jī)制、演變過程與對策，如西部大開發(fā)、南水北調(diào)、杭州灣跨海大橋、阿富汗戰(zhàn)爭以及世貿(mào)組織等，以便在知識體系的完善方面有選擇地加強(qiáng)自我地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。
1、 中學(xué)教師：從事校園地理教學(xué)工作；
2、大學(xué)教師：從事城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，旅游專業(yè)的地理教學(xué)工作，教學(xué)大部分要求地理專業(yè)學(xué)士學(xué)位及以上；
3、編輯：就業(yè)于地圖出版社從事地圖的繪制與編輯工作；
4、公務(wù)員：就業(yè)于地質(zhì)局，國土規(guī)劃局，環(huán)境保護(hù)局，水文水利廳，氣象局，城鄉(xiāng)規(guī)劃研究院工作；
關(guān)鍵詞：Mann-Whitney U檢驗(yàn)；Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)；地理科學(xué)；文理成績
中圖分類號：K901；C922；C812 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0139-03
中學(xué)階段文理分科問題在中國已有百余年歷史，關(guān)于文理之分的爭議一直沒有停止過。綜觀各種觀點(diǎn)，人們爭論的焦點(diǎn)大致有兩個(gè)：一是站在提高學(xué)生素質(zhì)的角度贊同取消文理分科；二是站在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)角度反對取消文理分科。隨著學(xué)科的交叉性及綜合性越來越強(qiáng)，發(fā)達(dá)國家更注重學(xué)生的全面發(fā)展，錢學(xué)森也提出理、工、文兼容并蓄是培養(yǎng)杰出人才的必由之路，文理分科對大學(xué)教育具有重要影響。
微觀尺度上，中學(xué)階段文理分科對地理這一學(xué)科的影響無疑是尤為突出的，因?yàn)楦咧须A段地理科目屬于文科，而在大學(xué)階段地理科目屬于理科，甚至有些年份或有些大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)只招收理科生。隨著社會發(fā)展，地理科學(xué)專業(yè)已文理兼收，但檢索到的關(guān)于地理科學(xué)專業(yè)文理科學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否存在明顯差異的研究尚少，針對文理科生在學(xué)習(xí)地理科學(xué)專業(yè)方面誰更具有優(yōu)勢等問題，本文展開一系列地探究分析，以期為是否取消文理分科及制定地理科學(xué)專業(yè)招生政策等方面提供參考。
一、數(shù)據(jù)及研究方法
（一）數(shù)據(jù)來源及預(yù)處理
本文以河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)（師范類）2006～2010級學(xué)生學(xué)習(xí)情況為例開展研究，所需要的2006～2010級學(xué)生成績數(shù)據(jù)來自河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院教務(wù)處，2006～2010級學(xué)生的文理背景數(shù)據(jù)來自河南大學(xué)檔案館，通過Excel進(jìn)行兩類數(shù)據(jù)的連接合并，進(jìn)行數(shù)據(jù)有效性檢查，并生成SPSS軟件所需要的數(shù)據(jù)格式。
（二）統(tǒng)計(jì)方法
本研究采用兩個(gè)獨(dú)立樣本的Mann-Whitney U檢驗(yàn)（簡稱M-W檢驗(yàn)）和Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)（簡稱K-S檢驗(yàn)）進(jìn)行文理成績的均值檢驗(yàn)比較。Mann-Whitney U檢驗(yàn)和Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)屬于非參數(shù)檢驗(yàn)，它們相對于T檢驗(yàn)等參數(shù)檢驗(yàn)的優(yōu)越性是不要求樣本總體服從某種分布。運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)差分析文理成績的離散度。以上統(tǒng)計(jì)分析均在SPSS軟件中進(jìn)行分析。
（三）課程性質(zhì)劃分
本文根據(jù)河南大學(xué)教務(wù)系統(tǒng)的學(xué)科分類辦法將地理科學(xué)專業(yè)大學(xué)階段的主要學(xué)科分為公共基礎(chǔ)平臺課、公共教師資格課、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課和專業(yè)任選課5大類。（見表1）
二、結(jié)果分析
（一）差異性檢驗(yàn)概率統(tǒng)計(jì)
在SPSS軟件平臺中對2006～2010級地理科學(xué)專業(yè)文理科學(xué)生成績的差異性進(jìn)行Mann-Whitney U檢驗(yàn)和Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)，差異性檢驗(yàn)概率統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。如果檢驗(yàn)概率大于或等于0.05，則認(rèn)為差異性不顯著，反之則認(rèn)為差異性顯著；如果Mann-Whitney U檢驗(yàn)和Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)結(jié)果中一個(gè)認(rèn)為差異性顯著，另一個(gè)認(rèn)為差異性不顯著，則認(rèn)為差異性一般。
橫向分析發(fā)現(xiàn)公共基礎(chǔ)平臺課和專業(yè)基礎(chǔ)平臺課兩類課程的文理科學(xué)生成績差異性顯著，公共教師資格課和專業(yè)任選課的文理課學(xué)生成績差異性不顯著，學(xué)科基礎(chǔ)平臺課的差異性一般，將所有科目匯總檢驗(yàn)結(jié)果顯示文理科學(xué)生成績差異性總體顯著。
從縱向分析看，差異性不顯著的課程呈減少趨勢，文理科學(xué)生成績差異性朝著總體顯著的趨勢發(fā)展，2010級文理科學(xué)生的所有課程成績均呈現(xiàn)顯著差異。
（二）文理平均成績對比分析
前文分析得到文理科學(xué)生成績間存在顯著差異，下文進(jìn)一步分析兩者差異的具體表現(xiàn)，分析是否文科生在學(xué)習(xí)地理科學(xué)專業(yè)方面比理科生更具有優(yōu)勢。
2006級文科生的所有課程的平均成績均高于理科生的平均成績。其中就文理成績存在顯著差異的公共基礎(chǔ)平臺課和專業(yè)基礎(chǔ)平臺課而言，文科平均成績分別高于理科成績3.4分、3.3分，說明在這兩類課程中文科成績明顯優(yōu)于理科。其他課程成績差異性檢驗(yàn)表明其文理之間不存在顯著性差別，但文科平均成績較理科平均成績高。據(jù)所有科目綜合分析，文科成績高于理科成績2.3分，具有顯著優(yōu)勢。
就2007級文理成績存在顯著差異的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課而言，文科成績高于理科成績2.7分，明顯優(yōu)于理科成績。其他課程文理成績之間不存在顯著性差異。就平均成績而言，理科學(xué)科基礎(chǔ)平臺課成績高于文科成績，其他課程均為文科成績高于理科成績。據(jù)所有科目綜合分析，文理成績總體不存在顯著差異，文科稍占優(yōu)勢。
2008級文科生的所有課程的平均成績均高于理科生的平均成績。其中就文理成績存在顯著差異的公共基礎(chǔ)平臺課和專業(yè)基礎(chǔ)平臺課而言，文科平均成績分別高于理科成績1.8分、2.7分，明顯優(yōu)于理科成績。據(jù)所有科目綜合分析，文科成績高于理科成績1.3分，具有顯著優(yōu)勢。
就2009級文理成績存在顯著差異的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課而言，文科成績高于理科成績2.1分，明顯優(yōu)于理科成績。其他課程文理成績之間不存在顯著性差異。就平均成績而言，2009級理科成績高于文科成績的課程有公共教師資格課和學(xué)科基礎(chǔ)平臺課，理科分別高出文科2.4分、2.8分，但差異性檢驗(yàn)分析表明這種差異并不顯著。其他課程成績?yōu)槲目瞥煽兏哂诶砜瞥煽?。?jù)所有科目綜合分析，文理成績差異性一般，文科稍占優(yōu)勢。
2010級所有課程中文理成績存在顯著差異，均表現(xiàn)為文科成績高于理科成績，其中兩者在公共教師資格課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課及學(xué)科基礎(chǔ)平臺課中的成績差異均在10分左右，所有科目的平均成績相差6.7分。
橫向分析，2006～2010級地理科學(xué)專業(yè)中，文科生的公共基礎(chǔ)平臺課和專業(yè)基礎(chǔ)平臺課的平均成績均總體上顯著高于理科成績。這是因?yàn)槲目粕诟咧须A段對公共基礎(chǔ)平臺課和專業(yè)基礎(chǔ)平臺課中的多數(shù)科目已經(jīng)有了較為深入的學(xué)習(xí)，而理科生在高中階段對這些科目則很少或沒有深入學(xué)習(xí)。2007級和2009級理科生的學(xué)科基礎(chǔ)平臺課平均成績高于文科生的主要原因是受到概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和高等數(shù)學(xué)兩科的影響，因?yàn)槲目粕芨咧袛?shù)學(xué)功底的影響，在這類科目中的成績明顯低于理科生。因此，高中文理分科對地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大影響。
（三）標(biāo)準(zhǔn)差分析
標(biāo)準(zhǔn)差反應(yīng)了數(shù)據(jù)序列的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越大說明數(shù)據(jù)的離散程度就越大；反之，離散程度就越小。分析表4，文科成績標(biāo)準(zhǔn)差大于理科成績標(biāo)準(zhǔn)差的課程僅有2007級的公共教師資格課、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課，2008級的學(xué)科基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)任選課和2009級的公共教師資格課，其他課程的成績標(biāo)準(zhǔn)差均表現(xiàn)為理科成績標(biāo)準(zhǔn)差大于文科成績標(biāo)準(zhǔn)差，說明總體上文科成績較理科成績穩(wěn)定?？v向分析，理科成績標(biāo)準(zhǔn)差增大趨勢及幅度顯著，說明理科生成績有兩極分化趨勢或現(xiàn)象。
三、結(jié)論
通過對2006～2010級河南大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)文理科學(xué)生成績的對比分析，得到如下結(jié)論。
1.總體上文科平均成績較理科成績高，其中在公共基礎(chǔ)平臺課和專業(yè)基礎(chǔ)平臺課兩類課程上，連續(xù)5屆文科成績顯著優(yōu)于或一般優(yōu)于理科成績，所有科目中無理科成績顯著優(yōu)于文科成績的現(xiàn)象。
2.總體上文科成績的標(biāo)準(zhǔn)差較理科成績小，文科成績較為穩(wěn)定，理科成績有兩極分化的趨勢或現(xiàn)象。2010級中，出現(xiàn)了文理成績顯著分化的現(xiàn)象，文科成績明顯優(yōu)于理科成績。
3.綜合以上分析，高中文理分科對地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大影響，適當(dāng)擴(kuò)大地理科學(xué)專業(yè)文科生的招生比例，將可能有利于提高專業(yè)總體成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢鐘.關(guān)于文理分科相關(guān)問題的認(rèn)識[J].教育與考試，2009，（2）：27-31.
[2]顧彬彬，楊小微.從分科施教到分類育人——高中文理分科問題的糾結(jié)與轉(zhuǎn)換[J].基礎(chǔ)教育，2011，8（1）：41-47.
[3]鄧暉，宋文.從教育評價(jià)制度中看文理分科問題[J].科學(xué)教育，2009，15（3）：1-3.
[4]陳明龍，傅敏.從高中學(xué)科地位的異化看文理分科的取消[J].教學(xué)與管理，2010：71-74.
[5]羅立祝.取消高中文理分科與高考改革[J].教育與考試，2009，（2）：32-35.
[6]李葉峰.利益相關(guān)者理論視閾下的高中文理分科[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2009，（4）：14-16.
[7]霍益萍.也議“文理分科”[J].基礎(chǔ)教育，2009，6（8）：3-5.
[8]別敦榮.取消高中文理分科值得期待嗎[J].教育研究，2009，（4）：36-39.
[9]龐躍輝，許尚立.從人的自由全面發(fā)展視域求解“錢學(xué)森之問”[J].高校教育管理，2011，5（1）：45-52.
[10]陳永剛，丁麗霞，葛宏立，等.基于Mann-Whitney非參數(shù)檢驗(yàn)和SVM的竹類高光譜識別[J].光譜學(xué)與光譜分析，2011，31（11）：3010-3013.
[11]楊梅學(xué)，姚檀棟，何元慶.Mann-Whitney U非參數(shù)檢驗(yàn)方法及其在冰心氣候?qū)W研究中的應(yīng)用[J].海洋地質(zhì)與第四紀(jì)地質(zhì)，1999，19（4）：83-87.
[12]王璐，王沁.SPSS統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)、應(yīng)用與實(shí)戰(zhàn)精粹[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2012：122-128.
[13]張丹鋼.試卷成績分布的正態(tài)性檢驗(yàn)方法[J].考試周刊，2008，（48）：5-6.
[14]許樹聲，葉斐斐，李文婧.學(xué)生成績正態(tài)分布的研究[J].化工高等教育，2009，（4）：6-9.
[15]丁夢揚(yáng)，蔣波.關(guān)于測驗(yàn)成績正態(tài)分布與偏態(tài)分布的思考[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2008，（6）：85-87.
關(guān)鍵詞：地理科學(xué) 教學(xué)改革 專業(yè)建設(shè)
1、專業(yè)建設(shè)研究
1.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是辦好一個(gè)專業(yè)的關(guān)鍵。好的師資隊(duì)伍建設(shè)：從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上博士、碩士、學(xué)士按一定比例；從職稱結(jié)構(gòu)上教授、副教授、講師、助教也是按一定比例；從年齡結(jié)構(gòu)上教師隊(duì)伍應(yīng)該年輕化；從學(xué)科組成上應(yīng)該是地理科學(xué)、測繪科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)、遙感科學(xué)技術(shù)等多學(xué)科的組成，這樣可以充分發(fā)揮知識交叉和學(xué)術(shù)背景交叉的優(yōu)勢，從而促進(jìn)地理科學(xué)專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)。不斷地為教師創(chuàng)造在國內(nèi)外進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)交流機(jī)會，擴(kuò)大教師自身知識的深度和廣度；努力提高教師參加相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究水平，以科研促教學(xué)。
1.2加強(qiáng)實(shí)踐管理
在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)不可替代的作用。作為以培養(yǎng)教師型和應(yīng)用型人才為主的地理科學(xué)專業(yè)，要適應(yīng)社會需求，不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別是該專業(yè)野外實(shí)習(xí)和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）較多，加強(qiáng)實(shí)踐管理尤其重要，只有管理好才能真正提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)管理部門要鼓勵(lì)、支持實(shí)踐教學(xué)改革，完善實(shí)踐教學(xué)體系的管理工作，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，建立實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)踐教學(xué)工作動(dòng)態(tài)，交流實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果，形成有效的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。
1.3改革培養(yǎng)模式
目前地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較單一，主要是辦學(xué)單位為各級用人單位培養(yǎng)。應(yīng)該大膽地嘗試對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，例如可以中外聯(lián)合培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)校與用人單位聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)校與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用性人才等。高等教育大眾化、高等教育職業(yè)化是21世紀(jì)高等教育發(fā)展的大趨勢，而且21世紀(jì)中國高等教育將從精英型向大眾型轉(zhuǎn)變。因此，高校應(yīng)抓住機(jī)遇，改革辦學(xué)模式，即改傳統(tǒng)的單一的“統(tǒng)招”辦學(xué)模式為“統(tǒng)招+成人教育+高等職業(yè)技術(shù)教育”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，以滿足目前社會各界對地理科學(xué)專業(yè)人才的需求。
2、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的探索
我系在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，隨著高等教育教學(xué)深化改革和發(fā)展的需要，根據(jù)市場對本科學(xué)生的就業(yè)需求和職業(yè)要求，建立了一套較完整的實(shí)踐教學(xué)體系，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善。實(shí)踐教學(xué)體系包括管理體系、內(nèi)容體系、條件體系、評價(jià)體系和教材體系。它們之間互相聯(lián)系、互相依存、互相促進(jìn)。
2.1建立實(shí)踐教學(xué)管理體制
良好的教學(xué)管理體制是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基本保證，是確立實(shí)踐管理運(yùn)行機(jī)制、推行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法改革的基礎(chǔ)。要制定實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員考核辦法、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理規(guī)范等文件建立實(shí)踐教學(xué)管理制度體系。地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室和校外的實(shí)習(xí)基地為依托，以課程教學(xué)為主線，不斷建立健全實(shí)踐教學(xué)體系中的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定并實(shí)施相應(yīng)的管理政策和辦法，為實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施提供有力保障。
2.2修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
地理科學(xué)專業(yè)是對實(shí)踐能力有較高要求的專業(yè)，其教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)在增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選。地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具體體現(xiàn)為土壤學(xué)、環(huán)境學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)驗(yàn)，水文學(xué)、地貌學(xué)、植物地理、地質(zhì)學(xué)的野外實(shí)習(xí)，地球概論、氣象氣候?qū)W的校外實(shí)習(xí)，人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的區(qū)域地理實(shí)習(xí)，GIS、遙感概論的軟件實(shí)習(xí)，以及體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的校內(nèi)校外教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等。這些實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排要兼顧到系統(tǒng)性和階段性，由簡單到復(fù)雜，方式上由開始以老師指導(dǎo)為主到最后以學(xué)生親自動(dòng)手操作為主等?，F(xiàn)代社會的地理教師需要具備強(qiáng)硬的業(yè)務(wù)能力，因此在校期間在安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在每個(gè)年級根據(jù)學(xué)生的接受能力和不同階段的教學(xué)計(jì)劃，有針對性地、循序漸進(jìn)地開展。此外，還可以通過假期的社會實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)增強(qiáng)師范生的交往溝通能力、活動(dòng)能力、組織能力。
2.3采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段
教育既要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，又要求學(xué)生掌握獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路和方法。教學(xué)過程中，教師的職能不僅在于傳道、授業(yè)、解惑，更在于教師是教學(xué)的組織者、參與者、吸收新知識和新技能的指導(dǎo)者，是知識創(chuàng)新的探索者和實(shí)踐者。對教學(xué)手段和方法進(jìn)行調(diào)整改革，應(yīng)緊跟新的教學(xué)理念的發(fā)展要求，從根本上改進(jìn)教學(xué)方法和手段，著實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于地理科學(xué)（師范）專業(yè)，還應(yīng)瞄準(zhǔn)中學(xué)教育新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)和掌握符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。在教學(xué)中緊密聯(lián)系中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，把新課標(biāo)中的最新教學(xué)理念滲透到地理教育學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生深刻理解新課標(biāo)的內(nèi)涵。
2.4建立校外實(shí)踐基地
在學(xué)校周邊地區(qū)和國內(nèi)具有典型自然地理特征的地區(qū)建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。 實(shí)踐基地的建立要體現(xiàn)互惠互利的原則， 既能使學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的野外實(shí)踐能力，又能給實(shí)習(xí)基地單位帶來經(jīng)濟(jì)效益。 高校可充分利用周邊地區(qū)的自然條件，開展自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)。例如，沿海高?？稍诤＿呍O(shè)立海岸地貌和邊緣海水文特征考察基地等。
2.5改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容考核制度
實(shí)踐教學(xué)考核是實(shí)踐教學(xué)體系的反饋，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中起著監(jiān)控作用。教育實(shí)習(xí)和野外實(shí)習(xí)涉及面都非常廣，實(shí)習(xí)成績的評定與一般理論課的筆試有較大差異，考核內(nèi)容應(yīng)該包括整個(gè)實(shí)習(xí)過程，主要有學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、野外工作能力、專業(yè)技能、教學(xué)大賽和實(shí)習(xí)報(bào)告等方面。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要科學(xué)制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，在實(shí)習(xí)過程中要對學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行記錄，并采取野外提問等方式進(jìn)行相關(guān)方面的考核。各項(xiàng)考核內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際情況賦于權(quán)重，構(gòu)建出一套科學(xué)、完整的實(shí)習(xí)成績評定指標(biāo)體系，最后得出實(shí)習(xí)的綜合成績。
3、結(jié)束語
地理科學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革與發(fā)展是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作，教學(xué)改革雖然勢在必行，但必須注意方法和策略，且必須兼顧形勢的快速發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)的長期積累。新理念、新內(nèi)容、新方法都要建立在傳統(tǒng)教學(xué)精髓基礎(chǔ)之上。本文只是對地理科學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革與發(fā)展作了一些初步探究，還需要同仁大力合作開展全面而深入的研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]何瓊.專業(yè)·專業(yè)目標(biāo)·專業(yè)特色與專業(yè)建設(shè)[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）.
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 地方院校 地理科學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0031-03
在國際競爭日趨激烈的今天，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對國家、地方、高校以及大學(xué)生個(gè)人都極其重要。國外許多高校通過組織學(xué)生全面參與科研等方式進(jìn)行研究型創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。我國許多高校也正在大力推動(dòng)本科生加強(qiáng)科研活動(dòng)，開展實(shí)驗(yàn)調(diào)查等，以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。然而，目前我國地方高校數(shù)量占全國高?？傮w的大部分，它們與重點(diǎn)研究型高校相比，在為學(xué)生提供的科研項(xiàng)目、資金及科研平臺及實(shí)驗(yàn)設(shè)施等方面還存在明顯差距。這必然要求地方高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面，必須努力尋找與本地區(qū)、本校情況相適應(yīng)的因地制宜的創(chuàng)新途徑。而探索有效的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)途徑則是地方高校彌補(bǔ)不足的最重要方式。創(chuàng)新能力就是推陳出新的能力，具體是指人們運(yùn)用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論和新方法的能力。本文以貴州省凱里學(xué)院為例，探索如何構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
一、地理科學(xué)專業(yè)加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義
《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是研究和解決人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題。吳傳鈞院士認(rèn)為，地理科學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素的交互關(guān)系與作用的科學(xué)。地理科學(xué)作為一門綜合性專業(yè)，已經(jīng)在社會經(jīng)濟(jì)多領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，其人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不僅是為中學(xué)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的地理學(xué)科教師。地理科學(xué)研究對象的綜合性還決定了實(shí)踐教學(xué)是地理創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑。因此，加強(qiáng)地理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅可促使學(xué)生深刻理解地理環(huán)境事物發(fā)展與演變規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等知識，還對培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，為國家構(gòu)建戰(zhàn)略創(chuàng)新體系提供支持具有重要基礎(chǔ)意義。
二、地方院校創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨的困境
凱里學(xué)院作為地方新建本科院校，因其建設(shè)時(shí)間較短，在學(xué)科建設(shè)方面與國內(nèi)許多高校相比，還存在多方面的不足，在建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的機(jī)制方面還面臨許多困難。
從凱里學(xué)院內(nèi)部因素來看，存在以下幾方面不足：師資隊(duì)伍不完備，整體教學(xué)與科研隊(duì)伍水平不高；實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不完備，考核評價(jià)體系不完善，激勵(lì)等管理體制不健全；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地?cái)?shù)量少，資源整合利用度低，沒有充分發(fā)揮實(shí)踐實(shí)驗(yàn)設(shè)施、基地的效能；實(shí)踐教學(xué)方法還存在不足，對促進(jìn)創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維發(fā)展的方法還較少。
從凱里學(xué)院所處區(qū)域環(huán)境看，存在以下幾個(gè)方面的劣勢：區(qū)域經(jīng)濟(jì)落后，地方財(cái)政資金支持力度小；生源質(zhì)量不突出，教育資源整體匱乏；地處西部山區(qū)，地理區(qū)位條件差，對高級人才吸引力弱；當(dāng)?shù)厣鐣髽I(yè)數(shù)量少、層次低，對高校實(shí)踐支持力度弱，能提供校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量少，產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺層次與水平低。
目前，凱里學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力過程中，在人才創(chuàng)新培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)，因地制宜地構(gòu)建合理的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系與方案、高效的管理制度、評價(jià)考核體系等方面都亟待提高，并且還面臨著資金不足等問題。因此，努力探索、研究適宜本地院校的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要途徑，對于促進(jìn)地方、國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等也具有重要意義。
三、構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系
目前，不少學(xué)者進(jìn)行了地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建。例如，朱愛琴對地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提出了地理過程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、地理教育實(shí)踐模塊、地理應(yīng)用實(shí)踐模塊、地理技術(shù)實(shí)踐模塊。
1986年錢學(xué)森提出，地理學(xué)應(yīng)當(dāng)是與自然科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)等并列的大科學(xué)體系，故稱“地理科學(xué)”。它可分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)理論層次（基礎(chǔ)科學(xué)）、技術(shù)理論層次（技術(shù)科學(xué)）、技術(shù)層次（工程科學(xué)）。楊開忠認(rèn)為科學(xué)體系應(yīng)是客觀存在的科學(xué)研究分工和協(xié)作發(fā)展的系統(tǒng)反映，并總結(jié)和概括出地理科學(xué)體系包括地理科學(xué)哲學(xué)、基礎(chǔ)地理科學(xué)、應(yīng)用地理科學(xué)和技術(shù)地理科學(xué)四個(gè)層次。構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系也應(yīng)該是以科學(xué)的地理科學(xué)體系為基礎(chǔ)。本文以錢學(xué)森、楊開忠等人構(gòu)建的地理學(xué)學(xué)科體系為基礎(chǔ)，根據(jù)凱里學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的實(shí)際情況，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，將其分為地理科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐課體系、地理科學(xué)應(yīng)用實(shí)踐課體系、地理技術(shù)實(shí)踐課程體系、地理科學(xué)綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程體系。
（一）地理科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐課程體系。主要是通過地理科學(xué)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐去深刻認(rèn)識地球表層，理解人地相互作用關(guān)系及過程。包括核心基礎(chǔ)實(shí)踐課程與基礎(chǔ)實(shí)踐課程。
核心基礎(chǔ)課程有地球概論、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象學(xué)與氣候?qū)W、綜合自然地理學(xué)、植物與土壤地理學(xué)、水文學(xué)與地貌學(xué)等。基礎(chǔ)地理科學(xué)是核心基礎(chǔ)地理科學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)的合作領(lǐng)域。主要有人文地理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、文化地理學(xué)、人口地理學(xué)等專業(yè)課程。
在基礎(chǔ)實(shí)踐課程體系中，通過設(shè)置驗(yàn)證性和探究性等形式，在室內(nèi)、室外分別進(jìn)行觀察、測試、分析、考察及綜合自然地理實(shí)習(xí)等實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)采集、分析處理等能力，并通學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去分析、研究、探索出結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中對地理現(xiàn)象、地理環(huán)境客觀規(guī)律、人地關(guān)系的深刻認(rèn)識，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
（二）地理科學(xué)應(yīng)用實(shí)踐課程。主要是把基礎(chǔ)地理科學(xué)的理論和方法系統(tǒng)地應(yīng)用于解決人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會問題。主要包括地質(zhì)、環(huán)境、資源、生態(tài)、城市、經(jīng)濟(jì)、社會等領(lǐng)域。主要的應(yīng)用實(shí)踐課程有經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、巖溶學(xué)及應(yīng)用、區(qū)域分析與規(guī)劃、旅游地理學(xué)、鄉(xiāng)村旅游學(xué)、環(huán)境學(xué)概論、可持續(xù)發(fā)展理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市地理學(xué)、災(zāi)害地理學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)等。
在應(yīng)用實(shí)踐課程體系中，主要讓學(xué)生通過室內(nèi)資料準(zhǔn)備與分析，室外實(shí)地綜合考察、觀測、調(diào)查研究，去獲得地理環(huán)境中自然要素、人文、社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等各方面的數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用地理科學(xué)專業(yè)知識去分析與研究地理環(huán)境中的人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會的各方面及綜合問題，并提出解決措施與辦法的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理科學(xué)專業(yè)思維分析問題與解決問題的能力。
（三）地理科學(xué)技術(shù)實(shí)踐課程。技術(shù)實(shí)踐課程是專門研究和開發(fā)地理科學(xué)技術(shù)手段的科學(xué)，是地理科學(xué)的技術(shù)支持系統(tǒng)，它包括傳統(tǒng)地圖測量技術(shù)、數(shù)學(xué)分析方法、新興信息計(jì)算機(jī)技術(shù)與“3S”技術(shù)，是地理學(xué)與計(jì)算機(jī)、信息學(xué)、圖像學(xué)、遙感、衛(wèi)星等新興技術(shù)的結(jié)合。主要技術(shù)實(shí)踐課程有地圖學(xué)與測量學(xué)、遙感概論、地理信息系統(tǒng)原理、地理學(xué)的數(shù)學(xué)方法應(yīng)用、計(jì)量地理學(xué)等。
在技術(shù)實(shí)踐課程體系中，主要讓學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)踐中，通過對地理信息系統(tǒng)技術(shù)、遙感技術(shù)掌握及相關(guān)軟件技術(shù)運(yùn)用，對數(shù)字化地圖、遙感影像等資料中提供大量的地理信息數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行提取、分析運(yùn)用的實(shí)踐訓(xùn)練，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對地理事物的空間規(guī)律的分析、建模的實(shí)踐訓(xùn)練，建立認(rèn)識、分析地理空間事物信息系統(tǒng)的新思維、新思路、新技能。
（四）地理科學(xué)綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程。主要是地理教學(xué)技能與理念的培訓(xùn)實(shí)踐，以及科技競賽、科研課題、學(xué)術(shù)（畢業(yè)）論文寫作等綜合性創(chuàng)新能力訓(xùn)練的實(shí)踐，它還是運(yùn)用地理科學(xué)專業(yè)知識水平及創(chuàng)新實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)。包括教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練、科研課題研究實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)術(shù)（畢業(yè)）論文寫作實(shí)踐、科技競賽實(shí)踐訓(xùn)練等。綜合實(shí)踐課程有地理教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)技能與教材精讀、教師教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)見習(xí)、社會綜合實(shí)踐調(diào)查、學(xué)術(shù)規(guī)范與論文寫作、畢業(yè)論文寫作講座等課程。
在綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程中，主要讓學(xué)生參與課程教學(xué)技能的訓(xùn)練與實(shí)踐，通過主持或參與課題研究過程的實(shí)踐及撰寫學(xué)術(shù)（包括畢業(yè)論文）論文等實(shí)踐訓(xùn)練形式，逐步培養(yǎng)具備良好的中學(xué)地理教學(xué)技能的能力，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的信息處理、數(shù)據(jù)分析、研究寫作等科學(xué)研究能力。
從地理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)可知（參見圖1）：基礎(chǔ)實(shí)踐課程是地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，側(cè)重于對自然環(huán)境特征及其演化規(guī)律認(rèn)識的實(shí)踐訓(xùn)練；應(yīng)用實(shí)踐課程側(cè)重于對自然環(huán)境整體系統(tǒng)中的社會經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等問題認(rèn)識與研究的實(shí)踐訓(xùn)練；技術(shù)實(shí)踐課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)與方法進(jìn)行地理科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行研究的實(shí)踐訓(xùn)練，它也是當(dāng)代研究地理科學(xué)領(lǐng)域的重要技術(shù)手段和工具；綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程則是綜合運(yùn)用地理科學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)技能、科學(xué)研究能力的實(shí)踐訓(xùn)練。其中基礎(chǔ)實(shí)踐課程與應(yīng)用實(shí)踐課程體系在地理科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系中，起著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的基礎(chǔ)知識鋪墊作用，技術(shù)實(shí)踐課程體系起著訓(xùn)練學(xué)生具備運(yùn)用地理科學(xué)系統(tǒng)理論與方法、先進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)方法進(jìn)行綜合實(shí)踐創(chuàng)新的技能，綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程體系則是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理科學(xué)知識、理論與技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
圖1 地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)
四、地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)措施
凱里學(xué)院盡管在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力過程中面臨許多困難，但也在不斷向國內(nèi)外優(yōu)秀高校學(xué)習(xí)，努力尋求適宜的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑，不斷彌補(bǔ)不足，并根據(jù)本學(xué)院及地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況總結(jié)出以下幾方面的實(shí)踐教學(xué)措施。
（一）重視通識教育課程體系的建設(shè)。地理學(xué)是對自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及其時(shí)空規(guī)律的科學(xué)，因此地理科學(xué)專業(yè)對學(xué)生具備良好的科學(xué)與人文素質(zhì)提出很高的要求。通過通識教育課程體系建設(shè)，可以使科學(xué)與人文教育的緊密結(jié)合。學(xué)生不僅可掌握所學(xué)的專業(yè)知識外，還可學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，為綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。哈佛大學(xué)等世界名校對通識教育課程建設(shè)非常有特色，要求學(xué)生所學(xué)知識必須包含文、理兩大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，通過多學(xué)科知識的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力。因此，加強(qiáng)通識課程體系的建設(shè)，對促進(jìn)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升具有重要基礎(chǔ)作用。
（二）打造學(xué)生參與科研實(shí)踐的教學(xué)平臺。地理科學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。要求學(xué)生具備很強(qiáng)的區(qū)域野外實(shí)地觀察力、運(yùn)用“3S”技術(shù)處理區(qū)域地理空間信息的能力、區(qū)域經(jīng)濟(jì)綜合分析的能力等。通過打造建設(shè)學(xué)生參與科研實(shí)踐的教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生在參與科研過程中去創(chuàng)新、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，主動(dòng)觀察、分析地理科學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)其創(chuàng)新思想與創(chuàng)造力的形成。
（三）重視實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的建設(shè)與管理。雖然凱里學(xué)院資金困難是其實(shí)驗(yàn)室建設(shè)面臨的主要問題，但只有加強(qiáng)建設(shè)才能為學(xué)生提供最好的創(chuàng)新實(shí)踐平臺。在建設(shè)過程中，應(yīng)該注意厲行節(jié)約、務(wù)實(shí)，集中資金優(yōu)先購買急需的設(shè)備。加強(qiáng)對高水平實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培育與引進(jìn)，注重引進(jìn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)兼具的“雙師型”人才。對實(shí)驗(yàn)室的管理，從實(shí)驗(yàn)室管理制度與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源整合等方面加強(qiáng)管理，充分發(fā)揮全校所有實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)施的功效。
實(shí)踐基地建設(shè)是地理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的非常重要的組成部分。選擇典型的、具有區(qū)域綜合性強(qiáng)及區(qū)域特性突出的實(shí)踐教學(xué)區(qū)，作為穩(wěn)定野外實(shí)踐教學(xué)基地，是地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須達(dá)到的要求。凱里學(xué)院充分利用黔東南州及周邊區(qū)域特色，有效地建立自然、人文景觀為實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。如劍河縣八郎國家地質(zhì)公園、雷公山國家級自然保護(hù)區(qū)，雷山縣西江千戶苗寨風(fēng)景區(qū)等極具區(qū)域特色的自然、人文景觀作為實(shí)習(xí)基地。此外，還應(yīng)積極加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理，改變以前將其作為實(shí)踐場所的觀念，尋求與實(shí)踐教學(xué)基地所在單位深入合作途徑，建立校企互利機(jī)制，促進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。
（四）加強(qiáng)教師創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的建設(shè)。高素質(zhì)創(chuàng)新實(shí)踐人才的培養(yǎng)，離不開具有創(chuàng)造能力的教師隊(duì)伍。只有教師具備地理科學(xué)專業(yè)的前沿理論以及對相關(guān)交叉學(xué)科的最新理論有深入理解，才能在教學(xué)中講出新思路、新方法，并引領(lǐng)學(xué)生在科研實(shí)踐中去創(chuàng)新、探索。當(dāng)教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力時(shí)，才能改善自己的教學(xué)方式，開展有利于創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)的教學(xué)組織形式，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生。
（五）建立地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的質(zhì)量考核與評價(jià)體系。合理、有效的實(shí)踐課程質(zhì)量考核與評價(jià)體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的制度保障。地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系需要從實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)踐基地的調(diào)查研究、教學(xué)技能訓(xùn)練與見習(xí)等幾方面分別進(jìn)行建立，從實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的準(zhǔn)備、流程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐參與過程，實(shí)踐作業(yè)及教育實(shí)習(xí)效果等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，其中實(shí)踐作業(yè)按實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等形式進(jìn)行評價(jià)。從學(xué)生與教師的角度分別建立考核體系，并對考核體系建立量化考核指標(biāo)。
總之，高校肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新實(shí)踐能力的歷史重任。雖然地方高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面還存在許多限制性因素，但只要能因地制宜制訂創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)方案，從教師隊(duì)伍、實(shí)踐課程體系、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、實(shí)踐基地建設(shè)及考核評價(jià)指標(biāo)體系等方面做好創(chuàng)新實(shí)踐基礎(chǔ)工作，提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，一定能建設(shè)優(yōu)良的創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)基地，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展發(fā)揮重要作用。
【參與文獻(xiàn)】
[1]陳曄，徐晨.地方高校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究與探索[J].高等理科教育，2011（3）
[2]鮑玉珩.美國大學(xué)的創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)：策略與模式[J].電影評價(jià)，2012（22）
[3]曹建，王海欣，朱若珊.以本科生科研促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)―北京大學(xué)的個(gè)案研究[J].中國高?？萍迹?003（1）
[4]王亞娟.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力之路徑探析[J].價(jià)值工程，2011（ 14）
[5]付軍龍，溫恒福，王守紀(jì).大學(xué)創(chuàng)新教育論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012（6）
[6]吳傳鈞.論地理學(xué)的研究核心-人地關(guān)系地域系統(tǒng)[J].經(jīng)濟(jì)地理，1991（3）
[7]朱愛琴，周勇，謝雙玉.地理科學(xué)專業(yè)“模塊式、層次化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（10）
[8]錢學(xué)森.關(guān)于地學(xué)的發(fā)展問題[J].地理學(xué)報(bào)，1989（3）
[9]楊開忠.論地理學(xué)體系建設(shè)[J].地理學(xué)報(bào)，1991（4）
[10]鄭度，陳述彭.地理學(xué)研究進(jìn)展與前沿領(lǐng)域[J].地球科學(xué)進(jìn)展，2001（5）
[11]吳懷宇，程光文，丁宇.高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探索[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012（3）
【基金項(xiàng)目】凱里學(xué)院校級教學(xué)改革與研究一般項(xiàng)目（JG201338）
關(guān)鍵詞：地理科學(xué)；師范生；教學(xué)能力；培養(yǎng)策略制度；改革
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078
0 引言
地理教育對于增強(qiáng)人們的基本素養(yǎng)有重要作用，地理師范教育更應(yīng)該根據(jù)人們的需求和社會的改變及時(shí)變革。通過對河南部分高等師范院校調(diào)研以及相關(guān)文獻(xiàn)整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的培訓(xùn)策略與制度未能適應(yīng)基礎(chǔ)地理教育的發(fā)展，嚴(yán)重影響著未來地理教育的質(zhì)量和專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，地理高等師范院校如何轉(zhuǎn)變舊的教育培訓(xùn)理念、改變不實(shí)用的地理課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)機(jī)制，提升地理師范生的教學(xué)能力值得深究。
1 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)的策略與制度的研究綜述
地理基礎(chǔ)教育新課改的實(shí)行，需要現(xiàn)有的地理師范培訓(xùn)體制給予后續(xù)的地理教育人才支持。而現(xiàn)有的地理科學(xué)專業(yè)師范教育卻未能與之適應(yīng)，培養(yǎng)效率低下，畢業(yè)生教學(xué)能力與基礎(chǔ)教育事業(yè)要求嚴(yán)重不符。故應(yīng)該對地理科學(xué)專業(yè)師范生培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)行策略與制度改革。
2 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)制度與改革調(diào)查研究
2.1 地理科學(xué)專業(yè)師范生調(diào)研對象基本情況
本次調(diào)研針對南陽師范學(xué)院大二、大三年級學(xué)生以及河南省另外兩所開設(shè)地理師范專業(yè)類院校的大三在校生。通過問卷發(fā)放的形式，共發(fā)放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調(diào)研對象男女性別比為1∶3.45。
2.2 學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制調(diào)研
此次調(diào)查問卷采用開放式與封閉式題目結(jié)合的辦法，根據(jù)實(shí)地調(diào)研情況進(jìn)行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學(xué)實(shí)踐情況和教學(xué)能力現(xiàn)狀、高校地理師范生課程設(shè)置、現(xiàn)有培養(yǎng)制度執(zhí)行度、反饋突出問題展開調(diào)查。
2.2.1 地理科學(xué)專業(yè)師范生課外教學(xué)實(shí)踐情況調(diào)研
147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學(xué)實(shí)踐，僅占總比人數(shù)的14.97%。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有：第一，缺乏與師范生教學(xué)能力的發(fā)展階段相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)體系。第二，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺乏相應(yīng)的監(jiān)管評價(jià)機(jī)制。第三，配套教學(xué)實(shí)踐資源匱乏。第四，教育實(shí)踐設(shè)置不合理大學(xué)將教學(xué)校內(nèi)見習(xí)與校外實(shí)習(xí)集中安排在大四上半期，很多畢業(yè)生面臨升學(xué)、就職壓力，缺乏精力進(jìn)行教育實(shí)踐。
2.2.2 地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)能力調(diào)研
通過對基本現(xiàn)狀的調(diào)查，及數(shù)據(jù)賦值處理，地理專業(yè)師范生教學(xué)能力自我認(rèn)同度最低，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學(xué)能力有一定提升，但同未來的職業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。
2.2.3 課程體系調(diào)研
通過問卷數(shù)據(jù)整理，師范生對于開展教學(xué)方法策略、中小學(xué)管理（班主任課）、現(xiàn)代教育理念課的期望度最高，地理教學(xué)論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)最低。應(yīng)考慮增設(shè)相應(yīng)必修與選修課程，將考試與考察結(jié)合。
地理師范培養(yǎng)課程體系整體得分中等偏下，主要表現(xiàn)在：一是教育類課程的教學(xué)時(shí)數(shù)較少，未滿足教學(xué)需要。二是課程安排僵化。三是教學(xué)重理論，教學(xué)實(shí)踐類科目安排相對較少，成效地低下。
2.2.4 地理師范教學(xué)培訓(xùn)制度成效分析
通過數(shù)據(jù)處理得，經(jīng)過地理師范體制培養(yǎng)，師范生的知識與技能有了一定提高。但教學(xué)創(chuàng)新能力明顯不足或制約師范生教學(xué)能力發(fā)展。
該模塊是對當(dāng)前地理培訓(xùn)機(jī)制成效評價(jià)，在提升對地理學(xué)科的興趣、對從事中學(xué)地理教學(xué)作用、對推行新課改的作用三項(xiàng)均有較為明顯提升，但其教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得分最低總體僅為0.67，應(yīng)更加注重教育教學(xué)實(shí)踐的有效性。
2.2.5 調(diào)研反饋問題匯總
如表4，該項(xiàng)為不定項(xiàng)選擇題，反應(yīng)最為突出的問題是教學(xué)實(shí)訓(xùn)少，不能滿足教學(xué)需要，教育理念不能及時(shí)更新與所講知識與實(shí)際教學(xué)工作不符。要加強(qiáng)師范生實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐機(jī)會與條件的欠缺嚴(yán)重束縛了地理師范生教學(xué)能力的發(fā)展。
3 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)對策研究
3.1 地理師范教學(xué)實(shí)踐模式改革
學(xué)校應(yīng)采取多種形式來提供良好的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會。如將大三年級下學(xué)期才集中安排的微格教學(xué)實(shí)踐安排到每個(gè)學(xué)年的考核測評上，并對畢業(yè)生做好畢業(yè)意向統(tǒng)計(jì)工作，有效的安排他們的校外見習(xí)時(shí)間，我國華東師范大學(xué)的培養(yǎng)方案中建議為師范生提供“雙導(dǎo)師”，即由在中小學(xué)任教的教師擔(dān)任師范生的另一名導(dǎo)師。高校在地理師范生培養(yǎng)中，可以借鑒“雙導(dǎo)師”制度并將實(shí)踐教學(xué)切實(shí)落到實(shí)處。
3.2 地理師范課程體系改革
地理師范生教育類課程的安排，應(yīng)由淺入深。當(dāng)?shù)乩韼煼渡诖笠荒昙墪r(shí)，主要學(xué)習(xí)地理基本素養(yǎng)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)知。大二年級，適當(dāng)提升師范生的教學(xué)實(shí)踐的比例，主要是通過教學(xué)技能培訓(xùn)課程，將實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練、考核綜合起來。大學(xué)三年級，主要課程為地理教學(xué)論和微格講說課，方式有仿真課堂、微格教學(xué)等。大學(xué)四年級，適當(dāng)減縮理論課程教學(xué)，增開教育見習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)成績不合格，針對不合格課程重點(diǎn)培訓(xùn)。
3.3 地理師范學(xué)位體制改革
在地理師范生學(xué)位體制改革中將教育實(shí)習(xí)、教學(xué)技能的成績同畢業(yè)聯(lián)系在一起。畢業(yè)證書的審核應(yīng)有兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先要求專業(yè)考試通過，然后要求教學(xué)技能考試通過。在教學(xué)技能考試中，包含普通話水平測試、三版教學(xué)、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業(yè)；否則則要求重新考試，直至考核通過。
3.4 地理師范評價(jià)監(jiān)管體系改革
改變單一評判機(jī)制，實(shí)行多層級復(fù)合評定，突出實(shí)訓(xùn)過程的參與度，強(qiáng)調(diào)結(jié)論性評價(jià)和階段性評價(jià)的綜合。加強(qiáng)師范生教學(xué)活動(dòng)的審核評審，建立貫穿實(shí)踐活動(dòng)全過程的監(jiān)管體系，落實(shí)主體責(zé)任。將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)規(guī)范化，制度化，以保證地理師范生在教育實(shí)踐中提升教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)，與地理師范職業(yè)化教育形成銜接。
3.5 更新教育理念，革新教學(xué)方式
要改變傳統(tǒng)僵化的培養(yǎng)理念，革新固化的師范生的教學(xué)方式。例如：教師可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)、合作探究、案例教學(xué)等對地理師范生進(jìn)行培訓(xùn)。提升師范生參與教學(xué)活動(dòng)的意愿，積極的引導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師引導(dǎo)師范生思考并發(fā)表自身的見解，最后教師給予點(diǎn)評并進(jìn)行總結(jié)。
3.6 完善制度保障
地理師范生培養(yǎng)策略與制度改革需要相應(yīng)政策支持。第一，政府頒布鼓勵(lì)政策，支持地理師范院校和相關(guān)教學(xué)單位，通過各種方式進(jìn)行協(xié)作。第二，加大對地理師范生培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)支持?？梢月?lián)合成立專項(xiàng)教育培訓(xùn)規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為培養(yǎng)模式的改革提供相應(yīng)的指導(dǎo)。
3.7 利用大數(shù)據(jù)分析為地理師范教育提供技術(shù)支持
可借用大數(shù)據(jù)來進(jìn)行技術(shù)支持。第一，支持地理師范生教學(xué)能力動(dòng)態(tài)評估、實(shí)時(shí)反饋教學(xué)問題到最優(yōu)培訓(xùn)模型的構(gòu)建。第二，建立并管理地理師范生成長檔案，并對采集的教育教學(xué)信息進(jìn)行清理、存儲及管理、分析、解讀、應(yīng)用。使大數(shù)據(jù)在地理教育領(lǐng)域中的獲得廣闊的應(yīng)用空間。
地理師范教育的改革是推進(jìn)地理基礎(chǔ)教育改革的后續(xù)動(dòng)力，應(yīng)不斷創(chuàng)新并豐富地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)策略與方法、使現(xiàn)有地理師范生教育教學(xué)培訓(xùn)與體制策略走向自我發(fā)展，自我調(diào)節(jié)，自我完善的道路。
參考文獻(xiàn)
[1]孟令欣.中小學(xué)教師教育技術(shù)能辦培訓(xùn)策略研究――基于教師教育一體化視野[D].長春：東北師范大學(xué)教育學(xué)部，2013.
[2]劉呈營.新課程改革背景下高校地理師范生培養(yǎng)模式改革研究――以廣西師大、華東師大和西南大學(xué)為例[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.
[3]余新武，吳琴，等.新課改視角下教師教育類課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索――由一堂精彩的培訓(xùn)課說起[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3）：119123.
[4]胡選萍，陳文強(qiáng)等.新課程背景下高校師范專業(yè)技能培養(yǎng)體系的重構(gòu)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）：5759.
英文名稱：Geography and Geo-Information Science
主管單位：河北省科學(xué)院
主辦單位：河北省地理科學(xué)研究所;北京大學(xué)遙感與地理信息系統(tǒng)研究所
出版周期：雙月刊
出版地址：河北省石家莊市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1672-0504
國內(nèi)刊號：13-1330/P
郵發(fā)代號：18-27
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1985
期刊收錄：
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
中國人文社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
