發(fā)布時間：2022-05-04 19:21:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)應(yīng)用寫作課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
［關(guān)鍵詞］應(yīng)用文寫作 獨立學(xué)院 運用 分析
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）02－0101－01
寫作能力是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，近年來，許多大專院校相繼將《應(yīng)用寫作》這門課程列為基礎(chǔ)課程，目的在于提高學(xué)生的寫作能力，為社會輸送能力全面的人才。目前，盡管各種應(yīng)用文寫作方面的著作、論文、課題研究在不同的層面上都取得了長足進步，然而其研究成果相對于現(xiàn)代社會的發(fā)展步伐而言還是緩慢的，主要原因還是教學(xué)的成果在學(xué)生的實踐當中得不到充分的體現(xiàn)，理論和實踐無法結(jié)合得緊密。本人通過對自己所在的獨立學(xué)院在《應(yīng)用寫作》課程的運用過程中出現(xiàn)的問題進行研究，總結(jié)出以下幾個要點，希望在獨立學(xué)院探索這門課程發(fā)展的道路上能夠盡自己的一份微薄之力。
一、學(xué)校對《應(yīng)用寫作》課程的認識不夠深刻
雖然目前很多大專院校都開設(shè)了這門課程，但是對這門課程的認識存在局限性。這種局限性在獨立學(xué)院中主要有兩個方面的表現(xiàn)：
第一，專業(yè)限制。有些獨立學(xué)院只針對中文系的學(xué)生開設(shè)《應(yīng)用寫作》這門課程，而且所教文種也非常有限，多是針對中文系學(xué)生對口的工作崗位來教授文種，例如：事務(wù)文書當中的計劃、總結(jié)、簡報；行政公文中的通知、通報、會議記錄、請示等。其弊端就是不能滿足實際情況的需求。另外，有些獨立學(xué)院，例如我院，對所有專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)這門課程，又體現(xiàn)出專業(yè)限制另一個方面的問題，主要是教學(xué)上問題。我院屬于法、文、理、工等多學(xué)科的全日制普通高等財經(jīng)類本科院校，那么除基本應(yīng)用文的文種（包括事務(wù)文書、科技文書中的畢業(yè)論文）外，又側(cè)重教授與各自專業(yè)有關(guān)的文種。這種教學(xué)方法運用到實際當中又是不太現(xiàn)實的，這對課時、師資力量方面的要求是比較高的。但是采用“一勺燴”的教學(xué)方法得不到良好的效果，因為有些學(xué)生就會有“這個東西我以后也用不上，離我的專業(yè)遠，學(xué)來做什么”的想法。
第二，學(xué)分設(shè)置。近年來，《應(yīng)用寫作》在人才培養(yǎng)方案中雖然作為一門必修的基礎(chǔ)課，但長期以來處于被淡化的邊緣地位?！稇?yīng)用寫作》課程既缺乏專業(yè)課的權(quán)威性，也沒有像英語四、六級那樣得到充分重視。一般獨立學(xué)院的《應(yīng)用寫作》都是在大學(xué)三年級和四年級各開一學(xué)期，一般每周只有2課時?！?a href="http://www.jxqp.net/haowen/19561.html" target="_blank">應(yīng)用寫作》課程的學(xué)分權(quán)重也低，專業(yè)課每學(xué)期有3～4學(xué)分，英語有4學(xué)分，而《應(yīng)用寫作》課程的學(xué)分一般集中在2學(xué)分，這很不利于對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。
二、學(xué)生自身認識的不足
學(xué)生在學(xué)習(xí)《應(yīng)用寫作》時會產(chǎn)生這種心理：“應(yīng)用文是講求實用性的，實用擺在第一，實用了也就有效率了。因此，要先來學(xué)習(xí)那些‘實用的’，‘實用的’但目前用不上也不著急學(xué)。”這種心理就會首先影響學(xué)生對應(yīng)用文寫作重要性的認識。這個重要性主要體現(xiàn)在：應(yīng)用文是文章的一種，但它絕對不同于文學(xué)寫作。應(yīng)用文講求實用性，是為了解決生活當中的實際問題的，它是為“用”而生。但很多學(xué)生卻認為，應(yīng)用文寫作只要熟記格式就行，其余的跟中學(xué)時寫作文差不多，而且寫作文是中國學(xué)生都會的。然而事實上卻是學(xué)理工的寫不好實驗報告，學(xué)財經(jīng)的不會寫經(jīng)濟類文書，學(xué)管理的寫不出組織策劃書，學(xué)商業(yè)的寫不好商業(yè)廣告，學(xué)文秘的寫不好事務(wù)文書，要畢業(yè)的學(xué)生找工作寫不出合格的畢業(yè)論文和求職書，個別的連專用書信都寫不清楚。這些問題的產(chǎn)生除了教學(xué)上的問題外，主要還是源于學(xué)生自身認識上的不足。
三、理論付諸于實踐的時機限制
《應(yīng)用寫作》課程的開設(shè)時間一般是在大三的下學(xué)期、大四的上學(xué)期，目的是為了使學(xué)生記憶深刻，在學(xué)習(xí)后能夠馬上運用到實際當中。承接上面談到的兩個因素，問題又延伸到另外一個層面，那就是學(xué)校和學(xué)生的認識都提高上去了，但是理論付諸于實踐的時間差讓一切努力后得來的成果又打了折。近年來，就業(yè)競爭激烈，使學(xué)生參加正規(guī)實習(xí)的機會也大大減少，而獨立學(xué)院的學(xué)生在進入大學(xué)時的門檻較低，在競爭大潮中處于劣勢的相對較多。教師在課堂上的模擬或者課后的作業(yè)，不管怎么逼真，都無法與真正的實踐相媲美。這樣學(xué)生會產(chǎn)生懈怠的情緒，只是照葫蘆畫瓢地完成作業(yè)。還有好多畢業(yè)了的學(xué)生在工作后跟老師反映了一些工作中遇到的問題，多數(shù)是關(guān)于應(yīng)用寫作方面的問題。這就反映出，應(yīng)用文寫作的理論是必須要同實踐緊密結(jié)合，在實踐中獲得寫作的經(jīng)驗。
據(jù)統(tǒng)計，人們每日所接觸的書面文字中，95%甚至更多的是應(yīng)用文。顯而易見，應(yīng)用寫作已經(jīng)是現(xiàn)代信息社會快速、準確、靈活地傳遞信息的需要，是成為信息社會人們傳播信息的基本工具和競爭、謀生的一種手段。著名的教育家葉圣陶先生說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫詩歌小說，但是一定要能寫工作或生活中實用的文章，而且非得寫得既通順又扎實不可?！币虼?，身為教育工作者，我們有責(zé)任針對上面的問題，搞好研究和教學(xué)改革工作，在對更多嚴峻問題探索的道路上做出自己的貢獻。
【參考文獻】
[1]朱希祥.大學(xué)應(yīng)用寫作構(gòu)筑新的框架體系[J].應(yīng)用寫作,2003(3).
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【關(guān)鍵詞】高校 大學(xué)英語應(yīng)用寫作 教學(xué) 問題
一、引言
目前,高校雖然大多開設(shè)了大學(xué)英語應(yīng)用寫作課程,但從教學(xué)的宏觀角度看,特別是高校的應(yīng)用文寫作教學(xué)還存在不少問題。大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)與社會需求嚴重脫節(jié),教學(xué)效果并不理想,不能很好地滿足社會崗位與職業(yè)發(fā)展的需求,一方面社會發(fā)展需要大批具有較高水平的大學(xué)英語應(yīng)用寫作人才,但另一方面高校培養(yǎng)出的學(xué)生卻往往難以令人滿意。如何突破教學(xué)困境,培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)的寫作人才,是大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)面臨的新課題。
二、當前我國高校大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)英語應(yīng)用寫作的應(yīng)用性十分突出,高校大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué),對教師自身素質(zhì)有著更高的要求,既要有扎實的理論知識,又要有豐富的實踐經(jīng)驗,也應(yīng)該有良好的表達能力,對學(xué)生的要求是必須具備極大的興趣,敏銳的思考能力與觀察能力。但事實卻并非如此。大學(xué)英語應(yīng)用寫作課程內(nèi)容的實用性、教學(xué)手段等也影響著大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)效果。
1.大學(xué)英語應(yīng)用寫作學(xué)科邊緣化傾向
雖然開設(shè)了大學(xué)英語應(yīng)用寫作課程,但是受傳統(tǒng)觀念的影響,大學(xué)英語應(yīng)用寫作課程并沒有收到足夠的重視,邊緣位置傾向嚴重。就學(xué)時安排和學(xué)分計算方面分析,現(xiàn)實難以符合教學(xué)實際。在大多數(shù)高校,大學(xué)英語應(yīng)用寫作課是作為公共課和公選課,開設(shè)一個學(xué)期,每周2學(xué)時,一共30或32學(xué)時,2學(xué)分,從周時數(shù)、總課時、學(xué)分計算等方面與作為公共必修課的大學(xué)英語、計算機等課程無法相比。30學(xué)時對于內(nèi)容豐富的應(yīng)用文體來說是杯水車薪,理論講授、作文訓(xùn)練以及講評等難以兼顧。
2.學(xué)生缺乏良好的閱讀寫作習(xí)慣
高校學(xué)生在中學(xué)階段尚未進行系統(tǒng)學(xué)習(xí),而且學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊,使大部分學(xué)生喪失了學(xué)學(xué)英語應(yīng)用寫作的原動力,對上好寫作課的興趣不大,有的人甚至一提起寫作課就頭疼不已。同時,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,大多學(xué)生都選擇網(wǎng)上資料搜集,而花很少的時間去思考、去閱讀經(jīng)典作品,直接導(dǎo)致學(xué)生的閱歷不深,閱讀面狹窄,影響到寫作方法與寫作內(nèi)容。與此相對應(yīng),高校學(xué)生寫作能力呈不斷下降之勢,一些學(xué)生甚至連常用的請假條都寫不好,甚至連自薦書都不會寫,更別說個性鮮明、富有創(chuàng)意。
3.教師自身素質(zhì)不高
現(xiàn)在我國高校,尤其是欠發(fā)達的西部地區(qū),大學(xué)英語應(yīng)用寫作教師并未受過系統(tǒng)培訓(xùn),又缺乏實踐經(jīng)驗,同時又缺乏其他學(xué)科的專業(yè)知識,如財會知識、金融擔(dān)保等應(yīng)用文體。教學(xué)方法照本宣科,理論與實際結(jié)合者少,課堂教學(xué)機械乏味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。寫作課教師對教好寫作課信心不足,興趣不大,他們總是抱怨教寫作理論學(xué)生不愛聽,進行作文訓(xùn)練學(xué)生不愿意吃苦去寫;命題作文學(xué)生打不開思路,自命題作文學(xué)生又無所適從。每次一到批改作業(yè)時間,一看到那錯別字、病句就頭皮直發(fā)緊。
4.教學(xué)方法單一,教學(xué)模式傳統(tǒng)
傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo),教學(xué)以教師講授知識為主,采取“傳授知識-接受知識”模式,忽視了大學(xué)英語應(yīng)用寫作實用性的本質(zhì)屬性,忽視了學(xué)生自我發(fā)展的主體地位,忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的影響和作用,在整個教學(xué)過程學(xué)生成了聽課的機器,缺乏師生之間的互動,時間長了就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦,失去興趣。另一方面,缺少實踐訓(xùn)練,整個教學(xué)過程偏重理論講授而實踐訓(xùn)練極少,即便是寫作訓(xùn)練,也只是在課堂中進行。由于學(xué)生很少社會實踐,課堂中的訓(xùn)練便成了無源之水。
5.教材內(nèi)容與教學(xué)不相適應(yīng)
目前大學(xué)英語應(yīng)用寫作教材主要存在三方面的問題:其一,教材編寫模式基本雷同。大學(xué)英語應(yīng)用寫作教材泛濫,但教材的編寫體例為,從應(yīng)用文文種的概念、特點、種類到文種的寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作要求等,基本都遵循這一模式,沒有什么發(fā)展。其二,紙質(zhì)教材多,多媒體教材少。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的不斷普及,多媒體的教學(xué)設(shè)備越來越多,但目前大學(xué)英語應(yīng)用寫作教材仍以紙質(zhì)教材居多,遠遠不能滿足教學(xué)的需要。其三,教學(xué)內(nèi)容隨意性大,難以保證教學(xué)質(zhì)量。大部分教材理論陳舊滯后,案例時有疏漏,不考慮專業(yè)特點和學(xué)時設(shè)置,沿用陳舊的編輯體例,缺乏實際的指導(dǎo)作用。
6.考核方式不規(guī)范
目前我國英語寫作教學(xué)過分依賴終結(jié)性評價,更多地以寫作考試成績作為評判學(xué)生寫作學(xué)習(xí)能力的標準,尤其是在現(xiàn)行寫作等級考試背景下,大多教師甚至學(xué)校片面追求通過率。這樣就導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)目標只注重知識的傳授而忽視學(xué)生寫作的觀察能力與思考能力的培育,教學(xué)過程中學(xué)生處于被動地位,教學(xué)方法采取灌輸式教學(xué),不利于學(xué)生寫作教學(xué)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動,不利于學(xué)生自主發(fā)展意識的形成。這種單一的評價方式,使老師和學(xué)生皆肩負沉重,對于教學(xué)的不利影響表現(xiàn)為:考試分數(shù)不理想的學(xué)生逐漸失去自信心,甚至喪失自我發(fā)展的動力;使教師過渡注重分數(shù)高的學(xué)生,從而降低從事寫作教學(xué)改革的積極性。
三、高校大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)體系的重構(gòu)
1.教學(xué)觀念的更新與突破
首先,我國的經(jīng)濟建設(shè)和改革開放進入了新的發(fā)展階段,尖端技術(shù)人才,外事翻譯人才需求急劇增多,新技術(shù)含量高的崗位不斷產(chǎn)生,高等教育也將面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。這要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念,加強對大學(xué)英語應(yīng)用寫作課的重視。大學(xué)英語應(yīng)用寫作活動是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn),而不僅僅是寫作能力的表現(xiàn)。因而學(xué)校有關(guān)職能部門、教師、學(xué)生,都應(yīng)該明確寫作能力已經(jīng)成為綜合素質(zhì)的重要組成部分,是實現(xiàn)人生價值的工具,最基礎(chǔ)的就是從學(xué)時、學(xué)分、學(xué)業(yè)評價等為大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)提供保證。
其次,打破傳統(tǒng)模式,重構(gòu)教學(xué)思路。在設(shè)計教學(xué)思想上,打破傳統(tǒng)模式,采用精講多練、互動教學(xué)、理論結(jié)合實際等方式組織教學(xué)。如在互動教學(xué)過程中,讓學(xué)生相互交流,在學(xué)生互相評教的過程中,教師巡視指導(dǎo),能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
最后,應(yīng)該從專業(yè)水平、職稱等級、學(xué)歷層次等多方面加強師資隊伍建設(shè),培養(yǎng)相對穩(wěn)定的專業(yè)大學(xué)英語應(yīng)用寫作教師隊伍,增強其相關(guān)的專業(yè)能力。
2.教學(xué)內(nèi)容的取舍與整合
教學(xué)內(nèi)容設(shè)置考慮不同專業(yè)特點。學(xué)生注重專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,而不是理論知識。因而在英語寫作教學(xué)中,針對學(xué)生不同特點及水平差異,以實用為準繩,有重點、有目標地確定教學(xué)內(nèi)容。有學(xué)者指出,可以通過組織教師和行業(yè)專家,對學(xué)生未來工作所需應(yīng)用文知識的能力進行市場調(diào)研、分析,以適應(yīng)未來工作需要為前提,確定各專業(yè)所應(yīng)掌握的應(yīng)用文文種。同時,與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大的大學(xué)英語應(yīng)用寫作文本不應(yīng)該作為教學(xué)內(nèi)容,實用性強,學(xué)生就會認真學(xué)習(xí),積極性高,教學(xué)目標自然輕松達到。
通過信息計數(shù),擴充知識容量。現(xiàn)代信息技術(shù)將成為其獲取知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)在對大量信息進行快速提取、重新整理、優(yōu)化組合和加工運用時,可以培養(yǎng)學(xué)生的信息加工分析能力、思維流暢的表達能力及敏捷的寫作能力。同時,還可以根據(jù)資料庫及教授內(nèi)容,建立一個網(wǎng)上論壇,給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、平等參與教學(xué)活動的機會。
3.不斷改革教學(xué)方法,切實提高教學(xué)效果
傳統(tǒng)的大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)主要采用例文法,即教師在把一個典型的應(yīng)用文例子講透之后,要求學(xué)生依葫蘆畫瓢去作仿寫練習(xí)。這種教學(xué)方法,使學(xué)生難以正確把握應(yīng)用文種的正確格式及選用正確的文種,并展開正確的述寫。因而,我們必須靈活運用教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。
以教材激活情境。目前我國高校所使用的寫作教材雖不盡相同,不同的版本存在著差異和不合理之處,但都符合教育部大綱規(guī)定,即以培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語綜合能力尤其是英語語言的運用能力為目標,教材內(nèi)容蘊涵了豐富的情境,因而并不影響大學(xué)英語教學(xué)情境的設(shè)立。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用。教師應(yīng)該充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),如采用PPT課件形式,增加英語語言的真實性、典型性與形象性,更好地展現(xiàn)知識面和知識側(cè)重點,為學(xué)生提供豐富多彩的語言學(xué)習(xí)情境。同時還應(yīng)充分利用計算機多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段,輔助情境建構(gòu)。當然,也應(yīng)鼓勵學(xué)生運用電腦來表達自己的觀點及與人溝通,與公司現(xiàn)代化溝通方式并軌。
現(xiàn)實生活事例體會情境。結(jié)合學(xué)生生活體驗和自身成長的需求,借助現(xiàn)實生活的情境與氛圍可以激發(fā)學(xué)生的情感因素,提高學(xué)習(xí)興趣與參與的積極性,使他們迅速體驗和掌握所學(xué)的大學(xué)英語寫作知識。同時,教師可以根據(jù)學(xué)生個體的差異性與成長的需求憑借客觀現(xiàn)實生活情境來教學(xué)。為了學(xué)習(xí)新的詞句,教師應(yīng)該引用校園里發(fā)生的事實,但避免其負面影響,如為了教會“物極必反”這個詞,可以借助談戀愛不能花費太多的時間事例,或者讓學(xué)生翻譯此句。有了情境做前提,學(xué)生大學(xué)英語知識理解能力與表達能力將會大大提高。
4.改革考核形式,培養(yǎng)長遠學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
教學(xué)評價是英語寫作教學(xué)活動的重要組成部分,科學(xué)評價英語寫作教學(xué)既是一個復(fù)雜的理論難題,也是一個實用性的實踐問題。
評價主體的多元化和評價手段的多樣化。新標準強調(diào)評價主體的多元化,內(nèi)部評價和外部評價、正式評價和非正式評價、自我評價和互評、一次性評價和連續(xù)性評價、定性評價和定量評價等的結(jié)合,同時寫作課程教學(xué)的特殊性決定了,也可以采取各小組之間的評價和組內(nèi)成員評價、書面評價與口頭評價、定性評價與定量評價相結(jié)合開展各種形式的評價。評價應(yīng)該創(chuàng)造自由、公平、民主的氛圍,在此基礎(chǔ)上共同協(xié)商,以教師為主,家長、學(xué)生及同行共同參與,使英語寫作教學(xué)評價真正成為各相關(guān)主體的交互場所。
形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。英語寫作教學(xué)評價并不等于寫作測試,測試是終結(jié)性評價的主要形式。寫作教學(xué)評價不僅要評價學(xué)生寫作知識掌握的情況、寫作運用的熟練程度,更要評價學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感和方法。寫作知識的掌握和熟練運用是一個漫長的過程,是學(xué)生學(xué)習(xí)不斷出現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,只依賴分數(shù)的終結(jié)性評價無助于我們?nèi)妗⒖陀^了解學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的進展情況和學(xué)習(xí)能力的培育情況,因而我們應(yīng)該將終結(jié)性評價和形成性評價有效結(jié)合。
動態(tài)評價和靜態(tài)評價的結(jié)合。靜態(tài)評價只評價教學(xué)現(xiàn)有成就而未提供學(xué)生潛在發(fā)展的信息,只知道學(xué)生所能什么而不知道學(xué)生如何獲取,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,同時以評價者為核心,忽視了師生互動,導(dǎo)致評價與教學(xué)脫離。動態(tài)評價相對于靜態(tài)評價應(yīng)運而生,其跨越多個時間階段觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況,能夠很好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?同時使教學(xué)與評價結(jié)合,使教師與學(xué)生產(chǎn)生互動。因此,動態(tài)評價是寫作教學(xué)一種新的科學(xué)的評價思想。
四、總結(jié)
改革開放的不斷深入及市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展,我國高校培養(yǎng)出的人才已源源不斷地涌入到各地社會崗位,這就要求教學(xué)必須高度重視大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),教育工作者義不容辭的責(zé)任,而大學(xué)英語應(yīng)用寫作能力是其中重要的一個方面。大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)是我國高校的基礎(chǔ)課程,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作應(yīng)用能力。近幾年來,無論政府部門、研究工作者還是高校教師都做了很大的努力,英語寫作教學(xué)也取得了一些成績,但整體上還有很多不盡人意之處。
大學(xué)英語應(yīng)用寫作,無論從主旨的確立、材料的積累、選擇、使用到文章的結(jié)構(gòu)布局、語言表達,還是從信息的選擇、利用、傳播和增值過程,都是一個完整的系統(tǒng)。寫作教學(xué),也必須經(jīng)過完整的系統(tǒng)訓(xùn)練,寫作能力才能得到有效的提高。因而,不但要提高教師的職業(yè)水平,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且要改善教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)評價體系。其中教師在教學(xué)過程中,結(jié)合具體的講授內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的寫作實際,設(shè)計不同的行之有效的授課方法,擴大學(xué)生的知識面,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,這是教學(xué)要達到的目標。
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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；應(yīng)用寫作；成人學(xué)習(xí)；主導(dǎo)地位
作者簡介：喬春萍（1964～），女，本科，中文副教授，吉林廣播電視大學(xué)遼源分校遠程教育研究室主任，研究方向：寫作學(xué)；遠程教育理論與實踐。
作為就讀于電大等成人高校的學(xué)員來說，對于應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)是帶著很強的主動性心理來完成的。實踐的應(yīng)用性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這就給成人應(yīng)用寫作課的學(xué)習(xí)帶來了新的特點，即由于成人學(xué)習(xí)的特點以及成人高校的學(xué)習(xí)形式，決定了成人自主學(xué)習(xí)能力在應(yīng)用寫作課學(xué)習(xí)中占具了主導(dǎo)性地位，自主學(xué)習(xí)能力如何決定了應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的效果。所謂自主學(xué)習(xí)，有專家指出，它“強調(diào)的是自由、獨立與個性化的學(xué)習(xí)”①；也有人認為“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)，即能根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我評估，逐步發(fā)展”②。這些理論基本概括了自主學(xué)習(xí)的特點及所涉及的內(nèi)容，而自主學(xué)習(xí)能力則表現(xiàn)為對個人學(xué)習(xí)的管理能力，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)效果自我檢測等內(nèi)容。本文試圖從自主學(xué)習(xí)能力所涉及的幾個方面分析一下影響成人應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)效果的因素，以利于成人應(yīng)用寫作課程的教學(xué)改革，切實提高教學(xué)質(zhì)量。
一、應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)目標分析、效果評價標準
當今社會，人們在生產(chǎn)、工作、科研以及日常生活中離不開交際和溝通，各種事務(wù)的處理，需要大量的應(yīng)用文章這個媒體去傳遞信息、溝通交流，或作為辦理事務(wù)的憑證；人類各領(lǐng)域科研成果的歸納總結(jié)、知識的傳播也要依靠應(yīng)用文來完成。因此可以說，應(yīng)用文參透于生活和工作的每個細節(jié)，可謂無處不在。換句話說，沒有應(yīng)用文，事情就無從辦理。應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)目標大概包括三大板塊：一是相應(yīng)的寫作知識和理論；二是各種文體寫作技能；三是具有一定水準的寫作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過各種媒體的學(xué)習(xí)資源，掌握相應(yīng)的寫作知識和理論，從理性上認識寫作的本質(zhì)和一般規(guī)律；并通過各種文體寫作知識的學(xué)習(xí)，掌握基本要領(lǐng)，借以幫助寫作實踐。各種文體寫作技能的訓(xùn)練是通過例文體例分析、仿照練習(xí)及反復(fù)訓(xùn)練而完成的，這項學(xué)習(xí)任務(wù)即繁瑣而又具有誘惑力，以學(xué)員基本掌握其寫作要領(lǐng)而作為完成標準；通過理論學(xué)習(xí)、總結(jié)分析、實際寫作、作業(yè)練習(xí)等環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)員具有一定水準的寫作能力，舉一而反三，是一種既能總結(jié)分析，又能正確寫作各種應(yīng)用文章的綜合寫作能力。要學(xué)好應(yīng)用寫作這門課，這三方面可謂缺一不可。
效果評價標準，一是在作業(yè)考核及期末考試中，學(xué)生能夠獨立完成所出題目提出的問題，成績優(yōu)良；二是在實際工作中，具有很強的適應(yīng)及應(yīng)變能力，能獨立完成工作所涉及應(yīng)用文的寫作，具有一定寫作水平，領(lǐng)導(dǎo)滿意。
二、學(xué)習(xí)動機源于實際工作的需要
成人學(xué)員在工作中幾乎無一例外要遇到應(yīng)用文的寫作，一是實際工作的需要；二是提高自身素質(zhì)的需要。學(xué)員急于學(xué)習(xí)常用應(yīng)用文的體例及寫作方法，首先最常用的是各種公文的寫作常識；其次是計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、講話稿等常用事物性公文的寫作；三是與業(yè)務(wù)有關(guān)的專用應(yīng)用文的寫作。在這方面幾乎所有的教村里面都編有法律應(yīng)用文、經(jīng)濟類應(yīng)用文、各種規(guī)章制度等常用文體的寫作教程，基本滿足了學(xué)員應(yīng)對工作的需要。很多學(xué)員在學(xué)習(xí)這門課程之前，就已經(jīng)迫不及待地要找老師請教這方面的知識和技能了，這和被動地接受知識是完全不同的學(xué)習(xí)效果，他們在課堂上及課下的輔導(dǎo)中態(tài)度非常積極，主動要求掌握知識要點，在和輔導(dǎo)教師的交流中，他們是帶著問題來的，和老師是討論式的交流學(xué)習(xí)，并在交流討論中重點解決難點問題，主動性非常強。這樣的學(xué)習(xí)知識點牢記扎實，記憶深刻。學(xué)員在課下練習(xí)寫作應(yīng)用文章時，主動找到例文進行舉一反三的寫作練習(xí)，提高寫作技能，學(xué)習(xí)效果頗佳。在已經(jīng)畢業(yè)的普通高校畢業(yè)生中，有許多學(xué)生為提高自己的應(yīng)用寫作技能而找到電大來，這更應(yīng)了“終身學(xué)習(xí)”的理論，在校的學(xué)習(xí)畢竟有限，而要在實踐中得到提升，必須不斷地學(xué)習(xí)，給自已“充電”，才能與時俱進，跟上形勢的發(fā)展。
成人應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)動機歸納起來有三方面的情況|：一是做管理工作、領(lǐng)導(dǎo)助理或做文秘工作的學(xué)員，需要常用公文和事務(wù)性應(yīng)用文寫作技能，他們是帶著極強的學(xué)習(xí)心理和提高心理來學(xué)習(xí)的，甚至學(xué)了明天就用，或者領(lǐng)導(dǎo)交辦的公文正在等待簽發(fā)；二是做某一方面專業(yè)工作，急需掌握專業(yè)性應(yīng)用文寫作知識和技能的人員，學(xué)習(xí)動機是工作的必須，因此學(xué)習(xí)的主動性很強；三是無論做什么工作的學(xué)員，都要在工作中碰到應(yīng)用文的寫作，也需要在工作中提升綜合素質(zhì)，包括寫作方面的素質(zhì)。具有這種學(xué)習(xí)動機的學(xué)員占應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)者的三分之一左右，雖學(xué)習(xí)欲望不如前二類人員，但主動性還是很強的，他們重視全面的寫作理論和知識的掌握，重視寫作能力的訓(xùn)練和提高，企望在工作中碰到寫作的事能得心應(yīng)手。無論哪一種情況，來源于實踐需要的學(xué)習(xí)動機，都對應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)起到積極促進作用，構(gòu)成學(xué)習(xí)取得成效的有利因素。
三、學(xué)習(xí)規(guī)劃的主動性與科學(xué)性使應(yīng)用寫作課的學(xué)習(xí)取得良好效果
自主學(xué)習(xí)能力包括學(xué)員對自已學(xué)習(xí)所作的規(guī)劃能力。這種學(xué)習(xí)規(guī)劃是根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標對課程學(xué)習(xí)所做的時間和內(nèi)容上的分配，及學(xué)習(xí)成果的預(yù)定。這種學(xué)習(xí)規(guī)劃帶有很強的主動性和科學(xué)性，區(qū)別于學(xué)校要求學(xué)生所做的被動和沒有目的性所作的學(xué)習(xí)計劃。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)是由老師來規(guī)劃的，學(xué)生只是按照老師的安排進行被動情況下的學(xué)習(xí)，盲目而效果又差。成人學(xué)習(xí)規(guī)劃的主動性首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的性強，即掌握必要的應(yīng)用寫作理論及相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技能，并在實踐中得以應(yīng)用。其次表現(xiàn)在要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要得到學(xué)校及老師的支持服務(wù)，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。科學(xué)性表現(xiàn)在學(xué)員能將學(xué)習(xí)成果分為幾個部分，即相關(guān)的寫作理論、寫作技能、寫作能力；并能按照這些目標科學(xué)分配學(xué)時及時間，通過教師的幫助取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。比如公文寫作的學(xué)習(xí)，首先要了解公文的相關(guān)規(guī)定，尤其是國務(wù)院“國發(fā)[2000]23號”文件《國家行政機關(guān)公文處理辦法》中的規(guī)定，掌握公文的格式與行文規(guī)則，然后是較詳細地掌握十三種公文的含義與特點、分類與作用、行款格式與寫法及寫作注意事項，最后是研究與分析例文、反復(fù)作寫作練習(xí)。目標是了解十三種公文的有關(guān)規(guī)定和寫作要領(lǐng)。學(xué)員如果主動地根據(jù)這一章的知識要點和學(xué)習(xí)目標有步驟地分配時間進行學(xué)習(xí)和實踐，一定會取得良好的學(xué)習(xí)效果。
四、學(xué)習(xí)策略與效果測評的有機結(jié)合可以幫助學(xué)生加強學(xué)習(xí)自我控制，提高學(xué)習(xí)效率
采取怎樣的學(xué)習(xí)策略，效果怎樣，是自主學(xué)習(xí)自我控制的一個很重要的方面。對于學(xué)習(xí)效果的自我測評，可以幫助學(xué)員改進學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，重視學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)媒體的選擇與利用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享、面授與自學(xué)的時間分配、與教師的溝通和聯(lián)絡(luò)、小組學(xué)習(xí)時間的安排等都是學(xué)習(xí)策略所要考慮的內(nèi)容。學(xué)員根據(jù)已實施的學(xué)習(xí)策略分階段及學(xué)習(xí)結(jié)束后對自已的學(xué)習(xí)效果進行自我評估，可以檢驗這種學(xué)習(xí)策略是否是最佳方案。檢驗的方法可以根據(jù)應(yīng)用寫作教材每章結(jié)束后的練習(xí)題進行自我測試，如果所出題目包括知識測驗題、實際動手操作題（改錯、補缺等）、寫作練習(xí)題等能得80分以上，即可認定學(xué)習(xí)效果過關(guān)，學(xué)習(xí)策略選擇優(yōu)良；學(xué)員還可以根據(jù)期末考試成績分析自己哪部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)方法和時間分配相對較差較弱，對學(xué)習(xí)進行改進。關(guān)于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果自我測評，要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主來完成，以形成習(xí)慣，并受益于終生。
關(guān)鍵詞:高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革;“以發(fā)表為中心”;傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式;價值
應(yīng)用寫作是高職院校一門綜合性和實踐性較強的基礎(chǔ)課和能力課。由于多種原因,該門課程一直比較弱,教學(xué)效益也欠佳,高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力狀況更是令人擔(dān)憂,達不到高素質(zhì)技能型專門人才所應(yīng)具備的基本寫作素質(zhì)和語文素養(yǎng)。在借鑒已有理論和經(jīng)驗,總結(jié)自身教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上,筆者分析了高職應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,從解決學(xué)生寫作“動力性困難”入手,提出了“以發(fā)表為中心”改革高職應(yīng)用寫作教學(xué)的構(gòu)想,并從實踐中總結(jié)出操作的一般流程。筆者認為結(jié)合高職教育特點進行“以發(fā)表為中心”的應(yīng)用寫作教學(xué)改革,將成為高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的新取向。
一、“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革概述
本文所說“發(fā)表”為廣義,即運用書面形式或者口頭形式以及其它形式向公眾表達意見,包括在刊物上登載這類狹義的發(fā)表。
動力性困難是當前高職學(xué)生作文的主要困難,其次才是能力性困難。所謂“動力性困難”即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發(fā)性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動力,無疑應(yīng)成為寫作教學(xué)極其重要的出發(fā)點和關(guān)鍵點;否則,離開了學(xué)生這個寫作主體自身的積極性,培養(yǎng)其寫作能力就無從談起。“以發(fā)表為中心”,改革高職應(yīng)用寫作教學(xué),就能夠有效喚起、維持、增強學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動力,真正實現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變,并在解決其“動力性困難”的同時,逐步解決其“能力性困難”,提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果,增強應(yīng)用寫作能力和素養(yǎng)。
所謂“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué),就是以發(fā)表為樞紐,緊扣寫作主體學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)動力――發(fā)表欲,以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實際項目的多層級發(fā)表活動貫穿始終,以發(fā)表學(xué)生的應(yīng)用寫作作品為契機,以激發(fā)、鞏固、升華其創(chuàng)作欲、發(fā)表欲和創(chuàng)造性為抓手,以提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力和語文綜合素養(yǎng)為宗旨和依歸,具有鮮明高等職業(yè)特征的應(yīng)用寫作教學(xué)模式。
其應(yīng)遵循的一般流程為:任務(wù)(項目)驅(qū)動―文本細讀―切身實寫―公開發(fā)表。作品質(zhì)量較高的,只需稍作修改就可以公開發(fā)表。作品存在問題較多的,還需反復(fù)修改,甚至推倒重來。這樣,需要進入新一輪的“任務(wù)驅(qū)動―文本細讀―切身實寫―公開發(fā)表”。在后續(xù)流程中,四個具體步驟的實施情況,依據(jù)學(xué)生作品問題的不同而異。
這里所謂公開發(fā)表至少包含三個方面的內(nèi)容。
一是當眾表達:被閱讀。即已有改革中出現(xiàn)的一級到四級發(fā)表。一級發(fā)表限于小組同學(xué)當中。當學(xué)生互評作文時,就是他們作品初次得到發(fā)表的時候。二級發(fā)表是在全班或兄弟班級范圍中進行。三級發(fā)表是投稿到校報?？稀Ｋ募壈l(fā)表是向各級刊物推薦佳作,讓學(xué)生在品嘗習(xí)作變成作品的喜悅中,激發(fā)寫作的熱情。四級發(fā)表均突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的讀者缺位現(xiàn)象,出現(xiàn)了除教師這個非嚴格意義上的真正讀者,“作品”被人“閱讀”了。
二是項目開發(fā):被采納。高職應(yīng)用寫作常常因任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、與專業(yè)結(jié)合更緊等原因,越來越多地與仿真乃至實際項目相結(jié)合。因而,高職應(yīng)用寫作中的“發(fā)表”就并不止步于“當眾表達:被閱讀”的意義,而更進一步延伸為“項目開發(fā):被采納”,從而更加突出地彰顯高職教育的職業(yè)性,體現(xiàn)出應(yīng)用寫作的高職特征。
三是活動使用:被實施。高職校園學(xué)習(xí)、生活豐富多彩,眾多的校園活動涉及日常應(yīng)用寫作的方方面面。學(xué)生全面參與甚至主持其中的活動,為應(yīng)用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式,廣大學(xué)生踴躍參加。一旦其苦心經(jīng)營的活動方案等作品被真實的校園活動所采用并付諸實施,其激勵作用是十分明顯的。
二、對傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的突破
與傳統(tǒng)模式相比,“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)從以下6個方面突破了傳統(tǒng)的藩籬,促進了教學(xué)效益和寫作效益的提升。
1.教師角色:由單純的命令者、指導(dǎo)者、評價者向平等的對話者、促進者、合作者轉(zhuǎn)變。教師在傳統(tǒng)模式中,是整個應(yīng)用寫作過程的主宰者:發(fā)出寫作指令,進行寫作指導(dǎo),實施寫作評價。而學(xué)生卻淪為應(yīng)用寫作過程的服從者:遵照教師指令進行寫作,按照教師指導(dǎo)構(gòu)思表達,依照教師評價修改完善。這種教師主導(dǎo)成主宰的做法,忽視甚至無視學(xué)生需求,嚴重挫傷了學(xué)生的寫作積極性,只能加劇學(xué)生寫作動力性困難。在“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)中,教師的角色是平等中的首席,他致力于構(gòu)建一個平等對話、心靈默契、互動多贏的局面。教師成為引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用寫作過程的對話者、促進者、合作者,教師根據(jù)學(xué)生寫作任務(wù)項目的實際需求和學(xué)生現(xiàn)有應(yīng)用寫作水平,在讀、思、寫、評、改等寫作實踐和設(shè)計、制作等專業(yè)實踐中,指導(dǎo)學(xué)生寫出適合需要的應(yīng)用文。在這個過程中,教師應(yīng)當成為善于捕捉學(xué)生作品閃光點的熱心讀者、有獨立見解和文采的合作者、能對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的知心朋友、能寫作和評改文章的寫作示范者。
2.寫作目的:由單純的應(yīng)試和為人向應(yīng)需與為己轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)模式中,學(xué)生應(yīng)用寫作往往是被動地應(yīng)付教師、應(yīng)付考試,學(xué)生很少有為自己寫作的想法,大多為他人而寫作。在“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)中,寫作的原動力來自專業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活、實際任務(wù)和項目,與自身的專業(yè)進步、職業(yè)生涯密切相關(guān),這是自我發(fā)展的需要,是源于外、應(yīng)于內(nèi)的切己之需。作品出來后,還要爭取發(fā)表,進入流通領(lǐng)域,獲得社會尤其是專業(yè)人士的認可,滿足自我實現(xiàn)的需要。兩種不同的寫作目的,產(chǎn)生不同的寫作態(tài)度、寫作行為。真實管用、與專業(yè)職業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用寫作任務(wù)項目,喚起的是學(xué)生強大的內(nèi)驅(qū)動力,學(xué)生對作品自然就要反復(fù)推敲、精心錘煉了。
3.寫作主體狀態(tài):由被動和孤立向主動與協(xié)作轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)往往采用“介紹寫作知識―分析寫作范文―進行寫作練習(xí)”這一教學(xué)流程,幾乎壟斷了應(yīng)用寫作教學(xué)的全部時間。在這種狀態(tài)下,應(yīng)用寫作是教師控制下的寫作技能的遷移訓(xùn)練,作為寫作主體的學(xué)生主體性被忽視,學(xué)生常常是被動接受。而“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)的主體,是學(xué)生自己,是學(xué)生在教師引導(dǎo)下喚起原發(fā)性的內(nèi)在的生命沖動驅(qū)使他主動寫作。同時,傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)中,學(xué)生的寫作狀態(tài)又是孤立、封閉的,很少與人交流。而“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué),學(xué)生的寫作狀態(tài)是主動的、開放的,鼓勵學(xué)生交流、協(xié)商、合作,生生互動、師生互動、項目任務(wù)主客互動貫穿在作前、作中、作后的全過程。離開了對真實任務(wù)項目主客協(xié)作互動,要完成好相關(guān)的應(yīng)用寫作,是不可想象的。
4.寫作對象:由偽讀者、單一讀者向真讀者、眾多讀者轉(zhuǎn)變。除了完全自娛自樂等寫作,寫作都是需要讀者的。然而,傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)中,學(xué)生寫作的對象通常就是教師一人,甚至可以說是沒有嚴格意義的特定讀者,學(xué)生很少有強烈的讀者意識。而“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué),設(shè)置有“活動性項目”、“求職性項目”和“專業(yè)性項目”三類?；顒有皂椖恐饕侵笇W(xué)生承攬的校園內(nèi)外一些大型活動;求職性項目主要是指學(xué)生在校期間,針對校內(nèi)外的一些單位、部門乃至個人的用人需求而開展的求職過程與行為;專業(yè)性項目主要是指與本專業(yè)密切相關(guān)的設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、咨詢等專業(yè)任務(wù)。每一項目至少對接一個具體文種,每一個具體文種都有特定的讀者。在真實的任務(wù)項目中,每一個具體文種的歷練都指向真實的讀者,多數(shù)情況下不止一個讀者,而是一個人數(shù)眾多的讀者群。學(xué)生寫作時,就要先預(yù)知其作品將面向特定的讀者群,加強寫作針對性,切實提高寫作水平,因而,不敢掉以輕心,會全力以赴。
5.寫作過程:由缺程性、滯后性、飄浮性向全程性、及時性、切實性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué),寫作過程的指導(dǎo)呈現(xiàn)出缺程性、滯后性、飄浮性三大缺點。缺程性是指往往注重寫前指導(dǎo),忽視寫中指導(dǎo)和寫后指導(dǎo),寫作過程的指導(dǎo)殘缺不齊。正如顧黃初先生指出:“過去我們的作文教學(xué),實際上只抓了‘起草’這一環(huán);起草以前的構(gòu)思謀篇,起草以后的修改潤色,都沒有讓學(xué)生受到真正的訓(xùn)練?！边@雖然是多年前從學(xué)校作文教學(xué)的大范圍講的,但是這樣的問題在高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中依然存在。滯后性是指寫作完成之后,作中指導(dǎo)、作后講評等信息反饋普遍比較遲緩,多數(shù)是距離寫作時間幾天甚至幾周。飄浮性是指寫作的指導(dǎo)大多過簡、過粗、過于空泛,浮在表面,學(xué)生實際收益不多?！耙园l(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué),則充分體現(xiàn)職業(yè)教育“進行做合一”、“理實一體化”的理念,注重寫作過程指導(dǎo)的全程性、及時性、切實性。全程性體現(xiàn)在注重寫作過程的指導(dǎo)、交流、修改、講評、發(fā)表,大體上涵蓋了通常寫作教學(xué)中教師的作前指導(dǎo)―作中指導(dǎo)―作后指導(dǎo),經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、布局、起草、修改等寫作全過程,將顧黃初先生所說的作文“半截子訓(xùn)練”,轉(zhuǎn)變到作文“全程訓(xùn)練”,使寫作教學(xué)的程序與文章自然產(chǎn)生的程序相一致。及時性體現(xiàn)在寫作后師生等讀者都要及時對學(xué)生個人作品和全體學(xué)生寫作情況作評價反饋。切實性體現(xiàn)在通過實踐學(xué)習(xí)寫作,學(xué)生在真實具體的寫作實踐中可以及時地得到師生等讀者的幫助、反饋和指導(dǎo),從而不斷發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤,從中學(xué)到新東西。由于高職應(yīng)用寫作完全能夠通過與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,與大學(xué)生活緊密結(jié)合,與個人求職緊密結(jié)合等途徑,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作需求,帶著實在的任務(wù)、真實的項目“真刀實槍”地寫作,能夠?qū)崿F(xiàn)寫作教學(xué)與實際應(yīng)用的無縫對接。
6.寫作結(jié)果:由隱秘性、獨享性、非獲利性向公開性、共享性、獲利性轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)中,學(xué)生寫作結(jié)果即作文,除優(yōu)秀作文外,一般不愿意公開,具有明顯的隱秘性、獨享性;同時,其作文一般也沒有獲得稿酬等物質(zhì)利益和公眾贊許等精神獎勵,具有非獲利性。在“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)中,學(xué)生寫作結(jié)果即作品,在多向交織的“發(fā)表網(wǎng)絡(luò)”中,可以當眾發(fā)表,共同修改,共同提高,共享共賞,具有公開性、共享性;在小部分學(xué)生作品發(fā)表,能夠直接獲得稿酬、設(shè)計費、制作費等在內(nèi)的物質(zhì)利益的同時,幾乎每一個學(xué)生作品的發(fā)表,都有可能贏得讀者好評,同樣可以激發(fā)、維持寫作內(nèi)驅(qū)動力,顯然具有強烈的獲利性。一般而言,其寫作結(jié)果可以刺激、擴大學(xué)生的寫作熱情,產(chǎn)生強大的推動力,鼓舞獲利者繼續(xù)從事寫作,對于激發(fā)、鞏固、升華學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)動力都具有重要意義。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向 應(yīng)用寫作教學(xué) 職業(yè)意識
《應(yīng)用文寫作》是一門以培養(yǎng)學(xué)生實際寫作技能為目的基礎(chǔ)課程，自上世紀八十年代開設(shè)起，已走過三十多年的歷史。隨著全球經(jīng)濟一體化的趨勢，應(yīng)用文寫作在傳遞信息、處理事務(wù)、溝通關(guān)系方面都有廣泛的實用功能，“從這個意義上說，社會越是進步、發(fā)展，寫作這種古老而又常新的人際交流手段就越發(fā)顯得必要而且重要?！蹦壳皯?yīng)用型和職業(yè)技術(shù)院校大多將《應(yīng)用文寫作》開設(shè)為通識課或選修課，其課程設(shè)置目標是提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的知識和技能。
筆者所在的獨立學(xué)院面向全院本、?？茖W(xué)生開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》課程，作為一門公共通識課，意在使學(xué)生掌握大學(xué)教育不可或缺的文化知識和基本技能。但在近幾年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)效果并沒有達到預(yù)期的目標。首先，學(xué)生重視不夠。同為公共通識課，《應(yīng)用文寫作》不像《大學(xué)語文》有文學(xué)意蘊，不如《大學(xué)英語》《大學(xué)數(shù)學(xué)》為考研必備，也不比《大學(xué)體育》類的課程接人氣，學(xué)生普遍將其列入邊緣課程，學(xué)與不學(xué)一個樣，未能充分認識到該課程對于今后職業(yè)生涯的重要性；其次，教學(xué)時間有限。應(yīng)用文內(nèi)容龐雜，種類有幾十種，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活、未來職場關(guān)系密切的有十多種，本科16學(xué)時的教學(xué)時間安排對于文種繁雜的應(yīng)用文只能是走馬觀花、一掃而過；再次，教學(xué)方式我弧Sτ夢男醋骺緯唐重理論闡釋，教師大多都采用講授法，即按照文種的類別，依次講授其文種特點、寫作格式、例文分析、注意事項等。教法較為程式化，不能吸引學(xué)生的眼球，也弱化了應(yīng)用寫作課程的實用性和實踐性。
實踐證明，優(yōu)秀的職場工作者應(yīng)具備良好的應(yīng)用文寫作能力，尤其在現(xiàn)代社會職場中需要具備運用書面語言進行溝通關(guān)系、處理事務(wù)的能力。鑒于上述情況，當務(wù)之急是重新審視應(yīng)用文寫作課程教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的選擇以及固定化的考核模式，需要積極探索應(yīng)用文寫作的課程教學(xué)改革，以就業(yè)和職業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)課程價值指向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強應(yīng)用寫作課程教學(xué)的實效性，促進學(xué)生職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成，包括職業(yè)的適應(yīng)能力和勝任職業(yè)的能力。
一.強化職業(yè)意識，明確課程目標
為用而作是應(yīng)用文寫作的源動力，實用性是應(yīng)用文的基本使命。本質(zhì)上，大學(xué)教育的課程設(shè)置是為提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)服務(wù)的，應(yīng)用文寫作作為大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要能力之一，集中體現(xiàn)個人的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。當前很多用人單位招聘畢業(yè)生時明確要求具有較強的寫作能力，更不必說國家公務(wù)員選拔考試中的申論文體?；诖?，應(yīng)用文寫作教學(xué)需要從實用、應(yīng)用的角度出發(fā)，從職業(yè)、就業(yè)的目標設(shè)置課程。
為了增強職業(yè)意識，不同專業(yè)鮮明的行業(yè)特色要在應(yīng)用文寫作教學(xué)中有所體現(xiàn)，因而在教學(xué)內(nèi)容就不能整齊劃一、一刀切，除了通用的幾種黨政公文和常見的日常事務(wù)文書計劃、總結(jié)外，不妨根據(jù)不同專業(yè)的實際需要，對教學(xué)內(nèi)容進行差異化處理，梳理與專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用文種，羅列出教學(xué)重點。以本校為例，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)重點是法律事務(wù)文書；酒店旅游專業(yè)學(xué)生的教學(xué)重點是使用頻率較高的禮儀文書，如演講稿、歡迎辭、開幕詞等；金融、會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)重點是經(jīng)濟事務(wù)文書；廣告專業(yè)側(cè)重講授廣告詞、廣告策劃書等。雖說本校通識公共課教材統(tǒng)一，但教師可在教材的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，還可結(jié)合專業(yè)特點，自主補充有針對性、實用性的應(yīng)用文種。如工程項目的專業(yè)在教學(xué)中開設(shè)招標書、投標書，計算機專業(yè)的學(xué)生增加網(wǎng)絡(luò)新聞、微博的寫作。
美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”對于學(xué)生來說，能夠?qū)W以致用，能夠讓教學(xué)內(nèi)容與未來職場息息相連，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、寫作應(yīng)用文的興趣和熱情，那么，職業(yè)意識的需要將成為學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的直接驅(qū)動力。
二.模擬職場任務(wù)，整合教材內(nèi)容
目前，應(yīng)用寫作教材的編寫基本上都是以學(xué)科知識體系為框架，按照文種類別以章節(jié)編排，黨政公文、事務(wù)文書、禮儀文書、經(jīng)濟文書、法律文書、信息文書、畢業(yè)論文等是編寫的普遍體例，其中文種理論闡釋的比重偏大，從概念、特點、種類、結(jié)構(gòu)到要求，進行面面俱到的介紹分析。教師若參照該體例進行講授，對學(xué)習(xí)者而言，應(yīng)用文寫作的理論性與實際情景脫節(jié)致使其積極性不高；對使用者而言，缺乏有效的實踐訓(xùn)練致使學(xué)難以致用。如何實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位技能對接？如何讓應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容實用又夠用？這是應(yīng)用文寫作課程改革的當務(wù)之急。
早在上世紀九十年代，德國在職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域興起“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學(xué)理論，其核心是“旨在實現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對那些對職業(yè)、對生計以及對社會有意義的行動情境?！痹摻虒W(xué)理論即通過重新組合教學(xué)各要素，為學(xué)生設(shè)置與專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)情景，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐中自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力。據(jù)此，重新整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生職場情景，模擬職場工作任務(wù)，從課程知識體系為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生職業(yè)為中心可為解決當前寫作教學(xué)困境的有效途徑。
以筆者所在的法商學(xué)院為例，培養(yǎng)的學(xué)生其就業(yè)對象大多是企業(yè)，所以熟練掌握企業(yè)運營、管理過程中各類應(yīng)用文種的擬寫和使用將是勝任職業(yè)崗位的基本能力。綜合考慮工作任務(wù)、職業(yè)能力、專業(yè)知識等維度，采取項目化的教學(xué)內(nèi)容，突出寫作任務(wù)和寫作情景，有針對性的設(shè)置職場求職、職場策劃、職場溝通、職場事務(wù)幾個與職業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，在每一個項目中模擬職場任務(wù)，將學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的知識和技能的訓(xùn)練有機結(jié)合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與職場任務(wù)高度對接。如職場事務(wù)項目中虛擬一個“新產(chǎn)品會議”，工作任務(wù)中首先要召開新產(chǎn)品研發(fā)工作會議（會前的的計劃、通知，會后的總結(jié)、簡報、紀要等），然后新產(chǎn)品研究信息（市場調(diào)查報告、可行性研究報告、產(chǎn)品說明書等）。通過職場任務(wù)的步步推進和典型工作場景的設(shè)置，重新整合了教材內(nèi)容，兼顧了應(yīng)用文寫作所需的語言技能和勝任職業(yè)所需的職業(yè)技能。
三.借力微課互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)職場情景
學(xué)習(xí)寫作理論，是應(yīng)用文寫作教學(xué)的基本綱要。而應(yīng)用文文種類繁多，課時偏少，如何理解、消化寫作理論？如何準確駕馭文體寫作技巧？如何實現(xiàn)理論到職場場景的能力轉(zhuǎn)化？作為一門行文規(guī)范程度較高、強調(diào)應(yīng)用和實踐的課程，應(yīng)用文寫作不妨借力信息技術(shù)和微課程的高效優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)重講授和例文式的教學(xué)模式。
微課程作為信息時代的產(chǎn)物，具有短小精悍的特點，即視頻時長短、主題集中、內(nèi)容精要、視聽結(jié)合效果震撼，在短短幾分鐘內(nèi)聚焦寫作理論的重難點，縮短教學(xué)講授時間，以可視化和生動化的方式呈現(xiàn)寫作理論和寫作案例情景。鑒于典型的寫作案例是學(xué)生陌生的、具體的職場情景是學(xué)生未曾接觸的，學(xué)生由于缺乏身臨其境的職場體驗，很難主動地將學(xué)習(xí)中的“知”轉(zhuǎn)化為實踐中的“行”。在具體的應(yīng)用寫作實踐中，作者是誰？在整個事務(wù)關(guān)系中處于何種位置？文種寫給誰看？他和作者關(guān)系如何？撰寫的應(yīng)用文要解決什么問題？寫好之后在什么場合使用？一系列處理寫作應(yīng)用文類需要的組織、協(xié)調(diào)、應(yīng)變、創(chuàng)造能力借助互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)實性的職場情景視頻，可以加深學(xué)生對寫作理論知識的理解，提高學(xué)生實際寫作的技能，培養(yǎng)學(xué)生在職場工作中的對具體事務(wù)的判斷能力、應(yīng)變能力，與他人合作處理信息的溝通能力、交際能力。
在微課教學(xué)模式下，集中高效的學(xué)習(xí)方式可以預(yù)留更多的實際寫作訓(xùn)練時間，教師可以創(chuàng)設(shè)職場情景，把寫作任務(wù)放在情景之中，將學(xué)生劃分為不同的小組并充當不同的社會角色，以職業(yè)人的身份實戰(zhàn)演練。如總經(jīng)理下達年度工作計劃，要求超額完成任務(wù)，設(shè)計部電腦設(shè)備陳舊請示更換新電腦，銷售部人員緊缺申請增加人手。在模擬整個職場事務(wù)中，加深學(xué)生對幾類文書的理解和運用，糾正寫作知識的偏差和疏漏，在一定意義上，微課為傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂注入了活力。
四.評估職業(yè)角色，拓寬評價途徑
應(yīng)用文寫作課程傳統(tǒng)的評價方式基本由一張試卷來決定，一場考試和一兩次作業(yè)的考核與測評容量有限、手段單一，致使學(xué)生臨時突擊、背誦寫作知識要點來應(yīng)付，但機械記憶寫作理論知識并不能評價學(xué)生寫作能力的高下，畢竟生活和職場都是動態(tài)而真實的。因此，應(yīng)用文寫作的教學(xué)需要與時俱進，建立多元、動態(tài)、科學(xué)的評估體系，即考察寫作主體在具體的生活情景和模擬的職場環(huán)境中解決實際問題的能力，包括行文過程中對人對事的情感態(tài)度、合作意識、進步程度等動態(tài)表現(xiàn)。這種評估體系重在全面評價學(xué)業(yè)成就，重視學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用的潛在能力。
以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式需要將職業(yè)意識、職業(yè)角色、職業(yè)能力貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，其考核內(nèi)容和考核標準在對接專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上注重運用知識解決問題的過程和解決問題的效果，教師在模擬職場情景進行寫作訓(xùn)練過程中，要認真觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中的各種表現(xiàn)：比如學(xué)習(xí)、寫作態(tài)度是否認真主動、積極探索；任務(wù)的完成是否進入職業(yè)角色，技巧運用如何；學(xué)習(xí)、寫作的成果格式是否規(guī)范、表詞達意是否妥當?shù)取＝處熞皶r指導(dǎo)和記錄相關(guān)信息，確保評價過程的準確性。
應(yīng)用文寫作的教學(xué)主場在課堂，檢驗學(xué)以致用的舞_在社會生活和職場。測評職業(yè)寫作水平即是評估是否實現(xiàn)了職業(yè)角色的培養(yǎng)，是否在角色的體驗中認知、承擔(dān)了多種職業(yè)能力的鍛煉。例如學(xué)生為校廣播臺的投稿，為院系活動提供的應(yīng)用文稿，為實踐基地完成的項目稿甚至撰寫的中期論文，都可以納入課程綜合評價體系，因為只有重視寫作實踐，才能讓應(yīng)用文教學(xué)的“學(xué)”與“用”真正聯(lián)姻，才能切實的為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)助力。
結(jié)語：應(yīng)用文寫作教學(xué)的變革和創(chuàng)新勢在必行，為了學(xué)生能夠適應(yīng)和勝任未來的職業(yè)和崗位，教師應(yīng)該從課程的目標設(shè)置、教材內(nèi)容的整合完善、教學(xué)方式的變革、評價體系的多元科學(xué)等一系列的教學(xué)活動要素出發(fā)，以能力的培養(yǎng)為中心，不斷強化職業(yè)角色意識，通過寫作訓(xùn)練和實踐最終將應(yīng)用寫作的技能轉(zhuǎn)化到就業(yè)和職業(yè)應(yīng)用的廣闊天空。
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【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 高職 應(yīng)用寫作 應(yīng)用
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-0112-02
應(yīng)用寫作課程是高等職業(yè)學(xué)校中一門重要的公共基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力可起到積極的作用。項目教學(xué)法是指在教學(xué)中，以設(shè)置一個項目為教學(xué)內(nèi)容來安排教學(xué)進程，教師進行引導(dǎo)或指導(dǎo)，由學(xué)生作為主體來完成此項目。項目教學(xué)法具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主動性、提高學(xué)生解決實際問題能力等作用，可將其運用于高職應(yīng)用寫作教學(xué)中。
一、項目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義
（一）增強教學(xué)效果，提高學(xué)生寫作能力。應(yīng)用寫作課程是一門實用性很強的課程，需要反復(fù)訓(xùn)練才能達到較好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式中，教師往往采用以下流程進行教學(xué)：介紹寫作知識―分析范文―寫作訓(xùn)練―作業(yè)點評。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生依樣畫葫蘆，不能對知識進行重新組合和融會貫通，分析問題和解決問題的能力差，寫作內(nèi)容稍有變通，就難以進行語言組織。而且在這種由教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳。項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)行動，在教學(xué)當中，能將某一教學(xué)項目的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，并有明確而具體的成果展示，學(xué)生主要靠個人與小組合作來獲取知識。在這個過程當中，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)生的動手能力，從而切實提高寫作能力。
（二）培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。應(yīng)用寫作的教學(xué)目標不僅是要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的寫作能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)能力，如合作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、口語表達能力等。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別是：不再是由教師把所掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生，然后由學(xué)生按照教師教授的方法去進行練習(xí)，而是教師（或教師與學(xué)生）設(shè)計一個項目，由學(xué)生去尋找方法和途徑，進行展示和自我評價，最終完成這個項目。在項目教學(xué)法的教學(xué)模式下，學(xué)生自主、自覺、有目的地參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生在完整的工作過程中鍛煉了分析問題、解決問題的能力以及實際動手能力，不僅讓學(xué)生通過學(xué)知識獲得相應(yīng)的專業(yè)能力，而且讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而獲得一定的方法能力，同時還使學(xué)生“學(xué)會生存，學(xué)會交往”，從而培養(yǎng)其社會能力，這樣學(xué)生的綜合職業(yè)能力可得到有效的提高。因此，在應(yīng)用寫作教學(xué)中實施項目教學(xué)法，可以有效實現(xiàn)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)目標。
二、項目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用
應(yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容包括書信、演講詞、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、經(jīng)濟合同、行政公文寫作，等等。每一種應(yīng)用文均可設(shè)計為一個工作項目，然后再細化工作任務(wù)，通過讓學(xué)生完成這些項目和任務(wù)的同時，掌握每一種應(yīng)用文的寫作技巧。下面結(jié)合行政公文的教學(xué)設(shè)計案例來進行分析。
“行政公文”這一項目的教學(xué)目標是學(xué)習(xí)和掌握一些常用公文的寫作，包括通知、請示、批復(fù)、報告、函等。這些公文的寫作對于學(xué)生來說比較陌生，因為實際生活中很少接觸，這時，可采用模擬院學(xué)生會舉行一次活動的方式展開項目活動。圍繞這個項目完成過程，要求學(xué)生依次完成請示、批復(fù)、通知、函、報告等公文的學(xué)習(xí)和寫作任務(wù)。流程如下：
具體步驟如下：
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，選定項目。在項目教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)一個工作情境，這個工作情境應(yīng)該是學(xué)生在現(xiàn)實生活中必需的，而且也應(yīng)是與學(xué)生的現(xiàn)實情況基本相接近的情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。據(jù)此，教師可以事先了解院學(xué)生會準備在校內(nèi)舉行的一些大型活動，結(jié)合學(xué)生實際情況及興趣，教師提出建議，并征求學(xué)生的意見之后，共同商定確定其中的某一項目，如中（英）文演講比賽、辯論賽、專業(yè)技能大賽及體育比賽等。根據(jù)此項目活動流程要求完成以下任務(wù)：學(xué)生會向院團委擬寫舉行活動的請示、院團委下發(fā)的批復(fù)、學(xué)生會擬寫開展活動的有關(guān)通知、向其他院校學(xué)生會或?qū)W生社團發(fā)出邀請函、活動結(jié)束后向院團委寫報告。
第二步：分設(shè)小組，制訂計劃。根據(jù)項目實施的需要組建工作小組。工作小組成員一般是4至6人為宜，以自由組合為原則，并選出各組組長，由組長組織組員們開展討論，擬定初步計劃，包括要達到的目標、開展該項目要做的準備工作、項目開展的時間安排與組員的具體分工等。因為完成該項目需要寫作幾種公文，任務(wù)較重，一定要提醒各組做好分工協(xié)作，保證各項任務(wù)的按時完成。
第三步：查找資料，討論擬寫公文。確定寫作項目后，教師首先進行適當?shù)睦碚撝R的引導(dǎo)，即每一種公文的寫作要求及注意事項，然后讓各工作小組同學(xué)利用課外時間上網(wǎng)或訪問學(xué)生會負責(zé)人，進行材料的收集工作，如舉行活動的意義、目的、具體步驟、注意事項等，為寫作公文積累素材，最后分別利用幾次課的時間，在規(guī)定的時間內(nèi)，讓各組同學(xué)在課堂上或課外討論交流，不斷修改，完成幾種公文的寫作。在此階段，教師應(yīng)參與到各工作小組的活動中去，與同學(xué)們一起探討，及時發(fā)現(xiàn)問題，并進行適當?shù)囊龑?dǎo)提示。
第四步：小組匯報，成果分享。任務(wù)完成后，如果是較短的公文，要求每個工作小組派一名同學(xué)上臺朗讀本組所寫公文，如果是較長的公文，則請兩至三組同學(xué)到臺上朗讀所寫公文，其他工作小組的作品則在課堂上互相傳閱，此項活動的目的一是各工作小組之間進行成果分享，相互交流，取長補短；二是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的膽量及口語表達能力。
第五步：總結(jié)評價，評選最佳小組（可與上一步驟結(jié)合進行）。在各工作小組展示寫作成果的同時，要對作品進行評價，一是其他工作小組進行評價，評價作品的優(yōu)缺點，并提出改進意見；二是教師對之進行評價，主要是對各工作小組的作品質(zhì)量、對項目工作完成情況以及學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題等進行評價和總結(jié)。不管各工作小組完成項目的情況如何，教師都應(yīng)多予以肯定和鼓勵，目的是培養(yǎng)學(xué)生的成就感，以激勵他們更好地完成之后的項目任務(wù)。最后由各組小組長討論投票評選出一個最佳小組，并給予適當?shù)莫剟睢?/p>
三、項目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題
（一）及時轉(zhuǎn)變師生角色。在應(yīng)用寫作教學(xué)中實施項目教學(xué)法，這對教師和學(xué)生都提出了更高要求。教學(xué)中，教師所擔(dān)當?shù)慕巧辉賯鹘y(tǒng)的講授者，而變?yōu)橄驅(qū)Щ蛑鞒秩耍?因此在教學(xué)中教師要注意轉(zhuǎn)變自己的角色，要由傳統(tǒng)教學(xué)中的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人，由講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄W(xué)生中與學(xué)生進行交流、討論，共同完成項目及任務(wù)。而學(xué)生則由傳統(tǒng)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰?，是項目活動的?zhí)行者和探索者。他們不再是被動的接受者，而是在教師的指導(dǎo)下，在完成項目及任務(wù)的過程中主動尋求應(yīng)用文寫作的方法及技巧，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并學(xué)以致用，并且最終能在生活及工作中靈活寫作應(yīng)用文。
（二）從實際出發(fā)設(shè)計項目。在應(yīng)用寫作教學(xué)中實施項目教學(xué)法，項目的選擇與設(shè)計是教學(xué)過程成敗的關(guān)鍵。項目設(shè)計的原則一是要有明確的目標，明確每個項目要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力及素質(zhì)；二是要有可實踐性，以保證學(xué)生可操作，并做有所獲；三是要符合學(xué)生特點，切不可脫離學(xué)生的實際情況。因此，應(yīng)用寫作教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況及職業(yè)需求，應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。另外，還應(yīng)充分考慮該項目能否調(diào)動學(xué)生參與的積極性，以及能否調(diào)用學(xué)生現(xiàn)有的知識。因為如果項目內(nèi)容對于學(xué)生來說無現(xiàn)實意義且難度太大，不但無法引起他們的興趣，在完成的任務(wù)的過程中也無從下手，如“工作計劃”這一項目，如果以完成XX公司的工作計劃為項目，學(xué)生肯定勉為其難，因為不了解相關(guān)的工作，沒有相應(yīng)的材料，即使寫出了計劃，也是生搬硬套，紙上談兵，沒有聯(lián)系實際，無法發(fā)現(xiàn)問題。但如果改為完成“本班工作計劃”這一項目，學(xué)生較為熟悉，完成起來則比較得心應(yīng)手，也更容易針對現(xiàn)實情況發(fā)現(xiàn)寫作計劃中存在的問題，如計劃內(nèi)容是否全面，是否可行，考慮是否周全等。
（三）控制好教學(xué)進程和教學(xué)時間。項目教學(xué)主要以學(xué)生工作為主，應(yīng)用文寫作的過程比較復(fù)雜，且高職生語文基礎(chǔ)較為薄弱，所以工作進程往往會比較慢，因此需要教師控制好教學(xué)進程，適時提醒，有些任務(wù)在課堂無法完成，就需安排學(xué)生在課外完成。另外，在項目教學(xué)中，教師還需控制好教學(xué)時間，教師盡可能少講精講，以學(xué)生自主完成項目為主，教師在學(xué)生開展項目過程中進行答疑。教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（四）建立新的評價機制。傳統(tǒng)的評價方式，往往是在學(xué)期結(jié)束后進行一次書面測試。這種評價過多重視測驗學(xué)生對理論知識的掌握程度，而忽視了對學(xué)生綜合能力的評價，顯然不夠全面，也不夠科學(xué)。因此，在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中實施項目教學(xué)法，也要建立相應(yīng)的新的評價機制。首先，在書面測試中，要注意理論知識及應(yīng)用能力的結(jié)合，而在這兩項測試中，又應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用能力方面的測試。其次，要把平時個人的作業(yè)完成情況及紀律情況納入評價當中。最后，要實行連續(xù)性評價，而非一次性評價，也就是說要對學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)情況如完成作品的質(zhì)量、項目完成的效果、完成過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面進行綜合評價。
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【基金項目】廣西新世紀教改工程課題（2011JGB240）
論文關(guān)鍵詞：以發(fā)表為中心；高職；應(yīng)用寫作；教學(xué)改革
為了提高高職應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量和效益，近三年，筆者從解決學(xué)生寫作動力性困難入手，以發(fā)表為中心改革高職應(yīng)用寫作教學(xué)。這項教學(xué)改革取得了顯著成效：所教班級學(xué)生參加應(yīng)用寫作任務(wù)或內(nèi)容真實項目一百多個，寫作欲望、興趣、積極性和水平明顯提高。學(xué)生初步具備了高素質(zhì)技能型專門人才所應(yīng)具備的基本寫作素質(zhì)和語文素養(yǎng)。
動力性困難是當前高職學(xué)生寫作的主要困難，其次才是能力性困難。所謂動力性困難即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發(fā)性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動力，無疑應(yīng)成為寫作教學(xué)極其重要的出發(fā)點和關(guān)鍵點。否則，離開了學(xué)生這個寫作主體的積極性，培養(yǎng)寫作能力就無從談起了。而這正是高職應(yīng)用寫作教學(xué)問題的主要癥結(jié)所在?！耙园l(fā)表為中心”改革高職應(yīng)用寫作教學(xué)，就能夠有效喚起、維持、增強學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動力，真正實現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變，并在解決其動力性困難的同時，逐步解決能力性困難，提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果，增強應(yīng)用寫作能力。
本文所說“發(fā)表”為廣義，即運用書面形式或者口頭形式以及其他形式向公眾表達意見，包括在刊物上登載等。所謂以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，就是以發(fā)表為樞紐，緊扣學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)動力——發(fā)表欲，以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實際項目的多層級發(fā)表活動貫穿始終，以發(fā)表學(xué)生的應(yīng)用寫作作品為契機，以激發(fā)、鞏固、升華其創(chuàng)作欲、發(fā)表欲和創(chuàng)造性為抓手，以提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力和語文綜合素養(yǎng)為宗旨和依歸，形成具有鮮明高等職業(yè)教育特征的應(yīng)用寫作教學(xué)模式。
總之，以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)時空已延伸到課外，其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)拓展到專業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活、個人職業(yè)生涯等諸多方面，其教學(xué)方法已經(jīng)擴大到最新的現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域，對于提升高職應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量和效益具有重要的現(xiàn)實價值和借鑒意義。
多層級發(fā)表案例
高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍薄弱，寫作興趣、水平等參差不齊。要激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的寫作積極性，必須為所有學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表作品的機會，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生走向更高級別的發(fā)表。以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)采取多層級發(fā)表方式，形成富有親和力的“發(fā)表網(wǎng)絡(luò)”。一方面，鼓勵學(xué)生細讀應(yīng)用文本，既要學(xué)會欣賞，又要敢于懷疑，破除發(fā)表的神秘感、神圣感；另一方面，為學(xué)生發(fā)表作品提供陣地，使發(fā)表成為可能。這就是一級到四級發(fā)表：一級發(fā)表限于小組當中。當同學(xué)互評作文時，就是學(xué)生作品初次得到發(fā)表的機會。二級發(fā)表是在全班同學(xué)或兄弟班同學(xué)范圍中進行?；蚩陬^宣讀，或分文種舉辦佳作專刊，或開展求職信應(yīng)聘書比賽，或舉行校園解說詞征集活動，等等，千方百計為學(xué)生增加發(fā)表機會，拓寬發(fā)表范圍。三級發(fā)表是投稿到校報、校刊上。四級發(fā)表是向各級刊物推薦佳作，或者讓其作品應(yīng)用到現(xiàn)實中發(fā)揮應(yīng)有作用，從而激發(fā)學(xué)生寫作熱情。這四級發(fā)表均突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的讀者缺位現(xiàn)象，出現(xiàn)了除教師之外的非嚴格意義上的其他真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。筆者將其歸納為“當眾表達：被閱讀”。
案例一：筆者舉行了某學(xué)院學(xué)生勤工儉學(xué)崗應(yīng)聘書比賽，通過以賽激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情。結(jié)合典型文本的細讀，學(xué)生獲得了應(yīng)聘書寫作的基本常識和寫作要求。教師現(xiàn)場引導(dǎo)每個學(xué)生合理確定最適合自己的應(yīng)聘崗位目標，寫出凸顯個人特色和亮點的應(yīng)聘書。隨后進入多層級發(fā)表：首先，在小組內(nèi)小范圍發(fā)表，互相傳看，提出修改意見建議，進行初次完善；其次，推選出小組中的代表作在全班范圍內(nèi)宣讀或展示文本，相互交流，品評優(yōu)劣，提出修改意見和建議，進行再次完善；再次，結(jié)合學(xué)生所學(xué)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點，要求全班學(xué)生將經(jīng)過師生反復(fù)修改定稿的應(yīng)聘書，以真實、美觀的包括完成了封面、版式設(shè)計等在內(nèi)的應(yīng)聘文本形式，在校內(nèi)公開展示；最后，鼓勵學(xué)生將自己的應(yīng)聘書送呈相關(guān)部門，爭取適合自己的勤工儉學(xué)崗。
本案例完整地體現(xiàn)了多層級發(fā)表的各個層級，最大限度地使每個學(xué)生都獲得了至少兩次的發(fā)表機會。應(yīng)用寫作的指導(dǎo)過程與文章產(chǎn)生和運用的實際過程完全一致，與專業(yè)相融合，與校園相融洽，直接管用，頗能激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用寫作積極性創(chuàng)造性。
案例二：筆者利用自己兼任指導(dǎo)教師的學(xué)院社團報《旖旎風(fēng)報》開辟應(yīng)用寫作專題文苑，為學(xué)生作品的發(fā)表提供陣地。同時，還將《旖旎風(fēng)報》交流到湖南城市學(xué)院等高校，擴大了學(xué)生作品的輻射面和影響力。
本案例主要在三級發(fā)表和四級發(fā)表上著力，擴大讀者面，拓寬作品被閱讀的時空，增強作者的寫作效能感和成就感。
案例三：筆者將學(xué)生在課堂上細讀2008年第5期《應(yīng)用寫作》上《對一則消息的修改及思考》所提出的質(zhì)疑和修改建議進行綜合、深化，寫成論文《從一則消息病例看消息的寫作——〈對一則消息的修改及思考〉的補充》，發(fā)表在2009年第4期《語文學(xué)刊》上，使學(xué)生找到了自信，讀寫興趣大增。
本案例由文本細讀中的質(zhì)疑所生，師生合作，深化提高，撰文公開發(fā)表，既使學(xué)生切身感受到了學(xué)從問出，學(xué)貴有疑，又實現(xiàn)了多層級發(fā)表，激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用寫作動機。
項目式發(fā)表案例
高職應(yīng)用寫作不同于一般的中小學(xué)作文，大多可采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等教學(xué)方法，與專業(yè)結(jié)合更緊，越來越多地與仿真乃至實際項目相結(jié)合。因而高職應(yīng)用寫作中的“發(fā)表”的意義并不止于“當眾表達：被閱讀”，而更進一步延伸為“項目開發(fā)：被采納”，從而彰顯高職教育的職業(yè)性，體現(xiàn)應(yīng)用寫作的高職特征。幾年來，筆者結(jié)合所教班級專業(yè)，有計劃地開展項目教學(xué)。2007~2010連續(xù)4年，將拍攝學(xué)院人才培養(yǎng)工作水平評估專題片、黨建宣傳片、湖南省益陽市安化二中信息化校園建設(shè)經(jīng)驗宣傳片、益陽市大通湖漁場對外形象宣傳片等真實項目引入教學(xué)，組織引導(dǎo)學(xué)生制定策劃方案、搜集整理素材、撰寫解說詞、參與拍攝制作。
案例一：2007年，學(xué)院接受國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，需要拍攝專題片，筆者受命承擔(dān)此項任務(wù)。筆者結(jié)合應(yīng)用寫作課程教學(xué)，將這個真實的項目引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫專題片拍攝策劃方案、合同、解說詞，并與學(xué)生所學(xué)多媒體設(shè)計與制作專業(yè)緊密結(jié)合，圓滿地完成了拍攝制作任務(wù)和應(yīng)用寫作教學(xué)任務(wù)。
本案例充分利用了自己學(xué)院的應(yīng)用寫作項目，融專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)院工作與應(yīng)用寫作于一體，任務(wù)項目實在而富于挑戰(zhàn)性，師生都感覺受益匪淺。
案例二：2008年，湖南省益陽市在益陽市安化二中召開益陽市信息化校園建設(shè)經(jīng)驗推介與現(xiàn)場觀摩會，會上需要安化二中以宣傳片的形式系統(tǒng)總結(jié)、具體介紹該校信息化校園建設(shè)的成功經(jīng)驗與作法。筆者參與該項目的拍攝工作，主要承擔(dān)解說詞撰寫。筆者搜集了解大量信息材料后，將此項撰寫解說詞的任務(wù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生細讀學(xué)院迎接國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估專題片解說詞、觀看宣傳片，掌握專題片解說詞撰寫的要領(lǐng)，根據(jù)安化二中所需宣傳片的具體情況和撰寫要求，確定框架、充實內(nèi)容、反復(fù)修改，形成解說詞初稿。并將校方、拍攝機構(gòu)的討論修改意見及時反饋給學(xué)生，利用課外時間，組織部分學(xué)生一起修改完善，最終定稿，獲得校方、拍攝機構(gòu)和活動參與者一致好評。
本案例已經(jīng)將應(yīng)用寫作的真實項目拓展到校外，任務(wù)項目難度更大，周期也比較長，更多地是在課外完成。一些學(xué)生不僅參與解說詞的撰寫，還主動參與拍攝及后期制作，無論專業(yè)學(xué)習(xí)還是應(yīng)用寫作，學(xué)生都感覺遠勝單純的課堂教學(xué)。
案例三：2009年，湖南省益陽市大通湖漁場拍攝對外形象宣傳片，筆者參與此事。一方面，將這個項目引入應(yīng)用寫作課程教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)策劃方案、合同、解說詞等應(yīng)用文，另一方面，主動介紹學(xué)院專業(yè)師生承攬對方所轄企業(yè)品牌產(chǎn)品的包裝設(shè)計、廣告設(shè)計等業(yè)務(wù)，并結(jié)合這些教學(xué)產(chǎn)品說明、設(shè)計說明、廣告文案等學(xué)生急需、專業(yè)性較強的應(yīng)用文種，較好地發(fā)揮了應(yīng)用寫作教學(xué)服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)人才培養(yǎng)的作用。
本案例涉及的應(yīng)用寫作真實項目較多，對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊比較大，需要更大的教學(xué)靈活度，對教師的教學(xué)和指導(dǎo)要求也更高。師生通過這樣的項目鍛煉，就不再是象牙塔里的“自娛自樂”，“孤芳自賞”，而是投身火熱、豐富、變化多端的社會實踐。大家意識到，只有與活生生的專業(yè)項目、白熱化的市場競爭對接，真刀實槍地干，才能收獲真才實學(xué)。
諸如此類的項目與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，頗能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作需求，帶著實在的任務(wù)、項目寫作，實現(xiàn)寫作教學(xué)與實際應(yīng)用的無縫對接。
活動式發(fā)表案例
高職校園學(xué)習(xí)、生活豐富多彩，眾多的校園活動涉及日常應(yīng)用寫作的方方面面。學(xué)生全面參與甚至主持其中的活動，為應(yīng)用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式，廣大學(xué)生踴躍參加。一旦其苦心經(jīng)營的活動方案的作品被校園活動所采用并付諸實施，其激勵作用是十分明顯的。筆者稱之為“活動使用：被實施”。
雖然后半學(xué)期受到“非典”因素干擾停課，但通過在課上孫老師生動的講解和課下的自學(xué)以及完成老師布置的作業(yè)，還是有了一些收獲。
一、應(yīng)用寫作時的“非我”心態(tài)
一般文體的寫作往往是站在“自我”的角度，表達自己，或者抒發(fā)自己的感想心緒，或者闡述自己的觀點，或者按照自己的理解去說明，即使新聞、紀實文學(xué)之類的文體，也往往是以作者自己的視野，去所觀、所思、所感，再進而付諸筆端。
應(yīng)用文寫作一般（除了個人總結(jié)、書信）是要站在某一群體、某一組織、某一集團的位置上，它所傳達的是被代表的單位的發(fā)出的信息，接受者也往往是集團性質(zhì)的或者眾多個體的。所以在寫作時不要總想著自己，而要多考慮文中所代表的單位的立場，因為表達的是“非我”，而非“自我”。
比如：給領(lǐng)導(dǎo)草擬文件，一定弄清楚他的意圖，不然急急忙忙去寫，接著恐怕要經(jīng)歷多次“返工”的痛苦經(jīng)歷。因為你是給領(lǐng)導(dǎo)寫的，領(lǐng)導(dǎo)又是從單位和自己的行政思想出發(fā)來共同完成這份文件。
再比如寫請示、公函、報告、簡報等，一定要弄清楚本單位與所發(fā)的單位之間的關(guān)系，如隸屬關(guān)系、行政級別關(guān)系、業(yè)務(wù)工作關(guān)系等等，據(jù)此才能采取合適的文體，在文中使用相應(yīng)的語氣和措辭，這樣才能作到文如其事、恰如其分。否則可能一個細小的疏忽，可能會釀成大錯。在課上孫老師舉了很多例子，正說明了這一點，應(yīng)用寫作所站的角度的重要性.
二、應(yīng)用寫作—— “死板”而不乏“靈活”的寫作
無論是公文、專用文件、規(guī)章制度和日常應(yīng)用文，人們在長期的寫作過程中，一些格式和要求約定俗成，甚至一些公文的格式政府部門有明確的規(guī)定，因此，我們應(yīng)用寫作時往往不能亂來，必須遵守規(guī)則。這不同于文學(xué)創(chuàng)作，個人可以有較大的發(fā)揮空間，無論在形式還是內(nèi)容上，都可以打破陳規(guī)，不斷創(chuàng)新。且不可對規(guī)則置若罔聞，否則會造成寫作上的失敗。
但這并不是說，應(yīng)用文寫作就沒有我們可以發(fā)揮的空間了，我認為除了形式上的較多的約束外，在內(nèi)容上除了注意一些語氣的東西，這里面還是有一定的空間去馳騁的，當然畢竟應(yīng)用文不是其他的文學(xué)作品，有那么多可以發(fā)揮的地方，還是以實用為上。
應(yīng)用文的寫作格式和要求，具體不同的文體不盡相同，初學(xué)者不免眼花繚亂，不勝其煩，對于這些規(guī)則，我覺得靠死記硬背是不行的，因為即使死記住，也往往不能靈活應(yīng)用。最好的方法是找來一些標準范文去看，對照規(guī)則去看，多想想為什么這樣，最好能理解這樣要求的合理性，當然對于一些習(xí)慣性的東西，記住就是了。然后，可以不看規(guī)則去寫一兩篇相同文體的，在對照規(guī)則和范文去檢查。我覺得在反復(fù)實踐中去理解記憶比較好。在課上，孫老師給我們一些有問題的材料，去挑錯，這也是個相當不錯的教學(xué)方法，有利于我們快速掌握應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)。
三、應(yīng)用寫作的“樸實”文風(fēng)
我們很多人包括我自己，都喜歡文辭華美、韻味雋永的文學(xué)作品，因為這些作品往往能給我們帶來極大的藝術(shù)享受和精神愉悅，但應(yīng)用寫作不太追求辭藻的華麗，它的文風(fēng)相對來說就要樸實無華一些，基本上很少在詞句上粉飾雕琢。我們很多同學(xué)，特別是原來文學(xué)功底較深的，往往有唯美主義的傾向，總喜歡寫東西寫得很藝術(shù)化，文中使用大量的修辭手法，什么比喻、夸張、擬人等等，堆砌許多優(yōu)美的詞句和典故。如果這樣來寫小說、詩歌、散文，只要使用適時適地，自然是很好的。但應(yīng)用寫作追求一個“實”字，應(yīng)用文不是供人們把玩鑒賞的藝術(shù)品，它和人們的社會生活結(jié)合得非常緊密，它是一種應(yīng)用文體，是為了實際工作、實際生活而使用，是傳遞交流信息、商洽處理問題的一種工具。因此，寫應(yīng)用文時一定要避免那種不合適的文風(fēng)。切記洗盡鉛華、天然雕飾也是一種好的文風(fēng)。
但是不是應(yīng)用文寫出來都是給人一種干巴巴、讀來索然無味的感覺？我認為，既然文章總是要讓人來讀的，包括應(yīng)用文也是要有相關(guān)的人員去閱讀，那么不可避免就要考慮人的閱讀心理，要有某種趣味性，讓人愿意讀下來。我見過一些人的工作報告，內(nèi)容上程式化的東西很多，如“在……親切關(guān)懷下，在……的領(lǐng)導(dǎo)下，在……的協(xié)助下，在……的配合下，我們經(jīng)過了……，克服了……，打破了……，最終……，”這些教條化的東西一多起來，讓人根本就讀不下去，除了感到枯燥以外，這里面缺乏完成工作的真情實感，感覺是一種應(yīng)付的態(tài)度，對書寫者的信任度大大降低。在符合規(guī)定的格式和要求下，盡量把內(nèi)容寫得生動有趣些，是必不可少的。
