發(fā)布時間：2023-02-09 00:33:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師企業(yè)實踐總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、企業(yè)實踐進一步提升了我的專業(yè)技能、拓寬了我的知識面
通過深入企業(yè)實踐，提高了我個人的專業(yè)技能，通過對四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建工地的參觀了解，我對以前所學(xué)的，所教的專業(yè)知識，有了更深的認(rèn)識，在以往的教學(xué)過程中，從未對實際工地中存在的問題進行思考研究，更多的是照本宣科，通過施工現(xiàn)場的參觀實踐，認(rèn)識到現(xiàn)階段的施工工地不僅僅局限于以往的傳統(tǒng)工藝上，更注重工地的標(biāo)準(zhǔn)化、環(huán)?；?、也通過對工地的實地參觀，認(rèn)識并了解什么是綠色施工什么是標(biāo)化工地，加深了項目管理的內(nèi)容。
通過深入企業(yè)與其管理人員的交流，提升了我個人的知識面，讓我認(rèn)識到書上的并不一定在實際中能充分運用，因為實踐施工中不可控因素太多，而理論知識遠遠不能夠滿足實踐，如四匯建設(shè)集團有限公司孫德江工程師向我們講解了建筑工程質(zhì)量控制不當(dāng)導(dǎo)致產(chǎn)生房屋倒塌事故，讓我深深明白無論是什么時候安全、質(zhì)量都是非常重要的如若不加以重視，則會出不可挽回的損失，因此讓我意識到以后回到學(xué)校，向同學(xué)們講解知識時，無論何時，我們都要將安全、質(zhì)量掛在嘴上，放在心上，讓我們的學(xué)生從思想上重視，從行動上體現(xiàn)這一問題。
同時，通過為期5天的現(xiàn)場實踐操作，我對房屋建筑尤其是現(xiàn)目前國家極為重視的標(biāo)化工地有了充分認(rèn)識，同時對現(xiàn)目前的施工工藝，有了全新的認(rèn)識，因為我主要教授工程造價專業(yè)課程，造價首先就需要我們隊施工工藝有了全面的認(rèn)識了解后才能夠進行過程性預(yù)算，而不是僅靠理論知識，盲目的進行預(yù)算，同時通過跟隨工地上的資料員、安全員等技術(shù)人才學(xué)習(xí)后，對建筑其他崗位也有了一定的認(rèn)識。
二、企業(yè)實踐進一步加強了我的動手能力，增強了我的教學(xué)信
心
關(guān)鍵詞：校企合作；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；模式探索；現(xiàn)代學(xué)徒制
高職院校教師到企業(yè)頂崗鍛煉，是推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”發(fā)展的基石，是培養(yǎng)“教師”、“師父”“雙師型教師”，通過教師下企業(yè)鍛煉，找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校利益的共同點，建立校企合作長期持續(xù)發(fā)展的合作機制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求相對接，滿足企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的知識、素質(zhì)、技術(shù)、技能的要求。
一、推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的困惑
（一）校企合作深度、廣度不夠
現(xiàn)行校企合作僅僅限于企業(yè)把人才需求信息傳遞給學(xué)校，幫助學(xué)校規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、改革課程及教材選定；派遣技術(shù)人員到學(xué)校做兼職教師，向?qū)W生宣傳企業(yè)文化，進行就業(yè)指導(dǎo)，接受學(xué)生頂崗實習(xí)；學(xué)校派教師以“訪問工程師”身份到企業(yè)進行實踐；以及教學(xué)設(shè)備捐助、實習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)、教師參觀、學(xué)習(xí)、掛掛牌子等，合作面較窄，校企深度合作不夠。
（二）法律、法規(guī)、制度保障不力
德國、英國、美國等國家的法律法規(guī)規(guī)定，企業(yè)必須承擔(dān)一定的培訓(xùn)義務(wù)和有關(guān)的社會責(zé)任，特別是小型的民營企業(yè)。我國在《關(guān)于人力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2005】35號）文件中只提到“企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)和教師實踐”，并沒有相關(guān)的對企業(yè)激勵及優(yōu)惠的政策[1]。企業(yè)認(rèn)為發(fā)展職業(yè)教育，是政府、國家的事情，與企業(yè)無關(guān)。現(xiàn)在高職院校人才培養(yǎng)，制定了配套的教師到企業(yè)鍛煉的現(xiàn)代學(xué)徒制機制，但這些政策、制度是為了配合國家的相關(guān)政策，以及學(xué)校的考核、評估指標(biāo)。沒有建立常態(tài)化的可發(fā)展的激勵教師到企業(yè)鍛煉，能夠保障教師到企業(yè)鍛煉的效果、目標(biāo)得以實現(xiàn)的接地氣的機制。
（三）人才培養(yǎng)模式不確定
很多高職院校，在人才培養(yǎng)方案中的崗位需求一欄，常常是一個專業(yè)主崗，幾個輔崗和若干個崗位群，即培養(yǎng)的是具有“普遍性”崗位需求人員，缺乏“針對性”的專業(yè)技術(shù)技能型人才。企業(yè)卻是為了追求利益需要招收的人才能夠立竿見影的發(fā)揮作用，其崗位的側(cè)重職能不言而喻，即“針對性”、“專業(yè)性”。不同企業(yè)的技術(shù)不同，所用的平臺不同，培養(yǎng)的期限不同，在有限的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)什么成為教師和企業(yè)師父急需解決的問題，通過教師到企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)用工需求、操作模式、將理論與實踐相結(jié)合，傳教于學(xué)生。
二、高職院校教師到企業(yè)鍛煉的建議
（一）以多種形式組織教師到企業(yè)鍛煉
1.教師企業(yè)掛職。專業(yè)教師脫離學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)崗位，到企
業(yè)頂崗工作，向一線技術(shù)能手學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，提高操作能力，并結(jié)合理論知識和實踐心得，與企業(yè)技術(shù)能手一起編寫實踐教學(xué)的實習(xí)實訓(xùn)方案、教材等。教師有了相關(guān)企業(yè)工作的經(jīng)驗，在學(xué)生人才培養(yǎng)方案的制定、課程改革、教材的開發(fā)等有了一線的數(shù)據(jù)、資料的支撐。
2.教師假期學(xué)習(xí)。教師寒暑假到企業(yè)學(xué)習(xí)，可跟隨一個師傅專項學(xué)習(xí)，也可在多個專項領(lǐng)域全面學(xué)習(xí)，在實踐的過程中了解工作的內(nèi)容和需要具備的能力，學(xué)習(xí)行業(yè)技術(shù)，接受行業(yè)的新理念。這種培訓(xùn)大多數(shù)教師都可以參加，雖然時間短暫，但是對教師的行業(yè)理念和實踐技能都有很大的幫助。
3.教師帶學(xué)生頂崗實習(xí)時參加企業(yè)鍛煉。教師帶學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，在學(xué)生實踐的過程中，自己利用業(yè)余時間跟著企業(yè)師傅學(xué)習(xí)操作規(guī)程、操作方法、操作技能、技巧，或者自己也和學(xué)生一樣參加頂崗鍛煉，以此提高專業(yè)技能技巧，接觸一線的專業(yè)知識，前沿的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝以及企業(yè)的新思想。
（二）用多種方法促進教師企業(yè)鍛煉
1.有明確的目標(biāo)。在企業(yè)鍛煉前，明確教師企業(yè)鍛煉的意義和目標(biāo)，要求教師在企業(yè)鍛煉期間對行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新理念等資料的收集，并有考核指標(biāo)體系。對科研的教師要提出將教師對專業(yè)設(shè)計的想法和創(chuàng)新應(yīng)用到企業(yè)的實際生產(chǎn)當(dāng)中，以此提高自己運用專業(yè)知識解決實際問題的能力；對教研室主任要提出熟悉并掌握企業(yè)的各種工種及崗位對知識和技能的要求，要學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營與管理理念、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和管理模式等，以便于制定合乎實際需求的人才培養(yǎng)方案?？傊?，要有明確的到企業(yè)鍛煉的目標(biāo)。
2.有正規(guī)合適的企業(yè)。供專業(yè)教師掛職鍛煉的企業(yè)應(yīng)該是正規(guī)的、比較大型的、發(fā)展較好的與教師所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)。企業(yè)選擇可以采取專業(yè)教師根據(jù)自己的專業(yè)需要，自己聯(lián)系，也可以從學(xué)校建立的實訓(xùn)基地中選擇。
3.有完善的制度保障。成立實踐鍛煉的組織機構(gòu)，建立較為完善的、可操作的管理體系及制度。有明確的企業(yè)鍛煉的教師任務(wù)、應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任及激勵機制。提高教師實踐的積極性，讓教師自覺遵守企業(yè)的規(guī)章制度，嚴(yán)格考勤制度。同時，學(xué)校要與企業(yè)加強交流，讓企業(yè)對教師的鍛煉給予重視。
（三）從多個方面評估教師企業(yè)鍛煉
1.崗位任務(wù)。教師下企業(yè)鍛煉的崗位應(yīng)與課程基本對口才能學(xué)以致用，崗位契合度與崗位層次則是評價教師崗位任務(wù)的。崗位契合度是教師到企業(yè)鍛煉的崗位與所任課程的對口程度。崗位層次是教師到企業(yè)工作崗位上從事哪個層次的工作。評價要從教師下企業(yè)鍛煉前，專業(yè)研究室、系、人事處等相關(guān)部門結(jié)合教師的專業(yè)發(fā)展情況，對教師本人提出的下企業(yè)鍛煉目標(biāo)、計劃、進度，預(yù)期取得的效果以及企業(yè)規(guī)模、發(fā)展前景及企業(yè)代表性等進行審核，評價其是否與教師所在專業(yè)及所擔(dān)任的課程的匹配度。
2.職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。教師到企業(yè)鍛煉是為了提高職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)是敬業(yè)精神、溝通能力、團隊精神等方面的提高。職業(yè)技能是能否勝任崗位工作、工作質(zhì)量是否達到或超出企業(yè)要求。這兩方面的考核，學(xué)?？稍O(shè)評估考核工作委員會，根據(jù)企業(yè)地點，劃區(qū)域?qū)處熯M行評估考核。可通過座談會、問卷調(diào)查，個別訪談，以及教師教學(xué)水平是否提高、是否完成與企業(yè)鍛煉相關(guān)的課題、論文或者校企聯(lián)合編寫教材等進行評估考核。企業(yè)可根據(jù)教師完成的工作量，工作進度與質(zhì)量對教師進行評估考核。
3.下企業(yè)鍛煉的材料。教師到企業(yè)鍛煉的過程中，要填寫企業(yè)工作日志，撰寫企業(yè)工作總結(jié)。對教師而言，撰寫工作日子和總結(jié)是一個總結(jié)反思過程，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)工作成果，對學(xué)校而言，企業(yè)工作日志和總結(jié)所包含的信息對教師進行考核的原始依據(jù)。在考核的方式上，考核小組在審核教師下企業(yè)鍛煉的資料的時，可根據(jù)材料內(nèi)容提出相關(guān)問題，由下企業(yè)鍛煉的教師進行答辯。依據(jù)資料和答辯情況進行評估考核。
作為一個在學(xué)校從事多年實踐教學(xué)的實踐者、見證者，我認(rèn)為，政策支持、資金投入固然重要，學(xué)校和企業(yè)能否達成“雙贏”模式才是核心，“企業(yè)見不到利潤，學(xué)校勞民傷財，再多的政策也沒有意義[2]?！备呗毥處熛缕髽I(yè)鍛煉，需要學(xué)校、企業(yè)多方面的配合，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，還有很長的一段路要走。以教師下企業(yè)鍛煉，校企深度合作，促進現(xiàn)代學(xué)徒制的推進。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：雙師型社會實踐技能型人才機制
中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：
1、背景
1998年國家教育委員會制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》提出：“職教教師應(yīng)該既能從事理論教學(xué)又能進行實踐教學(xué)，是工程師或技師”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》也明確提出中職學(xué)校要以“雙師素質(zhì)型”教師為重點，要完善教師定期到企業(yè)實踐的制度。教師參加社會實踐是指學(xué)校有計劃、有目的地組織教師到企業(yè)或行業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師的實踐經(jīng)驗和專業(yè)操作技能。隨著中職教育的發(fā)展，教師的實踐教學(xué)能力備受學(xué)校重視，而提高教師的實踐教學(xué)能力最有效的辦法就是讓教師到企業(yè)去實踐。但是，目前企業(yè)與中職學(xué)校的聯(lián)系是不融洽的。
2、社會實踐活動的意義
隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)需要大量合格的技能人才，中職學(xué)校又是一個相對孤立的以理論教學(xué)為主的群體；企業(yè)又不愿意付出過多的人力成本，學(xué)校又沒有經(jīng)濟實力建立相對企業(yè)所需人才的實踐設(shè)備和相應(yīng)的教師隊伍；這種矛盾日益突出，要想解決這種矛盾，企業(yè)與學(xué)校就應(yīng)相互溝通，從大局出發(fā)，從長遠出發(fā)，建立一套完善的長效機制，來解決企業(yè)的人才需求和學(xué)校對資金的大量需求的矛盾。通過大量的實踐驗證，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合一是要培養(yǎng)具備理論教學(xué)與實踐教學(xué)兼?zhèn)涞慕處熽犖?，二是要提供學(xué)生實訓(xùn)的實驗設(shè)備和場地。
3、建立教師社會實踐活動的機制
一、中職學(xué)校教師參加社會實踐的重要性
1.促進教師全面學(xué)習(xí)，提升教師的綜合素質(zhì)
教育要適應(yīng)社會的發(fā)展，承接教育的重要群體是教師，那么教師的教學(xué)能力更應(yīng)與社會發(fā)展相銜接，這就要求教師要有一個不斷學(xué)習(xí)能力，這個能力不能局限于理論教學(xué)能力，還應(yīng)具備實踐教學(xué)的能力，這個能力的獲取只有不斷到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，最終提高我們教師的綜合素質(zhì)。
2.通過社會實踐，縮減校企之間的距離，有利于校企合作
我們平時經(jīng)常講，學(xué)校學(xué)的知識與企業(yè)的需求相差5年、8年甚至10年，這話是什么意思？其實就是指學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)對技能型或知識型人才需求嚴(yán)重脫節(jié)，要解決這個問題，就要求企業(yè)與學(xué)校加強合作，不斷根據(jù)企業(yè)的要示更新教師的知識的技能，保證教師教的與學(xué)生學(xué)的是企業(yè)最需要的。
二、教師參加社會實踐工作存在的問題
1.教師參加社會實踐存在散、亂、差現(xiàn)象
由于學(xué)校的資源存在不足，短時間內(nèi)要要與大量的企業(yè)建立長效機制，沒有政府的大力支持是很困難的，學(xué)校組織教師參加社會實踐活動多是在暑假，與企業(yè)聯(lián)系多由教師自行選擇，這樣學(xué)校的監(jiān)控就會出現(xiàn)困難，教師的實踐活動就會出現(xiàn)走過場情況，實踐活動的質(zhì)量就無法得到保障，虛、假的情況就出現(xiàn)了。
2.企業(yè)不能滿足教師參加社會實踐發(fā)展的要求
由于社會的競爭非常激烈，企業(yè)的壓力非常巨大，企業(yè)把所有的精力都投入到了生產(chǎn)中了，教師去企業(yè)鍛煉有影響企業(yè)生產(chǎn)之嫌凝，這樣教師到企業(yè)去鍛煉有一種走過場的情形，企業(yè)沒有為教師去企業(yè)鍛煉提供一個穩(wěn)定的場所和空間。
3.教師社會實踐工作缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)
教師去企業(yè)鍛煉，鍛煉什么？達到什么水平？不知道，這也是當(dāng)前的一個情況，所以，這中間，政府應(yīng)出臺一些措施，教育部門應(yīng)有一個總體標(biāo)準(zhǔn)，明確教師到企業(yè)去做什么，怎么做，達到一個什么標(biāo)準(zhǔn)，建立一個評價體系，提高雙方的工作效率。
三、做好教師社會實踐活動工作的對策
1.建立穩(wěn)定的教師社會實踐基地
根據(jù)學(xué)校所具備的條件，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)，與之相應(yīng)的企業(yè)建立一種穩(wěn)定的實踐基地，學(xué)校定期派教師到企業(yè)去學(xué)習(xí)（不一定是假期），企業(yè)定期派工程技術(shù)人員到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)工作。
2.高度重視保障教師社會實踐經(jīng)費
經(jīng)濟社會，做什么都要有經(jīng)費作支撐，否則就可能人浮于事，教師到企業(yè)去實踐也是要花費大量的精力和時間，教師能安心去企業(yè)實踐，學(xué)校就必須有相應(yīng)的經(jīng)費做保障。
3.完善教師參加社會實踐考核體系
過程考核。對教師實踐的目的、意義及實踐日記、典型案例及實踐報告進行量化評價，具體考核項目如下：
社會實踐統(tǒng)一格式的書面申請，考核實踐的目的和意義是否明確，任務(wù)是否清晰，實踐進程是否明確，是否有很強的可操作性；
社會實踐活動是否以技能鍛煉為主；
實踐日記考核。考核實踐日記、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)成果記錄是否詳實具體；
收集典型案例。考核收集的案例是否具有典型性和實用性，是否有助于教學(xué)資料的積累；
實踐總結(jié)考核。要求總結(jié)或論文論據(jù)充分，觀點鮮明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，能圍繞專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)提出建設(shè)性的意見或建議，有很強的可行性；
學(xué)習(xí)交流考核。能按時回校交流、匯報工作，匯報內(nèi)容準(zhǔn)備充分，詳略得當(dāng)，能促進專業(yè)或?qū)W科建設(shè)；
實踐單位考核。要求企業(yè)對參與實踐的教師的工作與企業(yè)員工采用相同的考核辦法，并由企業(yè)反饋回學(xué)校。
4、結(jié)束語
通過多年的實踐總結(jié)，若能有效建立一種長效機制，把中職學(xué)校的教育教學(xué)與企業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，對國家的經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展能起到很大的支撐作用，有利于實現(xiàn)強國夢。
參考文獻
［1］1998年2月16日,國家教委印發(fā)了《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》
關(guān)鍵詞： 高職專業(yè)教師 任務(wù)驅(qū)動法 企業(yè)頂崗實踐 實施
1.教師企業(yè)頂崗實踐的現(xiàn)狀分析
1.1調(diào)查內(nèi)容
主要對江蘇頤海藥業(yè)、江蘇康寶藥業(yè)、連云港康緣藥業(yè)、揚子江藥業(yè)等具有代表性的大中型企業(yè)進行調(diào)研，以訪談的形式與車間主任、生產(chǎn)部部長和人力資源部部長等企業(yè)專家就相關(guān)問題進行咨詢與交流。訪談的內(nèi)容主要針對專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐的可行性、合作條件、合作方式、學(xué)校的教學(xué)改革及培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)對高職人才的技能要求、企業(yè)能夠提供的條件、企業(yè)對學(xué)校的要求、合作企業(yè)必備的條件、專業(yè)教師進入企業(yè)頂崗實踐的必備基礎(chǔ)等關(guān)鍵問題，本著互惠雙贏的基本理念進行坦誠交流與友好協(xié)商。
1.2存在的問題
通過對企業(yè)調(diào)研和訪問，了解了專業(yè)教師企業(yè)頂崗實踐過程中主要存在四個方面的問題。
企業(yè)層面：缺少政策的支持，參與職業(yè)教育的主動性和積極性不高。
學(xué)校層面：一是學(xué)校和企業(yè)缺乏溝通；二是學(xué)校對到企業(yè)頂崗實踐教師的管理不到位，缺乏合理的監(jiān)督管理機制。
教師層面：一是教師下企業(yè)積極性不夠高；二是實踐不能頂崗；三是某些教師自己的態(tài)度不端正。
評價層面：頂崗實踐的評價缺乏科學(xué)性，評價什么、怎么評價、誰來評價都尚未形成科學(xué)的辦法。
針對上述教師企業(yè)頂崗實踐的現(xiàn)狀，為確保教師企業(yè)頂崗實踐的針對性和實效性，我校在調(diào)研的基礎(chǔ)上，采用了“任務(wù)驅(qū)動法”，加強對專業(yè)教師企業(yè)頂崗實踐的監(jiān)督和管理。
2.任務(wù)驅(qū)動法
教師去企業(yè)頂崗實踐，是帶著問題、任務(wù)去企業(yè)實踐的，在企業(yè)中圍繞任務(wù)展開頂崗實踐，以任務(wù)的完成結(jié)果，檢驗、考核和總結(jié)頂崗實踐過程。
2.1任務(wù)驅(qū)動法實施步驟
2.1.1專業(yè)選擇?？刹扇柧怼⒃L談等方式獲知需要進企業(yè)實踐教師的專業(yè)，安排的進修專業(yè)應(yīng)以教師的需求為中心，以提高教師的專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力為目標(biāo)，以安排新興專業(yè)、強調(diào)動手操作的專業(yè)、當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)為主、為先。
2.1.2企業(yè)選擇。專業(yè)確立后，開始選擇實踐企業(yè)，應(yīng)主要選擇在當(dāng)?shù)匦袠I(yè)中代表性較強、技術(shù)水平較高、職工培訓(xùn)基礎(chǔ)較好、重視和支持職業(yè)教育發(fā)展的龍頭企業(yè)作為重點聯(lián)系的企業(yè)實踐基地，并爭取將其建設(shè)成長久性的專業(yè)教師培訓(xùn)基地。
2.1.3制定學(xué)年（學(xué)期）實踐方案。在與企業(yè)溝通好實踐的時間、人員、地點后，制定該地區(qū)（學(xué)校）的學(xué)年（學(xué)期）實踐方案，包括實踐的專業(yè)名稱、參與的學(xué)校數(shù)量、教師人數(shù)、起止時間、實踐任務(wù)、考核辦法，等等。
2.1.4信息公布。將制定的學(xué)年（學(xué)期）實踐方案通知相應(yīng)學(xué)?；蛟诰W(wǎng)上公布，教師可依據(jù)自身需要進行選擇，并提交申請。
2.1.5確定任務(wù)。統(tǒng)計教師提交的申請，依據(jù)各學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、學(xué)校的分布、需求等綜合情況統(tǒng)籌安排，確定實踐人選和任務(wù)。
2.1.6監(jiān)督管理。實踐前召開動員大會，強調(diào)到企業(yè)實踐鍛煉的目的和紀(jì)律；實踐過程中，派專人全程監(jiān)督企業(yè)實踐的各項情況，協(xié)調(diào)解決遇到的實際問題。
2.1.7總結(jié)評價。教師進企業(yè)實踐后，要求教師對進企業(yè)實踐的情況進行認(rèn)真總結(jié)，結(jié)合平時的教育教學(xué)情況，進行教學(xué)改革的思考，對專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)改革提出建議，對完成任務(wù)的教師進行獎勵，為組織好下一輪的進企業(yè)實踐提供參考。
2.2任務(wù)驅(qū)動法的特點
2.2.1目標(biāo)明確化。教師到企業(yè)實踐的主要任務(wù)包括：開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝；帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應(yīng)用新技術(shù)的水平，以及進行科研開發(fā)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量；加強學(xué)校與合作企業(yè)的經(jīng)常性溝通與聯(lián)系，為“產(chǎn)學(xué)”合作教育建立紐帶。
教師根據(jù)企業(yè)實踐的具體任務(wù)，選擇其中的一項作為自己到企業(yè)頂崗實踐的任務(wù)，帶著任務(wù)去企業(yè)頂崗實踐，就會明確自己要干什么，頂崗實踐的目標(biāo)明確，提高了教師企業(yè)頂崗實踐的針對性。
2.2.2管理人文化。教師進企業(yè)實踐的主要目的就是提高其專業(yè)實踐能力，由于各職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同而導(dǎo)致的專業(yè)種類、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容均不相同，這使得教師在教學(xué)過程中面臨的問題和需要提高的能力有所差異。在總結(jié)平時教學(xué)過程中面臨的實際問題的基礎(chǔ)上，制訂個性化的實踐方案，帶著問題、任務(wù)去企業(yè)實踐，而實踐的任務(wù)由教師自己親自選擇，所有任務(wù)來源于教學(xué)實踐，貼合教師需求。在企業(yè)實踐中必將認(rèn)真對待，積極行動，自覺地遵守企業(yè)的各種規(guī)章制度，服從企業(yè)指導(dǎo)老師的安排和管理，遇到實際問題也會主動地請教指導(dǎo)老師，因為在規(guī)定實踐時間內(nèi)，如果完不成自己的任務(wù)，就會得不到相應(yīng)的報酬。這就時時提醒實踐教師，必須完成自己的企業(yè)頂崗實踐任務(wù)。這樣，學(xué)校和企業(yè)管理起來就會大大人性化，也將大大提高教師企業(yè)實踐的有效性。
2.2.3考核科學(xué)化。頂崗實踐是綜合訓(xùn)練教師運用所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。為加強教師實踐能力，促進教師進一步熟練掌握專業(yè)知識及技能，保證教學(xué)效果和實習(xí)質(zhì)量，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的考核評價體系，才有利于促進規(guī)范管理，保證頂崗實踐質(zhì)量，完善教學(xué)評價體系、尤其是專業(yè)技能評價體系。
對教師企業(yè)頂崗實踐的考核，除了一些必要的表格填寫、企業(yè)考核之外，最重要的一項就是教師企業(yè)實踐的任務(wù)完成情況，從企業(yè)實踐回來之后，每一位教師應(yīng)向?qū)W校管理部門匯報自己的任務(wù)完成情況?？己擞勺栽u、教師評、校領(lǐng)導(dǎo)評相結(jié)合，其中，自評占30%，教師評占30%，校領(lǐng)導(dǎo)評占40%，總評成績采用五級計分制，優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格，對應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別為90、80、70、60分，60分以下判為不及格。實踐總成績不及格者，不能取得相應(yīng)的報酬，應(yīng)重新申請參加下一屆教師企業(yè)頂崗實踐。
通過任務(wù)驅(qū)動法，教師到企業(yè)實踐鍛煉，深入企業(yè)一線，收集了大量有價值的信息，充分了解企業(yè)，親身體會企業(yè)的真實需求，受益匪淺，使教師企業(yè)頂崗實踐真正做到目標(biāo)明確化、管理人文化、考核科學(xué)化，從而確保了教師企業(yè)頂崗實踐的針對性和實效性。
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［關(guān)鍵詞］高職院校工學(xué)結(jié)合“雙師型”教師培養(yǎng)模式
［作者簡介］段杭（1975-），女，河北承德人，中國環(huán)境管理干部學(xué)院，講師，碩士，研究方向為體育教學(xué)論；孟梅（1970-），女，天津人，中國環(huán)境管理干部學(xué)院，講師，研究方向為經(jīng)濟管理；殷志棟（1968-），男，河北唐山人，中國環(huán)境管理干部學(xué)院，教授，研究方向為課程與教學(xué)論。（河北秦皇島066004）
［課題項目］本文系河北省“十一五”規(guī)劃重點課題“基于能力本位的職業(yè)院校教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計的研究”的研究成果之一。（課題編號：06020210）
［中圖分類號］G715［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0081-02
一、問題的提出
我國高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，取得了長足的進步，但隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大以及“入世”后市場經(jīng)濟對高素質(zhì)、高技能型人才的迫切需要，高職教育教學(xué)中暴露出一個突出的問題――師資問題，即“雙師型”教師隊伍建設(shè)的總體水平還不夠高。教育部辦公廳《關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標(biāo)準(zhǔn)共有四條，即“雙師素質(zhì)教師是指有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；（2）近些年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證 書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）近些年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近些年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平”。
“雙師素質(zhì)”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具高職師資特征的時代內(nèi)涵，要求專業(yè)教師不僅要有較扎實的理論基礎(chǔ)，還要有較強的專業(yè)實踐能力，同時要求高職教師具有專題研究能力、技術(shù)應(yīng)用能力與技術(shù)開發(fā)能力?！半p師型”涵蓋的能力與素質(zhì)還應(yīng)包括行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)、組織管理能力、協(xié)調(diào)交往能力以及革新創(chuàng)造能力等。如果按要求，高校教師到企業(yè)輪訓(xùn)，每人2年，按一個專業(yè)10人計算，就要20年的時間，這是遠遠跟不上科技飛速發(fā)展的速度的。因此，如何構(gòu)建科學(xué)、高效和可持續(xù)發(fā)展的雙師型教師培養(yǎng)模式是當(dāng)前高等職業(yè)教育亟待解決的問題。因此，以能力本位教育理念為基礎(chǔ)，借鑒工學(xué)結(jié)合校企合作的模式，開發(fā)出適合我國國情的培養(yǎng)“雙師型”教師的教育教學(xué)培養(yǎng)模式，將有助于高職院校教師快速、科學(xué)地成長。
二、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式
1.指導(dǎo)思想。工學(xué)結(jié)合校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式，以能力本位教育思想為指導(dǎo)，是在工學(xué)結(jié)合校企合作的辦學(xué)模式中，在學(xué)生到企業(yè)去頂崗實踐環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生一起參加該科目的頂崗實踐活動，通過教師在頂崗實踐中的參與設(shè)計、調(diào)試、完成工作任務(wù)、參與企業(yè)的管理運營等，培養(yǎng)教師的實際工作能力與經(jīng)驗，驗證自己的知識體系、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式與教學(xué)方法是否適應(yīng)企業(yè)的需求，所培養(yǎng)出來的學(xué)生的綜合素質(zhì)是否能夠達到企業(yè)的需求，學(xué)生到達工作崗位后能否盡快地適應(yīng)崗位的要求，學(xué)生本身是否具有可持續(xù)發(fā)展性，亦可培養(yǎng)教師的創(chuàng)造能力和增強其對成功的快樂體驗。
2.培養(yǎng)目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式是通過教師親自參與到企業(yè)的工作過程中，通過學(xué)校與企業(yè)共同開展的頂崗實踐活動，了解企業(yè)崗位群的工作職責(zé)、工作過程的內(nèi)涵及企業(yè)工作過程的最新動向，培養(yǎng)教師的實際工作能力；獲得學(xué)生在工作過程中應(yīng)用的教師所教授的理論知識及工作技能，有效解決實際工作中的問題，在工作過程中展現(xiàn)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。檢驗教師的理論知識、技能與企業(yè)實際工作的融合度，檢驗其教學(xué)方法、教學(xué)模式所培養(yǎng)的學(xué)生，能否盡快適應(yīng)工作崗位的需要。
3.操作程序。教師參與到學(xué)生頂崗實踐的全過程中，根據(jù)企業(yè)的崗位職責(zé)，制定明確的實踐工作目標(biāo)；確定實踐工作的方案與方法，組織實施，總結(jié)評價，在完成一定的工作任務(wù)之后及時進行工作總結(jié)與評價，調(diào)整工作方案與方法，組織進行下一步的工作實踐活動。通過參與學(xué)生頂崗實踐活動的全過程，培養(yǎng)教師在企業(yè)崗位上的實際工作能力，并從中獲取企業(yè)對工作職責(zé)的要求，獲取學(xué)生的適應(yīng)能力，獲取學(xué)生對理論知識與各種技能的應(yīng)用能力。
其具體操作程序如下：（1）教師帶領(lǐng)學(xué)生進行工作分組，一般3～5人一組為宜。教師參與其中一個工作組的工作，承擔(dān)相應(yīng)崗位的工作。（2）各工作組分析崗位職責(zé)，制訂工作方案與方法。（3）進行頂崗實踐活動。（4）個人總結(jié)、小組討論與評價。（5）集體總結(jié)與評價。（6）再次組織頂崗實踐活動。
4.現(xiàn)實條件。本模式強調(diào)教師在實踐活動中的主體地位，充分發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，教師通過參與學(xué)生的頂崗實踐活動，在每完成一定的工作任務(wù)后及時地進行工作總結(jié)，使教師的能力越來越接近崗位職責(zé)的要求，達到“雙師型”教師的要求。進而培養(yǎng)教師的實際工作能力，對崗位職責(zé)的理解能力，對理論知識與實踐技能的融合能力，對理論教學(xué)、實踐教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價能力。這對教師提出了更高的要求，同時也對教師的“雙師型”綜合素質(zhì)提出了更高的要求。
5.評價方法。第一，對本教學(xué)模式指導(dǎo)思想的評價。本教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是否與我國職業(yè)教育指導(dǎo)思想一致；本模式的指導(dǎo)思想是否能有效提高教師“雙師型”素質(zhì)；本模式的指導(dǎo)思想是否有利于本模式的可持續(xù)發(fā)展。第二，對教師業(yè)務(wù)能力的評價。教師對所授課程崗位職責(zé)的理解程度；教師在所授課程崗位上的工作業(yè)績；教師對所授課程的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計的能力；教師的教學(xué)質(zhì)量評價。第三，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價；對學(xué)生在職業(yè)崗位的工作業(yè)績的評價；對學(xué)生有效運用所學(xué)的理論知識與技能的評價；對學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力的評價；對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的評價。
總的來說，這一教學(xué)模式具有以下優(yōu)點：教師直接參與學(xué)生的頂崗實踐，教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確；教師與學(xué)生共同分析工作過程，制訂工作方案與方法，步驟明確、易行；教師對頂崗實踐過程的參與，能啟發(fā)教師的求知欲，有利于調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性；評價體系的改變，有利于提高“雙師型”教師的工作積極性；在培養(yǎng)教師“雙師型”素質(zhì)和能力方面具有目標(biāo)明確、科學(xué)和針對性強、易操作、成本低等優(yōu)勢。其關(guān)鍵點在于：教學(xué)模式的建立；教師的“雙師型”整體素質(zhì)和能力，尤其是對教師的實踐工作能力、專業(yè)理論知識水平和教育理論水平要求較高。
三、結(jié)論
經(jīng)教學(xué)實踐證明，本教學(xué)模式在培養(yǎng)高等職業(yè)院?！半p師型”教師實踐能力方面具有很大的優(yōu)勢，它克服了傳統(tǒng)模式中的許多弊病。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，將能力具體落實到工作技能的培養(yǎng)中，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具體化、操作性強，給教和學(xué)提供了方便；第二，把職業(yè)道德、理論知識、實踐技術(shù)融入技能學(xué)習(xí)之中，做到理論與實踐緊密結(jié)合，不脫節(jié)；第三，“自我培訓(xùn)與評估”（STEP）系統(tǒng)使教師對自己的教學(xué)負(fù)有更大責(zé)任，且反饋及時；第四，考核是經(jīng)常性的，考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)核定，是客觀和科學(xué)的；第五，運用本教學(xué)模式，對教師的要求提高了，對加強師資隊的培養(yǎng)，使教師向“知行合一”方向發(fā)展起到了積極的作用。
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績效管理課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生具有進行績效設(shè)計、績效實施、績效溝通、績效改進的基本技能，具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的，構(gòu)建績效管理課程的實踐教學(xué)體系。結(jié)合我校2007年開始的績效管理課程實踐教學(xué)經(jīng)驗，績效管理課程實踐教學(xué)體系可以包括以下組成部分：
（一）案例教學(xué)。案例教學(xué)是績效管理課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，除了講授績效管理的基本知識和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實際，使學(xué)生掌握績效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此，在績效計劃的編制、績效目標(biāo)和指標(biāo)的設(shè)置、績效溝通、績效面談、績效總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進行案例教學(xué)。
（二）社會調(diào)查。社會調(diào)查指學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃，事先編制企業(yè)績效管理現(xiàn)狀調(diào)查表，調(diào)查典型企業(yè)績效管理的現(xiàn)狀及存在的問題，必要時寫出調(diào)查總結(jié)報告。社會調(diào)查是學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個重要手段，在寒暑假或績效管理課程實訓(xùn)、課程設(shè)計或綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以進行社會調(diào)查。
（三）課程實驗或?qū)嵱?xùn)。課程實驗指借助計算機模擬教學(xué)軟件，安排專門的課內(nèi)實驗課時，學(xué)生到計算機房進行實驗。實驗內(nèi)容包括：績效指標(biāo)及權(quán)重的設(shè)置、對員工績效指標(biāo)進行網(wǎng)上評價、員工績效評分的匯總等。課程實訓(xùn)指學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排，利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進行績效管理的基本技能訓(xùn)練。如，績效計劃的編制、績效考核表的設(shè)計、企業(yè)績效管理制度的編制等。
（四）綜合實習(xí)或?qū)I(yè)實習(xí)。在學(xué)完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后，可以安排學(xué)生進行綜合實習(xí)（或?qū)I(yè)實習(xí)）。綜合實習(xí)的內(nèi)容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設(shè)計、員工培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動關(guān)系管理等。
（五）畢業(yè)實習(xí)。在學(xué)完全部理論課程后，一般在第八學(xué)期初安排學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，以增強學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。對畢業(yè)以后有意向從事績效管理工作的學(xué)生，可以到企業(yè)的績效管理崗位進行頂崗實習(xí)。
（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生全面運用所學(xué)基本理論、專業(yè)知識和技能，對實際問題進行研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)論文旨在檢驗學(xué)生的獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)論文一般在學(xué)完全部理論課程后，安排在第八學(xué)期進行。對績效管理感興趣的學(xué)生，可以選擇先進的績效管理工具應(yīng)用、績效管理系統(tǒng)、績效管理過程、績效管理創(chuàng)新等方面的課題進行研究。
二、績效管理課程實踐教學(xué)體系實施
績效管理課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建完成以后，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴(yán)格實施，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進。下面以績效管理課程設(shè)計為例，其實施要點如下：
（一）編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績效管理課程設(shè)計大綱，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計的性質(zhì)、目的和任務(wù)，課程設(shè)計的基本理論，程序與要求，主要內(nèi)容提要，考核方式與評分標(biāo)準(zhǔn)，配套教材等。
（二）制定課程設(shè)計工作計劃，下達課程設(shè)計任務(wù)書。課程設(shè)計組組長根據(jù)課程設(shè)計大綱編制課程設(shè)計的工作計劃，內(nèi)容可包括：教學(xué)目的和要求，選題程序和題目擬定，時間和場地安排，指導(dǎo)教師和學(xué)生分組名單，考核方式和成績評定辦法，紀(jì)律和保障措施，課程設(shè)計工作計劃表等。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計的工作計劃，編制課程設(shè)計任務(wù)書，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計的目的、課程設(shè)計的背景資料、課程設(shè)計的主要內(nèi)容、任務(wù)分工、課程設(shè)計的基本要求等。較好的做法是以一個典型企業(yè)為背景，10～20個學(xué)生為一組，包括以下設(shè)計內(nèi)容：確定企業(yè)使命、愿景、價值觀和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說明書的編制，企業(yè)績效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績效管理表格（如績效考核表）的編制。
（三）學(xué)生按要求進行課程設(shè)計。一般做法是：先到典型企業(yè)進行實地調(diào)查，收集原始數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)任務(wù)書的要求完成課程設(shè)計任務(wù)；最后完成課程設(shè)計報告。在課程設(shè)計的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)全過程對學(xué)生進行輔導(dǎo)和答疑。
（四）課程設(shè)計總結(jié)。在學(xué)生完成課程設(shè)計后，指導(dǎo)組組長應(yīng)負(fù)責(zé)召開學(xué)生座談會，對課程設(shè)計進行總結(jié)，并根據(jù)存在的問題，制定針對性的措施。
三、績效管理課程實踐教學(xué)體系改進
在構(gòu)建、實施績效管理課程實踐教學(xué)體系以后，必須對實踐教學(xué)體系定期進行檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，形成持續(xù)改進的動態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績效管理課程實踐教學(xué)存在的問題，可采取以下改進措施：
（一）重視績效管理課程的實踐教學(xué)，構(gòu)建比較完善的實踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際，合理安排績效管理課程的實踐教學(xué)。如設(shè)置1～2周的績效管理課程設(shè)計或6～10課時的課程實訓(xùn)。有條件的學(xué)校，可開發(fā)或購買績效管理模擬教學(xué)軟件，安排6～10課時的課程實驗。在學(xué)生進行綜合實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)階段，可安排學(xué)生到企業(yè)人力資源部的績效管理崗位進行對口或頂崗實習(xí)。
（二）重視績效管理課程教師的培養(yǎng)，提高教師的實踐能力?？冃Ч芾碚n程是一門實踐性較強的課程。可以采取教師進修，為企業(yè)提供績效管理咨詢服務(wù)，到企業(yè)人力部門兼職等辦法，提高教師的實踐能力和教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：頂崗；實習(xí)；管理模式
【中圖分類號】G64【文獻標(biāo)識碼】A
頂崗實習(xí)是實踐教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，具有管理多元化、地點分散化、內(nèi)容多樣化、教學(xué)和工作一體化等特點，只有將頂崗實習(xí)的組織、運行與管理做到制度化、規(guī)范化，才能建立健全的、長效的頂崗實習(xí)機構(gòu)和制度，保證頂崗實習(xí)的有序進行[1]。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生可以把理論知識應(yīng)用到實際工作中，在實際工作中遇到問題時又可以再回到書本上尋找理論依據(jù)，真正做到理論和實踐有機結(jié)合。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生能夠把書本知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，從而真正成為高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才。目前，頂崗實習(xí)已經(jīng)成為各大高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。“頂崗”效果的好壞直接影響著學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)崗位。如何在學(xué)生頂崗實習(xí)的管理中最大限度的發(fā)揮出學(xué)校的積極作用，最大限度的服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方受益，山東英才學(xué)院主要從以下幾個方面進行了思考。
1 端正頂崗實習(xí)的理念
頂崗實習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容之一，樹立正確的實習(xí)理念十分重要。
（1）頂崗實習(xí)是學(xué)校有效利用企業(yè)資源進行教學(xué)的重要途徑，校、企雙方通過共同制定符合社會需求的人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和綜合素質(zhì)，從而有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
（2）頂崗實習(xí)是改革人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)生理論與實踐結(jié)合能力、就業(yè)能力的重要途徑。學(xué)生通過1年左右時間的頂崗實習(xí)，親身體驗了在實習(xí)崗位上的辛苦，從思想上、身體上以及心理上為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，提高了就業(yè)能力。
（3）頂崗實習(xí)有利于學(xué)校優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、增強師資力量。通過頂崗實習(xí)，有相當(dāng)一部分青年教師可以到企業(yè)一線進行實踐鍛煉，從而提高了教師的實踐教學(xué)能力。
（4）頂崗實習(xí)可以為企業(yè)輸送大量的高技能人才。通過實習(xí)，許多優(yōu)秀的學(xué)生被企業(yè)留用，解決了企業(yè)缺乏高技能人才的問題，有利于企業(yè)挑選適合崗位的人才，降低了對人才的選拔風(fēng)險，有利于企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
2選擇合適的企業(yè)，健全管理制度
（1）選擇合適的頂崗實習(xí)企業(yè)是最關(guān)鍵的一步，也是最難的一步。頂崗實習(xí)企業(yè)一般要求技術(shù)先進、管理科學(xué)、環(huán)境良好、交通方便，技術(shù)和管理力量相對較強，并且具有健全的管理制度，這對企業(yè)的要求較高。目前，這樣的且愿意接收頂崗實習(xí)學(xué)生的企業(yè)數(shù)量還不是很多。
（2）健全頂崗實習(xí)管理制度。頂崗實習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參的一個系統(tǒng)工程，所謂頂崗實習(xí)的管理制度是指為保證頂崗實習(xí)順利、有序進行，校、企雙方在經(jīng)過多次協(xié)調(diào)后，根據(jù)企業(yè)和學(xué)校實習(xí)情況共同制定并完善的。
（3）健全頂崗實習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。頂崗實習(xí)作為實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)校和企業(yè)都要建立和完善頂崗實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，成立頂崗實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校要成立校內(nèi)實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)，成員由各二級學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)處等人員組成，并明確其崗位職責(zé)。企業(yè)也要建立實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)的組織與管理，責(zé)任到人，并委派指導(dǎo)教師。企業(yè)人員要與學(xué)校的指導(dǎo)教師、班主任明確職責(zé)和分工，各負(fù)其責(zé)，共同對學(xué)生進行管理。
3 合理規(guī)劃，分步實施，有效實現(xiàn)雙向管理
3.1 宣傳動員
頂崗實習(xí)能否順利地落實到位，關(guān)鍵在于學(xué)生、教師是否樹立了正確的頂崗實習(xí)觀念，是否形成了正確的頂崗實習(xí)態(tài)度。為了加強師生對頂崗實習(xí)重要性的認(rèn)識，學(xué)校要對教師、學(xué)生進行雙向動員。分別針對教師和學(xué)生召開頂崗實習(xí)動員大會，明確頂崗實習(xí)期間校內(nèi)指導(dǎo)教師的職責(zé)和對學(xué)生的要求。教務(wù)處、二級學(xué)院、就業(yè)處、相關(guān)企業(yè)從不同的角度向?qū)W生和教師進行宣傳教育，做好充分的頂崗實習(xí)思想工作。
3.2 落實企業(yè)、確定崗位
頂崗實習(xí)能否順利地落實到位，還在于能是否有數(shù)量充裕、專業(yè)對口、技術(shù)含量適合的實習(xí)崗位。為了建立一批數(shù)量足夠、合作穩(wěn)定、專業(yè)對口的校外實習(xí)基地，山東英才學(xué)院委派就業(yè)院長為負(fù)責(zé)人，就業(yè)處為總協(xié)調(diào)，各二級學(xué)院的就業(yè)院長具體負(fù)責(zé)落實。學(xué)校主要通過集中和分散兩種實習(xí)方式。除了學(xué)院出面為學(xué)生尋找實習(xí)崗位之外，我們也鼓勵學(xué)生通過各種渠道自主聯(lián)系實習(xí)崗位，并且擁有一套嚴(yán)格的審查、審批程序。學(xué)院推薦的實習(xí)崗位將由學(xué)校統(tǒng)一組織，派專人負(fù)責(zé)，分批進入企業(yè)。學(xué)院與頂崗實習(xí)企業(yè)共同確定實習(xí)崗位種類和數(shù)量、頂崗的任務(wù)和內(nèi)容、生產(chǎn)或工作的項目，使頂崗實習(xí)崗位、任務(wù)、去向、時間等明確具體，增強了頂崗實習(xí)的計劃性和針對性。
3.3 實行“校企”雙向指導(dǎo)與管理
頂崗實習(xí)是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中一個比較薄弱的部分，為此，學(xué)校和企業(yè)共同制定頂崗實習(xí)的崗位和任務(wù)，共同培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和綜合素質(zhì)，將頂崗實習(xí)落在實處，避免在頂崗實習(xí)中出現(xiàn)重管理、輕教學(xué)和指導(dǎo)的現(xiàn)象[2]。通過建立學(xué)校、企業(yè)齊抓共管的雙機構(gòu)“雙線”管理方式，能有效強化校企雙方的責(zé)任意識，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)主要對學(xué)生進行企業(yè)文化教育、安全教育、實習(xí)工作設(shè)計、考勤、考評等工作；學(xué)校主要對學(xué)生進行思想教育、崗前動員和培訓(xùn)實習(xí)方案設(shè)計等工作。學(xué)校教務(wù)處對頂崗實習(xí)教學(xué)工作進行宏觀管理，二級學(xué)院負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)的具體組織、管理和實施。例如，山東英才學(xué)院印制了《山東英才學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)信息登記表》、《學(xué)生在頂崗實習(xí)期間緊急情況登記表》、《山東英才學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)檢查表（教師）》、《山東英才學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)周報表（教師）》、《山東英才學(xué)院頂崗實習(xí)周志（學(xué)生）》，對學(xué)生的實習(xí)過程進行有效監(jiān)督。除了在在集中實習(xí)單位和區(qū)域，派駐指導(dǎo)老師和建立學(xué)生實習(xí)自我管理組織，我們還通過運用現(xiàn)代化信息手段，將網(wǎng)絡(luò)用于學(xué)生管理。利用網(wǎng)站和QQ群等載體，頂崗實習(xí)基本教學(xué)文件，例如崗位操作指導(dǎo)、考試信息、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、頂崗實習(xí)過程管理和記錄、教師與學(xué)生的交流記錄等。此外我們還建立了院、系領(lǐng)導(dǎo)巡視制度，定期對學(xué)生實習(xí)情況進行檢查巡視。
3.4 實行校企雙方聯(lián)合評價
頂崗實習(xí)為期1年，為保證頂崗實習(xí)效果和質(zhì)量，我們著重加強了管理隊伍和管理組織建設(shè)，健全頂崗實習(xí)考評體系，加強過程考評，實行校內(nèi)教師、企業(yè)兼職教師共同指導(dǎo)，對頂崗的學(xué)生實行雙重教學(xué)指導(dǎo)?？荚u體系，從考勤、工作態(tài)度、工作質(zhì)量、創(chuàng)新能力等方面加強對頂崗實習(xí)的過程性考核。對于學(xué)生頂崗實習(xí)的考核與評價，建立了以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的校企雙向考核制度，注重將過程評價與結(jié)果評價。學(xué)生頂崗實習(xí)作為單獨一門課程計入成績冊?？己朔謨刹糠郑阂皇瞧髽I(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的考核，包括對學(xué)生的平時評價和最終的考核鑒定，占總成績的60%；二是學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生的評價，包括對學(xué)生的實習(xí)過程進行評價和頂崗實習(xí)報告進行評價，占總成績的40%。例如，山東英才學(xué)院制定了《山東英才學(xué)院頂崗實習(xí)報告》、《山東英才學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)考核表》。頂崗實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按要求撰寫 《山東英才學(xué)院頂崗實習(xí)報告 》，頂崗實習(xí)單位可在《山東英才學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)考核表》中，對學(xué)生考核并給出具體成績和評價意見。考核方式為等級制，分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級，學(xué)生考核合格者獲得相應(yīng)學(xué)分。。
3.5 總結(jié)表彰
頂崗實習(xí)工作經(jīng)驗的積累和成績的取得離不開最后的總結(jié)表彰階段。學(xué)生頂崗實習(xí)結(jié)束后，根據(jù)校、企雙方的實習(xí)指導(dǎo)教師給出的頂崗實習(xí)成績，二級學(xué)院先組織學(xué)生進行頂崗實習(xí)的匯報總結(jié)，根據(jù)學(xué)院的特點，以專業(yè)、班級為單位召開總結(jié)大會，同時組織下一屆學(xué)生參加，為今后管理和組織學(xué)生頂崗實習(xí)提供可借鑒的經(jīng)驗。在二級學(xué)院總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要召開表彰大會，對頂崗實習(xí)的先進單位和先進個人進行表彰。通過對頂崗實習(xí)工作認(rèn)真總結(jié)和反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足。同時，對實習(xí)期間涌現(xiàn)出的優(yōu)秀實習(xí)生和優(yōu)秀指導(dǎo)教師進行表彰。
4 結(jié)束語
通過規(guī)范的管理，實現(xiàn)了頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計相融通，通過結(jié)合崗位和工作實際做畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生解決實際問題的能力提高了，以往抄襲、低劣的論文大大減少，畢業(yè)設(shè)計形式多樣，質(zhì)量有了較大提高。通過規(guī)范的管理，頂崗實習(xí)與就業(yè)進行了有機結(jié)合。頂崗實習(xí)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生直接被企業(yè)錄用，實現(xiàn)了鍛煉與就業(yè)的雙豐收。同時，學(xué)校的帶隊教師也通過企業(yè)鍛煉、，實踐動手能力得到加強，通過深入一線了解崗位需要和技能要求，對以后的實習(xí)指導(dǎo)更有針對性，有效彌補了學(xué)院實踐教師力量不足的狀況。
參考文獻：
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一、高職工學(xué)結(jié)合英語口譯實踐教學(xué)面臨的困境
為更好地了解高職工學(xué)結(jié)合英語口譯實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，以便展開客觀全面的研究，筆者和高職院校部分英語口譯教師探討了工學(xué)結(jié)合英語口譯實踐教學(xué)的一些實際情況，并設(shè)計了調(diào)查問卷，還邀請了部分教師和學(xué)生對問卷涉及的相關(guān)問題進行了座談。筆者結(jié)合調(diào)查問卷顯示的匯總數(shù)據(jù)以及筆者與部分師生的座談記錄，具體分析了如下高職工學(xué)結(jié)合英語口譯實踐教學(xué)困境：
第一，教學(xué)設(shè)備短缺與場地不足。口譯實踐教學(xué)需要帶有口譯訓(xùn)練設(shè)備的交替?zhèn)髯g室與同聲傳譯室等專業(yè)口譯訓(xùn)練室，大部分高職院校沒有專用的口譯室與口譯訓(xùn)練設(shè)施，而只是使用普通的多媒體語音室來進行口譯教學(xué)。
第二，校企結(jié)合不夠。大部分高職院校沒有充分利用企業(yè)的資源，沒有實現(xiàn)校企合作，這就使學(xué)生不能將校內(nèi)口譯實踐學(xué)習(xí)運用到企業(yè)工作中的口譯實戰(zhàn)，這對于學(xué)生口譯能力的提高是一個巨大的阻礙。
第三，大班形式不符合口譯教學(xué)的要求?？谧g教學(xué)不適合大班學(xué)習(xí)，大部分高職院校的口譯課程的班級都有40個學(xué)生，這非常不適合口譯任務(wù)的高精度要求。
第四，口譯教學(xué)內(nèi)容不具有職業(yè)性。大部分高職院校以普通的口譯教材作為口譯教學(xué)內(nèi)容，沒有以高職學(xué)生日后會涉及的工作領(lǐng)域為導(dǎo)向來選擇口譯教學(xué)內(nèi)容，沒有重點突出與學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)的常用口譯專題學(xué)習(xí)。
第五，口譯實踐教學(xué)形式趨于單一。大部分高職院校沒有實行工學(xué)結(jié)合的口譯實踐教學(xué)，即校內(nèi)口譯實踐教學(xué)與企業(yè)口譯實戰(zhàn)的結(jié)合，小部分高職院校即使實行了此教學(xué)形式，企業(yè)口譯實戰(zhàn)的時間也只占據(jù)整個教學(xué)過程的極其微小的一部分，如學(xué)生在一個學(xué)期的口譯學(xué)習(xí)中只有一個星期的時間在企業(yè)進行口譯實戰(zhàn)。
第六，缺乏有效的譯后評估總結(jié)。大部分高職院校的口譯課程只是采取傳統(tǒng)的考試方法考核學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)，缺少及時性與有效性，不能及時反映學(xué)生的口譯情況以促使其提高口譯水平。
二、高職工學(xué)結(jié)合英語口譯實踐教學(xué)具體實施的建議
1
教學(xué)目標(biāo)突出職業(yè)適應(yīng)性
高職口譯實踐教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適合市場需求的應(yīng)用型口譯人才。相對于本科與研究生階段的學(xué)生，高職院校學(xué)生的英語水平與綜合素質(zhì)較低，應(yīng)降低口譯人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要培養(yǎng)服務(wù)于一般層次的商貿(mào)、旅游和文化交流領(lǐng)域的口譯人才。
2
校企合作突出工學(xué)結(jié)合理念的導(dǎo)向性
注重學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教學(xué)，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，有機結(jié)合以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作。高職院校近年來非常注重校企合作，建設(shè)校外實踐基地，口譯的職業(yè)特點迫切需要校企合作。高職院校應(yīng)積極開發(fā)與建立校外口譯實踐基地，安排學(xué)生參加商貿(mào)、文化、科技等口譯實戰(zhàn)工作。校方可以與企業(yè)制訂共同的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估方式等，并且校企之間可以共享人才資源，學(xué)校的教師去企業(yè)兼職口譯工作，企業(yè)的口譯人員來學(xué)校兼職口譯教學(xué)。
3
教學(xué)內(nèi)容突出工作導(dǎo)向性
工學(xué)結(jié)合實踐的教學(xué)內(nèi)容要滿足以就業(yè)為導(dǎo)向的崗位需要，可根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需要的或校企共同制訂的教學(xué)內(nèi)容，通過多種渠道選取難度適中、緊扣時代的素材，如商貿(mào)口譯專題素材、旅游口譯專題素材與文化交流口譯專題素材等，但同時也對文理貫通的百科知識有所涉及，以拓展學(xué)生的知識面，有助于學(xué)生融會貫通地運用各方面知識展開口譯。
4
教學(xué)形式突出情境真實性
工學(xué)結(jié)合英語口譯實踐教學(xué)的形式多樣，提倡在課堂內(nèi)實現(xiàn)口譯現(xiàn)場情境模擬與在企業(yè)進行口譯實戰(zhàn)，最終達到培養(yǎng)學(xué)生口譯職業(yè)核心技能和口譯職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。在課堂內(nèi)實現(xiàn)各個口譯專題的陪同口譯模擬、交替口譯模擬、會議口譯模擬與同聲傳譯模擬等，讓學(xué)生以譯員的身份進行口譯模擬項目訓(xùn)練，使得學(xué)生具備承擔(dān)企業(yè)口譯實戰(zhàn)的基本能力與素質(zhì)，從而使工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)的校內(nèi)口譯實踐教學(xué)與企業(yè)口譯實戰(zhàn)成為一個有機銜接的整體。
5
教學(xué)設(shè)施突出專業(yè)性
口譯教學(xué)所需的硬件設(shè)施要到位，應(yīng)配備專業(yè)口譯室與專用的口譯訓(xùn)練設(shè)施，提供因特網(wǎng)的上網(wǎng)設(shè)施，配備百科全書、翻譯方面的專業(yè)書籍和報刊、科技及經(jīng)貿(mào)專業(yè)參考書籍、各種專業(yè)字典和詞典，以供教師參考和備課用，也可供學(xué)生在進行口譯訓(xùn)練前作譯前準(zhǔn)備、語言進修、知識補充等。
6
小班學(xué)習(xí)符合口譯教學(xué)要求
口譯任務(wù)的高精度要求需要學(xué)生接受高規(guī)格、高水準(zhǔn)的培訓(xùn)模式，不宜采用大班教學(xué)。學(xué)生必須在口譯訓(xùn)練中得到充分的口譯實踐機會，因此，小班教學(xué)才能確保口譯實踐教學(xué)的質(zhì)量。
7
搭建校企口譯網(wǎng)絡(luò)平臺
學(xué)校與企業(yè)共同建立口譯主頁與論壇，在主頁上提供豐富的口譯資源，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，師生與企業(yè)可以在口譯論壇里討論口譯知識與交流信息。
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建設(shè)工學(xué)結(jié)合口譯實踐教學(xué)團隊
建設(shè)一支具有特色、行業(yè)認(rèn)可的高職工學(xué)結(jié)合英語口譯實踐教學(xué)團隊?？梢匝埧谧g自由職業(yè)者和專職譯員加入師資隊伍，作為兼職或客座教師;也可以邀請其他高校的優(yōu)秀口譯教師作為兼職教師，并且本校的口譯教師也可以到企業(yè)兼職口譯工作，積累口譯工作經(jīng)驗。
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