發(fā)布時(shí)間：2023-01-04 18:58:33
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1009―4156（2014）08―038-04
一、問(wèn)題提出
新疆南疆地區(qū)義務(wù)教育階段和高中階段數(shù)學(xué)課程于2001年和2009年進(jìn)入新課程改革實(shí)施階段。新課程改革宗旨是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育公平。一是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革從課程理念、目標(biāo)、實(shí)施評(píng)價(jià)等方面的根本性變化，需要教師教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。二是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力和獲得自我發(fā)展能力。新疆南疆是民族聚居地區(qū)，其民族文化和價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化的特征，與之相應(yīng)的是，教師需要面對(duì)多元文化和新課程理念的挑戰(zhàn)。繼續(xù)教育是教師面對(duì)挑戰(zhàn)的重要形式。本研究主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談來(lái)分析教師繼續(xù)教育需求：繼續(xù)教育課程設(shè)置的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念的針對(duì)性有效性，以及教師的主體地位、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為新形勢(shì)下民族地區(qū)教師教育研究提供有價(jià)值的參考。
二、對(duì)象與方法
（一）問(wèn)卷對(duì)象及特征
問(wèn)卷對(duì)象的教師來(lái)自新疆南疆地區(qū)兩所重點(diǎn)中學(xué)：喀什民族完全中學(xué)和漢族完全中學(xué)；三所普通中學(xué)：一所市屬中學(xué)、一所師院附屬中學(xué)和一所縣屬完全中學(xué)。共發(fā)放問(wèn)卷155份，回收152份，回收率為98%。
（二）問(wèn)卷方法及數(shù)據(jù)處理
問(wèn)卷設(shè)計(jì)關(guān)注五個(gè)方面：第一，教師性別、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、教齡、基本情況和學(xué)源結(jié)構(gòu)；第二，教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，包括計(jì)算機(jī)操作熟練程度和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)；第三，教師接受的繼續(xù)教育課程設(shè)置及培訓(xùn)的基本情況；第四，教師對(duì)參加繼續(xù)教育課程的評(píng)價(jià)；第五，教師對(duì)繼續(xù)教育課程設(shè)置的期望。為避免問(wèn)卷設(shè)計(jì)的片面性，并減少在實(shí)施中受到主觀因素的影響，盡量獲取客觀數(shù)據(jù)，研究采用個(gè)別訪談、實(shí)地考察、案例分析、資料分析、座談和專(zhuān)家咨詢(xún)的方法。訪談主要內(nèi)容關(guān)注教師多元文化意識(shí)和素養(yǎng)。
三、結(jié)果與分析
（一）中學(xué)數(shù)學(xué)教師的結(jié)構(gòu)及基本情況
五所學(xué)校基本情況顯示，在教師學(xué)源結(jié)構(gòu)中，90%畢業(yè)于喀什師范學(xué)院，以及新疆師范大學(xué)、新疆大學(xué)、石河子大學(xué)、陜西師范大學(xué)等西部師范類(lèi)與綜合性高校。在師資結(jié)構(gòu)中，學(xué)歷為本科及以上教師99.15%，青年教師85.08%。其中，教齡為1―3年占43.28%，4―8年占29.85%，高級(jí)職稱(chēng)的教師占29.85%，且較均勻地分布于中學(xué)各年級(jí)段。數(shù)據(jù)分析表明：其一，喀什師范學(xué)院作為地方師范院校對(duì)新疆南疆地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)；其二，凸顯了師資學(xué)源結(jié)構(gòu)單一，阻礙了教師與其他地區(qū)和高校教育信息、資源互通和交流；其三，雖然師資隊(duì)伍學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但教師呈現(xiàn)年輕、教齡短、職稱(chēng)低的特征，存在各分類(lèi)層次分配不均的問(wèn)題，大部分教師處于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的起步和成長(zhǎng)階段。因此，通過(guò)繼續(xù)教育做好教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引路人是課程設(shè)置的核心問(wèn)題。
（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及自我評(píng)價(jià)
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，56.52%的教師近三年沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表文章，且75.41%的文章發(fā)表非核心和省級(jí)期刊。但86.36%的教師認(rèn)為職前教育的知識(shí)和技能可以或基本滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)工作的需要，82.61%的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀表示滿(mǎn)意和基本滿(mǎn)意。且訪談中從教3年左右的教師了解教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展重要性，卻不知從何做起?！敖逃且豁?xiàng)豐富復(fù)雜困難，且持續(xù)發(fā)展的職業(yè)。無(wú)論初期培訓(xùn)的時(shí)間和質(zhì)量如何，認(rèn)為這已足夠的想法是不切實(shí)際的”。新課程對(duì)教師提出新要求，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)定了教師的職業(yè)要求、教師專(zhuān)業(yè)能力以及在能力發(fā)展中提升自我專(zhuān)業(yè)化水平。以上要求決定了教師專(zhuān)業(yè)化能力不限于教師上好一節(jié)課，處理好教學(xué)常規(guī)，而應(yīng)具備課程意識(shí)，成為主動(dòng)的課程資源開(kāi)發(fā)者、反思者和研究者。因此，幫助中學(xué)教師認(rèn)同和深刻理解新課程與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理念是繼續(xù)教育課程設(shè)置的重點(diǎn)。
（三）已接受繼續(xù)教育課程的基本情況
數(shù)據(jù)顯示，教師已參加的繼續(xù)教育課程較多地涉及數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、中學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)史、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想提煉等數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐課程；繼基礎(chǔ)教育新課程改革后，繼續(xù)教育又增開(kāi)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)新課程研究、中學(xué)數(shù)學(xué)典型案例分析、新課程背景下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施等基于新課程的理論與實(shí)踐課程。仍存在部分課程開(kāi)設(shè)不足問(wèn)題，包括數(shù)學(xué)教學(xué)課件制作、數(shù)學(xué)文化、普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中選修內(nèi)容選講、高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)與課例分析等。繼續(xù)教育的有效性有賴(lài)于采用多樣化實(shí)施方式，并互為補(bǔ)充，如系統(tǒng)數(shù)學(xué)教育理論講授、教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題專(zhuān)題討論、數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)題講座、中學(xué)數(shù)學(xué)新課程理論及專(zhuān)題講座和實(shí)地參觀訪問(wèn)等教學(xué)組織形式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師已參加繼續(xù)教育的教學(xué)組織形式（見(jiàn)表1）呈單一化而非多樣化，其中：47.17%的教師表示課程實(shí)施較少或很少采用“中學(xué)數(shù)學(xué)新課程理論及專(zhuān)題講座”方式；71.11%的教師表示課程實(shí)施較少或很少采用“實(shí)地參觀訪問(wèn)”方式。
（四）教師對(duì)所參加繼續(xù)教育課程的評(píng)價(jià)
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，41.79%的教師對(duì)繼續(xù)教育課程設(shè)置不滿(mǎn)意。其中，32.84%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育課程設(shè)置中現(xiàn)代信息技術(shù)所占比重的評(píng)價(jià)偏大，31.35%的教師認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)所占的比重不足。教師是繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的主體，課程設(shè)置只有滿(mǎn)足教師的需求，教師才能通過(guò)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到主動(dòng)的自我建構(gòu)。訪談表明，教師評(píng)價(jià)繼續(xù)教育缺乏指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值，存在實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)一學(xué)用一指導(dǎo)教學(xué)”之間的矛盾。另外，對(duì)繼續(xù)教育占用寒暑假時(shí)間、施加人事和職稱(chēng)評(píng)聘制度強(qiáng)制性，影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。
（五）教師對(duì)繼續(xù)教育課程設(shè)置的期望
數(shù)據(jù)表明，教師繼續(xù)教育課程性質(zhì)問(wèn)題，有72.73%與18.18%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性與創(chuàng)新性上。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，58.33%的教師對(duì)數(shù)學(xué)的最新進(jìn)展缺乏了解，25.00%的教師認(rèn)為知識(shí)面太窄。對(duì)于教師繼續(xù)教育重點(diǎn)問(wèn)題（見(jiàn)表2），分別有75.00%、59.01%、79.66%和82.54%的教師認(rèn)為是拓寬數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、提高綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育研究能力和發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)能力。設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)技能課程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、課堂教學(xué)技能、多媒體的制作及運(yùn)用技能和開(kāi)發(fā)課程資源技能，教師認(rèn)可度（見(jiàn)表3）分別為67.21%、63.93%、61.90%、76.36%和57.41%。調(diào)查可知，教師關(guān)注自身綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能和能力的提高，對(duì)自我專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有著較高的預(yù)期，66.67%的教師有通過(guò)教師繼續(xù)教育提高學(xué)歷的意愿。
（六）教師對(duì)多元文化背景的審視
研究表明，新疆南疆地區(qū)的多元文化特征是實(shí)施多元文化教育的必然。教師應(yīng)具備多元文化素養(yǎng)，在任教的學(xué)科領(lǐng)域形成多元文化基礎(chǔ)，成為面向所有學(xué)習(xí)者的高效率的教師。數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)表4、表5、表6），多數(shù)教師具備多元文化的自覺(jué)意識(shí)，表現(xiàn)在：43.54%的教師認(rèn)為非常了解學(xué)生的文化背景；85.48%的教師認(rèn)為學(xué)生文化背景對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是挑戰(zhàn)；72.59%的教師偶爾或經(jīng)常檢視對(duì)不同文化背景學(xué)生的態(tài)度或偏見(jiàn)。針對(duì)民族地區(qū)對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材適應(yīng)性問(wèn)題的研究，14.52%的教師認(rèn)為現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課程和教材對(duì)于民族多元文化是非常重視的；77.42%的教師認(rèn)可學(xué)校有必要開(kāi)設(shè)地方課程或校本課程或開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教材。應(yīng)該說(shuō)，教師多元文化素養(yǎng)的養(yǎng)成并非一蹴而就的，是知識(shí)、方法、理念和能力等方面合力的結(jié)果。調(diào)查表明，56.45%的教師不了解所教班級(jí)里學(xué)生的文化背景；69.35%的教師有意將本地不同民族文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)中滿(mǎn)足不同文化背景學(xué)生的需要，但在文化融入教學(xué)實(shí)踐中不知怎樣做。在訪談中，在民族中學(xué)執(zhí)教四年的漢族教師談及自己的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為與民族學(xué)生搞好關(guān)系是教學(xué)成功的關(guān)鍵，獲取學(xué)生的信任和尊重是學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。在與“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)班教師的座談中，教師關(guān)注如何才能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。
調(diào)查數(shù)據(jù)的綜合分析表明，教師的教育需求體現(xiàn)在：第一，教師職業(yè)發(fā)展的需求。面對(duì)教育計(jì)劃的變更、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展（教學(xué)的數(shù)學(xué)概念和其他學(xué)科新的互動(dòng)等）；面對(duì)教育的諸多發(fā)展及成果（教育教學(xué)研究成果對(duì)教學(xué)方法和手段的變化帶來(lái)挑戰(zhàn)），教師需要適應(yīng)新的不同的多元異質(zhì)化的教學(xué)對(duì)象，確保不同學(xué)段學(xué)習(xí)的連貫性、多學(xué)科之間合作的需要。第二，個(gè)人因素需求。新人職教師對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，在自我身份的轉(zhuǎn)變上存在困難，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要引導(dǎo)，數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)有待提高等。
四、課程設(shè)置探析
多元文化教育理論要求教師在教育過(guò)程中，把對(duì)學(xué)生的主觀偏見(jiàn)和好惡放置一旁，不因?qū)W習(xí)者的語(yǔ)言、家庭經(jīng)濟(jì)條件、外貌、性別、民族、信仰等差異而區(qū)別對(duì)待，以不同的方式方法對(duì)不同文化背景、個(gè)性特征、性別特征的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多元文化理念、價(jià)值觀的滲透。MPCK理論框架從四個(gè)方面構(gòu)建教師“數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”：數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)（MK）；一般教學(xué)法知識(shí)（PK）；有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)（CK）；教育技術(shù)知識(shí)（TK）?；谝陨蟽蓚€(gè)理論的應(yīng)用，初步探求民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置。
（一）多元文化課程
1.多元文化理論課程
多元文化理論課程設(shè)置的目的：加深教師對(duì)多元文化教育的理解，增進(jìn)文化多樣性的歷史洞察；理解少數(shù)民族的生活方式，特別是與學(xué)校教育有關(guān)的行為和態(tài)度；認(rèn)識(shí)并消除個(gè)人的偏見(jiàn)，積極與其他民族群體進(jìn)行交往；在教學(xué)中尊重文化多元性。對(duì)教師意識(shí)形態(tài)、性格等方面的研究與培養(yǎng)，使教師能從另一個(gè)角度審視是否存在民族偏見(jiàn)，重新認(rèn)識(shí)在社會(huì)中角色以及改善師生關(guān)系，課程設(shè)置包括多元文化教育、文化多元論、多元民族意識(shí)、人際關(guān)系等專(zhuān)題。
2.多元文化實(shí)踐課程
多元文化實(shí)踐課程設(shè)置的目的：培養(yǎng)教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)及教材的審視態(tài)度，使他們?cè)诮淌抑袆?chuàng)造多元文化的氛圍，幫助學(xué)生理解相互之間的文化。借助有關(guān)多元文化數(shù)學(xué)教育典范和概念知識(shí)、主要族群團(tuán)體的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，平衡數(shù)學(xué)課程、教材和教法，滿(mǎn)足不同文化背景的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求?？紤]學(xué)生的文化環(huán)境，需要教師與學(xué)生家庭的有效溝通，吸收和利用家庭資源，幫助學(xué)生了解所面對(duì)文化、班級(jí)的溝通方式。多元文化實(shí)踐作為物質(zhì)一時(shí)空特點(diǎn)的隱性課程，課程實(shí)施需要家長(zhǎng)、社區(qū)的充分參與，以及學(xué)校環(huán)境、圖書(shū)資源、課外活動(dòng)的相應(yīng)配合。
（二）數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)
1.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程
數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的目的：樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，不斷更新和拓展教師的數(shù)學(xué)知識(shí)（主要包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)題目等方面的知識(shí)），具備合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)（包括數(shù)學(xué)思想方法以及數(shù)學(xué)史知識(shí)），提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能夠從高觀點(diǎn)看中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。課程設(shè)置包括：現(xiàn)代數(shù)學(xué)（離散數(shù)學(xué)、組合數(shù)學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、數(shù)值分析、分形幾何等發(fā)展動(dòng)態(tài)、基本內(nèi)容、重要思想方法及其應(yīng)用）概覽；經(jīng)典高等數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、高等幾何等的結(jié)構(gòu)與思想）專(zhuān)題；數(shù)學(xué)思想發(fā)展史精講；數(shù)學(xué)建模與問(wèn)題解決導(dǎo)讀；數(shù)學(xué)方法論選講等。
2.數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程
數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程設(shè)置的目的：樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)教育觀，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教育發(fā)展歷史趨勢(shì)，具備合理的數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)、基本技能和有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)，能有意識(shí)地運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，成為會(huì)思考研究的科研型教師。課程設(shè)置包括：新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念探討；近現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育思想研究；中學(xué)數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)理論與實(shí)踐；數(shù)學(xué)教育哲學(xué)專(zhuān)題；數(shù)學(xué)教育心理學(xué)；中學(xué)數(shù)學(xué)教材與學(xué)法分析；數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)；中學(xué)數(shù)學(xué)典型案例分析；中學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)史；數(shù)學(xué)文化；普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中選修內(nèi)容選講；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想提煉；新課程背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施；高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)與課例分析；中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題理論與解題研究；中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)試與評(píng)估；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)題研究（數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、數(shù)學(xué)教學(xué)與個(gè)性發(fā)展研究）等。
（三）教育與教研課程
教育與教研課程設(shè)置的目的：增強(qiáng)教師對(duì)于教育價(jià)值、教育與人的發(fā)展、教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從整體上了解教育現(xiàn)象，加強(qiáng)中學(xué)教育的縱橫聯(lián)系能力，加深對(duì)于學(xué)科教育的理解，拓寬教育研究和課程開(kāi)發(fā)的視野和思路，實(shí)現(xiàn)將教育理論應(yīng)用于實(shí)踐的自覺(jué)。課程設(shè)置包括：現(xiàn)代教育思想專(zhuān)題；國(guó)外教育改革動(dòng)態(tài)；教育社會(huì)心理學(xué)專(zhuān)題；教育生態(tài)學(xué)或教育環(huán)境學(xué)；基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展專(zhuān)題；學(xué)校管理、班級(jí)管理的理論與實(shí)踐等。
（四）現(xiàn)代教育技術(shù)類(lèi)課程
現(xiàn)代教育技術(shù)類(lèi)課程設(shè)置的目的：具備傳統(tǒng)教學(xué)媒體的知識(shí)以及有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)和相關(guān)教學(xué)軟件操作等方面的知識(shí)，幫助教師實(shí)現(xiàn)多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)用軟件展示平面和空間圖形，表達(dá)并探究函數(shù)關(guān)系、無(wú)限現(xiàn)象，表達(dá)并探究數(shù)學(xué)建模，利用軟件探究幾何構(gòu)造，作為啟發(fā)式工具解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題或反思批判其應(yīng)用性。突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，獲得全面而深刻的感受。課程設(shè)置包括：計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)題（幾何畫(huà)板的制作、z+z智能平臺(tái)）；數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)檢索與利用；現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)題等。
（五）通識(shí)類(lèi)課程
通識(shí)類(lèi)課程設(shè)置的目的：培養(yǎng)具有良好的思維習(xí)慣、審美情趣、文化品位、科學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)，具備健全人格、社會(huì)責(zé)任感、思辨能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教師。課程設(shè)置包括：人文科學(xué)類(lèi)（文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)）；社會(huì)科學(xué)類(lèi)（政治、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理學(xué)）；科學(xué)技術(shù)類(lèi)（物理、化學(xué)、工程、材料等工程技術(shù)領(lǐng)域）；技能類(lèi)（溝通與表達(dá)能力、寫(xiě)作能力）；體育類(lèi)（運(yùn)動(dòng)、美學(xué)）和心理學(xué)（教師心理健康）。
論文關(guān)鍵詞：行政管理專(zhuān)業(yè)；繼續(xù)教育；教學(xué)體系
我國(guó)自1979年正式引入繼續(xù)教育概念，30余年來(lái)我國(guó)的繼續(xù)教育雖然有了一定的發(fā)展，但作為一種教育形式尚處于不斷完善階段。從函授時(shí)代的脫產(chǎn)、夜大、函授形式的成人教育、80年代的自學(xué)考試到90年代末網(wǎng)絡(luò)教育，不僅包括專(zhuān)科起點(diǎn)升本科、高中起點(diǎn)升本科，也涵蓋高中起點(diǎn)升高職（高專(zhuān)），同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在不斷的自我突破與發(fā)展壯大，行政管理專(zhuān)業(yè)（繼續(xù)教育）也不例外。同濟(jì)大學(xué)行政管理專(zhuān)業(yè)（繼續(xù)教育）為滿(mǎn)足在職人員繼續(xù)教育的需求，不斷朝辦學(xué)模式多樣化的方向努力。不過(guò)在發(fā)展中也存在一些問(wèn)題，例如培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系以及知識(shí)體系模糊不清、學(xué)校特色不突出、教學(xué)方式僵化等。如何優(yōu)化行政管理專(zhuān)業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系，進(jìn)一步突出自己的特色和方向，不僅具有現(xiàn)實(shí)意義也具有一定的理論價(jià)值。
一、同濟(jì)大學(xué)行政管理專(zhuān)業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系實(shí)證分析
1.調(diào)研情況概況
本次調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查形式開(kāi)展，隨機(jī)選取同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷內(nèi)容涉及基本情況、就業(yè)因素、課程設(shè)置、教學(xué)方式課程建議等方面。本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷199份，其中男生58名，占總?cè)藬?shù)的29%；女生141名，占71%；生源地是上海的180名，約占90％。所有調(diào)查數(shù)據(jù)均采用SPSS12統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。
2.調(diào)查結(jié)果總結(jié)
關(guān)于學(xué)習(xí)者基本情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在目前就業(yè)單位調(diào)查中，有37.2%的同學(xué)就業(yè)于民營(yíng)企業(yè)；28.6%的同學(xué)在外資企業(yè)；20.6%的同學(xué)在國(guó)有企業(yè)；8.5%的同學(xué)在事業(yè)單位；2%的同學(xué)在國(guó)家行政機(jī)關(guān)。問(wèn)及工作行政的問(wèn)題，30.2%的同學(xué)選擇行政類(lèi)；7.5%的同學(xué)選擇“人事類(lèi)”；4%的同學(xué)選擇“咨詢(xún)類(lèi)”；1%的同學(xué)選擇“文職類(lèi)”；55%選擇“其他”。
關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)課程設(shè)置滿(mǎn)意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約44%的同學(xué)表示滿(mǎn)意；5%的同學(xué)表示非常滿(mǎn)意；49%的同學(xué)表示一般；但仍有2.5%表示不滿(mǎn)意。問(wèn)及對(duì)課程設(shè)置不滿(mǎn)意的原因，29.1%的同學(xué)選擇“缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系”；13.6%的同學(xué)選擇“內(nèi)容太寬泛，缺乏針對(duì)性”；10.1％的同學(xué)選擇“課程安排太分散，影響實(shí)習(xí)時(shí)間”；9.6％的同學(xué)選擇“理論性太強(qiáng)”。對(duì)于“您在大學(xué)中所學(xué)知識(shí)能否適應(yīng)您現(xiàn)在的工作要求”的問(wèn)題，52%的同學(xué)表示一般；31%的同學(xué)表示適應(yīng)；3%的同學(xué)表示非常適應(yīng)；6.6%的同學(xué)表示不太適應(yīng)；但仍有5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)；5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)。關(guān)于實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的調(diào)查，18%的同學(xué)選擇“實(shí)踐形式單一”；16.6%的同學(xué)選擇“實(shí)踐基地太少”；12.6%選擇“實(shí)踐經(jīng)歷與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)度比較低”；6.5%選擇“實(shí)踐時(shí)間太短”。
關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)方式靈活性及教學(xué)手段先進(jìn)性的滿(mǎn)意度調(diào)查，按評(píng)分規(guī)則分值越高越滿(mǎn)意，78名學(xué)生選擇“3”，占39％；44名選擇“4”，占22％；22名學(xué)生選擇“5”，占11％。但仍有6名學(xué)生選擇“1”，占3％；47名學(xué)生選擇“2”，占23.6％。
在“希望老師如何改變”的問(wèn)題中，部分學(xué)生表示了“希望老師能夠加強(qiáng)實(shí)踐課程”或者“增加學(xué)生主動(dòng)性”、“與實(shí)際相結(jié)合”等愿望。個(gè)別同學(xué)表示“希望老師能夠開(kāi)拓學(xué)生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專(zhuān)業(yè)課程時(shí)過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論，缺乏實(shí)踐課程。在教學(xué)方式方面，學(xué)生建議采用因材施教、案例教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)的方法，這樣可增加課堂互動(dòng)性。
二、行政管理專(zhuān)業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系出現(xiàn)的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)同濟(jì)大學(xué)行政管理專(zhuān)業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)情況的調(diào)研以及與其他高校的比較，不難發(fā)現(xiàn)行政管理專(zhuān)業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系目前存在一些問(wèn)題。
1.課程設(shè)置有待完善
與其他高校情況相同，同濟(jì)大學(xué)行政管理（繼續(xù)教育）課程設(shè)置也存在重專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握輕人文素養(yǎng)培養(yǎng)、重定性類(lèi)課程輕定量分析類(lèi)課程的問(wèn)題。在理論教學(xué)體系以外，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育課程體系設(shè)置中，政治學(xué)、管理學(xué)類(lèi)的課程在整個(gè)課程體系中所占比例相當(dāng)大，經(jīng)濟(jì)類(lèi)、統(tǒng)計(jì)分析類(lèi)等定量化課程所占的比例相對(duì)較少，僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與方法、社會(huì)學(xué)原理與社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)等幾門(mén)定量類(lèi)課程。這極大限制了學(xué)生對(duì)社會(huì)公共問(wèn)題進(jìn)行正確有效的定量化分析，不利于繼續(xù)教育學(xué)生在工作崗位上應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
2.教學(xué)方式有待改善
雖然近年來(lái)學(xué)校在教學(xué)方面越來(lái)越重視運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)等旨在提高學(xué)生能力的教學(xué)方法來(lái)改進(jìn)課程教學(xué)，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識(shí)掌握度還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門(mén)課程的某些內(nèi)容教學(xué)中得以運(yùn)用，整個(gè)教學(xué)體系還是以知識(shí)傳授型為主來(lái)構(gòu)建的，課堂講授仍占據(jù)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)地位。
其次，教學(xué)方式未考慮到繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)。與本科學(xué)生相比，接受繼續(xù)教育的學(xué)生往往具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，更注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高解決工作中問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)單注入式教學(xué)法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進(jìn)行師生互動(dòng)、雙向溝通。
3.教師資源有待開(kāi)發(fā)
繼續(xù)教育的正常開(kāi)展需要獲得學(xué)校在師資方面的支持，教師資源的優(yōu)化配置對(duì)其發(fā)展起著重要作用。但是，目前學(xué)校在師資配置方面存在著教師特長(zhǎng)不能較好發(fā)揮及資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺乏的問(wèn)題。首先，學(xué)校不能很好按照教師的研究方向及專(zhuān)長(zhǎng)來(lái)合理安排其擔(dān)任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時(shí)間準(zhǔn)備，而且教學(xué)效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產(chǎn)教育、MBA、MPA等項(xiàng)目沒(méi)有形成很好的互動(dòng)，在一定程度上限制了行政管理繼續(xù)教育的發(fā)展。
4.專(zhuān)業(yè)特色有待突出
雖然同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專(zhuān)業(yè)具有獨(dú)特的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個(gè)性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致行政管理學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)同質(zhì)化。同時(shí)，當(dāng)今行政管理專(zhuān)業(yè)尚沒(méi)有擺脫政治學(xué)對(duì)它根深蒂固的影響，整個(gè)課程體系依然由政治學(xué)、行政學(xué)、法學(xué)等作為主干學(xué)科來(lái)進(jìn)行架構(gòu)，未能體現(xiàn)出世界各國(guó)充分利用信息技術(shù)來(lái)再造政府流程、推行電子政府建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。并且在我國(guó)政治制度日益完善、行政活動(dòng)日益高效的趨勢(shì)下，行政管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的更新速度跟不上社會(huì)發(fā)展步伐。
三、對(duì)策及建議
雖然行政管理專(zhuān)業(yè)（繼續(xù)教育）設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)，但它一直以改革進(jìn)取狀態(tài)不斷發(fā)展。作為工科背景的同濟(jì)大學(xué)，公共管理系如能針對(duì)社會(huì)需求，突出培養(yǎng)城市發(fā)展人才的優(yōu)勢(shì)，依托上海大都市的地理優(yōu)勢(shì)和同濟(jì)大學(xué)城市建筑、規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)資源，在公共管理領(lǐng)域走城市管理和發(fā)展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結(jié)合前文分析，建議在五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。
1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒管理制度
行政管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革首先必須調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)定位，把能力培養(yǎng)明確作為行政管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的主要目標(biāo)寫(xiě)入行政管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求之中。在修訂行政管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：本專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)掌握公共管理、城市管理等學(xué)科的理論知識(shí)和分析方法，具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，能運(yùn)用定性與定量方法解決實(shí)踐問(wèn)題，具有一定的組織、協(xié)調(diào)和管理能力，具有國(guó)際視野的城市公共事務(wù)管理人才。學(xué)生畢業(yè)后，主要在各類(lèi)城市政府部門(mén)、企事業(yè)單位、非營(yíng)利性組織、涉外單位從事現(xiàn)代化行政管理工作。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)也需要定位在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。借鑒國(guó)外研究型大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的制度，有創(chuàng)造潛力的人員才允許參加繼續(xù)教育，否則會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)和人才質(zhì)量。
2.調(diào)整課程體系，推出精品課程
模塊化的課程設(shè)置是模塊式教學(xué)的重要內(nèi)容，指專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各科目安排的模塊化。課程體系應(yīng)以理論性、方法性、領(lǐng)域性為三個(gè)基本模塊，突出城市管理，強(qiáng)調(diào)工具及應(yīng)用性，在原有課程基礎(chǔ)上增加了行政倫理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、公共管理案例和分析、文獻(xiàn)檢索和論文寫(xiě)作等必修課程，將社會(huì)調(diào)查和寫(xiě)作從選修課轉(zhuǎn)為必修課程。同時(shí)增設(shè)了中外管理思想比較、可持續(xù)發(fā)展與管理、教育發(fā)展與管理、社會(huì)保障導(dǎo)論、中國(guó)公共政策理論與實(shí)踐等選修課程。同時(shí)，應(yīng)積極改變行政管理繼續(xù)教育課程設(shè)置重原理輕技能的現(xiàn)狀，建議大量增加增加公共政策和方法類(lèi)課程以及作為學(xué)科新基礎(chǔ)或反映學(xué)科前沿和實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程；同時(shí)打造精品課程。
3.更新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段
我系擬加強(qiáng)改革教學(xué)方式，重視夜大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。行政管理專(zhuān)業(yè)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，要求更新教學(xué)方式。要積極嘗試以下教學(xué)方法：一是討論式教學(xué)法，即教師提出討論題目或鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，并指定相關(guān)參考書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論并發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后對(duì)討論進(jìn)行歸納總結(jié)。二是專(zhuān)題式教學(xué)法，即老師將本課程中最基礎(chǔ)、最核心或最受關(guān)注的內(nèi)容以專(zhuān)題的形式進(jìn)行講授，突出重點(diǎn)，講透內(nèi)容。三是案例教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析典型案例，或要求學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)出相應(yīng)的案例。
在國(guó)外尤其是美國(guó)，管理學(xué)科所采用的主要教學(xué)方式是案例教學(xué)法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實(shí)習(xí)等。我系也可以通過(guò)城市管理中的案例教學(xué)，或是請(qǐng)政府機(jī)關(guān)的公務(wù)員為學(xué)生授課，讓學(xué)生接觸大量的現(xiàn)實(shí)的或虛擬的案例，學(xué)習(xí)和積累實(shí)際的城市管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其中，教學(xué)案例的選擇應(yīng)該堅(jiān)持綜合性與典型性有機(jī)結(jié)合的原則，綜合性反映行政管理實(shí)踐問(wèn)題的復(fù)雜程度，在于鍛煉學(xué)生的綜合分析和辯證思考能力；典型性反映行政管理實(shí)踐問(wèn)題的規(guī)范化和針對(duì)性程度，在于重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用技能和定義問(wèn)題性質(zhì)的基本能力。
4.完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)
第一，對(duì)內(nèi)做好教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發(fā)展與公共政策、城市公共管理和城市社區(qū)管理三個(gè)模塊中找到各自的學(xué)術(shù)發(fā)展方向，尤其是推動(dòng)青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內(nèi)就城市公共管理問(wèn)題進(jìn)行研究，力求就相關(guān)城市問(wèn)題研究領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)有一定的影響。第二，對(duì)外引入兼職教授或客座教授制，吸引國(guó)內(nèi)外公共管理領(lǐng)域的知名學(xué)者到同濟(jì)任教、授課、培訓(xùn)。第三，鼓勵(lì)并資助教師參加國(guó)內(nèi)外高水平的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì)議。
關(guān)鍵詞 醫(yī)療信息化 遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué) 繼續(xù)教育 開(kāi)放交互
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
醫(yī)療信息化是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展大勢(shì)所趨。新醫(yī)改方案明確指出，要建立實(shí)用共享的醫(yī)藥衛(wèi)生信息系統(tǒng)，整合資源，加強(qiáng)信息標(biāo)準(zhǔn)化和公共服務(wù)信息平臺(tái)建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一高效、互聯(lián)互通。衛(wèi)生部在“十二五”衛(wèi)生發(fā)展的主要任務(wù)中明確提出，要實(shí)施醫(yī)藥衛(wèi)生信息化建設(shè)，為衛(wèi)生改革發(fā)展提供有力支撐。在這種背景下，我國(guó)醫(yī)療信息化工程正在快速發(fā)展，各地分別加強(qiáng)區(qū)域醫(yī)療信息化系統(tǒng)建設(shè)。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育作為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是提升我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平的重要支撐之一，必需要適應(yīng)醫(yī)療信息化的發(fā)展趨勢(shì)。
1 醫(yī)療信息化的發(fā)展?fàn)顩r
醫(yī)療信息化是在一定范圍內(nèi)，為醫(yī)療服務(wù)提供者、衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)、患者、醫(yī)療支付方以及醫(yī)藥產(chǎn)品供應(yīng)商等機(jī)構(gòu)提供以數(shù)字化形式存儲(chǔ)、傳遞衛(wèi)生行業(yè)數(shù)據(jù)的業(yè)務(wù)和技術(shù)平臺(tái)，以支持醫(yī)療服務(wù)、公共衛(wèi)生以及衛(wèi)生行政管理的工作過(guò)程。①醫(yī)療活動(dòng)中，作為醫(yī)療活動(dòng)主體的醫(yī)生還需要采集大量的相關(guān)信息并借助專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，整個(gè)過(guò)程涉及多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，決定了提供技術(shù)支撐的醫(yī)療信息系統(tǒng)的復(fù)雜性。我國(guó)醫(yī)療信息化發(fā)展相對(duì)較晚，隨著新醫(yī)改的推動(dòng)，呈現(xiàn)出快速發(fā)展態(tài)勢(shì)，但從整體上還處于摸索和試驗(yàn)階段。
醫(yī)療信息化的核心是醫(yī)院信息化。醫(yī)院信息化發(fā)展普遍經(jīng)歷三個(gè)階段：醫(yī)院管理信息化（HIS）階段、臨床管理信息化（CIS）階段和局域醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)（GMIS）階段。②目前，國(guó)內(nèi)大醫(yī)院大部分已經(jīng)具備較好的信息化基礎(chǔ)，建立了較為完備的信息體系，應(yīng)用和開(kāi)發(fā)正向深度發(fā)展，逐步向臨床應(yīng)用、管理決策應(yīng)用延伸，并逐步開(kāi)始推進(jìn)內(nèi)部信息系統(tǒng)與其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)對(duì)接。
2 醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的信息化
醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是對(duì)已完成院校醫(yī)學(xué)教育的衛(wèi)生人員進(jìn)行的新理論、新知識(shí)、新方法和新技術(shù)的終身性訓(xùn)練活動(dòng)，目的是使衛(wèi)生人員在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷更新知識(shí)，以提高業(yè)務(wù)技術(shù)水平和工作能力，提高服務(wù)質(zhì)量，保持高尚的職業(yè)道德，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要。我國(guó)農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生人員在脫產(chǎn)培訓(xùn)上存在資金、人力不足等問(wèn)題，遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育既節(jié)約了基層醫(yī)療衛(wèi)生人員繼續(xù)教育費(fèi)用，又提高了繼續(xù)教育中學(xué)院的現(xiàn)場(chǎng)參與感覺(jué)，對(duì)滿(mǎn)足廣大基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及其人員的教育需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的必然要求，衛(wèi)生部在《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育“十一五”規(guī)劃》中就提出要進(jìn)一步加快繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理步伐，充分利用現(xiàn)代化管理手段加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理，要建立國(guó)家級(jí)、省級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育數(shù)據(jù)管理中心。③因此，利用目前已發(fā)展成熟并被廣泛應(yīng)用到其他領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育就成為了一種值得探索的手段。目前，遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中處于輔助地位，存在重視不夠、設(shè)備購(gòu)置和維護(hù)成本高、遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源不充足、課件質(zhì)量不高等限制性因素，普及程度還有待進(jìn)一步提高。筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育要在深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革、大力加強(qiáng)醫(yī)藥衛(wèi)生信息化建設(shè)的大背景下，進(jìn)一步鞏固教育信息化成果，推動(dòng)繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)的集成，依托遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)型。
3 構(gòu)建依托遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)平臺(tái)的遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育模式
遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育工作模式突破了醫(yī)療資源的分布在時(shí)間和空間等方面的諸多限制，同時(shí)對(duì)有效地培育積累新的醫(yī)療資源將產(chǎn)生積極的作用。④遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)平臺(tái)的功能通常包括遠(yuǎn)程診斷、專(zhuān)家會(huì)診、信息服務(wù)、在線檢查、醫(yī)院探視、遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育和遠(yuǎn)程交流等幾個(gè)主要部分。目前，國(guó)內(nèi)眾多地區(qū)都在積極建設(shè)遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)平臺(tái)，在遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)平臺(tái)框架內(nèi)，構(gòu)建遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育系統(tǒng)既是遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)的應(yīng)有之義，也是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
3.1 當(dāng)前遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)
目前使用的遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)主要有兩種，呈相互融合的發(fā)展趨勢(shì)。⑤
（1）是基于衛(wèi)星網(wǎng)的交互式遠(yuǎn)程演播的“天網(wǎng)”系統(tǒng)。該系統(tǒng)在主辦地點(diǎn)建立地面衛(wèi)星雙向站、視頻會(huì)議系統(tǒng)、衛(wèi)星演播系統(tǒng)和遠(yuǎn)程多媒體教室，并在所屬各學(xué)習(xí)中心建立衛(wèi)星接收設(shè)施和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施，其優(yōu)勢(shì)是通過(guò)衛(wèi)星直播傳遞教育信息，實(shí)現(xiàn)快速、高效的音頻和視頻信息傳送。在我國(guó)主要以雙衛(wèi)網(wǎng)為代表，在新疆、貴州和江西等地發(fā)展較為充分。
（2）是基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的“地網(wǎng)”系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過(guò)建立遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)站，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)符合互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)的教學(xué)網(wǎng)頁(yè)、教學(xué)管理平臺(tái)和課件下載服務(wù)器，其優(yōu)勢(shì)是教與學(xué)不受時(shí)間限制，教學(xué)資源獲取方便。在我國(guó)以好醫(yī)師網(wǎng)站為代表，主要推廣地在云南、山東和北京等地。
3.2 嵌入遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)平臺(tái)的遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育系統(tǒng)
近年來(lái)，遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)已經(jīng)在實(shí)踐中不斷得到應(yīng)用和創(chuàng)新。遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)平臺(tái)的重要功能，可以使基層醫(yī)療衛(wèi)生人員在原地、原醫(yī)院即可接受遠(yuǎn)地專(zhuān)家的教育教學(xué)活動(dòng)，并能在遠(yuǎn)地專(zhuān)家指導(dǎo)下學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程手術(shù)操作等實(shí)踐知識(shí)，還可以進(jìn)行患者治療和護(hù)理等實(shí)踐活動(dòng)。依托遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)平臺(tái)先進(jìn)的“天地結(jié)合”的遠(yuǎn)程視頻通訊技術(shù)和通訊技術(shù)設(shè)施，遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)、聲頻、視頻同步的教學(xué)與交流，并可開(kāi)展多人討論、數(shù)據(jù)會(huì)議、會(huì)議記錄及媒體廣播等先進(jìn)的教學(xué)模式，這將大大提升遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的效果。
3.3 嵌入遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)平臺(tái)的遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育系統(tǒng)的開(kāi)放交互式教學(xué)模式
依托遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)平臺(tái)的遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育系統(tǒng)則可以基于其先進(jìn)的“天地結(jié)合”通訊手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放互動(dòng)，迎合了醫(yī)學(xué)教育對(duì)交互的迫切需要，是遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育模式的重大突破。嵌入遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)平臺(tái)的遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育系統(tǒng)的開(kāi)放交互屬性主要體現(xiàn)在：
（1）可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息、資料的開(kāi)放共享。任課教師可以方便地提供基于不同課程的各種教學(xué)資料（包括講義資料、參考資料、作業(yè)等）和相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)信息，并可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)開(kāi)放更新，學(xué)生可以獲得所有課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資源和課程鏈接，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放融合。
（2）可以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題討論式互動(dòng)交流。教師根據(jù)具體情況，可以設(shè)計(jì)并提出一個(gè)具體討論的議題或者是醫(yī)療案例，要求并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視訊系統(tǒng)參與到開(kāi)放互動(dòng)討論中來(lái)，共同對(duì)問(wèn)題和病案進(jìn)行研究分析。對(duì)典型實(shí)例，以分析、討論的方法開(kāi)展教與學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析思考問(wèn)題。遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)平臺(tái)為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流提供了基礎(chǔ)，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)專(zhuān)題討論需要的時(shí)間和空間限制，真正形成了開(kāi)放、合作、互動(dòng)的教學(xué)模式。
（3）可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的開(kāi)放流與學(xué)習(xí)。針對(duì)不同病案和教學(xué)問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)視訊系統(tǒng)參加問(wèn)題解決的討論之中，信息來(lái)源、分析方法等不再僅僅依托教師的傳授，還可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)而獲得。利用軟件平臺(tái)提供的視頻、語(yǔ)音、白板等功能，制作視頻專(zhuān)題演講，基本上能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)生交流要求。
（4）推動(dòng)教學(xué)管理的開(kāi)放互動(dòng)。相關(guān)的教學(xué)管理部門(mén)，可以把學(xué)生的有關(guān)信息資料通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)提供給任課教師，幫助任課教師進(jìn)行公平的課程考評(píng)。更有意義的是，可以根據(jù)互動(dòng)交流平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的信息分類(lèi)、數(shù)量等，對(duì)每個(gè)任課教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”的交流情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)、評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，建立真正的以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
4 遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展策略
遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育在技術(shù)上、教學(xué)模式上、教學(xué)效果上等都具有明顯優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)前大力發(fā)展遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)平臺(tái)的背景下，推動(dòng)遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展前景廣闊。
4.1 重視遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)平臺(tái)建設(shè)中的教育教學(xué)功能
在建設(shè)遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)平臺(tái)過(guò)程中，要充分考慮遠(yuǎn)程醫(yī)療和遠(yuǎn)程教育的集成性，在遠(yuǎn)程信息傳輸、PACS系統(tǒng)、遠(yuǎn)程呼叫等基礎(chǔ)平臺(tái)基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，并注重遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)與遠(yuǎn)程會(huì)診系統(tǒng)部分功能如遠(yuǎn)程手術(shù)錄播等功能的共享，以提高遠(yuǎn)程教育效果。
4.2 開(kāi)展多種遠(yuǎn)程教育工具的集成
根據(jù)各地實(shí)際情況，綜合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星、視頻教學(xué)服務(wù)器等多種遠(yuǎn)程教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)條件不佳的地區(qū)積極應(yīng)用視頻教學(xué)服務(wù)器，擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育覆蓋面，或在教學(xué)流程中采取視頻與面授相結(jié)合的方式，通過(guò)“預(yù)習(xí)自學(xué)-視頻學(xué)習(xí)-小組討論與開(kāi)放演講-課后練習(xí)-面授答疑”的方式提高學(xué)習(xí)效果。⑥
4.3 探索并建立適應(yīng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人員需求的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育模式
遠(yuǎn)程繼續(xù)教育模式需要開(kāi)展以病案為中心的實(shí)踐式教學(xué)，注重操作能力的提升和臨床技能的規(guī)范化訓(xùn)練。另外，教學(xué)部門(mén)還要積極探索適應(yīng)遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)平臺(tái)背景下的教學(xué)管理模式，推動(dòng)教學(xué)管理、考試與評(píng)價(jià)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面的改革，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理與繼續(xù)教育信息庫(kù)的建設(shè)。
4.4 調(diào)動(dòng)各方力量共同致力于遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展
遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)平臺(tái)建設(shè)為遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育提供了契機(jī)，各部門(mén)需要加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的重視和支持力度。國(guó)家層面需要建立相對(duì)的規(guī)章制度和管理機(jī)構(gòu)，社會(huì)層面則要加強(qiáng)遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)評(píng)審和評(píng)估，建立健全遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入和退出機(jī)制，加強(qiáng)遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)等。只有充分調(diào)動(dòng)和凝聚政府、區(qū)域中心醫(yī)院、醫(yī)療衛(wèi)生管理部門(mén)、基層醫(yī)院及其他社會(huì)各方力量，才能形成遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育大發(fā)展的局面。
注釋
① 江捍平.區(qū)域衛(wèi)生信息化建設(shè)規(guī)劃[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005.
② 汪鵬，李剛榮，周來(lái)新，等.建廣義數(shù)字化醫(yī)院，走區(qū)域醫(yī)療信息化之路[J].重慶醫(yī)學(xué)，2009（13）：1566-1567.
③ 盛麗芳，岳健.推進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化建設(shè)的思考[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2011（8）：8-11.
④ 廖菁，楊建萍，朱文勇，等.遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)的研究與應(yīng)用[J].實(shí)用醫(yī)院臨床雜志，2011（6）：203-205.
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)者；自主學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)
繼續(xù)教育作為我國(guó)教育體系中重要的部分，是推進(jìn)我國(guó)學(xué)習(xí)化社會(huì)戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。繼續(xù)教育的主要群體是到達(dá)一定年齡，具有一定工作和生活閱歷的的成年人，其心理狀態(tài)和思想狀態(tài)都趨于成熟，在法律上能為自己行為負(fù)責(zé)的完全民事行為能力人［1］。通常情況下，成年人的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一邊工作，一邊利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種有效的、相對(duì)穩(wěn)定可遷移的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于提高繼續(xù)教育者的學(xué)習(xí)效果顯得非常重要。
一、自主學(xué)習(xí)的概念
目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有對(duì)自主學(xué)習(xí)給出一個(gè)權(quán)威的定義，但一般認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)，通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、實(shí)踐等手段來(lái)提高自身知識(shí)文化水平與實(shí)踐操作技能，使學(xué)習(xí)者自身的情感與價(jià)值得到改善和升華的行為方式［2］。自主學(xué)習(xí)作為成人的一種重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體和服務(wù)對(duì)象，教師是教育活動(dòng)的引領(lǐng)人，學(xué)生決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)，不受他人的支配與干擾。
二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義
（一）滿(mǎn)足自我發(fā)展的需要
事物發(fā)展的內(nèi)外因關(guān)系決定了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者發(fā)展終歸要落實(shí)到自我發(fā)展，即繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者發(fā)展是繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者不斷超越自我的過(guò)程，不斷實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程，更是繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者作為主體自覺(jué)、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過(guò)程。［3］目前，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。，大部分用人單位對(duì)人員的選擇和使用采用的是優(yōu)勝劣汰的競(jìng)聘方法。這樣，很多人只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)。另外，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)慢慢感覺(jué)到自己的知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)累積已經(jīng)無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，為了完善自我，縮短自己與社會(huì)發(fā)展需求之間的差距、拉近自己與他人之間的文化差異和知識(shí)水平，會(huì)自發(fā)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)欲望［4］，努力提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）滿(mǎn)足心理需要
自我決定理論認(rèn)為，人是積極的有機(jī)體，具有先天的心理成長(zhǎng)和發(fā)展的潛能，人固有三種基本心理需要。個(gè)體基本心理需要的滿(mǎn)足程度受社會(huì)環(huán)境調(diào)節(jié)，不同的社會(huì)環(huán)境會(huì)使個(gè)體感受到的滿(mǎn)足程度不同，進(jìn)而會(huì)表現(xiàn)出不同的行為動(dòng)力特征。［5］繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者踏入社會(huì)，在工作崗位上已經(jīng)磨合了一段時(shí)間，明顯感覺(jué)到自己知識(shí)和技能匱乏。為了更好地融入社會(huì)和適應(yīng)工作環(huán)境，他們希望擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍和豐富自己的知識(shí)累積，消除因知識(shí)不足、技能不全面而與社會(huì)產(chǎn)生的隔閡，縮短自己與社會(huì)發(fā)展之間的距離，將自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與今后的工作計(jì)劃、人生發(fā)展計(jì)劃緊密地聯(lián)系在一起，進(jìn)而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性［6］。
三、當(dāng)前繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的狀態(tài)
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化
繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者一般是在職從業(yè)人員，由于生活與工作的雙重壓力，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力較為有限。當(dāng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者意識(shí)到學(xué)習(xí)的新知識(shí)、能力、技術(shù)可以快速應(yīng)用到生活、工作中的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者面對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活壓力，其學(xué)習(xí)會(huì)以課程考試成績(jī)合格、拿到相關(guān)文憑證書(shū)為目的。因此，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的呈現(xiàn)出功利化的趨勢(shì)，忽視自身知識(shí)水平及能力的提升，沒(méi)有真正去培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，那么，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也就無(wú)從談起［7］。
（二）缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力
繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者大部分工作于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，他們之所以要繼續(xù)學(xué)習(xí)，一定程度上是基于現(xiàn)實(shí)生活、工作壓力，并非對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣。在這種情形下，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較明確，即以外在動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)，自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。另外，由于生活瑣事太多、工作任務(wù)重或者其他干擾因素，真正能一直堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者并不多。因此，他們難以有意識(shí)地培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）學(xué)習(xí)畏難情緒重
許多繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者其自身的學(xué)歷文憑不高，自身的基礎(chǔ)文化知識(shí)底子相對(duì)較差，也沒(méi)有受到比較嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)化的教育，在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)又不能及時(shí)得到教師的輔導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，其知識(shí)掌握能力和學(xué)習(xí)積極性的提高也會(huì)因此受到影響［8］。
（四）學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)
受以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)思想和現(xiàn)有教學(xué)條件、教學(xué)方式方法及自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者尚未建立比較完善的自主學(xué)習(xí)心理機(jī)制，主要表現(xiàn)為其自身的學(xué)習(xí)主體意識(shí)較差，難以接受繼續(xù)教育開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，希望教師在課堂多講、少討論，遇到問(wèn)題缺乏解決的辦法，對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴(lài)性。
（五）傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
當(dāng)前，大部分的繼續(xù)教育教材是由教師自己選定的，或者采用普通高校的教材，忽視了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。不僅如此，有些繼續(xù)教育工作者重理論輕實(shí)踐，教學(xué)與學(xué)習(xí)者的實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，實(shí)踐性課程偏少，這種教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的積極性，難以讓他們掌握系統(tǒng)知識(shí)，更談不上提高繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。另外，繼續(xù)教育的考試形式主要是筆試，考試的內(nèi)容通常是一些理論知識(shí)，只有通過(guò)死記硬背才能通過(guò)考試［8］。對(duì)此，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者需要花大量的時(shí)間背誦知識(shí)，這種考核方式制約了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
四、提高繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策
（一）通過(guò)提高自我效能感來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力
繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的心智發(fā)展較為成熟，自我控制能力和自我評(píng)價(jià)能力都已經(jīng)到達(dá)了一定的水平，他們的自我效能感較強(qiáng)。因此，教師可以通過(guò)提高學(xué)習(xí)者的自我效能感來(lái)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。教師可以與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者加強(qiáng)溝通與交流，通過(guò)布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)查找、探究等方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，教師與學(xué)習(xí)者共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我覺(jué)察、自我反省、自我批評(píng)。這種互動(dòng)的教學(xué)方式可以充分發(fā)揮繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。
（二）運(yùn)用多元化的教學(xué)方式
繼續(xù)教育教師應(yīng)建立完善的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，綜合使用對(duì)話、討論、模仿、角色扮演、口頭陳述等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓其熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展自身的知識(shí)面，滿(mǎn)足其繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求。面對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自己解決學(xué)習(xí)困難，從而逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）教育機(jī)構(gòu)應(yīng)改變單一的考核方式
針對(duì)目前繼續(xù)教育中存在的學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化、考試作弊、作業(yè)抄襲、論文剽竊等諸多問(wèn)題，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)改變現(xiàn)在傳統(tǒng)、單一的考核方式，在注重基礎(chǔ)文化知識(shí)考核的同時(shí)，更要重視對(duì)學(xué)習(xí)者能力的考核，注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的考核，其方式不能僅僅采用筆試，也可以采用筆試＋實(shí)踐相結(jié)合方式或者采用筆試＋面試相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)判。這既能保證繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量，也能盡量杜絕考試作弊等違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生。
（四）積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍越來(lái)越廣，各種新信息、新知識(shí)層出不窮。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中所遇到的許多問(wèn)題可以在網(wǎng)上查到相關(guān)的解決辦法。同時(shí)，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上多種多樣的學(xué)習(xí)資源和豐富的交流方式，幫助自己提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，很多信息真?zhèn)坞y辨。因此，一方面要強(qiáng)化繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力；另一方面要幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)細(xì)致甄別、歸類(lèi)和處理網(wǎng)絡(luò)信息，提升其對(duì)信息的鑒別能力。
（五）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
針對(duì)目前繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)底子差、學(xué)習(xí)畏難情緒重以及缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力等問(wèn)題，繼續(xù)教育者要幫助學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立堅(jiān)定的自信心，在知識(shí)的海洋中尋找興趣點(diǎn)，努力運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；幫助學(xué)習(xí)者制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，積極主動(dòng)地管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)保持良好心態(tài)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升自己的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣［9］。
五、結(jié)論
綜上所述，隨著人才興國(guó)的戰(zhàn)略提出，全球人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，越來(lái)越多的從業(yè)者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，也逐漸重視自主學(xué)習(xí)的作用。目前我國(guó)的繼續(xù)教育仍屬于我國(guó)教育事業(yè)中的短板，存在著許許多多的問(wèn)題，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者參與繼續(xù)學(xué)習(xí)還存在各式各樣的難題。對(duì)此，需要繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者不斷端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，并逐漸培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自我學(xué)習(xí)能力。
作者:歐陽(yáng)紅 王靜 單位:華中師范大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］趙宏，陳麗，鄭勤華，張善實(shí)．成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式探究［J］．中國(guó)電化教育，2014（06）．
［2］彭海虹，杜翠葉．自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查與思考———開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者素質(zhì)提升與能力培養(yǎng)探索之一［J］．開(kāi)放教育研究，2013（06）．
［3］李方安．論教師自我發(fā)展［J］．教育研究，2015（04）．
［4］彭梅．繼續(xù)教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)行動(dòng)研究［D］．上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2014．
［5］許燕．初中生基本心理需要滿(mǎn)足與自主學(xué)習(xí)狀況相關(guān)研究［J］．黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）．
［6］陳靜，郭愛(ài)萍．成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究［J］．教育理論與實(shí)踐，2013（21）．
［7］翟舒．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］．成人教育，2010（07）．
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；服務(wù)模式；創(chuàng)新；實(shí)踐；經(jīng)驗(yàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、服務(wù)遼寧，與政府部門(mén)聯(lián)合建立培訓(xùn)基地
自“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，學(xué)校充分發(fā)揮其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，服務(wù)遼寧，由政府部門(mén)批準(zhǔn)建立及建設(shè)了以下4個(gè)基地（中心）：一是教育部批準(zhǔn)的“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地”；二是人力資源和社會(huì)保障部批準(zhǔn)的“國(guó)家開(kāi)源軟件遼寧師資培訓(xùn)中心”；三是遼寧省人力資源和社會(huì)保障廳批準(zhǔn)的“遼寧省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地”；四是遼寧省教育廳批準(zhǔn)的“遼寧省中職、高職骨干教師培訓(xùn)基地”。以上4個(gè)培訓(xùn)基地（中心）都已相繼開(kāi)展了10期培訓(xùn)工作，且收到了良好的培訓(xùn)效果。
二、高校繼續(xù)教育服務(wù)模式創(chuàng)新與實(shí)踐
（一）“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項(xiàng)目
1.完成了項(xiàng)目的擬定任務(wù)，取得了預(yù)期成果
對(duì)于高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)，學(xué)校抽出具有高級(jí)職稱(chēng)、高學(xué)歷、繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)豐富的人員組成“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，根據(jù)“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項(xiàng)目要求，全力以赴投入到項(xiàng)目的建設(shè)與研究中去。目前已完成了學(xué)?！案叩葘W(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項(xiàng)目提出的各項(xiàng)任務(wù)，取得了預(yù)期成果。
相繼開(kāi)展了高校繼續(xù)教育服務(wù)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究、高校非學(xué)歷繼續(xù)教育與學(xué)歷繼續(xù)教育銜接與溝通模式研究、高等學(xué)校繼續(xù)教育開(kāi)放式遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)與建設(shè)。課題理論研究成果為：
1份“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項(xiàng)目研究報(bào)告；5篇論文，其中已有4篇在國(guó)家核心期刊或國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)類(lèi)重點(diǎn)期刊上發(fā)表；5個(gè)可推廣的案例；2個(gè)聯(lián)合培訓(xùn)基地經(jīng)驗(yàn)交流材料。
2.社會(huì)效益
沈陽(yáng)理工大學(xué)“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地”的建設(shè)，推進(jìn)了學(xué)校終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的建設(shè)與實(shí)施；建立起了靈活、開(kāi)放的繼續(xù)教育辦學(xué)體制；建立起了非學(xué)歷繼續(xù)教育與學(xué)歷繼續(xù)教育的銜接、溝通辦學(xué)模式；建立起了繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式；構(gòu)建了質(zhì)量保障體系；探索性建立了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)放服務(wù)平臺(tái)。上述工作的開(kāi)展以及取得的工作成果，將為其他院校繼續(xù)教育探索終身教育提供參考依據(jù)，發(fā)揮示范作用?；氐慕ㄔO(shè)產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。
（二）“國(guó)家開(kāi)源軟件遼寧師資培訓(xùn)中心”培訓(xùn)工作
2012年3月，學(xué)校被國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部、教育部批準(zhǔn)為“國(guó)家開(kāi)源軟件（遼寧）師資培訓(xùn)中心”并授牌。
主管校長(zhǎng)及繼續(xù)教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)職工認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究，提高了對(duì)推廣開(kāi)源軟件目的的認(rèn)識(shí)，并承擔(dān)起國(guó)家開(kāi)源軟件遼寧省師資的培訓(xùn)工作。在做了詳細(xì)的培訓(xùn)需求調(diào)研之后，學(xué)校制定了周密的培訓(xùn)計(jì)劃，組織了強(qiáng)有力的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和師資，展開(kāi)培訓(xùn)工作。2012年4月、5月舉辦了兩期師資培訓(xùn)，受培訓(xùn)的教師達(dá)187人，95%的受訓(xùn)教師，獲得了國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)資格鑒定中心頒發(fā)的開(kāi)源軟件“雙師證”。
（三）遼寧省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地培訓(xùn)工作
遼寧省人力資源和社會(huì)保障廳為了深入實(shí)施全省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新工程，搭建好公共服務(wù)平臺(tái)，2013年省級(jí)高級(jí)研修項(xiàng)目圍繞知識(shí)更新工程確定了7個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，省人保廳在90多個(gè)申報(bào)的選題中遴選確定了20個(gè)省級(jí)高級(jí)研修項(xiàng)目。
沈陽(yáng)理工大學(xué)承擔(dān)的“沈陽(yáng)國(guó)際軟件園信息專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新工程高級(jí)研修項(xiàng)目”是20個(gè)被遴選確定的項(xiàng)目之一，沈陽(yáng)國(guó)際軟件園200多家企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員百余人參加了培訓(xùn)。
學(xué)?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃和課程，認(rèn)真制定培訓(xùn)方案，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，突出培訓(xùn)重點(diǎn)，體現(xiàn)培訓(xùn)特色，研究出了一套切實(shí)可行、有針對(duì)性的培訓(xùn)方案和內(nèi)容。為搞好培訓(xùn)工作，學(xué)校聘請(qǐng)?jiān)谌珖?guó)有知名度的行業(yè)專(zhuān)家及學(xué)校知名教授，講授面向服務(wù)架構(gòu)SOA、新一代信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、中國(guó)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、未來(lái)信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的發(fā)展方向、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等內(nèi)容，收到了良好的培訓(xùn)效果。
（四）遼寧省中職、高職骨干教師培訓(xùn)基地培訓(xùn)工作
1.研究制定培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)、精選培訓(xùn)內(nèi)容，選聘高水平師資
學(xué)校深入細(xì)致地調(diào)研和分析，了解當(dāng)前中、高職院校教師在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等方面的需求，根據(jù)需求開(kāi)設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)校為省中、高職骨干教師開(kāi)設(shè)了機(jī)械、模具、汽車(chē)、三維軟件UGnx、產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)等培訓(xùn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都是學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)及學(xué)科，也是中、高職院校教學(xué)需求。認(rèn)真研究制定培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)和精選培訓(xùn)內(nèi)容，突出培訓(xùn)重點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)教育培訓(xùn)特色，突出案例教學(xué)，選聘高水平的知名教授授課，選聘有影響的行業(yè)專(zhuān)家作講座，選擇有典型代表性的企業(yè)安排學(xué)員的實(shí)際操作訓(xùn)練。切實(shí)幫助學(xué)員提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，創(chuàng)新培訓(xùn)模式和方法，緊密結(jié)合學(xué)員的教育教學(xué)工作，特別是實(shí)施新課程中最關(guān)注的前沿問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，努力做到讓學(xué)員在學(xué)習(xí)及教學(xué)工作中遇到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題迎刃而解。
2.培訓(xùn)成果
自2012年7月至今，學(xué)校培訓(xùn)基地為遼寧省培訓(xùn)了中職、高職骨干教師300余人。一些項(xiàng)目由于課程安排得好，教師教學(xué)效果好，學(xué)員都慕名而來(lái)。
通過(guò)教育專(zhuān)家和行業(yè)專(zhuān)家的共同授課與培訓(xùn)，使中、高職骨干教師開(kāi)闊了教育視野，拓寬了知識(shí)面，獲得了新知識(shí)，明確了本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，深入了解了本專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及創(chuàng)新技術(shù)，提高了學(xué)員本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力，完成了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法的更新，培養(yǎng)了學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新的能力，掌握了新的教育教學(xué)方法，更好地完成本專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)，使綜合素質(zhì)得到全面提升。
（五）校企合作新建了三個(gè)繼續(xù)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地
1.與遼寧巨子實(shí)業(yè)股份有限公司簽約建立了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地
遼寧巨子實(shí)業(yè)股份有限公司以模具生產(chǎn)為特色，擁有各種設(shè)備齊全的模具生產(chǎn)加工系統(tǒng)，擁有相當(dāng)數(shù)量經(jīng)驗(yàn)豐富的一線工程技術(shù)人員，可以為院校和社會(huì)培訓(xùn)提供良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。2012年1月雙方簽約之后，該公司成為沈陽(yáng)理工大學(xué)繼續(xù)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)了四期模具、機(jī)械等各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才。
2.與中科院沈陽(yáng)計(jì)算所簽約建立了數(shù)控實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地
2012年2月，該數(shù)控實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地簽約建立。中科院沈陽(yáng)計(jì)算所擁有國(guó)家級(jí)的數(shù)控培訓(xùn)中心。2013年11月中、高職骨干教師將在此實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行中、長(zhǎng)期頂崗實(shí)訓(xùn)。
3.與沈陽(yáng)金杯汽車(chē)模具股份有限公司簽約建立了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地
2012年2月學(xué)校與沈陽(yáng)金杯汽車(chē)模具股份有限公司簽約建立了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。2012年11月～12月國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目，中、高職骨干教師到該基地頂崗實(shí)訓(xùn)兩個(gè)月。
學(xué)員們深入生產(chǎn)實(shí)際，加強(qiáng)了動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)及時(shí)處理和解決現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題，收獲很大，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)收到了良好的效果。
（六）與遼寧科華開(kāi)源信息產(chǎn)業(yè)有限公司合作
遼寧科華開(kāi)源信息產(chǎn)業(yè)有限公司是專(zhuān)門(mén)推廣開(kāi)源軟件及LUPA項(xiàng)目培訓(xùn)的技術(shù)支持公司。與該公司合作，培訓(xùn)IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生，使其成為更好地適應(yīng)未來(lái)“云計(jì)算”時(shí)代變革的信息技術(shù)人才，為遼寧省“云計(jì)算”、“物聯(lián)網(wǎng)”等產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才。
（七）被人力資源和社會(huì)保障部批準(zhǔn)為開(kāi)源軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力測(cè)評(píng)試點(diǎn)單位并授牌
2012年3月，學(xué)校被人力資源和社會(huì)保障部批準(zhǔn)為開(kāi)源軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力測(cè)評(píng)試點(diǎn)單位并授牌。
（八）承擔(dān)國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目，組織中、高職骨干教師到企業(yè)進(jìn)行中、長(zhǎng)期頂崗實(shí)訓(xùn)
學(xué)校承擔(dān)了國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目，組織中、高職骨干教師到企業(yè)進(jìn)行中、長(zhǎng)期頂崗實(shí)訓(xùn)。2012年已經(jīng)開(kāi)展了一期兩個(gè)月的實(shí)訓(xùn)，培訓(xùn)中、高職骨干教師21人。2013年11月還將承擔(dān)國(guó)家培訓(xùn)任務(wù)28人，為期兩個(gè)月。
（九）開(kāi)展短期液壓技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目
2012年9月，學(xué)校“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地”為沈陽(yáng)金杯江森自控汽車(chē)內(nèi)飾件有限公司開(kāi)展了短期液壓技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)人員25人。
（十）與清華大學(xué)合作的培訓(xùn)項(xiàng)目
學(xué)校與清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院合作，已經(jīng)調(diào)研了幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，正在開(kāi)展高級(jí)工商管理研修班、金融體系與資本市場(chǎng)高級(jí)研修班、中國(guó)光大銀行培訓(xùn)項(xiàng)目，招生工作正在進(jìn)行中。
三、學(xué)歷教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育溝通與銜接的探索與實(shí)踐
（一）非學(xué)歷培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作單位的選擇
為了能培養(yǎng)學(xué)生不僅有成人本、專(zhuān)科文化水平，還要具有扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)校選擇具備良好的辦學(xué)資質(zhì)、能夠給學(xué)生提供品牌行業(yè)培訓(xùn)資格證書(shū)的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作辦學(xué)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有較好師資隊(duì)伍、較好實(shí)訓(xùn)條件、較強(qiáng)培訓(xùn)能力。培訓(xùn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和技能水平的培養(yǎng)，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，成績(jī)合格的學(xué)生可以獲得品牌行業(yè)培訓(xùn)資格證書(shū)。
（二）招生工作及培養(yǎng)目標(biāo)
面向社會(huì)，由學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合招收培訓(xùn)學(xué)生，除了參加培訓(xùn)外，學(xué)校組織學(xué)生參加全國(guó)成人高考。學(xué)生達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線的，由遼寧省招考辦錄取，學(xué)生在學(xué)校既完成成人學(xué)歷教育，又完成專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，畢業(yè)后真正成為服務(wù)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才。
（三）培養(yǎng)計(jì)劃及培養(yǎng)模式
由學(xué)校完成成人本、專(zhuān)科基礎(chǔ)教學(xué)工作，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成技能培訓(xùn)工作的教育培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)歷+技能”培養(yǎng)模式。
“學(xué)歷+技能”的培養(yǎng)計(jì)劃是以成人本、專(zhuān)科學(xué)歷教育計(jì)劃為基礎(chǔ)，在聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家廣泛論證的基礎(chǔ)上制定的，體現(xiàn)了完整的本、專(zhuān)科教育教學(xué)計(jì)劃，并加強(qiáng)了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
（四）培養(yǎng)成果
“學(xué)歷+技能”模式培養(yǎng)出的學(xué)生，既完成了成人高等教育本、專(zhuān)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，又熟練掌握了一門(mén)技能，獲得了品牌行業(yè)培訓(xùn)資格證書(shū)，同時(shí)，他們到崗位工作時(shí)能夠獨(dú)擋一面，受到用工單位和企業(yè)的肯定和歡迎。目前，已招收了五屆學(xué)生，合計(jì)900余人。前三屆畢業(yè)生已經(jīng)順利走上工作崗位，全部找到了理想的工作。這種辦學(xué)模式深受學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的好評(píng)和歡迎。
四、為兵工行業(yè)服務(wù)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
學(xué)校依據(jù)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專(zhuān)業(yè)，面向兵工行業(yè)，根據(jù)企業(yè)需求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以兵工特色及振興東北老工業(yè)基地為目標(biāo)，以校企合作的辦學(xué)方式為兵工行業(yè)培養(yǎng)了大批一線專(zhuān)門(mén)人才，為兵工行業(yè)和兵工院所培養(yǎng)了大批工程技術(shù)骨干和研究人員，為國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)做出了較大的貢獻(xiàn)。
（一）合作單位
學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院深入兵工行業(yè)調(diào)研，了解需求。根據(jù)調(diào)研情況，學(xué)校選擇了123、5503、5553、375、724等軍工企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)。
（二）創(chuàng)新辦學(xué)模式
學(xué)校充分發(fā)揮兵工特色的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新思路，放在兵工行業(yè)發(fā)展和國(guó)防事業(yè)建設(shè)需要大批具有新知識(shí)、新文化、業(yè)務(wù)技術(shù)精湛、勇于創(chuàng)新精神的人才層面，緊密結(jié)合軍工企業(yè)最需要解決的技術(shù)問(wèn)題，與軍工企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)急需的、受學(xué)員歡迎的軍工專(zhuān)業(yè)。
（三）教學(xué)計(jì)劃的制定
與軍工企業(yè)合作辦學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃是在成人本、專(zhuān)科學(xué)歷教育教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)軍工企業(yè)的專(zhuān)家與學(xué)校教授廣泛研討、論證的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。把軍工企業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能與成人教育教學(xué)計(jì)劃融合到一起，經(jīng)過(guò)改革、創(chuàng)新，服務(wù)兵工，主要是為軍工企業(yè)開(kāi)設(shè)機(jī)械專(zhuān)業(yè)特種加工、特種化工專(zhuān)業(yè)的火炸藥等方向培訓(xùn)。
（四）培養(yǎng)規(guī)模及社會(huì)效益
學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院與軍工企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，開(kāi)設(shè)軍工企業(yè)亟需的專(zhuān)業(yè)，為我國(guó)軍工企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了專(zhuān)門(mén)人才。近幾年共為這些軍工企業(yè)培養(yǎng)人才近千人。這些學(xué)員滿(mǎn)足軍工企業(yè)的需求，在企業(yè)中發(fā)揮了重要的作用，受到用人單位的好評(píng)。
五、高等學(xué)校繼續(xù)教育開(kāi)放式遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)與建設(shè)
學(xué)校已設(shè)計(jì)和建設(shè)了一個(gè)依托于本科教學(xué)工作與校園網(wǎng)技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，該教學(xué)服務(wù)平臺(tái)是傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)模式發(fā)展的技術(shù)保障。繼續(xù)教育開(kāi)放式遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，為繼續(xù)教育的遠(yuǎn)程教學(xué)提供了有力技術(shù)支持。
關(guān)鍵詞：模式化；腹腔鏡；虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)；模擬教學(xué)；模式探索
Abstract：Laparoscopic surgery involves the use of instruments using keyhole and is generally considered more difficult than open surgery. Training using a laparoscope-imitating training system is an option to supplement standard surgical training. We sought to answer the question of whether laparoscope-imitating training is useful for such surgical trainees in terms of improving surgical skills.
Key words：Model； Laparoscopic； Virtual training system；Simulation teaching；Model exploration
我院醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)中心與美國(guó)強(qiáng)生公司合作建立了腹腔鏡操作虛擬培訓(xùn)部，并于2013年9月開(kāi)始將此系統(tǒng)應(yīng)用于腹腔鏡專(zhuān)項(xiàng)醫(yī)生，醫(yī)學(xué)生的臨床培訓(xùn)中，這是我們?cè)诟骨荤R醫(yī)生技能培訓(xùn)中引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)手段的初步嘗試，收到了較好的培訓(xùn)效果。
2013年9月～2014年6月我們已對(duì)4批100名學(xué)員進(jìn)行了腹腔鏡虛擬訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)成效。
1 資料與方法
1.1一般資料 本科室輪轉(zhuǎn)的低年資外科醫(yī)師、研究生、進(jìn)修生，臨床醫(yī)學(xué)本科生。學(xué)習(xí)人數(shù)及專(zhuān)業(yè)分布：4批學(xué)員共計(jì)100人，其中婦科20人，普外科40人，進(jìn)修生10人，臨床醫(yī)學(xué)本科生；分組與培訓(xùn)時(shí)間：每2人一組，一組一機(jī)，每組集中訓(xùn)練時(shí)間一周共計(jì)30個(gè)學(xué)時(shí)。
1.2方法
1.2.1虛擬訓(xùn)練內(nèi)容
1.2.1.1按不同層次對(duì)象設(shè)置不同層次課程體系的內(nèi)容：①編制有獨(dú)處之處的“腹腔鏡外科手術(shù)學(xué)”教材；錄制相應(yīng)的手術(shù)視頻，加強(qiáng)理念教育，貫徹微創(chuàng)外科的觀念，建立較規(guī)范的微創(chuàng)外科手術(shù)理論教學(xué)內(nèi)容。②編制“腹腔鏡外科手術(shù)學(xué)”課程的材的基礎(chǔ)上，按不同層次人員編制出相應(yīng)的教學(xué)大綱，以適應(yīng)不同層次人員的教學(xué)要求。③通過(guò)模式化、由易到難的操作體驗(yàn)，設(shè)計(jì)不同的進(jìn)階課程，模式化分級(jí)和等級(jí)內(nèi)分層教學(xué)：
等級(jí)一：腔鏡下?tīng)坷?，切開(kāi)，分離，鉗夾；
等級(jí)二：腔鏡下止血，打結(jié)；
等級(jí)三：腔鏡下縫合，吻合；
等級(jí)四：動(dòng)物試驗(yàn)，包括模擬教學(xué)；
等級(jí)五：活體手術(shù)。
分解整個(gè)手術(shù)操作步驟，逐項(xiàng)練習(xí)， 逐個(gè)擊破，從而串聯(lián)起整個(gè)手術(shù)過(guò)程，分解如下（見(jiàn)圖1）：
④建立完整，有效的測(cè)評(píng)考核模式：按照國(guó)際通用的操作型技能觀察量表（Direct Observation of Procedural Skills，DOPS）進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖2）：
1.2.1.2為建立一套行之有效的適合“腹腔鏡外科手術(shù)學(xué)”課程體系的運(yùn)作模式：①進(jìn)行組織機(jī)構(gòu)的調(diào)整；②完善“醫(yī)學(xué)教學(xué)中心”網(wǎng)站（頁(yè)）的建設(shè)，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要；③制訂相應(yīng)的管理與運(yùn)行規(guī)章制度；④因?yàn)椤案骨荤R外科手術(shù)學(xué)”課程的內(nèi)容基本上可分為四部分：基本知識(shí)、基本技能訓(xùn)練、綜合性技能和探索性實(shí)驗(yàn)等。為把有效的時(shí)間與物力投入到綜合與創(chuàng)新探索能力的培養(yǎng)，故擬將第一部分內(nèi)容制成多媒體和可以人機(jī)對(duì)話的模擬實(shí)驗(yàn)。即多媒體的制作與虛擬試驗(yàn)軟件的開(kāi)發(fā)。
1.2.2虛擬操作教學(xué)的特色與創(chuàng)新之處
1.2.2.1考慮了不同層次對(duì)象建立了不同級(jí)別的“腹腔鏡外科手術(shù)學(xué)”課程體系，從而實(shí)現(xiàn)模式化、由易到難的進(jìn)階課程體系的目標(biāo)。
1.2.2.2打破學(xué)生以往“以觀摩為主”的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)體系。以考核學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，制定新的考核方法，突出知識(shí)綜合能力，獨(dú)立操作學(xué)習(xí)能力。
1.2.2.3把“腹腔鏡外科手術(shù)學(xué)”課程體系的建設(shè)與臨床教學(xué)中心的建設(shè)有機(jī)地進(jìn)行了統(tǒng)一。
1.2.2.4通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與科研平臺(tái)的同步建設(shè)，以理順原來(lái)診斷學(xué)、外科學(xué)和動(dòng)物外科學(xué)三個(gè)教研室因教學(xué)中心的建設(shè)而產(chǎn)生的教師理論與實(shí)驗(yàn)脫節(jié)產(chǎn)生的矛盾。
2 培訓(xùn)效果
將基于模式化的腹腔鏡虛擬訓(xùn)練應(yīng)用于教學(xué)培訓(xùn)中，這是我們?cè)谂R床教學(xué)中引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)手段的初步嘗試。學(xué)生們普遍反映，通過(guò)模式化虛擬訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者有一定的感性認(rèn)識(shí)對(duì)腹腔鏡手術(shù)的基本技能，使其適應(yīng)從肉眼直視操作到觀察二維平面圖像操作的視覺(jué)上的轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的腹腔鏡手術(shù)中手眼配合、左右手相互協(xié)調(diào)的能力，并且熟悉和掌握了腹腔鏡手術(shù)器械的基本使用方法，讓其進(jìn)入臨床實(shí)際操作時(shí)不會(huì)對(duì)鏡頭和工具產(chǎn)生陌生感。并且臨床帶教醫(yī)生反饋意見(jiàn)表明，有虛擬訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員比沒(méi)有經(jīng)過(guò)模擬培訓(xùn)的學(xué)員可以更快更好地進(jìn)入實(shí)際操作中，同時(shí)手術(shù)操作也能更好的按照規(guī)定操作，相比較之下，帶教醫(yī)生更愿意讓進(jìn)修醫(yī)生上臺(tái)手術(shù)進(jìn)行體驗(yàn)階段。
3 討論
21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展，對(duì)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)臨床技能培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，手術(shù)學(xué)的教學(xué)是醫(yī)學(xué)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。按照教育部高教[2007]2號(hào)文件-《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[1]和重慶市政府《高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》的精神，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，確保高等教育質(zhì)量，就必須切實(shí)做好操作技能課程的建設(shè)。因此，搞好醫(yī)學(xué)操作實(shí)驗(yàn)學(xué)課程體系的建設(shè)是形勢(shì)所趨，是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展和高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的需要。
隨著腹腔鏡技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及， 21世紀(jì)最具有前途的醫(yī)學(xué)發(fā)展領(lǐng)域非微創(chuàng)外科莫屬，腹腔鏡技術(shù)也會(huì)成為每個(gè)外科醫(yī)生所必須掌握的技能，而培訓(xùn)則是縮短學(xué)習(xí)曲線，順利開(kāi)展此項(xiàng)技術(shù)的必經(jīng)過(guò)程[2]。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)中還未展開(kāi)微創(chuàng)外科手術(shù)教學(xué)，我國(guó)普及腹腔鏡技術(shù)僅僅是在一些大型教學(xué)醫(yī)院舉辦學(xué)習(xí)班、研討會(huì)及手術(shù)觀摩上，缺乏醫(yī)師對(duì)腹腔鏡手術(shù)規(guī)范的臨床前培訓(xùn)。并且在腹腔鏡手術(shù)技術(shù)培訓(xùn)規(guī)范上處于初級(jí)階段，只是通過(guò)臨床熟練醫(yī)師在實(shí)際操作中對(duì)學(xué)員手把手地教，學(xué)習(xí)者也只能自己通過(guò)觀看、參與擔(dān)當(dāng)助手等經(jīng)驗(yàn)逐步摸索和體會(huì)。由于腹腔鏡手術(shù)的操作學(xué)習(xí)都是在實(shí)際手術(shù)中進(jìn)行，所以存在許多問(wèn)題，如：風(fēng)險(xiǎn)性大、學(xué)習(xí)者的耗時(shí)較長(zhǎng)、理論指導(dǎo)與技術(shù)操作沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范等。在歐美國(guó)家，對(duì)從事腹腔鏡外科的醫(yī)師及本專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生已建立了一套嚴(yán)格的資格論證和質(zhì)量控制制度[3]，有嚴(yán)格的訓(xùn)練大綱，我國(guó)目前尚無(wú)統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱。
因而，把微創(chuàng)外科技術(shù)引進(jìn)到醫(yī)學(xué)生手術(shù)學(xué)中基礎(chǔ)教學(xué)是可行的，也是現(xiàn)在臨床所需要的，在傳統(tǒng)外科手術(shù)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)微創(chuàng)外科的觀念，需要建立規(guī)范的微創(chuàng)外科手術(shù)理論教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際操作訓(xùn)練中首先在掌握傳統(tǒng)外科手術(shù)基本操作技能的前提下，可以引入微創(chuàng)手術(shù)基本技術(shù)訓(xùn)練，并且是學(xué)院通過(guò)對(duì)動(dòng)物或計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬手術(shù)，練習(xí)微創(chuàng)手術(shù)的基本操作規(guī)范與過(guò)程，讓其醫(yī)學(xué)生更好的了解微創(chuàng)手術(shù)技術(shù)，打好基礎(chǔ)進(jìn)入臨床，我們將逐漸使用這種培訓(xùn)的初級(jí)階段前移，將選擇部分臨床醫(yī)學(xué)生在外科手術(shù)中增加腹腔鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以期達(dá)到預(yù)定的效果。
為此，重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)中心與美國(guó)強(qiáng)生公司合作建立了腹腔鏡操作的虛擬培訓(xùn)部。這是一門(mén)虛擬醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，將現(xiàn)在先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、仿真技術(shù)、傳感技術(shù)、測(cè)量技術(shù)、微電子技術(shù)、行為學(xué)為一體的研究。在虛擬環(huán)境中，學(xué)員可以使用計(jì)算機(jī)生成一個(gè)仿真實(shí)環(huán)境的完全互動(dòng)的患者環(huán)境，是一種通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件和力感裝置的完美結(jié)合，成為當(dāng)今世界先進(jìn)的將視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)結(jié)合為一體的醫(yī)學(xué)虛擬系統(tǒng)，并特別突出了“力反饋”技術(shù)，使用者能更好的感知對(duì)操作執(zhí)行，學(xué)員通過(guò)在這種無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的虛擬環(huán)境下不斷的反復(fù)訓(xùn)練，受訓(xùn)者能熟練掌握腹腔鏡手術(shù)的基本技能，為進(jìn)入臨床實(shí)踐階段打下良好的基礎(chǔ)[4]。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].高教[2007]2號(hào)文件.
[2]伍翼湘.腹腔鏡外科醫(yī)師的規(guī)范化培訓(xùn)[J].中華現(xiàn)代外科學(xué)雜志，2004，1（2）：190-192.
一、指導(dǎo)思想和實(shí)施原則
以提高中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力為根本，以提高中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平為導(dǎo)向，以“教育思想大討論，專(zhuān)業(yè)知識(shí)大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大訓(xùn)練”等活動(dòng)為載體，面向教師，組織實(shí)施以“師德教育、新知識(shí)、新技術(shù)和新技能”為主要內(nèi)容的新一周期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，全面推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，提高廣大中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)全省中小學(xué)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。
——服務(wù)教師，傾斜農(nóng)村。以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為根本，著眼教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，著力提高教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平；以農(nóng)村教師作為政策的基點(diǎn)，在充分考慮農(nóng)村教師實(shí)際的基礎(chǔ)上，兼顧城鎮(zhèn)和骨干教師需求，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，采取適宜的培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師全員培訓(xùn)的均衡發(fā)展。
——聚焦課堂，訓(xùn)練技能。以教師課堂教學(xué)問(wèn)題為突破口，圍繞教師進(jìn)行課堂教學(xué)所需各項(xiàng)技能，運(yùn)用學(xué)、練、評(píng)、改、考結(jié)合的方法，分學(xué)科開(kāi)展訓(xùn)練，學(xué)以致用，扎實(shí)提高教師課堂教學(xué)基本技能。
——重心下移，校際聯(lián)動(dòng)。堅(jiān)持校本研修為主、集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修為輔。加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理與實(shí)踐研究，使教師任職學(xué)校成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基地。發(fā)揮中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展示范校、基地校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，采用“典型引路——成果推廣——評(píng)價(jià)促進(jìn)”方式和課題牽動(dòng)方式，加強(qiáng)校際間的合作共贏，變個(gè)體優(yōu)勢(shì)為資源共享，推進(jìn)教師全員培訓(xùn)發(fā)展。
——分類(lèi)指導(dǎo)，評(píng)價(jià)跟進(jìn)。充分考慮各學(xué)段、各層次和不同年齡段教師的不同要求，根據(jù)各自特點(diǎn)科學(xué)實(shí)施全員培訓(xùn)。指導(dǎo)工作應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工作的需要，分層分類(lèi)，及時(shí)反饋，及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)建立“教師自我管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案”對(duì)教師全員培訓(xùn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，不斷調(diào)控培訓(xùn)進(jìn)程，確保全員培訓(xùn)任務(wù)的有效完成。
二、對(duì)象和目標(biāo)
（一）對(duì)象
培訓(xùn)的對(duì)象是具有中小學(xué)教師資格的各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)校在職專(zhuān)任教師，包括各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)、區(qū)縣教師培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)、校外教育機(jī)構(gòu)等在職在崗中小學(xué)教師。
（二）目標(biāo)
總目標(biāo)：通過(guò)全員培訓(xùn)，使廣大教師逐步養(yǎng)成良好的師德行為；基本具備課程與教學(xué)理論素養(yǎng)；整體提升教師課堂教學(xué)技能和課堂教學(xué)能力；穩(wěn)步提高自主學(xué)習(xí)和研究能力；班主任全員達(dá)到合格水平。
具體目標(biāo)：
1．現(xiàn)有在崗中小學(xué)教師到2013年底前完成不少于240學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。
2．通過(guò)培訓(xùn)，切實(shí)提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。100%的中小學(xué)教師勝任教育教學(xué)工作，其中，教學(xué)技能15%達(dá)到優(yōu)秀；教師師德年終考核合格率達(dá)到100%。
3．2013年12月31日前，男不滿(mǎn)55周歲、女不滿(mǎn)50周歲的中小學(xué)教師參加不少于50
學(xué)時(shí)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，使教育技術(shù)能力得到顯著提高。
三、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式和考核
（一）培訓(xùn)課程內(nèi)容及五年學(xué)時(shí)、學(xué)分
按照中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃實(shí)施
說(shuō)明：本周期全體中小學(xué)教師完成240學(xué)時(shí)的培訓(xùn)；所列課程經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并通過(guò)考試、考核后，每10學(xué)時(shí)記1學(xué)分，共計(jì)24學(xué)分。
（二）培訓(xùn)方式
以校本研修為主，以集中培訓(xùn)為輔，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)共同完成本周期的培訓(xùn)任務(wù)。
1．校本研修
校本研修包括：自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
（1）自主學(xué)習(xí)
教師有計(jì)劃地通過(guò)“自學(xué)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的培訓(xùn)方式審視、分析、解決自己在教學(xué)中的問(wèn)題，把日常教育教學(xué)工作與教師教育融為一體。每個(gè)教師都要制定與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致的“個(gè)人發(fā)展目標(biāo)”，并依據(jù)目標(biāo)制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（2）同伴互助
教師以教研團(tuán)隊(duì)（教研組或其他學(xué)校內(nèi)部的組織）為單位形成互助學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校的引領(lǐng)下充分發(fā)揮每一位參訓(xùn)者的才智，以對(duì)話編織學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)教師之間互相交流、切磋、平等對(duì)話的方式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，或以校際聯(lián)動(dòng)的方式參與其他學(xué)校的教研活動(dòng)，以達(dá)到資源共享、共同提高、共同發(fā)展的目的。
（3）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)兼職研修教師建立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提供專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)菜單，采取講座、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)（聽(tīng)評(píng)課）、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、個(gè)性問(wèn)題解答（電話或網(wǎng)絡(luò)即時(shí)應(yīng)答）、提供網(wǎng)絡(luò)資源支持學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，與教師共同完成相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)。
2．集中培訓(xùn)
集中培訓(xùn)定位在問(wèn)題指導(dǎo)上。要堅(jiān)持貼近課改，貼近課堂，貼近教師。從教師中來(lái)，到教師中去，根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)研教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展課題研究、設(shè)置專(zhuān)題輔導(dǎo)，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。有條件開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)通過(guò)實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)，以視頻、音頻共享的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)專(zhuān)題輔導(dǎo)和交互研討。
（三）考核
建立和完善培訓(xùn)考核制度，實(shí)行培訓(xùn)單位培訓(xùn)即時(shí)考評(píng)加校本培訓(xùn)考查和達(dá)標(biāo)驗(yàn)收制度，實(shí)行過(guò)程性考查和結(jié)果性考核相結(jié)合，突出能力考核，考核分統(tǒng)一考核和校本考查兩種形式，分年度進(jìn)行。統(tǒng)一考核由各市（州）教師繼續(xù)教育業(yè)務(wù)管理部門(mén)實(shí)施；校本考查在各級(jí)教育行政部門(mén)的指導(dǎo)下，由縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施?？己藢?shí)行分級(jí)制度，分為優(yōu)秀、良好、合格和基本合格四個(gè)等級(jí)，作為教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。新技能的學(xué)習(xí)考核按照《xx省中小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練與考核方案》（另行下發(fā)）實(shí)施。
四、組織管理與保障措施
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)
省教育廳主管全省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作，省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評(píng)估。各級(jí)教育行政部門(mén)師資培訓(xùn)管理部門(mén)歸口管理教師繼續(xù)教育工作。
市、縣、鄉(xiāng)、校應(yīng)健全各級(jí)工作機(jī)構(gòu)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，精心組織，分級(jí)指導(dǎo)，以“教育思想大討論，專(zhuān)業(yè)知識(shí)大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大訓(xùn)練” 為活動(dòng)載體，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
堅(jiān)持各級(jí)教育行政部門(mén)、教師培訓(xùn)院校主要負(fù)責(zé)人為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。強(qiáng)化中心學(xué)校和中小學(xué)校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)的第一責(zé)任制度，采取措施，建立機(jī)制，把制度落到實(shí)處，保證校本培訓(xùn)的有效開(kāi)展。
（二）優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)
省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心分年度制定年度全員培訓(xùn)計(jì)劃，確定年度培訓(xùn)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要學(xué)習(xí)形式和考核要求，指導(dǎo)各市（州）開(kāi)展年度專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)各地全員培訓(xùn)情況進(jìn)行評(píng)估。
各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要在教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌下，整合高等院校、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研部門(mén)、電教部門(mén)和中小學(xué)骨干教師資源，建立校本培訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，切實(shí)把校本培訓(xùn)抓緊抓實(shí)。
要積極開(kāi)展關(guān)于遠(yuǎn)程、集中和校本培訓(xùn)的課題研究，發(fā)現(xiàn)、研究和解決教師培訓(xùn)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)造性地開(kāi)展教師全員培訓(xùn)工作。
（三）提高培訓(xùn)能力
加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)行培訓(xùn)者培訓(xùn)制度，省教育廳繼續(xù)實(shí)施中小學(xué)各學(xué)科教研員省級(jí)培訓(xùn)，各市（州）要做好培訓(xùn)者市級(jí)培訓(xùn)和集體備課，切實(shí)提高培訓(xùn)者能力和水平。
建設(shè)培訓(xùn)精品課程。省教育廳根據(jù)年度培訓(xùn)專(zhuān)題，精選課程資源，下發(fā)課程資源推薦目錄，各市（州）在推薦課程資源目錄范圍內(nèi)，根據(jù)自身特點(diǎn)和需要自主選擇。省教育廳將根據(jù)教師繼續(xù)教育工作需要，組織力量積極開(kāi)發(fā)符合地方特色和培訓(xùn)需要的教師培訓(xùn)課程資源。
構(gòu)建有效的校本指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。各校本培訓(xùn)基地要建立以骨干教師為主要力量的校本培訓(xùn)指導(dǎo)者隊(duì)伍，各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立專(zhuān)兼結(jié)合的校本指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。
（四）繼續(xù)實(shí)施繼續(xù)教育證書(shū)制度
在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題之后，我們需要學(xué)以致用，將問(wèn)題給解決掉。寫(xiě)工作總結(jié)就是一個(gè)解決問(wèn)題的好方法。親愛(ài)的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些中學(xué)教師個(gè)人繼續(xù)教育總結(jié)范文，請(qǐng)笑納!
中學(xué)教師個(gè)人繼續(xù)教育總結(jié)范文1在剛剛過(guò)去的__-__年的第一學(xué)期里，在我們香坊區(qū)教育局和進(jìn)修校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)注下，我們116中學(xué)在教師的繼續(xù)教育工作方面取得了很大的成績(jī)。
我們看到了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)所帶來(lái)的可喜的成果：
我校教師的教育教學(xué)理念得到了更新;他們改進(jìn)了教育教學(xué)方法;無(wú)論班主任還是課任教師，他們都拓寬了教育教學(xué)渠道，整合教育教學(xué)資源;同時(shí)，提高了教師事業(yè)心和職業(yè)道德精神。一大批年輕教師的學(xué)習(xí)欲望得意提升，教學(xué)成績(jī)有了大幅度提高。有相當(dāng)一批教師的課在區(qū)里乃至在市里展示。教師們的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了整體提升。
為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)效益，促進(jìn)教師隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)，本學(xué)期我們?cè)谝韵聨追矫嫒〉玫某煽?jī)較為明顯：我們對(duì)教師的繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理進(jìn)一步完善了;參與學(xué)習(xí)的教師對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度和認(rèn)識(shí)更加端正了;教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富了;形式也力求多樣;具體做法是：
一、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
為了使我校的教師繼續(xù)教育工作再上一個(gè)新臺(tái)階，本學(xué)期我校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)文件，充分調(diào)動(dòng)了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，具體由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，主抓教學(xué)的副校長(zhǎng)牽頭，教導(dǎo)處具體實(shí)施繼續(xù)教育工作，確保了繼續(xù)教育工作常年不斷有條不紊地開(kāi)展。
二、每月一次的教師講壇活動(dòng)是我們116中學(xué)最具特色的工作之一
每個(gè)月的最后一個(gè)周五，推出一節(jié)質(zhì)量高，有特色，對(duì)其他教師有一定指導(dǎo)意義的學(xué)科展示課。要求全體教師參加。同時(shí)各位領(lǐng)導(dǎo)也悉數(shù)到場(chǎng)。上課期間進(jìn)行錄像和拍照，作為可貴的教學(xué)資料進(jìn)行珍藏?？梢?jiàn)學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作的重視。聽(tīng)完課后，上課教師談自己這節(jié)課的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。除了本學(xué)科的教師評(píng)課外，其他教師也有機(jī)會(huì)暢談自己的想法，談自己聽(tīng)完課后的感受。
這項(xiàng)工作已連續(xù)不斷的進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期?，F(xiàn)在看來(lái)效果非常明顯，因?yàn)樗蟠蟮卣{(diào)動(dòng)了全體教師鉆研教學(xué)、投身課改的積極性。我們準(zhǔn)備在下學(xué)期進(jìn)一步完善此項(xiàng)工作，讓大家主動(dòng)報(bào)名，廣泛參與，而不是領(lǐng)導(dǎo)指派，讓每一位教師都有機(jī)會(huì)登上神圣的教師講壇上來(lái)。
本學(xué)期共進(jìn)行了七期教師講壇活動(dòng)。10為教師進(jìn)行了展示。具體是：有5位教師登上教師講壇進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)課的展示;三位英語(yǔ)教師暢談了參加英語(yǔ)組組織的探究課活動(dòng)的感受;一位從新加坡進(jìn)修回來(lái)的英語(yǔ)種子教師談了在海外學(xué)習(xí)的心得;一位歷史教師進(jìn)行了百家講壇的講座：題目是：“幸福從何而來(lái)”
三。我們116中學(xué)教師繼續(xù)教育工作的另一特色工作即：每天兩節(jié)的抽簽課活動(dòng)常年雷打不動(dòng)。它促進(jìn)了廣大教師的規(guī)范化課堂教學(xué)。
每天兩節(jié)課由教學(xué)校長(zhǎng)牽頭，教導(dǎo)處主任參與聽(tīng)課。每天早晨上課前公布上課教師。要求沒(méi)課的本組教師必須參加聽(tīng)課。聽(tīng)完課后馬上進(jìn)行評(píng)課。這就要求我們每位教師每天的課都要認(rèn)真去備，從而提高了課堂質(zhì)量和效率。
四。每月我們對(duì)全員教師進(jìn)行一次新課程，新理念的培訓(xùn)或優(yōu)秀教師的教育敘事、典型案例的的講座。
本學(xué)期我們組織全體教師學(xué)習(xí)了新課程理念，崗位大練兵手冊(cè)上的內(nèi)容。學(xué)習(xí)后書(shū)寫(xiě)了心得和感受。通過(guò)學(xué)習(xí)，使每位教師牢固樹(shù)立了與實(shí)施素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，提高了實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，加強(qiáng)了教師的課堂管理水平，教師素質(zhì)及班主任的職業(yè)道德水平都不同程度得以提升。
五。強(qiáng)化新技術(shù)的培訓(xùn)。
我們學(xué)校不定期的對(duì)教師的信息技術(shù)方面的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，切實(shí)加強(qiáng)了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用能力的培訓(xùn)。每位任課教師都達(dá)到了學(xué)校的基本要求，這大大提高了課堂效率。
六。加強(qiáng)教研教改，強(qiáng)化教研組的團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)作用。
我們學(xué)校以教研組為單位積極倡導(dǎo)教學(xué)研討，認(rèn)真探索課改的新路子，使我校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。
本學(xué)期10 月份我校英語(yǔ)組自發(fā)組織了“英語(yǔ)課堂模式探究課”活動(dòng)。12位教師參與了此項(xiàng)活動(dòng)。校領(lǐng)導(dǎo)非常高興也非常重視，為此項(xiàng)活動(dòng)大開(kāi)方便之門(mén)。全體英語(yǔ)教師全員參與聽(tīng)課、評(píng)課。本次活動(dòng)受到了市區(qū)教研員老師的高度重視。市區(qū)四位教研員全員到場(chǎng)聽(tīng)課。評(píng)課時(shí)對(duì)上課教師給予充分肯定，對(duì)英語(yǔ)教研組的活動(dòng)給予高度評(píng)價(jià)。彭茹教研員在六、七年級(jí)的教研活動(dòng)中進(jìn)行了116中匯報(bào)專(zhuān)場(chǎng)。主題是“教研組建設(shè)助推個(gè)體成長(zhǎng)”。同時(shí)，這項(xiàng)活動(dòng)還推出了多位英語(yǔ)教師到全區(qū)展示，可謂成果卓著。通過(guò)這次探究課活動(dòng)，提升了教研組的組織研討功能，進(jìn)一步增強(qiáng)了教研組的凝聚力，助推了我校的教師繼續(xù)教育工作，使之邁上了一個(gè)更高的臺(tái)階。
總之，我們116中學(xué)本學(xué)期在教師繼續(xù)教育方面做了很多工作，取得了一定的成績(jī)，受到了培訓(xùn)部領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。在剛剛結(jié)束的香坊區(qū)教育局及進(jìn)修校組織的崗位大練兵中期推進(jìn)會(huì)上獲得了優(yōu)秀學(xué)校稱(chēng)號(hào)。雖然我們的工作取得了一些成績(jī)，但我們回一直不懈努力，進(jìn)一步把我校教師的繼續(xù)教育工作推向深入。
中學(xué)教師個(gè)人繼續(xù)教育總結(jié)范文2小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
通過(guò)本學(xué)期繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，使我在教育思想，教育理論及業(yè)務(wù)能力等方面受益頗多。我深切地認(rèn)識(shí)到為了更好的勝任新世紀(jì)的教育教學(xué)工作，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)，而現(xiàn)代教育觀念的樹(shù)立，正是教師的立教之本。教師要以飽滿(mǎn)的熱情上好每一節(jié)課，使學(xué)生接受教師情感與情緒的表白，接受教師人格魅力的影響。
本學(xué)期，本人能?chē)?yán)格執(zhí)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力工作，現(xiàn)將一年來(lái)的工作總結(jié)如下：
一、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感
時(shí)代在不斷的進(jìn)步、進(jìn)展，對(duì)教師也有了更高的要求，為了提高個(gè)人教學(xué)水平，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，努力做好教學(xué)工作，保質(zhì)保量完成教學(xué)工作。本學(xué)年，我認(rèn)真的備課、編寫(xiě)教案，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，開(kāi)展的有效的教學(xué)。在教學(xué)中我把學(xué)生放在首位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
1、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力的造就，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)展，具備新的教育思想，教育理念、教育方法和伎倆。
我利用課余時(shí)間加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)展同伴互助活動(dòng)，多聽(tīng)課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師先進(jìn)之處，運(yùn)用于教學(xué)。
2、積極參加各部門(mén)、各層次的學(xué)習(xí)，提高思想覺(jué)悟和業(yè)務(wù)素質(zhì)，每周堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真筆記。
學(xué)習(xí)《教育法》《教師法》《教師職業(yè)道德》及各項(xiàng)教育法規(guī)。
3、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平。
學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，研究教育教學(xué)方法，開(kāi)展各種活動(dòng)，以此提高教研能力。
三、不斷在教學(xué)中學(xué)習(xí)、反思
認(rèn)真教學(xué)，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆或教學(xué)案例，在反思中學(xué)習(xí)，反思中進(jìn)步。只有通過(guò)不斷的反思，才能使自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力有所提高。
四、多讀書(shū)，讀好書(shū)
認(rèn)真閱讀訂閱的教育教學(xué)刊物，認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)筆記。領(lǐng)悟書(shū)中的精髓，吸取書(shū)中的養(yǎng)分，充實(shí)自己。
繼續(xù)教育為的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育離不開(kāi)繼續(xù)教育。在今后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力。
中學(xué)教師個(gè)人繼續(xù)教育總結(jié)范文3本人在2__-x年9月至2__-x年8月的五年時(shí)間里，參加了寧波市中小學(xué)教師第二輪繼續(xù)教育培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間我認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)完成作業(yè)，積極參加考試。通過(guò)培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進(jìn)一步的提高。
一、思想認(rèn)識(shí)的提高。
在培訓(xùn)中，我始終把師德建設(shè)擺在首要位置，變被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)，使我更加堅(jiān)定了教書(shū)育人德信心和決心。
二、具體收獲：
⒈通過(guò)“小學(xué)教師教育科研能力培訓(xùn)”和“中小學(xué)教師新課程通識(shí)培訓(xùn)”，使我對(duì)教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的科研水平和駕馭新課程的能力。并且在區(qū)教師培訓(xùn)中心組織的課題設(shè)計(jì)比賽中獲得一等獎(jiǎng)，課題成果獲得寧波市評(píng)比二等獎(jiǎng)。
⒉通過(guò)一系列的師德培訓(xùn)，從理論和實(shí)際的結(jié)合上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)了教師職業(yè)修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，提高自己的事業(yè)認(rèn)識(shí)，職業(yè)認(rèn)同水平，增強(qiáng)了自己從事教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感。
⒊通過(guò)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程的培訓(xùn)，使我對(duì)教育教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代課程理論和當(dāng)今國(guó)外先進(jìn)教育思想都有了進(jìn)一步了解，也提高了我們的管理能力。
中學(xué)教師個(gè)人繼續(xù)教育總結(jié)范文4通過(guò)小學(xué)教師繼續(xù)教育讓自己過(guò)去的教育教學(xué)產(chǎn)生了許多的感慨，通過(guò)學(xué)習(xí)，本人了解到自己過(guò)去的許多不足，同時(shí)也提高了認(rèn)識(shí)，獲驗(yàn)?，F(xiàn)主要從教學(xué)方式方面總結(jié)如下：
教學(xué)方式是直接影響學(xué)習(xí)方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本。在促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，要求教師做到“四變”，
一是，教師角色的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的管理者、控制者、主導(dǎo)者、仲裁者為現(xiàn)在的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參與學(xué)習(xí)發(fā)生的全過(guò)程，體會(huì)共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。面對(duì)飛速發(fā)展的科技知識(shí)，在今天教育信息化的平臺(tái)上，教師的絕對(duì)權(quán)威已不復(fù)存在，因而教師作為終身學(xué)習(xí)的首當(dāng)其沖者具有非凡的意義。從前倡導(dǎo)的換位思考、思維平等、理解學(xué)生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。
二是，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，研究適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式群，開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，探索長(zhǎng)假、短假、平時(shí)作業(yè)形式的改變，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)，感悟自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生的作業(yè)從昨天的復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固加深這一學(xué)習(xí)的延伸階段變成產(chǎn)生疑問(wèn)、探求解答這一貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程的活動(dòng)。
三是，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，重情景、重民主、重過(guò)程、重引導(dǎo)、重體驗(yàn)。要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在教學(xué)“毛茸茸的小動(dòng)物”一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，“虛擬動(dòng)物”的情景，用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言相互交流描述自己喜愛(ài)的動(dòng)物，然后向同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)的相同和不同。學(xué)生學(xué)得生趣盎然、主動(dòng)積極，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。
還課堂給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生探索的殿堂，這是現(xiàn)在教師們追求的一個(gè)境界，即使一個(gè)細(xì)節(jié)也不放過(guò)。教師讓學(xué)生用自己的方式感悟、表達(dá)：可以用詞語(yǔ)描述;可以用動(dòng)作表演;可以用實(shí)物演示等等。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展了孩子的思維，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主探索的過(guò)程。
四是，教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合?；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。常識(shí)課堂的開(kāi)心詞典等都是生動(dòng)有效的形式。
信息技術(shù)正被廣泛，深入地應(yīng)用到每一個(gè)方面，正深刻地改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，工作更高效，生活更有樂(lè)趣。信息技術(shù)的發(fā)展，既向教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為教育創(chuàng)造了無(wú)限的機(jī)遇。為了迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，教育工作者必須自覺(jué)地運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)革新教育思想。
通過(guò)校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師更新教育觀驗(yàn)、樹(shù)立現(xiàn)代教育思想、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教師專(zhuān)業(yè)水平。更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理驗(yàn)和辦學(xué)特色，進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。通本期的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)和考試，我的計(jì)算機(jī)知識(shí)得到了鞏固和提高，我相信自己繼續(xù)努力，今后我一定會(huì)用信息技術(shù)處理教學(xué)工作。
中學(xué)教師個(gè)人繼續(xù)教育總結(jié)范文5中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，使我們不但在理論上對(duì)教育、教學(xué)有了更深層次的體會(huì)，并在教學(xué)中與實(shí)際相結(jié)合，不斷的實(shí)踐，取得了一定成效。在現(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會(huì)做個(gè)小結(jié)。
一、通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞，與專(zhuān)業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問(wèn)題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過(guò)學(xué)習(xí)，從“過(guò)去的我”與“現(xiàn)在的我”的對(duì)話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過(guò)程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)，使我重新認(rèn)識(shí)了自己的責(zé)任，樹(shù)立了科學(xué)的教育觀。
我們見(jiàn)到的老師都是極有威嚴(yán)的，教師的觀點(diǎn)是不容質(zhì)疑的，這就使得教師真正成為了頗有權(quán)威的“傳道、授業(yè)、解惑”之人。然而在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師的社會(huì)道德品質(zhì)也在一并的傳授給學(xué)生，或者由學(xué)生間接體會(huì)。
因此教師不僅是知識(shí)的傳播者，他還要為培養(yǎng)下一代可塑型人材做出貢獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，教師的職業(yè)特征具有未來(lái)性，管仲說(shuō)：“百年樹(shù)人?！蔽覈?guó)未來(lái)能否在世界上占有一席之地，就要靠我們這一代教師培養(yǎng)的祖國(guó)的下一代。因此，我們要認(rèn)清我們肩負(fù)的歷史使命，樹(shù)立崇高的職業(yè)信念，為祖國(guó)的未來(lái)打下良好的基石。
為此，我們應(yīng)為祖國(guó)培養(yǎng)出全面素質(zhì)的創(chuàng)新人材。對(duì)于我們的學(xué)生我們要用平等的眼光去看待，不能用成績(jī)把他們分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠(yuǎn)或親近誰(shuí)，我們應(yīng)給予他們同等的發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谖覀儎?chuàng)造的氣氛中健康成長(zhǎng)。
三、通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使我的教學(xué)水平和科研水平有了很大的提高。
通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)，首先使我認(rèn)識(shí)到了自己的教學(xué)水平距離名優(yōu)教師還有很大差別。我雖然教過(guò)不同的年級(jí)，對(duì)所教教材有了一個(gè)初步的了解，但體會(huì)尚淺。因此在我執(zhí)教的第二次我著重加強(qiáng)了教材的分析，利用所學(xué)理論去備課、備學(xué)生，去認(rèn)真講課，去研究習(xí)題，逐步在課堂教學(xué)中取得了一定效果，使學(xué)生在課堂四十五分鐘能充分接收新的信息，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，多一些時(shí)間去體會(huì)，多一些時(shí)間發(fā)展其他方面的素質(zhì)。
同時(shí)，在科研上，我從嘗試性的探討開(kāi)始有意識(shí)的加強(qiáng)自己在這一方面的研究，使自己的教學(xué)逐步向科研發(fā)展。因?yàn)樾聲r(shí)代要求我們不僅是教師，更要成為一名教育家。
四、通過(guò)學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，逐步明確了學(xué)生的喜好，明確了自我塑造的目標(biāo)，從而在教學(xué)科研的道路上前進(jìn)了一大步。
