發(fā)布時間：2022-12-31 22:00:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
自1998年之后，統(tǒng)計學課程兩次被教育部列為高等學校經(jīng)濟學類各專業(yè)的共同核心課程和工商管理類各專業(yè)的九門核心課程之一。2000年，教育部還專門組織力量進行研究，為統(tǒng)計學課程的教學確定了基本教學要求、具體教學內(nèi)容和教學要點，指出統(tǒng)計學“不是著重于統(tǒng)計方法數(shù)學原理的推導，而是側重于闡明統(tǒng)計方法背后隱含的統(tǒng)計思想，以及這些方法在實際各領域中的具體應用②”。至此，統(tǒng)計學的主要教學內(nèi)容也被明確了下來，主要包括緒論、描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、經(jīng)濟管理中采用的統(tǒng)計方法和國民經(jīng)濟統(tǒng)計基礎知識等。在教育部的指揮棒下，統(tǒng)計學教師開始了統(tǒng)計學教學的研究探索、實驗論證和改革創(chuàng)新。統(tǒng)計學也由此開始肩負起培養(yǎng)學生統(tǒng)計知識方面的基本技能和應用統(tǒng)計方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力之重任。
二、當前高校統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀
一提到統(tǒng)計學，學生普遍反映難學、難懂、難理解，廣大教師也倍感難講、難教、難入心。教育部雖然統(tǒng)一確定了統(tǒng)計學課程的主要教學內(nèi)容和基本教學要求，從人才培養(yǎng)的角度提出了課程性質(zhì)和地位、教學任務及總體要求，但是各高校在開展統(tǒng)計學教學過程中還應結合本校實際對其提出具體要求或做出適當調(diào)整?？墒沁z憾的是，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)許多高校生搬硬套，從而導致當前統(tǒng)計學課程教學中仍存在以下共性問題。
第一，教材選用的針對性不強，教材建設落后于實踐需要。許多教師在教材選用過程中完全不考慮學校層次、生源質(zhì)量、專業(yè)設置、師資結構等實際情況的差異而盲目選擇，甚至出現(xiàn)了一本、二本和三本院校選用同一本統(tǒng)計學教材的怪相。因此，教師在教學中只能隨機自行刪減、調(diào)整內(nèi)容，基本教學要求根本得不到保證。另外，目前國內(nèi)有些統(tǒng)計學教材完全忽視從應用層面上介紹統(tǒng)計學在專業(yè)領域的運用，從而導致有些學生把統(tǒng)計學課程當成了一門高等數(shù)學課程，把統(tǒng)計學教材當作一本數(shù)學書籍。
第二，教學大綱設計嚴重滯后，學時少、內(nèi)容多的矛盾尖銳。許多高?，F(xiàn)有的統(tǒng)計學教學大綱，除了緒論外，基本上都是以描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計為重點，輔以介紹相關與回歸分析、時間序列分析和統(tǒng)計指數(shù)的內(nèi)容，弱化甚至省略了統(tǒng)計決策、產(chǎn)品質(zhì)量統(tǒng)計管理和國民經(jīng)濟統(tǒng)計基礎知識等應用性很強的內(nèi)容教學。這樣的教學大綱設計嚴重滯后于統(tǒng)計學的學科發(fā)展和實際應用，無法充分激起學生的學習興趣。統(tǒng)計學作為必修的學科基礎課在低年級開設，有些高校對教學時數(shù)進行了不適當?shù)貕嚎s，總課時通常設計為48~64學時不等，鮮少有高校能達到教育部規(guī)定的72學時要求。在有限的時間里，教師也無法系統(tǒng)地講授統(tǒng)計學知識，學生更不可能掌握和消化越來越多的“統(tǒng)計學”內(nèi)容。內(nèi)容多而學時少的矛盾越來越尖銳，統(tǒng)計學教學質(zhì)量和教學效果也隨之下降。
第三，教學內(nèi)容重理論、輕應用，與后繼專業(yè)課程結合不夠緊密。重理論、輕應用的教學只能導致學生在遇到問題時不知從何入手，更無法幫助學生運用統(tǒng)計學這一工具發(fā)現(xiàn)、分析和解決本專業(yè)領域的各種問題。在教學中教師應該注重統(tǒng)計學的實用性，將其當作一種思維方法教給學生。此外，統(tǒng)計學與各個專業(yè)學科有著密切的聯(lián)系，尤其是在后繼專業(yè)課程的分析應用中，教師不但要根據(jù)后繼專業(yè)學習的需要合理選擇教學內(nèi)容，還要根據(jù)統(tǒng)計學在專業(yè)領域的實際應用巧妙設置教學案例。
第四，教學方法多用講授灌輸，教學環(huán)節(jié)設計陳舊且簡單。在統(tǒng)計學教學過程中，教師普遍采用傳統(tǒng)的灌輸式課堂講授方法。雖然迫于課程中需要處理的數(shù)據(jù)較多、信息量大，統(tǒng)計學課堂中也常見以多媒體為主的講授，偶爾也有板書授課。但這都沒有改變以教師為主角的現(xiàn)狀，學生仍然是教學中的被動接收者。教師在課堂教學中唱獨角戲，沒有與學生的互動。即使通過考勤點名、課堂提問、小組討論、課后作業(yè)等方式督促學生認真上課，也難以保證學生主動學習。在教學環(huán)節(jié)設計中，一貫的“前課復習本課導入理論講解例題解答”等簡單陳舊的模式，進一步打擊了學生的興趣和積極性，限制了學生主動思考和動手實踐的能力。
第五，實驗教學重視力度不夠，教師過度依賴統(tǒng)計軟件。由于時間短、內(nèi)容多、難度大，教師往往把重點放在理論教學上，只講教材內(nèi)容，對實踐教學環(huán)節(jié)不夠重視，很少組織學生參加實踐項目，有的高校甚至沒有安排實驗教學環(huán)節(jié)。學生課后能自主結合本專業(yè)進行研究和實踐操作的也寥寥無幾，致使學生所學的理論知識和現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)。隨著實驗教學環(huán)境的改善，不少高校開設了統(tǒng)計學實驗教學，但很多教師過度依賴統(tǒng)計軟件，僅滿足于對軟件處理結果的追求和對結果的解釋，完全忽略了對統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法及其應用的講解。
第六，考核方式過于傳統(tǒng)單一，理論考核遠大于應用考核。當前絕大多數(shù)高校所設置的統(tǒng)計學考核方式與別的理論基礎學科考核方式一樣，仍沿用“期末統(tǒng)一考試+平時過程考核”的傳統(tǒng)方式。這種考核模式忽視了對學生實際操作應用能力的考查，導致學生只重視對理論部分的學習，重新回到應試考試的學習循環(huán)之中，脫離了社會發(fā)展的需要，既不能完全準確地檢查學生的學習質(zhì)量，也難以達到預期的教學目的。
三、統(tǒng)計學課程教學的改革思路
要改變高校統(tǒng)計學目前的教學現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)教師和學生對統(tǒng)計學的“三難感知”（即教師的難講、難教、難入心，學生的難學、難懂、難理解），就必須從教師的教、學生的學、實驗的練和實踐的用等四個方面全面深入地改革統(tǒng)計學教學的各個方面。首先要改革教師的“教”。教師應在教育部對統(tǒng)計學相關教學統(tǒng)一規(guī)定的指導下，根據(jù)學生之間不同的差異角度設置教學體系，開展差異化教學，有的放矢地進行有差別的教學，讓每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳的教學效果。因此，教師必須選擇學生之間的某一差異最大的角度進行教學體系的設計，并據(jù)此有差別地選擇教材，根據(jù)不同的教材制定差異化的教學大綱，安排差異化的教學內(nèi)容，并配以差異化的教學方法，最后通過差異化的考核體系檢驗教學效果。其次要改革學生的“學”。學生要改變傳統(tǒng)教學模式中被動學習的角色，成為學習的主動者，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求和后繼課程的學習要求，在全面認知統(tǒng)計學基本框架的前提下，著重了解和掌握相關統(tǒng)計方法的應用，尤其是解決本專業(yè)和自身感興趣的領域的有關問題時所應用的統(tǒng)計方法。如財務管理專業(yè)的學生可加強對統(tǒng)計指數(shù)的深入學習，為其后繼專業(yè)課程學習相關財務指標的知識奠定基礎。再次要改革實驗的“練”。雖然目前許多高校實驗條件有所改善，增設了統(tǒng)計學專用實驗室，但是實驗教學的目的往往停留在數(shù)據(jù)的處理結果上，忘記了實驗的本質(zhì)在于追求統(tǒng)計方法的實際應用上。在實驗中可以結合教學進度逐步引入Excel、Spss、Eviews、Stata、SAS、R等軟件開展上機教學，讓學生體會現(xiàn)代統(tǒng)計軟件強大的數(shù)據(jù)處理能力。通過實驗的多練，加強學生對統(tǒng)計軟件的應用能力。最后要改革實踐的“用”。統(tǒng)計學課程教學并不僅僅是要求學生掌握統(tǒng)計知識方面的基本技能，更重要的是要讓學生在實踐中能夠應用統(tǒng)計方法發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。因此，作為課堂教學的延伸和檢驗，教師應帶著學生一起將學習的統(tǒng)計方法應用到不同的領域開展社會實踐項目的調(diào)查和研究，如組織學生開展市場調(diào)查或者參與人口普查、收視率調(diào)查，亦或開展統(tǒng)計數(shù)據(jù)文案研究，等等。
四、結語
課程的早期內(nèi)容主要是將基礎醫(yī)學各學科串聯(lián)起來形成系統(tǒng)框架，同時又易于被非醫(yī)科生接受，因此注重趣味性和實用性。其課程內(nèi)容如下:開篇首先從大家最為關注的話題“如何運用醫(yī)學常識自覺維護健康”談起，在充分激發(fā)同學們的學習興趣后，接下來一幅深入淺出的“基礎醫(yī)學素描圖”被勾勒出來，包括生命的化學基礎－蛋白質(zhì)與核酸、生命的基本單位－人體細胞學基礎、人體結構奧秘、人體功能正常運行與生物鐘、疾病時的形態(tài)變化、人體功能的異常運行－應激與疾病、微生物與疾病、旅行與寄生蟲病、免疫與健康、安全與合理用藥。以上內(nèi)容基本上涵蓋了疾病發(fā)生的形態(tài)結構基礎、發(fā)生機制、常見的感染類疾病及防治原則，從而盡可能地將醫(yī)學作為一個整體呈現(xiàn)給非醫(yī)學專業(yè)的同學，同時又盡量避開過于專業(yè)性的部分。此外，考慮到基礎醫(yī)學的整體性，還增加了兩個內(nèi)容相對獨立的章節(jié)，即遺傳與疾病和法醫(yī)與自我保護。為促進學生對醫(yī)學知識的感性認識，又安排了醫(yī)學標本館參觀活動和臨床技能中心模擬教學活動。前者有助于感性理解人體基本結構以及多發(fā)病的形成和預防，以及對寄生蟲致病性和預防措施的理解;而后者則幫助學生了解常見的診療手段以及醫(yī)院病區(qū)的劃分規(guī)則，并重點在仿真模型上進行心肺復蘇術(CPR)培訓，從而在大學生中普及急救技能。隨著本課程被納入中山大學核心通識課程，如何更好地貫穿通識課程教育的理念，本課程的教學內(nèi)容和教學形式也在實踐中不斷優(yōu)化。
2教學內(nèi)容和教學形式的不斷優(yōu)化
2．1教學評估與教學內(nèi)容調(diào)整
作為一門仍在探索中的新課程，我們在每學期末均進行教學評估以了解學生對本課程的掌握程度和興趣點，并據(jù)此對教學內(nèi)容不斷調(diào)整。教學效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學們對本課程的整體滿意度為87．88%，其中對課堂教學內(nèi)容、教學互動和教學效果的滿意度分別為88．93%，85．68%和83．32%，但相對而言，對解決問題能力的培養(yǎng)尚有待提高，其滿意度只有78．37%。同課堂教學相比，實踐教學的滿意度明顯較高，其滿意度可達97．5%，表明通過直觀學習人體結構、病原物以及實際操作有更好的效果。對學生興趣點的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學們對直觀或與日常健康密切相關內(nèi)容印象更為深刻，如微生物與疾病、旅行與寄生蟲病、人體結構奧秘、安全合理用藥、免疫與疫苗接種。而法醫(yī)與自我保護通過生動案例，將法律和醫(yī)學以及嚴密的邏輯分析融合在一起，也是大受歡迎的章節(jié)。此外，同學們關注的其他醫(yī)學問題還有衛(wèi)生醫(yī)療體系的運作、常見健康維護問題、實用的急救知識及訓練、醫(yī)學發(fā)展前沿問題，尤其是對我們的中醫(yī)有很高的關注度?？紤]到學生的關注點，課程內(nèi)容被不斷優(yōu)化，在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)通識教育的理念也可以很好地融入進來，如思辨能力、社會責任感以及宏觀視野的培養(yǎng)也愈來愈在教學中得以體現(xiàn)。為此新的教學內(nèi)容被調(diào)整為3個模塊:
①第一部分主要介紹基本醫(yī)學知識，引導學生自覺維護健康。其內(nèi)容包括醫(yī)學與健康和人類進步、人體結構奧秘、微生物與疾病、旅行與寄生蟲病、免疫與疫苗接種、慢性病與亞健康、從看懂化驗單到健康體檢、安全與合理用藥、中醫(yī)經(jīng)典理論與保健、醫(yī)學發(fā)展前沿。這部分內(nèi)容既保留了基礎醫(yī)學框架的系統(tǒng)性，也照顧了學生的興趣。新增加的醫(yī)學發(fā)展前沿可以拓展學生視野，也是激發(fā)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。至于中醫(yī)經(jīng)典理論與保健是應學生的強烈要求而增加的內(nèi)容，與其說中醫(yī)屬于醫(yī)學，其實它與中國文化、哲學和藝術是一脈相承，息息相通的。以中醫(yī)學為依托，學習中醫(yī)中最經(jīng)典的學說和思想，也可以培養(yǎng)人文思想。
②第二部分著重具體醫(yī)學案例分析，進一步培養(yǎng)學生的醫(yī)學思辨能力。這部分包括兩個內(nèi)容:法醫(yī)與自我保護，將醫(yī)學知識和嚴謹?shù)倪壿嫹治鼋Y合進行案例分析，同時也從中總結出一些自我保護知識;急診與急救，這里講述的都是驚心動魄、扣人心弦的真實故事，這些故事里既融入了嚴密的醫(yī)學知識，同時直面生與死的較量也讓學生對人性和生命的意義思考更多。
③第三部分為公共健康教育，主要介紹我國醫(yī)療保健體系以及全球化與國際衛(wèi)生。分別介紹我國醫(yī)療保健體系架構并提出目前存在的一些問題，如醫(yī)患矛盾原因何在，當前醫(yī)療體系如何應對我國人口日益老齡化的問題，從近期埃博拉病毒的流行學分析探討經(jīng)濟文化因素與疾病的關系以及國際合作控制疾病流行的運作方式等。這些議題通常是開放性的，老師只是介紹背景知識后提出問題，進一步的深入分析則由學生查閱資料或調(diào)研完成。這對培養(yǎng)實際解決問題能力以及社會責任感均有重要意義。事實上，美國早在2007年即開始了一場把大學生公共健康教育與藝術和科學全人教育及美國希望公民計劃相結合的運動。其內(nèi)容涵蓋了流行病學的調(diào)查研究方法、公共健康政策的制定及健康機構運行以及不同經(jīng)濟文化背景下的疾病發(fā)生特點和國際間聯(lián)合防控疾病的運作方式等。
2．2基于網(wǎng)絡平臺的教學拓展
除了在課堂上廣泛采用多媒體教學手段，基于Blackboard平臺的基礎醫(yī)學導讀學習平臺(elearning．sysu．edu．cn)對教學有很好的輔助作用。通過這一平臺實現(xiàn)了與學生的充分互動，可以及時收集教學反饋信息;討論版圍繞醫(yī)學相關熱點問題的討論，一些有價值的圖書資料和網(wǎng)站推介豐富了教學內(nèi)容，促進了學生自主學習的積極性;此外期末考試布置作業(yè)和批改作業(yè)也通過此平臺進行，確保了整個教學過程的順利實施。
2．3考核方式的演變在課程早期，基于教學內(nèi)容
建立了包括單選和多選題型的試題庫，進行開卷考試，以檢驗并督促學生掌握并運用基礎醫(yī)學知識。隨著教學的深入，我們希望學生對醫(yī)學知識有更深入思考，由此確立了新的考核方式，考核分兩部分進行:一是通過課堂提問和網(wǎng)絡平臺討論版的發(fā)言，了解學生對具體醫(yī)學問題的掌握程度，作為平時成績(占40%)，二是期末時列出幾個綜合性議題，或者針對公共衛(wèi)生健康現(xiàn)實問題討論或者結合各自專業(yè)談談與醫(yī)學的關系等，以綜述形式完成，以期培養(yǎng)學生對現(xiàn)實問題的調(diào)研、思考并提出建設性意見的綜合能力，作為期末成績(占60%)。通過2年4個學期的嘗試，從最初只是對感興趣的醫(yī)學問題的引述，到逐漸可以融入自己的觀點，尤其是探討醫(yī)學與各自專業(yè)(或理工或人文)的深系，如經(jīng)濟學專業(yè)的學生探討“患者看病貴與醫(yī)生收入低矛盾的經(jīng)濟學分析及化解對策”、數(shù)學與計算機專業(yè)學生“運用數(shù)學與統(tǒng)計知識進行公共健康影響因素分析”、國際政治專業(yè)學生探討“全球衛(wèi)生治理中的國際組織合作及其在傳染性疾病防治中的重要性”等。表明這種考核方式是將通識教育引向深入的好方法。
3結語
課程設計是對課程內(nèi)容的應用性訓練環(huán)節(jié)，是學生應用所學知識進行階段性的專業(yè)訓練過程，也是對理論教學效果的檢驗。通過這一環(huán)節(jié)使學生在查閱資料、理論計算、數(shù)據(jù)處理等方面得到基本訓練，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識分析、解決實際問題的能力和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，樹立正確的規(guī)劃、設計思想。
課程設計論文準備
（1）課程設計（論文）開始前應準備好教學大綱、任務書和指導書等必要
的教學文件，以及教學參考資料、范例等。
（2）在滿足教學大綱和教學基本要求的前提下，課程設計選題應使學生得
到較全面的能力訓練，達到培養(yǎng)學生實踐技能的目的。題目的深度、廣度和難度要適當，使學生能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務。必須明確每個學生獨立完成的部分，做到參數(shù)、指標或側重點不同，避免因工作任務雷同而出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。
2、課程設計（論文）指導教師的配備和職責
（1）指導教師應在課程設計（論文）開始時向?qū)W生下達任務書并公布具體
考核方式。
（2）指導教師應檢查和監(jiān)督學生的出勤、工作進度，保證足夠的指導時間，
對學生遇到的問題要及時指導，注重啟發(fā)、引導、鼓勵學生提出獨立見解，適當組織討論，充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
（3）指導教師應認真審查學生完成的設計論文，客觀公正地評價學生成績；
將課程設計論文資料整理齊全，按要求存檔，并填寫有關報表。
3、課程設計論文的任務書和指導書
（1）課程設計（論文）任務書和指導書由指導教師擬訂、撰寫，經(jīng)系主任
審查后，在布置課程設計（論文）任務時印發(fā)給學生。
（2）課程設計（論文）任務書的內(nèi)容應包括：設計（論文）題目、已知技
術參數(shù)（題目背景）、設計（論證、調(diào)研）要求、設計（分析）方法、指導教師與系主任簽字。
（3）課程設計（論文）指導書應包括設計步驟、設計要點、主要技術步驟
和關鍵分析、方案比較內(nèi)容等。
4、成績評定與資料歸檔
（1）學生課程設計論文完成后，由學生按要求裝訂成冊，指導教師應組織
評審。課程設計論文成績根據(jù)學生的考勤、課程設計論文完成質(zhì)量綜合評定，其權重由教學基層單位確定。成績采用五級分制評定。
（2）指導教師在課程設計論文工作結束后填寫《內(nèi)蒙古科技大學課程設計
（課程論文）工作總結表》。
（3）課程設計（論文）成果及相關材料由學院保留四年。對于優(yōu)秀課程設
計（論文），保管期限可適當延長或移交學校檔案室存檔。
課程設計論文要求
課程設計論文的內(nèi)容應包括：
1．封面
2．任務書
3．目錄
4．正文
（1）．論文題目；
（2）．技術參數(shù)、設計步驟；
（3）．設計理論分析方法
（4）．設計結論及其分析
5．參考文獻
注意：絕不允許課程設計論文雷同，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)全部計為零分！ （即便課程設計的內(nèi)容相同或相近，在文字敘述中也要有自己獨有的文字表達出 來，所有的圖都要自己畫，一旦發(fā)現(xiàn)報告中出現(xiàn)網(wǎng)絡下載的圖片取消成績） 課程設計論文的格式要求：
論文使用A4紙打印，中文字符一律使用宋體，西文字符一律使用Times New Roman字體
一級標題采用小三號字加粗，兩端對齊，段后空一行；二級標題采用四號字加粗，兩端對齊；三級標題采用小四號字加粗，兩端對齊；正文采用小四號字，兩端對齊，1.5倍行距，首行縮進2字符。題目、目錄、附錄、參考文獻等標題采用小三號字加粗，居中對齊，段后空一行。
圖標題應在一級編號下順序編號，如圖1.1、圖1.2、圖2.1、圖2.2??，居中置于圖的正下方，段后空一行。
表標題應在一級編號下順序編號，如表1.1、表1.2、表2.1、表2.2??，居中置于表的正上方，段前空一行。
頁眉采用五號字居中注明“內(nèi)蒙古科技大學課程設計論文”字樣，頁腳采用五號字居中標注頁碼（摘要和目錄采用羅馬數(shù)字，其它采用阿拉伯數(shù)字）。
（1）篇幅
課程設計論文的篇幅為3--4千字左右。
（2）裝訂
論文按封面、任務書、目錄、正文、附錄、參考文獻的順序裝訂成冊。
題目：
在《計算機應用基礎》課程總體設計思路上，也就是在課程教學計劃設計時，我們要充分考慮應用計算機網(wǎng)絡資源，在校園網(wǎng)上建立計算機學習平臺，將課程學習的進程和學習資源呈現(xiàn)在校園網(wǎng)精品課程資源平臺上，學生可以在任何時間、任何地點只要校園網(wǎng)覆蓋的地方，就可以學習。這滿足了絕大多數(shù)學生的學習需求。在課堂教學法上，發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，教學時充分利用網(wǎng)上的圖書館資料和服務器上的學習資源，進行生動活潑的教學，同時向?qū)W生展示如何使用的問題。由于本校教學采用大教室教學，一共可容納200名學習同時學習。為了讓大多數(shù)學生找到適合自己的學習環(huán)境，我們在機房內(nèi)建成了局域網(wǎng)，通過共享資源等方式，達到學習目的。
二、搞好課程教學方法、教學手段設計活躍課堂氣氛
為了活躍計算機課堂學習氣氛，在教學方法上，注重采取網(wǎng)絡互動等多種教學方法，讓學生在生動活潑的學習環(huán)境中愉快學習。本校教學系統(tǒng)中安裝有相關的在線互動軟件，可以組建小范圍的局域網(wǎng)，讓學生以小組為單位進行互動比賽、相互討論，也可以進行師生交流，形成活躍的課堂氛圍。如為了培養(yǎng)學習興趣，在課堂上進行小組范圍的打字比賽，看看誰能最終勝出。再如，可以進行PPT教學內(nèi)容與制作的展示，讓學生做裁判員，結果并不重要，重要的是學生都參與其中。
三、利用考試測試方法設計促進學生學習
考試是教學環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，不僅是因為要給學生一個可信的成績，而且是對學生學習成果的肯定，更能激發(fā)學生的學習熱情。在考試測試的方法上，利用網(wǎng)絡進行精心設計，也能起到促進學生學習的作用。在設計上，采用校園網(wǎng)提交作業(yè)方式，讓學生完成平時作業(yè)，記為平時成績。在教室內(nèi)，通過考試系統(tǒng)隨機抽題，讓學生現(xiàn)場答題，保證學生考試的公平性，因為這樣做，盡管相鄰兩位同學坐得很近，彼此都能看到對方的答題，但是由于是隨機抽題，考試內(nèi)容是不一樣的，避免相互抄襲的情況發(fā)生，讓學生考出真實的成績。
四、結語
【關鍵詞】本科畢業(yè)設計 過程管理 信息系統(tǒng)
1 前言
高等學校本科畢業(yè)設計（論文）是本科實踐教學過程中的重要環(huán)節(jié)，更是本科教學計劃的最后一個重要環(huán)節(jié)，是衡量本科教育培養(yǎng)水平的重要依據(jù)。
如今，隨著社會的發(fā)展，高校教學規(guī)模的逐步擴大與深化、畢業(yè)設計（論文）任務布置環(huán)節(jié)的逐漸細化都將有效地促使畢業(yè)設計過程管理的信息化、現(xiàn)代化。然而，現(xiàn)階段畢業(yè)設計的過程管理大多依然沿用傳統(tǒng)人工管理的方式，這樣既不能滿足近年來高校連續(xù)擴招的要求，同時也對提高高校本科教學秘書的工作效率產(chǎn)生了制約。本論文在對本科畢業(yè)設計過程管理流程和方法研究的基礎上，希望通過在其中引入信息系統(tǒng)的應用，提高本科畢業(yè)設計工作的效率，從而進一步促進本科教學相關環(huán)節(jié)的進步。
2 本科畢業(yè)設計（論文）過程管理信息系統(tǒng)的應用探索
2.1 實際過程管理工作程序分析
為了完成本科畢業(yè)設計過程管理的信息化，有必要了解本科畢業(yè)設計過程管理工作的程序，從而為后續(xù)工作提供堅實的基礎。實際本科畢業(yè)設計過程管理工作程序有十余個階段，包括成立畢業(yè)設計指導組、教師題目申報、題目審查、公布題目學生選題、選題結果統(tǒng)計、實施階段、答辯資格審查、畢業(yè)設計論文評閱、畢業(yè)設計答辯、成績評定、畢業(yè)設計總結、整理歸檔。
2.2 實際過程管理工作問題分析
（1）學生?，F(xiàn)有工作程序下，學生在選題、開題、中期、答辯資格審查、答辯過程中需要多次重復填寫個人信息和論文信息，這不僅增加了學生的工作量，也給管理者的核對、整理、歸檔工作增加了負擔，而且由于數(shù)據(jù)量大，繁瑣復雜，工作中極易出現(xiàn)錯誤。
（2）教師。在現(xiàn)有工作程序下，教師在題目申報和審查過程中，需要多次提交、修改題目、背景等相關信息，如不能及時更新數(shù)據(jù)，將對后續(xù)工作的進行產(chǎn)生影響。
（3）管理者。畢業(yè)設計整個過程中，作為管理者要面臨來自學生、教師的各種信息數(shù)據(jù)，數(shù)量龐大，且需要隨時更新；學生選題和答辯資格審查仍然需要人工審核，無法實現(xiàn)與學?，F(xiàn)有教學系統(tǒng)數(shù)據(jù)的對接。
2.3 信息系統(tǒng)設計方案
2.3.1系統(tǒng)功能
本系統(tǒng)由相互管理的學生、教師、管理者共同組成。
（1）管理者
1）信息維護。通過現(xiàn)有教學管理系統(tǒng)導入學生、教師個人信息，設置操作權限，并對用戶信息進行添加、修改，畢業(yè)設計相關通知、公告。
2）審查管理。設置畢業(yè)設計題目、類型等基礎參數(shù)，審查教師申報題目、學生提交文檔及學生答辯資格，完成開題、中期檢查和畢業(yè)設計答辯成績錄入。
（2）教師
1）信息維護。對個人信息進行維護，申報、修改、刪除題目，查看申報題目審核狀態(tài)，查閱畢業(yè)設計通知、公告及學校相關管理規(guī)章制度。
2）審查管理。評閱論文，對論文進行修改、刪除，提交評閱分數(shù)、意見，對學生進行選擇，回答學生咨詢的問題。
（3）學生
1）信息維護。對個人信息進行維護，查閱畢業(yè)設計通知、公告及學校相關管理規(guī)章制度。
2）查閱管理。查閱指導教師信息、題目信息，提交論文，查看論文審核狀態(tài)，查看各階段評閱分數(shù)，向指導教師、評閱教師進行咨詢。
2.3.2方案設計
在對實際過程管理工作中問題分析的基礎上，提出信息系統(tǒng)管理方案。設計本科畢業(yè)設計過程管理信息系統(tǒng)，具體工作流程如下：
（1）準備基礎數(shù)據(jù)表。本系統(tǒng)需要準備多張相關基礎數(shù)據(jù)表，包括學生信息表、教師信息表、管理員信息表、題目選擇狀態(tài)表、相關文件表、專業(yè)信息表等。由管理員向系統(tǒng)直接導入學生、教師的相關文件及專業(yè)信息表，為后續(xù)畢設工作提供基礎數(shù)據(jù)。
（2）基礎數(shù)據(jù)操作。該階段由指導教師陸續(xù)在系統(tǒng)中錄入申報題目相關信息，管理員對教師所申報題目進行審查，審查通過的題目由管理員公布在系統(tǒng)，此時學生可以查閱題目信息及指導教師信息，并進行選題。選題結束后畢設工作正式開始，在開題和期中檢查過程中，學生需要在系統(tǒng)內(nèi)完成相關信息的填寫，由檢查小組組長在系統(tǒng)內(nèi)錄入學生各環(huán)節(jié)成績。
（3）評閱答辯階段。管理員通過系統(tǒng)對學生答辯資格進行審查，然后向教師分配論文評閱工作，教師使用系統(tǒng)評閱論文并錄入評分及評語。答辯結束后由答辯小組組長在系統(tǒng)內(nèi)錄入學生答辯成績，系統(tǒng)根據(jù)規(guī)定比例自動計算學生總評成績。完成錄入工作后，系統(tǒng)自動生成相應表格并可以打印，方便整理歸檔。
3 結語
為了改善傳統(tǒng)畢業(yè)設計整個過程管理效果不佳的普遍問題，本文重點用現(xiàn)代高等教育理論方法，結合畢業(yè)設計（論文）教學管理的實踐， 提出了構建本科畢業(yè)設計（論文）教學管理的信息系統(tǒng)的解決方案，既規(guī)范畢業(yè)設計選題和管理過程，還可以綜合提升教師、學生、管理者的工作效率。
【參考文獻】
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1對象與方法
1.1調(diào)查對象
選擇2011年9月-2012年4月在4所二級甲等以上醫(yī)院實習的本科生52人作為調(diào)查對象。納入標準：(1)在醫(yī)學院校學習醫(yī)學知識3年或者4年，最后一年在臨床實習中需撰寫畢業(yè)論文的本科生;(2)被調(diào)查時正在從事醫(yī)學院校臨床實習;(3)愿意參與本項調(diào)查。其中男2人，女50人;年齡22-25(23.2±0.8)歲。專業(yè)：護理專業(yè)33人，占63.5%，其他專業(yè)19人，占36.5%。實習醫(yī)院等級：三級醫(yī)院42人，占80.1%，二級醫(yī)院10人，占19.2%。
1.2方法：采用問卷調(diào)查法
1.2.1通過參考有關文獻及與本科生座談資料自行設計問卷。問卷包括四個部分：①本科生的一般資料，包括年齡、性別、專業(yè)及實習醫(yī)院。②學生所屬院校在畢業(yè)論文撰寫方面所做工作、實際效果與學生對學校的期盼。③實習醫(yī)院對畢業(yè)生論文撰寫的影響以及實習生對醫(yī)院的期盼。④學生對撰寫論文的認識以及實際撰寫論文的能力。問題以單項選擇題為主，多選題2題，有專門標注。
1.2.2由調(diào)查者向被調(diào)查者說明調(diào)查的目的，并逐條講解調(diào)查內(nèi)容，讓他們在充分理解后根據(jù)自身實際情況自行填寫，填寫完畢后調(diào)查者逐項檢查，確認沒有遺漏后回收。共發(fā)放調(diào)查問卷52份，回收52份，有效問卷52份，有效回收率100%。
1.2.3統(tǒng)計學方法
調(diào)查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數(shù)據(jù)庫，進行統(tǒng)計描述。
2結果與討論
通過本次調(diào)查得知，影響醫(yī)學院校臨床實習本科生畢業(yè)論文撰寫的因素歸納起來有三個方面：
2.1學校方面本次調(diào)查顯示：①82.7%的醫(yī)學院校雖然開設了論文撰寫方面的課程，但有63.5%的學生認為院校開設的此類課程少。②在實用性方面，有65.4%的學生認為這些課程對實際論文撰寫的幫助不大，只是知道了論文的撰寫格式。③只有7.7%的學生掌握了數(shù)據(jù)資料收集、統(tǒng)計分析方面的知識。因此，學生希望學校做如下改進工作：①學校在優(yōu)化課程設置的基礎上，建議提高教師授課技巧。如在學習統(tǒng)計學課程時，老師應側重實際應用方面的講解，教會學生不同的數(shù)據(jù)資料該用哪種相對應的統(tǒng)計方法?具體意義是什么?②在撰寫論文實際需要的能力方面，學校應該加強對學生論文選題的指導，以糾正在以往畢業(yè)論文中存在的選題過大、查新不準、設計不夠科學等問題[2]。③筆者建議學校安排學生參加論文撰寫講座和模擬演練。
2.2實習醫(yī)院方面
2.2.1指導老師本次調(diào)查表2顯示：①86.6%認為醫(yī)院非常有必要為實習生提供論文指導老師。②80.8%表示需在老師的指導下才能完成畢業(yè)論文的撰寫，這說明了醫(yī)院提供論文指導老師對實習生畢業(yè)論文撰寫的重要性，這與某些文章的見解相一致[3]。
2.2.2實習科室的合理安排調(diào)查顯示：①73.1%的學生認為進入臨床實習初期即要求學生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認為醫(yī)院實習科室的安排對論文定題有影響。筆者認為這可能是學校純理論性教育與臨床實踐有一定的差距所致，實習醫(yī)院可以在統(tǒng)一安排科室輪轉(zhuǎn)的基礎上增加一點學生的自主性。比如在接近論文選題那段時間，通過讓實習生自主選擇感興趣的科室進行2-4周的?？茖嵙?，配合臨床論文指導老師的指導，進一步熟悉該?？疲私獗緦？频膰鴥?nèi)外發(fā)展動態(tài)，增加學生畢業(yè)論文撰寫的興趣，以明確畢業(yè)論文撰寫的方向。另外，還可以安排學生參加實習醫(yī)院舉辦的論文撰寫相關講座、論文匯報會和科研課題開題報告會等，甚至可以安排學生參加實習醫(yī)院部分科研工作。
2.3學生個人方面調(diào)查顯示：①只有26.9%對撰寫論文感興趣。②53.8%覺得撰寫論文非常難，30.8%不知道論文的選題，覺得無從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進行數(shù)據(jù)資料的收集與統(tǒng)計分析。筆者建議：學生在大學三年級起可以梳理并確定自己感興趣的?？?，著重了解和掌握該專科的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，以便為最后一年臨床實習畢業(yè)論文定題做好充分的準備。最后，學生進入臨床實習早期就應勤觀察、勤思考，理論聯(lián)系實際，以便早日選好、選對論文題目;并充分利用實習醫(yī)院現(xiàn)有的資源，例如臨床指導老師、醫(yī)院的圖書館等，要積極主動與論文指導老師溝通、交流，得到老師的指導，使大家不再感到撰寫論文是件非常困難的事情。
3小結
通過對52例醫(yī)學院校臨床實習本科生畢業(yè)論文撰寫影響因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學院校臨床實習本科生在畢業(yè)論文撰寫上，學校、實習醫(yī)院、學生個人還有很多工作需要改進，實習醫(yī)院、學校應該為臨床實習本科生畢業(yè)論文撰寫提供更多的幫助，如實習醫(yī)院可以允許學生自選?？茖嵙?-4周來完成畢業(yè)論文的撰寫;學生個人應該以更加積極主動的態(tài)度努力提高與撰寫論文有關的各種能力，如思維能力、創(chuàng)新意識和科研能力等。
1.存在的問題與分析
1.1 考生選題困難，撰寫的護理綜述類文章多，內(nèi)容缺乏新穎性
護理論文可以反映護理學科的發(fā)展趨勢，應具有科學性、實用性、創(chuàng)新性和新穎性。大部分考生感覺選題困難，不知從何處下手，選不好論文題目。評閱分析所見護理綜述論文32篇占總課題的64%，僅有3人撰寫護理科研論文。護理文獻綜述是護理論文中的一種特殊文體，作者通過閱讀大量文獻后，將有關資料進行分門別類，歸納整理而寫成的文章。大多數(shù)考生選題不新穎，僅把一些國內(nèi)醫(yī)院早已開展的護理技術或已經(jīng)形成常規(guī)的項目進行總結，不了解護理專業(yè)發(fā)展動態(tài)，不能把握護理學科發(fā)展的前沿方向，如論文“老年病人的心理護理“、“術后病人疼痛的護理”、“靜脈輸液的護理方法與技巧”等，嚴格地講，綜述不應屬于畢業(yè)論文的范疇。
1.2 考生畢業(yè)論文撰寫的基本格式不規(guī)范，論文質(zhì)量有待提高
部分考生論文存在題文不符、摘要概念不清，討論重復前言、結果的內(nèi)容，與結果分離，不了解量表、問卷的使用原則及信、效度檢測的方法等，且參考文獻著錄意識淡薄，論文中引文量不大，平均3條/篇，論文中引用了他人的重要觀點、數(shù)據(jù)、方法、判斷標準而文后未標出其參考文獻，或參考文獻書寫欠規(guī)范。有的考生將個案報道、護理經(jīng)驗總結寫成科研論文，個案護理未交待清楚特殊護理的操作內(nèi)容，護理經(jīng)驗只抄寫教科書上常規(guī)護理內(nèi)容。如論文“上消化出血的護理”，書本常規(guī)內(nèi)容多，而對獲得的經(jīng)驗和體會的具體做法介紹甚少，護理效果也未加以報告，也未總結出新認識和新觀點。
1.3 考生中畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，缺乏嚴肅性
嚴肅性是撰寫論文必須遵守的基本要求，實事求是是寫作的基本道德。大部分考生時間投入較少，在論文寫作上表現(xiàn)出嚴重的任務觀念，提交畢業(yè)論文前臨陣磨槍，勉強成文。評閱分析所見，有些論文資料有抄襲現(xiàn)象，有的在設計實驗時不設對照組，數(shù)據(jù)之間的關系不清楚，統(tǒng)計分析時多數(shù)使用算術平均數(shù)或百分率。有的考生利用現(xiàn)代信息手段，對網(wǎng)絡論文進行復制、粘貼或大段照抄教科書或某專著。抄襲是科學研宄的大忌，既不能鍛煉能力，還違背科學道德。論文的科學性表現(xiàn)在實驗設計必須科學、合理；數(shù)據(jù)要準確并經(jīng)過統(tǒng)計處理；統(tǒng)計圖表要簡單、恰當。如“術后病人的疼痛護理”有2篇在內(nèi)容上大段雷同，視為抄襲或剽竊。
2.對策
2.1 優(yōu)化自考護理本科教育課程設置，開設論文寫作必修課和學術論文專題講座
我國護理科研起步較晚，護理人員科研理論和能力的不足已成為阻礙護理科研發(fā)展的主要障礙。高等護理自學考試培養(yǎng)目標就是使學生具備一定護理研宄、管理等能力，雖然目前的課程設置中已開設護理研宄、統(tǒng)計學等課程，但從幾年的“護理研宄”教學經(jīng)驗和相關調(diào)查的結果得知：護理專業(yè)學生整體信息素質(zhì)偏低，獲取信息能力較差，撰寫畢業(yè)論文選題困難。因此，應對護理研宄課程進行改革，圍繞護理研宄與論文寫作的主題設計綜合課程框架，擬定實用性強的內(nèi)容，增加文獻檢索實習課，選擇科研經(jīng)驗豐富及文獻檢索知識扎實的教師任教，提高自考本科生文獻檢索能力和信息運用能力。畢業(yè)論文考核前舉辦護理最新研宄進展和發(fā)展方向及論文撰寫講座，幫助考生明確論文撰寫的基本格式，科學地進行科研設計和規(guī)范地書寫畢業(yè)論文。
2.2 建立畢業(yè)論文考核前撰寫開題報告制度，提高考生畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量
開題報告對學生的科研知識掌握和科研思路的明確能起到較好的作用效果。開題報告質(zhì)量的高低，直接關系到畢業(yè)論文的寫作與質(zhì)量。撰寫開題報告前，應講清開題報告的模式，請指導教師及專家?guī)椭忌袛嗨绣车倪x題有無價值，研宄方法是否得當，論證邏輯有無缺陷。開題報告的基本內(nèi)容主要包括：選題的意義；研宄的主要內(nèi)容；擬解決的主要問題（闡述的主要觀點）；研宄（工作）步驟、方法及措施；畢業(yè)論文（設計）提綱；主要參考文獻。在畢業(yè)論文的教學時間安排上要作出相應調(diào)整，提早布置開題報告和畢業(yè)論文寫作任務，學生可在臨床實習的過程中，關注自己感興趣的問題，查閱大量的資料，選擇合適的課題，并有充足的時間進行科研設計、實驗研宄及對所得資料進行統(tǒng)計分析，書寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。
2.3 靈活選聘導師，建立導師工作監(jiān)督機制，加強考生畢業(yè)論文的全程管理
我國護理本科自考生的論文多在完成后，交于主考院校，主考院校按照論題方向?qū)⒄撐姆纸M，分配給相關評審教師評價考核。大部分考生由于任務重，答辯時間緊迫，評閱教師給予的指導不能及時糾正，仍然按照錯誤的或有缺陷的設計開展研宄或?qū)懽?，嚴重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，在導師的聘用上，可以聘請青年教師和優(yōu)秀碩士、博士擔當護理自考生導師，或是在院校之間相互聘用導師。建立導師工作監(jiān)督機制，學院可定期檢查導師的工作情況，同時制定學生權益保障機制，學生在面對導師很少指導或沒有指導的情況時，可以向?qū)W校主管部門提出。通過建立“導師制”，可對考生畢業(yè)論文進行全程管理，包括開題報告、調(diào)查研宄、文獻查閱、論文撰寫、答辯等各項工作，這樣才能確保畢業(yè)論文的質(zhì)量，同時也可促進省內(nèi)地區(qū)院校間協(xié)作，還可以彌補目前我國護理科研協(xié)作性不夠的現(xiàn)狀，為進一步的護理科研協(xié)作提供可能。
2.4 加強考生管理和畢業(yè)論文的學風建設，杜絕抄襲行為
關鍵詞：本科助研；教學改革；實踐效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0124-02
提高藥學專業(yè)人才教育質(zhì)量，打造創(chuàng)新性實用型人才，提升藥學畢業(yè)生綜合素質(zhì)，對藥學本科生推行助研工程，是全員與全程育人的一種新體現(xiàn)，是加強藥學實踐教學工作的有益嘗試。
一、研究方法
1.分組：選擇我校藥學專業(yè)09級、10級學生共69人，考慮班級、性別、籍貫、成績等影響，隨機分為對照組（35人）和實驗組（34人）。
2.方法：對照組與實驗組理論和實驗課由同一教師擔任，按大綱完成學習安排。實驗組在規(guī)定任務之外，參入教師科研工作，每名教師指導1～2位同學。具體做法：首先，教師給學生每人一個研究題目，指導學生查閱科研文獻，撰寫詳細的實驗方案；其次，根據(jù)方案準備設備與耗材，對使用與操作進行培訓，開展預實驗研究；再次，根據(jù)商定方案，進行有計劃、有步驟的助理科研實踐；最后，對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，參照畢業(yè)論文格式撰寫研究報告。
3.評價：我們開展對照組與實驗組學生調(diào)查，對藥學主要骨干課程理論及實驗考試、專業(yè)技能競賽、畢業(yè)論文、碩士研究生錄取率、用人單位滿意率統(tǒng)計比較，評價藥學助研工程實踐改革效果。
二、研究結果
1.對照組與實驗組學生骨干課程理論考試平均成績比較（見表1）。
由表1可知：對照組與實驗組骨干課程（藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學）理論考試平均成績分別為76.9分和73.2分，兩組間比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。
2.對照組與實驗組學生骨干課程理論實驗平均成績比較（見表2）。
由表2可知：對照組與實驗組骨干課程（藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學）實驗考試平均成績分別為83.5分和90.7分，兩組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P
3.對照組與實驗組學生校級及以上專業(yè)技能競賽比較（見表3）。
由表3可知：對照組與實驗組校級及以上專業(yè)技能競賽滿意率分別為22.8%和47.1%，兩組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P
4.對照組與實驗組學生畢業(yè)論文平均成績比較（見表4）。
由表4可知：對照組與實驗組畢業(yè)論文（包括答辯成績與論文成績）平均成績分別為81.3分和92.5分，兩組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P
5.對照組與實驗組學生碩士研究生錄取率比較（見表5）。
由表5可知：對照組與實驗組碩士研究生錄取率分別為20.0%和52.9%，兩組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P
6.對照組與實驗組學生用人單位滿意率比較（見表6）。
由表6可知：學生工作或讀研之后，對照組為31人，實驗組為30人；對照組與實驗組用人單位滿意率分別為61.3%和86.7%，兩組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P
三、小結與討論
通過對兩組學生在骨干課程理論及實驗考試、專業(yè)技能競賽、碩士生錄取率、用人單位滿意率等進行比較[1-3]，說明實驗組同學經(jīng)過本科助研系統(tǒng)訓練，綜合素質(zhì)與實踐技能有了較大提高，得到了用人單位一致認可。
本科助研工程是藥學人才培養(yǎng)的重要措施[4-5]，利用校內(nèi)外已有資源，以強化實踐技能培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的基本能力，增強學生獨立工作能力，強化社會責任與團隊意識，為后續(xù)深造與工作奠定扎實基礎。
藥學本科學生助研與畢業(yè)論文環(huán)節(jié)有效結合[6]，真正達到教師與學生科研“雙贏”的目的，不僅為教師科研工作提供創(chuàng)新性思維的有效資源，而且為教師教學和科研的良性互動提供發(fā)展動力。
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