發(fā)布時(shí)間：2022-05-18 17:59:11
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新教師入職培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
英國(guó)“雙師”建設(shè)模式特色
多元化的師資群體 英國(guó)教師不屬于公務(wù)員編制，學(xué)校實(shí)行聘用制，因此專(zhuān)職教師的數(shù)量不是很多。尤其是在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，兼職教師是師資隊(duì)伍的主要構(gòu)成，人員流動(dòng)性很大。這種特殊性，對(duì)于英國(guó)職教教師隊(duì)伍的培訓(xùn)提出了更高的要求。一方面，職業(yè)教育教師的構(gòu)成比較復(fù)雜，有些來(lái)自于工商業(yè)界，有些來(lái)自于政府機(jī)關(guān)，有些來(lái)自于其他學(xué)校；另一方面，職教教師的學(xué)歷普遍不是很高，平均學(xué)歷為大專(zhuān)，也有中專(zhuān)學(xué)歷者。因此，職業(yè)院校通常會(huì)對(duì)不同層次的教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)。
系統(tǒng)性的職前教育 盡管英國(guó)職業(yè)學(xué)校師資是以兼職教師為主體的，但也有為數(shù)不少的專(zhuān)職教師。這些教師都接受過(guò)系統(tǒng)性職前教育，能力水平較高。一般而言，職校教師的職前教育大體上分為本科教育、研究生教育和職業(yè)教育等。對(duì)于職校教師而言，學(xué)校最為看重的職前教育往往不是本科或是研究生教育，而是職業(yè)教育。英國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)往往是在大學(xué)中完成的，這種培養(yǎng)模式經(jīng)實(shí)踐證明缺乏實(shí)用性，不利于教師教學(xué)能力的發(fā)展。因此，職校目前主要采取校企合作模式進(jìn)行師資培養(yǎng)，通過(guò)為應(yīng)聘者提供各種頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，為應(yīng)聘者掌握某個(gè)領(lǐng)域的最新技術(shù)及某個(gè)企業(yè)的管理流程提供條件。
法制化的師資標(biāo)準(zhǔn) 在師資標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題上，英國(guó)采用了立法模式，將師資標(biāo)準(zhǔn)明確提出，并牢牢地固定住，從而保障了師資質(zhì)量。2002年，英國(guó)教育與技能部會(huì)同教師培訓(xùn)司頒布了《英國(guó)合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)與教師職前教育要求》。這是一部具有法律效力的用以規(guī)范教師資格標(biāo)準(zhǔn)，以及職前教育內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件。該文件以法律的形式規(guī)定教師教育機(jī)構(gòu)在制定教師教育課程時(shí)所依照的標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)習(xí)者在取得教師資格時(shí)所必需的條件。在英國(guó)，合格的職校教師大體上應(yīng)當(dāng)具備以下三方面的素質(zhì)：一是“專(zhuān)業(yè)價(jià)值與實(shí)踐”；二是“知識(shí)與理解”；三是“教學(xué)與創(chuàng)新”。而教師教育課程，是由師范院校、職業(yè)院校及企業(yè)共同制定的，這種模式被稱(chēng)為“伙伴關(guān)系合作模式”。從實(shí)施的效果來(lái)看，其不僅有效地規(guī)范了教師教育的課程內(nèi)容，而且起到了培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)教育人才的目的。
嚴(yán)格的職前考察 對(duì)于剛獲得教師資格證書(shū)，并且有意從事職業(yè)教育者，學(xué)院會(huì)提供長(zhǎng)達(dá)3個(gè)學(xué)期的入職輔導(dǎo)，在此期間系統(tǒng)性地考察應(yīng)聘者的綜合能力，最終確定是否與應(yīng)聘者簽訂長(zhǎng)期聘用合同。鑒于職校教師人員流動(dòng)性問(wèn)題，入職輔導(dǎo)過(guò)程可以有所中斷，但是必須在輔導(dǎo)開(kāi)始后的五年內(nèi)完成。如果五年內(nèi)未完成輔導(dǎo)的，則需要重新開(kāi)始計(jì)算。入職輔導(dǎo)內(nèi)容主要包括以下幾方面：
第一，教學(xué)指導(dǎo)。職校會(huì)安排最具教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新教師的個(gè)人任教情況以及入職輔導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，制定基本的培養(yǎng)要求、發(fā)展目標(biāo)及行動(dòng)計(jì)劃。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)幫助新教師明確學(xué)習(xí)方向，認(rèn)真觀察新教師的上課情況，掌握新教師在教學(xué)、專(zhuān)業(yè)等方面的進(jìn)展情況，為新教師提供與其他同事交流合作的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)定期總結(jié)新教師的教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指出不足，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整新教師的培訓(xùn)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。
第二，教學(xué)考察。在入職輔導(dǎo)期間，職校會(huì)對(duì)新教師進(jìn)行數(shù)次正式的教學(xué)考察，從而了解新教師在教學(xué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的進(jìn)展。考察一般分為三個(gè)階段。第一階段，考察新教師是否達(dá)到基本要求，以及指導(dǎo)教師所指定的發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃是否落實(shí)，是否合理。第二階段，考察新教師入職輔導(dǎo)的進(jìn)度。第三階段，考察新晉教師是否達(dá)到入職要求。考察結(jié)果會(huì)以評(píng)價(jià)表的形式在當(dāng)?shù)亟逃謧浒福u(píng)價(jià)表是由校長(zhǎng)、指導(dǎo)教師和新教師共同填寫(xiě)的。因此，具有高度的客觀性，并且可以作為學(xué)院是否聘用教師的重要依據(jù)。
可持續(xù)的在職培訓(xùn) 英國(guó)的職業(yè)院校會(huì)為專(zhuān)職教師提供系統(tǒng)性的在職培訓(xùn)，對(duì)于教師個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展起到了可持續(xù)的重要作用。職校在職教師可以根據(jù)自身的需求選擇不同的培訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)院也會(huì)根據(jù)教師的具體情況，指導(dǎo)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)主要有兩種類(lèi)型：一是以提升教學(xué)能力為目的的在職培訓(xùn)。尤其是新晉教師，最大的問(wèn)題往往是如何與學(xué)生進(jìn)行溝通的問(wèn)題。溝通是基本的教學(xué)能力，溝通在很大程度上會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于這種培訓(xùn)需求，學(xué)院一般會(huì)讓申請(qǐng)者到指定的培訓(xùn)學(xué)校從事教學(xué)活動(dòng)，并且接受專(zhuān)業(yè)的授課指導(dǎo)。這種培訓(xùn)與入職輔導(dǎo)具有一定的相似性，但是更系統(tǒng)和全面。另一種則是以提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)的培訓(xùn)。對(duì)于非專(zhuān)業(yè)教師而言，最大的問(wèn)題往往是缺乏專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力，從而使自己的教學(xué)缺乏說(shuō)服力。對(duì)此，職校為教師提供了企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師在一線崗位上學(xué)習(xí)技能及管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展。
對(duì)我國(guó)職業(yè)教育“雙師”型教師培養(yǎng)的啟示
雙師型教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，從英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，應(yīng)該充分把握好“以人為本”這一原則。在具體培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：
明確新教師的發(fā)展需求 為了實(shí)現(xiàn)“雙師型”師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)院校首先應(yīng)當(dāng)高度重視每一位新晉教師，積極開(kāi)展入職輔導(dǎo)。具體而言，在教師入職前，開(kāi)展具有系統(tǒng)性、針對(duì)性及有效性的輔導(dǎo)，讓他們充分了解職業(yè)教育工作模式。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)針對(duì)教師自身的職業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提出適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃建議。入職之初，學(xué)校應(yīng)當(dāng)派遣優(yōu)秀的資深教師提供教學(xué)指導(dǎo)，幫助新教師明確職業(yè)教育工作的具體內(nèi)容，以及所涉及的知識(shí)和技能，明確職業(yè)目標(biāo)，確立自身的發(fā)展方向。同時(shí)，為新教師提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們能夠盡快適應(yīng)職業(yè)教育活動(dòng)，達(dá)到入職標(biāo)準(zhǔn)。
制定科學(xué)的教師成長(zhǎng)目標(biāo) “雙師型” 教師是既具有理論知識(shí)，又具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)教學(xué)人才。培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的“雙師型”教師，需要學(xué)院、教師付出巨大的努力。因此，對(duì)于具有潛力的新晉教師，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)為其制定科學(xué)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，使其沿著這個(gè)目標(biāo)不斷地發(fā)展。制定專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)目標(biāo)不僅有利于新教師盡快適應(yīng)工作崗位，而且有利于新教師的穩(wěn)步成長(zhǎng)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)是新教師培訓(xùn)的重要依據(jù)，具體的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)計(jì)劃都可以反映在成長(zhǎng)目標(biāo)中，從而讓新教師做到心中有數(shù)。在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮新教師的實(shí)際情況，對(duì)于具有潛力的新教師，一定要給予充分的時(shí)間和空間。如果在培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)查找原因，并且及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，為教師全面成長(zhǎng)提供充分的條件。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)新教師；培訓(xùn)；改進(jìn)
G35.1
新教師，也稱(chēng)新手教師、新任教師，一般指入職三年以?xún)?nèi)的教師。這是新教師開(kāi)始教育教學(xué)工作的關(guān)鍵適應(yīng)期，也是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段為新手教師提供有針對(duì)性、實(shí)效性的培訓(xùn)，有助于促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，縮短職業(yè)適應(yīng)
期。在課改大環(huán)境下，對(duì)于傳播新的教育理念、思想，教學(xué)模式、方法，提升學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)與水平，實(shí)現(xiàn)課程改革的順利推進(jìn)也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、中小學(xué)新教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題
1.目標(biāo)：內(nèi)涵窄化，難于落實(shí)。
長(zhǎng)期以來(lái)，新教師培訓(xùn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)被窄化，人們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解只側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，忽視了專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀等的培養(yǎng)。而教師的自我發(fā)展需求與意識(shí)才是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，培訓(xùn)時(shí)缺少這種動(dòng)力的激發(fā)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求將難以變成教師的自覺(jué)行動(dòng)。此外，新教師初入職場(chǎng)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑不甚清晰，難以做出具體科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。目標(biāo)規(guī)劃若具有較強(qiáng)的概括性必然會(huì)減弱它的可執(zhí)行性。
2.內(nèi)容：輕視實(shí)踐，漠視差異。
一方面，注重理論傳授，輕視實(shí)踐指導(dǎo)。新教師培訓(xùn)內(nèi)容多是依據(jù)培訓(xùn)組織者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，聘請(qǐng)的有些教育專(zhuān)家、學(xué)者缺乏與教育教學(xué)實(shí)際運(yùn)作的接觸，難以將艱深晦澀的教育W理論嫁接到教學(xué)實(shí)踐之中，為新教師提供最切實(shí)有效的指導(dǎo)。另一方面，漠視差異，追求整齊劃一。不能對(duì)新教師的學(xué)歷背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的考察，選擇適切的內(nèi)容來(lái)“因材施教”，一味追求效率卻減弱了效果。同質(zhì)化的培訓(xùn)內(nèi)容難以適應(yīng)異質(zhì)化的教師多方位、多層次需求，不能調(diào)動(dòng)起新教師的培訓(xùn)熱情與主動(dòng)性。
3.評(píng)價(jià)：偏重形式，偏離本質(zhì)。
當(dāng)前的新教師培訓(xùn)評(píng)估主要集中在對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的過(guò)程性材料的考核，而較少去關(guān)注新教師真正的內(nèi)在改變，偏重形式材料，偏離培訓(xùn)本質(zhì)。入職新教師適應(yīng)單純的教學(xué)工作本來(lái)就已經(jīng)非常吃力，如果再?gòu)?qiáng)加一些沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的形式材料，會(huì)讓他們因疲于應(yīng)付考核而忽略自身素質(zhì)的提升。培訓(xùn)之后的新教師部分技能與知識(shí)可能是內(nèi)隱的，效果難以在紙上呈現(xiàn)，因?yàn)榕嘤?xùn)需要留給新教師一定的時(shí)間去反復(fù)思考、認(rèn)真總結(jié)，最終內(nèi)化為自身具備的素質(zhì)。缺少導(dǎo)師、教研組對(duì)新教師日常教學(xué)工作的觀察，最終給出的評(píng)價(jià)難免偏頗。
二、中小學(xué)新教師培訓(xùn)的改進(jìn)
1.青藍(lán)結(jié)對(duì)師徒化
開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)制的培訓(xùn)模式是現(xiàn)代新教師培訓(xùn)的大趨勢(shì)，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”是新教師師徒化培訓(xùn)的理想期許。首先，拓展師徒幫帶的內(nèi)涵。現(xiàn)代意義上的師徒結(jié)對(duì)是“一對(duì)多”或“多對(duì)多”的形式。因此，師徒結(jié)對(duì)也應(yīng)該有兩種形式：其一是校內(nèi)師徒幫帶，讓新教師與本校骨干教師共同組織業(yè)務(wù)結(jié)對(duì)，使新教師能夠得到及時(shí)的幫助與指導(dǎo)；其二是校外安排學(xué)科導(dǎo)師，為新教師提供更寬廣的平臺(tái)、更優(yōu)質(zhì)的資源，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次，制定清晰具體的新教師成長(zhǎng)規(guī)
劃。新教師對(duì)自己的成長(zhǎng)路徑以及可能遇到的困難不能準(zhǔn)確全面地把握，需要優(yōu)秀資深教師與其共同制定一份符合自己的發(fā)展規(guī)劃。最后，給予新教師切實(shí)的反饋。新教師在日常教學(xué)工作中需要得到及時(shí)的指導(dǎo)與反饋，唯此才能內(nèi)化為自己穩(wěn)定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，倘若長(zhǎng)久擱置必然造成其發(fā)展的隱患。此外，培訓(xùn)專(zhuān)家與學(xué)科導(dǎo)師應(yīng)定期下校調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)課觀課、座談研討了解新教師的計(jì)劃執(zhí)行、教學(xué)困惑、目標(biāo)達(dá)成、其他需求等情況，給予指導(dǎo)性意見(jiàn)。
2.培訓(xùn)模式師本化
在課堂教學(xué)生本化的教育大潮之下，新教師培訓(xùn)需要一種“師本化”的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)中要把新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展放在一個(gè)核心位置。深入調(diào)研，明確新教師的基本需求，并依照提出的需求調(diào)整培訓(xùn)方案，如加強(qiáng)學(xué)科培訓(xùn)、增加互動(dòng)交流機(jī)會(huì)、時(shí)間安排上盡量集中等，使新教師培訓(xùn)更加貼近教育教學(xué)實(shí)際，更能體現(xiàn)培訓(xùn)活動(dòng)的人性化，更好地服務(wù)于新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。此外，培訓(xùn)活動(dòng)課程化。將貼近新教師教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)主題固定下來(lái)，定期開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程，尤其要設(shè)置激發(fā)教師自我發(fā)展需求與意識(shí)的課程，將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高到自覺(jué)的水平。編著開(kāi)發(fā)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)教材，提高培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對(duì)性。在新教師上崗之前就為他們發(fā)放培訓(xùn)課程表，提高其規(guī)劃的執(zhí)行效果。并且下發(fā)培訓(xùn)反饋表，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行調(diào)查，為不斷調(diào)整培訓(xùn)課程內(nèi)容提供依據(jù)。
3.組織形式豐富化
在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式日益多樣的背景下，新教師培訓(xùn)的組織形式也就有了豐富多樣的要求。按培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)與組織形式的集約化程度可將新教師培訓(xùn)的組織形式分為集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)。任何培訓(xùn)形式都適宜于相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，我們排斥的只是單一的形式。集中培訓(xùn)主要是主題講座，面向的是各個(gè)學(xué)科的所有新教師，多是關(guān)于“提高教師職業(yè)幸福感”、“師德修養(yǎng)”、“心理健康教育”、“如
何上好一堂課”等通識(shí)性的主題。這種形式盡管不能迅速提高新手教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，但極易操作，效率較高，可以為每個(gè)新教師提供對(duì)教師共性要求的指導(dǎo)，充分利用培訓(xùn)資源，提高培訓(xùn)效率。
4.效果評(píng)價(jià)科學(xué)化
培訓(xùn)評(píng)估工作對(duì)新教師的學(xué)習(xí)、工作具有激勵(lì)和導(dǎo)向功能，所以對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)考核務(wù)必保證科學(xué)化。首先是評(píng)價(jià)者的科學(xué)配置，“研訓(xùn)一體”。評(píng)價(jià)工作需要培訓(xùn)科與教研室的精誠(chéng)合作。培訓(xùn)組織者與教研員、學(xué)科導(dǎo)師一同下校監(jiān)督考核，將培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作落到實(shí)處，執(zhí)行有理有據(jù)。因?yàn)榍罢卟⒉痪邆湫陆處煶砷L(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是卻掌握著整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程性材料，教研員與學(xué)科導(dǎo)師具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也了解新教師的具體教學(xué)情況，可以提出有效指導(dǎo)卻不了解培訓(xùn)過(guò)程中的考勤、參與度等，兩者相互合作能對(duì)新教師做出更科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。其次是考察內(nèi)容的科學(xué)選擇，“質(zhì)量結(jié)合”。重視新教師培訓(xùn)的量化考核固然重要，但新教師培訓(xùn)之后許多的內(nèi)在改變不能外顯為考核指標(biāo)。此外，還可以打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)展示交流。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為各學(xué)校新教師提供網(wǎng)上交流展示的機(jī)會(huì)。從而激發(fā)教師自我參與、自我提升的內(nèi)在動(dòng)力，形成并完善推動(dòng)教師自我提高的激勵(lì)機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
目前，我國(guó)高職院校的入職培訓(xùn)主要以省市級(jí)層面和學(xué)校層面二級(jí)培訓(xùn)體系為主，一般采取將集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)、校本研修融于一體的方式進(jìn)行，但由于一方面我國(guó)高職教師來(lái)源廣泛，包括師范類(lèi)高校畢業(yè)生、非師范類(lèi)高校畢業(yè)生、公務(wù)員、其他事業(yè)單位人員、企業(yè)技術(shù)人員等，并且專(zhuān)業(yè)來(lái)源也非常復(fù)雜，如此多渠道的師資來(lái)源往往難以保證高職教師隊(duì)伍的質(zhì)量水平；另一方面目前省市級(jí)組織的集中培訓(xùn)面向所在區(qū)域所有高等學(xué)校，并未根據(jù)不同類(lèi)型高校的特點(diǎn)分類(lèi)進(jìn)行，同時(shí)學(xué)校層面組織的校本培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的設(shè)計(jì)、管理及實(shí)施，因此，培訓(xùn)效果參差不齊?？傊?，高職教育的復(fù)雜性、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊性以及高職教師來(lái)源的多樣性決定必須將新教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要工作，并科學(xué)化運(yùn)作。本文旨在對(duì)目前高職院校新任教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望為高職新任教師培養(yǎng)的有效性提供思路借鑒。
一、當(dāng)前高職院校新任教師校本培訓(xùn)的主要方式
1.新任教師入職集中培訓(xùn)
對(duì)于高職院校新任青年教師來(lái)說(shuō)，首要的是適應(yīng)學(xué)校環(huán)境并能夠順利的完成由學(xué)生、企業(yè)員工等到教師角色的轉(zhuǎn)變。針對(duì)處在適應(yīng)期的新任教師，高職院校會(huì)開(kāi)展新教師入職培訓(xùn)且培訓(xùn)時(shí)間各不相同。培訓(xùn)主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是師德師風(fēng)、職教理念、學(xué)校文化傳承、學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度等涉及適應(yīng)學(xué)校環(huán)境方面的培訓(xùn)，目的是幫助新任教師熟悉學(xué)校教學(xué)文化、教學(xué)傳統(tǒng)及日常工作流程等，使新任教師能夠盡快融入到工作環(huán)境中；另一方面主要是教育教學(xué)能力提升、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，教學(xué)能力提升偏重于教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)運(yùn)用等方面，目的在于幫助新教師提高教學(xué)水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享則主要由一些優(yōu)秀資深教師分享相關(guān)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)。
2.新任教師導(dǎo)師制
在新任教師到相應(yīng)崗位后，學(xué)校會(huì)根據(jù)教學(xué)工作需要、新教師研究方向和研究興趣等因素通過(guò)一系列程序嚴(yán)格選撥出來(lái)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師作為指導(dǎo)老師，其主要職責(zé)是擔(dān)任新任教師的入門(mén)導(dǎo)師，編制新教師培訓(xùn)計(jì)劃，內(nèi)容涵蓋備課、教學(xué)、班主任管理、科研申報(bào)等教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo)模式，對(duì)新教師進(jìn)行有計(jì)劃、有層次的系統(tǒng)輔導(dǎo)，傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校新任教師因?yàn)閯倓側(cè)肼殻瑢?duì)教學(xué)工作不熟悉，容易陷入孤立、迷茫狀態(tài)，指導(dǎo)教師的出現(xiàn)，為新任教師的生活和工作方面提供了更加細(xì)致全面的支持。
3.青年教師成長(zhǎng)檔案
青年教師成長(zhǎng)檔案的意義在于通過(guò)真實(shí)資料數(shù)據(jù)的記載，如實(shí)呈現(xiàn)出青年教師教學(xué)改進(jìn)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，首先青年教師結(jié)合學(xué)校、所在部門(mén)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，在部門(mén)和導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定5年成長(zhǎng)規(guī)劃，包括課堂教學(xué)、課程建設(shè)、科技研究、技術(shù)技能、技術(shù)服務(wù)等，同時(shí)明確發(fā)展目標(biāo)和具體措施，每學(xué)期填寫(xiě)教師業(yè)務(wù)檔案，每年撰寫(xiě)個(gè)人小結(jié)，并由所在部門(mén)組織考核評(píng)價(jià)交流并存檔。
4.掛職鍛煉、技術(shù)服務(wù)等多項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是保障高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，為進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、提升青年教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊眼界、擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)校定期組織青年教師深入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、頂崗實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)等，使教師參與現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際工作，零距離接觸生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，提高實(shí)踐操作水平，積累現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)。
5.教師培訓(xùn)分享、社會(huì)實(shí)踐分享、科研分享等經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)
教師培訓(xùn)分享、社會(huì)實(shí)踐分享、科研分享等經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)主要是為全校范圍內(nèi)的教師開(kāi)展專(zhuān)題研討、分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)理念等活動(dòng)提供平臺(tái)。由各個(gè)教學(xué)基層單位或相關(guān)職能部門(mén)輪流承辦，活動(dòng)主題自定，開(kāi)展時(shí)間不定。同時(shí)，還邀請(qǐng)學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)名師，主要以講座形式開(kāi)展各項(xiàng)主題活動(dòng)，組織教師進(jìn)行觀摩和交流。
6.青年教師教學(xué)比賽督導(dǎo)
通過(guò)組織公開(kāi)課形式開(kāi)展青年教師教學(xué)比賽，目的在于為青年教師展示教學(xué)基本功、切磋教學(xué)技能、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如：武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年會(huì)舉辦青年教師教學(xué)競(jìng)賽、信息化教學(xué)大賽等多項(xiàng)賽事，通過(guò)賽前指導(dǎo)、賽中點(diǎn)評(píng)、賽后總結(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。
二、高職院校新任教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策
1.新任教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題
高職院校教師發(fā)展中心等組織的設(shè)立為高職新任教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展提供了有效平臺(tái)，為新任教師的發(fā)展提供了組織保障。但是由于發(fā)展的不成熟，新任教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)也存在一些問(wèn)題。目前高職新教師培訓(xùn)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)主要依靠政府和教育行政部門(mén)投入，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源相對(duì)單一且十分有限，限制了校本培訓(xùn)活動(dòng)的有效開(kāi)展；從培養(yǎng)時(shí)間上看，學(xué)校對(duì)新教師的培養(yǎng)更加側(cè)重于新教師入職的第一年；從培訓(xùn)內(nèi)容上看，內(nèi)容設(shè)置“重理論輕實(shí)踐”、培訓(xùn)內(nèi)容忽視了教師需求的多樣性和個(gè)別差異；從培訓(xùn)方法上看，培訓(xùn)教師處于主導(dǎo)和支配地位、鮮有為培訓(xùn)對(duì)象提供“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)；培訓(xùn)活動(dòng)主要以崗前培訓(xùn)為主，忽視了新教師發(fā)展的自主性和貫徹性，整體上側(cè)重于教學(xué)發(fā)展活?櫻?針對(duì)新教師的科學(xué)研究能力提升的活動(dòng)有限，缺乏有效引導(dǎo)。
2.新教師培訓(xùn)的改進(jìn)對(duì)策
（1）拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，各高職院校應(yīng)積極依靠本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，多渠道籌集教師發(fā)展經(jīng)費(fèi)，拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，為新任教師的校本培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)保障。
（2）構(gòu)建高職院校、普通高校和企業(yè)共同參與的多元培訓(xùn)主體的培訓(xùn)體系。目前采用較多的校本培訓(xùn)固然可以對(duì)本校教師進(jìn)行特色化培養(yǎng)，但其資源局限性也是顯而易見(jiàn)。在提高國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教師質(zhì)量水平浪潮的推動(dòng)下，僅有學(xué)校層面的培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足新任教師的需求。構(gòu)建高職院校、普通高校和企業(yè)共同參與、多元主體的培訓(xùn)體系不失為一條有效途徑。
（3）運(yùn)用知識(shí)導(dǎo)向型培訓(xùn)模式和行動(dòng)導(dǎo)向的培訓(xùn)方法。在開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目前應(yīng)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象深入調(diào)研，把握其內(nèi)在需求，關(guān)注其個(gè)體差異和先前學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷，以此作為培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。同時(shí)緊緊圍繞能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，拓展新教師適應(yīng)項(xiàng)目的范圍，把新教師入職后面臨的生活問(wèn)題納入進(jìn)來(lái)，以切實(shí)提升新任教師專(zhuān)業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力為核心，從具體的教學(xué)環(huán)境中選擇能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)用知識(shí)與技能，并將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)技能有機(jī)整合和編排。同時(shí)以行動(dòng)為導(dǎo)向，充分運(yùn)用“做中學(xué)”，將項(xiàng)目教學(xué)法、講座法、案例研究法等多種培訓(xùn)方法交替使用。
一、鋪設(shè)成長(zhǎng)階梯，滿足專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要
在培訓(xùn)過(guò)程中，我們立足課堂實(shí)踐、立足研訓(xùn)一體，匯集多方資源，積極拓展培訓(xùn)途徑，大膽創(chuàng)新培訓(xùn)方法，推動(dòng)新教師快速發(fā)展。
1.精選培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程
作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起點(diǎn)的見(jiàn)習(xí)期是教師形成基本專(zhuān)業(yè)行為的關(guān)鍵期，也是幼兒園校本培訓(xùn)的重點(diǎn)。為使新教師培訓(xùn)工作有效落實(shí)，我們以新教師的現(xiàn)實(shí)生活和教育教學(xué)實(shí)踐需要為基礎(chǔ)，嘗試著開(kāi)發(fā)園本的新教師培訓(xùn)課程。一方面，我們總結(jié)了歷年來(lái)新教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)與做法；另一方面，通過(guò)保教質(zhì)量調(diào)研，收集新教師在教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題與不足，通過(guò)召開(kāi)專(zhuān)題座談會(huì)，了解新教師教育工作的困惑與專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，并根據(jù)幼兒園見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)方案，梳理了一系列新教師培訓(xùn)內(nèi)容，初步為新教師量身訂制了一套園本培訓(xùn)課程。課程內(nèi)容涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)精神，分為師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐、家長(zhǎng)工作以及自我學(xué)習(xí)等五大部分。依據(jù)課程內(nèi)容的不同，我們選擇較為適宜的實(shí)施途徑和時(shí)間予以落實(shí)。如，利用寒暑期假以講座、研討的方式開(kāi)展較為系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；提供讀書(shū)菜單，倡導(dǎo)新教師利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展自我學(xué)習(xí)；利用工作時(shí)間進(jìn)行教學(xué)觀摩與實(shí)踐活動(dòng)……在園本培訓(xùn)活動(dòng)中，我園新教師積極參與，并獲得實(shí)際的發(fā)展性的體驗(yàn)。
2.實(shí)行三重帶教，合力推進(jìn)發(fā)展
結(jié)合新教師的不同入職基礎(chǔ)，我們對(duì)新教師實(shí)行了三重帶教。一重帶教：由主班教師帶教，負(fù)責(zé)班級(jí)管理及一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)組織與實(shí)施的帶教；二重帶教：新教師根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)愛(ài)好及特長(zhǎng)，自主選擇學(xué)科師傅落實(shí)專(zhuān)長(zhǎng)帶教。在實(shí)行雙重帶教制度的過(guò)程中，我們強(qiáng)化導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。如在對(duì)新教師案頭作業(yè)的指導(dǎo)上，需新教師提前一周備課，并把詳案交給導(dǎo)師修改；在現(xiàn)場(chǎng)組織實(shí)施的指導(dǎo)上，新教師全天候進(jìn)班跟隨導(dǎo)師觀摩半日活動(dòng)，師傅定期指導(dǎo)徒弟半日活動(dòng)；園長(zhǎng)、保教主任、執(zhí)行園長(zhǎng)則推門(mén)隨堂聽(tīng)課。日常扎實(shí)的帶教指導(dǎo)工作，取得了良好的成效，促進(jìn)了新教師教學(xué)常規(guī)工作質(zhì)量的全面提升。
另一方面，我們嘗試團(tuán)隊(duì)帶教制，即三重帶教。由保教主任領(lǐng)銜，將0～1年新教師集中起來(lái)，組建了“新星隊(duì)”，圍繞“一日活動(dòng)教師規(guī)范操作”，以集體聽(tīng)評(píng)骨干教師的課和新教師的課為主要形式，開(kāi)展集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。團(tuán)隊(duì)帶教使高端教師的智慧經(jīng)驗(yàn)得以由點(diǎn)及面層層傳遞，園本優(yōu)質(zhì)資源得到充分共享并不斷輻射。
3.實(shí)行目標(biāo)導(dǎo)向，推進(jìn)自主發(fā)展
為實(shí)現(xiàn)對(duì)新教師的分層分類(lèi)培養(yǎng)，幼兒園初步構(gòu)建了《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)體系和指標(biāo)體系》，針對(duì)1～2年的新手教師，我們提出了四個(gè)獨(dú)立，即“獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)、獨(dú)立組織一日活動(dòng)、獨(dú)立開(kāi)展家長(zhǎng)工作、獨(dú)立創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境”，從而使見(jiàn)習(xí)期這一層面的教師有一個(gè)較為適切的專(zhuān)業(yè)發(fā)展展望目標(biāo)。學(xué)期初，我們根據(jù)教師存在的問(wèn)題與困惑提出月考核項(xiàng)目，并分項(xiàng)制訂評(píng)價(jià)細(xì)則，使新教師思有方向，做有依據(jù)。學(xué)期末，我們結(jié)合新教師每月履職情況進(jìn)行分層考核，為新教師自我管理、自主發(fā)展提供了目標(biāo)導(dǎo)向。
4.遷移臨帖技巧，規(guī)范教學(xué)行為
“臨帖”是學(xué)書(shū)法者從規(guī)矩入手，從各種優(yōu)秀書(shū)法范本入手，使初學(xué)者從傳統(tǒng)中獲得書(shū)法技巧，使其有法度。我們將這一方法遷移至新教師培訓(xùn)工作上，將收集整理的50多個(gè)優(yōu)秀教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)發(fā)成視頻課例，作為新教師培訓(xùn)的內(nèi)容，供新教師研習(xí)，臨摹實(shí)踐，開(kāi)展了系統(tǒng)的“我與名師面對(duì)面”活動(dòng)。
首先，我們組織大家進(jìn)行視頻課例分享交流活動(dòng)，即讀帖。要臨好帖必須讀好帖。為此，我們讓教師在觀摩名師的活動(dòng)過(guò)程中，記錄名師的教學(xué)行為，并歸納活動(dòng)目標(biāo)。在集體研討過(guò)程中，分析所歸納的目標(biāo)與幼兒前期經(jīng)驗(yàn)、與年齡特點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系；清晰活動(dòng)環(huán)節(jié)與目標(biāo)的配套性、梳理名師回應(yīng)、概括與提升的方法與策略等，幫助教師理解名師活動(dòng)在內(nèi)容安排上的詳略得當(dāng)、節(jié)奏處理上的疏密有間以及師生語(yǔ)言、心靈、思維相通、和諧自然的境界。對(duì)于新教師，我們著重于幫助其掌握帖的“形質(zhì)”――活動(dòng)目標(biāo)制訂與環(huán)節(jié)的設(shè)置。
第二步，臨摹。這是教師走向成熟的必經(jīng)之路。教師自由選擇“名帖”，自主研讀教案、制作課件、教玩具，組織教學(xué)進(jìn)行拷貝實(shí)踐，模擬名師。在自身與名師的比較中，揣摩、思考、探索、積淀正確的教學(xué)思想及教學(xué)行為。
第三步，再造。鼓勵(lì)教師在學(xué)習(xí)名師、翻版名師的基礎(chǔ)上，積極探索、研究和設(shè)計(jì)能體現(xiàn)正確教學(xué)思想與個(gè)性特征的教學(xué)活動(dòng)。每學(xué)年末，結(jié)合業(yè)務(wù)考核工作，我們組織再造設(shè)計(jì)交流活動(dòng)。不少新教師根據(jù)活動(dòng)領(lǐng)域和內(nèi)容，將名師活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)運(yùn)用于其中，有的遷移了活動(dòng)的組織形式，有的則借鑒了名師的回應(yīng)語(yǔ)言，取得了良好的效果。
可以說(shuō)，每一次臨帖活動(dòng)，規(guī)范了新教師的教學(xué)行為，提高了教學(xué)活動(dòng)的有效性。目前，我園收集的50多個(gè)“名帖”內(nèi)容涉及科學(xué)、語(yǔ)言、音樂(lè)、數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，為幼兒園新教師園本培訓(xùn)積累了資源。
二、搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，拓寬崗位成長(zhǎng)途徑
良好的校園文化固然能激勵(lì)新教師不斷與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)的“監(jiān)護(hù)指導(dǎo)”也為其規(guī)范步入職業(yè)生涯保駕護(hù)航，但要使新教師能持續(xù)快速成長(zhǎng)，需要提供多種機(jī)會(huì)、搭建錘煉平臺(tái)，多渠道、多途徑地為新教師提供用武之地，盡情釋放其特有激情和才華。
1.教學(xué)展示，體驗(yàn)課堂精彩
每學(xué)期，我園結(jié)合師徒帶教考核工作，開(kāi)展新教師教學(xué)展示活動(dòng)。新教師以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的形式向全園展示自己精心設(shè)計(jì)的研究課。教學(xué)活動(dòng)后，幼兒園組織全員進(jìn)行研討，新教師自評(píng)、反思，團(tuán)隊(duì)討論、校正。在這一過(guò)程中，新教師得到了鍛煉，積累了經(jīng)驗(yàn)。
為讓新教師體驗(yàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，有效激發(fā)其工作熱情，我們鼓勵(lì)新教師積極參與對(duì)外教學(xué)展示任務(wù)申請(qǐng)。在其準(zhǔn)備過(guò)程中，幼兒園組織團(tuán)隊(duì)給予大力的扶持，使個(gè)體行為轉(zhuǎn)變成集體行為，讓新教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，感受到團(tuán)隊(duì)的力量。如，我們讓新教師參加托管中心組織的“愛(ài)上課俱樂(lè)部”活動(dòng)，參加地區(qū)“每月秀活動(dòng)”、署級(jí)白板教學(xué)展示等活動(dòng)。2014年，5位新教師在署級(jí)層面進(jìn)行了教學(xué)展示。同年12月，我園在向一署姐妹園展示科學(xué)個(gè)別化活動(dòng)中，8位新教師均承擔(dān)了指教任務(wù)，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致認(rèn)可。在一次次的磨課磨人過(guò)程中，教師職業(yè)的成就感助推著新教師的快速成長(zhǎng)。
2.崗位兼職，展現(xiàn)個(gè)性才華
為發(fā)揮每一位新教師的才能，我們?cè)敿?xì)分析新教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)狀況，尋找每一個(gè)人的最近發(fā)展區(qū)。如，李××、王××、夏××在錄用前就已經(jīng)從事學(xué)前教育工作，對(duì)班級(jí)管理與一日活動(dòng)組織實(shí)施已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我們就讓其擔(dān)任正班主任，使人事工作安排，盡可能做到人盡其才。
同時(shí)，在每學(xué)年聘任各項(xiàng)兼職崗位時(shí)，幼兒園面向全體教師推行“幼兒園兼職工作雙向選擇制”，使每一位教師有承擔(dān)幼兒園管理工作的機(jī)會(huì)。我們鼓勵(lì)新教師根據(jù)個(gè)人的能力、特長(zhǎng)和意向，選擇兼職工作，并積極引導(dǎo)她們樂(lè)觀而勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。這一年中，新教師李××、夏××、徐××、王××勇敢、自信地?fù)?dān)當(dāng)起了幼兒園大環(huán)境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目、美工室項(xiàng)目和閱讀項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的工作。她們?cè)谧灾髡心冀M員、組建項(xiàng)目組、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、組織開(kāi)展研究等一系列的工作過(guò)程中，盡心盡力，不斷地用自己的創(chuàng)新的思想和青春的激情為幼兒園發(fā)展注入新的欣喜。在展現(xiàn)個(gè)性才華的同時(shí)，新教師也不斷地體驗(yàn)著教師的生命價(jià)值。
一年來(lái)，8位新教師在經(jīng)歷園內(nèi)與園外多元化的培訓(xùn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)著專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。在見(jiàn)習(xí)教師考核中，2名教師被評(píng)為優(yōu)秀，2名教師被評(píng)為良好。徐××、張××設(shè)計(jì)的科學(xué)游戲被《玩中學(xué)科學(xué)》幼兒用書(shū)錄用，李××、徐××、張××等教師設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)教案也擬將被《玩中學(xué)科學(xué)》教師用書(shū)錄用。在看到新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，我園的保教質(zhì)量也在蒸蒸日上，相信“好奇妙”的明天會(huì)更好！
參考文獻(xiàn)：
論文摘要:隨著課程改革的推進(jìn)，需要針對(duì)新的技能要求改革原有的培養(yǎng)方式，提出建立職前技能培訓(xùn)、入職技能輔導(dǎo)、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓(xùn)體系。目前要實(shí)現(xiàn)一體化的教師技能培訓(xùn)目標(biāo)，應(yīng)從教師終身發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度，統(tǒng)一規(guī)劃教育教學(xué)，建立三個(gè)階段相互連結(jié)的教師技能培訓(xùn)的目的要求、內(nèi)容方式與措施體系，使三個(gè)階段形成有機(jī)結(jié)合、系統(tǒng)連貫的整體。
課程改革的核心理念之一是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而以學(xué)生發(fā)展為中心的課程改革無(wú)疑需要教師的配合，這就給教師提出了更高的要求?！敖處熥鳛榻虒W(xué)活動(dòng)的基本要素，在教學(xué)過(guò)程中其教學(xué)技能的發(fā)揮程度，將直接影響教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施，教師的職業(yè)技能將發(fā)生重大變化?！?/p>
新的教學(xué)要求需要建立新的技能培養(yǎng)模式，根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)際情況，本文認(rèn)為，可以建立教師職前技能培訓(xùn)、人職技能輔導(dǎo)、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式。職前、人職、職后技能培訓(xùn)的一體化主要體現(xiàn)在時(shí)間與空間的連續(xù)性上。
一、教師的職前技能培訓(xùn)
1.教師職前技能培訓(xùn)的目的要求。培訓(xùn)目的主要是使師范生掌握終身學(xué)習(xí)與教育科研的基本技能。首先是解決師范生作為未來(lái)教師能上崗的問(wèn)題，培訓(xùn)重點(diǎn)是讓師范生在掌握教學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)、思想方法基礎(chǔ)上，掌握作為未來(lái)教師所必需的基本技能，結(jié)合學(xué)科教育進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)。其次，這一階段技能培訓(xùn)雖不是試圖一次性培養(yǎng)出成熟的教師，但應(yīng)為教師職業(yè)技能發(fā)展全程提供支持。“按照教師專(zhuān)業(yè)化的要求，不應(yīng)把教學(xué)技能培訓(xùn)單純作為教會(huì)未來(lái)教師講課的技術(shù)來(lái)看待，而應(yīng)將其放在教師教學(xué)能力培養(yǎng)的整體任務(wù)中來(lái)認(rèn)識(shí)?！?/p>
2.教師職前技能培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō):一是使師范生建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既包括語(yǔ)言文學(xué)、教育與心理學(xué)理論、人文社科知識(shí)及自然科學(xué)知識(shí)等陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括程序性、技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)，即教育教學(xué)技能，含教育智慧、教學(xué)策略等;既包括向書(shū)本學(xué)知識(shí)，也包括向社會(huì)、向他人甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)，還包含了一種終身不斷吸收知識(shí)、不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二是給師范生常規(guī)技能培訓(xùn)注人新的內(nèi)容。教師技能培訓(xùn)的新取向不能完全否定原有的技能培訓(xùn)，如“導(dǎo)人技能”、“教學(xué)語(yǔ)言技能”等，但我們必須給這些常規(guī)技能培訓(xùn)注人新的內(nèi)容，才能適應(yīng)新課程的需要。三是對(duì)師范生進(jìn)行新技能的先期培訓(xùn)。實(shí)施新課程要求學(xué)生具備一些新技能，新技能的形成往往需要復(fù)雜的過(guò)程，師范生在校期間不可能全部掌握，但可、以對(duì)其中的部分技能進(jìn)行先期培訓(xùn)，為他們今后的技能提高做準(zhǔn)備。
從方式上來(lái)說(shuō)，要遵循技能形成的一般規(guī)律，依據(jù)技能形成的階段特點(diǎn)來(lái)確定培訓(xùn)方式。我們認(rèn)為師范生的職業(yè)技能培訓(xùn)要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段:一是定向階段，主要是教師講解、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及觀看有關(guān)技能示范。用教學(xué)示范為技能的學(xué)習(xí)定向，使他們對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行直觀的感知。同時(shí)通過(guò)討論、練習(xí)等方法，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其對(duì)技能產(chǎn)生較深刻的認(rèn)識(shí)。二是模仿階段，模仿是師范生以教學(xué)理論為指導(dǎo)，以示范為樣板，按照技能的原則和要求進(jìn)行心理模仿，然后根據(jù)技能要求，選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，做出實(shí)踐計(jì)劃，寫(xiě)出教案;再在微格教學(xué)設(shè)定的情景中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，使師范生形成正確、規(guī)范的教學(xué)技能。應(yīng)該注意的是，在實(shí)踐活動(dòng)后要及時(shí)提供反饋，使學(xué)生不規(guī)范的動(dòng)作行為得到糾正，正確的行為得到強(qiáng)化。三是整合階段，每個(gè)教學(xué)技能都由多個(gè)要素構(gòu)成，學(xué)生不僅要對(duì)某一技能的認(rèn)知達(dá)到初步內(nèi)化，還要與已學(xué)過(guò)的教學(xué)技能結(jié)合起來(lái)，逐步明確技能間的聯(lián)系，使多種教學(xué)技能的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)的技能結(jié)構(gòu)。四是熟練階段，經(jīng)過(guò)教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，師范生的教學(xué)技能趨于穩(wěn)定。這個(gè)階段重在使學(xué)生通過(guò)技能運(yùn)用理解各種教學(xué)技能的教學(xué)意義，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的教學(xué)思想，能自覺(jué)地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并結(jié)合自己的個(gè)性特長(zhǎng)有所創(chuàng)新。
3、教師職前技能培訓(xùn)的措施。目前，在師范院?？赏ㄟ^(guò)調(diào)整課程設(shè)置，改革評(píng)價(jià)方式來(lái)保證技能培訓(xùn)的順利進(jìn)行。首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)課，學(xué)生掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，可以增強(qiáng)適應(yīng)性，為實(shí)施新課程奠定基礎(chǔ)。其次要擴(kuò)展教育專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容，隨著新課標(biāo)的頒布、實(shí)施，要引進(jìn)適應(yīng)創(chuàng)新教育需要的先進(jìn)教育思想，對(duì)陳舊的教學(xué)內(nèi)容作較大幅度的刪減。再次要減少必修課，增設(shè)選修課、實(shí)踐指導(dǎo)課。應(yīng)通過(guò)多種途徑進(jìn)行技能培訓(xùn)，既包括理論課也包括實(shí)踐課，既包括課堂教學(xué)也包括課外活動(dòng)。選修課要立足于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和研究能力，使其開(kāi)闊視野、活躍思維，為他們將來(lái)成為研究型、專(zhuān)家型教師打下基礎(chǔ)。
當(dāng)然，評(píng)價(jià)方式也有待改進(jìn)。首先應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題為著眼點(diǎn)，改革考試制度?？荚噧?nèi)容應(yīng)適當(dāng)增加考查分析綜合能力和創(chuàng)造能力的比例，考試的方式方法也應(yīng)多樣化、綜合化。同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并建立相應(yīng)的考核評(píng)定辦法和標(biāo)準(zhǔn)。
二、教師的入職技能輔導(dǎo)
人職技能輔導(dǎo)就是新教師從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一段時(shí)期所接受的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，是使新教師更快進(jìn)人學(xué)校文化系統(tǒng)扮演職業(yè)角色的重要環(huán)節(jié)。建立健全教師人職教育制度，加強(qiáng)新教師的人職技能輔導(dǎo)，是當(dāng)前教師教育的一項(xiàng)最為緊迫的任務(wù)。
1.教師入職技能輔導(dǎo)的目的要求。主要目的是促進(jìn)教師了解和遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，綜合運(yùn)用已經(jīng)形成的技能。為了使新教師的人職技能培訓(xùn)成為溝通職前教育與在職教育的主要途徑，人職技能培訓(xùn)需要在教師上崗初期，將培訓(xùn)和見(jiàn)習(xí)結(jié)合，以便適應(yīng)新的環(huán)境，解決“上好崗”的問(wèn)題。新教師的人職技能培訓(xùn)并不單純是為了適應(yīng)工作，更關(guān)鍵的是為將來(lái)的技能提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該重視學(xué)科課堂教學(xué)的技能規(guī)范，注重具體操作技能的熟練程度，有選擇地吸收輔導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)，探索適合自己的教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
2.教師入職技能輔導(dǎo)的內(nèi)容和方式。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，新教師要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)文件，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握課堂教學(xué)的規(guī)范和技能，尤其要熟悉教育教學(xué)所必需的特定技能的運(yùn)用，如課堂管理、提問(wèn)、備課、評(píng)估、視聽(tīng)設(shè)備等方面的技能訓(xùn)練，還要增強(qiáng)學(xué)科的教材分析與教學(xué)研究，以提高教師的教學(xué)實(shí)踐技能。從方式上來(lái)說(shuō)，主要有四種:一為帶教方式，即新教師在中學(xué)實(shí)際工作中以有經(jīng)驗(yàn)的教師為師傅，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的規(guī)范和技能;二為集中培訓(xùn)方式，即第一年集中在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員傳授教學(xué)常規(guī)和教育教學(xué)理論方面的知識(shí)，也可以在這一年中花大部分時(shí)間在中學(xué)，用一部分時(shí)間在教師教育機(jī)構(gòu)接受理論培訓(xùn);三為實(shí)踐研究方式，即在實(shí)踐中探究所遇到的理論問(wèn)題;四為合作方式，即由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、大學(xué)和中學(xué)合作，以中學(xué)為基地進(jìn)行新教師的上崗培訓(xùn)。
3、教師入職技能輔導(dǎo)的措施。首先要選擇與培養(yǎng)輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師必須具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格的選擇，并根據(jù)新教師的特點(diǎn)來(lái)為他們確定輔導(dǎo)教師。學(xué)校應(yīng)與大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或校際的教師發(fā)展中心進(jìn)行全面合作，培養(yǎng)有能力帶教的輔導(dǎo)教師。其次要規(guī)范開(kāi)展帶教活動(dòng)?！拜o導(dǎo)教師對(duì)新教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)、觀察和評(píng)價(jià)，雙方共同參與的討論、研究等活動(dòng)的經(jīng)常性和制度化，正是帶教質(zhì)量的最重要操作保障?！睂W(xué)校和教育主管部門(mén)應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)范措施，適當(dāng)減輕輔導(dǎo)教師和新教師日常工作量，保證帶教雙方有足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間共同工作和活動(dòng)。同時(shí)還要建立健全政策保障體系。將新教師人職教育納人教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及勝任教學(xué)崗位的必備條件;將教師培訓(xùn)進(jìn)修的權(quán)力下放到學(xué)校一級(jí)，將新教師技能培訓(xùn)納人教師繼續(xù)教育范疇;提高高級(jí)教師評(píng)聘的資格條件，加強(qiáng)“名師”工程的建設(shè)，將教師培養(yǎng)當(dāng)作取得高級(jí)教師與名師資格的最重要的條件之一。
三、教師的在職技能提高
1.教師在職技能提高的目的要求。在職技能提高的目的是使教師的職業(yè)技能隨教育教學(xué)要求的變化而更新。這一階段，“教師繼續(xù)接受各種形式的培訓(xùn)和實(shí)踐，不斷反思、總結(jié)和補(bǔ)充完善，技能向熟練化、技巧化發(fā)展”。對(duì)在職教師的技能培訓(xùn)，要求適當(dāng)?shù)碚撝v授，強(qiáng)化技能提高與更新。既要注意提高“教”的技能，又要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的技能;既要具備自我完善與創(chuàng)新的技能，又要具有指導(dǎo)學(xué)生探究與創(chuàng)新的技能?？傊?，對(duì)在職教師的技能培訓(xùn)應(yīng)在較廣范圍內(nèi)進(jìn)行。在當(dāng)前形勢(shì)下，應(yīng)將新課程的理念貫穿于教師職業(yè)技能培訓(xùn)中，創(chuàng)造寬松、寬容的環(huán)境，激勵(lì)人人參與在職教師的技能培訓(xùn)。
2.教師在職技能提高的內(nèi)容方法。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，一是幫助教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上全面系統(tǒng)地理解掌握教育理論新知識(shí)。當(dāng)前，教師要適應(yīng)新課程的需要，結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)掌握新的教育觀念，不斷更新理論知識(shí)，發(fā)展新技能。二是促進(jìn)教師在實(shí)踐中將形成的技能與學(xué)科教學(xué)各要素整合。實(shí)施新課程所必需的新技能，在師范院校期間已進(jìn)行了先期培訓(xùn)，但新技能不是單純的操作技術(shù)，而是一種綜合的技能，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的技能，是與課堂、教材、學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系的技能。因此，教師要在實(shí)踐中對(duì)新技能和學(xué)科教學(xué)各要素進(jìn)行整合。三是引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷探索形成新的技能。教師在實(shí)際教育教學(xué)中常常要面對(duì)新對(duì)象、面臨新問(wèn)題，這既增加了教師教育教學(xué)的難度，也給了教師較大的自主性，為教師恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教材內(nèi)容，靈活地選擇和使用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地支配各種因素提供了可能。在培訓(xùn)時(shí)，可引導(dǎo)教師為達(dá)到最佳的教學(xué)效果，創(chuàng)造性地使用和發(fā)展新技能。
從方式上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前可以推行這樣一些培訓(xùn)方式:一是“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”式，即學(xué)校有計(jì)劃地組織教師輪流到教育主管部門(mén)指定的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)參加技能培訓(xùn)。二是“研訓(xùn)一體”式，即技能培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)研究緊密結(jié)合。通過(guò)各學(xué)科的研究學(xué)會(huì)培訓(xùn)各地區(qū)的學(xué)科帶頭人和協(xié)調(diào)人，然后通過(guò)這些人對(duì)一般教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)工作。三是“校本培訓(xùn)”式。即以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，形式有假期短訓(xùn)班、校際之間的觀摩與交流、反思性教學(xué)等。四是“現(xiàn)代媒體本位”式。這是一種以現(xiàn)代傳媒技術(shù)代替教師課堂面授的教育培訓(xùn)模式。這種模式既方便教師的教學(xué)，又有利于教師的在職進(jìn)修。具體培訓(xùn)的方式應(yīng)注意多樣化，如可以利用微格教學(xué)手段、多媒體教學(xué)手段，也可以利用典型示范，還可以把訓(xùn)練延展到課外。在訓(xùn)練內(nèi)容安排上也要多樣化，如說(shuō)課、經(jīng)驗(yàn)交流、課外分析等，同時(shí)，應(yīng)將新課程的理念貫穿于教學(xué)技能培訓(xùn)中，如注重調(diào)查、討論、交流、案例分析等方法的培訓(xùn)。
關(guān)鍵詞： 幼兒教師 入職 心理適應(yīng)問(wèn)題 對(duì)策
一、心理適應(yīng)的含義及重要性
心理適應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，通過(guò)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動(dòng)反應(yīng)，使自己的心理活動(dòng)和行為方式更符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體和環(huán)境達(dá)到平衡的過(guò)程。幼兒園新入職教師面臨學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換和各種復(fù)雜人際關(guān)系及幼兒園教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)組織和開(kāi)展的壓力，如果教師能根據(jù)環(huán)境變化積極主動(dòng)地調(diào)整，順利度過(guò)這一階段，則能堅(jiān)定從業(yè)信念，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化迅速成長(zhǎng)。如果不能很好地適應(yīng)新角色、新任務(wù)、新環(huán)境，則容易引發(fā)各種身心困擾，影響正常教育教學(xué)的開(kāi)展，從而影響到他們的從教信念和理想，嚴(yán)重的甚至離開(kāi)教師崗位，造成人才流失。
隨著對(duì)新教師問(wèn)題研究的不斷增多和深入，一些學(xué)者逐漸意識(shí)到新入職階段是教師發(fā)展的關(guān)鍵期。新老師在入職初期的適應(yīng)程度會(huì)深刻影響他們?nèi)蘸蟮膶?zhuān)業(yè)發(fā)展取向和態(tài)度，入職初期的心理適應(yīng)對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展非常重要。
二、幼兒教師入職心理適應(yīng)常見(jiàn)問(wèn)題
1.角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)。
大學(xué)生到幼兒教師的轉(zhuǎn)換，意味著要承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，這對(duì)于很多剛剛走出校園的大學(xué)生意味著壓力。特別是由于工作對(duì)象的特殊性，幼兒園教學(xué)工作任務(wù)重壓力大，幼兒教師每天既要負(fù)責(zé)幼兒的日常起居與安全，又要組織活動(dòng)對(duì)幼兒開(kāi)展各領(lǐng)域的教育與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展；既要考慮班級(jí)內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)造，又要及時(shí)處理幼兒在活動(dòng)中突發(fā)的各種各樣的問(wèn)題；既要應(yīng)對(duì)各種新的教學(xué)理念及教材教法的變革，又要應(yīng)對(duì)各種檢查和評(píng)比及科研活動(dòng)。這對(duì)于剛剛走出校園的大學(xué)生是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
由于剛剛走出校園，認(rèn)識(shí)事物和處理問(wèn)題還帶有大學(xué)生特有的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)幼兒園充滿了美好的愿望和教育理想，當(dāng)美好的理想和繁重的工作現(xiàn)實(shí)碰撞以后，很多人會(huì)懷念原來(lái)的生活和社會(huì)角色，選擇逃避或否定這種新角色所帶來(lái)的變化，用原有的處理問(wèn)題的方式應(yīng)對(duì)新環(huán)境中的各種問(wèn)題，從而造成角色轉(zhuǎn)化的不適應(yīng)。很大比例的新教師離職都是由于這種角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)造成的。
2.自我效能感降低。
自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，與個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。教師是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的職業(yè)，新手教師往往由于經(jīng)驗(yàn)欠缺，在組織教學(xué)和其他活動(dòng)與各種教學(xué)檢查和評(píng)比中略顯被動(dòng)，面對(duì)家長(zhǎng)及同事的各種不信任，很容易對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，打擊工作信心和積極性，降低新教師的自我效能感。
同時(shí)，教師的自我效能感具有動(dòng)機(jī)作用，自我效能感的降低會(huì)使得教師在工作中感到緊張、焦慮和煩惱，對(duì)自己提出的目標(biāo)和要求相應(yīng)較低，因而在工作中常常降低做好工作的動(dòng)機(jī)和努力程度，甚至?xí)艞壟?，不能積極地、全力以赴地投入到教育教學(xué)工作中。
3.人際關(guān)系緊張帶來(lái)的孤獨(dú)和壓力。
幼兒園教師的人際環(huán)境與大學(xué)生活中的人際環(huán)境有很大差異，大學(xué)生的人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，同學(xué)之間是一種相對(duì)單純的平行關(guān)系，和老師的關(guān)系也相對(duì)單純，很少給他們的生活帶來(lái)壓力和困擾。
在新的環(huán)境下，幼兒園教師不僅要處理好與幼兒及其家長(zhǎng)的關(guān)系，還要處理好與領(lǐng)導(dǎo)及同事的關(guān)系。這些關(guān)系相比學(xué)生群體更復(fù)雜多樣，新教師要與不同教育背景、不同教育要求和不同個(gè)性的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，還要與這些不同背景下成長(zhǎng)的幼兒進(jìn)行溝通，這對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)都缺乏的新手老師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。同事關(guān)系方面，不再是大學(xué)校園單純的平行關(guān)系，除了業(yè)務(wù)合作外，還有競(jìng)爭(zhēng)和各種權(quán)力和利益的摻雜，對(duì)剛剛走出校園的大學(xué)生也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。同時(shí)，新教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師之間往往有年齡代溝的差異，也會(huì)成為幼兒園教師之間的溝通障礙，使他們很容易感到孤獨(dú)和無(wú)助。
4.教育脫節(jié)導(dǎo)致的忙亂。
目前我國(guó)的高師教育在很大程度上和幼兒園一線教學(xué)有很大程度的脫節(jié)，幼兒園教學(xué)改革甚至走在了大學(xué)課程改革的前面。高師學(xué)前教育教授理論相對(duì)陳舊，教學(xué)過(guò)程與幼兒園教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不密切，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致新教師大學(xué)所學(xué)的很多知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中都用不上或者不會(huì)用。面對(duì)各種教改課改及科研等壓力，新教師往往無(wú)所適從，引起心理上的無(wú)助和焦慮。
三、促進(jìn)幼兒教師入職心理適應(yīng)的方法和策略
一般來(lái)說(shuō)，適應(yīng)過(guò)程有四個(gè)階段；認(rèn)識(shí)變化階段；產(chǎn)生不和諧不滿足感階段；重新調(diào)整想法和行為以適應(yīng)環(huán)境階段；角色轉(zhuǎn)變與穩(wěn)定生活階段。新教師的適應(yīng)問(wèn)題多產(chǎn)生在前三個(gè)階段，為幫助新教師成功過(guò)渡到第四個(gè)階段，提出以下方法和策略。
1.接納自我，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。
認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢(shì)所在，對(duì)自己的能力、性格、優(yōu)缺點(diǎn)做出客觀評(píng)價(jià)，做到自知之明。對(duì)自身職業(yè)發(fā)展制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃，把目標(biāo)分階段變成具體可操作的措施，在不斷實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的過(guò)程中促進(jìn)自我的進(jìn)步和職業(yè)的發(fā)展。
2.改變不合理認(rèn)知。
幼兒教師入職的很多困擾不是教師遇到的事件本身引起的，而往往是由對(duì)事件不合理的認(rèn)知引起的。根據(jù)愛(ài)麗絲的情緒ABC理論，不合理的認(rèn)知往往具有“絕對(duì)化要求”、“片面概括化”、“糟糕至極”的特征。教師需要根據(jù)自己的認(rèn)知過(guò)程，調(diào)整不合理認(rèn)知，在工作和生活中摒棄“必須”、“應(yīng)該”、“肯定”等非理性成分，用理性認(rèn)知代替非理性認(rèn)知。
3.鉆研業(yè)務(wù)，提高自我效能感。
放平心態(tài)，盡快熟悉幼兒園一日常規(guī)等教學(xué)常規(guī)工作，積極主動(dòng)地向經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。對(duì)教學(xué)中碰到的問(wèn)題不斷反思、調(diào)整與完善，認(rèn)真做好總結(jié)，提升自身業(yè)務(wù)水平。同時(shí)努力創(chuàng)造，通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、進(jìn)修或培訓(xùn)獲得業(yè)務(wù)提升，提高自我效能感。
4.主動(dòng)適應(yīng)人際環(huán)境，建立和諧人際關(guān)系。
尊重幼兒園同事和領(lǐng)導(dǎo)，積極主動(dòng)進(jìn)行溝通，積極參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中與同事建立良好關(guān)系。積極承擔(dān)幼兒園各項(xiàng)工作和任務(wù)，在同事需要幫助時(shí)給予及時(shí)支持。提高專(zhuān)業(yè)能力，處理好和幼兒的關(guān)系，提高觀察幼兒、理解幼兒的能力，做幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，使每個(gè)幼兒都獲得不同程度的發(fā)展，這是處理和家長(zhǎng)關(guān)系的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上主動(dòng)積極地和每位幼兒的家長(zhǎng)針對(duì)孩子的實(shí)際情況友好積極地溝通，融洽與家長(zhǎng)的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉娟.幼教體制改革中幼兒教師心理適應(yīng)的研究[J].社會(huì)心理科學(xué)，2001（4）：24-25.
[2]駱麗娟.影響新教師職業(yè)適應(yīng)的幼兒園環(huán)境因素分析[D].西南大學(xué)，2011：8.
[3]張娜.初入職幼兒教師適應(yīng)策略[J].山西師大學(xué)報(bào)，2011（5）：164-166.
關(guān)鍵詞：新教師適應(yīng)困境專(zhuān)業(yè)發(fā)展
引言
師范院校畢業(yè)生進(jìn)入了教師隊(duì)伍，他們接受了系統(tǒng)的教育理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，成為提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的主體力量，但是同時(shí)也帶來(lái)了新教師所普遍存在的適應(yīng)問(wèn)題。忽然面對(duì)陌生的工作環(huán)境，新教師由于內(nèi)部不適應(yīng)由學(xué)生角色向教師角色的變化，不適應(yīng)就學(xué)學(xué)校和任職學(xué)校環(huán)境氛圍和人際關(guān)系的改變，出現(xiàn)緊張、焦慮、畏懼甚至一些嚴(yán)重的心理問(wèn)題，體驗(yàn)到強(qiáng)烈的無(wú)助感和挫折感，其外部則受到學(xué)生、同事、學(xué)校以及學(xué)生家長(zhǎng)的懷疑，甚至出現(xiàn)了信任危機(jī)和心理危機(jī)。針對(duì)這些存在于新教師入職適應(yīng)過(guò)程中的問(wèn)題，新教師自身和所任職的學(xué)校都應(yīng)該高度重視，應(yīng)一起尋求問(wèn)題出現(xiàn)的原因，商量有效的對(duì)策，要努力營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，使新教師盡快成為一名成熟的教師。
一.新教師遇到了什么困境
困境一：職前準(zhǔn)備不足
許多新教師踏入工作崗位后會(huì)基本上都覺(jué)得課程安排不夠合理，在工作中所遇到的缺乏經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題就是源于職前教育對(duì)于實(shí)踐能力的欠重視，如果師范學(xué)校在課程設(shè)置方面更加重視安排一些實(shí)用性強(qiáng)一點(diǎn)的課程會(huì)讓新教師在參加工作后增加自信心。在華東師范大學(xué)教授崔允漷和他的同事所做的《全國(guó)教師教育狀況調(diào)查報(bào)告》中指出幾乎所有被調(diào)查者都認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)教育實(shí)踐課程，延長(zhǎng)教育實(shí)踐的時(shí)間?！斑m當(dāng)延長(zhǎng)，可讓師范生多方面了解教師這項(xiàng)工作所涉及的范圍”，“教育實(shí)踐在短時(shí)間內(nèi)起不到良好的效果”。許多新教師認(rèn)為教育實(shí)踐應(yīng)分散進(jìn)行，并增強(qiáng)教育實(shí)踐的反思性。實(shí)習(xí)期時(shí)間的安排在學(xué)?？磥?lái)是應(yīng)該先學(xué)好理論知識(shí)再進(jìn)行時(shí)間，殊不知此舉讓師范生在學(xué)習(xí)理論期間缺乏了應(yīng)有的重視，過(guò)后又努力去彌補(bǔ)，如果早點(diǎn)就讓學(xué)生接觸到教學(xué)則能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生知道學(xué)有所用。
困境二：入職輔導(dǎo)缺少，試用期工作壓力太大，缺少反思時(shí)間
教學(xué)的第一年一般學(xué)校稱(chēng)之為試用期，試用期是新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的時(shí)期。新教師所面臨的“試用期”甚至負(fù)擔(dān)起了比一般教師更多的工作，而且要比平常做的更好，更小心，關(guān)于試用期應(yīng)該是剛進(jìn)入工作崗位去積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)階段，那僅僅是理想化，紙上談兵。學(xué)校不舍得浪費(fèi)資源，無(wú)論是新教師還是老教師，工作都安排的非常滿，甚至有很多老師的工作時(shí)間不夠用，每天都非常辛苦，可以自由支配的時(shí)間少，能參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更少。除了正常的上課外有些新教師還要去支教，指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽，排演節(jié)目去參加市里的比賽。反思對(duì)于新教師是非常重要的，但是對(duì)于新老師來(lái)說(shuō)，平時(shí)上課能把重難點(diǎn)講清楚了，學(xué)生會(huì)說(shuō)了，一節(jié)課就算是完成了，他們的課時(shí)排的滿滿的，而且平時(shí)有那么多的事情要去處理，根本沒(méi)時(shí)間去反思，上一堂公開(kāi)課能夠有個(gè)反思就已經(jīng)很不錯(cuò)了。至于學(xué)校的校本研究幾乎輪不到新教師去參加，學(xué)校里一定有一批領(lǐng)導(dǎo)去參加，有些老教師都輪不到，何況是剛剛參加工作缺乏經(jīng)驗(yàn)的新老師。
困境三：學(xué)生、家長(zhǎng)不信任
一走上講臺(tái)，新教師首先需要面對(duì)的就是學(xué)生，能否處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，能否進(jìn)行因材施教，能否管理好課堂的紀(jì)律，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)都是個(gè)難題。而在升學(xué)壓力仍然是大多數(shù)學(xué)校面臨的最根本、最直接的問(wèn)題的同時(shí)，家長(zhǎng)把對(duì)子女的希望都放在了老師身上，可想而知，新教師面對(duì)的情況就是自身經(jīng)驗(yàn)有限還要面臨家長(zhǎng)對(duì)于自己的不信任。
教師工作的對(duì)象是有獨(dú)立思想，正在成長(zhǎng)中的青少年，他們既是獨(dú)立的個(gè)體，也有共性的存在，每個(gè)人都有自己的特殊性，他們的思想行為不易為教師所控制。新教師由于教學(xué)時(shí)間短，對(duì)每個(gè)學(xué)生的品行、性格、學(xué)習(xí)情況等第一手材料掌握得不多，且在學(xué)生的管理上缺乏一套行之有效的措施，所以在與學(xué)生夠用及對(duì)學(xué)生的管理上往往感覺(jué)到力不從心。
在不少家長(zhǎng)的眼里，新教師本身就還是個(gè)孩子。他們想用平等的身份和家長(zhǎng)們進(jìn)行交流溝通，從語(yǔ)言的表達(dá)到意思的傳遞都不順暢。由于新教師剛走上工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在可以選擇的情況下，家長(zhǎng)更愿意設(shè)法讓自己的子女插在老教師的班上，因?yàn)樵诤芏嗉议L(zhǎng)眼里教師的教齡與經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)成正比。這種對(duì)新教師的不信任，也給他們帶來(lái)了很多的壓力。
困境四：人際關(guān)系難處理
人際關(guān)系的壓力是新教師經(jīng)常要面對(duì)的社會(huì)化問(wèn)題，新教師剛從學(xué)校畢業(yè)不久，由于所處環(huán)境的差異及工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，與老教師相比，在工作中難以得心應(yīng)手，不免會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，容易引起同事的不信任、不理解等。
從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變帶給新教師的最大困擾就是人際關(guān)系了，新教師往往在這方面遭受?chē)?yán)重的打擊，導(dǎo)致一些人悲觀、冷漠、壓抑，嚴(yán)重影響了新教師的身心健康，阻礙了他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在大學(xué)的時(shí)候同學(xué)間往往都差不多，因?yàn)槎际峭粋€(gè)專(zhuān)業(yè)的，大家在各方面比如說(shuō)興趣、目標(biāo)都是比較接近的。但是工作后就完全不一樣了，接觸的人群大了很多，面對(duì)的是年齡完全參差不齊的群體，專(zhuān)業(yè)也不同。雖然有部分新教師在工作前已經(jīng)盡量做好心理準(zhǔn)備了，但是真正遇到事情的時(shí)候還是覺(jué)得很難適應(yīng)，所以平時(shí)新教師總是要小心翼翼的，在說(shuō)話之前都要考慮再三，嚴(yán)重影響了新教師的心理健康。教師之間缺乏互相幫助的意識(shí)，交流僅限于表面，很少涉及專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題。
新教師學(xué)校應(yīng)該為新教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合作、寬松的校園文化環(huán)境，幫助他們解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，建立良好的人際關(guān)系，實(shí)踐證明在寬松和諧的校園文化環(huán)境中，新老教師之間互相幫助，合作共事，有助于新教師快速適應(yīng)。
困境五：輔導(dǎo)教師缺少
輔導(dǎo)是許多國(guó)家新教師入職教育的最重要、最基本的，也是運(yùn)用得最為普遍的策略。簡(jiǎn)單地說(shuō)，輔導(dǎo)就是將新教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)對(duì)，由有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)或日常互動(dòng)支持和幫助新教師?？梢哉f(shuō)是新教師入職后適應(yīng)工作最重要的一關(guān)。目前我國(guó)學(xué)校早已實(shí)行輔導(dǎo)教師制度，但是實(shí)際的情況卻不盡人意。
新教師跟隨一些熟練教師特別是優(yōu)秀的專(zhuān)家型教師學(xué)習(xí)，能夠從熟練教師和專(zhuān)家型教師那里獲得一定的教育教學(xué)理論知識(shí)，更重要的是為了從他們那里獲得緘默教育教學(xué)知識(shí)。但是從新教師的敘述中來(lái)看目前大部分的輔導(dǎo)教師只是掛個(gè)名，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)。平時(shí)學(xué)校里每個(gè)老師都有自己的事情，幾乎都很忙。沒(méi)有哪個(gè)老師很空，會(huì)去耐心指導(dǎo)新教師，也很少有老師的知識(shí)有多余可以不用去備課就能上課。而且現(xiàn)在人教版的新教材比較難上，有一個(gè)比較大的跨度的轉(zhuǎn)變，有些老教師都已經(jīng)吃不消，所以他們不愿意上高年級(jí)選擇上低年級(jí)，因此新教師馬上得接過(guò)來(lái)，這樣的話能給他們指導(dǎo)的老師就更少了。
二、研究后的反思：新教師擺脫困境，快速成長(zhǎng)的途徑
（一）職前教育期的改革
師范生在職前教育期間無(wú)論是課程設(shè)置、教學(xué)方法還是培養(yǎng)模式都存在明顯的缺陷，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，以授受為主，以課堂為中心，實(shí)踐技能的培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，所培養(yǎng)的教師不能滿足教學(xué)實(shí)踐的要求。雖然學(xué)校為他們安排了專(zhuān)門(mén)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期。但是，我國(guó)師范院校的教育實(shí)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，存在時(shí)間短，指導(dǎo)少，反饋不及時(shí)等諸多問(wèn)題，特別是在將時(shí)間定在畢業(yè)學(xué)年。
我國(guó)急需改革目前的教育實(shí)習(xí)制度，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。參照國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃陌l(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我國(guó)主流的師范教育模式可以采用“2+2+1+1”。即在綜合大學(xué)學(xué)習(xí)兩年的學(xué)科知識(shí)后，再到師范學(xué)校學(xué)習(xí)兩年的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得本科畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位證書(shū)；之后，再脫產(chǎn)一年在師范學(xué)校進(jìn)行教育碩士課程學(xué)習(xí)；然后，再在中小學(xué)校進(jìn)行為期一年的教學(xué)時(shí)間和論文創(chuàng)作，經(jīng)過(guò)論文答辯授予教育碩士學(xué)位，獲得教師資格證書(shū)。通過(guò)“2+2+1+1”模式培養(yǎng)出來(lái)的教師，已經(jīng)基本完成了達(dá)到勝任水平所需的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，可以比較輕松地應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題。他們無(wú)論學(xué)術(shù)和科研水平，還是教學(xué)能力，都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)目前四年師范院校畢業(yè)后再工作兩年的還處在“新手”階段的教師。[1]
（二）入職教育期的改革
1.外部支持
（1）建立政策保障體系，營(yíng)造適合新教師發(fā)展的環(huán)境
政策的保障是教育體系改革的保證。因此，各級(jí)教育主管部門(mén)要從著眼于學(xué)校辦學(xué)水平提高和滿足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同需要，統(tǒng)籌規(guī)劃，做好建章立制，加強(qiáng)規(guī)范管理，協(xié)調(diào)指導(dǎo)考核，提供良好服務(wù)。王少非教授在《新教師入職教育的必要性和模式構(gòu)想》文中建議：1.將新教師入職教育納入教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及進(jìn)入教學(xué)專(zhuān)業(yè)的必要條件；2.將教師培訓(xùn)進(jìn)修的權(quán)力下放到學(xué)校一級(jí)，將實(shí)地活動(dòng)納入教師繼續(xù)教育范疇；3.加強(qiáng)“名師”工程的建設(shè)，提高名師的資格條件，將教師培養(yǎng)當(dāng)作名師資格的最重要的條件之一，相應(yīng)地，當(dāng)前已開(kāi)始實(shí)行的教育碩士培養(yǎng)也應(yīng)更多地考慮輔導(dǎo)名師的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加帶教技能的訓(xùn)練；4.建立新教師資格申請(qǐng)制度，并賦予中小學(xué)的帶教老師以對(duì)新教師的資格和任用的更大的發(fā)言權(quán)；5.大學(xué)要在新教師入職教育中發(fā)揮更大的作用，應(yīng)當(dāng)逐步將新教師入職教育過(guò)渡為學(xué)歷性的教育，就此而言，這可以成為一些師范專(zhuān)科學(xué)校和中等師范學(xué)校升格的一條途徑，或許賦予它們以學(xué)歷性的新教師入職教育任務(wù)，能使它們?cè)诮處煹呐囵B(yǎng)中發(fā)揮更為實(shí)際的作用。[2]
（2）改革見(jiàn)習(xí)期（試用期）制度
教學(xué)的第一年是教師職業(yè)生涯中所經(jīng)歷的最為困難的時(shí)期，而且也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的時(shí)期，最需要支持和幫助。但實(shí)際情況中這一階段的試用期除了在收入方面與正式老師差別較大外，新教師承擔(dān)的工作量絕對(duì)不少于一般教師，甚至?xí)袚?dān)比一般教師更多的工作量。應(yīng)對(duì)超負(fù)荷的日常工作已經(jīng)使他們焦頭爛額，更提不上觀摩、學(xué)習(xí)，所以試用期基本上是徒有虛名。當(dāng)前盛行的另一種新教師教育模式就是將新教師或師范畢業(yè)生集中起來(lái)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)仍然是以課堂為中心，以理論為主，以授受為主，更多地著眼于教師知識(shí)更新和理論提高，而對(duì)于作為教師所必須具備的教學(xué)能力卻沒(méi)有給予必要的重視。與師范生的在職教育沒(méi)有很大區(qū)別，很多新老師反映這樣的培訓(xùn)過(guò)于形式化，他們?cè)谄渲须y以實(shí)現(xiàn)自身的教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在理論和實(shí)踐的溝通上，在師范生角色的轉(zhuǎn)換上，參與這樣的培訓(xùn)幾乎沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的意義。
針對(duì)以上問(wèn)題，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)改革和完善見(jiàn)習(xí)期制度。要求學(xué)校采取有效的措施切實(shí)加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)習(xí)期教師的培養(yǎng)力度。在近期看來(lái)，可以將見(jiàn)習(xí)期分為前后兩段：首先拿出半年時(shí)間由見(jiàn)習(xí)期教師在任職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)時(shí)間和鍛煉；然后，在下一個(gè)半年由教育行政部門(mén)將所轄學(xué)校的所有見(jiàn)習(xí)期教師集中到教師進(jìn)修學(xué)?；驇煼对盒＃捎梦⒏窠虒W(xué)模式，對(duì)教育知識(shí)和技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣對(duì)于提高見(jiàn)習(xí)期教師培訓(xùn)的效率有一定提高。學(xué)校要保證新教師在見(jiàn)習(xí)期能夠擁有充足的時(shí)間，讓工作的第一年成為名副其實(shí)的見(jiàn)習(xí)試用期，不能簡(jiǎn)單的將新教師等同于合格教師來(lái)使用，不能讓新教師負(fù)擔(dān)過(guò)多的工作，以至于疲于應(yīng)付備課、上課、改作等日常事務(wù)。新教師的工作量不超過(guò)學(xué)校教師平均工作量的三分之二是比較合理的[4]。
（3）學(xué)校建立合理的評(píng)價(jià)體系
教師的專(zhuān)業(yè)信念和專(zhuān)業(yè)發(fā)展是隨著教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累而逐步確立起來(lái)的,不同教師進(jìn)入專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成熟期、擁有嫻熟的教學(xué)技能的時(shí)間不同。在實(shí)際的教育教學(xué)中，一些學(xué)校不考慮新教師剛踏上教學(xué)崗位的現(xiàn)實(shí)，把他們等同于熟練教師，與教了十幾年甚至幾十年的老教師（有些都可稱(chēng)為專(zhuān)家了）同等評(píng)價(jià)，有的安排新教師第一年就教畢業(yè)班，一旦成績(jī)不好或不突出就簡(jiǎn)單地認(rèn)為該教師不行，馬上調(diào)整去當(dāng)職員，或交流到其他學(xué)校，使新教師入職之初就遭受迎頭一擊，在強(qiáng)大的工作和精神壓力下原本美好的職業(yè)理想甚至就因此而破滅。
要對(duì)新教師建立合理的評(píng)價(jià)體系，要改變?cè)瓉?lái)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不要單純以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)新教師的指標(biāo)，要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來(lái)關(guān)注新教師的教育、教學(xué)過(guò)程，努力形成發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度，不僅要重視教師的過(guò)去、現(xiàn)在，而且要面對(duì)教師的未來(lái)，尤其應(yīng)重視教師未來(lái)的發(fā)展和促進(jìn)教師自身的不斷成長(zhǎng)。
（4）建立并完善輔導(dǎo)教師制度發(fā)展教師同伴指導(dǎo)
為新教師配備來(lái)自于中小學(xué)的有經(jīng)驗(yàn)的教師作為輔導(dǎo)教師成為目前新教師入職教育項(xiàng)目中很普遍的環(huán)節(jié)，目的是為第一年的新教師提供及時(shí)有效的支持和幫助。實(shí)際上，有經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)新教師的指導(dǎo)并不是直接或明顯地發(fā)揮作用，而是以一種長(zhǎng)期的潛移默化的形式影響著新教師的教育教學(xué)思想和行為，特別是對(duì)于新教師形成熟練的教學(xué)技能有著非常重要的引領(lǐng)作用。
因此，輔導(dǎo)教師制度是新教師入職教育制度的核心部分。如何提高輔導(dǎo)關(guān)系的質(zhì)量，首先輔導(dǎo)教師的選擇非常重要，具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是必須的，但是具備這兩項(xiàng)條件老師并不一定就適合帶教，可能缺乏支持和幫助新教師的有效的策略。輔導(dǎo)老師的年齡、性別、個(gè)性特征等都有可能影響帶教的質(zhì)量，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格的選擇，并根據(jù)新教師的特點(diǎn)來(lái)為他們確定輔導(dǎo)教師。其次，輔導(dǎo)教師與新教師必須有足夠的時(shí)間一起工作一起活動(dòng)。第三，能夠保證帶教雙方有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流。
2.發(fā)揮新教師個(gè)人的主動(dòng)性：新教師要善于反思，在實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)和能力體系
反思，在新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，起著決定性的作用。所謂反思是指教師應(yīng)善于總結(jié)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中取得的成果和出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐方式，以獲得持續(xù)的終身發(fā)展，達(dá)到成長(zhǎng)的質(zhì)的飛躍[8]。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么“即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)”[9]。
一是認(rèn)真寫(xiě)好反思日記。在一個(gè)課時(shí)或一天的工作結(jié)束后，新教師要主動(dòng)地寫(xiě)下教育教學(xué)的心得體會(huì)，列出當(dāng)日教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的或所看到的成功及不成功的教學(xué)時(shí)間，以及是哪些原因造成的？等等，并與指導(dǎo)老師共同分析。新教師要善于審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行全面、深入的反思。同時(shí)要善于保持適度的“警覺(jué)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反思問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行研究，加以改進(jìn)。如日本要求入職那年的新教師就與自己工作密切相關(guān)的領(lǐng)域展開(kāi)行動(dòng)研究，并記錄自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)和自我反思，開(kāi)發(fā)自己的檔案袋。[10]
二是積極參與行動(dòng)研究。新教師在教學(xué)過(guò)程中，要敏銳地提取教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)展開(kāi)調(diào)查研究。通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等多方面進(jìn)行了解和研究，逐步地減少對(duì)教育教學(xué)工作認(rèn)知上的偏差。而學(xué)生經(jīng)常如實(shí)地提出個(gè)中想法和意見(jiàn)，將有利于教師形成對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和對(duì)學(xué)生管理等方面的正確認(rèn)識(shí)，從而有效地修正自己的教育教學(xué)行為。
三是多進(jìn)行觀摩與分析?！八街梢怨ビ瘛?。新教師應(yīng)抓住教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)良機(jī)，或自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)多觀察名師名家的課，最好是能與他們直接進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，感受他們的教育智慧，弄清他們?cè)鯓咏M織教學(xué)和為什么這樣做。新教師互相觀摩彼此的課并評(píng)述觀察到的教學(xué)實(shí)景，注意收集素材，撰寫(xiě)典型案例，然后與同行們共同分析，討論，提出改進(jìn)措施，這也是共同提升理論和實(shí)踐水平的好辦法。
參考文獻(xiàn)
[1]顧革勇.促進(jìn)新教師成長(zhǎng)發(fā)展的幾點(diǎn)策略[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）
[2]王少非.新教師入職教育的必要性和模式構(gòu)想[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào).2003（1）
[2]王少非.新教師入職教育構(gòu)想[J].教育評(píng)論.2003（5）
[8]李良.中小學(xué)新教師入職適應(yīng)問(wèn)題及對(duì)策[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006（3）
一、三座智慧“橋梁”
互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)是融和，不是簡(jiǎn)單的相加，而是整合、融通、拓展、求變。研訓(xùn)+互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)效，根本性的突破是人力資源與技術(shù)的高度融合。如何研發(fā)人力資源？這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要努力解決的問(wèn)題，區(qū)域教育研修機(jī)構(gòu)要有作為，努力拓展服務(wù)空間，建設(shè)三座智慧“橋梁”。
第一座是鵲橋。來(lái)自中國(guó)民間傳說(shuō)的鵲橋寄寓了渴望溝通交流、實(shí)現(xiàn)結(jié)緣團(tuán)圓的美好愿望。研究型服務(wù)體系是為各校之間、各校與教育研修機(jī)構(gòu)之間、區(qū)域與高校及科研單位之間、區(qū)域與國(guó)際之間、教學(xué)業(yè)務(wù)與行政之間搭橋牽線，尤其是需面向資源相對(duì)不足的學(xué)校、幼兒園，搭建個(gè)性化的智慧鵲橋，為需要支持的學(xué)校提供值得信賴(lài)的后盾支撐，形成優(yōu)質(zhì)資源輻射網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)動(dòng)。
第二座是風(fēng)雨橋。風(fēng)雨橋是我國(guó)云貴等地供行人過(guò)往躲風(fēng)避雨的橋。構(gòu)建“研究型服務(wù)”體系就是要與學(xué)校風(fēng)雨共濟(jì)，有面向區(qū)域的整體設(shè)計(jì)和落地的具體舉措，抓好四大項(xiàng)目：區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)劃、區(qū)域課程改革推進(jìn)策略、研訓(xùn)文化建設(shè)、質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)，這是教育研修機(jī)構(gòu)在助力行政和學(xué)校，整體推動(dòng)教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育評(píng)價(jià)等領(lǐng)域改革的信心、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。
第三座是跨虹橋。跨虹橋面向的是需要提升品牌的學(xué)校，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，集中力量積極總結(jié)、提煉、升華及推介學(xué)校在課改改革、文化與辦學(xué)成就的力度。如加強(qiáng)優(yōu)秀教師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、品牌特色資源的高端平臺(tái)搭建、宣傳推廣，讓學(xué)校、教師有更寬廣的視野和格局。
二、三股改革“激流”
教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)將研訓(xùn)機(jī)制、教研方式、科研模式三合一，三股“激流”交互，形成源頭活水，浚通區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)。
1.以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展貫穿始終
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終是教育研修機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)。未來(lái)五年，新教師將成為區(qū)域教育的主體，他們的發(fā)展決定了教育未來(lái)發(fā)展的高度和品質(zhì)，精準(zhǔn)物色，整體設(shè)計(jì)教師一體化的培養(yǎng)體系成為重點(diǎn)。
如杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院在貫徹和落實(shí)浙江省分層、分類(lèi)教師研修工作指導(dǎo)思路下，結(jié)合江干區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，設(shè)計(jì)并架構(gòu)了對(duì)不同群體、不同層次的江干“T”型研修服務(wù)體系。該服務(wù)體系以全員研修、新教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、班主任培養(yǎng)、干部培養(yǎng)、民辦教師研修、研修者研修等七大研修模塊為橫軸，開(kāi)展分類(lèi)研修；以不同層次教師群體深度研修為縱軸，開(kāi)展分層培訓(xùn)。如“骨干教師”的培訓(xùn)，建立了“三層次骨干教師―新銳教師―二層次骨干教師―精銳教師―名師培養(yǎng)”這一縱軸，實(shí)施分層進(jìn)階式培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，既惠及全區(qū)教師，又兼顧個(gè)體“全面發(fā)展+個(gè)性需求”的江干區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“T”型培養(yǎng)模式為江干區(qū)教育發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源隊(duì)伍?！笆濉逼陂g，江干區(qū)新培養(yǎng)國(guó)家、省級(jí)優(yōu)秀教師166名，擁有特級(jí)教師22名，實(shí)現(xiàn)各所學(xué)校、各類(lèi)教育名優(yōu)教師全覆蓋，成功創(chuàng)建“教育部教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)”，同時(shí)，采用“一網(wǎng)通”，整合江干教師研訓(xùn)網(wǎng)資源，建立五年全程性、過(guò)程性電子檔案系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各種培訓(xùn)、資訊、作業(yè)、評(píng)價(jià)等“一網(wǎng)通”，其中部分資源對(duì)外開(kāi)放，讓教師的過(guò)程性發(fā)展處于公眾的視野中，鍛造一支可以傳承精神的“激情、奉獻(xiàn)、智慧”的江干教師隊(duì)伍。
根據(jù)新教師逐年猛增實(shí)情，杭州市江干區(qū)啟動(dòng)“3+2”新教師培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)新教師培訓(xùn)方式變革。一是新教師暑期入職培訓(xùn)綜合化（理論提升、素質(zhì)拓展、職業(yè)規(guī)劃、教育夢(mèng)想演講、拓展課程建設(shè)大賽，微課制作展示，培訓(xùn)展示匯報(bào)匯演）。二是實(shí)踐培訓(xùn)常態(tài)機(jī)制化。分別與多所中小學(xué)聯(lián)動(dòng)，開(kāi)設(shè)多場(chǎng)師生溝通技巧、即興演講訓(xùn)練、小班化培訓(xùn)、五項(xiàng)基本功大賽等培訓(xùn)；開(kāi)展新教師特殊教育志愿服務(wù)工作和戶外團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)；舉行“錢(qián)塘新潮”新教師第二年課堂教學(xué)展示活動(dòng)達(dá)20場(chǎng)。三是新教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)形成性、發(fā)展性和綜合化。暑期入職培訓(xùn)填寫(xiě)綜合評(píng)價(jià)表，實(shí)踐培訓(xùn)關(guān)注參與情況，課堂教學(xué)及時(shí)匯報(bào)情況。四是新教師培訓(xùn)分層實(shí)施。整體規(guī)劃新教師培養(yǎng)五年規(guī)劃，分層設(shè)計(jì)新教師五年培養(yǎng)方案，扎實(shí)完成新教師第一學(xué)期培訓(xùn)、新教師第一年180學(xué)時(shí)培訓(xùn)、新教師第二年集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐16學(xué)時(shí)培訓(xùn)，新教師第三年教科研能力提升12學(xué)時(shí)培訓(xùn)。在三年培養(yǎng)的基礎(chǔ)上挑選部分優(yōu)秀新教師實(shí)施新銳教師教學(xué)能力提升工程，構(gòu)建“三年基礎(chǔ)，兩年提高”的“3+2”新教師課程體系，夯實(shí)新教師隊(duì)伍發(fā)展基礎(chǔ)，著力推出素養(yǎng)全面、有發(fā)展?jié)摿蛧?guó)際視野的優(yōu)秀青年教師。
2.以課程研究引領(lǐng)深度
“課程研究”是教育的撐桿。教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)立足解決問(wèn)題，針對(duì)需求設(shè)計(jì)，強(qiáng)化這四類(lèi)調(diào)研方式：基于實(shí)證的綜合調(diào)研、基于主題的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研、基于問(wèn)題的跟進(jìn)調(diào)研、基于常態(tài)的集體調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，形成區(qū)域?qū)W科教學(xué)報(bào)告、區(qū)域教師發(fā)展報(bào)告、區(qū)域?qū)W科質(zhì)量報(bào)告、中小幼綜合調(diào)研報(bào)告、試點(diǎn)學(xué)校跟進(jìn)調(diào)研報(bào)告等3+2調(diào)研報(bào)告，做好研究提高基礎(chǔ)性課程的教學(xué)效能，讓教研真正成為區(qū)域和學(xué)校的營(yíng)養(yǎng)良方。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)校改善師資良莠不齊狀況。
比如，杭州市江干區(qū)提出了“以生為本、以標(biāo)為綱、以學(xué)為主、以導(dǎo)為方”的“四為”課堂理念，通過(guò)擬定中小學(xué)各學(xué)科的“四為”課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)、梳理“四為”課堂理念的有效策略與路徑、征評(píng)“四為”課堂教學(xué)優(yōu)秀案例，從而推出了區(qū)域“四為”課堂新樣態(tài)群，使得教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有方向、有標(biāo)準(zhǔn)、有抓手。
3.以復(fù)合資源形成合力
積極利用國(guó)家、省市的教師培養(yǎng)政策，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求為導(dǎo)向，努力探索大學(xué)和中小學(xué)合作的方式，拓充研修資源，共同承擔(dān)對(duì)區(qū)域在職中小學(xué)教師進(jìn)行教師教育的任務(wù)。杭州市江干區(qū)從2013年始，先后引入浙大課程所、杭師大、浙師大等高校資源，組建各具特色的研修共同體，形成了以本土優(yōu)質(zhì)資源為核心、以不同實(shí)施載體為路徑的“1+N”研修共同w運(yùn)作機(jī)制。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校教師面臨相似發(fā)展境遇的現(xiàn)狀，構(gòu)建“校際聯(lián)盟”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新機(jī)制探索，整合聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，整體設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目與載體，為教師提供校際間相互學(xué)習(xí)、交流、借鑒的平臺(tái)。
三、三道靚麗“景觀”
教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)著力“課程、評(píng)價(jià)、智庫(kù)”為主的三道“景觀”，提升教育品質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一是基于“學(xué)生立場(chǎng)”的智慧課堂。“個(gè)性發(fā)展”的課程建設(shè)要做好三個(gè)研究：課程整合實(shí)施實(shí)踐研究；開(kāi)發(fā)多樣化、個(gè)性化的拓展性課程；設(shè)計(jì)和逐步構(gòu)建具有區(qū)域和學(xué)校特色的國(guó)際理解課程。
二是基于“核心素養(yǎng)”的綜合評(píng)價(jià)。教育研修機(jī)構(gòu)要建立基于標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域綠色質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，完善區(qū)域?qū)W校的教學(xué)質(zhì)量考核體系。不僅應(yīng)該完善書(shū)面測(cè)試，而且要針對(duì)音、體、美、品德、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，分時(shí)段推出基于“綠色質(zhì)量”各學(xué)科評(píng)價(jià)方案，改進(jìn)教育教學(xué)。
