發(fā)布時間：2022-10-06 07:21:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小班語言教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．引導(dǎo)教育幼兒通過生活實踐，初步了解老師的工作，知道老師有很多本領(lǐng)，很能干，與老師初步建立親密關(guān)系。
2．在教師與幼兒談話的過程中，使幼兒了解老師對小朋友的愛，感受到老師的辛苦，嘗試著關(guān)心老師、體貼老師。
活動準備：
1．一日生活中的課件照片
2．幼兒對老師的工作已有簡單的了解。
3．兒歌圖片《老師像媽媽》
活動過程：
一、教師通過于幼兒談話，激發(fā)幼兒跟老師學(xué)本領(lǐng)的愿望。
1．引導(dǎo)幼兒討論：你發(fā)現(xiàn)老師都有哪些本領(lǐng)？（畫畫，唱歌，跳舞，英語，
彈鋼琴等）
2．啟發(fā)幼兒看看表征板上的自己畫的畫和衣帽櫥上拼插的玩具，回憶上幼
兒園以后自己都學(xué)會了什么？（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的進步，明確都是老師教會自己的）
二、回憶在幼兒園每天的一日活動各環(huán)節(jié)中，老師給小朋友們提出的要求，引導(dǎo)幼兒了解教師對幼兒的關(guān)心和幫助。
1．教師請大家共同討論回憶一下來幼兒園一日活動個環(huán)節(jié)中，小朋友做每件事情時，老師都給大家提出了什么要求。
（引導(dǎo)幼兒重點說出教師提醒幼兒注意安全、保護身體和養(yǎng)成好習(xí)慣的要求）
2．教師引導(dǎo)幼兒通過大家逐一列舉出的各項要求，引導(dǎo)幼兒思考：
為什么老師要提出這么多要求？
如果沒有這些要求會怎么樣？
（引導(dǎo)幼兒在思考中了解到老師向幼兒提出要求是為了關(guān)心每個小朋友的安全和健康）
三、出示日常生活中教師幫助小朋友的照片，引導(dǎo)幼兒通過課件照片了解老師在生活中給與大家的幫助。
1．看圖講述：猜一猜
教師逐一出示課件照片，引導(dǎo)幼兒觀看教師指導(dǎo)幼兒吃飯、睡覺、排隊、玩游戲的照片。請幼兒說說照片里有誰，猜一猜照片中發(fā)生的事情。
2．通過幼兒講述的事情，教師帶幼兒思考：
如果沒有老師的幫助，小朋友們能不能自己一個人獨立完成所有的事情？
為什么？（引導(dǎo)幼兒感受到老師對自己的幫助很多，幼兒園的生活離不開老師的關(guān)心和照顧，激發(fā)幼兒感激老師、愛老師的情感）
四、看圖片學(xué)說兒歌《老師像媽媽》，激發(fā)幼兒通過語言表達對老師的愛。
1．教師引導(dǎo)幼兒回想以前沒來幼兒園的時候，誰在家里最關(guān)心自己？
（媽媽）
活動對象：各年級學(xué)生
活動地點：教室
活動時間：2020年11月20日
活動主題：凈化校園治安環(huán)境，嚴禁學(xué)生攜帶管制刀具
活動目的：為凈化校園治安環(huán)境，維護學(xué)校正常教學(xué)秩序，保障廣大師生人身安全。
活動過程：
一、管制刀具的類型：
管制刀具包括如下：(1) 匕首、三棱刀、三棱刮刀、半圓刮刀、侵刀、扒皮刀、羊骨刀、獵刀、彈簧刀；(2) 刀體八厘米以上，帶自鎖裝置或非折疊式的單刃、雙刃尖刀；(3) 武術(shù)用刀(能開刃的)、劍等器械；(4) 少數(shù)民族用的藏刀、腰刀、靴刀；(5) 其它如削鉛筆的小刀、刀片等可傷害他人以及可能危害社會治安的刀具
二、攜帶管制刀具的危害
學(xué)生攜帶管制刀具，如果屢教不改，就構(gòu)成《預(yù)防未成年人犯罪法》中所說的嚴重不良行為，就要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。
學(xué)生攜帶管制刀具的危害性在于：一是由于玩耍而傷及自己或他人，嚴重的像本案的陳某一樣，構(gòu)成犯罪。二是學(xué)生攜帶管制刀具，容易被不法分子利用，成為犯罪工具，危害公共安全。三是由于攜帶管制刀具，助長了學(xué)生逞強好勝的心理，一旦與同學(xué)發(fā)生沖突，隨身攜帶的管制刀具很可能成為實施犯罪的工具。因此，制止學(xué)生攜帶管制刀具，是預(yù)防未成年人犯罪的需要
下面一起看一個真實的案例：學(xué)生陳某，出于好奇，在地攤上買了一把彈簧刀。一天，他與同學(xué)小于一起去學(xué)校，途中二人因口角而扭打，身單力薄的陳某爭不過身高馬大的小于，情急之下，抽出彈簧刀向小于扎去。小于頓時血流如注，躺倒在地。陳某被依法追究刑事責(zé)任，被送入少年犯管教所服刑。 有的學(xué)生也許會說，現(xiàn)在出門帶把刀，只是為了防身，難道這也犯法嗎？實際上，不少未成年人隨身攜帶刀具可能是出于防衛(wèi)的需要，認為身上有武器就顯得有身份，沒有人敢欺負自己。其實這種想法是不正確的，因為他不能保證不使用這把刀，更不能保證他的刀不被別人甚至壞人搶走，成為傷人的兇器。 青少年思想比較簡單，遇事容易沖動、偏激。在校內(nèi)外同學(xué)之間發(fā)生一些磨擦或矛盾都是難免的，一旦不能控制自己，就會釀成無法預(yù)計的后果，既害了別人，也害了自己和家人。這樣的例子比比皆是。 所以根據(jù)公安部門對部分刀具實行管制的暫行規(guī)定，不僅僅是未成年人，即便是成年人隨身攜帶屬于管制范圍的刀具，也同樣是不合法的。 同時，我國的《治安管理處罰條例》規(guī)定：對于非法攜帶管制刀具的人，即使其未造成任何后果，也要給予治安處罰。青少年應(yīng)該做一名明智的守法者，認清攜帶管制刀具的危害，保證自己及他人的健康成長。
三、工作任務(wù)及要求 采取有力措施集中開展收繳工作。要逐學(xué)生地進行收繳。并以此為契機，幫助學(xué)校建立健全各項安全管理制度，加強學(xué)校安全保衛(wèi)力量，全面提升學(xué)校安全管理水平，保證學(xué)校治安秩序穩(wěn)定和教育、生活、工作正常運行。
四、管制刀具排查工作的落實 由德育處、值周人員、保安、班主任協(xié)同完成，做到每天晨檢，晨檢之后由檢察人員做好相應(yīng)的記錄。
五、學(xué)生自由發(fā)言
關(guān)鍵詞 幼兒園語言教學(xué) 問題 對策
語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應(yīng)人類社會的主要工具。學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期。要想促進幼兒語言的發(fā)展，幼兒園教學(xué)中就應(yīng)通過多種手段，有意識地培養(yǎng)幼兒的思維能力，使幼兒的思維更具獨特性、新穎性、靈活性等特點。
1幼兒園語言教學(xué)存在的問題
1.1不能充分考慮幼兒需求
首先，教學(xué)目標的確定，教學(xué)過程的設(shè)計，只考慮教材，少注重幼兒的實際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。
其次，滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學(xué)過程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。例如：小班兒歌教學(xué)“春天的太陽是怎樣的？”幼A答：“暖洋洋的?！睅煟骸昂玫?，請坐下?！庇譈答：“紅彤彤的?！睅煟骸罢f得真好，我們表揚他?！笔聦嵣?，幼兒A答得比B更確切。只是因為B說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現(xiàn)象較為普遍，當(dāng)幼兒說出的答案與既定的答案一致時，教師就會欣喜萬分，極力表揚；當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致錯失良機與出現(xiàn)誤導(dǎo)。
1.2存在形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象
一是不少教師重形式花樣的翻新，遠遠超過重目標的落實。這在公開教學(xué)、活動評優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔(dān)憂形式不“變”上不了領(lǐng)獎臺。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關(guān)且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學(xué)活動中。相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴散，于是出現(xiàn)散文、詩歌活動離不開仿編，故事教學(xué)無疑思維也擴散的教改“新氣象”。
二是急于求成，前一環(huán)的活動目標尚未落實，就急于下一活動的展開。“仿編、表演必須有一定的基礎(chǔ)作后盾”常被教師所遺忘。常見，教師對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來，幼兒對原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進行仿編、表演。幼兒尚且不會“走”，教師急于讓他們“跑”，結(jié)果自然是不盡人意的。
1.3語言學(xué)科教學(xué)的特點不突出
一是語言課成了品德教育、生活教育課。這在故事教學(xué)中較為突出。故事教學(xué)，幼兒語言表達能力的訓(xùn)練被輕視，傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是一個“說教”。大家都知道，幼兒優(yōu)良品行的形成，憑一個故事的說教是絕對難以達成的，其價值又何在呢？
二是文學(xué)作品中的美或被忽視，或被僵化地“注入”一些教師在語言教學(xué)中也較注重幼兒審美情趣的培養(yǎng)，但是，存在著幼兒對審美情趣的感知，往往不是教師通過適當(dāng)?shù)恼Z言來喚醒幼兒已有的經(jīng)驗，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒自身去感受、領(lǐng)悟的，而是教師把自己理解的“文本”，簡單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺得這一句很動聽，很優(yōu)美，大家一起來學(xué)一學(xué)?！?/p>
2提高幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量的對策
2.1加強學(xué)習(xí)，真正轉(zhuǎn)變觀念，努力提高教師的整體素質(zhì)
加強現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，首先要在理論上、觀念上跟上不斷發(fā)展的形勢，建立具有時代先進性的教育觀念。要把“以兒童發(fā)展為本”根植在每一位教師的腦中。在選擇教材、設(shè)計方案、開展活動時，每位教師必須要做到心中有教材，心中更有幼兒，要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫，時刻想著幼兒在該活動中得到了什么。其次要通過名師帶徒、全員繼續(xù)教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能，尤其是駕馭教材的能力。
2.2改革教學(xué)方法，努力提高語言教學(xué)的效益
首先，求實，就是要聯(lián)系實際，認真研究學(xué)情，根據(jù)幼兒的實際來教學(xué)。教得實，學(xué)得才實。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫，在走向幼兒上動真情，在為促進幼兒發(fā)展上多研究。到幼兒中去，用愛心觀察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，適當(dāng)?shù)赜靡挥谩皳Q位思考”的方法來體察幼兒，并根據(jù)幼兒的特點，塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”。
其次，求活，是指教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機智，靈活駕馭教學(xué)過程。“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動”。教師必須明確，教學(xué)的根本目的不是讓幼兒簡單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是教會幼兒如何獨立思考問題，特別是教會幼兒合乎邏輯地思考問題。
關(guān)鍵詞： 合作辦學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 影響因素 提高途徑
一、引言
隨著我國高等教育改革的發(fā)展，教育國際化地位日益突出。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，對教育國際化提出了明確的要求。作為促進教育國際化的一項重要舉措，高等教育領(lǐng)域開展的中外合作辦學(xué)項目，日益受到關(guān)注，并且取得迅猛發(fā)展。但問題也隨之而來。就大學(xué)英語教學(xué)而言，高校合作的外方無非是美國、英國、澳大利亞等英語國家，這無疑對學(xué)生的英語水平提出了高要求，同時也對我校大學(xué)英語教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。筆者針對山東科技大學(xué)的實際情況，結(jié)合自己多年的大學(xué)英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析了影響高校中外合作辦學(xué)大學(xué)英語教學(xué)的因素，提出了提高高校中外合作辦學(xué)大學(xué)英語教學(xué)的途徑，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，滿足高校中外合作辦學(xué)對學(xué)生英語的高要求，同時為其他學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革提供借鑒。
二、影響高校中外合作辦學(xué)大學(xué)英語教學(xué)的因素
1.傳統(tǒng)觀念的影響。
受傳統(tǒng)觀念的影響，人們對大學(xué)英語教學(xué)在中外合作辦學(xué)項目中的重要性認識不夠。傳統(tǒng)的觀念認為英語在大學(xué)是基礎(chǔ)課，只要學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)通過四級考試，能基本看懂一些科技文章，進行一些簡單的交流就可以了。所以在課程設(shè)計、課時配備、教學(xué)管理上都沒有跟上中外合作辦學(xué)的要求。高校中外合作的辦學(xué)項目主要是非語言類專業(yè)。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生用的是原版英文教材，接受的是外方教師的全英文授課。課堂上，學(xué)生要用英語討論，用英語回答問題。畢業(yè)時，撰寫論文也要用英語。也就是說，在合作辦學(xué)框架里，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)是以英語為載體的。英語這一載體掌握得如何，會直接影響到學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，如課堂聽講、閱讀、交流，課下完成作業(yè)論文等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。由此可見，傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念已經(jīng)不適合中外合作辦學(xué)項目的英語教學(xué)了。束定芳、陳素燕（2009）總結(jié)了寧波諾丁漢大學(xué)英語教學(xué)的成功經(jīng)驗，提出了打好英語基礎(chǔ)、強化語言應(yīng)用的建議。中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)必須既要打基礎(chǔ)，又要提高學(xué)生語言的綜合運用能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打好堅實的語言基礎(chǔ)。這就要求我們要對高校中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的重要性重新加深認識，從思想上高度重視中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)，從制度上、政策上大力支持中外合作辦學(xué)中的英語教學(xué)。如課程設(shè)計要更加詳盡合理，課時配備要盡可能充足，教學(xué)管理要更加合理、更有針對性。
2.學(xué)生生源質(zhì)量較差，英語水平較低。
中外合作項目招收的學(xué)生與普通高校的其他學(xué)生不一樣。普通高校招收的學(xué)生是一本、二本的學(xué)生，而合作辦學(xué)招收的學(xué)生其實是三本，甚至三本以下的學(xué)生。這些學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)比較差，但是合作項目對學(xué)生英語能力的要求相對較高。大一、大二中外合作辦學(xué)項目里的學(xué)生，必須打好堅實的英語基礎(chǔ)，包括聽、說、讀、寫等各個方面，否則大三、大四就聽不懂外教上的專業(yè)課，參與不到課上的小組討論中，更無法寫好畢業(yè)論文。所以研究如何幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)，適應(yīng)合作辦學(xué)對英語能力的高要求，是目前合作辦學(xué)英語任課教師最值得深入研究的課題之一。
3.教師素質(zhì)。
中外合作辦學(xué)對英語教學(xué)的要求較高，同樣對教師的要求必然很高。但在很多高校，中方教師的口語水平較低，遠遠不能滿足中外合作辦學(xué)對英語教學(xué)的需要；部分教師既不熟悉雅思、托福等國際性的英語考試的內(nèi)容，又不了解雅思托福等考試的具體流程，更不用說教學(xué)組織和方法了。外方教師也不盡如人意，許多學(xué)校引進的外教在其國內(nèi)從沒從事過教學(xué)，英語講得很溜，但由于不懂語言教學(xué)的規(guī)律，浪費了學(xué)生很多時間；有的外教對自己教的專業(yè)課幾乎一無所知，專業(yè)課成了英語聽力課；有的外教不了解中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，一味地采用其國內(nèi)的教學(xué)方法，不會靈活變通。諸如此類的問題不勝枚舉。筆者認為中外合作辦學(xué)，應(yīng)該是中西合璧、博采眾長的教育模式，那種一味強調(diào)國外的教學(xué)方法、盲目推崇國外的教學(xué)理念的做法是錯誤的、愚蠢的。
4.管理問題。
中外合作辦學(xué)的一個重要目的就是要學(xué)習(xí)西方先進的教育理念、管理經(jīng)驗，并與中國的實際國情相結(jié)合，走出一條具有中國特色的育人之路。許多高校在學(xué)習(xí)借鑒的過程中，教學(xué)方法是學(xué)會了，并且也積極地運用到教學(xué)實際中，但是沒有把對方的管理方式學(xué)會，也沒有真正領(lǐng)會對方的教學(xué)理念。最后只能導(dǎo)致學(xué)生不滿意，領(lǐng)導(dǎo)不滿意，教師本身也不滿意，合作辦學(xué)徒有其名，走進了死胡同。筆者留意到，在筆者所在的院校，凡是出國回來的教師，在介紹經(jīng)驗時，總是說人家西方國家怎樣怎樣。言外之意，西方國家一切都是好的，都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。筆者未聽過哪個老師真正對比兩國的實際情況，談?wù)剬Ψ绞窃谝环N什么實際情況下采取的這一理念方法，結(jié)合中國實際中國該采取什么樣的方法，哪些可以學(xué)習(xí)西方？哪些不能學(xué)習(xí)西方？
三、提高中外合作辦學(xué)項目中大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的途徑
1.模塊化設(shè)置大學(xué)英語課程，增強英語教學(xué)的針對性。
結(jié)合筆者所在院校實際，中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生英語水平普遍較低，且參差不齊。存在的問題有：語法基礎(chǔ)薄弱、口頭表達能力和聽力理解能力差、詞匯量小、閱讀和寫作能力也非常差。因此，中外合作辦學(xué)項目中的大學(xué)英語課程設(shè)置和傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語課程設(shè)置要有所區(qū)別。黃芳（2011）提出了大學(xué)英語課程設(shè)置模塊化、教學(xué)管理一體化、學(xué)生選課體系化的系列模式。該模式應(yīng)用到了上海理工大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革當(dāng)中，取得了較好的效果。
筆者認為模塊化設(shè)置大學(xué)英語課程，更有利于提高中外合作辦學(xué)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。即教學(xué)上采取模塊化教學(xué)，有針對性地設(shè)置聽力、口語、語法、閱讀、寫作等課程。如第一學(xué)期主要圍繞學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識（語音語調(diào)、語法、詞匯、聽力、口語等），幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時加強聽說教學(xué)；第二和第三學(xué)期主要圍繞語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)（聽力、口語、閱讀、翻譯、寫作、跨文化交際等）。在強化聽說訓(xùn)練的同時，進行閱讀與寫作教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀和寫作技巧，提高跨文化交際能力；第四學(xué)期主要結(jié)合雅思、托福進行教學(xué)，講練結(jié)合，使學(xué)生適應(yīng)雅思、托?？荚嚹Ｊ健?/p>
2.中外教師以模塊化為基礎(chǔ)分工作業(yè)，開展雙軌式教學(xué)。
在中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)中，中外教師要分工作業(yè)，開展雙軌式教學(xué)，即中方教師講授閱讀、聽力等；外教講授英語口語和寫作課。中外教師分工作業(yè)可以充分發(fā)揮各自的特點，揚長避短（外教教學(xué)方法靈活多樣，并且具有語感和文化方面的優(yōu)勢；中方老師比外教更了解中國國情，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和困難，語言輸入的信息量大），共同培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫四個方面的能力和跨文化交際能力。一方面通過中方教師，學(xué)生語言基礎(chǔ)知識不斷得到積累和強化。另一方面在外方教師那里，學(xué)生可以在真正的英語文化背景和語言交際環(huán)境下鍛煉自己的英語語言思維習(xí)慣，自然地與以英語為本族語的人進行順暢交流，提高交際能力、閱讀能力及寫作能力。
3.依據(jù)教學(xué)規(guī)律，開展分層、小班教學(xué)，因材施教。
提高中外合作辦學(xué)中的大學(xué)英語教學(xué)，筆者認為要根據(jù)英語教學(xué)的特點和規(guī)律，實行靈活、富有彈性的分層、小班教學(xué)制度。
（1）分層教學(xué)。中外合作辦學(xué)的學(xué)生英語水平參差不齊，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即不論英語成績?nèi)绾?，同一專業(yè)的學(xué)生在同一班級上課，嚴重違背語言教學(xué)規(guī)律，也極大挫傷一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，造成大學(xué)英語教學(xué)費時低效。許多層次不同的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，雖然能夠照顧落后學(xué)生的心情，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，但不利于教師開展教學(xué)，實施因材施教。由于在教學(xué)中，教師要照顧到大部分學(xué)生，必然會疏忽兩頭的學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，而部分學(xué)生“消化不良”的現(xiàn)象，違背教學(xué)的基本規(guī)律。而分層次教學(xué)則能避免這一缺陷。通過分層把同一學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的學(xué)生組合在一個班級，便于教師組織教學(xué)，因材施教，增強教學(xué)的針對性和有效性。
（2）小班授課。語言是工具，是人類交際的最有用的工具，所以語言的最終掌握還是靠實踐。小班教學(xué)制度能最大限度地為不同層次的學(xué)生提供各種語言學(xué)習(xí)活動的機會，如討論、演講、辯論等，也為教師有效實施課堂實踐教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。小班授課，教師更易操控學(xué)生，能夠更好地貫徹課堂教學(xué)計劃，保證課堂教學(xué)的有效和高效。
4.優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重視語言的putin，而完全忽略語言的putout的影響。所以在教學(xué)上以教師傳授語言知識為主，學(xué)生只是被動地接受知識。這種“填鴨式”的教學(xué)方式，是不適合中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)的。合作辦學(xué)的英語教學(xué)要求學(xué)生不僅要有很強的語言輸入能力，而且要有一定的語言輸出能力，否則便不能夠適應(yīng)合作辦學(xué)的教學(xué)方式，也達不到合作辦學(xué)的教學(xué)目標。
對于語言教學(xué)，歷史上曾出現(xiàn)許多教學(xué)流派，如語法翻譯法、交際法、任務(wù)教學(xué)法等。每種教學(xué)方法各有所長。如語法翻譯法，側(cè)重講解詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)，適合語言基礎(chǔ)薄弱和語法知識匱乏的學(xué)生；交際法強調(diào)在具體的語境中培養(yǎng)語言的交際能力，所以其教學(xué)重視以學(xué)生為中心。任務(wù)教學(xué)法則以布置學(xué)習(xí)任務(wù)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，類似隱性的分層次教學(xué)，針不同學(xué)生的英語水平布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中增強自信心和主動性。合作辦學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標及教學(xué)對象的不同，博采眾長，采取靈活機動的教學(xué)方法。
5.優(yōu)化教材及教學(xué)內(nèi)容。
教材是教學(xué)的重要組成部分。合作辦學(xué)下的大學(xué)英語教學(xué)選用的教材要：（1）適合學(xué)生的實際情況。（2）教材內(nèi)容貼近國外大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。（3）既能語言鞏固基礎(chǔ)知識，又能拓寬國外視野，同時也強化聽、說、讀、寫、譯五種技能。在此方面，筆者所在學(xué)校進行過大膽的探索和改革。中方不再采用《新編大學(xué)英語》，而是采用《新視野大學(xué)英語》系列教材，因為《新視野大學(xué)英語》教材系列，本身就做了模塊化處理，并且它的內(nèi)容，尤其是視聽說教材的內(nèi)容特別接近國外生活。另外教研室根據(jù)學(xué)生需要，自己編寫了配套的教學(xué)輔助材料《大學(xué)英語詞匯指導(dǎo)》一、二、三冊。對于外方教師，我們也打破常規(guī)，規(guī)范其教材及教學(xué)內(nèi)容。例如中澳合作項目：我們要求外教也要有配套的語音、聽力、口語、寫作等教材；要有完整的教學(xué)大綱、教案等。這樣既豐富了中外合作辦學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)資源，又保證了中外合作辦學(xué)大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
6.實行過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評價機制。
中外合作項目的學(xué)生大部分沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教研室從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，決定通過增加學(xué)生平時成績在總分中所占比重，加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的監(jiān)督。學(xué)生平時成績占總分的40%（考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元測試），期末考試成績占60%。這樣的評價機制不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能更好地適應(yīng)英語的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
7.積極開展英語第二課堂，全方位營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
與普通大學(xué)英語教學(xué)不同，中外合作辦學(xué)對學(xué)生的英語能力要求較高，只靠課堂上灌輸和訓(xùn)練是不夠的。因此，必須發(fā)揮課外學(xué)習(xí)的平臺作用，開展豐富多彩的英語第二課堂，營造全方位的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
（1）構(gòu)建良好的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境。如鼓勵開展英語晨讀活動、英語沙龍、英語角、英語講座、英語演講、辯論比賽、戲劇表演等。
（2）鼓勵學(xué)生加強與外教的接觸和交流。如邀請外教舉辦英語講座、和外教舉辦聯(lián)歡活動、邀請外教參加本班的集體活動等。
（3）構(gòu)建語言自主學(xué)習(xí)中心，配備多種英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供便利。
（4）增設(shè)英語選修課，如雅思（托福）詞匯、雅思（托福）閱讀、雅思（托福）聽力、報刊選讀、英語學(xué)習(xí)策略、跨文化交際等實用型課程，拓寬學(xué)生的知識面，增強語言應(yīng)用能力，提高語言水平。
四、結(jié)語
鑒于中外合作辦學(xué)項目對學(xué)生英語能力的高要求，筆者認為合作辦學(xué)的英語教學(xué)必須圍繞鞏固學(xué)生語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力這一教學(xué)目標，緊扣基礎(chǔ)英語和學(xué)術(shù)英語這一教學(xué)內(nèi)容，組織小班制的模塊化的中外合作的雙軌式教學(xué)。結(jié)合合作辦學(xué)項目中的學(xué)生特點，合作辦學(xué)的英語教師必須加強教學(xué)研究，改進教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教材，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)課堂，積極開展英語第二課堂，全方位為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，全方位提高合作辦學(xué)項目中的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]奧托·葉斯柏森.如何教外語[M].世界圖書出版公司，2013/10.
[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z].上海外語教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞：財經(jīng)類高職；雙語教學(xué)；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
一、高職雙語教學(xué)的調(diào)查
針對有關(guān)高等院校雙語教學(xué)的理論探索及實踐中存在的問題，為了更好地了解雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，在上海某財經(jīng)類高職學(xué)院10個班級進行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷350份，收回有效問卷343份，經(jīng)調(diào)查結(jié)果如下：
贊成開設(shè)雙語課的學(xué)生占89.6%，認為雙語教學(xué)應(yīng)該中英文參半的學(xué)生占79.05%，傾向于使用英文原版教材的學(xué)生占76%，認為雙語教學(xué)能提高自己的英語語言能力和鞏固專業(yè)知識的學(xué)生占84.08%，要求開設(shè)財經(jīng)類英語課的學(xué)生占93.06%，擔(dān)心不開設(shè)大學(xué)英語課程可能會影響大學(xué)英語四、六級通過的學(xué)生超過一半，有63%的學(xué)生認為應(yīng)該按學(xué)生英語水平高低進行分班教學(xué)，同時贊成按小班級進行雙語教學(xué)的學(xué)生高達85%以上。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，贊同開設(shè)雙語課的學(xué)生占89.6%，這部分學(xué)生對專業(yè)課程進行雙語教學(xué)的熱情很高，學(xué)生有開設(shè)雙語課的內(nèi)在需求，雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)動機是存在的。不論是深層動機還是表層動機，都會促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上多花時間、勤下功夫?？陀^現(xiàn)實是學(xué)生希望通過雙語課的學(xué)習(xí)，使自己在專業(yè)知識和英語語言能力諸方面有所提高，成為當(dāng)今知識經(jīng)濟時代所需要的國際化、復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。此外，在調(diào)查中有84.08%的學(xué)生認為雙語教學(xué)能夠提高自己的英語水平、提升英語語言運用能力和學(xué)習(xí)專業(yè)知識，因而開設(shè)雙語課的必要性是顯而易見的。
有關(guān)雙語教學(xué)教材的意見，傾向于使用英語原版教材的學(xué)生占76%，這部分學(xué)生認為英語原版教材語言規(guī)范，是了解國外的先進理念、外國文化和國際規(guī)則的一個窗口。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認為雙語教學(xué)最好是中英文參半的學(xué)生占79.05%，這也從一個方面反映出我國雙語教學(xué)的現(xiàn)狀。綜觀現(xiàn)實情況，全英語授課對學(xué)生和教師的英語水平要求都比較高，尤其是對一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，無疑加大了學(xué)習(xí)上的難度。
調(diào)查還表明，希望開設(shè)財經(jīng)英語課的學(xué)生占93.06%，這也要求我們反思如何把實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標落實在課程設(shè)置上。
二、財經(jīng)類高職雙語教學(xué)存在的主要問題
根據(jù)問卷調(diào)查，進行分析和研究，認為當(dāng)前財經(jīng)類高職雙語教學(xué)還存在三個方面問題：
（一）專業(yè)教學(xué)與語言教學(xué)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的問題
財經(jīng)類高職雙語教學(xué)中最突出的問題是專業(yè)教學(xué)（以傳授專業(yè)知識為主）和語言教學(xué)（以提升語言能力為主）如何統(tǒng)一協(xié)調(diào)、兩者兼顧。
一方面，教學(xué)上雙語教學(xué)的目的與重點不統(tǒng)一。有人認為，財經(jīng)類高職雙語教學(xué)的目的在于“提升英語語言能力”，而所講授的專業(yè)知識只是實現(xiàn)該目的的手段。持有這種觀點的教師，在雙語教學(xué)時常常表現(xiàn)為以下特點：把注意力過多地放在語言教學(xué)上，偏重于對單詞、詞匯和語法的講解，對原版教材中的重要內(nèi)容逐字進行翻譯；把考核的重點放在對語言知識的掌握上。這就把高職雙語教學(xué)課變成“專業(yè)英語”課，造成以犧牲學(xué)科知識為代價而獲取英語語言知識的不良后果。
另一方面，對于學(xué)生而言，在雙語教學(xué)過程中，掌握專業(yè)知識和提高英語語言能力兩者之間難以平衡、兼顧，學(xué)生常常力不從心，顧此失彼，學(xué)習(xí)的難度加大，無法跟上課程的進度。其結(jié)果是學(xué)生對高職雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“畏難”厭學(xué)心理，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。財經(jīng)類高職的雙語教學(xué)既不同于“專業(yè)英語”，也有別于普通的專業(yè)課程，應(yīng)堅持“專業(yè)與英語并重”的原則。
（二）雙語教學(xué)要求與教師水平之間的差異問題
雙語教學(xué)中另一個突出的問題是雙語教學(xué)要求與教師水平之間的差異問題。
在財經(jīng)類高職的雙語教學(xué)中，較普遍、較突出的問題就是師資匱乏、水平不高。雙語教學(xué)要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，了解當(dāng)今世界所授學(xué)科的前沿知識和較高的教學(xué)水平及授課技巧，還要求教師具有較好的英語語言能力和較強的聽說能力，能準確、熟練地使用英語，并能根據(jù)交際對象學(xué)生的英語水平和知識結(jié)構(gòu)，充分滿足教學(xué)工作的需要，在漢語和英語之間自由地轉(zhuǎn)換。財經(jīng)類院校的專業(yè)教師，雖然對專業(yè)知識的掌握毋庸置疑，但在我國長期以來在“應(yīng)試型”、“填鴨式”英語教學(xué)模式的影響下，即使是通過了大學(xué)英語六級的教師，大部分也不能準確、熟練地應(yīng)用英語，尤其是英語口語不太流暢，難以脫口而出。
（三）雙語教學(xué)要求與學(xué)生水平之間的差異問題
另一個突出問題是雙語教學(xué)要求與學(xué)生英語能力之間也存在不小的問題，與師資匱乏相比，學(xué)生水平差距懸殊是雙語教學(xué)中的難題所在。
對于面向全國招生的財經(jīng)類院校，由于各地英語教育教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生英語考試能力較強、應(yīng)用能力很弱的現(xiàn)象普遍存在，高職學(xué)生尤為突出。雙語教學(xué)對學(xué)生的外語水平要求相對較高，學(xué)生外語水平差距懸殊成為制約雙語教學(xué)的瓶頸。從學(xué)生的閱讀能力與理解能力來看，雙語教學(xué)大都采用國外的原版教材。就語言方面而言，原版教材相對較難，學(xué)生閱讀和理解確有難度；就內(nèi)容而言，原版教材一般以國外文化為背景，是按西方人的文化習(xí)慣和思維方式編寫而成的，其內(nèi)容與我國的教情學(xué)情不太一致，不盡符合中國國情，學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識，學(xué)習(xí)時不容易理解。
三、有關(guān)財經(jīng)類高職雙語教學(xué)的對策
（一）強化政策導(dǎo)向
隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，既精通中文和中國文化又通曉外語和外國文化、具有相當(dāng)扎實的專業(yè)知識的外語人才，必將成為中國參與國際競爭的重要因素。雙語教學(xué)以提高學(xué)生專業(yè)能力和外語水平為目標，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和雙語思維的一個好舉措，是培養(yǎng)既有中國意識又有國際視野的新型人才的一條有效途徑。因此，要強化政策導(dǎo)向，助推雙語教學(xué)。一方面政府教育部門要高度重視雙語教學(xué)工作，制定一系列優(yōu)惠政策，諸如加大教育投入力度，提高教師待遇，尤其是提高目前緊缺的雙語教師待遇，重視雙語教師的培養(yǎng)等。另一方面，財經(jīng)類高職教育職能部門應(yīng)加強雙語教學(xué)理論研究和實踐探索，要對雙語教學(xué)的課程設(shè)置范圍、課時量的設(shè)計、任課教師要求、專業(yè)與外語的融合、教案講義的擬定、課程組織管理、工作量的計算、雙語教學(xué)的評價、整體教學(xué)質(zhì)量的評定、教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)推廣、雙語教師培養(yǎng)的傾斜、激勵與監(jiān)督機制等方面做出明確規(guī)定，并付諸實施，以促進雙語教學(xué)快速、健康地發(fā)展。
（二）加強教師隊伍的培養(yǎng)
師資力量的提升需要一定的積淀和時間，很難在短期內(nèi)改變目前高等院校雙語教學(xué)師資力量嚴重短缺的問題。要繼續(xù)推廣高校的雙語教學(xué)，在當(dāng)前客觀條件下，就要打破常規(guī)，創(chuàng)造性地找出一條適合財經(jīng)類高職雙語教學(xué)推廣的新路子?？梢詮囊韵滤膫€方面來考慮加強教師隊伍的培養(yǎng)、強化師資力量：
1.用心打造“生力軍”
近年來，我國高等院校出國進修留學(xué)回國人員不斷增多，這些學(xué)成回國人員一般都取得了博士學(xué)位，具有過硬的外語功底和本學(xué)科前沿的專業(yè)知識。財經(jīng)類高職有關(guān)部門應(yīng)從這部分人員中精心挑選熱愛雙語教學(xué)的人員作為雙語教師，他們必定能成為雙語教學(xué)的“生力軍”，這不失為一條既快捷又高效的解決師資匱乏問題的途徑。
2.未雨綢繆，打好基礎(chǔ)
高職學(xué)院應(yīng)要求所有專業(yè)課程教師，在進行普通專業(yè)課程教學(xué)時，同時給出專業(yè)術(shù)語的英文對照，借此提高教師專業(yè)英語水平，這樣也使學(xué)生有了提前接觸專業(yè)英語的機會，在普通專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中就能開始熟悉相關(guān)的英語詞匯，為日后雙語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，這既降低了學(xué)習(xí)的難度，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
3.有的放矢，強化職前培訓(xùn)
學(xué)校要在現(xiàn)有在職專業(yè)教師隊伍中選拔“預(yù)備隊”進修，就是選派一些英語基礎(chǔ)較好的教師作為雙語教學(xué)的“第一梯隊”出國進修或在國內(nèi)高等外語院校進修。這樣才能保證教師的英語水平在較短的時間內(nèi)有較大程度的突破。在“第一梯隊”學(xué)成歸來后，擔(dān)任雙語課程教學(xué)工作。這樣做的好處是，既能讓這一部分教師所學(xué)的英語知識“用得上”、“用得好”，又能在雙語教學(xué)實踐中，“干中學(xué)，學(xué)中干”，不斷提升運用英語的能力?！暗谝惶蓐牎痹瓕儆诰▽I(yè)知識的專業(yè)課教師，加上能較熟練地用英語授課，那么，他們成為雙語教學(xué)的專家也就指日可待。
只要多措并舉，堅持不懈，強化師資隊伍培養(yǎng)，不僅能解決目前高職雙語教學(xué)師資短缺的燃眉之急，而且有望在不遠的將來，高職雙語教學(xué)的教師隊伍數(shù)量不斷增大，質(zhì)量穩(wěn)步提高，從而進入師資隊伍“數(shù)量足、質(zhì)量高、理念新”的良性循環(huán)。
（三）優(yōu)化課程設(shè)計
課程設(shè)計是指課程規(guī)劃，是對課程大綱的貫徹落實。優(yōu)化課程設(shè)計既是解決問題的一個途徑，又是一項系統(tǒng)工程，它包括課程選擇、所需課時多少、教材選擇、考核方式等幾個方面。
1.精心選擇課程
并非所有的課程都能采用雙語教學(xué)模式，應(yīng)該加以選擇。目前，我國財經(jīng)類高職雙語教學(xué)主要有兩種選擇課程的方法：一種是選用與專業(yè)基礎(chǔ)課程相關(guān)的其他專業(yè)課程；另一種是選擇幾門已經(jīng)學(xué)習(xí)過的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在以后的學(xué)期中對該課程進行雙語教學(xué)。兩種方法都體現(xiàn)了其可取之處：既能使學(xué)生強化對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握，突出其專業(yè)能力優(yōu)勢；又能使學(xué)生把聽課的重點轉(zhuǎn)移到英語語言環(huán)境的體驗及英語的運用上，把提高英語能力落到實處。
在財經(jīng)類高職雙語教學(xué)的實踐中，由于學(xué)生具有前期的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生對所學(xué)課程有一定的了解，有已知的知識作支撐，知識結(jié)構(gòu)能相互銜接，比較容易理解財經(jīng)類高職雙語課授課內(nèi)容，這樣雙語教學(xué)效果就比較好。
2.增加雙語課時
從工作量來看，雙語教學(xué)要求在一門課程中同時完成兩種教學(xué)任務(wù)，即傳授專業(yè)知識與提高英語能力。因此，比起普通專業(yè)課程雙語課程的課時應(yīng)該要適量增加。在具體安排雙語教學(xué)的課時量時，不僅要考慮專業(yè)課程的難易程度，還要兼顧學(xué)生的英語水平。建議按非雙語課程的1.5倍左右作為參考課時量。
3.考核方式要靈活
因為雙語教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它既不同于外語教學(xué)，也不同于一般的學(xué)科教學(xué)，更不是外語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的簡單疊加，所以如何對學(xué)生進行考核，還缺少統(tǒng)一的標準。根據(jù)雙語教學(xué)的特點，考核的重點應(yīng)放在“對專業(yè)知識的掌握及英語的應(yīng)用能力”上。應(yīng)借鑒外國成功的實踐經(jīng)驗，改為“期末作業(yè)”加平時成績來對學(xué)生進行考核。期末作業(yè)也要有所創(chuàng)新，具有實踐性和可操作性，可以是開卷考試，也可以是小論文，允許學(xué)生翻閱教材、查找資料。
（四）精心選擇教學(xué)模式和方法
1.學(xué)生按英語分級，小班上課
應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平，進行分層次、小班級教學(xué)。這樣做的好處是：保證學(xué)生的英語水平差異不大，有一定基礎(chǔ)，因材施教，有利于外語授課。事實證明，小班上課有利于師生之間的交流，增強了雙語課堂教學(xué)的互動性，增加了學(xué)生用英語進行思維和運用英語交際的實踐機會。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G432
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)05－0110－02
目前，在全國部分高等院校進行的大學(xué)英語教學(xué)改革的主要目的是“通過進行大學(xué)英語教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的改革，改進教學(xué)手段，完善教學(xué)評價體系，建立適應(yīng)新世紀人才培養(yǎng)要求的大學(xué)英語教學(xué)體系，通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的立體多樣化、個性化的教學(xué)模式?！?高教司函[2004]190號)
一、改革的理論基礎(chǔ)
自主學(xué)習(xí)是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，對于當(dāng)前的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的實施意義重大。早在20世紀60年代初，西方的教育家就開始倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任心作為教育的最終目的。語言教育學(xué)家也開始對語言學(xué)習(xí)的自主性產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)自主性已經(jīng)成為眾多教育工作者和研究人員的共識。到了20世紀80年代，自主學(xué)習(xí)方面的理論研究已經(jīng)取得了豐碩成果。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式已有所發(fā)展，建立自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就顯得更加重要。
高等教育司于2004年1月3日印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)明確指出：“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式。”并且進一步強調(diào)：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！贝髮W(xué)英語課程要求的改革實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這個現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語教學(xué)實踐的有機結(jié)合，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。由此可見，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的英語教學(xué)模式能夠拓展教學(xué)時間和空間，為自主式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件和環(huán)境，進而為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力打下了基礎(chǔ)。
二、大學(xué)英語教學(xué)改革實施的具體方案
根據(jù)高教司印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)，我校大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要指導(dǎo)思想是：在加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的個性化英語學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺和新的教學(xué)模式，為個性化學(xué)習(xí)提供很好的方法與手段。
(一)明確教改目的，調(diào)整教學(xué)模式
大學(xué)英語教學(xué)改革是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為突破口的，目的是提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量，積極探索和構(gòu)建科學(xué)、合理的大學(xué)英語教學(xué)模式，使學(xué)生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實行教師與學(xué)生互動、上機與面授互動，促進英語教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心、重教輕學(xué)的教學(xué)模式向“基于自主學(xué)習(xí)、促進自主學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心、師生有效互動”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
(二)針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，改革大學(xué)英語課程設(shè)置
傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足我國外語教育的現(xiàn)實需求和教育跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略目標。因此，必須進行外語教育創(chuàng)新，不僅要進行教育觀點的創(chuàng)新，更要進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。計算機和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式就是我們教育創(chuàng)新的一種有益探索。
在新的教學(xué)理念和課程要求的指導(dǎo)下，我院設(shè)計了新的大學(xué)英語課程體系，將大學(xué)英語分為讀、寫、譯、視、聽、說主干課程和口語實踐課程。建立了一套基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，針對學(xué)生個體差異，培養(yǎng)綜合能力的新的課程體系。根據(jù)《課程要求》，確立了“四個階段，三種教學(xué)模式，兩個評估方式，一個中心”的新體系?！八膫€階段”指大學(xué)英語1～4級不同的學(xué)習(xí)階段、不同的培養(yǎng)目標和不同的課程內(nèi)容。學(xué)生一入學(xué)就要進行分級測試，根據(jù)測試成績分級授課。“三個教學(xué)模式”指大班“讀、寫、譯”教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)“視、聽、說”教學(xué)模式和小班口語訓(xùn)練教學(xué)模式。周課時分配為2+2+1=5，即2節(jié)讀、寫、譯課程，2節(jié)視、聽、說課程，一節(jié)口語課程。這種教學(xué)模式既突出了聽說技能的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了學(xué)生的個體差異，同時還節(jié)省了教師資源。“一個中心”是指一切教學(xué)活動都是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主化和個性化的學(xué)習(xí)能力為宗旨。
(三)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
在依托網(wǎng)絡(luò)進行的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我校大學(xué)英語教學(xué)改革還注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，通過建立面對面的多媒體讀、寫、譯課程與口語課程，以彌補由于人機對話而造成的情感缺失，并對學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)問題進行專題指導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。目前，我校已建立起基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+多媒體大班課堂教學(xué)+小班口語面授的英語多媒體教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與課堂教學(xué)進行學(xué)生視、聽、說、讀、寫、譯教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂突出視、聽、說教學(xué)，多媒體大班課堂突出讀、寫、譯教學(xué)，小班面授課堂突出口語教學(xué)，即強調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮計算機可反復(fù)單獨進行視、聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練的特點，強化課堂面授的視、聽、說教學(xué)，以及教師通過課堂進行的學(xué)習(xí)控制與教學(xué)輔導(dǎo)，使學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主進行個性化選擇性學(xué)習(xí)，成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者，教師扮演課堂監(jiān)督與輔導(dǎo)者的角色。
讀、寫、譯課程教師在多媒體教室面授，通過自制的多媒體課件介紹閱讀、寫作和翻譯技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。視、聽、說課程以網(wǎng)上多媒體虛擬課堂教學(xué)為主，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室里單獨進行學(xué)習(xí)，自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，若有疑問可登陸教學(xué)管理輔助平臺?？谡Z實踐課是對視、聽、說課的檢查和補充，實行小班面授，輔導(dǎo)的內(nèi)容主要針對本單元的題目進行，包括對話、情景設(shè)置、角色扮演、看圖說話、游戲等形式。
(四)改革評價體系，促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效機制
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生時空分離，沒有了教師對學(xué)生的實時監(jiān)控，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為基本是主動的、探究式的、協(xié)作式的。在這種新形式下，傳統(tǒng)的，只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的綜結(jié)性評估受自身條件的限制，難以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程實施有效評估。用這種模式評估會導(dǎo)致信度和效度上出現(xiàn)偏差，不能對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生良性作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得以進行，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自主意識和學(xué)習(xí)過程中的自控力為依托，而對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控和評價則成為必要的動力支持。所以選擇有效的評估模式至關(guān)重要，從某種意義上講它是教學(xué)改革的延續(xù)。教學(xué)測試與評估也是了解學(xué)生英語水平和自主學(xué)習(xí)進展情況，檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況，評估教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革和學(xué)習(xí)方法改進的不可缺少的手段。
我院制定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)業(yè)成績由以下兩部分組成：(1)學(xué)習(xí)過程中的形成性評估占(40%)。（2）終結(jié)性評估占（40%）。
三、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式完善了大學(xué)英語教學(xué)體系
(一)開放的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式
在大學(xué)英語教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和薄弱環(huán)節(jié)，有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)軟件提供的材料，通過“人機對話”進行自主學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)上收集適合自己的英語學(xué)習(xí)素材，尋找相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資源，進行以提高自己英語素質(zhì)為目標的學(xué)習(xí)，為今后進入社會利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
(二)豐富的信息容量，突破了時空的限制
在校園網(wǎng)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件可以存貯大量的大學(xué)英語教學(xué)信息，并可按大學(xué)英語教學(xué)所需把有關(guān)的圖片、錄音、教案、習(xí)題、參考文獻等分類建庫。這些大學(xué)英語教學(xué)素材庫，可以看作是一個規(guī)模宏大的英語學(xué)習(xí)資料室、圖書館、實驗室或語音室，能讓師生在有限的時間內(nèi)獲得大量的英語教學(xué)信息，在無限的空間內(nèi)搜集廣泛的大學(xué)英語教學(xué)素材，從而突破了時空的限制。
(三）為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個鮮活、真實的語言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無論是“滿堂灌”，還是“講練結(jié)合”，都容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊、厭倦的感覺。而網(wǎng)絡(luò)及配套的多媒體課件將聲音、影像、文字及動畫等多種教學(xué)媒體集合在一起使用，使授課內(nèi)容更加生動、形象、多姿多彩。教師能利用教學(xué)軟件上的內(nèi)容，使得教學(xué)效果事半功倍。
(四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在一定程度上緩解了師資及教學(xué)資源的不足
目前，隨著大學(xué)的不斷擴招，教師及各類教學(xué)資源嚴重不足，大部分學(xué)校只能采取大班額教學(xué)的辦法。而英語教學(xué)不同于其它學(xué)科，它是一門實踐性很強的課程，除了教師對知識的講解外，更多地需要學(xué)生們反復(fù)地操練，在練習(xí)中求進步。而大班額教學(xué)使得學(xué)生很少有機會與教師交流。如今，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展使大規(guī)模地發(fā)展高等教育成為可能。通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，教師可以在網(wǎng)上自由組織課堂教學(xué)和課內(nèi)討論并加以監(jiān)控，指導(dǎo)任意一組學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，立刻通過網(wǎng)絡(luò)予以解答，而學(xué)生有問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)及時快速地向教師求教，從而使大規(guī)模的大學(xué)英語教學(xué)成為可能，緩解了擴招給大學(xué)英語教學(xué)帶來的壓力，并最終為高等教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造條件。
四、新的教學(xué)模式在實施過程中突現(xiàn)出來的問題
(一)試驗時間較短(實際試驗時間只是5個月)
從改革過程中看到，有些改革措施還不夠完善。如教學(xué)軟件的開發(fā)、使用、更新，多媒體語言實驗室的配置和使用，實驗結(jié)果的反饋及進一步推廣等等。更重要的是，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力有待進一步的加強。
（二）在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略滯后
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，英語課程的學(xué)習(xí)主要是由學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件來完成的。在這種條件下，自學(xué)能力較強的學(xué)生會借助這些新穎的教學(xué)模式，涉獵更深層次的知識和理論，而自學(xué)能力較差的學(xué)生會感到不習(xí)慣或比較困難。另外還存在著缺乏解決學(xué)習(xí)問題的手段和方法，學(xué)習(xí)中一旦出現(xiàn)問題，大多數(shù)學(xué)生不是回避問題就是忽略問題的存在，不主動、積極地尋求必要的措施去分析問題，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)準備不足。
(三)教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用水平參差不齊
教師是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動的主力軍，他們只有掌握了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，才能使校園網(wǎng)在教學(xué)中發(fā)揮作用。目前高校英語教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)的能力參差不齊。一部分教師自學(xué)了網(wǎng)絡(luò)知識，會從網(wǎng)上吸取知識輔助英語教學(xué)。另有部分教師希望得到網(wǎng)管人員的幫助，愿意學(xué)習(xí)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。還有個別教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不懂網(wǎng)絡(luò)，不會也不愿使用網(wǎng)絡(luò)。在軟件開發(fā)上，能夠勝任此項工作的就更是鳳毛麟角了。
通過對大學(xué)英語教學(xué)改革的深入研究和實踐，我們基本建立起了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+多媒體大班額課堂教學(xué)+小班額口語授課的英語多媒體教學(xué)模式。在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃，能自主控制學(xué)習(xí)進程，采取合適的學(xué)習(xí)策略，并能進行學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、總結(jié)和評價。
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轉(zhuǎn)眼間我進入幼教這個行業(yè)已經(jīng)有兩年多了，在這兩年的工作里面，我從最開始的摸不著頭腦，到現(xiàn)在的游刃有余的工作，中間有很多的收獲。
我熱愛幼教事業(yè)，平時各方面都能嚴格要求自己，認真履行崗位職責(zé)。在每個學(xué)期，我都能認真鉆研業(yè)務(wù)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身的水平，虛心求學(xué)、大膽創(chuàng)新。在工作中吸取經(jīng)驗發(fā)揮長處，經(jīng)過努力各方面技能都取得了相當(dāng)大的進步。以下是我自己對這兩年的工作總結(jié)：
一.政治思想方面：
本人思想端正，認真貫切黨的教育方針，對工作有奉獻精神、熱愛幼兒，作風(fēng)正派品德良好，為人師表，盡忠職守，關(guān)心每一位幼兒，對幼兒有一顆熱誠的愛心。把每一個幼兒都當(dāng)作是自己的孩子，不溺愛，也不嚴厲，用科學(xué)的方法來教育和愛護他們。
二.(1)保育方面
我一直都覺得自己是一個很粗心的人，但是當(dāng)我進入這個行業(yè)，這個毛病就漸漸離我遠去，我在當(dāng)幼師的過程里，不斷的進步和改正，我知道保育是保教工作中重要的一環(huán)，我根據(jù)以往的經(jīng)驗認真地開展工作。早接時，我能主動向家長詢問幼兒的身體狀況，不時用手摸他們的頭。一發(fā)現(xiàn)幼兒有不適，就馬上記錄在晨檢本上，能做好家園保育工作隔離患傳染性疾病的幼兒。早操后，督促幼兒多飲開水，對有汗的幼兒立刻督促他們換汗衫或放毛巾。午睡時，根據(jù)天氣變化適當(dāng)教育幼兒添減衣服，午睡過程做好巡查工作為幼兒蓋被，每天做好活動室的衛(wèi)生清潔工作，從而減少幼兒的發(fā)病率，保證他們身體健康成長。時刻關(guān)心所有孩子的動態(tài)，現(xiàn)在我可以說自己是一個心細如發(fā)的人了。
(2)教學(xué)方面
在過去的兩年里我曾經(jīng)擔(dān)任過的科目有：語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、健康、美術(shù)、社會等等科目，在教學(xué)上，我刻苦鉆研各科教材，教具準備充分，能認真上好每一節(jié)課，課堂上用生動有趣的語言，靈活地運用各種焦教具進直觀教學(xué)，教學(xué)時能面向全體，不偏愛某一幼兒，堅持多操作，多討論的原則，經(jīng)常對個別能力差的幼兒進行輔導(dǎo)，課后多用不同的游戲幫幼兒復(fù)習(xí)知識，例如：課后經(jīng)常幫助他們復(fù)習(xí)字詞，除了勤讀以外，還和小朋友玩不同的游戲。比一比。你找對了嗎?使原來枯燥的字詞變得有趣起來。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，平時，我注意培養(yǎng)幼兒動手、動口、動鬧的習(xí)慣，設(shè)計游戲讓幼兒在玩中掌握，學(xué)習(xí)新知識，讓抽象的難掌握的知識變得通俗易懂。語言教學(xué)方面，我鼓勵幼兒大膽講出他們現(xiàn)有的知識發(fā)散幼兒思維，讓每一位幼兒都有機會發(fā)言，我注重幼兒的思想教育。在社會課的教學(xué)中，我啟發(fā)幼兒談?wù)勎沂窃鯓訉Υ齽e人的?、他是個守信的孩子嗎?等談話活動，讓每一位幼兒學(xué)做一個誠實守信的好孩子。
根據(jù)教學(xué)工作的需要，學(xué)期布置環(huán)境，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)教育化、幼兒化美觀的環(huán)境，積極地為幼兒選編補充教材制作教具。這種方式得到了孩子們熱烈的支持，他們非常喜歡這樣的上課方式，這種玩中學(xué)，學(xué)中玩的方法，不僅讓他們更快的學(xué)習(xí)到知識，也讓他們更加不怕學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。
工作之余，我經(jīng)常閱讀有關(guān)幼兒教學(xué)的書籍、刊等，大膽嘗試新教法，積極參加每學(xué)期園內(nèi)的兩次公開教研活動，由于平時努力堅持及改革創(chuàng)新，曾經(jīng)有一接公開活動課比評為園內(nèi)良好課，工作都取得相當(dāng)不錯的成績還得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評。
(3)家長交流方面：
老師和家長通過交流，可以了解幼兒在家和幼兒園的情況，所以，家長和老師的交流顯得尚為重要，每天放學(xué)后，我都及時向家長反映該幼兒當(dāng)天的紀律與學(xué)習(xí)的情況，做好的給予及時的鼓勵和表揚，做得不夠的請家長配合，助幼兒糾正。如發(fā)現(xiàn)缺席的幼兒，我及時打電話與家長問候幼兒的身體健康狀況，切實做好家園同步工作。避免有任何
三. 其他方面
本人自參加幼教工作以來能嚴格執(zhí)行幼兒園的制度，對工作認真負責(zé)，與同事友好相處，班與班之間團結(jié)合作，在教學(xué)中多與同事交流心得，互相學(xué)習(xí)，取長補短，大家一起建設(shè)好我們幼兒園，幼兒園這個大家庭變得更加團結(jié)和諧。
以上是我兩年來經(jīng)過自己的努力和拼搏所取得的一點成績，雖然有一點點小成績，但是我知道自己還有可以進步的空間，教育這個行業(yè)本身也需要與時俱進，我會在今后的教學(xué)中，跟上現(xiàn)代的步伐，因材施教，讓孩子們更加喜歡我，家長滿意我。我一定會不斷努力竭盡所能，把工作做得更好，再創(chuàng)佳績。
2016年幼兒園教師優(yōu)秀述職報告二
在即將結(jié)束的這一學(xué)年里，我始終本著以幼兒為主體，牢記自己是一個黨員教師，始終堅持黨的教育方針，面向全體幼兒，教書育人，為人師表，工作責(zé)任心強，重視幼兒的個性發(fā)展與幼兒的全面發(fā)展相協(xié)調(diào)，尊重幼兒，做到愛與嚴格要求相結(jié)合。注重自身知識結(jié)構(gòu)的進一步完善，從而不斷提高自己的教育教學(xué)水平，一學(xué)年來，順利的完成了教育教學(xué)任務(wù)。主要工作有以下幾個方面：
在擔(dān)任中班的工作中，我針對4～5歲幼兒較活潑的年齡特點，從班紀律常規(guī)入手，定制班級管理方案，讓幼兒在一日的生活中秩序、有計劃、有紀律地進行。中班幼兒思維能力較抽象，我認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，在組織教學(xué)過程中，廣泛調(diào)動幼兒思維能力和想象能力。并且每周給他們講故事，因為幼兒可以從故事中可以學(xué)到很多做人的道理。不同年齡段的幼兒有不同的發(fā)展特點，大大班的幼兒處于幼兒時期發(fā)展的最高階段，又處于小學(xué)前準備的階段，隨著年齡的增長和心理各個方面的發(fā)展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從，而是有了自己的想法和主見，針對這個特點，在生活方面我都放手讓孩子嘗試自己去做，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成獨立的習(xí)慣。教學(xué)方面，幼小銜接課程內(nèi)容較豐富，我刻苦鉆研，各科教材、教具準備充分，能認真上好每一節(jié)課，課堂上我較多讓幼兒思考、自由探索，組織語言，引導(dǎo)幼兒大膽、積極回答問題，且教學(xué)時能面向全體，特別留意易分散注意力的幼兒，對于這些幼兒我通常讓他坐在我最近的位置方便提醒他注意集中，經(jīng)過我的耐心教育大部分幼兒都能夠糾正這個惡習(xí)。同時教學(xué)活動中應(yīng)堅持多操作，多討論的原則，我經(jīng)常對個別能力差的幼兒進行輔導(dǎo)，不忽視任何一個幼兒，一視同仁。我從不覺得班上有哪位幼兒比較笨，只要你用平等的目光去對待，你會發(fā)現(xiàn)每個孩子都有他的優(yōu)點，我們教師要做的是培養(yǎng)他們優(yōu)點，引導(dǎo)他們大膽表現(xiàn)自己。
在擔(dān)任大班級級長的工作中，我積極落實幼兒園管理制度，帶領(lǐng)教師們要以身作則、為人師表，注重個人素質(zhì)修養(yǎng)，對孩子有愛心，堅持素質(zhì)教育，不能大聲拆罵或體罰幼兒，做好德育工作。在提升教師工作能力方面，我特別重視新教師的培養(yǎng)，對于新手我都會與她們詳細的講解幼兒園的規(guī)章制度、班級管理、教學(xué)方法等各方面的知識。讓她們盡快接手一切工作。在我們的領(lǐng)導(dǎo)之下這些新教師都能積極的投入，能融入我們的工作安排之中，順利完成每一項工作。在擔(dān)任藝教工作中，我不畏堅苦，認真排練每一屆的幼兒六一文藝匯演節(jié)目，正所謂臺上三分鐘，臺下十年功，一個舞蹈除了動作的訓(xùn)練之外，我們還要考慮舞蹈服裝、道具、音樂等各種準備，為的就是還給孩子一個快樂的、完整的、有意義的六一。功夫不負有心人，在每一屆的幼兒舞蹈比賽中我們都獲得了不錯的成績，去年還獲得了南海區(qū)輔導(dǎo)老師獎。
正所謂家園共育是幼兒園素質(zhì)教育的基本立足點，在潛心搞好幼兒教育的基礎(chǔ)上，我注重把幼兒園與家園教育有機結(jié)合起來，通過短信平臺、家園聯(lián)系欄、聯(lián)系手冊、召開家長會等形式，與家長溝通，向家長介紹幼兒信息，解決家長在育兒中的困惑，及時向家長匯報孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況，做到幼兒園教育與家庭教育的同步性，使孩子在各個方面均得到很大的進步。
隨著時代的發(fā)展和教學(xué)的要求，我們必須與時俱進，不斷進取，在搞好教學(xué)工作的同時，我努力提升自己業(yè)務(wù)素質(zhì)，由于我的努力加上幼兒園對我工作的信任，三年來，我多次安排外出學(xué)習(xí)和參賽，如參加了南海區(qū)幼兒常見韸事故的預(yù)防和急救處理、入園、入學(xué)查驗預(yù)防接種證工作細則學(xué)習(xí)班，共6個學(xué)時。全國評優(yōu)教師精品示范課匯展(廣東專場)，共8個課時。20xx年參加里水鎮(zhèn)青年教師教學(xué)反思和教案分別獲得二、三等獎，20xx、20xx年度分別獲得六一文藝匯演幼兒舞蹈比賽教師輔導(dǎo)獎，20xx年度青年教師藝術(shù)教學(xué)基本功比賽、20xx年度青年教師健康教學(xué)基本功反思也選到區(qū)里參賽，今年還榮獲南海區(qū)優(yōu)秀教師的榮譽稱號。雖然自己在這三年里取得了一定的成績，但我知道離成功還很遠，我會積極學(xué)習(xí)幼教理念，繼續(xù)努力豐富自己在幼教、德育、教學(xué)方面的知識，為國家的棟梁、為自己，我必須向前進!
我叫祝雄珍，20xx年參加工作，現(xiàn)任幼兒園教師。在3年的幼教生涯中，我熱愛幼教事業(yè)，忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，始終堅持一切為了孩子，為了孩子的一切理念，堅持素質(zhì)教育，積極參加各種比賽活動，努力提升自己各方面的能力。嚴格要求自己，認真履行教師職責(zé)，圓滿完成中班、畢業(yè)班各教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)工作任務(wù)及其他擔(dān)任管理工作?，F(xiàn)我將這三年多以來從事幼教工作情況總結(jié)如下:20xx年四月，我來到了洲村幼兒園實習(xí)，由于以前的工作類型都是做生產(chǎn)的，對于剛接觸幼教行業(yè)是一種很大的挑戰(zhàn)，但這并沒有讓我泄氣，相反讓我更加勤奮努力、更懂得珍惜這份神圣的職業(yè)。在帶班的時間里我恪盡職守，不講條件，任勞任怨，不懂就問，很快熟悉了班級的所有工作，能獨立組織幼兒進行各種活動，工作效率高，結(jié)果，三個月后我做了班主任。這時候我更加肯定自己的能力，對自己充滿了信心，讓我在以后的工作中打下了良好的基礎(chǔ)。兩年內(nèi)我先后擔(dān)任了大班級級長和藝教。
一、熱愛并尊重每一位幼兒。有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解，熱愛幼兒包括尊重信任幼兒、關(guān)心愛護幼兒。只要是我的學(xué)生，無論活潑、頑皮、或膽怯，我都一視同仁。對性格孤僻的幼兒，更多給以熱情幫助。幫助他們樹立起自信，走出自我評價的誤區(qū)?；顫婇_朗的幼兒，我則提供適合的他們的展示空間。人的感覺是相互的，教師的真誠孩子是能感受到的。，堅持熱愛、尊重每一位幼兒，與之平等相處，讓幼兒接受了你，就能以主動的態(tài)度接受你的教育。
二、重視對班級幼兒一日生活常規(guī)的培養(yǎng)。上半年我?guī)У氖切“?，下半年是中班。小班幼兒在個方面還處于一種朦朧狀態(tài)，他們帶著各自家庭中的不同習(xí)慣走到了一起。許多的孩子原有的生活比較無序，甚至十分的自由化。作為一個有了十幾年教齡的幼兒園教師，我精心選擇了一些符合小班幼兒年齡特征的教材，用科學(xué)理念培養(yǎng)幼兒取放玩具常規(guī)：不爭搶、不隨意干擾別人;每天按時起床;不挑食、偏食;尊敬長輩等等。到如今，班級幼兒已形成了良好的生活與學(xué)習(xí)的常規(guī)。
善于與家長溝通。在幼兒園工作中，家長工作是十分重要的，幼兒園的每一項工作都離不開家長的支持與配合。一學(xué)年來，我把家長工作放在重點，利用幼兒園網(wǎng)站、《家園聯(lián)系橋》、電話、家訪等方式與家長做好溝通工作。同時和配班老師相互配合，共同做好家長工作，取得了家長的信任，促使幼兒開心快樂的度過每一天，家長能安心的工作。
內(nèi)容提要:課堂教學(xué)的效果與學(xué)生課堂參與的程度密切相關(guān)。本文以臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級四個教學(xué)班的學(xué)生為調(diào)查對象，對學(xué)生的英語課堂參與狀況進行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了分析。在此基礎(chǔ)上，提出必須改革教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與度，以切實提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育中最主要的教育活動形式。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的課堂參與度，離開了學(xué)生的積極參與來談教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，就好比是無水之源、無本之木。美國著名心理學(xué)家布魯納在其“認知結(jié)構(gòu)”理論中指出:“學(xué)習(xí)是一種能力的構(gòu)建過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中的學(xué)生成為‘積極’的探索者”。這就意味著學(xué)生要主動參與教學(xué)，進行探究性的學(xué)習(xí)。北京師范大學(xué)曹才翰教授指出:學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須有主體的積極參與才能實現(xiàn)這個過程。因此，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，使學(xué)生真正成為課堂的主人，積極地進行自己的知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢。
一、英語課堂參與度研究的意義
1.學(xué)生的心理需要要求學(xué)生積極地參與課堂
“需要”在心理學(xué)上是指有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。根據(jù)著名的是美國心理學(xué)家馬斯洛(A.H.Maslow)提出的需要層次理論，我們可以把學(xué)生在課堂中的心理需要大致分為兩個等級:歸屬和尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。前者的滿足使學(xué)生作為班級中的一員得到尊重，在班級里擁有與其他同學(xué)平等的地位，這就必然要求學(xué)生參與課堂的活動。而后者使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的動機，推動學(xué)生積極主動地參與課堂，以求自身的不斷發(fā)展。
2.語言教學(xué)的本質(zhì)要求學(xué)生積極有效地參與課堂
英語作為一門語言，它是一種交際工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力?！巴庹Z課程教學(xué)的任務(wù)就是要創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的各種各樣的活動，給學(xué)生提供適宜的活動對象和活動目標，把學(xué)生組織起來，開展通往交際目標的一系列言語活動。”學(xué)生在英語課堂上參與實際交際活動的能力直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供“自我發(fā)展”的空間，發(fā)揮學(xué)生的“主體”學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生積極有效地參與課堂活動。
3.大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀要求教師必須提高學(xué)生課堂參與度
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)最終目標作了解釋:大學(xué)英語教學(xué)的目標是提高學(xué)生的交流能力而不是僅僅掌握語法規(guī)則和英語句型:學(xué)生而不是老師應(yīng)該成為教學(xué)過程的中心，所以應(yīng)該大力鼓勵學(xué)生的參與。而現(xiàn)實中，很多高校的英語教學(xué)都以考試為導(dǎo)向，以老師的教為中心，而不是以學(xué)生的學(xué)為中心，不是真正以學(xué)生的能力發(fā)展為導(dǎo)向。顯然，這與英語教學(xué)的最終目標是背道而馳的。如果要真正提高學(xué)生的語言交際能力，就必須要以學(xué)生為中心，讓本來屬于學(xué)生的課堂時間得到保證;換言之，就要提高學(xué)生課堂的參與度，讓他們真正成為課堂的主人。
二、學(xué)生英語課堂參與的現(xiàn)狀分析
要改善和提高英語教學(xué)中學(xué)生的課堂參與，首先要了解英語教學(xué)中學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀。為此本課題組利用訪談、開放式問卷調(diào)查和課堂觀察等方法對臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級英語專業(yè)、數(shù)控專業(yè)和制藥專業(yè)四個教學(xué)班共156名學(xué)生的英語課堂參與狀況進行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了定量和定性分析。結(jié)果表明，就目前的英語教學(xué)狀況而言，學(xué)生在課堂上的參與存在很多誤區(qū)，其參與現(xiàn)狀極不樂觀。
1.學(xué)生英語課堂參與現(xiàn)狀的定量分析
本課題組通過訪談和課堂觀察，對學(xué)生在一節(jié)英語課45分鐘內(nèi)積極參與的平均時間，以及優(yōu)、中、差三類學(xué)生積極參與的平均時間進行了定量分析，并根據(jù)調(diào)查所得平均結(jié)果，對學(xué)生在一節(jié)、一周內(nèi)的參與情況進行推算，結(jié)果見表to
由上表可知，按照學(xué)生每節(jié)英語課參與教學(xué)活動，有效利用課堂時間的平均水平推算，一節(jié)之內(nèi)，他們因不參與而浪費的時間就達19分鐘，累計一周則要浪費38分鐘( 0.8節(jié)課)。更值得注意的是，優(yōu)、中、差三類學(xué)生在課堂參與的時間方面存在十分巨大的差異，差生與好生相比，一節(jié)之 內(nèi)，相當(dāng)于要少上24分鐘(( 0.5節(jié)課)，累計一周則要少上48分((1.1節(jié)課)。固然差生的成因是多種多樣的，但是，通過以上對英語課堂學(xué)生參與時間的累計分析，可以看到，如果不能有效地提高英語教學(xué)學(xué)生的課堂參與，差生將會不 斷產(chǎn)生，而且，他們與優(yōu)等生、甚至與中等生的差距還會不斷加大、加深。
Allwright & Bailey < 1991)對學(xué)生課堂參與模式進行了粗略的分類。他們將學(xué)生的課堂參與活動分為可觀察到的活動和不能觀察到的活動，并指出，并不是所有的課堂參與都是可以觀察的，在很多情況下學(xué)生對課堂活動的參與在很大程度上是內(nèi)在的心理現(xiàn)象。因此，本調(diào)查將學(xué)生的英語課堂參與分為言語參與和非言語參與兩個方面。其中言語參與包括:課堂提問;課堂質(zhì)疑;主動回答，齊聲回答，點名后回答;詢問同學(xué);課堂討論，對話;戲劇表演等活動;非言語參與包括:做筆記;聽課但沉默;傾聽他人的回答;點頭或搖頭:上課的坐姿:目光或面部表情等。本課題組通過問卷調(diào)查和課堂觀察，對學(xué)生在英語課上的參與形式進行了調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果顯示:超過65%的學(xué)生在英語課堂上以非言語參與為主，以言語參與為主的學(xué)生僅占不到20%，而且他們的參與多數(shù)只停留在全班齊聲回答或教師點名后回答這些被動的形式上。而近巧%的學(xué)生自認為幾乎沒有課堂參與。
2.學(xué)生英語課堂參與現(xiàn)狀的定性分析
讓學(xué)生描述一個積極參與的學(xué)生形象，或讓教師列出判斷學(xué)生是否積極參與課堂教學(xué)的標準，盡管具體的描述或標準會因人而異，但是，他們公認的一個答案是:積極參與的學(xué)生是那些積極回答教師提問的學(xué)生。在這種誤解的導(dǎo)引下，不管是教師還是學(xué)生，他們都對學(xué)生的課堂參與存在著以下誤區(qū):
(1)積極答問即為課堂參與。
課堂上，教師往往熱衷于用頻繁的問答來制造學(xué)生“積極參與”的熱鬧場面，教師濫用提問時，使許多沒有思維價值的問題充斥課堂。顯然，“答問”并非學(xué)生參與的唯一形式，除此之外，學(xué)生可以通過提問、角色扮演、小組討論，項目實施或甚至對教師的講解質(zhì)疑等多種形式進行課堂參與。
(2)學(xué)生的參與只是教師組織教學(xué)的手段。
多數(shù)教師將課前準備的教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導(dǎo)演和主角，根據(jù)“劇本”中“劇情”發(fā)展的需要，設(shè)計幾個需要學(xué)生參與的活動作為“點綴”學(xué)生沒有主體地位，僅僅是“課堂表演”中的一個配角。所謂積極參與的好學(xué)生不過是一個好的配角，不參與的學(xué)生則是一個不合格的配角。按照這種思路設(shè)計的課堂不可能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“我要參與”的內(nèi)在需要，相反，卻給學(xué)生造成這樣的“錯覺”—教師需要我們參與，否則，教師預(yù)定的教學(xué)計劃不能完成，這場戲就得演砸了。
(3)學(xué)生的參與是對教師的服從。
既然是配角，學(xué)生自然無權(quán)主動參與課堂教學(xué)，他們必須得到教師的批準或許可后才能參與教師為他們設(shè)計的種種活動。慢慢地，學(xué)生習(xí)慣了在課堂上被動地接受知識、被動地充當(dāng)“配角”。于是，解題能力下降了，知識的遷移能力也慢慢退化了，課堂參與的積極性和主動性更是逐漸缺乏，因此，英語的綜合應(yīng)用水平和交際能力始終很難得到提高。
三、本研究引發(fā)的思考
對學(xué)生課堂參與的以上理解顯然違背了主體性教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性的教育目標，在這些觀念指導(dǎo)之下的教學(xué)必然不能真正、充分地調(diào)動學(xué)生的課堂參與。教學(xué)過程是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指教學(xué)信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中充滿了師生之間的信息的交流和轉(zhuǎn)換，離開了學(xué)生的參與，整個過程就難以暢通;從認知心理來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個學(xué)生不同的信息世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動進行建構(gòu)的過程。這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須積極主動地參與。
1i.實踐因材施教，讓學(xué)生有能力參與
我們常說“因材施教”，可實際教學(xué)中，又常用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)。但每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力各不相同，那么，如何激發(fā)所有學(xué)生的參與意愿，提高課堂參與度，讓每個層次的學(xué)生都學(xué)有所得呢?小班化教學(xué)和分層次教學(xué)都是不錯的方法。在課堂提問、作業(yè)布置時可適當(dāng)?shù)胤謱哟?讓學(xué)有余力的學(xué)生向更高層次前進:讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，努力達到基本要求。這就要求教師的整個課堂設(shè)計有起伏，有層次，這需要教師不斷地積累與實踐。
2.實施課堂參與，解決教學(xué)難點
在教學(xué)中，常會出現(xiàn)這樣的情況:對于己經(jīng)接觸很多遍，教師也講解很多遍的題目或知識點，學(xué)生還是一遍一遍地錯，有時還涉及到很多同學(xué)。其原因并不是問題本身的難度，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直只充當(dāng)“聽眾’，。他們一直都只是在聽老師分析，而不是自己真正地進行分析、思考!因此，教師必須給學(xué)生更多的機會，讓學(xué)生參與課堂，獨立思考，參與知識的構(gòu)建。