發(fā)布時間：2022-03-09 00:43:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的手工會計實訓報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的含義高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”就是把理論教學與實踐教學融為一體的教學方法。它的實質是將理論教學與實踐教學在教學組織上一體化設置；講授與操作等教學手段一體化實施；教室、實訓室和崗位實習一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)能力要求一體化訓練。在發(fā)揮教師主導作用的同時，更突出學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性與參與意識，最終培養(yǎng)學生解決實際工作問題的專業(yè)能力及自主學習能力。高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐是會計電算化專業(yè)建設的一個重要組成部分，針對高職會計電算化專業(yè)的特點，以專業(yè)職業(yè)能力及實踐課程體系的設計、教學實踐環(huán)境的構建、工學結合的實踐運作為重點，注重實效性和可操作性，加強學校、企業(yè)、政府緊密結合，創(chuàng)造真實（仿真）的學習環(huán)境，讓學校教育與社會接軌、學校教育與企業(yè)接軌，使學生走出校門就具備崗位職業(yè)能力，真正實現“工學結合”“零距離”和“零適應期”的教學要求，從而實現培養(yǎng)適應社會需要的復合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型會計電算化專業(yè)技術技能型人才的目標?；凇敖虒W做一體化”的特點，能否較好地實施一體化教學模式，主要應關注人才培養(yǎng)目標的確立、師資隊伍的建設、教學過程的設計、學生學習態(tài)度的培養(yǎng)和一體化考評機制的構建等一系列問題。
（二）構建高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐課程體系通過行業(yè)調研和與行業(yè)專家研討，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位會計、出納、會計電算化、財務管理、審計等崗位，在建立會計電算化專業(yè)“教學做一體化”時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結合會計工作任務的特點，構建“教學做一體化”的實踐課程體系。具體包括：珠算技術與點鈔技能實訓；手工會計基本技能實訓；出納基本技能實訓；電算化會計基本技能實訓；手工會計單項崗位技能實訓；手工會計混合崗位綜合技能實訓；會計電算化維護管理技能實訓；電算化會計綜合技能實訓；校外實踐培訓；多證強化訓練；頂崗實習。按照畢業(yè)生應達到的知識、技能和素質標準，結合畢業(yè)生未來發(fā)展的需要，建立各門課程的質量標準。
（三）構建高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐教學環(huán)境與運作模式會計電算化專業(yè)“教學做一體化”是以完成崗位工作任務為載體的情境式教學，傳統(tǒng)的教室往往難以滿足一體化教學模式的需要，因此，實施一體化教學的最好場所就是校內實訓室和校外實訓基地。1.建設校內實訓基地。學院實行開放式辦學，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導學生實訓實習，投入資金加強校內實訓基地建設。在建設過程中，聘請企業(yè)專家參與實訓室建設方案制訂和建設過程指導，確保實訓基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，使學生在學校就能體驗企業(yè)工作氛圍，強化職業(yè)素養(yǎng)。目前我們已建成“會計電算化實訓室”“手工會計實訓室”“納稅申報實訓室“”財務咨詢公司”等實訓基地。制定《會計電算化專業(yè)校內實訓教師崗位職責》，建立《會計電算化專業(yè)學生校內實訓管理細則》，建立滿足實訓用的資料庫、編寫會計模擬實訓指導書等，開發(fā)了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內實訓基地。校內實訓基地的建成，讓學生在“教中學、學中做，做中學”，為實現“教學做一體化”的實踐創(chuàng)造了良好條件。2.建設校外實踐教學基地。學院始終把學生綜合職業(yè)技能訓練與職業(yè)素質養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，同時不斷加強校外實訓基地的建設。在重慶市涪陵水利電力投資集團有限責任公司、太極集團重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團）有限公司、重慶財瑞財務有限責任公司、重慶市正凱空調安裝工程有限公司等建立了多個穩(wěn)定的校外實訓基地。校外實訓場地的建成，為會計電算化專業(yè)學生在校外實訓提供了良好的環(huán)境，為學生進行會計電算化頂崗實習奠定了企業(yè)平臺，也為“教學做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習是專業(yè)教學中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學相比，頂崗實習教學學習場地在企業(yè)，學校聘請企業(yè)一線技術人員做兼職教師。學生頂崗實習實行“雙導師制”指導，明確企業(yè)兼職指導教師及學校指導教師的各自責任。針對頂崗實習學生，除保證每個實習學生有企業(yè)指導教師外，還安排足夠的校內教師對學生頂崗實習進行管理。學校指導教師一方面要定期進行現場指導；另一方面要與企業(yè)指導教師進行溝通，使其加強對學生崗位技能的指導、答疑。學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出頂崗實習報告。
（四）構建高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐教學方法體系為了提高教學質量和學生實踐技能，必須優(yōu)化教學手段。我院教師從傳統(tǒng)教學法中脫離出來，進行“項目教學”“任務驅動”“模塊化教學”“案例教學”“頂崗實習”等多種教學方法的探索，初步形成“教學做一體化”的教學模式，構建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實踐教學體系。即基本技能實訓、專業(yè)技能實訓、崗位技能三個層次；手工做賬和計算機做賬雙軌并行；單項崗位實訓+混合崗位綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“六位一體”。同時，我們創(chuàng)新了“教、演、學、練、做”的一體化實踐教學方法，實現了“教中學、學中做，做中學”，構建了“以職業(yè)能力定學、多證培養(yǎng)、教學做一體、理實融通”的人才培養(yǎng)模式。以上方法，促進了學生專業(yè)技能和職業(yè)能力綜合素質的培養(yǎng)，課證融合，保證了學生順利取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。
（五）加強高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”“雙師”型教師隊伍的建設為了保證會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐教學質量，加強“雙師”型教師隊伍建設是關鍵，培養(yǎng)具有扎實理論知識和豐富實踐經驗的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業(yè)、會計師事務所或財務公司等機構兼職，為企業(yè)做會計、財務管理、審計和稅務咨詢等；也讓教師輪流到企業(yè)頂崗實踐，開展產學研合作，為教師到企業(yè)參與實踐提供支持；同時還鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。通過這些措施，來增強教師的實踐經驗，從而提高雙師隊伍素質。二是通過“請進來”的方式加強師資隊伍建設，即聘請校外行業(yè)企業(yè)專家為學生授課、指導實踐教學。
（六）構建高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的考評機制檢驗高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐效果，就是制定科學的考核評價機制：以職業(yè)能力考核為要素，構建科學的考核評價方式與標準體系，主要包括考核方式、考核內容和評價標準。考核方式包括形成性考試與終結性考試兩部分。形成性考試對于學生行動過程中的各種表現進行考核，包括作業(yè)、實訓過程、實訓結果、實訓報告、單元測驗、學習態(tài)度、進步系數等。終結性考試分為筆試和實務考試。（1）筆試主要針對會計電算化專業(yè)課程教學目標中的理論知識進行考核?？己藘热莨袒谠囶}庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學大綱組建，題庫系統(tǒng)可以通過對考核范圍、難度系數、分值分布等進行定制的方式自動組建試卷并評卷。學生隨時可以申請在機房參加考試。（2）實務考試主要針對課程教學目標中職業(yè)技能進行考核，主要包括學生珠算技術與點鈔能力；手工會計基本技能；出納基本技能；電算化會計基本技能；手工會計單項崗位技能；手工會計混崗綜合技能；電算化會計綜合技能；頂崗實習報告；技能競賽；多證強化等方面的考核。評價標準分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個等級。
二、高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”探索與實踐的意義
摘要：在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計過程中，應本著以市場需求為導向、以培養(yǎng)會計職業(yè)技能為核心構建會計學專業(yè)實踐教學體系，并不斷根據社會的發(fā)展情況進行優(yōu)化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質會計人才。
關鍵詞：獨立學院；會計學專業(yè)；實踐教學體系；構建；優(yōu)化
獨立學院會計學專業(yè)的辦學目標是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型高級會計人才，而應用型會計人才的培養(yǎng)必須提高學生的職業(yè)化素養(yǎng)，實現知識、能力的協調統(tǒng)一發(fā)展。實踐教學是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質會計人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，并且有助于學生職業(yè)化素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。因此，實踐教學體系的構建就成為了獨立學院會計學專業(yè)教育的核心問題，在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計過程中，應本著以市場需求為導向、以培養(yǎng)會計職業(yè)技能為核心構建會計學專業(yè)實踐教學體系，并不斷根據社會的發(fā)展情況進行優(yōu)化。
一、實踐教學體系的設計原則與基本思路
1.設計原則
根據獨立學院會計學專業(yè)的實際發(fā)展情況，以應用型會計人才培養(yǎng)為目標的實踐教學體系的設計應遵循以下原則：（1）以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標，強化實踐教學內容，并增加綜合性實踐，博士論文提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)多元化人才；（2）加強任務驅動式教學內容的設計，把企業(yè)會計工作各個崗位所需的知識、能力與經驗進行整合，強化學生的會計實戰(zhàn)能力；⑶實踐教學體系是由多門實踐課程構成的一個整體，各門課程之間存在著由單項到綜合、由簡單到復雜、由校內到校外、由學生到員工的漸進過程，課程設置必須以學生能力的遞進為依據。
2.基本思路
構建會計學專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系，必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標，以實踐環(huán)節(jié)和教學內容為重點。首先要加強實踐教學環(huán)節(jié)，構建由課程實訓、手工會計模擬實訓、會計電算化模擬實訓與社會實踐鍛煉相結合的多層次、遞進式的實踐教學體系；其次，實踐教學內容必須滿足社會經濟發(fā)展對會計人才的需求。
三、應用型會計人才培養(yǎng)實踐教學體系的構建
會計學專業(yè)實踐教學體系的設計應體現環(huán)環(huán)相扣、循序漸進、由淺入深的特點。根據獨立學院會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，實踐教學應以實現熟練掌握操作技能和形成較強實踐能力為目的，因此，應從培養(yǎng)學生能力的角度入手。一方面將實踐教學與理論教學有機結合，相互滲透；另一方面要形成校內實踐教學與社會實踐鍛煉相輔助的格局，校內、校外實踐層層遞進。
基于此，我校設計并實施了如下的會計學專業(yè)實踐教學體系。
1.課程實訓
傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學方式主要是以教師講授為主，學生接受知識是被動的，老師課堂上講的是要怎么做，是紙上談兵，學生缺乏實際動手練習的機會，這樣的教學方式導致課程結束即使學生考試取得了很好的成績但動手能力卻幾乎為零。為解決這一問題，在專業(yè)課教學中加入模擬實訓環(huán)節(jié)，可使學生在邊學邊練中主動地掌握知識，提高學生對專業(yè)基礎知識的應用能力。例如在《會計電算化》課程教學中，有很多同學對知識的理解和運用還停留在手工做賬方面，對數據前后之間的關聯不理解，操作程序不清楚，如是先計提固定資產折舊還是先計提所得稅等，不能很好的利用會計軟件的強大功能，通過實訓，盡管過程不是很順利，有的同學甚至要重做很多次，但通過發(fā)現問題、解決問題，一方面他們的會計軟件操作技能得到了很大的提高，另一方面會計工作的操作流程也得到了進一步的理解。
2.綜合實訓
綜合實訓是學生在校期間最系統(tǒng)、最關鍵的實踐教學環(huán)節(jié)，綜合實訓一般分三個步驟進行：首先在手工會計模擬實訓室根據某單位一個月的經濟業(yè)務資料按會計業(yè)務分工的不同，確定不同的會計工作崗位如出納、主管會計、銷售核算、往來核算等進行會計業(yè)務處理，從企業(yè)建賬到最終編制出會計報表，使學生掌握一個完整的會計循環(huán)業(yè)務處理，并可根據實際需要輪換工作崗位；在手工會計模擬實訓完成之后，安排會計畢業(yè)論文范文學生采用同一套案例資料在會計電算化模擬實訓室再次進行練習，使學生系統(tǒng)掌握會計電算化系統(tǒng)的人員配置和崗位分工、建賬、憑證的處理及會計報表的編制等操作，提高學生對會計軟件的實際應用能力，并把手工會計模擬實訓的結果與利用會計軟件操作的結果相印證，使學生從感性上再次領悟到會計電算化的優(yōu)越性及其與手工會計處理的區(qū)別；另一方面，手工會計模擬實訓和會計電算化模擬實訓都是根據會計學專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)知識和操作技能并結合實際工作中各個會計工作崗位所涉及的工作內容來設計的，但對于培養(yǎng)具有綜合思維能力和社會競爭力的應用型會計人才來說還遠遠不夠，因為在前面兩個實訓階段根本沒有利用會計信息對企業(yè)未來的經營活動進行預測、決策和控制的能力培養(yǎng)，并且處理數據的方法是確定的，博士論文會計人員職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)欠缺，至于如何與人進行溝通協調、如何進行團隊合作則基本上得不到鍛煉，在這種情況之下，開展erp沙盤模擬實訓可謂是行之有效。
erp沙盤模擬實訓融案例教學、角色扮演和教師評議于一體，學生的實訓過程與企業(yè)實戰(zhàn)相接近，在實訓過程中，學生必須利用自己所掌握的知識進行全面的綜合分析與判斷，充分體現了企業(yè)所有人員和部門為實現企業(yè)整體目標所作的努力和配合，
--> 在調動學生專業(yè)學習積極性的同時，有利于激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的團隊合作精神，促進他們職業(yè)綜合素質的提高。
3.技能比賽
為豐富學生的專業(yè)知識，強化專業(yè)操作技能，提高學生的綜合素質，在課后通過各種技能競賽對促進學生的專業(yè)技能訓練、提高會計學專業(yè)人才質量將發(fā)揮著顯著的作用。一方面可以提升各參賽隊伍的團隊競爭理念，培養(yǎng)集體凝聚力；另一方面能夠輔助優(yōu)秀會計人才脫穎而出和快速成長，造就熟悉會計技能、精通會計業(yè)務、適應時展需要的德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬拧?/p>
4.社會實踐
為了更好地促進校內實踐教學，增加學生參與社會實踐的機會，提高學生的調查研究能力，我校開展了暑期社會調查、專題研究、企業(yè)頂崗實習等分層遞進式的社會實踐活動。暑期社會調查和專題研究一般安排在大三和大四進行，根據專業(yè)實踐教學要求，采用導師制管理模式結合學生科研課題的立項內容進行社會會計專業(yè)畢業(yè)論文調查，并在此基礎上進行專題研究，社會調查可以采取網上調查、實地調查等形式，通過調查，一方面收集資料，另一方面了解企業(yè)的生產經管管理、會計工作的組織、會計工作中存在的問題等情況，運用所學專業(yè)理論知識進行分析，提出相關合理化建議，或對實際工作中的先進經驗加以總結，然后根據調查研究結果寫出專題調查報告。企業(yè)頂崗實習主要是采取學校利用實踐教學基地的資源組織聯系，以及學生自己聯系的方式，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作等對會計工作進行一系列的崗位技能訓練，使學生在頂崗實習階段能夠真正參與實際賬務處理，獨立完成企業(yè)的一般會計工作，達到教學目標和就業(yè)要求的無縫對接。
總之，獨立學院會計學專業(yè)實踐教學體系的構建是一個復雜的系統(tǒng)工作，必須遵循“以滿足市場需求為目標，培養(yǎng)職業(yè)綜合技能為核心，系統(tǒng)化實訓項目為載體”的原則來構建適應市場需求的實踐教學體系，并且要把創(chuàng)新的理念貫穿于整個過程中，同時要在實踐中進一步完善和優(yōu)化。
參考文獻：
[1]劉青等.會計創(chuàng)新性實踐教學體系的構建[j].財會月刊，2011（2下旬）：100- 102.
會計 工作過程 實踐教學模式
教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》文件指出，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)”。這就為高職院校的實踐教學提出了更高的要求。
會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。如何培養(yǎng)學生掌握過硬的實際動手操作能力，解決學校教學與企業(yè)工作實踐相脫節(jié)的矛盾，筆者認為，在教學中應大力加強實踐教學，構建基于會計工作過程的實踐教學模式。
按工作過程教學是由工作實際來確定典型的工作任務，并為實現任務目標而按完整的工作程序進行的教學活動。其核心內容就是要營造一個模擬的職場環(huán)境，以情境性原則為主進行課程開發(fā)，設計模擬職業(yè)工作過程的項目模塊來展開教學過程。構建基于會計工作過程的實踐教學模式，具體應包括建設完善的實訓教材、建立多層次實踐教學體系等多項內容。
一、以會計工作過程為導向，建設完善的實訓教材
實訓教材的質量直接影響著會計實踐教學的質量。為了保證教材的職業(yè)性、實踐性，教材建設應以應“工學結合”為原則，積極與行業(yè)、企業(yè)合作，邀請企事業(yè)單位的專家座談，共同探討實訓教材的開發(fā)和編寫。專業(yè)教師到生產一線，了解每個崗位的操作規(guī)范和要求，對實際工作中典型工作任務進行搜集整理編寫實訓教材，編寫完成討論定稿后請企業(yè)專家審定。這樣就保證了教材理論與實際的結合，避免閉門造車、照抄照搬等問題出現。編寫的實訓教材在使用中應進行跟蹤以獲取反饋信息，然后針對反饋信息，由教師與企業(yè)專家一起進行討論分析修改實訓教材 ，然后進入第二輪實施，如此循環(huán)，不斷完善實訓教材。
二、建設多層次的實踐教學體系和多樣化的實訓教學項目，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力
1.建設多層次的實踐教學體系
為了培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，改變目前高職院校會計實訓教學項目單一的現狀，會計實踐教學體系應包括基本技能訓練（珠算、點鈔、書寫規(guī)范等）、專業(yè)單項技能訓練（基礎會計、財務會計、成本會計、稅法、審計、財務管理等模擬實訓）、綜合應用技能訓練（以職業(yè)能力為導向的職業(yè)資格培訓）和頂崗實習四個部分構成。這四個組成部分縱向上由淺入深，橫向上與理論課程有機結合，從而形成多層次實踐教學體系。全新的會計實踐性教學形式應該包括以下八個方面，即演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、校外生產實習、社會調查、項目設計、撰寫論文等。
2.設計多樣化的實訓教學項目
學校應根據課程以及學生的實際情況，設計靈活多樣的實訓教學項目。在內容上既要以工業(yè)企業(yè)會計為主，也要兼顧其他行業(yè)會計，如流通企業(yè)會計、服務業(yè)會計及稅收籌劃等相關內容，使實訓教學項目與學生將來從事的工作崗位的多樣化相適應。在形式上要將手工操作和計算機操作有機結合，這樣計算機會計的實訓結果可以和手工會計的實訓結果相互驗證，以檢驗會計實訓結果的正確性。同時，學生也理解了手工會計和計算機會計各自的特點，對會計學科有一個更為深入的了解，達到技能型會計人才的培養(yǎng)要求。
三、建設開發(fā)校內外實訓基地，加強實訓環(huán)境建設
1.建立以會計工作過程為導向的校內實訓教學環(huán)境
構建基于會計工作過程的實踐教學模式，要在校內建立能夠模擬企業(yè)財務運作過程的仿真的實訓教學環(huán)境。一般情況下，該環(huán)境應包括會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬實訓室等。各個實訓室要配置必須的硬件、軟件及實訓材料，實訓室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺。
2.完善校企合作機制，為學生提供頂崗實習崗位
加強會計實踐性教學除在校內實踐環(huán)境中模擬實訓外，還必須在校外建設完整的會計教學實習與學生就業(yè)實習基地，使學生能到企業(yè)進行頂崗實習。可以通過與企業(yè)合作共同參與研究會計領域的課題、為企業(yè)財會人員后續(xù)教育進行培訓、幫助企業(yè)提高財會人員的素質等多方面措施加強校企合作，逐步與企業(yè)建立起互信、互助的良性關系，使企業(yè)相信成為實習實訓基地對學校和企業(yè)都是雙贏的。只有這樣，企業(yè)才能允許學生到企業(yè)里進行實習實訓。在實訓基地，學生可以對企、事業(yè)單位的會計機構、會計崗位、會計人員的工作職責，企業(yè)的財務管理、生產經營與管理等方面的情況進行了解，可以對企事業(yè)單位的會計科目的設置情況，會計憑證、會計賬簿、會計報告等情況進行了解，并可以接觸到企業(yè)的實際業(yè)務。通過頂崗實習可以加強學生對會計工作崗位、會計工作流程的感性認識，提高會計工作的實際動手能力。
四、完善實踐性教學考評體系
為了使實踐效果落到實處，無論是校內實訓還是校外實訓，既要注重過程考核又要注重結果考核，采用“過程+結果”的實踐考核方法。過程包括賬面內容考核和出勤考核兩項內容。結果考核是教師將做賬的內容整理成題目，采用抽簽答辯的方式進行，教師和學生進行一對一的答辯，按其正確程度給予成績。賬面內容是對學生書寫是否規(guī)范，內容是否完整進行的考核。出勤是對學生參加勞動態(tài)度的考核，同時培養(yǎng)學生的勞動能力和敬業(yè)精神，為將來就業(yè)打好基礎。答辯是對學生實踐過程真實性的考核，避免只采用結果確定成績可能帶來的抄襲現象，同時提高學生的應變能力。這種考核方法能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。
參考文獻：
[1]孫素梅，張志平.建立高校會計專業(yè)實踐教學體系的探討[J].科技情報開發(fā)與經濟，2007，(30).
[關鍵詞]教學做一體化；高職會計；實踐教學
[DOI]1013939/jcnkizgsc201519215
1實踐教學模式改革的必要性
雖然，當下許多高職院校在培養(yǎng)學生會計核算實踐能力方面已經取得了一些成效，但是總體上還是存在一些弊端，如：會計類課程的開展遵循“先理論、后實踐”的原則，并且理論學習與實踐應用之間間隔的時間過長，所以教學效果不好；實踐教學方案的設計、實施和應用不合理，教學效果不理想；實踐教學流程單一，通常實踐課程就是進行做賬，而對于財務工作流程中的財務管控和納稅申報等工作卻沒有加入到實踐課程的應用中；會計實踐課程中以手工會計為主，而忽略了會計電算的實訓，這與社會的實際要求已經明顯脫軌等。因此，改變原有的高職會計實踐教學模式，探索新型的會計實踐教學模式具有重要的意義。
2實踐教學模式的設計
為了切實提高高職學校會計專業(yè)學生的專業(yè)技能，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和習慣?；诖?，學校需要將實踐教學首先向校外專業(yè)，而不應該局限于校園內部來進行；在開展會計類課程理論知識學習和實踐教學的同時，要根據學生學習的規(guī)律和原則來對該模式的教學體系進行構建，一般學生的學習規(guī)律為：從基礎技能到單項崗位操作技能，然后再到整體作業(yè)操作技能方面的訓練，從而實現從完成角色體驗到職業(yè)人員的轉變。目前，高職會計類課程實踐教學模式設計主要采用的是從簡單到復雜、從單項到綜合的“3+2”實踐教學體系，其中“3”是指3個會計類課程實踐教學模塊，即基礎、崗位專項和會計綜合這三個技能實訓內容；而“2”則代表2個階段頂崗實習，即“職業(yè)素養(yǎng)訓導”階段和“預就業(yè)”階段。
3“教學做一體化”的高職會計類課程實踐教學模式的構建
31一個目標
“教學一體化”的高職會計類課程實踐教學是以培養(yǎng)具有會計專業(yè)理論知識、應用能力、實踐操作能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力以及解決實際問題能力，同時具有雙重操作能力（即手工會計和電算化會計）的高職會計人才為實踐教學模式構建的根本目標，從而可以為社會眾多企業(yè)提供所需的實用型會計人才。
32兩個層面
層面一是校內實訓，它是高職會計專業(yè)開展實踐教學的一個重要組成部分。高職學生在校內的實訓室內（包括手工會計模擬、會計電算化和會計一體化實訓室等），利用真實的財務管理軟件、財務軟件或證賬表，以及仿真的會計統(tǒng)計數據，如待處理的經濟業(yè)務或業(yè)務的原始憑證等，在指導教師的帶領下，對會計工作的整個工作流程進行熟悉和掌握，從而提高學生相應的會計技能。
層面二是校外實踐。待校內實踐結束后，學?？梢杂杏媱澋匕才判鹊膶W生到校外的實訓場地進行會計專業(yè)入門教育、崗位見習、職業(yè)素養(yǎng)訓練、專業(yè)課題調研和畢業(yè)設計等實踐教學活動，同時也可以使學生清楚地了解社會相關企業(yè)對于學生工作能力的要求，使學生提前熟悉自身以后的工作氛圍。
33三個一體
三個一體主要包括一體化的實訓室、一體化的教師和一體化的教材。首先，一體化的實訓室。實訓室是學校開展實踐教學的主陣地，是實施“教學一體化”實踐教學的前提和基礎。根據理論教學和實踐教學一體化的思路，該種教室需要按照社會企業(yè)中的財務部門的設置情況來進行模擬設計。
其次，一體化的教師。教師作為一體化實踐課程的主體，必須要具備扎實的理論知識和較高的專業(yè)技能，是集教師和會計師功能為一體的“雙師型”教師。因此，為了進一步提高會計專業(yè)中教師的整體專業(yè)素質，必須要鼓勵本校教師積極參加職業(yè)資格證書和專業(yè)技術資格等資質的考試；有計劃地派遣一部分教師頂崗實踐，增加其在本專業(yè)中的工作經驗和閱歷，從而為高職學校培養(yǎng)一批適應一體化實踐教學需求的“雙師型”教師隊伍。
最后，一體化的教材。這同樣是一體化實踐課程開展的重要條件之一。傳統(tǒng)的理論教材與實訓教材過度分離，致使學習的效果不甚理想，在“教學做一體化”模式下，理論教材與實訓教材必須要保持一致。在用文字來對會計的相關原理和方法進行闡述的時候，需要借助仿真企業(yè)的原始憑證來對經濟業(yè)務進行表述，同時需要用會計載體（包括證、賬、表等）來對經濟業(yè)務進行處理。
34四個結合
四個結合主要包括技能培養(yǎng)和素質教育、手工賬實訓和電算化實訓、分崗實訓和綜合實訓、校內模擬實訓和校外真賬實踐這四個方面的結合。首先，技能培養(yǎng)和素質教育相結合包括素質與能力的結合，以及教書與育人的結合。其次，手工賬實訓與電算化實訓的結合是由于當前經濟發(fā)展的不平衡所造成的，隨著社會的發(fā)展，電算化的速率大大提升，部分學生可能忽略了手工賬在會計工作中的重要性，這樣對于學生后續(xù)的工作會產生不利的影響，所以必須要加強二者之間的結合。再次，分崗實訓與綜合實訓結合是為了加強不同崗位工作之間的溝通與交流，確保工作得到有效的分配，責任落實到位。最后，要實現校內模擬實訓與校外真賬實踐相結合，這主要是為了幫助學生實現從理論到實踐的過渡。
35五個實訓方式
五個實訓方式包括隨堂單獨實訓、分課綜合實訓、專業(yè)綜合實訓、頂崗實習和畢業(yè)設計者五個方面。首先，隨堂單項實訓就是在開展會計相關實踐課程時，根據學生需要掌握的各個單項會計技能來進行訓練，如《出納崗位實務》中的點鈔、和翻打傳票等。其次，分課綜合實訓主要是在對學生的單項實訓完成后才開始進行的，通常是通過讓學生完成一兩套仿真綜合技能的訓練題，促使學生掌握必要的知識。再次，專業(yè)綜合實訓是將多門會計方面的課程結合在一起來為學生們設置一些問題，從而達到培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力。如《中小企業(yè)會計崗位綜合實務》就是多門課程進行融合的綜合實訓。然后，頂崗實習是為了提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德而設置的實訓。通過理論和實踐結合的學習，幫助學生完成角色轉變。最后，專業(yè)調查報告一般是在學生最后一個學期來開展。主要是由學校分配給學生一個課題，然后學生結合自身的知識來完成本次所選的課題，最后提交相關的完成成果。通過這個過程，可以培養(yǎng)學生綜合運用所學的會計理論、知識和技能，從而提高學生的綜合素質。
總之，“教學做一體化”實踐教學模式是基于“教學做一體化”而設計的高職會計類課程教學模式，其可以使學生得到全方位的鍛煉，深化了學生對于會計理論知識的認識，提高了學生的實踐技能，同時也培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德、素養(yǎng)和精神，一舉多得。參考文獻：
[關鍵詞]會計；模擬實驗；綜合實訓
[作者簡介]王萍，安康學院經濟與管理系講師，研究方向：會計理論與實務，陜西 俺看，725000
[中圖分類號]G42
[文獻標識碼]A
[文章編號]1007-7723(2009)08-0162-0002
會計綜合模擬實驗是在學生學完有關專業(yè)課以后，在學校會計實驗室仿真模擬一個企業(yè)的財務部門，從機構設置、人員配備、崗位職責的制定，到經濟業(yè)務的會計處理、會計報表的編制及分析等進行一次全面而系統(tǒng)的會計實驗。目前各高校都開展了會計綜合模擬實驗，安康學院也建立了會計實驗室并作了大量的探索，采用手工操作和電算化操作并存，之后采用綜合實訓的方法，取得較好的實效。
一、會計模擬實驗產生的背景和現狀
(一)會計模擬實驗產生的背景
會計是一門實踐性很強的學科，因此要求會計教學不僅要向學生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注重培養(yǎng)他們應用會計理論和方法，解決會計實踐問題的能力。與校外學習相比，會計模擬實驗有著較大的優(yōu)勢，校外實習中不能達到的實習目的，在校內模擬實訓中較大程度上得以實現。使得會計模擬實訓教學具有了越來越重要的現實地位。
(二)會計模擬實驗的現狀
1.會計模擬實驗教學形式單一，缺乏多樣性
目前，會計專業(yè)教學大綱對實踐性教學的規(guī)定一般很籠統(tǒng)，實踐性教學內容、時間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統(tǒng)的實施方案，課時安排較少，教學中實踐環(huán)節(jié)的隨意性很大。在會計模擬實驗教學中，常常是給學生一套企業(yè)經濟資料及原始憑證，要求學生動手，對這些經濟業(yè)務進行會計處理，涉及的內容基本局限在會計核算上，只是培養(yǎng)學員的賬務處理能力，沒有培養(yǎng)學員決策應變、分析問題、解決問題的財務分析能力。
2.會計模擬實驗教材業(yè)務單一
現有的會計模擬實驗教材大多是工業(yè)企業(yè)會計的實驗項目，而對其他行業(yè)的經濟業(yè)務涉及很少。這在一定程度上制約了學生知識面的拓展。因此，會計模擬實驗教材的項目還應進一步拓寬到其他類型的會計主體——房地產、施工企業(yè)、金融業(yè)、行政事業(yè)單位等。
3.指導實驗的教師實踐經驗缺乏
指導會計實踐性教學的教師不僅要了解國家的方針、政策，熟悉會計與理財的政策，具備較高的發(fā)現和分析實際問題的能力，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業(yè)操作技能。但是大部分會計學教師直接來自于高校畢業(yè)生，大多有著扎實的理論功底，但實踐操作能力比較欠缺。導致即便有豐富的實訓材料，但因對涉及股份公司的很多業(yè)務不熟悉，致使綜合性的業(yè)務處理教學不能完成。
二、會計模擬實驗教學現實意義
(一)會計模擬實驗是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑
實習經費的普遍不足、實際工作單位財務部門工作環(huán)境的限制、單位商業(yè)機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的預期效果。在模擬環(huán)境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報表到財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。學生通過實驗，對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能加深對會計基礎理論和會計實際工作內在聯系的深刻認識。校外實習中不能達到的實習目的，在校內組織會計模擬實驗就能在較大程度上得到實現。
(二)會計模擬實驗是提高學生動手能力。推動素質教育的有效途徑
會計模擬實驗是通過重塑一個生產單位的生產過程，再依據其生產活動自身的規(guī)律與特點，結合市場經濟環(huán)境產生的財務關系，全面地設計該模擬單位的各類經濟業(yè)務及相關的財務管理制度，進行模擬實驗，由學生主動地動腦筋思考問題，分析并解決問題。這種生動的教學形式能極大地調動學生學習的主動性與積極性，為素質教育開辟了新的路徑。
三、會計模擬實驗教學模式的構建
(一)手工操作實驗
手工操作實驗應貫穿整個專業(yè)建設，靈活性很強，可隨每門課程開設，也可單獨開設，其優(yōu)點是增強學生的感性認識，激發(fā)學生進一步探索專業(yè)知識的欲望和興趣?？稍O置手工分步模擬實驗和手工綜合模擬實驗。
1.分步模擬實驗
分步模擬實驗是以理論課程的每一章節(jié)為實驗單元，按理論教學進度組織實驗。采取單人全過程實驗，即要求每個參加實驗的學生，必須把經濟業(yè)務按實際會計工作的要求，獨立地操作一遍，最終把證、賬資料裝訂成冊，寫出分析評價報告。實驗時間的安排主要是隨每門理論課開設同步，單項實驗內容簡單，無須分崗。
如在《基礎會計》的教學過程中，可分別開展原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制、審核和傳遞、現金和銀行存款等一些簡單的會計核算業(yè)務，初步了解和掌握會計賬簿登記和會計報表的編制。
又如在《財務會計》教學中，可涉及流動資產、長期投資、固定資產、負債、收入、費用以及利潤結算和分配等的經濟業(yè)務，讓學生全面掌握從最初原始憑證的取得、記賬憑證的填制到有關總賬、明細賬登記及編制報表等一整套賬務處理方法。
2.手工綜合模擬實驗。一般在學完《會計學原理》、《中級財務會計》、《成本會計》等專業(yè)課后就可組織開設。手工操作實驗主要是選用一家工業(yè)企業(yè)的12月份實際業(yè)務的原始憑證為會計綜合模擬實驗內容。其具體實驗目的和內容如下：了解企業(yè)基本情況，正確建立總賬、明細賬，將各賬戶余額登記正確；核算發(fā)生日的經濟業(yè)務，正確填制記賬憑證，正確登記日記賬及明細賬；根據發(fā)生日的記賬憑證編制科目匯總表，根據科目匯總表登記總賬；并進行期末結賬、裝訂憑證；根據總賬及明細賬、年度決算資料編制資產負債表、利潤表、利潤分配表。目的是使學生鞏固已經學習過的會計知識。通過各業(yè)務崗位的具體業(yè)務和崗位職責及各崗位之間的相互配合保證實驗過程能夠正常進行和達到掌握手工操作處理會計業(yè)務的目的。在實驗過程中3人為1小組分別擔任出納、會計、主管角色，每個小組成員輪崗一次，既分工合作又互相監(jiān)督，減少與實際工作的差距。
(二)與電算化相結合的綜合模擬實訓
在會計模擬實驗中，選擇通用的財務軟件，采 用手工會計處理與電算化操作相結合的方式，行業(yè)除工業(yè)、商業(yè)外，還應設置建筑業(yè)、交通運輸業(yè)、金融業(yè)、事業(yè)單位、飲食服務業(yè)等，開辟若干不同行業(yè)的會計工作環(huán)境，進行全套經濟業(yè)務的核算，并在此基礎上進行財務分析、審計等實訓，以提高學生綜合運用能力，從而適應畢業(yè)后工作的需要。具體由學生先手工操作取得會計資料然后進行電算化業(yè)務處理，并將結果相互印證。電算化會計以記賬憑證作為基本處理依據，其主要內容有：輸入記賬憑證；開設并登記明細賬和日記賬；編制記賬憑證匯總表；開設并登記總分類賬戶；編制會計報表。電算化會計實驗的主要目的是讓學生掌握會計電算化流程，了解手工會計與電算會計的關系，注意與手工操作實驗的銜接。在完成核算的基礎上，讓學生對該公司的資金籌集、資金運用、獲利能力等財務情況作出分析，寫出公司的財務報告。學生之間可以相互交換核算資料，開展互相審計，最后寫出審計報告。這樣通過核算、分析、審計等方面的模擬實訓，將有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。
會計綜合模擬實訓努力使學生在有限的時間內系統(tǒng)全面地學習和掌握會計知識和技能，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和動手操作能力；培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)，為今后工作打下良好的基礎，提高對今后工作的適應能力，使培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能很快地適應不同的會計工作環(huán)境。最終達到為社會培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型會計專業(yè)人才的目的。
(三)加強實驗教材建設，資料內容應能系統(tǒng)、完整地反映實驗目的
《基礎會計學》課程實踐資料：
準備大量的原始憑證，特別是各種外來的普通發(fā)票，增值稅發(fā)票，銀行的各種傳票、收據，按照財政部會計核算的規(guī)范，訓練學生對各種憑證的填制，審核其真假，以及對這些原始憑證的保管及傳遞方法和程序，使學生走上出納崗位時能馬上適應工作。
《中級財務會計》課程實踐資料：采用一套完整的會計模擬資料，重點放在資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認方法，各要素的計量、記錄和報告上。
《成本會計》課程實踐資料：主要是典型企業(yè)成本核算的案例教學和成本核算的模擬練習及組織學生成本核算的實際調查，在此基礎上進行現代成本管理方法的理論與實踐的研究。
《財務管理》課程實踐資料：案例教學和案例分析，掌握財務分析、預測、決策、審查及效益分析和電算化，目的是培養(yǎng)學生運用知識的能力，為綜合實訓打好基礎。
實驗教材的質量是制約和影響實驗教學效果的重要因素。因此，在教材建設上應注意：實驗材料企業(yè)的選擇應選擇工業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、交通運輸業(yè)、金融業(yè)、事業(yè)單位、飲食服務業(yè)等會計機構健全、內部控制良好、業(yè)務處理規(guī)范、核算資料完整的單位為原型，還應適當增加企業(yè)歷史資料、市場信息資料等，進行總結和分析，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
(四)加強師資隊伍建設
會計實驗教學質量高低，很大程度上取決于實驗教師自身的業(yè)務素質。目前有實際會計工作經驗的實驗教師嚴重缺乏，要選擇既有深厚會計理論功底、懂計算機應用知識，又具有豐富實踐經驗，還要有高度敬業(yè)精神的教師，作為學生的實驗指導教師。組織他們到企業(yè)或會計師事務所掛職、調研和學習，充實提高，以適應實驗工作的要求。鼓勵中青年教師在業(yè)務上不斷深造，以業(yè)余進修為主、脫產學習為輔，有條件的要定期到相關高校深造。鼓勵教師參加國家的會計師或注冊會計師資格考試，爭取成為會計師或注冊會計師，以提高教師的閱歷和實踐知識。這樣對提高業(yè)務能力有好處，而且也利于提高會計實踐教學和理論研究水平。
(五)聘請各行業(yè)會計實踐工作能手、注冊會計師進入課堂
定期邀請專家作會計學科發(fā)展動態(tài)的學術報告，隨時關注會計工作發(fā)展動態(tài)。選擇一些經濟業(yè)務全面、規(guī)模較大的企業(yè)和會計師事務所的會計工作能手走進課堂，可直接教授學生，也可與學生互相交流，將他們的經驗直接傳授給學生。
[參考文獻]
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關鍵詞：電算會計崗位；職業(yè)能力；分崗位實習
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2011年9月20日
會計電算化是企業(yè)信息化的重要組成部分，電算會計崗位與手工會計崗位相比，在工作任務、職責分工、內部控制要求上都有較大差別。如何使高等院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學生能夠具備電算會計崗位所需的職業(yè)能力，適應會計電算化工作要求，是一個值得會計教育工作者思考與探討的問題。
一、會計電算化工作的主要崗位
實施會計電算化后的會計工作流程發(fā)生了變化，電算會計的崗位設置與分工必然與手工會計崗位有所區(qū)別。根據電算會計工作的流程和特點，企業(yè)的會計崗位分工應由傳統(tǒng)的以賬務報表崗位為中心轉變?yōu)橐韵到y(tǒng)管理員崗位為核心的崗位架構。具體地說，電算會計工作崗位主要包括：系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)操作員、數據審核員、數據分析員。
系統(tǒng)管理員崗位的工作任務主要包括：在會計電算化軟件的開發(fā)階段，負責協調軟件開發(fā)者與使用者之間的關系，根據軟件評審要求，做好相應的準備工作；在會計電算化軟件的運行階段，負責日常的維護和管理，幫助系統(tǒng)操作員熟練掌握操作技能；檢查督促系統(tǒng)操作員對數據的備份情況；檢查各操作員操作的日志記載情況。
系統(tǒng)操作員崗位的工作任務主要包括：將審核過的原始憑證或記賬憑證及時、準確地錄入計算機，同時通過計算機輸入界面對輸入的數據進行初步核對。根據數據審核員核實過的會計數據進行憑證過賬。完成賬務處理系統(tǒng)的期末處理及結賬工作，編制會計報表。負責出納工作的人員要進行銀行對賬工作及編制銀行存款余額調節(jié)表。負責薪資核算、固定資產管理、應收應付等子系統(tǒng)的日常業(yè)務處理及期末處理工作。除此以外，系統(tǒng)操作員還要定期進行數據的備份并妥善保管備份數據。由于系統(tǒng)操作員工作內容較多，企業(yè)可根據實際情況設置多個操作員崗位并進行權限設置和分工。
數據審核員崗位的工作任務主要包括：根據財經法規(guī)和會計制度的要求，審核反映本單位經濟活動的各種原始憑證，及時將審核過的原始憑證交系統(tǒng)操作員輸入計算機。根據財經法規(guī)和會計制度的要求，審核輸入后、登賬前的會計數據和輸出的會計憑證、各種賬表。
數據分析員崗位的工作任務主要包括：負責對計算機內的會計數據進行分析；制定適合本單位實際情況的會計數據分析方法、分析模型和分析時間為企業(yè)經營管理及時提供信息。根據單位管理者的需要對企業(yè)的各種報表、賬簿進行分析，為管理者提供必要的信息，以滿足單位經營管理的需要。企業(yè)的重大項目實施前，應通過歷史會計數據的分析，為決策提供詳實、準確、有根有據的事前預測分析報告；企業(yè)的重大項目實施過程中，應通過對有關會計數據的分析，提供項目實施情況（如進度、成本、費用等）分析報告；企業(yè)的重大項目實施后，應通過對會計數據的分析，提供項目總結的分析報告。
值得一提的是，電算會計崗位和手工會計崗位并不是完全分離獨立的，除了某些不相容職務必須分離（如出納和數據審核員），由不同的人擔任外，電算會計崗位和手工會計崗位可在保證會計數據安全前提下交叉設置。
二、會計電算化各崗位所需的職業(yè)能力
根據電算會計工作流程及其主要工作崗位的職責，可以構建出會計電算化各崗位所需的職業(yè)能力框架。（表1）
三、會計電算化分崗位實習的組織與實施過程
（一）準備階段
1、編制會計電算化分崗位實習計劃。包括編寫實綱、確定參與實習的學生人數與確定場地等。
2、確定指導老師，并選定分崗位實習所用的教材、自編講義及所需軟件。我院選用用友ERP U8.72系統(tǒng)作為實習軟件。
3、準備學生進行實習所用的財會用品及軟件環(huán)境等。
（二）分崗位實習的實施要點
1、充分利用實習條件，采用“手工+電算化會計”并行的方式?！笆止?電算化會計”并行方式是指利用一套數據，同時采用手工和電算化兩種手段，并將其緊密結合所進行的一種會計實習模式，從而實現一套數據（模擬企業(yè)某年某月的會計業(yè)務）、兩種實習手段（手工會計+電算化實習）、雙重效果（獲得系統(tǒng)的手工及軟件做賬經驗）。采用該方式的好處是：（1）在實習學生較多時可以將各個班級會計電算化實習時間錯開，提高實習室的利用率，以滿足多個班級同時進行校內實習；（2）通過手工會計和電算化會計處理過程模擬操作，能使學生親身體會并掌握手工做賬、軟件做賬的流程及其異同點，認識到軟件在會計工作中的優(yōu)越性，為學生走上工作崗位后既能適應小單位手工操作全盤賬的需求，又能迅速勝任大企業(yè)會計信息化需要奠定良好的基礎。
從手工實習過渡到電算化實習，存在一個銜接點問題。電算化實習一般是從輸入記賬憑證數據開始，因而手工實習編制的記賬憑證，就成為電算化實習的起始點，也是兩種實習手段的銜接點。因此，老師必須向學生強調正確編制會計分錄、填制記賬憑證的必要性，盡量避免把手工編制記賬憑證的錯誤帶到電算化實習中去，從而影響實習進度和效果的問題。
2、采用“模擬公司制”，設置銀行、稅務等外部相關部門。會計電算化各崗位的工作實踐性很強，應用傳統(tǒng)的教學與實踐方式很難達到提升學生的學習能力和實踐能力的目的。為了縮短實踐和理論的距離，讓學生理解在企業(yè)內部應用會計電算化的全過程，我們可以應用“模擬公司制”實踐方式。即假設成立一個模擬公司，學生可以進行系統(tǒng)管理員、出納、總賬、工資、成本費用、應收應付等各崗位的模擬實習，也可進行綜合會計電算化崗位模擬實習等?！澳M公司制”實質上是一種行為導向教學法，這個方式以活動為導向、以能力為本位，通過行動的引導，使學生在活動中提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關鍵的崗位職業(yè)能力。這種方式不但能夠提高學生分析、想象和解決問題的能力，而且能夠鍛煉學生的工作責任心、創(chuàng)新能力以及團隊合作意識。
為了增強實習的仿真度，在會計分崗位實習中不能僅僅是讓學生了解企業(yè)內部業(yè)務的流轉，還應該讓學生知道如何與銀行、工商、稅務等外部部門打交道。因此，在分崗位實習時除了設立模擬公司外，還要設立相關的外部部門，使學生知道企業(yè)開設初期如何到銀行開設賬戶、如何到工商部門辦理營業(yè)執(zhí)照以及如何到稅務部門辦理稅務登記證，使學生清楚在企業(yè)運營過程中如何去銀行、工商、稅務部門辦理相關業(yè)務、如何進行相關證件的年檢等，實現學校實習與工作崗位的零距離對接。
3、恰當設置電算會計崗位，定期進行崗位輪換。如前所述，會計電算化工作崗位主要包括：系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)操作員、數據審核員、數據分析員，各崗位工作任務與所需的職業(yè)能力不同。其中，根據企業(yè)職能部門的不同，系統(tǒng)操作員又可細分為會計主管、制單會計、出納、應收會計、應付會計、成本費用會計、采購主管、銷售主管等崗位。在分崗位實習過程中，每個學生按照崗位分工在企業(yè)中擔任一定角色，并定期進行崗位角色輪換，使學生了解不同崗位的全部操作流程，使實習仿真性更強。通過這種分崗綜合實訓，可以使學生了解到企業(yè)崗位交接程序和內部控制崗位分工的相關知識。
（三）分崗位實習的考核方式。與手工會計崗位相比，電算會計崗位對會計人員的專業(yè)技能、實操能力的要求更為嚴格，對會計人員的軟件操作能力和會計專業(yè)知識提出了更高的要求。很明顯，只對理論知識考核而忽略對電算會計實踐能力的考核，難以全面審核學生知識的掌握程度。因此，我院根據表1的電算會計主要工作任務和崗位職業(yè)能力對學生是否具備完整的電算會計技能進行考核，在考核方式上可由老師自行命題考核，也可以通過檢查學生的實習作品并結合口頭答辯的方式，還可采用讓學生在課后參加面向社會的一些職業(yè)技能證書考試的方式。如，鼓勵學生課外學習考取用友ERP財務管理專家認證、初中級會計電算化證以及參加各級會計職稱考試等。
（四）分崗位實習取得的成果。一是制定了會計電算化分崗位實習計劃和實綱，構建了該模式的基本框架；二是學生進行分崗位實習的作品，包括手工賬和電算化賬。學生手工賬實習作品包括：總賬、明細賬、現金日記賬、銀行存款日記賬、已裝訂的會計憑證（含記賬憑證和原始憑證）、會計報表等；電算化分崗位操作的相應電腦賬，包括賬套備份文件和電腦打印的總賬、明細賬、科目匯總表、會計憑證、會計報表等；三是通過收集學生的反饋信息，表明該模式能使學生在參加工作或校外實習時盡快進入角色，積累處理會計業(yè)務實踐經驗，并提高實際操作能力；四是收集和編寫了多套實習數據，并撰寫適合我院學生知識結構的實習講義。
主要參考文獻：
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關鍵詞：會計電算化 實踐教學 校企合作
財政部在《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中制訂了我國會計電算化事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，即到2010年，力爭80%以上的單位基本實現會計電算化。會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才,而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能,這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學。
一、合理設置實訓課程, 加大實訓力度
1.加強會計電算化模擬實訓室的建設
在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。即建設要盡可能貼近生產、技術、管理和服務第一線，模擬真實的執(zhí)業(yè)環(huán)境，配備會計軟件、技能考核軟件以及其他輔助教學軟件。在實踐活動中，各實習活動小組之間可以采用按會計崗位情境實訓，也可以按各子系統(tǒng)進行流動作業(yè)實訓。對學生按照未來就業(yè)時專業(yè)崗位的基本執(zhí)業(yè)要求進行實際操作訓練，從而使其綜合職業(yè)素質得到合理的培養(yǎng)。
2. 合理安排會計電算化的實訓課程、課時和內容
1） 調整課程設置，加大電算化課時比例
目前在會計電算化教學中普遍存在重理論、輕實務,重手工操作、輕電算化實務, 手工實務教學與電算實務教學相脫離的狀況。據不完全統(tǒng)計，在專業(yè)課程中,專業(yè)會計課一般占到50% ,計算機課程占到30% ,而會計電算化課程最多不超過15% ,在有限的教學時間內,學生只能學到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。
針對這種現狀，我認為應該適當增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應用性學科,它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件應用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)等內容。因此,電算化課程至少應達到3門,比例在30%以上。
2）調整教學內容，注重實用性
在教學內容安排上, 一方面，要讓學生多進行上機實務操作,多接觸一些不同的會計軟件的使用，便于學生適應企業(yè)的需要；另一方面,要求學生在熟練掌握財務會計軟件操作的同時,還要學習更多的計算機知識（包括編程方面和計算機維護方面的知識）, 以拓寬學生的會計電算化知識面，解決會計電算化過程中的一般性問題。同時利用頂崗實習的機會,讓學生真正接觸到企業(yè)的經濟業(yè)務,了解會計電算化軟件在實際工作中的應用,從而將課堂練習和實際工作緊密結合起來。
3） 擴充實訓內容，自編電算化教材
由于信息技術的發(fā)展和軟件的不斷更新，教材滯后現象普遍存在。由于缺乏配套的實訓模擬教材，往往造成理論與實踐的脫節(jié)，給學生上機和教師指導帶來不便，影響教學效果。
為此，我們可以擴充會計電算化實訓內容, 將以前手工模擬實訓的內容實行電算化模擬實訓，把手工會計實訓與電算化會計實訓有機聯系起來。另外，調整教學內容，自編電算化教材。為了使學生對會計工作的全過程有一個直觀清晰地了解, 教材應按實踐教學計劃和實踐系統(tǒng)化內容設計, 在各階段實驗目的、實驗的側重點及內容深度上有所區(qū)別。
二、提高專業(yè)教師的實踐技能
目前來看，從事會計電算化教學的教師,絕大多數是理論教學的教師和直接分配到學校缺少實踐工作經驗的青年教師。實踐經驗的短缺,直接造成教學師資不足,影響實踐教學效果。
1. 要定期搞好專業(yè)進修
隨著計算機技術、網絡技術等的不斷發(fā)展, 會計軟件的發(fā)展也可以說是日新月異。為了使電算化的教學跟上時代的發(fā)展，應有計劃地組織專業(yè)教師深入軟件生產或營銷公司, 接受前沿專業(yè)知識的培訓學習。
2.專業(yè)教師深入企事業(yè)單位，考察了解會計電算化軟件的實際應用情況
為提高教師實務操作能力和實踐課的教學能力，教師應通過校外會計兼職或其他途經到企事業(yè)單位親身體驗一些會計實務操作, 及時了解會計電算化的應用情況，更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準備以及實踐課
程的操作和指導。
三、發(fā)揮學生主體作用,鼓勵社會調查
在會計電算化教學中,應該將社會調查作為教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。調查內容由任課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排, 學生根據自身的實際情況做具體選擇。課程考察方式可以撰寫調查報告。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面, 只要做了深入細致的調查工作,就能收到非常好的效果。既有利于學生的實踐能力的提高,又可以提供一些好的教學案例,充實教學資源。
四、校企合作, 拓寬實訓教學思路
1.和軟件生產或經銷公司合作
一方面，利用學校的教育資源和實習基地,進行會計電算化初、中、高級培訓。生源除本校學生外, 還可以面向社會招生。另一方面，合作組織各種軟件操作技能競賽，調動學生學習積極性，成績優(yōu)異者合作企業(yè)可以優(yōu)先錄用。
2. 和企業(yè)合作
學?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)第一線, 進行學科調研。及時了解電算化軟件在實際應用中情況，以便更好地組織教學；同時,教師可以將收集到的資料編寫成案例,進行案例教學，或者以一個企業(yè)的電算化業(yè)務為實例,編寫系統(tǒng)的實驗教材。
3.聘請經驗豐富的財會人員兼職授課
學?？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員給學生進行案例講座和實踐指導,或者提供一些來自用人單位的需求信息,以利于教學和學生日后的就業(yè)。
參考文獻：
[1] 嚴俊梅.論高職院校財會專業(yè)的校內實踐教學[J].職教論壇.2005，(1)
關鍵詞：中專；會計電算化；實踐教學
一、構建會計電算化專業(yè)實踐教學體系的基本思路
中職院校主要的教學目的是為社會培養(yǎng)“專業(yè)和理論”能力較強的優(yōu)秀人才，而這也決定了中職院校更加注重實踐操作。會計電算化是一門操作性較強，且需要將理論與實踐充分結合的專業(yè)。尤其隨著企業(yè)會計電算化的全面覆蓋，社會對會計電算化人才也有了更高的要求，為此，會計電算化實踐操作成為了當前中專院校需要迫切解決的問題。
（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，兼顧職業(yè)素質教育
中職院校的教學目的是培養(yǎng)高素質技術人才，要實現這一目標，就必須加強實踐教學體系的構建，而高素質技術人才也是當前社會的迫切需求。為此，實踐教學體系就應當將職業(yè)能力培養(yǎng)作為中心，以崗位操作技能、職業(yè)素質等為主要方向。而我院在推動會計電算化實踐教學建設上，按照“培養(yǎng)一線技術人才，強化專業(yè)實用性能力”為主要原則，通過實驗教學場地以及實際訓練操作等方式為學生提供了一個專業(yè)訓練的陣地，同時加大崗位實際操作力度，通過頂崗和綜合訓練，從而大大提高了學生的專業(yè)技術能力。
（二）打破傳統(tǒng)教學模式，構建一體化、混合型實踐教學體系
要實現實踐教學體系的全面構建，就必須結合會計電算化崗位的實際需要，明確會計電算化人才培訓的主要目的，確保理論教學和實踐教學均能夠統(tǒng)一目標。對實踐教學體系進行規(guī)劃分類，形成模塊課程，從傳統(tǒng)的流程式教學逐漸過渡到混合型和一體化教學模式中來。在實際教學過程中，結合學生的學習情況和操作能力，選取最佳的模塊課程，并逐漸推進教學深度，通過如此方法，不僅能夠使學生的成就感更強，同時也有利于理論和實踐操作的充分結合。
（三）構建特色實踐教學體系
特色是吸引生源和促進學生學習的基礎動力，為此，中職院校在打造實踐教學體系時，應當結合會計電算化的專業(yè)特點，結合中職院校的培養(yǎng)目的，按照提高學生會計電算化實踐操作能力的主線，以產、學、研為基準，結合時代的發(fā)展趨勢，實現會計電算化專業(yè)實踐教學特色，同時，不斷對特色方案進行完善。
二、“內外結合、四級雙軌”的實踐教學體系模式
（一）“內外結合”實訓實習基地
1.校內實訓室。模擬真實的企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)財務科室環(huán)境，為學生提供仿真手工實訓室，激發(fā)學生對崗位的認知。此外，在室內設置張貼欄，將會計電算化相關管理制度貼上墻，幫助學生盡快進入到崗位角色，還可從激發(fā)學生的責任感和使命感。同時，聯合校外實訓單位，獲取真實的會計電算化資料，不僅如此，真實資料還同時涉及不同行業(yè)，使學生能夠更加真實地接觸到企業(yè)業(yè)務來往情況。同時邀請校外企業(yè)財務人員參與到課堂教學中，結合真實資料，為學生全面分析會計電算化處理方法及過程，促使學生逐漸從學生思想轉變?yōu)槁殬I(yè)思想，并逐漸培養(yǎng)其職業(yè)思維。
2.校外實習基地。聯合各企業(yè)，為學生創(chuàng)造最佳的實習環(huán)境，幫助他們認識到即將面對的工作以及必須掌握的技能。通過各行各業(yè)的頂崗實習，學生能夠接觸到最真實的社會，最真實的會計電算化操作流程，在實習的過程中，嚴格要求學生對實習過程進行總結上報，并對實習報告進行嚴格核實，將實習報告納入學生檔案中，以此來激發(fā)學生主動實習的積極性。學?？山M織專業(yè)教師隊伍進入實習基地進行實踐鍛煉，提高教師的整體素質，使教師能夠真實感受到企業(yè)對會計電算化人才的需要，進而結合實際情況給予學生最佳的教學。同時實行“雙導師”教師模式，分別為學生安排校內和校外兩位教師，一位為專業(yè)技能較強的專業(yè)技術人員，一位為校內專業(yè)輔導教師，確保學生無論是理論學習還是實踐學習均能夠得到很好的指導。
（二）“四級雙軌”的實習實訓內容
1.四級。（1）基本技能實訓。主要是培養(yǎng)學生基本會計技能，掌握原始憑證的粘貼、記賬和制單等基礎技能，所有實訓資料均從財務公司獲取最真實的資料，通此種方法，確保學生的基礎能力符合社會所需。（2）崗位業(yè)務實訓。在掌握基礎能力后，推進崗位業(yè)務實訓，主要要求學生掌握會計電算化、點算操作以及出納等技能。培訓方式主要通過以舊帶新和滾動實訓等方式來完成，并實施“雙導師”教師模式，強化學生專業(yè)技術能力。（3）會計電算化綜合實訓。要求學生能夠掌握網上納稅申報以及記賬等技能，聯合企業(yè)財務工作人員，運用真實的賬務來模擬真實操作，結合“輪換崗位和滾動式實訓”的方式提高實訓技能操作性。（4）企業(yè)頂崗實習。將學生安排至各行各業(yè)中進行頂崗實習，并通過輪換的方式，使每位學生均能夠經過2個或3個不同行業(yè)的頂崗實習，提高學生活學活用的能力，同時聯合企業(yè)對學生的實習情況進行綜合性的分析，并對學生的實習過程進行真實的判斷，并要求學生總結實習報告。
2.雙軌。在進行四級實踐教學的過程中，同時強化學生計算機和手工會計處理技能的雙軌模式，促使學生的會計技能能夠得到全面提高。
我們要構建一個以就業(yè)為導向，符合中職會計電算化專業(yè)教育目標的實踐教學體系，提高學生實踐動手能力，培養(yǎng)社會意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，為社會輸送高素質的會計電算化技能應用型人才。
參考文獻：
1.王曉暉，《素質教育理念下會計實踐教學研究》[J]，《價值工程》，2011.19
