發(fā)布時間：2022-03-29 04:17:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師學法工作計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】數(shù)控機床維修任務驅(qū)動理實一體化三級遞進
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10C-0142-03
目前，我國已經(jīng)成為數(shù)控機床的最主要的生產(chǎn)國和消費國。數(shù)控機床的廣泛使用，一方面提高了我國產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量，與此同時，也帶來了數(shù)控機床的維修和維護的問題。據(jù)統(tǒng)計，我國數(shù)控機床的開工率不高，主要原因是數(shù)控機床維修力量薄弱。
數(shù)控機床是機電一體化在機械加工領域中的典型產(chǎn)品。它是將電子電力、自動化控制、檢測技術(shù)、計算機、機床、液壓、氣動和加工工藝等技術(shù)集中于一體的自動化設備，因此合格的數(shù)控機床維修人員必須是集上述技能于一身的綜合性人才，這決定了數(shù)控維修人才培養(yǎng)的困難性。因此尋找一種符合企業(yè)需要、學生易于接受的數(shù)控機床維修教學法至關重要。通過與企業(yè)合作，利用企業(yè)的工作任務，探索符合企業(yè)要求的數(shù)控機床人才的培養(yǎng)方法，學生在企業(yè)工作后，證實了該力法的可行性。
一、工作任務驅(qū)動教學方法
近年來，理實一體化教學由于其具有將理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術(shù)服務融于一體的優(yōu)點，逐漸被各個院校所認同。針對數(shù)控機床維修方面的教學尤為重要，一方面由于數(shù)控機床的控制原理的復雜性，涉及知識的多樣性，造成學生感覺抽象難懂，單純的理論教學或?qū)嵺`教學無法實現(xiàn)理論指導實踐、實踐強化理論的目的；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式也造成了教學內(nèi)容與工程實際脫離，由于教學內(nèi)容來源于現(xiàn)有的課本，與工程實際的距離大，造成學生“學與用”的不統(tǒng)一，學生不滿意，企業(yè)也不滿意。因此探索符合企業(yè)要求的教學方法成為必然。
進行理實一體化教學需要具備的條件和注意事項，已經(jīng)有許多論述，例如教師的雙師素質(zhì)、課程教學計劃的修改、設備的供應等。但是理實一體化教學的具體實施過程和相應的注意事項論述較少，尤其針對數(shù)控機床故障診斷與維修教學尚未在文獻中發(fā)現(xiàn)完整的論述，本文針對這個問題主要論述。
為了解決理論和實踐的脫離，學校教學與工程需要的脫離，本院教師經(jīng)過在上汽通用五菱公司、玉柴機器有限公司等大中型企業(yè)調(diào)查研究，與企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家協(xié)商、探討，終于探索出了一條行之有效的“工作任務驅(qū)動”的理實一體化的教學方法。
二、工作任務的選取
通過與企業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專家的研討，分解了數(shù)控機床維修技能相關的知識點，然后按照技能需要選取典型的、具有代表性的工作任務。
數(shù)控機床是機電一體化的典型產(chǎn)品，維修時涉及以下能力：
①機械拆卸、裝配、調(diào)整和精度檢驗能力；
②電氣線路的檢測、安裝和調(diào)整能力；
③PLC程序的編制、調(diào)整和應用PLC診斷故障能力；
④機械電器聯(lián)調(diào)能力和故障診斷能力。
對應上述能力要求，結(jié)合企業(yè)實際遇到的工作任務，將工作任務分為機械結(jié)構(gòu)拆裝及精度檢驗，電氣線路拆裝、調(diào)試及故障診斷，PLC程序控制原理分析、程序編制及程序調(diào)試等三個大類，然后針對每個大類，選擇如表1所示的典型的、具有代表性的工作任務。
三、任務驅(qū)動教學過程的開展
每一個任務均采用“三級遞進”的技能培養(yǎng)過程，分為技能認知、技能認同和技能熟練幾個步驟。
（一）技能認知階段
技能認知階段是學生對技能的感官了解階段。
1.階段目標。
此階段主要是對技能進行初步的認知，主要是了解技能關聯(lián)的機床單元在機床中的作用，包含的內(nèi)容。
2.教學組織。
教師提出項目，然后帶領學生到實訓機床前進行實地觀察，從感官上了解項目的內(nèi)容和技能要求。如進給傳動機構(gòu)拆裝及精度檢驗項目，學生首先觀察進給傳動機構(gòu)的組成、結(jié)構(gòu)、安裝方式，教師開動機床演示進給機構(gòu)的工作過程，從而使學生對要解決的技術(shù)問題有初步的認識。
（二）技能認同階段
技能認同階段是學生在理論上全面分解技能、熟悉技能的階段。
1.階段目標。
本階段鍛煉學生自主學習、自主分析問題、從理論到實踐解決問題的能力，實現(xiàn)對技能從理論到實踐的認同。具體是指針對每一項目，教師將項目分解為若干問題，學生通過自主查找資料、小組探討和小組協(xié)同實踐解決上述問題，從而初步形成這一方面的技能。針對項目問題的分解舉例如下。
進給傳動機構(gòu)拆裝及精度檢驗項目提出如下問題。
①滾珠絲杠螺母幅的結(jié)構(gòu)與普通機床絲杠傳動結(jié)構(gòu)的區(qū)別；
②滾珠絲杠螺母幅的支撐方式包括哪幾種，分別適應何種機床；
③安裝滾珠絲杠螺母幅要保證集中精度，如何檢驗；
④安裝角接觸球軸承的注意事項；
⑤滾珠絲杠螺母幅的間隙如何消除；
⑥制定滾珠絲杠螺母幅的安裝工藝。
2.教學組織。
（1）問題解決方案的分析。
將學生進行小組劃分，采用“思考帽”管理思維法協(xié)調(diào)小組人員的思路，保證每個人都能夠獨立自主地思考問題。具體做法是：按照“思考帽”方法的要求，6個學生分為一個小組。小組成員中戴“藍色帽子”的小組成員擔任組長，對問題進行觀察和總結(jié)；戴“黃色帽子”的小組成員對問題提出積極的并且有建設性的意見；戴“黑色帽子”的小組成員對問題提出謹慎的并且?guī)в信行缘囊庖姡淮鳌熬G色帽子”的小組成員對問題提出具有創(chuàng)新的意見，分析是否有更好的解決問題的辦法；戴“紅色帽子”的小組成員對問題的意見來自于自身的直覺和感性，而不做理論的分析；戴“白色帽子”的小組成員對問題提出具有客觀的并且具有實際例證的意見。通過6個人的協(xié)同工作，對提出的問題得出合理的解決方案。
例如，在解決“滾珠絲杠螺母幅的間隙如何消除”的問題時，“黃色帽子”的小組成員提出采用預緊的方法消除間隙，指出由于滾珠絲杠螺母幅與軸承傳動有相似之處，可以采取相似的預緊方法。戴“黑色帽子”的小組成員指出實施預緊的方法是好的，但是軸承在安裝后是固定不動的，而滾珠絲杠螺母幅中螺母是在絲杠上不斷移動的，因此可行性不強。戴“綠色帽子”的小組成員指出根據(jù)普通車床的絲杠螺母間隙的調(diào)整方法和查閱資料后分析，可以采取雙螺母結(jié)構(gòu)進行預緊，進一步給出了建設性的意見。以此類推，其他小組成員依次給出自己的建議，最后戴“藍色帽子”的小組成員作為組長對本組成員的探討意見進行總結(jié)，得出結(jié)論，提交老師。
小組成員通過自主學習并協(xié)同工作，加上教師的指導，得出問題的解決方案，鍛煉了獨立分析問題、互助協(xié)作和自主學習的能力。
（2）問題的實踐鍛煉。
問題雖經(jīng)上述分析，但實踐情況是否如此，還要經(jīng)過實踐的檢驗。因此小組成員針對實際機床進行親身實踐。實踐過程分為兩個步驟：第一步，利用虛擬軟件在計算機上對問題涉及的機床結(jié)構(gòu)進行模擬拆裝操作，解決拆裝工藝問題，并驗證小組分析得到的方法的正確性；第二步，根據(jù)得到的拆裝工藝對實際機床進行實際拆裝、調(diào)試，鍛煉學生的動手能力，并驗證拆裝工藝的正確性。
通過上述實踐過程，驗證了理論，鍛煉了實踐能力，基本上實現(xiàn)了技能從理論到實踐的認同。
（三）技術(shù)熟練階段
技能熟練階段是熟悉理論、熟練技能的過程。
1.階段目標。
①熟悉理論；
②熟練操作技能；
③熟練工具的使用；
④具備獨立解決簡單實際問題的能力；
⑤積累經(jīng)驗。
2.教學組織。
此階段主要是學生解決實際問題的階段，教學組織主要注重應用理論分析問題，學生熟練技能，形成職業(yè)行為規(guī)范，進一步鍛煉協(xié)作能力。本階段對任務進行分解，形成不同的細分工作，然后由小組成員承擔不同的細分任務，協(xié)作完成任務。完成一次后，小組成員間互換角色，然后再次進行工作，不斷輪換，達到每個學生技能的熟練。
例如，在進行數(shù)控機床電路拆裝工作時，工作任務細分為接線、掐線、查看電路圖、接線質(zhì)量檢查等不同的內(nèi)容，因此小組成員分別擔任接線員、掐線員、電路圖分析員和接線質(zhì)量檢查員，協(xié)作完成任務。完成一次任務后，小組成員互換角色，實現(xiàn)每個人都能完成所有的任務。又如在機械拆裝工作中，把工作細分為工具管理、零件拆裝、分體零件記錄、零件測繪、精度檢驗等部分，小組成員分別擔任工具管理員、零件的拆裝人員、拆下零件的記錄整理員、零件測繪員和精度檢驗員。同樣是協(xié)作完成一次完整的工作后，成員間互換角色，再次工作，實現(xiàn)每位成員技能的熟練。
整體完成后，教師會給出一些故障，由小組成員共同協(xié)作解決，確保學生一方面了解本部分的常見故障，同時鍛煉學生綜合應用知識解決問題的能力。為了確保學生真正理解故障，清除故障產(chǎn)生的原理、分析過程、故障的定位方法和檢測方法，故障解決后學生要寫出上述內(nèi)容，教師根據(jù)學生的書寫情況，分析問題，找出不足，加以解決。
四、過程監(jiān)控
“工作任務驅(qū)動”理實一體化教學效果的實現(xiàn)除了按照上述方案精心組織外，還需要完備的過程監(jiān)控方案，以便及時地發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的問題，并及時地解決。經(jīng)過經(jīng)驗總結(jié)，采取的過程監(jiān)控措施如下：
①根據(jù)每個工作任務，教師提出不同的問題，每個同學工作過程中思考問題，并得出自己的分析，然后小組成員間交換各自的意見，然后形成統(tǒng)一的答案。
②每兩個小組安排一名教師在工作過程中進行指導，及時解決問題，同時對發(fā)現(xiàn)的問題進行匯總，然后工作期間或工作后進行集中討論和講解。
③每個工作任務完成后，安排以小組為單位的答辯過程，教師或其他小組提出問題，以此檢驗每個小組對知識的掌握程度。
④在每一個工作模塊完成后，安排實操和理論相結(jié)合的考核，檢驗學生對知識的掌握程度。
五、注意事項分析
一是理實一體化教學必須體現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，必須精心地安排教學內(nèi)容，確保理論教學與實踐教學的統(tǒng)一。
二是理實一體化教師必須具有堅實的理論基礎和實踐技能，即教師必須具備“雙師”素質(zhì)。
三是選取的教學任務必須有代表性，數(shù)控機床的復雜性決定了工作任務的多樣性，因此必須選擇有代表性的工作任務進行教學。
【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團隊建平設，必須加強其專業(yè)發(fā)展能力的引領．而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺是一項重要的任務。運用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊建設很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領和輻射作用，不僅可以促進名師自身發(fā)展，更有利于引領骨干教師的發(fā)展?？梢酝ㄟ^名師工作室為骨干教師搭建建學習的平臺、研究平臺和展示交流發(fā)展平臺。
當前隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。
湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W習，從而促進其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關于名師建設的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地開展對骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學骨干教師做了一份調(diào)查，對他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實施效果考評提供了基礎。
一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關注
1.骨干教師正處在一個新的發(fā)展期。在對62名骨干教師所做的調(diào)查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調(diào)查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。
在對職稱狀況的調(diào)查研究中，62名受調(diào)教師高級職稱占到了79%0(如表2)
從對目前所取得的榮譽稱號中調(diào)查所得，市級學科帶頭人和市級優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調(diào)查說明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關鍵時期。
2.關注各學科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對象看，語文學科占到31%，是第一大學科，集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源，骨干教師相對集中，而在美術(shù)、政治、體育、歷史學科只有3%-5%0(如表3)
在中學骨干教師頒調(diào)查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個值得重視和關注的問題。(如表4)
上述表明在骨干教師培養(yǎng)問題上，各學科各學段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應采取有效措施解決。
3.關注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農(nóng)村選派進人名師工作室學習研究的已占到60%，這對推動農(nóng)村教師隊伍建設和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點學校，對偏遠農(nóng)村教師還有待進一步關注的問題。這也是促進教育均衡發(fā)展的必然要求。
4.關注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來參加過的各類研修學習情況時，結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學術(shù)交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。
在調(diào)查2008年以來骨干教師展示教學及研究成果情況時，有}8%只在區(qū)內(nèi)交流，少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數(shù)人主持了省級課題，多數(shù)人參加省級或主持和參加市、區(qū)級課題，也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來公開發(fā)表的教學科研成果時，有27人沒有發(fā)表成果，也就是在教育教學研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。
現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專業(yè)能力的提升，學術(shù)能力的提升制訂針對性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務。
二、組建名師工作室，有效引領骨千教師專業(yè)化發(fā)展
在調(diào)查對參加名師工作室的學習看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學習則是共同的愿望。通過調(diào)查，不少骨干教師認為，骨干教師團隊的發(fā)展離不開專業(yè)的引領。
在目前工學矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學習，這種直接的學習是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優(yōu)勢;能向同行學習，也是他們的渴望之一。總之，對參加名師工作室學習是深得骨干教師歡迎的。
1.通過名師工作室為骨干教師搭建學習平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定名師工作室的工作目標、工作方案;制訂每學年各個成員學習計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務、內(nèi)容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學習，不僅能面對面向名師學習，還可以在名師指導下向理論學習，在名師工作室內(nèi)廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結(jié)合起來，不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學習，通過學習內(nèi)化成果，豐富理論，提高專業(yè)修養(yǎng)。
關鍵詞：引導文教學法 引導文一體化教學數(shù)控車
【中國分類法】TG519. 1
一、推行教學改革的背景
《數(shù)控車床編程與加工》是中職學校數(shù)控專業(yè)必須掌握的核心課程之一，所培養(yǎng)的學生是面向企業(yè)一線生產(chǎn)崗位的，我們的培養(yǎng)目的也是希望畢業(yè)生能夠具備數(shù)控車加工工作崗位的能力，并能獲得區(qū)別與一般沒有經(jīng)過專業(yè)學習的學徒工的薪酬。但經(jīng)過我們多次的企業(yè)調(diào)研以及畢業(yè)生跟蹤訪談，發(fā)現(xiàn)情況并不樂觀。我們大多數(shù)畢業(yè)生還是需要經(jīng)過很長一段做學徒的時間，才能具備相應的崗位能力。
如何走出這一困境，成為當務之急。自從筆者參加了廣東省職業(yè)院?！耙詫W生為中心教學法”的培訓班學習后，近兩年來在《數(shù)控車編程與加工》教學過程中大膽改革：將課程所必需掌握的知識點和技能打散并重新糅合為八個學習情境，每個學習情境以企業(yè)零件（原圖或改編）為載體，并在整個教學過程中應用了德國行為導向教學理念下普遍采用的一種教學方法――引導文教學法，取得了良好的教學效果。
二、引導文教學法的簡要介紹
引導文教學法在應用過程中，分為“收集資料、制定計劃、商討決策、實施方案、檢查成果、評價反饋”六個步驟，這與項目教學法類似。主要區(qū)別是：引導文教學法是要設計一種專門教學文件，即“引導文”，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，從而引導學生來完成項目教學。“引導文”常常以引導問題的形式出現(xiàn)，其任務是建立項目工作和它需要的知識、技能間的關系，讓學生清楚完成任務需要什么知識、具備哪些技能等。
（一）引導文的主要內(nèi)容
1、學習目標：通過該教學項目，學生應完成什么工作，應掌握哪些知識和技能，即干什么？
2、引導問題：學生在引導問題的指引下主動、獨立地學習，制訂出可行的工作計劃，并對工作計劃進行實施和評估，即怎么干？
3、信息來源：為學生指出獲取有關信息的渠道，培養(yǎng)學生獲取、加工、處理信息的能力。除此之外，根據(jù)具體教學內(nèi)容，引導文還可以附帶技術(shù)說明書、工作計劃表、材料明細表、工具需求表、成績評定表、圖紙等必要的資料。
（二）引導文教學法的組織形式
1、使用引導文教學法的目的是提高學生自學和獨立工作的能力，每個學生獨立制訂計劃，獨立實施計劃，獨立評估計劃。使用引導文教學法的班級最好采用小班教學，在具體的教學過程中，可以根據(jù)設備的不同情況，把學生分成若干個小組，并選出小組長，以小組為單位完成有關教學過程。一般把學習能力不同的學生安排在一組，以便相互交流，相互促進，共同提高。
2、學生在熟悉引導文后，明確學習工作目標，清楚哪些是應該完成的工作、哪些是需要學會的知識、哪些是必須掌握的技能。學生根據(jù)工作任務查找相關資料，獲取有價值的信息，解答引導問題，接著自主制訂工作計劃，選擇實施方案，然后獨立實施和評估計劃，最后檢查、修正和評價自己的學習成果。
3、在教學全過程中，教師只起咨詢、督促、組織和協(xié)調(diào)的作用，其工作重點主要是開發(fā)引導文、提前做好教學準備和過程的評價工作。
三、引導文教學法的實施過程
《數(shù)控車床編程與操作》是一門理論和實際聯(lián)系非常緊密的課程，運用“引導文教學法”實施教學，可以取得更好的教學效果。由于篇幅有限，本文重點以學習情境七――“定位心軸的數(shù)控車削加工”為例，展示筆者的教學設計思路。
（一）教學準備階段
開發(fā)設計好引導文，這是引導文教學法教學準備階段最關鍵的工作，因為引導文質(zhì)量的高低直接影響到引導文教學法實施的效果。因此，需要教師換位思考，從學生的角度，悉心揣摩、研究分析，才能設計出優(yōu)質(zhì)的引導文。以下表1為學習情境七引導文的主要內(nèi)容：
課程名稱 學習情境
姓名 班級
小組名稱 開始日期
導言 你所在企業(yè)接到一張訂單，客戶需要生產(chǎn)一批定位心軸（見表3）。在批量生產(chǎn)之前，需要由你先生產(chǎn)一件作為樣板，如果客戶滿意即可批量投入生產(chǎn)。由于該心軸的工序比較復雜，所要保證的尺寸也較多，本引導文將幫助你認識和了解，要想達到客戶的要求，哪些知識是我們必須要掌握的，哪些方面是生產(chǎn)加工中必須注意到的要點。
學習目標 1、理解封閉切削循環(huán)G73指令的特點和應用
2、掌握帶復合圓弧的復雜零件切削加工方法和工藝安排。
3、參照以往的經(jīng)驗，進行知識遷移，預估在加工過程中有可能發(fā)生的問題，并能做準備預案。
信息來源 1、書籍
①校本自編教材《基于工作過程――使用數(shù)控車床加工零件》。
②隨機附帶的機床操作說明書。
2、互聯(lián)網(wǎng)資料
3、教學課件和廣州超軟公司開發(fā)的視頻。
4、專業(yè)教師的指導。
5、來自行業(yè)和企業(yè)專業(yè)人士和從事該行業(yè)的親朋好友的咨詢。
引導問題 1、編程時G73 的用途是什么？
2、G73和G71指令有什么不同？
3、工件加工采取哪種裝夾方式？為什么？
4、需要用到哪幾種刀具？分別加工哪些部分？
5、圖樣中哪些是關鍵尺寸？其控制精度是多少?
6、尺寸精度要求和表面要求如何？采用什么方法去保證？
7、在工作中應該注意哪些安全問題？如何能有效避免安全事故？
制定計劃 1、對所需加工的零件進行工藝分析；
2、填寫毛坯、工具、刀具和量具清單，并根據(jù)清單領取所需物料；
3、自己制訂加工工藝方案，填寫工藝卡。
4、制訂零件評分表的尺寸檢測細則。
商討決策 1、在小組內(nèi)介紹你的加工工藝方案，并解釋說明你選取該方案的原因，并聽取和記錄其他組員的意見；
2、與老師討論你的加工工藝方案，并記錄老師提出的修改建議。
實施方案 1、在數(shù)控機床里正確輸入加工程序；
2、請按照你修改后的加工工藝卡，對毛坯進行加工；
3、遵守數(shù)控車床安全操作規(guī)程。
檢查成果 1、根據(jù)評分表的要求自己測量零件，并填寫好評分表；
2、寫出在數(shù)控車床上加工零件時，出現(xiàn)了哪些問題？解決的途徑是什么？
評價反饋 1、正確填寫自我評價表，然后小組內(nèi)互評
2、教師評價，反饋問題。
任務完成人簽名 完成日期
指導教師簽名 簽名日期
表1學習情境七――“定位心軸的數(shù)控車削加工”引導文
（二）教學實施階段
1、收集資料。
引導文教學法一定要以小組學習的形式來開展才能體現(xiàn)它的教學效果。一般是將三位學習能力不同的學生組合為一個小組，并選出一人擔任組長，分組安排可在開課之初就固定下來。分組完成后，發(fā)下工作任務書（見表2）和引導文（見表1）。在這一階段，教師首先要明確給學生說明學習任務，讓學生知道要做什么，達到什么目的；其次要講授必備的基礎知識和專業(yè)知識；最后要引導各組學生根據(jù)給出的引導文和信息來源，獨立查找專業(yè)書籍，利用討論區(qū)配套的電腦瀏覽專業(yè)網(wǎng)站，收集、羅列與任務有關的信息，并在組長的組織下有目的地開展討論和歸整信息。教師不參與具體的收集工作，只對同學們的收集進程進行監(jiān)督與適當?shù)囊龑А?/p>
表2學習情境七――“定位心軸的數(shù)控車削加工”工作任務書
2、制訂計劃。
各小組根據(jù)引導文的的提示，著手制訂工作計劃。計劃是為行為服務的，是具體工作的進程安排，因此要以書面的形式擬定工作計劃書可以方便在實施過程中對照進行。因此，在制訂工作計劃的過程中要充分考慮完成工作任務所有的相關工作步驟和所需的工具、量具和材料等物質(zhì)條件，還有各種刀具的使用順序和加工參數(shù)，然后各小組進行任務細分和任務分工。教師巡回指導，在必要時適當參與討論，主要還是做引導性的講解和分析。在學生制訂好工作計劃之后，教師再下發(fā)一份評分表的框架，引導學生來填寫這個工作任務的基本檢查和尺寸檢測的項目、項目的評分標準以及每個項目的分值。讓學生成為評價的主體，有利
于學生明確實施過程中的工作重點，且更能激發(fā)學生的學習興趣。
3、商討決策。
各小組把制訂好的計劃書交到教師手上，隨即教師和學生開始對每份工作計劃進行研討和決策。研討重點在于：所制訂的計劃是否符合數(shù)控加工的基本要求；加工工藝是否可行；所選用的刀具、工具和夾具是否合適等。當然，教師也要注意充分肯定學生計劃中的長處和某些創(chuàng)新點，并盡量為學生提供實現(xiàn)這些長處和創(chuàng)新點的條件，讓學生體現(xiàn)自己的思考價值。
4、實施方案。
在實施階段，由學生安裝自己制定的工作計劃步驟獨立進行零件的編程與加工。在車間里，每個小組分配一臺數(shù)控車床，在零件加工過程中，同組的學生進行共同的實施過程，這時候?qū)W生得到的不僅是專業(yè)能力的鍛煉，而且還得到了團隊合作能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)能力的鍛煉。
5、檢查成果。
完成零件的加工之后，學生開始獨立地有步驟地對實施計劃的每一個環(huán)節(jié)進行檢驗，比如對所加工零件的質(zhì)量以及整個工作過程的質(zhì)量，包括加工前的編程，加工中的操作，加工后的零件處理等，通過學生事先編制好的零件評價表，逐項開始檢驗。在這一環(huán)節(jié)中，學生們不但要運用《數(shù)控車床編程與加工》的廣泛知識，還需要運用相關課程《機械制造工藝》、《公差配合與技術(shù)測量》等相關知識。在檢驗的過程中加強了各課程的橫向聯(lián)系。
6、評價反饋
這是引導文教學的收尾階段，教師和學生通過談話方式對加工定位心軸的整個工作過程共同進行評價。評價的形式主要包括學生自評，小組互評，最后交由教師來進行綜合評價，肯定加工中的優(yōu)點，找出加工中的不足和偏差，并分析產(chǎn)生不足和偏差的原因，以期下次做得更好。
（三）教學反思階段
1、中職學生學習能較弱，教師不能局限于準備和收尾階段，期間要有理論穿插的部分，特別是對于一些依賴性和被動心理強的學生，這種獨立學習和小組學習的教學組織形式，有可能使他們失去了很多學習機會。
2、引導文教學法強調(diào)“以學生為中心”，教師不再以知識和技能的講授為主，更多的是起引導和督促的作用。乍一看，教師的工作量好像減少了，但在實際操作過程中，我們知道，教學模式改革之后對教師的要求更高了。教師既要提前對工作任務進行實踐，又要為引導文的設計付出相對大的工夫來做準備工作，還要不斷地制訂和整理工作任務的材料。這就需要我們教師具備“既理論深，又熟技能”的復合型能力。這是一個全新的挑戰(zhàn)。
3、引導文教學法的實施還需要相關配套條件的支持。例如，圖書館藏書資料的豐富程度，實訓設備的數(shù)量是否滿足，討論區(qū)需要配備兩到三臺可以上網(wǎng)的電腦和多媒體視聽設備，學生實訓所需要的工具、量具、刃具和材料的投入情況等。
四、引導文教學法的實施效果
實施引導文教學法近一年多以來，取得了很好的效果。課堂紀律有了明顯的好轉(zhuǎn)，課堂氣氛活躍，調(diào)動了學生學習的積極性、自主性以及團隊合作的能動性，更好地培養(yǎng)、提高了他們的包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力的一種綜合職業(yè)能力。經(jīng)對數(shù)控三個班2013年的數(shù)控車中級技能考證的情況統(tǒng)計，取證率達到90%以上，較之前提高了8個百分點。同時，我校數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生傳統(tǒng)用人單位（固力鎖廠、廣合模具廠、史丹利工具有限公司等）反映，2013屆畢業(yè)生普遍適應性更強，上手更快。
五、結(jié)束語
無論我們選用哪一種教學方法，應始終記住“聽到的會忘記；看到的可記?。蛔鲞^的必掌握”的原則，而且每種教學法的使用并不是孤立的，應該綜合運用。在實施過程中，教師應根據(jù)教學設計做好情景布置和準備，并知道該教學方法的使用過程，理解其精髓，才能真正達到所要的教學效果。正所謂“教無定法，貴在得法”
參考文獻：
[1] 姜大源. 當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.
關鍵詞： 職業(yè)教育 焊接教學 行為引導教學法
中等職業(yè)學校的教育目標是培養(yǎng)技能型、實用型人才。作為焊接專業(yè)主干課程之一的《焊條電弧焊》，是一門操作性極強的課程，培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決實際問題的能力是該專業(yè)課程教學的關鍵。行為引導型教學法是一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓教學法，代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學理念，是當今國際教育界普遍采用的一種實踐性較強的教學方法。
一、行為引導教學法的含義及其教學功能
行為引導型教學法是以學生為中心，培養(yǎng)學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生主動進行學習的教學方法。行為引導型教學法的實質(zhì)在于實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，其目的在于有效地提高學生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學生學會學習、學會應用、學會創(chuàng)新，促使學生更快地適應社會。
老師是學習過程中問題的提出者，學習效果的評價者，而非標準答案的給予者。教師的角色類似于節(jié)目的主持人，也可以是節(jié)目的參與者，起到咨詢和引導的作用。這種教學方法的實施，將使傳統(tǒng)的單向教學模式，轉(zhuǎn)換為“雙向互動、多元互動”，發(fā)展了學生的自我表達和創(chuàng)新能力。行為引導教學法也能提升教師的教育教學水平。
在教學實踐中，我運用該教學法，充分地調(diào)動了學生的學習興趣，發(fā)展了創(chuàng)新能力，取得了良好的教學效果。
二、行為引導教學法在教與學過程中的體現(xiàn)
1.教師方面。堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€咨詢者、指導者和主持人。教師不能再采用純粹的“填鴨式”的教學方式，要從教學過程的主要講授者淡出，轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育模式。讓學生從被動地接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識。教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案，做學生學習的引路人，鼓勵學生創(chuàng)新思維，引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，調(diào)動他們在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師設計問題，要把握好教學進程，在教學實踐中認真分析學生的基礎和需要，針對不同的學生因材施教、分層教學，讓學生試著自己去解決，在自身實踐中體會和提高。
2.學生方面。主動的學習讓學生自由、輕松，能更大限度地掌握知識，同時對于把知識用于實踐的渴望就更強烈。
“行為引導”在焊接課程教學中的實施方法一般如下：
①項目教學法。②學生在了解課題工作要求的基礎上，獨立收集、分析和整理信息。③學生按照課題實際需要，自己獨立確定各自的工作計劃。④各自的工作計劃在組內(nèi)共同討論的基礎上確定最終的實施方案。⑤學生按選定的最終工作計劃，獨立完成自己的工作任務。⑥對已完成的部分要經(jīng)常性檢查（自查、互查、教師檢查）。⑦教師最后的工作總結(jié)、成績評定，找出差距和改正辦法。
以“固定管對接氬弧焊打底、焊條電弧焊蓋面”為例，行為引導法教學的具體實施步驟如下：
（1）設置課題：根據(jù)學生當前所學的焊接操作的實踐內(nèi)容結(jié)合相關的理論知識內(nèi)容，可設置“固定管對接氬弧焊打底、焊條電弧焊蓋面”為課題。
（2）操作示范：圍繞所學的知識點（焊縫外觀標準、工藝參數(shù)選擇、焊前清理、工件準備、裝配定位等），面向?qū)W生，教師示范焊接過程（包括焊接裝配、定位焊、打底焊、填充焊、蓋面焊）。
（3）收集信息：示范完成后，給學生對示范的內(nèi)容進行第一時間的獨立反思，對焊接操作手法有一個初步的印象，要求每個學生對自己面臨的任務情境形成自己的理解。學生通過自我整理已學知識、同學間進行小組討論、請教指導教師等手段進行有關信息資料的收集。
（4）制訂工作計劃：各小組成員根據(jù)要求制訂工作實施計劃，在計劃中應反映出固定管對接氬弧焊打底、焊條電弧焊蓋面的整體工作思路，準備工作應分幾步進行？焊接操作怎樣分步完成？等等。
（5）計劃決策：對學生制訂的計劃，教師要適時要求各小組對計劃的要點進行交流，互幫互學，共同提高，讓學生自我修正、整合計劃，最后確定下來各小組的工件準備情況、實施步驟、焊接各層次的工藝參數(shù)選擇、各層的焊接操作手法、焊接注意點等。
（6）實施計劃：在這一過程中，除了必要的引導與課堂控制，教師要留出充分的發(fā)揮空間由學生自己去完成。
三、行為引導教學應注意的問題
1.確立學生學習的主體地位。在行為引導教學中，教師不但要對任教科目融會貫通，同時還要對相關知識有相當涉獵，隨時準備回答各類學生提出的各種問題，還要為學生創(chuàng)設學習的情景，營造協(xié)作學習的氣氛，對學習任務做出審核評價，等等。
2.學生分組是個不容忽視的環(huán)節(jié)。由于行為引導多采取分組協(xié)作學習的方式，組員分工要明確，同時明確人員行為規(guī)則，在人員搭配上采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習，防止出現(xiàn)依賴思想。
關鍵詞：行業(yè)英語教學；引導文教學法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0299-02
一、行業(yè)英語教學現(xiàn)狀
自從開始實施《職業(yè)教育法》以來，我國的高職教育得到了高度的重視和長足的發(fā)展。但在蓬勃發(fā)展的同時，還存在一些需要解決的問題。在高職教育的實踐過程中，課程的設置和教學目標照搬本科學校的做法，多數(shù)教師在課堂上還是注重知識點的講解，沒有從實際上突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)（葉衛(wèi)玲，2009）。
從企業(yè)反饋過來的信息也顯示，畢業(yè)生掌握的知識并沒有轉(zhuǎn)化成相應的能力，更不用說對于整個工作過程的把握。畢業(yè)生進入企業(yè)工作，只掌握了通用語言技能和外貿(mào)理論知識，而對企業(yè)所在行業(yè)情況一無所知，往往需要經(jīng)過較長一段時間熟悉行業(yè)情況，慢慢學習行業(yè)相關知識，才能真正地獨立開展工作。
因此，對于高職英語教育來說，亟待解決的一個問題是，如何在三年時間內(nèi)培養(yǎng)一個企業(yè)需要的畢業(yè)生。
二、引導文教學法
我國的高職教育經(jīng)歷了三次改革。第一次是基于實踐本位課程的改革，出現(xiàn)在20世紀的90年代，強調(diào)在理論知識教學的基礎上，增加實踐課程的課時。第二次是基于能力本位課程的改革，側(cè)重建設項目化的實訓教學模式。這兩次改革都是對原有學科體系的不徹底的改良。第三次是基于工作過程本位的課程改革，是對原有課程結(jié)構(gòu)的顛覆性改變。它基于工作過程都原有學科體系進行重構(gòu)，將學習過程、工作過程和學生的個體聯(lián)系起來，從而增強學生的職業(yè)適應能力。三次改革沒有明顯階段性特征。由于第三次改革是對原有學科體系的質(zhì)變形態(tài)，在當前的示范院校建設中提出基于工作過程本位的改革目標（嚴中華，2009）。
在行業(yè)英語教學中，很多都是行業(yè)發(fā)展多年得出的成果。如果依然采取教師講授的方式，教師講解的過程辛苦而枯燥，但是學生未必能夠理解，更不用說記憶和掌握。反之，采取基于工作過程的授課方式，讓學生親自去體驗，在體驗中學習，往往獲益匪淺。
基于工作過程的教學方法中，引導文教學法是其中普遍使用的一種方法。該方法是自70年代起在一些大型工業(yè)公司比如戴姆勒-奔馳、福特、西門子中產(chǎn)生的。引導文教學法是一個面向?qū)嵺`操作、全面整體的教學方法。通過此方法學生可對一個復雜的工作流程進行策劃和操作。學生獨自制定計劃，執(zhí)行工作并對成果進行檢查。在引導文教學中，強調(diào)在教師引導下的學生自主學習。
（一）優(yōu)越性
1、自我學習
在引導文教學法中，教師確定教學方法、教學材料、引導問題和學習地點，學生根據(jù)個人的具體情況，利用教師提供的材料和引導問題，在不受教師直接控制的情況下進行學習。在學習的過程當中，不同學習水平的學生能夠根據(jù)個人的情況調(diào)整學習目標或進度，從而實現(xiàn)個別化的學習。
2、自我評估
引導文教學法強調(diào)學生的自我評估。傳統(tǒng)的評估方式是考試。考試這種評估方式存在片面性和消極作用。通過學生的自我評估，可以彌補考試的不足，更夠讓學生及時了解知識的積累水平，較為全面反映學生學習進展，更能使學生產(chǎn)生成就感和增強自信心。
（二）對教師的要求
在教學過程中，教師提供一個書面的以提問形式出現(xiàn)的任務。引導問題和引導句包含了為解決任務所需所有信息。它引導學生獨立獲取所需信息，并對整個工作過程的執(zhí)行提供幫助。
該教學方法對于教師的要求包括以下內(nèi)容：提前準備工作任務、解釋說明工作任務、關注各個工作小組、調(diào)解沖突、針對問題提供意見、幫助解決難題、評估最終結(jié)果。
該教學方法要求學生獨立工作，具備針對具體問題的專業(yè)知識，從而能夠借助教材等的信息處理任務；學生必須能夠依據(jù)引導問題完成自學。
1、引導文教學法包括五個部分：（1）任務名稱(完成時間)；（2）指導性資料；（3）引導問題；（4）工作計劃；（5）檢查單（姜大源，2007）。
2、教師制作引導文的步驟包括：（1）下達任務；（2）確定引導性問題；（3）制定并實施計劃；（4）評估。
3、在設計引導問題的時候，要注意以下原則
（1）不要設計回答為“是”或“不是”的問題。
（2）設計出來的問題必須能讓學生用之前學過的知識回答，同時，能夠激勵學生獲得新知識。
（3）設計的問題應該有針對性，不容易產(chǎn)生歧義。
（4）應提示難點。
（5）引導問題應當考慮到安全和環(huán)境保護問題。
三、教學實例
下面是引導文教學法在本課程中的具體應用。
（一）下達任務
首先給學生下達任務書：學生要求以小組為單位，組成家電公司，作為參展商策劃參加2012年廣州商品交易會。他們必須90分鐘完成任務。提供給學生的包括以下網(wǎng)站資料：廣交會網(wǎng)站省略.cn、在線廣交會省略、中國家電網(wǎng)省略、國際商品交易會省略等。
（二）確定引導性問題
接到任務書后，學生開始分組。分組可以采取學生自由組合、教師指定或是隨機產(chǎn)生的方式。分組完畢后，每個小組需要選出組長。組長的職責有以下三項內(nèi)容：時間的合理分配；對內(nèi)容的整體把握；組內(nèi)成員的融洽相處。然后，學生開始進行組內(nèi)討論，確定各組的引導性問題。教師可以提供一兩個引導性問題，以供示范，比如，你知道申請展位的手續(xù)和參展的流程嗎？或你選擇怎樣的展位，準備怎樣布置展位？
（三）制定并實施工作計劃
學生經(jīng)過討論，確定工作計劃內(nèi)容，并按照事先安排實施工作計劃。學生按組開始獨立完成工作計劃。小組成員之間又各有分工，各施其責。遇到不懂的問題，成員之間在一起互相討論，教師在其中給予及時和必要的引導，保證能讓學生順利解決問題?？傊?，在計劃實施過程中，教師要積極引導，以保證學生能保持熱情，完成工作計劃。表1是工作計劃的框架示范。
（四）評估
評估以自評、互評和教評三種方式進行。本組學生獨立完成計劃后，組內(nèi)成員對整個過程的實施以及成果進行自我評估。自評完成后，教師要求學生針對各組情況，進行組間比較，并通過投票選出優(yōu)勝組。最后，教師帶領學生對評估結(jié)果做總結(jié)，并且將在實施過程中教師注意到的關鍵問題帶領學生總結(jié)歸納，并將知識點進行梳理。
四、結(jié)語
本研究表明，學生通過課程的學習，掌握了更多的行業(yè)知識，更快地適應企業(yè)的工作和生活，減少企業(yè)的培訓投入，大大節(jié)省了企業(yè)的培訓經(jīng)費和時間。因此，采用引導文教學法進行行業(yè)英語教學，既能更好地幫助學生掌握各項技能，同時又能為企業(yè)創(chuàng)造更多的效益。
引導文教學法在行業(yè)英語教學中的應用仍在不斷的完善。從學生反饋的信息來看，未來會在盡管構(gòu)建新型師生關系、增強學生自主學習意識、尊重個體差異等方面做進一步的改進。
參考文獻：
\[1\]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新\[M\].清華大學出版社，2007.
行為引導教學法
行為引導是指以行為或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學策略。行為引導教學法在實際應用中關注培養(yǎng)學生的關鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)，自20世紀80年代以來，逐漸成為職業(yè)教育教學論中的一種新思潮，日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。
行為引導教學法作為一種新的教學方法，其培養(yǎng)目標立足于學生思維方式與關鍵能力的培養(yǎng)，整個教學過程包括信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋、成果評價等環(huán)節(jié)。它一改往日以教師講授為主、學生被動學習的傳統(tǒng)教學形式，讓學生通過運用已有知識和技能參與到教學過程中，并在整個過程中對新問題進行研究探討，從而使其在遇到問題、研究問題、解決問題的過程中學到新的知識和技能，達到培養(yǎng)學生的關鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)的教學目的。
行為引導教學法的特點與實施方法
行為引導教學法的特點（1）學生作為主體參與整個教學過程。行為引導教學法強調(diào)學生是教學的主體，在信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋、成果評價這些教學環(huán)節(jié)中，學生全程參與，從而使其親歷問題解決的整個過程。這樣，學生既了解了整體，又清楚問題解決的每一個細節(jié)。（2）學生相互協(xié)作主動解決實際問題。行為引導教學法注重培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，即學生共同參與、共同討論，分別承擔不同的任務，在相互協(xié)作的過程中使問題得到解決，并在解決問題的過程中學到知識和技能，同時培養(yǎng)團隊意識與協(xié)作能力。（3）學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。行為引導教學法由于需要學生全程參與，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學習興趣，同時教師的鼓勵、同學間的合作以及取得成果之后的喜悅，也可以增強學生的學習動機，從而使學生由傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。（4）教師在教學中角色與作用發(fā)生變化。在行為引導教學過程中，教師不僅僅是知識、技能的傳授者，更是學生學習的指導者和咨詢者，教師要對整個教學過程進行監(jiān)控，并要進行及時的行為引導。雖然從教學過程主要承擔者的角色中淡出，但并不影響教師發(fā)揮主導作用，這反而對教師的要求更高了。
行為引導教學法的實施方法在實施行為引導教學法時，為了培養(yǎng)學生的社會能力，通常以分小組與獨立工作相結(jié)合的形式組織教學，即分組教學。首先由教師提出教學的項目課題，然后每個學習小組進行組內(nèi)討論，讓每個小組成員提出自己的見解和工作計劃，在這一過程中，每組學生相互啟發(fā)、相互學習，個人的知識欠缺可以通過共同討論、集思廣益加以彌補。經(jīng)過討論，每個學習小組最終確定較好的項目課題方案，并進行獨立的工作任務分配，這期間指導教師應給予必要的指導和幫助。按照確定的最優(yōu)解決方案，學員獨自或以小組合作的方式在各自獨立制定的工作計劃指導下完成工作。最后在教師的引導下，按照預定的目標對工作結(jié)果進行自我評價與相互檢查，并判斷項目完成得效果如何。概括起來，行為引導教學法在教學中可分為以下幾個階段：提出問題或任務階段、收集信息階段、制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段、評估階段。在各個階段都應確定相應的學習目標，學生經(jīng)過十幾個項目課題的不斷強化，完成一門專業(yè)課程的學習，通過教師的不斷啟發(fā)與引導，在完成課題的活動中使學生懂得遵循行為科學原理，形成自覺的行為意識，培養(yǎng)完整的職業(yè)行為方式。
在項目教學中應用行為引導教學法
高職教育的實訓單元教學常采用項目教學法。所謂項目教學是指教師在傳授某一部分知識時，將理論知識和實際操作相結(jié)合，通過理論、實驗、實際動手操作與學生獨立完成，構(gòu)成能夠使學生從中得到理論與操作的完整知識結(jié)構(gòu)的一體化教學，以提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生獨立工作能力的教學模式。項目教學的指導思想是將一個相對獨立的任務項目交給學生獨立完成，從信息收集、方案設計與實施到完成后的評價，都由學生具體負責，教師只是起咨詢、指導與解答疑難的作用。通過一個個項目的實際進行，可以使所有學生了解和掌握完成項目的每一個環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點、難點。
行為引導教學法正是以項目教學為實踐教學形式，擴充了項目教學的單方面能力培養(yǎng)。在項目教學中應用行為引導教學法主要有以下幾個工作階段：
第一階段：項目教學任務的制定。教師制定項目教學的工作任務，明確項目教學的目的與計劃。在此過程中，教師應提出問題，并描述解決問題的可能性，及時準確地回答學生提出的問題。
第二階段：項目相關信息的收集整理。教師將項目所要完成的任務布置給學生后，由學生了解該項目工作的要求與目的，獨立收集、分析和整理信息。
第三階段：項目教學中學生工作計劃與工藝的制定。學生應根據(jù)教師對項目的說明及有關要求，獨立或分組制定項目的具體工作計劃與制作工藝。制定計劃的同時，應對各環(huán)節(jié)所需時間做出計劃，以提高和增強學生對工作效率的認識。
第四階段：項目教學的具體實施。教師組織學生依據(jù)項目教學的計劃指導學生按步進行操作。學生在工作的同時，應進行有關數(shù)據(jù)的測試，并根據(jù)測試結(jié)果填寫測試報告，進行記錄、分析和總結(jié)。在學生完成項目工作的過程中，教師應加強引導式提問，以促進學生對項目原理知識的認識及對實際工作中有關疑難問題的解決，必要時可對學生進行創(chuàng)造性的引導。
第五階段：制定項目教學的評分標準和方式，對項目進行檢查。在教師評分之前，可讓學生自檢、自評、互檢、互評，或由小組共同評估檢查。教師在學生完成項目任務后應給出準確的評分，并應當面指出學員項目中所出現(xiàn)的錯誤及扣分的原因。在教師檢測之后，可對項目設置一定的故障，組織學生調(diào)試，或讓學生自行排除。教師在學生調(diào)試完成后，應對故障原因進行分析、提問、討論和解答，以深化學生對理論知識的認識。在整個項目教學完成之后，應將全體學生召集起來開展必要的討論，在討論過程中讓學生各抒己見，相互交流，培養(yǎng)學生在工作中采納最佳方案的思想。
我校從2003年起在CNC、模具、機電一體化、機電工程、CAD技術(shù)等專業(yè)的課堂教學中使用了行為引導式項目教學，實踐證明，該方法在培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力與社會能力方面取得了很好的效果。超級秘書網(wǎng)
參考文獻：
[1]李大衛(wèi).行為引導教學法在高職實踐課教學中的實踐與研究[J].研究與實踐，2006，（9）.
關鍵詞：計算機應用基礎 行為引導 教學示例
一、計算機應用基礎課程
《計算機應用基礎》已經(jīng)成為我國高職院校中的一門重要的應用基礎課。這是和當今的社會需求是有密切關系的。在如今的信息化社會中。計算機也逐漸被應用到各個行業(yè)中去。各種行業(yè)的設計過程中正逐步實現(xiàn)“無紙化”作業(yè)，而我們的學生走向社會后。無論走向哪個行業(yè)都要達到如下程度：熟練地進行計算機的基本操作、熟練操作辦公軟件及對計算機的相關維護和管理。這樣以來。就要求我們教師在日常的教學過程中，著重培養(yǎng)學生的計算機實際應用能力。才能適應當今的社會需求。依照本人的教學經(jīng)驗。在教學過程中應重在培養(yǎng)學生主動學習能力。因為計算機新的技術(shù)不斷產(chǎn)生。我們剛剛學習過的技術(shù)很快就被淘汰。如何保證學生能夠適應計算機技術(shù)的發(fā)展。這就必須要加強基礎知識學習。培養(yǎng)他們的自主學習能力。從而提高對計算機新技術(shù)的適應能力。這就是“授人以魚”不如“授人以漁”。
然而，有些高職院校在教學環(huán)境和硬件配置上目前尚未達到相對應的教學要求。因此。應采用根據(jù)學院和班級內(nèi)學生的實際情況，運用適當?shù)慕虒W方法來進行教學。本人認為行為引導教學法在計算機的教學效果甚好。
二、行為引導教學法在計算機課教學中的應用
（一）行為引導教學法的教學功能
在我們的實際課堂教學中。學生入學時的計算機水平參差不齊。有的學生在小學、初中、高中的學習階段均開過此課程。已經(jīng)非常熟練。這些學生大部分為城市為主。而有的學生卻從未接觸過計算機。后者在班級中占三分之二。在日常教學中，若采用傳統(tǒng)的教學方法。按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進的教學，則會導致基礎好的同學吃不飽，不用心學習。甚至缺勤。在這中情況下采用行為引導教學方法很有必要。
行為引導教學方法是建立在培養(yǎng)學生的自信心和自尊心的平臺上，在這里沒有“好學生”和“壞學生”之分，教師將根據(jù)每位學生的具體情況，因材施教對不同的學生提出不同的要求，把不同類型的學生分配在一個小組，以團隊的形式來學習。教師創(chuàng)設一種“輕松活潑”的環(huán)境，鼓勵每個學生都敢于將自己的思想、情感、意志、觀點和簡介以各種形式表達出來。學生相互合作解決實際問題，通過團隊的交流和對學習成果的展示，使每個學生的專業(yè)能力，學習方法都得到培養(yǎng)，把每個學生都培養(yǎng)成具有關鍵能力的人才。
（二）行為引導教學法的實施方法
“行為引導”教學的實施方法一般如下：
1.采取項目教學法和小組工作制。
2.學生在了解課題工作要求的基礎上，獨立收集、分析和整理信息。
3.學生按照課題實際需要，以小組為單位獨立確定各自的工作計劃。
4.各自的工作計劃在組內(nèi)共同討論的基礎上確定最終的實施方案。
5.學生按選定的最終工作計劃，各自獨立完成自己的工作任務。
6.由教師進行最后的工作總結(jié)、成績評定，并找出差距和改正辦法。
三、教學示例
在Word的教學時采用“現(xiàn)場匯談法”
現(xiàn)場匯談法是行為引導教學中的其中一種方法。在所創(chuàng)設的輕松活潑的環(huán)境中，每個學生談出自己的設想。以小組為單位，圍繞這教師設立的共同話題，提出新的看法和建議的教學方法。
1.分組：全班學生每六人一組。分成數(shù)個小組。
2.教師提出課題：結(jié)合學生當前所學的WORDR的有關知識內(nèi)容，可設置“電腦小報制作”這么一個課題。然后教師剖析課題的構(gòu)成部分，如小報的題目、內(nèi)容、字體、背景、圖片的選取、放置位置等，即完成該課題需要解決的問題。
3.小組討論：同學們發(fā)表自己的見解提出自己設想，充分討論并選擇出最佳的方案。
4.收集信息：教師示范完成后，要留給學生5―10分鐘左右的獨立思考時間，對剛才示范的內(nèi)容進行第一時間的獨立反思，對任務的完成有一個初步的印象，要求每個學生對自己面臨的任務情境形成自己的理解。為了解決上述問題，學生要通過自我整理已學知識、同學間進行小組討論、請教指導教師等手段進行有關信息資料的收集。
5.制定工作計劃：各小組成員根據(jù)要求制定工作實施計劃，在計劃中應反映出電腦小報制作的整體工作思路，工作應分幾步進行？怎樣分步完成？哪些操作是關鍵的，各個操作如何銜接，多少時間內(nèi)完成，以及小組成員間的分工等。
6.計劃決策：對學生制定的計劃，教師要適時要求各小組對計劃的要點進行交流，以達到互幫互學，共同提高，讓學生自我修正、整合計劃，最后確定下來各小組的最佳決策。
7.實施計劃：通過研究討論，學生小組根據(jù)自己的理解，確定目標，并對計劃任務進行劃分，同時也對組中每個人的任務進行細劃。在這一過程中，除了必要的引導與課堂控制，教師要留出充分的發(fā)揮空間由學生小組自己去完成。
我們應該認識到幾種常見的行為引導型教學方法各有所長，教師在教學中可以根據(jù)課程與教程內(nèi)容的不同、教學環(huán)境的不同和實際需要創(chuàng)造出很多新的教學方法。在計算機課程任何一部分內(nèi)容的教學中，我們都可以用行為引導型教學中的一種或幾種方法來更好地完成教學任務，使學生更容易掌握知識，同時還可以鍛煉學生的思考能力、創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作的精神。
綜上所述，行為引導型教學的主要教學目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力及社會能力，結(jié)合該課程的特點。最終要應用于實際的工作當中。因材采用的行為引導型教學方法。突出對學生關鍵能力的培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質(zhì)，達到“所學即所用”的目標。為社會培養(yǎng)出更多的實用性人才，來適應當今信息化社會的需求。
參考文獻：
關鍵詞：教學情境；典型業(yè)務；任務單
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0180-02
《出納實務》是高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程。本課程所對應的會計職業(yè)崗位是出納崗位。本課程的學習目標是：通過課程學習，培養(yǎng)學生具有良好的會計職業(yè)道德和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，掌握出納崗位的貨幣資金收付業(yè)務的操作流程，具有正確處理貨幣資金業(yè)務的能力，勝任出納崗位工作。圍繞著課程教學目標的實現(xiàn)，按照“教學內(nèi)容與職業(yè)崗位相對接，教學過程與工作過程相統(tǒng)一”的理念對課程進行整體設計，在本課程的教學中采用任務驅(qū)動教學法，能夠取得更好的教學效果。
一、任務驅(qū)動教學法的具體實施步驟
任務驅(qū)動教學法在本課程運用中的具體實施步驟如下：
（一）創(chuàng)設教學情境
根據(jù)本課程的特點，首先，分析出納崗位的崗位職責，明確出納崗位的職業(yè)能力；其次，根據(jù)職業(yè)能力，確定教學內(nèi)容。根據(jù)以上思路，將本課程分解為3個教學情境。每個教學情境對應出納崗位職責和職業(yè)能力。
1.教學情境一：現(xiàn)金收支業(yè)務處理。（1）崗位職責：熟練點鈔，熟練使用保險柜級計算器，快速識別假幣和假發(fā)票；購買保管各種支票、票據(jù)、印鑒，保管庫存現(xiàn)金；按照國家和公司的規(guī)定，辦理現(xiàn)金收款業(yè)務；按照公司的財務制度報銷結(jié)算各項費用，辦理付款業(yè)務。（2）職業(yè)能力：出納基本技能，如點鈔驗鈔、填寫票據(jù)等；現(xiàn)金業(yè)務處理能力。
2.教學情境二：銀行結(jié)算業(yè)務處理。（1）崗位職責：辦理各類銀行賬戶的開立、變更和注銷；及時辦理銀行存款業(yè)務和轉(zhuǎn)賬業(yè)務；熟練運用銀行結(jié)算方式辦理轉(zhuǎn)賬結(jié)算。（2）職業(yè)能力：銀行賬戶管理能力；銀行業(yè)務處理能力。
3.教學情境三：（1）崗位職責：編制現(xiàn)金日記賬，定期進行庫存現(xiàn)金清查，保證賬實相符；編制銀行存款日記賬，定期清查銀行存款，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表；編制資金報告。（2）職業(yè)能力：月末及其他業(yè)務處理能力。
（二）明確任務
根據(jù)創(chuàng)設的教學情境，進一步確定學習任務。每一學習任務通過典型業(yè)務加以體現(xiàn)。教師引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境。學生完成每個學習任務的過程就是從事出納崗位的工作過程，這樣使學生更加形象直觀的掌握出納崗位的具體操作。學習任務和典型業(yè)務確定如表1所示：
（三）協(xié)作學習
課程教學中，學生為主體，教師為主導，在教師指導下學生按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六步驟，完成教學情境的整個過程。
1.確定目標。發(fā)放學習任務單，明確學習任務和目標；
2.制定計劃，決策指導。圍繞工作任務的完成，教師給予提示并提供相關信息，在必要的時進行授課，使學生獲得相應知識。根據(jù)教師的提示，各小組確定學習步驟和工作計劃，教師對小組指定的工作計劃進行指導，并幫助小組確定合適的方案；
3.實施檢查。各小組實施工作計劃并自行檢查活動過程和結(jié)果，教師對于小組執(zhí)行過程中發(fā)生的特殊情況、產(chǎn)生的結(jié)果偏差等予以指導；
4.評估演示。學生根據(jù)教師制訂的評價表，對完成任務全過程進行初評，之后教師加以復查，并作出評價。教師評價一方面是對學生完成學習任務的過程和結(jié)果的評價，即所學知識的評價，更重要的一方面是對各小組的協(xié)作學習能力及小組成員的自主學習能力的評價。
二、任務驅(qū)動教學法運用舉例
下面以本課程的“學習情境一：現(xiàn)金業(yè)務處理”下的“任務一：現(xiàn)金收入業(yè)務――取現(xiàn)業(yè)務”為例，具體闡述任務驅(qū)動教學法在本課程中的運用。
（一）確定典型業(yè)務，給出業(yè)務描述
現(xiàn)金收入業(yè)務的典型業(yè)務之一是“取現(xiàn)業(yè)務”，描述如下：出納李華發(fā)現(xiàn)保險柜中的現(xiàn)金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務經(jīng)理申請?zhí)崛溆媒?000元，財務經(jīng)理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務。
（二）明確任務目標，實施工作計劃
1.任務提出。教師發(fā)放工作任務單，提出任務。明確本次課的任務目標。根據(jù)取現(xiàn)業(yè)務描述，本次課程的學習目標確定為：掌握企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務的流程和內(nèi)部控制點，熟練進行取現(xiàn)業(yè)務的技能操作，重點掌握現(xiàn)金支票填制方法。
工作任務單的設計要包括以下內(nèi)容：（1）基本信息：班級、姓名、組別、負責人、指導教師、課時。（2）學習情境：現(xiàn)金業(yè)務處理。（3）學習任務：現(xiàn)金收入業(yè)務――取現(xiàn)業(yè)務。（4）任務描述：出納李華發(fā)現(xiàn)保險柜中的現(xiàn)金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務經(jīng)理申請?zhí)崛溆媒?000元，財務經(jīng)理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務。（5）任務目標：掌握企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務的流程和內(nèi)部控制點，熟練進行取現(xiàn)業(yè)務的技能操作，重點掌握現(xiàn)金支票填制方法。（6）知識點提示：現(xiàn)金支票使用登記簿的填寫現(xiàn)金支票的填寫審批蓋章支付密碼的生成現(xiàn)金提取現(xiàn)金日記賬的登記。（7）小組計劃。（8）工作任務完成過程描述。（9）個人體會。（10）任務評價：包括組長評價、組員評價和教師評價。
2.知識點提示。教師提示完成任務所需的知識點，重點強調(diào)取現(xiàn)流程以及現(xiàn)金支票的取得方式和填制方法。具體提示事項一并在任務單中注明，包括：（1）取現(xiàn)流程；（2）現(xiàn)金支票使用登記簿的填寫；（3）現(xiàn)金支票的填寫；（4）審批蓋章；（5）支付密碼的生成；（6）現(xiàn)金提??；（7）現(xiàn)金日記賬的登記。根據(jù)教師提示，小組制定學習計劃，由組長統(tǒng)籌安排，進行知識點的學習。
3.任務實施。為了加深學生對于取現(xiàn)業(yè)務的理解，在教師指導下，各小組采取情境再現(xiàn)的方式，完成工作任務。具體操作是：小組成員分設角色，輪流扮演出納，另外設銀行柜員、財務經(jīng)理和總經(jīng)理三個角色。由出納描述企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務的流程，并且使用“出納單據(jù)簿”中的實訓資料，按取現(xiàn)流程獨立完成出納崗位的“取現(xiàn)”工作任務。在這個過程中，教師要對小組成員工作任務的完成情況進行檢查，對取現(xiàn)工作過程中存在的問題及時進行指導。
（三）檢查工作過程，進行結(jié)果評價
各小組成員的工作任務完成后，以小組為單位，對工作完成情況進行互評，指出存在的問題，然后進入評價總結(jié)階段。評價總結(jié)階段，首先是小組總結(jié)，然后是教師根據(jù)巡回指導中發(fā)現(xiàn)的問題進行深入分析，強調(diào)注意事項，最后各小組成員認真填寫任務單，并上交任課教師，至此課程的教學任務圓滿結(jié)束。
通過創(chuàng)設學習情境，以完成工作任務為目的課堂教學，使學生在“學中做，做中學”，真正采用了“教學做”的統(tǒng)一，達到了好的教學效果。
參考文獻：
[1]ATEP項目組.出納實務[M].北京：清華大學出版社，2013.
