發(fā)布時間：2022-08-14 10:11:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實驗教學體系論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1缺乏完整獨立的教學大綱
原有的生物化學實驗教學無論從內容上還是形式上都附屬于理論教學，沒有單獨開設課程，缺少完整獨立的教學大綱，使得實驗課教學的目標不明確，實驗間的關聯性不強，不能很好地展現實驗教學的系統性和連貫性．
1.2教學內容安排不科學
由于受到實驗教學學時以及實驗儀器的制約，教學中主要以驗證性實驗為主，綜合性及設計性實驗偏少．驗證性實驗的結果都是已知的，操作方法也是固定的，只要按照步驟進行實驗就可以了，學生參與的積極性與主動性都不強，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力．
1.3考核方法不全面
以往生物化學實驗成績只占生物化學總成績的20%，僅單純依賴實驗報告完成的好壞進行評定，這樣的考核方式勢必會造成學生不重視生物化學實驗課，從而使教學效果不能得到很好的保障．
1.4實驗室資源利用率不高
平時實驗室只在實驗教學時使用，對學生在課余時間開展的科研活動未完全開放，造成實驗儀器和設備的利用率不高，導致實驗資源浪費，同時也影響了學生進行科學探索的熱情．
2優(yōu)化實驗教學體系
新的教學計劃實施以來，借鑒其他高校的成功經驗，結合我校生物化學實驗教學條件的現狀，遵循客觀性、相對獨立性、創(chuàng)新性和系統性原則，對原有的實驗教學體系進行了優(yōu)化．制定新的生物化學實驗教學大綱，編寫實驗教材，調整實驗教學內容，改進實驗教學方法，優(yōu)化課程考核方式，提高實驗室的開放力度．通過在這些方面的改革，更好地促進了學生參與實驗的積極性，使其實驗動手能力得到了極大的鍛煉，教學效果也有了較為顯著的提高．
2.1實驗教學大綱的制定
在新的生物化學實驗教學大綱中，明確了課程目標是讓學生在實驗中加深對基礎理論知識的理解，熟悉并掌握生物化學實驗的基本操作技能，培養(yǎng)科學思維、分析問題和解決問題的能力，為以后所參與的科學研究奠定良好的基礎．制定的生物化學實驗教學大綱以基本技術為依據，包括離心、層析、電泳、膜分離、PCR與分子克隆等，根據實驗室的硬件和軟件配置情況，按照驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗的層次安排了具體的實驗，由簡單到復雜，循序漸進地培養(yǎng)和鍛煉學生的實驗操作能力．
2.2實驗教材的編寫
根據教學大綱的要求，參考生物化學實驗相關的文獻資料，結合教學和科研工作，編寫了適合生物化學實驗教學的教材．實驗內容涉及生物化學課程中的糖類、脂類、蛋白質、酶和核酸等生物大分子的提取、含量和純度的檢測及性質的驗證等，實驗技術包括分光光度技術、電泳技術、層析技術和離心技術等．該實驗教材中還加入實驗記錄、實驗報告寫作規(guī)范和寫作要點，也增加了實驗室安全要求、實驗廢棄物的處理方法、實驗中涉及到的安全隱患、實驗器具的洗滌干燥及計量儀器的選擇與使用等較為全面的內容．在教材的使用過程中，及時對發(fā)現的問題進行記錄，以期在教材再版時進一步地補充和修正，使其更加完善合理，讓學生真正地理解每個實驗乃至每個實驗步驟的設計目的和原理，這樣可以使所學的知識在以后的科學研究中達到學以致用的效果．
2.3教學內容的調整
實驗教學內容是影響實驗教學質量的一個重要因素，在調整實驗教學內容時，始終注重與生物化學理論課程的銜接呼應，內容從易到難，并適度重復實驗基礎知識、基本方法和基本技能，使學生能夠充分掌握并自我運用．原來的生物化學實驗不是獨立的課程，學時較少，只能以驗證性實驗為主．在新的教學計劃中，生物化學實驗獨立開課，學時也有所增加．教學內容也進一步地調整為：首先講授基本實驗理論，傳授基本實驗技能，進行基本能力的培養(yǎng)，強調實驗技術要領和操作的規(guī)范性；然后在此基礎上開展驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，綜合性與設計性實驗使學生能夠主動地去選題，查閱文獻，制定實驗技術方案，優(yōu)化實驗體系，分析和解決實驗過程中出現的問題，對實驗結果進行歸納總結，通過這樣的鍛煉可以培養(yǎng)學生的綜合能力，激發(fā)學生對科學研究的興趣，啟發(fā)學生的研究思路，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的創(chuàng)新意識和科研能力．
2.4教學方法的多樣化
傳統的實驗教學基本上以灌輸、模擬和驗證為主．授課方式多以板書為主，信息量較小，雖然能夠傳授知識，但不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生的學習主動性也沒有得到充分的發(fā)揮．現在的教學根據生物科學專業(yè)的特點建立了“以學生為主體、教師為主導，實現學生自我學習、自我實踐”的教學新模式．
2.4.1以教師為主導，開拓學生的創(chuàng)新思維
通過提出問題→分析問題→實驗實踐→總結歸納→再提出問題的可持續(xù)循環(huán)模式進行實驗教學，鼓勵學生打破思維定勢，進行發(fā)散性、拓展性與聯系性的思考．提出一個科學問題，讓學生去思考，查閱文獻資料進行研讀，自主設計實驗，教師在此過程中適時地給予科學的指導并提出合理化建議，從而使實驗方案具有科學性和可行性．鼓勵學生利用課余時間參與教師的科學研究項目的相關工作，這樣不僅可以鍛煉學生解決科學問題的能力，還可以拓展學生的知識面，同時也給學生營造了良好的思考問題的氛圍，這是一種能夠培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的課外教學模式．實踐證明，通過結合科研工作中遇到的問題來教學，可以增強學生學習的趣味性，拓展學習內容，對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用．
2.4.2以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性
在實驗教學中要鼓勵學生積極參與實驗的準備及講解，充分發(fā)揮學生在實驗教學過程中的主體地位，提高學生的語言表達與科學思維的能力．
（1）由學生準備實驗．
在大多數的實驗教學中，實驗準備工作（包括樣品的準備和預處理、試劑的配制與分裝、儀器的調試等），都是由授課教師或實驗教師準備的．這樣造成的結果就是學生在上課時“人到心未到”，像機器人一樣進行操作，缺少必要的思考．為了改變這種現象，現階段生物化學實驗課基本都是由學生自己動手準備，教師給予一定的指導，通過這種方式，使學生知道實驗準備的重要性及規(guī)范實驗操作的必要性．
（2）學生主講，教師輔助的教學模式．
實驗教學前，讓學生分成多個小組，把不同的實驗分配給這些小組，讓學生以小組為單位查閱資料、制作多媒體幻燈片，上課時，讓各小組安排學生來講解實驗的目的與意義、實驗原理、操作步驟和注意事項等內容，最后教師進行必要的更正和補充．通過這種教學方式，使學生的語言表達能力得到了鍛煉，同時也使他們在文獻查閱和PPT課件制作方面有所進步，提高了對生物化學學習的興趣，促進了他們在課余時間自主學習的積極性．
（3）以錯誤為鑒，為正確的學習打基礎．
在確保安全的前提下，放手讓學生去做實驗，對于在此過程中出現的一些錯誤和不規(guī)范的操作，待實驗結束后再根據實驗結果進行糾正．要求學生在后續(xù)的實驗中主動地相互糾錯，培養(yǎng)他們細致觀察、規(guī)范操作、認真思考的良好習慣．通過這種方法，可以更好地整合知識，鍛煉思維，全面提高學生分析問題和解決問題的能力．探索以學生為主體，教師為主導的教學新模式，摒棄原有的以教師為中心，學生被動學習的教學方式，使實驗教學逐步實現教向學的轉變．讓學生真正成為實驗教學活動的主體，使他們的主觀能動性能夠得以更好的展現，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力．通過實施這種新的教學模式，學生在儀器操作的熟練程度、實驗現象的觀察力以及數據的分析能力等方面都得到了很好的鍛煉和增強，學生實踐能力和創(chuàng)新能力得到了較為全面的提高．
2.4.3運用多媒體，增加授課的信息量
利用現代化的多媒體教學工具，如計算機輔助教學錄像、投影幻燈片等，將教學中難以用語言和圖形表述清楚的內容，通過動畫的形式進行演示，這樣既能夠活躍學習氣氛，增加課堂的生動性和趣味性，同時也可以增強學生對抽象知識點或原理的感性認識，調動學生學習的主動性，提高實驗效率和教學效果．
2.5優(yōu)化考核方式
改革了生物化學實驗課程的考核形式，最終成績由四部分構成：考勤及平時課堂表現占20%，實驗報告占20%，實驗理論考試占30%，實驗操作考試占30%．從實踐效果來看，改變了以往學生重理論輕實驗的現象，使學生的實驗操作能力、綜合分析問題的能力及知識創(chuàng)新能力有機結合在一起，調動了學生參與實驗課程的教與學的主動性和積極性．考核內容更加豐富，考核形式更加趨于合理和全面，打破了以往的實驗報告定成績的慣性思維，提高了學生在實驗中對實際操作的重視程度，也進一步加深了學生對實驗理論的理解．
2.6開放教學實驗室
為促進教學實驗室開放，提高儀器的使用效率，鼓勵本科生提前進入實驗室進行科研活動．從2005年開始設立了“實驗技術研究項目”，在2010年又設立了“教學實驗室開放基金”，制定了相應的管理辦法和操作規(guī)范，經費資助力度逐年增加．實驗室的開放，一方面，有利于實現以學生為本實施個性化教育，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生良好的科研思維．另一方面，學生在教師的指導下進行一些探索性科學研究，有利于激發(fā)創(chuàng)新靈感的產生，也有利于新想法在實踐中得以釋放和驗證，對培養(yǎng)學生的綜合素質是非常有益的．學生通過參與實驗室開放基金項目的相關課題，可把所學的生物化學知識運用到科學研究的實踐中，使學生對專業(yè)知識的理解得以加深．同時也對科學研究的基本流程有了初步認識，增強了積極開展科研的意識和專業(yè)學習的興趣，鍛煉了學生實驗操作、文獻閱讀、數據分析以及獨立思考的能力．
3結語
關鍵詞：體驗式學習理論 英美文學課程 實踐教學模式 形成性評價標準
一、前言
英美文學課程作為我國高校外語院系的主干課程之一，在各類高校外語院系的教學計劃中占有舉足輕重的地位。教育部頒發(fā)并實施的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確指出：“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。由此可以看出，英美文學作為專業(yè)知識必修課程， 旨在能夠提高學生的語言能力、理解能力、賞析能力， 促進學生人文素質的提高。
目前，我省高校英語專業(yè)英美文學課程普遍采取傳統的教學模式，以教師講授為主的“灌注式”、“填鴨式”教學形式。這種以教師為中心的教學模式，學生的自主性受到嚴重的壓抑和損害， 無法提高理解能力、分析能力以及審美意識，背離了英美文學課程設置的目的與意義。因此，改革英美文學課程的教學模式是迫切的，也是至關重要的。
本課題的研究克服了“以教師為中心的”這一教學模式的弊端，以美國社會心理學、教育家大衛(wèi)?庫伯（David Kolb）的體驗學習圈理論：具體的體驗――對體驗的反思――形成抽象的概念――行動實驗，構建英美文學課程實踐教學模式 （庫伯，1984）。通過學生親自參與文學作品閱讀、評論（口頭與筆頭）、故事情節(jié)復述、文學作品改編的影片欣賞、舞臺表演等實踐，使學生的語言運用能力與人文素質得到一定程度的提高，培養(yǎng)其分析問題、獨立提出見解能力、賞析能力與創(chuàng)新能力。
二、基于體驗式學習理論的英美文學課程教學模式實踐
基于大衛(wèi)?庫伯四階段的“體驗學習圈”理論即具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用，主要結合英美文學課程的教學大綱規(guī)定的教學內容，進行了課內、外體驗式情景與環(huán)節(jié)的設計與研究，并應用于教學中。
1.課內體驗式情景與環(huán)節(jié)的設計與應用
（1）作者生平介紹
通過布置課前預習任務的形式，指定英美作家，讓學生通過網絡自主查閱相關信息、資料，進行反思、歸納、整理、在課堂上口頭概述，初步了解作家的生平。這一體驗實踐活動旨在培養(yǎng)學生獨立查閱、整理、概括資料的能力。
（2） 情節(jié)復述
精選不同時代英美經典作品，規(guī)定學生課前閱讀，親身體驗閱讀活動，并查找相關資料，進行反思、理解，指導學生從小說構成的要素如背景、人物、敘事角度等方面，進行復述，培養(yǎng)了學生歸納、總結的能力以及語言的運用與表達能力。
（3） 作品評論
有針對性地設計與作品相關的討論問題，在課堂上以小組討論的形式，引導學生積極參與課堂討論、獨立思考、發(fā)表個人見解，最后教師進行點評。學生分享自己的體驗和感受，通過分享交流可以引起學生的反思，最后形成個人的經驗這種模式，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、開拓進取的自學能力。
（4） 文學作品改編的影片欣賞
設計課內影片欣賞體驗環(huán)節(jié)，讓學生進行觀看《簡愛》、《偉大的蓋茨比》等名著改編的作品，直接感受、體驗人物的個性、情節(jié)的發(fā)展、作者的語言魅力，從而進行反思、歸納、概括，提煉主題思想。在這一情景體驗活動中，學生表現出極大地熱情，積極參與課堂討論、進行分析與評論，從中體驗學習文學的樂趣，加深了對作品的理解。
（5） 文學作品改編的舞臺表演
布置學生課下熟讀名著經典片段，進行改編，并在課堂上表演。在這一體驗環(huán)節(jié)中，學生通過熟讀、背誦經典段落，直接感受優(yōu)美的語言文字、體會人物的性格、內心，形成反思，對人物的特點進行概括，加以再現、應用。以這種新穎的方式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，加深了對作家作品的感悟，語言風格的理解，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生學習文學的興趣。
2. 課外體驗式情景與環(huán)節(jié)的設計與應用
課外體驗式情景與環(huán)節(jié)的設計與應用是課內體驗活動的延伸與深化，體現了更為完整的學習體驗過程。這一體驗環(huán)節(jié)與活動涵蓋了以下三個方面：
（1）閱讀文學作品、撰寫讀書報告與書面評論
首先，課題組成員制定了英美文學課外閱讀參考書目，規(guī)定學生根據個人的興趣、愛好，選擇性的閱讀，強調體驗式教學中學生的自主性，表現學生自我個性。
設計課外全文閱讀文學作品的體驗環(huán)節(jié)，使學生從整體上去感受文學作品，體驗閱讀的完整性。課堂內的作品選讀雖然是經典作品的精選片斷，但由于是節(jié)選，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺。而只有當學生完整地讀過一位作家的一部作品，才能真正稱之為“讀過”，從而也才能寫出有自己見解的評論文章來。此外，在學生細讀文本的過程中，完成了體驗學習四個階段，具體的體驗――對體驗的反思――形成抽象的概念――行動實驗。從體驗閱讀到反思、歸納總結形成個人觀點、撰寫書面報告、閱讀心得。
在這一環(huán)節(jié)中，課題組成員著重指導學生如何欣賞和分析作品。以英美小說為例，在閱讀作品的基礎上，要求學生分析主題表現、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細節(jié)、語言風格等。撰寫閱讀心得，讀書貴在有自己的心得體會。 學生通過親身體驗閱讀，受其熏陶，閱讀英美文學作品促進了學生英語語言的學習。文學作品活的語言是“英語的精華”，閱讀英美文學作品能讓學生接觸到地道的、風格各異的語言，這不僅可以擴大詞匯、增強語感，還能幫助學生了解西方文化、感受其民族文化傳統， 從而提高學生靈活運用英語語言的能力。
在這一體驗環(huán)節(jié)結束后，針對學生實際情況，課題組成員布置相應的課外作業(yè)，即指導學生運用不同的文學批評方法將自己對作品的理解以文字的形式表達出來，以激發(fā)學生書面表達的欲望，強化學生筆頭輸出的實踐。學生通過相應的寫作練習，充分發(fā)揮了獨立思考和獨立寫作的能力。
（2） 英語戲劇周與校英語體驗節(jié)“戲劇表演”
為學生拓展了戲劇實踐的平臺，充分彌補了課內體驗教學環(huán)節(jié)的戲劇表演的空間與時間的受限性，指導學生參與外語學院英語戲劇周與校英語體驗節(jié)“戲劇表演”的體驗活動。
文學作品的可表演性很強。在閱讀、討論作品之后再進行表演，學生對于作品的理解進一步深化。因為，要將一部文學作品以表演的方式展示出來，首先，必須將它改寫、編劇。其次，在表演中，學生必須思考自己的語言、動作、表情如何體現主人公的性格特點和內心活動。在這樣的思考與言語實踐中，學生的語用能力得到增強。學生的創(chuàng)造力、寫作能力、口頭表達能力等都在表演中得到提高。如：在學生表演的莎士比亞名劇《威尼斯商人》中，學生分別扮演其中的安東尼奧、鮑西婭、夏洛克，充分體會到到安東尼奧的重情忠義、鮑西婭的睿智和夏洛克的殘酷。
三、形成性評價標準的制定
體驗學習作為一種以學習者為中心的學習方式，它的評價，事實上就是對學生的評價。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?；谶@種發(fā)展性的評價理念，體驗學習應采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。
為了保證體驗活動的有效實施，充分調動學生進行體驗活動的熱情與積極性，使學生的每一次體驗活動與平時成績相結合，課題組成員，增加平時成績所占的比重，并把其分解成若干個較小的分值，與每一次體驗實踐活動相結合，強調體驗學習的過程性。在漸進的學習過程中，學生逐步提高了聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能與語言應用能力，擴大文學作品及選讀的閱讀量、并在閱讀的過程中領略作家的寫作風格、培養(yǎng)了文學素養(yǎng)、增強賞析能力。英美文學課程體驗式實踐教學成績標準實施細則如下：
英國文學（考查課）：期末總成績=平時成績70%+期末考試30%
平時成績70%=作家介紹5%+情節(jié)復述5%+作品評論10%+影片欣賞5%+舞臺表演5%+（作品閱讀+讀書報告）10%+書面評論15%+戲劇表演15%
美國文學（考試課）：期末總成績=平時成績40%+期末考試60%
平時成績40%=（作家介紹+情節(jié)復述）5%+作品評論5%+影片欣賞5%+舞臺表演5%+（作品閱讀+讀書報告）5%+書面評論10%+戲劇表演5%
四、結語
在英語專業(yè)學生中，實施了基于體驗式學習理論的英美文學課程實踐教學模式。這一模式充分發(fā)揮了學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)了學生的語用能力、賞析能力與創(chuàng)新造力。
1.激發(fā)了學生學習文學的主動性、積極性
所教授的英語專業(yè)班級的學生，與往屆學生相比，學習目的明確，學習的熱情、主動性大大增強了，真正成為學習英美文學的主體，文學課堂的學習氣氛變得熱烈、活躍。他們能夠自主學習，主動地閱讀教科書內容、文學作品、查閱相關的資料，認真準備教師布置的各種體驗活動。積極參與課堂，參與文學作品的討論，發(fā)表個人見解，并且對于文學作品改編的電影欣賞顯示了濃厚的興趣。學生從作品的閱讀、改編，道具與服裝的準備，語言的提煉等方面，都能夠積極、主動地參與，表演熱情高。
2.提高了學生語用能力，培養(yǎng)文學賞析能力、創(chuàng)新能力
在教師的引導下，英語專業(yè)的學生，通過獨立閱讀文學作品的體驗活動中，學會了獨立思考，并能結合所學習的文學知識以及掌握的文學批評方法，進一步提出個人見解。閱讀文學作品，撰寫讀書報告、心得、文學評論，學生的理解、分析、欣賞作品的能力，有了顯著的提高，對于作品的分析比以往要敏銳、觀點鮮明、能夠抓住作品的主旨。同時，在課內外英美文學文本的閱讀中及戲劇表演中，學生學習到了經典作家的優(yōu)美語言，如奧斯丁、海明威語言的簡潔、質樸，并能夠靈活地應用到口語表達與書面寫作中，語用能力有了一定程度的提高。此外，學生在制作英美文學專題課件的活動中，從內容的展示、版面的設計、圖片的使用等，創(chuàng)意都比較新穎。
英美文學課程實踐教學模式的實施具有切實可行性、可操作性，符合英美文學教學目標與教學要求，有助于提高英美文學的教學質量與效果，促進學生綜合的語用能力的提高，注重激發(fā)文學學習者的積極性、體驗性、感悟性，符合本學科的發(fā)展規(guī)律，值得廣泛推廣。
參考文獻：
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分析小學班主任在班級管理過程中易出現的常見問題并提出相應解決問題的對策，使小學生養(yǎng)成善于學習的強化措施意識，充分發(fā)揮小學班主任的引導教育學生思想觀念改進的班主任管理工作方法,不斷提升小學班主任工作管理學生學習的效率。
一、小學教育班主任班級管理工作創(chuàng)新改革現狀
第一，共同探討小學學生的心理問題和突發(fā)事件的應急處理問題。第二，結合傳統灌輸式來管理學生及班級學生的自身行為體現學生為主體地位效果。第三，師生互學營造良好的學習氛圍，是學生奠定基礎的起航階段，需要班主任耐心的指導并引發(fā)學生對事物的認識能力及思維創(chuàng)新能力。
二、小學班主任工作實踐中發(fā)揮德育教育活動的作用及意義
首先，小學這個時期的班主任德育教育和素質教育工作，要比學生學習成績更為重要。其次，通過一系列安排，從而調動教學長工作的積極性，明確工作任務和要求，對教學存在的問題及時向政教處匯報并協調后勤整效果。再次，小學生的成長教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。
三、分析小學班級融入德育發(fā)展的現狀原因
（一）小學班級創(chuàng)新管理教育現狀因素
小學班主任的主要職責是管理班上的學生能夠遵守學校的紀律、努力完成各種學習任務并得良好的教育學習環(huán)境。
（二）優(yōu)化小學班主任教師專業(yè)課程的新穎結構
以小學教師就業(yè)為向導，依據小學班級教學計劃按部就班的進行系統科學化的培訓及培養(yǎng)模式。
（三）小學班主任融入德育教育的現狀問題
小學班主任在開展德育班級管理中，究其主要現狀問題有：一是小學班主任德育培養(yǎng)班級管理目標不鮮明,使小學班主任德育工作沒有得到學生精神層次的收獲；二是小學班主任德育機制落后，而且要有實施的制度機制管理；三是師生互動交流環(huán)節(jié)少。
（四）科學管理小學班級差異性實踐活動
首先，提升小學班主任的管理水平,必須采取科學的管理措施。其次，因地制宜地兼顧不同學生的小學班級，要定期開展有針對性的活動，從管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體。
四、小學班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究
（一）強化意識理論創(chuàng)新課堂吸收班主任德育教學實踐經驗
首先，小學教學開拓了創(chuàng)新的教學模式應用，通過微課視頻制作課程教學的應用實踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學課堂等在線學習方式，結合微課設計教學模式提升小學生認知課程的重點掌握部分內容的方法。
其次，通過小學教育學科的深入專業(yè)道德素質品質教育管理目標的充分實現，使小學班級的管理工作具有有效的專業(yè)素質能力及班干部管理水平。
再次，應用微課教學課程中的軟件學習，不斷提升小學生整體應用能力的技巧學習方法。
（二）科學合理的小學班主任德育管理
首先，小學教師結合實際工作培養(yǎng)表達能力標準，鑒于在小學生教育實踐工作中，培養(yǎng)小學教育學生的表達技能課程，提高小學教師表達能力的表現形式，認真努力地完成班集體的綜合教育實踐任務。
其次，通過問卷調查分析小學教育專業(yè)學生的語言基礎。對于小學或高中的語文學習情況也是各有不同，將幼師專業(yè)學生在入校階段就系統分析出不同類型的學生個別差異性，使小學教育專業(yè)的學生達到全面達標普通話測試的標準水平。
再次，小學班主任必須優(yōu)化創(chuàng)新德育管理，制定科學合理的德育管理機制，因地制宜地兼顧不同學生的差異性，小學班主任要定期開展有針對性的德育活動。
（三）小學班主任具備德育創(chuàng)造能力
第一，優(yōu)化創(chuàng)新小學生德育實踐活動方法，小學班主任應換位思考站在學生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。
第二，科學有效地解決學生間產生的不同矛盾及心理問題，從而規(guī)范了學生的素質教育培養(yǎng)實踐方法，優(yōu)化創(chuàng)新德育實踐活動方法。
第三，發(fā)揮教師引導能力，以學生為學習的主體在班級講授理論課程的同時，編排添加完成小學課程教學內容拓展理論教材，同時也熏陶了小學生的愛國主義德育情懷。
第四，潛移默化地培養(yǎng)學生在實踐中樹立正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，為學生今后養(yǎng)成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。
第五，在小學學生成長階段的實踐教育過程中，班主任針對班集體的管理效應常出現的工作問題進行了經驗總結，充分發(fā)揮小學班級學生管理的幫扶、團結、集中思想教育管理的價值作用。
總之，分析了小學生成長過程中存在的相關問題，運用多元化實踐探索思維去創(chuàng)新激發(fā)小學生的主動學習意識，班主任管理工作的質量和效率直接關系到班集體的全面教育發(fā)展。
淺析小學班主任融合德育教育工作的措施研究
【摘要】小學階段對于小學生青少年發(fā)展的時期，是孩子非常重要的性格和素質成長時期，班主任工作則是小學教學中極其關鍵的特殊教師群體，除了日常要擔負起孩子們的主科（語文或數學、英語）教學以外，還要對班級進行全面管理和學生德育培養(yǎng)負責。樹立良好的德育素養(yǎng)是小學生整體教育的基礎目標,是小學班主任日常管理工作的重要工作內容。通過班級管理探討分析出小學班主任在班級管理中總結出德育培養(yǎng)的策略與方法，不斷創(chuàng)新建立健全有效完善的教學管理規(guī)章制度，天天按照規(guī)章制度逐一進行管理并指導和檢查，憑借多年的任勞任怨工作，風風雨雨也無法阻擋的對班主任工作的執(zhí)著與熱愛。將班主任教學管理工作由學校制定了學生教學財產管理制度、學生教學設施維修管理等重要的安全大事，確保學校學生班主任管理工作始終朝著健康、積極的方向發(fā)展，努力工作爭取做一名優(yōu)秀的小學班主任管理兼小學教學教師。
【關鍵詞】小學班主任；班級管理；德育；重要意義
一、小學教育班主任班級管理工作創(chuàng)新改革現狀
分析小學班主任在班級管理過程中易出現的常見問題并提出相應解決問題的對策，使小學生養(yǎng)成善于學習的強化措施意識，充分發(fā)揮小學班主任的引導教育學生思想觀念改進的班主任管理工作方法,不斷提升小學班主任工作管理學生學習的效率。本文結合班主任德育管理工作培養(yǎng)小學生樹立良好的思想道德品質、人生價值觀等，班主任仔細觀察學生的身心健康情況，采用因地制宜地班級管理教育方法理念，不斷創(chuàng)新開展小學生的思想德育和人文關懷的班主任班級管理工作。
第一，共同探討小學學生的心理問題和突發(fā)事件的應急處理問題，班主任要經常鼓勵小學班學生開展班集體的思想政治教育及德育實踐教育活動，培養(yǎng)小學學生在團結協作的良好氛圍中完成在校期間的學習任務。小學生管理工作應采取科學合理方法管理班級日常教學質量為基本前提。
第二，結合傳統灌輸式來管理學生及班級學生的自身行為體現學生為主體地位效果，認真思考學生、家長、班主任老師之間的溝通缺少交流現象，班主任應按照學生個性差異及想法制定班級管理工作任務,認真考慮到學生心聲及真實想法，從源頭改善師生之間缺乏溝通的主要原因問題對策。小學生即將面臨高考的壓力學習，班主任在管理過程中以學生的表現作為重要管理目標,對于學生的成長要采用創(chuàng)新科學的管理方法積極調整班級管理策略,確保小學生保持積極樂觀的學習態(tài)度與服從班級管理意識,從而促進學生適應新時代的教育教學發(fā)展，使學生不斷提升身心健康素質,班主任教師應高度重視現階段的學生思想教育工作，合理管理促進學生成績的提升，兼顧不同差異化的學生應采取不同優(yōu)勢的管理方法特點，小學班主任應采取有效措施引導學生適應管理、服從管理。
第三，師生互學營造良好的學習氛圍，是學生奠定基礎的起航階段，需要班主任耐心的指導并引發(fā)學生對事物的認識能力及思維創(chuàng)新能力。開展教學模式引導過程，班主任引導和鼓勵學生自主學習知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。精進小學教學知識的基本理論教學方法、方式，激發(fā)學生正能量精神，構建開放式新理念教學新范式。不斷開拓創(chuàng)新課堂教學模式，強化學生利用多媒體技術、網絡計算機技術進行實踐教學操作，在小學各學科教學中滲透微課、翻轉課堂、慕課等，逐步完善小學教學水平的創(chuàng)新思想理念方法以及教學質量，增強學生主動學習能力意識，從而完成小學教學的學習任務。
二、小學班主任發(fā)揮德育教育的作用及意義
首先，小學這個時期的班主任德育教育和素質教育工作，要比學生學習成績更為重要，首先小學教師要身正為范教會學生如何學做高尚的人，樹立正確的人生價值觀和世界觀等，才能堅定正確選擇學習方法的目的和途徑，這樣培養(yǎng)出來的人才從人格標準行為上都是優(yōu)秀的，品學兼優(yōu)的。但是小學這一階段的學生性格特別不容易掌握和控制，這就需要班主任老師靈活掌握班級里每一個學生的個性差異和優(yōu)缺點，因地制宜地開展個性差別的單獨輔導和管理，從而使班集體學生整體素質及德育表現達到優(yōu)秀的水平。
其次，通過一系列安排，從而調動教學長工作的積極性，明確工作任務和要求，依照校委會及政教處的安排，負責分管的領導一周內除日常督查外，至少要對男女生教學進行一次不定期的檢查，并及時簽閱教學管理人員上交的各種表冊，包括“男女生教學檢查情況記載表”、“教學通風情況記載表”、“教學室內地面、桌面消毒記載表”、“教學內外空氣消毒記載表”、“教學室內外安全檢查情況記載表”、“教學監(jiān)控情況記載表”等，對教學存在的問題及時向政教處匯報并協調后勤整效果。
再次，小學生的成長教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。國內有很多學校都非常重視對小學生的德育教育工作，究其是把德育教育工作變成日常工作融入到班集體管理中，在實踐過程中總結效果的存在的主要問題，及時找到具體的解決辦法，進而加強了班主任對小學生進行德育工作的實踐教育對策及作用。依據小學德育教育和素質教育的培養(yǎng)計劃要求，采取因地制宜的培養(yǎng)計劃開展小學生的教學目標實施。小學班主任在德育活動中通過規(guī)范小學生行為習慣的“教”與“學”為目的進行整體教育目標的德育工作基礎。
總之，針對班級里不同的學生特征制定出具體實施的德育計劃，有步驟有計劃地實施小學生德育主題班會，在日常學習和生活中潛移默化地促進了小學生的德育品質，大大增強了班集體的班風凝聚力與學習氛圍。小學班主任在班級管理的實踐中，結合學生的實際情況，充分做好小學班主任的引導作用，積極引導小學生身心健康全面發(fā)展的綜合教育性，從而對小學生的德育工作做出最大的貢獻。
三、小學班級融入德育發(fā)展的現狀原因
對于小學生的不同因素環(huán)境的影響，小學班主任通過觀察學生的不同差異，抓住學生最佳的德育時機，規(guī)范學生良好的行為習慣。因此，小學班主任要全面、客觀地分析學生學習中存在的各種問題，解決遇到的學習和生活的種種問題，從而提高學生的德育實效性。
（一）小學班級創(chuàng)新管理教育現狀因素
隨著高等職業(yè)類院校的教育改革發(fā)展，研究小學班級教學存在的理論問題及對策。近幾年在社會需求的角度下發(fā)現，前提是小學教師專業(yè)的基本功一定要過硬，要想小學班級畢業(yè)的學生專業(yè)技能加強，隨著職業(yè)院校教學理論和實踐的教育改革，在通過課程內容和教學任務進行實踐實習操作演習等形式進行專業(yè)技能方面的檢驗。小學生正走向成熟階段,學生的自我意識得到了充分的覺醒。他們渴望教師更加公正地對待自己,尊重他們的選擇。因此,班主任必須加深對學生的理解與尊重,貼近學生及時進行思想溝通,確保班主任管理方法能夠得到運用。既能滿足了學生的期望,而且還能有效地履行了自己班主任管理班級、學生的職責任務。小學班主任的主要職責是管理班上的學生能夠遵守學校的紀律、努力完成各種學習任務并得良好的教育學習環(huán)境。
（二）優(yōu)化小學班主任教師專業(yè)課程的新穎結構
以小學教師就業(yè)為向導，依據小學班級教學計劃按部就班的進行系統科學化的培訓及培養(yǎng)模式，完善學生、師生考評和管理制度體系，對小學班級的技能實用性與學生就業(yè)選擇標準進行直接掛鉤，使小學班級畢業(yè)的學生從理論上達到標準，實踐教學提高學生專業(yè)技能水平的教學過程,打好小學基礎理論知識及實踐活動的基本功基礎。全面熟悉小學教育教材的課本知識，進行操作性的創(chuàng)新小學生教育教學方法模式，準備好實習前的所有工作。小學班級的學生應以學習為榜樣，以技能高超的學生為典范，共同探討小學生心理問題及突發(fā)事件的處理情況，班主任或輔導員要時刻激勵小學班級的學生進行班級集體教育精神，讓小學班級的學生在校期間養(yǎng)成團結協作共同完成任務的好風氣。
（三）小學班主任融入德育教育的現狀問題
小學班主任在開展德育班級管理中，究其主要現狀問題有：一是小學班主任德育培養(yǎng)班級管理目標不鮮明,使小學班主任德育工作沒有得到學生精神層次的收獲；二是小學班主任德育機制落后，而且要有實施的制度機制管理,小學班主任在開展活動時,及時端正學生的身心健康的心理素質，幫助小學生樹立正確的人生價值觀及崇高的理想和信仰；三是師生互動交流環(huán)節(jié)少。小學班主任在實踐活動中啟發(fā)學生教與學認同感和德育的教育目的。
（四）科學管理小學班級差異性實踐活動
首先，提升小學班主任的管理水平,必須采取科學的管理措施。班主任要加強與學生的交流，在與學生進行溝通交流過程中,班主任應采取有效的藝術交流技巧語言,無論是暗示性語言、批判性語言還是鼓勵性語言因結合學生實際個性特征采取有針對性的班級管理對策措施。
其次，因地制宜地兼顧不同學生的小學班級，要定期開展有針對性的活動，從管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體，進而提高自身的各方面技能，小學班級作為班級的核心人物，率先為范為學生做好師德榜樣，抓住學生最佳的時機，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題實踐活動,客觀地分析學生學習中因地制宜地開展個性差別區(qū)別式分層疏導的培養(yǎng)目標工作。
四、小學班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究
（一）創(chuàng)新課堂吸收班主任德育教學實踐經驗
首先，小學教學開拓了創(chuàng)新的教學模式應用，通過微課視頻制作課程教學的應用實踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學課堂等在線學習方式，解決小學課程教學中存在的問題，通過教師行動導向引導學生主動學習的公式及的應用領域，充分發(fā)揮學生主動運用微課的新穎特點，提高和展現輔助教學課程的全方位角度應用能力，結合微課設計教學模式提升小學生認知課程的重點掌握部分內容的方法。
其次，通過小學教育學科的深入專業(yè)道德素質品質教育管理目標的充分實現，使小學班級的管理工作具有有效的專業(yè)素質能力及班干部管理水平。在小學班主任的帶動鼓勵下，結合本班級同學的實際情況進行思想政治教育工作實踐活動，充分發(fā)揮以學生為主進行教育實踐活動的體驗效果來提升小學師生共同提高素質品質修養(yǎng)的實效性，從而提升小學班主任管理工作的教育實踐高效目標。
再次，應用微課教學課程中的軟件學習，不斷提升小學生整體應用能力的技巧學習方法。隨著微課的形式步入教學研究的現狀下，在小學各學科教學中滲透著“微課”的教學理念，從而逐步促進了小學教學水平的質量。引領小學教育教學課程運用先進的“微課”教學平臺達到小學教學的創(chuàng)新模式。將“微課”教學方法通過網絡教學模式引入到教學課堂觀摩中，有助于小學生學習教學的興趣，培養(yǎng)學生自主動手的能力和創(chuàng)新課程設計的意識，從而達到小學教學的高效效果。
（二）科學合理的小學班主任德育管理
首先，小學教師結合實際工作培養(yǎng)表達能力標準，鑒于在小學生教育實踐工作中，培養(yǎng)小學教育學生的表達技能課程，提高小學教師表達能力的表現形式，完成普通話水平培訓及測驗達到國家測試水平二級甲等水平以上，針對招收的個地區(qū)的學生而言，結合工作實際采用科學有效地教學手段才能使語言培訓得以提高。在小學班級集中管理學生的學習、生活、情緒、思想等行為自覺約束。小學班主任通過探討學生的心理和突發(fā)事件的處理問題時，積極發(fā)現并鼓勵小學學生開展課堂實踐活動學習，讓小學學生積極參與集體活動促進同學們團結協作的良好氛圍，認真努力地完成班集體的綜合教育實踐任務。
其次，通過問卷調查分析小學教育專業(yè)學生的語言基礎。對于小學或高中的語文學習情況也是各有不同，高職院校結合了當地方言實際矯正的教學方法，將幼師專業(yè)學生在入校階段就系統分析出不同類型的學生個別差異性，分析總結出培養(yǎng)小學教師實際表達表現能力提高的具體教學方法，結合各地區(qū)的學生進行矯正表達基礎練習，使小學教育專業(yè)的學生達到全面達標普通話測試的標準水平。
再次，小學班主任必須優(yōu)化創(chuàng)新德育管理，制定科學合理的德育管理機制，因地制宜地兼顧不同學生的差異性，小學班主任要定期開展有針對性的德育活動，從德育管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體，進而提高自身的各方面技能，小學班主任作為班級的核心人物，率先為范為學生做好師德榜樣，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題德育實踐活動,因地制宜地開展個性差別區(qū)別式分層德育疏導的德育培養(yǎng)目標工作。
總之，針對小學班級的班風建設進行系統化的培養(yǎng)與建設，班主任通過小學教育及學生道德素質培養(yǎng)，在班主任實踐工作中全面體現系統化的教育學習管理目標計劃模式，最后通過成績和班級管理效果來檢驗小學班主任培養(yǎng)學生及班集體的教育管理實效。
（三）小學班主任具備德育創(chuàng)造能力
第一，優(yōu)化創(chuàng)新小學生德育實踐活動方法，促進學生全面發(fā)展是教育的整體核心目標，通過耐心的德育工作疏導，將德育工作真正落到到日常工作、學習、實踐活動中，搭建良好的師生互動溝通，小學班主任應換位思考站在學生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。
第二，科學有效地解決學生間產生的不同矛盾及心理問題，從而規(guī)范了學生的素質教育培養(yǎng)實踐方法，優(yōu)化創(chuàng)新德育實踐活動方法，多采用互動類型的德育交流形式，要多了解、關心班級中每位學生，通過溝通理解幫助，充分發(fā)揮以學生自身學習為主體的作用，主動地參與到德育實踐活動中，促使學生在信任和依賴班主任的同時，將德育思想融入到學生的腦海當中。
第三，發(fā)揮教師引導能力，以學生為學習的主體在班級講授理論課程的同時，編排添加完成小學課程教學內容拓展理論教材，只有搭配課下精心設計符合本教學內容的學習內容，才能在課上講授并指導、指引解決問題使學生在短短的一堂課中就牢牢記住了所學的知識內容，打破了教師只講而忽視了學生聽不懂的灌輸式教學方法，將靈活的教學方法搬進課堂，搬進家庭養(yǎng)成終身自學、主動思考解決問題的良好學習習慣，同時也熏陶了小學生的愛國主義德育情懷。
第四，潛移默化地培養(yǎng)學生在實踐中樹立正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，提高學生在實踐活動中培養(yǎng)“發(fā)現、分析、解決”實際問題的應變能力，為學生今后養(yǎng)成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。
第五，在小學學生成長階段的實踐教育過程中，班主任針對班集體的管理效應常出現的工作問題進行了經驗總結，其培養(yǎng)目標是兼顧小學學生的個性差異特點采用不同的因材施教的教育計劃安排，結合小學學生的不同特點制定因地制宜的多元化綜合性的班級管理實施計劃，該計劃是結合不同的學生而度身訂造，以適應不同層次的小學學生在日常學習和生活中培養(yǎng)思想政治及道德素養(yǎng)品質，從而提升和注重小學班主任班級管理工作的實踐活動有效性。班主任結合學生的實際情況充分發(fā)揮小學班級學生管理的幫扶、團結、集中思想教育管理的價值作用。
總之，分析了小學生成長過程中存在的相關問題，運用多元化實踐探索思維去創(chuàng)新激發(fā)小學生的主動學習意識，鑒于小學階段是小學生青少年發(fā)展的重要階段時期，班主任則是小學教學中起到關鍵作用的特殊教師群體，班主任管理工作的質量和效率直接關系到班集體的全面教育發(fā)展。
注重德育班級管理應與時俱進、不斷優(yōu)化創(chuàng)新，為學生樹立良好的德育理念，小學班主任應把德育班級管理放在教育工作的首要位置，使小學整體教育工作推進提高了學生的素質教育理念，進而提高學生的德育實效性。分析小學班主任在德育理念與德育實施過程中不斷創(chuàng)新與挑戰(zhàn)的國家教育改革發(fā)展需求的全面發(fā)展。
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關鍵詞：實驗教學中心；實驗教學；材料工程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0277-03
實驗教學環(huán)節(jié)是我國高等教育過程中不可或缺的組成部分，是高等學校本科教學過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)。實驗教學可以提高大學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)滿足用人單位需求的實踐創(chuàng)新型人才。我們通過加強實踐教學環(huán)節(jié)，可以鞏固和加深學生們的基礎理論知識和專業(yè)知識，提高學生們的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。近年來，隨著用人單位對應屆本科畢業(yè)生應用能力和創(chuàng)新能力要求的不斷提高，高校也在積極響應，不斷改革實驗教學體系，加強學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。太原理工大學材料科學與工程實驗教學中心，是由始建于1955年的鑄造、鍛壓、焊接和熱處理實驗室發(fā)展而來。經過近60年的建設，已經發(fā)展壯大成為集基礎性、先進性、開放性于一體的大學生實驗、實踐和實訓基地。該實驗教學中心于2013年獲批山西省實驗教學示范中心，緊密結合山西省地方區(qū)域產業(yè)的發(fā)展，以地方需求為導向，充分發(fā)揮產學研合作，不斷提高大學生的實踐動手和創(chuàng)新能力。近年來，隨著太原理工大學材料科學與工程實驗教學示范中心的建設，對實驗教學體系進行了系統的改革，探索建立了“材料全壽命過程”實驗教學新體系，實現了“實驗室資源有效整合、教學科研有機結合、學校與社會協同育人的體制與機制”，突破了專業(yè)與課程的界限，使實驗教學中心成為集基礎性、先進性、開放性于一體的大學生實驗、實踐和實訓基地，強化大學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升辦學水平和教育質量。
一、實驗教學體系的改革
1.構建“材料全壽命過程”的實驗教學體系，努力進行實驗模塊化建設。構建“材料全壽命過程”的實驗教學體系。將太原理工大學材料學科（材料科學與工程學院、表面工程研究所和新材料工程技術中心）的實驗室有效整合、有機協調，建立實驗室模塊，獨立開設實驗課程。學?，F已建成“金屬材料、高分子材料、無機非金屬、冶金工程、表面工程、材料測試分析、材料計算模擬和綜合創(chuàng)新實驗平臺”等8個大類25個實驗室，分別有液態(tài)成型、塑性成形、材料連接、材料熱處理、激光加工、無損檢測、聚合物合成與制備、高分子材料結構設計、高分子材料成型、膠凝材料、陶瓷制備、鋼鐵冶煉、有色冶煉、涂層及超硬材料制備、材料表面性能測試、腐蝕與防護、化學分析、力學性能測試、微觀組織結構分析、材料加工仿真和多尺度材料模擬實驗室，以及不銹鋼研發(fā)、鎂合金研發(fā)、光電材料與器件研發(fā)和材料失效分析等綜合創(chuàng)新實驗平臺。這一做法提高了設備利用率，增加了綜合類、設計類和創(chuàng)新類實驗的開出率，調動了學生實驗積極性，有利于學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.結合材料學科建設，將大型科研設備納入實驗教學管理體系。為使學生盡早接觸、了解相關高、精、尖設備的使用，學校通過建設大型實驗設備平臺，將一些大型科研設備納入實驗教學管理體系。為本科生開設專業(yè)基礎實驗和創(chuàng)新實驗研究，這不僅提高了實驗質量，也提高了設備利用率，使本科教學直接從學科建設與發(fā)展中受益。如“材料測試分析”和“材料模擬計算”等實驗模塊基本由學科建設與科研項目投入。
3.合理設置實驗項目，不斷豐富實驗內容。實驗教學中心以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和工程實踐能力的復合型人才為目標，通過考察實驗室資源、優(yōu)化實驗教學體系，每個實驗室按照“基礎類、設計類、綜合類和創(chuàng)新類”四個層次設置實驗項目，難易循序漸進，水平逐漸提高。學校將實驗教學和理論教學結合起來，將課堂內外結合起來，科學合理安排各類實驗時間，實現課程實驗與創(chuàng)新項目有機結合。同時，學校將實驗教學工作和服務區(qū)域經濟結合起來，打造具有突出特色的實驗教學品牌，擴大地區(qū)輻射效應，進一步提高中心實驗室建設水平和實驗教學水平。這些措施在滿足教學的基礎上，極大地豐富了實驗教學的內容，提高了大學生的實踐動手和創(chuàng)新能力。本實驗教學中心已建有系統的實踐教學方案，每門實驗課程都撰寫有實踐教學大綱，由點到面地對學生進行系統的實踐教育。
4.積極建設開放實驗室，全方位為學生服務。為充分利用實驗資源服務學生，我們在保證本科教學實驗的基礎上，積極創(chuàng)造條件開放各個實驗室，對全院的本科生、研究生開放，學生可通過預約，隨時進入實驗室進行各類實驗，對本科生畢業(yè)論文和研究生課題研究工作起到了積極作用，為提高學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力創(chuàng)造了有利條件。
二、實驗教學中心改革方案
1.調整實驗內容，完善實驗教學體系。學校不斷更新實驗教學的內容，適當減少實驗課程中的驗證性實驗和演示性實驗，通過調整實驗項目，加大綜合性和創(chuàng)新性實驗的數量，實驗教學與理論教學相輔相成，理論知識和實踐動手并重。
2.以學科建設、專業(yè)發(fā)展、科學研究為依托，吸納國內外，特別是“中心”教師的研究成果，更新實驗內容。中心根據學科建設和專業(yè)發(fā)展的特點，將學科建設、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)有效結合，實驗教學中不斷吸納新科研成果，既能保證學生的實驗教學與科學研究，又能服務于社會。
3.充分利用現代化的教學輔助手段，實現現代技術與傳統教學方法的有效結合。實驗中心將實驗課程的多媒體教學課件、實驗教學教案、科研項目及成果等實驗教學資源全部上傳至中心網頁，使優(yōu)質教學資源能夠共享，師生們可通過中心平臺進行在線交流。
4.加強實踐動手能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造各種形式的交流與合作，不斷提高教師的教學水平，拓寬學生們的視野。教師的實踐能力和創(chuàng)新能力，會對實驗教學的質量產生直接影響。實驗中心要求教師積極申報各種科研項目，以增加實踐動手的經驗，不斷豐富實驗教學內容。通過參加學校組織的各種學術交流，這能不斷提高老師們的教學水平，拓寬學生們的視野。
5.強化學生的科研過程訓練，培養(yǎng)本科生的科研動手能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。學校充分發(fā)揮實驗中心老師們在科研方面的優(yōu)勢，強化教學與科研相結合。學校通過組織學生參與教師的科研工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力?！爸行摹背嗣磕陮⒔M織一次開放型研究課題的申報外，在學生畢業(yè)論文撰寫過程中，從論文選題、方案設計、實驗實施和論文撰寫都可以充分利用實驗中心充足的實驗設備資源進行本科生的畢業(yè)論文（設計）。學校通過加強開題報告、結題報告、畢業(yè)論文撰寫等科研環(huán)節(jié)的鍛煉，可有效地培養(yǎng)大學生的科學思維能力和創(chuàng)新意識。
6.改革傳統的實驗教學考核辦法，建立多元化的實驗教學考核體系。學校通過考核，可以檢查和評價實驗教學的效果，引起學生的重視。本實驗中心建立了多元化的實驗教學考核體系，既要考核基本操作技能，還要重視創(chuàng)新設計能力，將現場考查和實驗考試相結合，培養(yǎng)學生在實驗過程中分析問題和解決問題的能力，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。
三、實驗教學中心改革措施
以“加強基本技能訓練，注重全面素質培養(yǎng)，促進創(chuàng)新意識養(yǎng)成”為實驗中心改革的指導思想，積極構建實驗教學新體系，不斷進行實驗內容、教學模式和教學方法等方面的改革，著重加強以下幾方面的工作。
1.針對量大面廣的各類本科生，建立了“基礎―綜合―設計―創(chuàng)新”四個層次的實驗教學體系，構建板塊式、多層次實驗教學平臺；建立了由簡單到復雜、由基礎到綜合的循序漸進教學內容體系。
2.改革實驗管理體系，構建以學生為中心、以能力培養(yǎng)為核心的實驗室運行機制，加強網絡和多媒體等現代化實驗教學手段的推廣。學校加強實驗中心網站的管理與建設，推行實驗室和網上相結合的立體化教學模式；學校不斷開放實驗室，為學生創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境；根據學科及專業(yè)方向不同，學校合理調整實驗項目；學校根據多元化的實驗教學考核體系，對學生的實驗過程、基本技能及創(chuàng)新能力進行全面的評價。
3.加強實驗中心師資隊伍的建設，以高水平教師保障高水平實驗教學效果。中心注重引進高水平人才，同時加強現有教師的培訓，鼓勵青年教師攻讀博士學位，通過繼續(xù)深造拓寬知識和提高能力，以提高實驗中心的整體實驗教學水平。實驗中心要求教師愛崗敬業(yè)，重視對學生實踐動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗中心通過師資隊伍建設，改善隊伍結構，逐步提高實驗教學水平。
4.將實驗教學、科研項目和工程設計有機結合，保證實驗中心發(fā)展的可持續(xù)性。實驗中心充分發(fā)揮中心師資力量，進行實驗設備的自主研發(fā)，加強科技成果的轉化；鼓勵學生積極參與創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐動手和創(chuàng)新能力。實驗中心的教師可將在研究或結題的科研項目作為創(chuàng)新性實驗課題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
5.多渠道、多方面籌措資金，進一步改善實驗環(huán)境和條件。實驗中心根據學科和專業(yè)方向的不同，構建了實驗教學的新體系。實驗中心通過學科建設、省部共建實驗室、科研經費等多渠道籌措資金，積極更新和補充設備儀器，保證綜合性和創(chuàng)新性實驗的開設需求；同時，加強實驗設備的使用管理，不斷改善實驗環(huán)境和條件。
四、結語
太原理工大學材料科學與工程實驗教學中心通過不斷建設與改革，構建“材料全壽命過程”實驗教學體系，設置基礎類、綜合類、設計類和創(chuàng)新類層次化實驗項目，為學生提供了一個培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的實驗教學平臺；突破專業(yè)與課程的界限，加強基礎知識，注重能力培養(yǎng)，實驗教學與理論教學相輔相成，將科研項目和工程實際與實踐教學進行有機結合，不斷提高本科生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。
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關鍵詞 卓越工程師；工程力學實驗；裝備建設；師資建設
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0120-03
卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是一項面向高等工程教育的重大教改項目，要順利推進該項目，就必須構建教學質量保障和評價的新體系[1]。實驗教學是教學體系中的重要一環(huán)，它可以幫助學生理解和鞏固理論知識，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及實事求是的工作作風，這些正是卓越工程師所必需的基本素養(yǎng)?；A力學的實驗教學涉及的工科專業(yè)多，影響面也較廣，其重要性是顯而易見的。但與此不相協調的現實是目前基礎力學的實驗教學在很多高校并未得到足夠的重視，主要表現為：實驗教學長期處于從屬地位，教學內容以驗證理論課的基本知識點為主，陳舊而缺乏更新，且教學手段單一；不能為學生創(chuàng)造獨立思考和動手實踐的空間等；在教學模式上往往是教師機械地灌輸實驗內容，學生被動地接受學習，依葫蘆畫瓢，這樣根本不能激發(fā)學生獲取知識的強烈愿望，極易造成學生的思維局限性和心理惰性，難以滿足對學生進行工程實踐能力訓練的需要[2]。
上述弊病直接導致學生對實驗興趣索然，甚至敷衍了事，教學效果根本無從保障。在國家大力推進卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的背景下，筆者所在學校有多個專業(yè)被列入培養(yǎng)計劃。為使基礎力學的實驗教學取得較好的教學效果，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力，將原有的基礎力學實驗整合成一門工程力學實驗課程，建立新的教學體系，同時從評價模式、裝備建設、師資建設等方面做了一些有益的探索和實踐。
1 重構教學體系 培養(yǎng)創(chuàng)新能力
1.1 實驗獨立設課，拓展教學自和改革空間
要構建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學體系，實驗教學環(huán)節(jié)要盡可能地獨立開設實驗課[3]。實驗獨立設課，不僅有利于實驗教學的改革，還可以提高實驗教學的地位，便于對實驗進行科學管理，有利于實驗室對學生開放，提高學生的重視程度[4]。為此，對理論力學和材料力學的課內實驗內容進行整合和擴充，開設工程力學實驗課程。圍繞如何適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，遵循既與理論教學緊密結合，又相對獨立的原則重新構建工程力學實驗教學體系；并將實驗課程安排在材料力學課程之后，教學內容上以理論課所授知識為基礎，在保障基本實驗的同時，著力更新和開發(fā)提高型、研究型實驗項目。
工程力學實驗獨立設課后，明確了該課程在卓越工程師培養(yǎng)體系中的任務和作用，也在教學內容的安排和組織運行模式方面有了更大的自；同時，實驗學時也大大增加，這為改造傳統實驗、增加新實驗提供了良好的條件；此外，由于實驗課程與學分掛鉤，學生也更加重視。近年的實踐證明，獨立設課對增強工程力學實驗的教學效果起到很好的支撐作用。
1.2 設置選修實驗項目，促進實驗項目更新和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
基于近年來基礎力學課程學時大幅減少的現實，在工程力學實驗中安排了2學時的選修實驗。針對這2學時的選修實驗，開設13個實驗項目供學生根據自身情況進行自由選擇。這些實驗項目有的來自科研或教研項目，有的來自工程實踐，但都和基本的力學知識點緊密相關，如復雜零件的轉動慣量測試、焊縫殘余應力測試、基于振動法的索力測試等，學生可以根據自己的興趣選修其一。這種課內的選修實驗雖然學時占比小，但對促進學生的學習積極性和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神有著很大作用，它擴大了學生學習的自，提升了他們的學習主動性，既能幫助他們鞏固力學知識和實驗技能，又能拓展其視野，激發(fā)其動手實踐的興趣和創(chuàng)新思維。同時再以這些課內選修實驗為基點，拓展開發(fā)出相關研究型的課外開放選修實驗項目，向學有余力或對力學問題興趣濃厚的學生開放，學生在完成實驗并通過考核后可獲得技術類選修課學分。這類選修實驗對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)產生巨大的促進作用。
此外，課內選修實驗項目很好地解決了實驗項目更新和相對固定的教學時數之間的矛盾。在保留必要的基礎實驗和經典的提高型實驗的基礎上，通過設置選修實驗項目，使得實驗項目的開發(fā)和更新不必受課程學時的制約，能促進實驗項目的更新，而學生也獲得更大的自主空間。同時，將受學生歡迎且教學效果良好的選修實驗項目在適當的時候變更為必修實驗，而效果差的則予以淘汰。這種方式為實驗項目的更新提供了更大的空間，能切實保障實驗教學的質量，且效果顯著。
1.3 改革評價模式，挖掘學生的主觀能動性和創(chuàng)新潛力
科學的評價模式可以檢驗學生的學習情況，評價教學效果，同時也將影響學生的學習導向。此外，強化實踐教學環(huán)節(jié)考核，可以有效調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動學習[5]。為此，將工程力學實驗的考核設計成“平時實驗、操作考核及期末筆試”三個部分，以加權求和的方式給出總評成績。平時實驗包含預習報告（方案設計）、實驗操作和實驗報告等，占總成績的50%；實驗操作考核的內容從提高型實驗中選取，占20%；期末筆試則以實驗基本原理和實驗方案設計為主要內容，占總成績的30%。這種評價模式既能反映學生的平時實驗情況，又能考查其對知識點的掌握情況及綜合運用知識的能力；不僅有利于引導學生認真對待每一個實驗，更利于培養(yǎng)學生的綜合能力。
在此基礎上，嘗試將筆試環(huán)節(jié)改為課程論文的撰寫和知識點的面考。教師給出論文指南，學生則可以在給定范圍內自由命題，并按照科技論文的規(guī)范寫作并提交論文。而把實驗相關的知識點放到操作考核環(huán)節(jié)以面對面提問的方式考核。從實踐結果看，操作考核中插入面對面的問答是可行的，可以較客觀地評價學生對實驗相關知識點的掌握情況；課程論文的情況則要復雜一些，分化較嚴重：約55%的學生能認真對待但論文質量一般，有約20%的學生能寫出自己的新觀點和新創(chuàng)意，內容包括實驗現象的再分析、實驗項目的改造、實驗裝置的改進、設計等，其中一些論文還變成了自命題課外開放選修實驗；而還有約25%的論文有不同程度的抄襲痕跡。通過嘗試得出結論：課程論文可以進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力，相對筆試也更受大多數學生歡迎；同時，通過論文撰寫，學生的文獻檢索、信息加工能力得到進一步提高，其科研能力也得到培養(yǎng)。筆者相信，經過日后不斷的摸索和改進，此種評價模式的優(yōu)點將進一步顯現。
2 樹立生本理念，引導學生思考與實踐，實現教學相長
在實驗教學中，既要培養(yǎng)、鍛煉學生的能力，又要讓學生保持對實驗的濃厚興趣。這就要求明確教師與學生的關系，明確學生在學習中的主導地位。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化的背景下，在獲取知識的過程中借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得[6]。所以應從以教為主向以學為主轉變，絕對摒棄灌輸式教學方式，而讓學生帶著問題去檢索查閱資料，發(fā)揮他們的主觀能動性和潛能，成為實驗的主人。教師要積極發(fā)揮指導作用，因勢利導，啟發(fā)學生思考與大膽實踐；當學生實驗不順利時，要科學分析，加強交流，幫助其找到問題的癥結，增強學生成功的信心，促使學生克服困難并最終獲得成功。這樣不但融洽了師生關系，調動學生的積極性，也使教師得到學習和進步，做到教學相長。
3 合理規(guī)劃裝備建設，改善實驗教學效果
加大對實驗教學設備的投入，降低實驗分組人數，是增加學生實踐機會的有效途徑，這對卓越工程師培養(yǎng)而言尤為重要；而現狀是在普通高等工科院校，教學設備不足、部分實驗設備陳舊是通病[7]，與之對應的是目前大部分高校在基礎力學裝備建設上的投入相對來說較少。這就要求基礎力學實驗室在裝備的投入上要科學規(guī)劃，兼顧科研教學的需要，優(yōu)先解決基礎教學裝備的建設。特別是一些基礎的、小型的實驗裝置和設備，投入較少的經費就可以明顯提升實驗教學效果，筆者認為此類裝備應優(yōu)先建設。
以矩形梁純彎曲實驗為例，以前實驗室只有10套實驗裝置能滿足該實驗的教學，實驗時每組學生數為2～3人；經過近兩年的建設，現有同類實驗裝置40套，實現了一人一組；學生單獨實驗，獨立分析和總結實驗現象和規(guī)律，大大增加了學生的實踐機會，培養(yǎng)了他們的動手能力，同時有效遏制同組學生間的實驗報告抄襲現象，增強了實驗教學效果。此外，還應重視自制實驗設備的工作，利用自制儀器設備的專業(yè)性、直觀性、超前性、及時性等特點[8]，開發(fā)更多的實驗項目來充實實驗教學內容，促進實驗項目的改進和更新，同時也讓教師在設備開發(fā)中得到鍛煉，提升業(yè)務水平。
4 重新闡釋實驗教師的定義，形成提高實驗教學質量的中堅力量
實驗隊伍的穩(wěn)定與提高是保證實驗教學質量和實驗室建設水平的關鍵[9]，所以必須抓好實驗教師隊伍的建設。但當前很多高校實驗師資隊伍存在較大問題：實驗師資隊伍的總量不足，實驗師資隊伍人員構成和結構不合理，實驗師資隊伍整體素質不高，實驗師資隊伍不穩(wěn)定[10]，等等。筆者所在學校從體制和氛圍上給予實驗教師和理論課教師同等地位，在待遇、課題申報、評獎評優(yōu)等方面一視同仁，激勵和增強實驗教師的工作積極性和責任心，對實驗教師隊伍的建設給予有力支持。
在學校的制度框架下，筆者所在工程力學實驗室的一些做法對促進實驗師資隊伍建設也起到很好的效果，具體有：1）積極引進碩士以上學歷的人員充實到專職實驗教師隊伍中，同時鼓勵在崗的實驗教師通過各種方式進修，提高學歷層次；2）做好培訓和交流計劃，以輪流的方式保證每個實驗教師每年都有參加培訓或學術交流的機會；3）在與其他教師聯合申報項目的基礎上，積極把需要實驗支撐的項目引進實驗室，給予實驗教師更多參與科研課題的機會，不斷提高其業(yè)務素質；4）打破理論課教師和實驗教師的傳統分工模式，建立理論課教師參與實驗教學和實驗室建設工作，實驗教師承擔一定的理論授課任務的制度，兩者在分工上既有側重又相互交叉，相輔相成；5）將在讀研究生引入實驗室，以助管身份來參與實驗教學和管理的輔工作，并給予津貼。通過這些措施，重新闡釋實驗教師的定義，優(yōu)化實驗教師隊伍的結構，穩(wěn)定了一支業(yè)務素質優(yōu)良、充滿朝氣的實驗教師隊伍，使實驗室的各項工作能夠有條不紊地進行，也使實驗教學質量大大提高。
5 結語
工程力學實驗是一門培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的技術基礎課程，對造就高素質的理工科人才起著重要的支撐作用。在面向卓越工程師教育培養(yǎng)時，提高該實踐教學環(huán)節(jié)的教學質量有著積極的現實意義，同時也對教學理念、實驗教學體系、實驗指導教師的業(yè)務能力，以及實驗室的建設和管理水平提出新的挑戰(zhàn)。教學實踐表明，對工程力學實驗的教學改革是有效的，對提高實驗教學質量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到積極的作用。培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力是一個系統工程，在完善教學體系的基礎上必須切實增強實驗教學效果，做好與實驗教學相關的軟件和硬件的配套工作；同時這也是一個動態(tài)的改革過程，必須緊隨時展和人才培養(yǎng)的需要不斷推陳出新。
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為了培養(yǎng)適應新世紀要求的高素質創(chuàng)新型的醫(yī)學人才，將單一學科的實驗教學組建成新型的多學科的實驗平臺，已是醫(yī)學教育改革的潮流。這將有利于打破學科界限，促進相關學科的交叉、融合，凸顯實驗教學的綜合性、創(chuàng)新性和前瞻性。將實驗教
學同理論教學和科學研究緊密結合，構建基礎醫(yī)學實驗教學課程新體系，適應培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的高素質醫(yī)學人才的需要。
1.組織架構及管理模式
1.1獨立運行的管理模式上海交通大學醫(yī)學院基礎醫(yī)學實驗教學中心是在基礎醫(yī)學院的領導下獨立運行的管理模式?；A醫(yī)學實驗教學中心實行中心主任負責制，各實驗室各設主任1人。
根據學科特點、內在聯系和科學規(guī)律，以及醫(yī)學生培養(yǎng)目標的要求，打破和淡化學科界限。將原來隸屬于教研室及學科的教學實驗室從教研室分離出來，歸屬于基礎醫(yī)學實驗教學中心，將從屬于各課程分散管理的資源和單一學科的實驗教學重新組合。相關人員從教研室脫離，編制劃入基礎醫(yī)學實驗教學中心。實驗教學也從原來的課程中分離出來重新整合，逐步形成獨立的實驗教學課?；A醫(yī)學實驗教學中心下設形態(tài)學教學實驗室（包括解剖學、組胚、病理）、功能學教學實驗室（包括生理、病生、藥理）細胞與分子生物學教學實驗室（包括細胞生物、免疫、遺傳、生化）病原學教學實驗室（包括微生物、寄生蟲）和化學與預防醫(yī)學教學實驗室（包括化學、預防醫(yī)學）個教學實驗平臺，改變以學科為單位的實驗課程，構建綜合性實驗教學平臺，進而加強課程內容的融通和聯系，提高實驗教學質量。從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學系統的實驗教學體系，與理論教學既有機結合又相對獨立。
從組織架構而言，基礎醫(yī)學實驗教學中心和教研室都是在基礎醫(yī)學院的領導下，使基礎醫(yī)學的教學工作在基礎醫(yī)學院的有力組織和宏觀協調下成為一盤棋，充分調動教研室參與實驗教學和實驗教學改革的積極性，有利于理論教學與實驗教學工作之間的溝通。組織和管理機制上的保證，使基礎醫(yī)學實驗教學中心的實驗教學及其實驗教學改革可以依托于教研室雄厚師資力量的支撐，進而實現理論教學與實驗教學相輔相承，學科建設與實驗室建設相結合，理論教學與實驗教學相結合的原則。基礎醫(yī)學實驗教學中心的發(fā)展規(guī)劃和實驗課程設置等重大問題，需提交基礎醫(yī)學院教學委員會討論、決策;各教學實驗室的實驗教學改革等由實驗室主任與相辦法。
1.2共享實驗教學資源依據學科的特點，整合分散建設、分散管理的實驗室和實驗儀器設備等教學資源，建設面向多學科、多專業(yè)的實驗教學中心。例如，原來功能學相關的生理、病生和藥理教研室各有4間實驗室，共為12間，各自都有一定數量的Poelab生物信號記錄與處理系統。但各教研室的實驗室及設備處于忙時周轉不過來，閑時又空置的狀態(tài)。搭建多學科的功能學實驗平臺后，只需6間實驗室，分散在各教研室的Pwelb生物信號記錄與處理系統匯集到中心后，各實驗室配備6套，滿足了功能學實驗教學的需要，節(jié)約了一半的實驗室空間，充分整合、優(yōu)化配置了實驗教學資源。理順實驗教學中心的管理體制，統籌安排、調配、使用實驗教學資源，實現優(yōu)質資源共享，為多學科實驗教學的交叉、融合提供了技術平臺，也為培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力搭建了平臺。
2.基礎醫(yī)學實驗教學中心實驗教學的定位
高等教育在教學上是以人為本還是以知識為本？傳統的大學教育模式，忽視引導學生探索新的知識，忽視對學生進行創(chuàng)新教育，以教師為中心，沒有充分調動學生的積極性。近年來，西方教育改革的主導思想一建構主義學習理論，重視事物發(fā)生的起因和過程一whyandhay留給學生探究性思考、參與和交流的空間，強調支持與引導12—3|。
在自主創(chuàng)新、建設國家創(chuàng)新體系的進程中，我國高等教育的重點應該放在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識上。大學教師在教授已有知識的同時，必須把創(chuàng)新理念傳達給學生，引導學生去創(chuàng)造知識，創(chuàng)新世界。按照學?！敖ㄔO研究型的、國際一流醫(yī)學院”的定位和戰(zhàn)略目標，即一流的大學培養(yǎng)一流的人才，賦予實驗教學豐富的內涵和重要的使命。樹立知識、能力、創(chuàng)新和素質為一體的教育理念，構建注重培養(yǎng)學生科學思維、實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學新模式。
3.基礎醫(yī)學實驗教學中心實驗教學改革的實踐
學生在掌握基礎理論、基本知識和基本技能的基礎上，實驗教學中心注重培養(yǎng)學生的自學能力、實踐能力、科學思維和創(chuàng)新能力。根據教育部面向內容和課程體系，提升實驗教學在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力中的作用，提高實驗教學質量。
3.1新實驗課程體系依據學科特點、內在聯系和科學規(guī)律，以及醫(yī)學生培養(yǎng)目標的要求，打破和淡化學科界限，改變以課程為單位的實驗課程，構建整合式實驗教學課程體系，新實驗課程體系分為三層:基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗（含探究性實驗）。①基礎性實驗:涵蓋各學科最基本的實驗操作和技能，如尸體解剖操作、標本切片觀察、生理基礎實驗和生化檢測、基本儀器使用、實驗動物手術操作、實驗報告、實驗數據和圖形的采集和處理等。包括一些傳統的經典驗證性實驗，學習和掌握人體正常的和異常的形態(tài)結構及功能變化。學習和掌握基礎醫(yī)學實驗的基本技能和方法。②綜合性實驗:綜合運用各學科知識和實驗技能的整合性實驗，雖然有些為經典實驗及技術方法，但學生可從多角度、多學科、多層次研究一個問題，建立整體的概念，強調實驗現象的綜合觀察與思考，為設計性實驗打下基礎。③設計性實驗（含探究性實驗）貫徹學生為主體，教師為主導的教育思想。讓學生選擇自己感興趣的題目，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，運用已學到的知識和技能，自己設計并開展帶有研究性質的實驗，搜集實驗數據并加以整理分析，寫出實驗報告（小論文）學生為主體的科學實踐的過程性訓練，符合學生能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的要求。提高學生自主學習能力、實踐能力和科學思維。同時構建模塊式實驗教學內容，不同學制和不同專業(yè)選擇不同的實驗教學模塊。
3.2提升實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力中的作用發(fā)揮綜合性實驗教學平臺及實驗教學的優(yōu)勢，使學生在本科生階段接受創(chuàng)新意識的基本訓練，把理論知識與實驗實踐相結合，充分調動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。醫(yī)學本科教育強調基礎理論、基本知識和基本技能。在國家把自主創(chuàng)新作為基本國策的今天，僅有“三基”是遠遠不夠的，尤其作為“985”建設的重點院校，在人才培養(yǎng)中更要凸顯研究型大學的優(yōu)勢和責任，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在過去的四年中，基礎醫(yī)學院通過設計性和探究性實驗把基本技能與創(chuàng)新意識培養(yǎng)相結合，安排大二的學生在導師指導下，利用1年的時間，完成從查閱文獻、自主選題、實驗設計、實驗操作、統計處理、結生在本科生階段接受創(chuàng)新意識的基本訓練，把理論知識與實驗實踐相結合。學生以未知的問題為基礎進行學習、探討，形成批判性思維和探究未知世界的意識及能力14—5|。既有新知識、新理論的學習，也涉及實驗操作的實踐?！疤骄繛榛A的學習”這一教學方法，提高了學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力;提高了學生的自學能力和實踐能力；培養(yǎng)了學生的科學思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?！皹嫿ā骄繛榛A’的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”的論文，在全國高等醫(yī)學教育學會基礎醫(yī)學教育學會2006年學術年會上作大會報告，受到與會者的高度關注和肯定，并獲優(yōu)秀論文一等獎?！?#39;探究為基礎’的教學模式及教學改革”獲上海交通大學2006年教學成果一等獎。
3.3實驗教學與科研、臨床相結合上海交通大學醫(yī)學院擁有雄厚的科研實力和良好的科研條件，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了有利的條件。尤其通過遴選進入探究性實驗的學生，在導師指導下，既可用經典的實驗技術做實驗，也可利用導師實驗室的先進儀器設備從事前沿性的研究，更重要的是在充滿濃厚學術氛圍和創(chuàng)新的環(huán)境中，學生能分享專家、教授的科學智慧，啟迪科學思維。
上海交通大學醫(yī)學院強大的臨床醫(yī)療為基礎教學與臨床相結合提供了支撐，前期基礎與后期臨床整合是上海交通大學醫(yī)學院的傳統。人體形態(tài)實驗教學中，學生學習人體的形態(tài)結構，與X線、CT和MR醫(yī)學影像學聯系;局部解剖學課程中，5~10名學生解剖一具尸體學生在學習人體臟器的位置和毗鄰的同時，與臨床的外科手術學相結合；正常人體組織結構與臨床疾病病理相結合；細胞與分子生物學實驗技能與臨床檢測技術相聯系等。實驗教學與科研、臨床相結合，豐富了學生的學習內容，拓寬了視野，提高了處理綜合問題的能力。
3.4經典實驗與現代技術相結合，實驗教學手段多樣化作為醫(yī)學生，必須在學習和掌握經典實驗和基本技能的基礎上，才能加深對理論知識的理解，為后繼課程的學習奠定基礎。經典實驗和基本技能包括尸體解剖、標本切片觀察、生理基礎實驗和生化檢測等。多媒體技術、數字化圖像處理、Po^nab生物信息紀錄與處理系統、顯微數碼互動系統和分子生物學檢驗系統等現代技術手段廣泛用于實驗教學，果分析、論文撰寫和論文答辯的基本學習過程。學使實驗教合，適應迅速發(fā)展的生命科學及醫(yī)學對人才培養(yǎng)的要求。實驗課是實踐教學的主要環(huán)節(jié)，以學生主動參與、動手操作和觀察為基本特征。實驗課教師突出實驗重點，把時間和空間交給學生，獨立完成實驗操作、結果觀察和分析，師生互動討論、分析實驗結果，得出結論，提出見解。使實驗課成為學生主動參與和師生互動的教學，克服了學生理論強實踐弱，重理論輕實驗的問題，進而適應臨床醫(yī)學實踐性強的特點。
3.5實驗考核的綜合評價考試考核是學生學習的重要導向，實驗教學中心依據多學科的綜合性實驗及注重能力培養(yǎng)等教學目標，改革實驗課程的考試方式，構建了多元化的綜合考核方式，加強對學生基本技能、實踐能力、科研思維、創(chuàng)新能力和綜合素質的考核?？己藘热莅▽嶒瀳蟾?、參與討論情況、標本及切片考核、實驗操作、實踐能力、設計性實驗項目的設計、記錄觀察、信息采集與分析、查閱文獻、開題報告和出勤率等，各種考核指標予以一定的權重。進入探究性實驗的學生除了上述考核外，還要求撰寫《上海交通大學基礎醫(yī)學院大學生自然科學研究基金申請書》和科研論文，并進行答辯，由專家綜合考核和評分。
隨著我國高等教育由“精英化”向“大眾化”的發(fā)展，不少師范院校增設了電子信息類專業(yè).在西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施下，為適應社會對應用型人才的需求，我院也增設了電子信息類本科專業(yè).我院地處祖國西部邊陲，經濟和文化比較落后，信息相對閉塞，加之專業(yè)開辦較晚，所以專業(yè)基礎相對薄弱.近年來，在院系的努力下，我院電子信息專業(yè)的建設取得了一定的進展，但和專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格要求相比，還有一定差距.尤其在實踐教學體系和實踐教學內容安排等方面，都與專業(yè)升為本科后的人才培養(yǎng)要求不太適應.主要表現在：電子信息科學與技術本科專業(yè)的實踐教學體系尚未完全建立；實驗課程體系不夠合理,實驗教學內容和手段落后；實驗教師隊伍梯隊建設薄弱；實習基地建設相對滯后，除課堂教學外,課外缺乏提高學生專業(yè)能力的有效方法及手段，缺乏培養(yǎng)學生綜合開發(fā)能力和創(chuàng)新能力的環(huán)境和條件；設計類教學環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)還需進一步完善和規(guī)范；不夠重視培養(yǎng)學生的綜合設計能力和工程實踐能力，學生的專業(yè)綜合素質和實踐能力得不到明顯提高[1].實踐教學環(huán)節(jié)在高等教育中是培養(yǎng)學生理論聯系實際，增強動手能力和創(chuàng)新能力的重要手段.如何盡快實現從?？频奖究频捻樌榆墸岣邔嵺`教學質量，為下一次本科合格評估做準備，改革實踐教學尤為重要.
2實踐教學改革
2.1建立并完善科學的實踐教學體系[2]
建立科學合理的實踐教學體系,能充分利用實踐教學資源，培養(yǎng)學生的動手能力、獨立分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力，進一步提高實踐教學質量.實踐教學包括實驗教學、課程設計、實習實訓、工程實踐、畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié).
2.1.1在實驗教學中，將實驗課程進行單獨設課，獨立考核，并將實驗課程劃分為基礎性實驗、綜合性性實驗、提高設計性實驗、應用開發(fā)性實驗、創(chuàng)新性實驗五個模塊.不同模塊在教學內容、方法等方面進行區(qū)別，保證實驗教學的課時，提高學生實驗學習的積極性和主動性，提高實驗教學質量.
2.1.2將課程設計從實驗教學中分離出來.課程設計是在實驗教學的基礎上進行的，但又不同于實驗教學，學生要經過查閱資料、設計并論證方案、制作作品等過程，許多任務都是在課外完成的.課程設計從實驗教學分離，單獨教學，有利于靈活安排實驗時間和實驗場地，充分利用實驗室資源，提高設備利用率.
2.1.3將實習實訓、工程實踐、畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)與實驗教學要區(qū)分開來，單獨組織教學.我院地處祖國西部邊陲，實習基地建設相對滯后，必須加大校內外實習基地建設力度，并將校內外實習基地充分結合起來.學生可以先在校內電子設計實驗室和電子制作實驗室進行初步實訓，然后在到校外實習基地進一步實習實訓、工程實踐.校外實習不能流于形式，要讓學生深入公司、工廠的研發(fā)及生產一線，了解電子產品的研發(fā)和生產工藝流程，鍛煉學生的研發(fā)和生產操作能力.將畢業(yè)設計和實習實訓、工程實踐結合起來，使學生所學理論和實際結合起來，避免學生重理論輕實踐、紙上談兵，培養(yǎng)學生的科學研究能力和綜合開發(fā)能力.
2.2優(yōu)化實驗教學內容，改革實驗教學方法和手段
實驗教學內容的改革，是實踐教學改革的關鍵所在.實驗教學內容的優(yōu)化，必須與專業(yè)教學體系、實踐教學體系相適應，按培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力的要求進行.
2.2.1改革傳統實驗教學模式
實驗教學是實踐教學的基礎，實驗教學改革按照“厚基礎、寬口徑、重能力、重創(chuàng)新”的原則進行.傳統實驗教學主要存在實驗教學內容陳舊、實驗課程缺乏整體性和層次性、實驗教學模式單一、實驗項目和過程模塊化等弊端[3].針對傳統實驗教學的弊端，我們從以下幾個方面進行改革.
2.2.1.1修改實驗教學大綱，自編實驗教材
電子信息類專業(yè)發(fā)展速度快，知識更新周期短，因此為適應社會對人才的實踐能力和創(chuàng)新能力要求，要不斷修訂人才培養(yǎng)方案和實驗教學大綱.電子信息類專業(yè)實驗統編教材較少，就現有的統編實驗教材來看，其內容往往滯后于新知識和新技術的應用.各學校使用的儀器設備生產廠家不一樣，也難于使用統編實驗教材.雖然儀器設備生產廠家配套了實驗指導書，但與實驗教材的要求相比，差距很大，不能直接當教材使用.因此，應該結合我們自己的實驗儀器設備和廠家配套的實驗指導書，編寫好與自己學生實際情況相符合的實驗教材，這是培養(yǎng)學生實踐能力的重要內容.
2.2.1.2改革實驗教學內容
目前，我們所開設實驗基本是驗證性實驗.雖然在每門專業(yè)課中都開設了一個綜合性（設計性）實驗，但基本是驗證性實驗的改版，并非是真正的綜合性（設計性）實驗.因此必須重新修改實驗內容，真正增加綜合性實驗、提高設計性實驗、應用開發(fā)性實驗、創(chuàng)新性實驗，重新劃分它們的比例.突出綜合性實驗、提高設計性實驗、應用開發(fā)性實驗、創(chuàng)新性實驗的位置，增加工藝操作性實踐，培養(yǎng)學生的綜合設計能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力.針對驗證性實驗過程過于模塊化的缺點，適當增加分立元件實驗，培養(yǎng)學生的焊接能力和動手能力.我們驗證性實驗內容有些呆板，應該修改部分實驗內容，增加培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題能力方面的內容.
2.2.1.3改革實驗教學方法和手段
現有的電子信息類專業(yè)實驗教學，基本上是填鴨式的教學方式,是理論教學的補充，只適用于驗證性實驗.上實驗課之前，學生按照實驗講義進行預習.上實驗課時，為了完成教學任務，教師按實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗內容以及實驗步驟、數據處理等進行講解，只要求學生按部就班地操作即可[4].最后，學生按照老師講的去操作并記錄數據，教師進行輔導，課后學生照抄實驗講義，完成實驗報告.這種傳統實驗教學模式，培養(yǎng)了學生的動手操作能力，但沒有考慮學生的個性差異，不能調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，顯然與培養(yǎng)高素質應用型人才和創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略目標不相適應.在實驗教學中，我們引入EDA技術.EDA技術在實驗教學中，特別是在綜合電子設計實驗教學中越來越發(fā)揮著重要作用[5].在上實驗課前，可以讓學生用EDA軟件先做仿真實驗.學生根據自己具體情況，可以反復進行多次仿真實驗.仿真驗證后，再讓學生到實驗室做實驗.這樣，學生做實驗的時候會更有針對性，更容易發(fā)現問題和解決問題，實驗更容易進行，從而大大提高了實驗教學的效率.另外，利用EDA軟件及開發(fā)平臺，可以讓學生做自選型實驗和創(chuàng)新型實驗，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力.對于綜合性實驗項目,我們要求學生自己制訂實驗方案并選擇儀器設備,獨立進行實驗并完成實驗報告；對于設計性實驗項目,我們要求學生自己進行需求分析和項目設計,自己進行仿真和實做實驗，獨立進行調試并完成實驗報告.
通過開放實驗室,充分利用課外時間，將仿真實驗和實做實驗相結合,有效地促進學生的自主學習和主動實踐.例如在電數字電路實驗教學中,學生按教師要求自主選擇實驗項目,在課外進行設計,在電子仿真實驗室進行仿真,在課外制作作品,在課內調試并由實驗教師驗收,課外完成實驗報告.通過這樣的實驗過程,學生實驗的主動性、工程實踐能力、專業(yè)綜合素質提高了.大多學生反映實驗難度大,但收獲大，實驗興趣也得到相應提高[6].這種實驗比驗證性實驗要花費更多的時間，根據我院學生實際情況，每門實驗課程只安排1-2個此類實驗，學生就會獲益很多.在教學手段上，積極采用現代化教學手段，開展CAI軟件多媒體教學、仿真實驗教學，建立虛擬實驗室進行虛擬實驗，充分發(fā)揮校園網優(yōu)勢，開辟網絡實驗教學平臺.
2.2.2加大實驗室開放力度
開放實驗室，是保證學生自主實驗的重要措施.它使學生在把握整體實驗時間的前提下，可以有充分的自由支配自己的實驗進程.目前，雖然我們開放了實驗室，但開放時間、開放范圍很有限.今后應該在實驗內容、實驗時間等方面全方位開放實驗室，實行開放式教學，打破時間、空間的限制.我院是民漢合校，民族學生多，他們相對專業(yè)基礎較弱.大力開放實驗室，可以使民族學生充分利用課余時間進一步提高實驗能力，彌補課內學習的不足.實施實驗室開放教學，允許學生根據自己的實際情況，在規(guī)定的實驗時間內彈性地選擇不同的實驗內容.實驗室開放后，可以給學生提供進行創(chuàng)新實驗的環(huán)境，可以使學生真正成為學習的主體，身臨其境，感受實驗的樂趣.
2.2.3加強實驗教師隊伍建設
實驗教學需要有一支業(yè)務能力過硬、結構合理的專職實驗教師和實驗技術人員.由于實驗教學的從屬地位,實驗技術人員一直被看為教學輔助人員,這在一定程度上影響了實驗技術人員的工作積極性,導致實驗人員梯隊不合理,隊伍不穩(wěn)定,直接影響了實驗教學的質量.要提高實驗教學質量,應該重視實驗教師隊伍建設,對實驗指導教師提出更高的要求，他們要有很強的責任心和事業(yè)心,要不斷學習提高業(yè)務能力和科研能力.實驗指導教師除給學生授業(yè)與解惑上,更重要的是要培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.目前，我院實驗課基本由理論課教師兼任，需要引進學歷高且實驗技術過硬的人員,形成一支結構合理、實驗技術高的實驗教學梯隊，培養(yǎng)和穩(wěn)定實驗教學師資隊伍.
2.3加強工程實踐，提高學生綜合素質
電子信息學科發(fā)展迅速，實踐性很強，因此必須加強工程實踐,培養(yǎng)學生工程意識和創(chuàng)新精神,提高學生綜合素質.工程實踐由課程設計、實習實訓、畢業(yè)設計（論文）組成.電子信息科學與技術專業(yè)升為本科后，我們成立了電子設計實驗室和電子制作實驗室，開設了課程設計.但給學生的課程設計任務缺乏靈活性、綜合性.針對專業(yè)特點,課程設計任務要增加靈活性，指導教師不再編制統一題目，只提出課程設計總體要求和預期效果，讓學生結合自己的興趣自擬題目，教師進行審核和指導，提倡設計方案的多樣性，這樣可以充分調動學生的積極性，使學生有較大的創(chuàng)造空間.對于實訓，我們以電子設計實驗室和電子制作實驗室為工程訓練基地,讓學生進行兩周左右的工程訓練，讓學生練習焊接、電路版的設計與制作等電子產品制作工藝.通過收音機、報警器等電子產品的組裝和調試,對學生進行必要的職業(yè)技能培訓.畢業(yè)實習(生產實習)是工程實踐的重要環(huán)節(jié).由于我院地處祖國西部邊陲，校外實習基地建設相對滯后.目前，我們雖然建立了8個校外實習基地，但大部分是應用型實習單位，研發(fā)型、生產型單位很少.我們應該加強與內地的聯系，爭取在研發(fā)型、生產型單位多建立實習基地.我們制定了較為完善的實習制度，采用集中實習和分散實習相結合的方式，鼓勵學生到研發(fā)型、生產型單位實習，取得了較好的實習效果.畢業(yè)設計（論文）是常重要的實踐教學環(huán)節(jié)，它檢驗學生對專業(yè)理論和專業(yè)技能的掌握情況，培養(yǎng)學生的綜合開發(fā)能力、科學研究能力和創(chuàng)新能力.以前，我們的畢業(yè)設計題目基本是教師出題，學生選題，理論性題目多，實際制作性題目少，造成學生紙上談兵多，實際設計制作少，工程實踐能力得不到進一步提高.為此，我們對畢業(yè)設計（論文）進行了積極的探索（.1）學生從實習單位或即將分配去的工作單位選題，選題要結合專業(yè)和單位實際需要，體現理論與實踐的結合.學生到單位完成畢業(yè)設計（論文）,參加實際項目研究與開發(fā),單位工程師與學校教師共同指導,回校進行設計（論文）答辯（.2）教師從自己的科研課題或技術開發(fā)中選出題目,指導學生獨立完成.有利于激勵學生的獨創(chuàng)精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.(3)結合實習實訓內容，學生自主設計題目,教師修改審定，指導學生獨立完成畢業(yè)設計（論文）.這樣調動了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使學生的知識和能力得到升華,創(chuàng)新能力得到提高，畢業(yè)論文設計（論文）質量逐步提高.
2.4以電子大賽為契機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
全國大學生電子設計競賽是教育部倡導的大學生學科競賽之一，是面向大學生的群眾性科技活動，目的在于推動高等學校促進信息與電子類學科課程體系和課程內容的改革[7].競賽的特點是與高等學校相關專業(yè)的課程體系和課程內容改革密切結合，以推動其課程教學、教學改革和實驗室建設工作.為了提高實踐教學質量，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力，我們積極組織學生參加全國大學生電子設計競賽，狠抓電子競賽,促進教學改革，尤其是實踐教學改革.對于參加全國大學生電子設計競賽，在電子信息專業(yè)為?？茣r，我們就做了積極準備.一方面，建立了電子信息科學與技術專業(yè)各教學環(huán)節(jié)的質量標準，并嚴格執(zhí)行.另一方面，本著“厚基礎、強能力、高素質”的原則，制定了不間斷的《電子信息科學與技術專業(yè)學生實踐技能訓練方案》，從大一開始，逐項培養(yǎng)學生電子信息科學與技術專業(yè)的基本技能，確保了人才培養(yǎng)的質量.同時，第二課堂科技創(chuàng)新實踐活動成效顯著.一是成立了電子設計創(chuàng)新協會，在教師的指導下，定期開展活動；二是成立了家電維修興趣小組，舉辦“電子協會志愿者學雷鋒，家電義務維修”活動，利用節(jié)假日走入社會，為喀什群眾維修電器，為喀什的企事業(yè)單位、公司維修儀器設備，既鍛煉了學生的專業(yè)實踐能力，也受到了喀什各族群眾和有關單位的一致好評.
專業(yè)升為本科后，我院高度重視電子設計競賽，成立了競賽領導小組,精心組織,集中領導,統一安排.精選了多位理論基礎扎實、實踐經驗豐富、專業(yè)面廣的教師組成指導和培訓隊伍,精心制訂培訓計劃和競賽方案.我們提供了培訓和競賽實驗場地、實驗儀器設備和元器件材料,為競賽的成功提供了可靠的保證.大賽開始半年前，我們在學生中進行了廣泛深入的動員，組織學生進行為期三個月初訓,主要是基本知識、基本技能的訓練.在此基礎上選拔出30人左右進行為期二個月的第二期集訓，主要進行單片機開發(fā)應用、FP-GA開發(fā)應用、嵌入式開發(fā)應用、電子系統集成與設計的培訓.最后經過考試和考核從中選出20人左右進行為期一個月的第三期強化訓練，進行實戰(zhàn)模擬.培訓結束后,組織4個隊(12人)參加全國大學生電子設計競賽.我們的宗旨是：“重在參與”，“勇于競爭”，培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力、動手能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力和協作精神，鼓勵廣大學生積極參加課外科技活動.2009年9月與2011年9月，我們兩次組隊參加全國大學生電子設計競賽，獲得自治區(qū)二等獎、三等獎各二項的成績.以后除參加全國大學生電子設計競賽外，我們還要組織學生參加學院電子設計大賽、全國大學生嵌入式設計大賽、“畢昇杯”全國電子創(chuàng)新設計大賽，進一步提高學生的創(chuàng)新能力.
關鍵詞：實驗教學；實習教學；畢業(yè)設計；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0024-03
東北石油大學石油工程專業(yè)是第二類國家特色專業(yè)，在專業(yè)建設過程中，始終十分重視對大學生“創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，對主要實踐教學環(huán)節(jié)進行了改革，取得了良好的實踐效果。具體工作主要體現在以下三個方面。
一、實驗教學環(huán)節(jié)改革
以強化實驗教學環(huán)節(jié)對學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作用為核心，構建實驗教學體系。按照理論教學與實驗教學既互相關聯又相對獨立的原則，構建了“1個目標，2個結合，3個層面，4種模式，多種模塊”的實驗教學體系。即以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，堅持課內與課外、校內與校外相結合，按照石油工程專業(yè)實驗教學特點設置油氣井工程、采油工程、油藏工程3個實驗教學模塊，通過課程基礎實驗、綜合設計實驗、探索創(chuàng)新實驗、自主開放實驗4種實驗教學模式的訓練，使學生得到基本技能、綜合技能、創(chuàng)新能力3個層面能力的培養(yǎng)，優(yōu)化了以不同教學內容與方式組成的實驗教學體系，構建實驗教學內容有機結合、系統銜接的實驗教學平臺。實驗教學體系中油氣井工程、采油工程、油藏工程3個模塊，是按照學科專業(yè)理論教學與實驗教學有機結合，根據實驗教學內容特點進行劃分的。各模塊實驗教學依據專業(yè)培養(yǎng)目標設立實驗項目，形成了由課程基礎、綜合設計、探索創(chuàng)新3個層次實驗構成的實驗教學內容體系，并注重將教學改革成果、科學技術研究項目、結合生產實際問題、國家大學生創(chuàng)新實驗計劃項目、學科競賽項目等引入、固化在實驗項目中，不斷更新實驗教學內容。設置了一定比例的學生自主選做實驗項目，充分調動學生參與實驗教學的積極性、主動性，為滿足學生個性化發(fā)展提供了條件。按照人才培養(yǎng)方案，制定了完備的教學大綱，體現了教學指導思想。分層次實驗教學由基本技能、綜合技能、創(chuàng)新能力3個層面能力的培養(yǎng)構成。根據理論教學與實驗教學有機結合、系統銜接的原則，上述3個層面的能力培養(yǎng)主要通過課程基礎實驗、綜合設計實驗、探索創(chuàng)新實驗、自主開放實驗4種實驗教學模式來實現。
1.課程基礎實驗。用于理論知識驗證和認知、基本實驗操作方法及技能訓練、數據處理方法及實驗報告書寫方法訓練。采用以教師教學輔導為主導的教學方式，學生邊學邊實踐，通過基礎實驗項目的全面訓練，鞏固相應的理論知識，獲得實驗的基本操作方法及技能，掌握正確的數據處理及實驗報告書寫方法，培養(yǎng)學生嚴肅認真的實驗作風。該層次培養(yǎng)任務主要由演示或驗證性實驗和野外地質實習、油田現場實習完成。
2.綜合設計實驗。該層次實驗教學在學生掌握了一定的專業(yè)理論知識和實驗基本技能的基礎上開設，用于訓練學生綜合分析問題解決問題的能力及自主開展科學研究的實踐能力。實驗項目內容以理論教學多知識點綜合分析與應用為基礎設立，采用以學生自主實驗為主，教師為輔的教學模式，即學生利用各種信息資源，通過自行查閱資料、設計實驗方案、實施實驗操作、完成實驗結果綜合分析和實驗報告等。綜合設計實驗項目的主要由原有的常規(guī)實驗項目整合、結合生產實際問題、科研項目轉化、部分競賽類項目轉化形成。
3.探索創(chuàng)新實驗。探索創(chuàng)新實驗項目用于培養(yǎng)學生科學研究、科技創(chuàng)新能力，為具備一定科研潛質的學生提供較高級別的創(chuàng)新平臺，進行特色培養(yǎng)。鼓勵有創(chuàng)新性的實驗研究成果申請專利或公開，對這些學生給予創(chuàng)新學分獎勵。該類實驗教學采取導師制，以學生自主設計實驗方案、安排實驗過程、實施實驗檢測為主的教學模式，并根據創(chuàng)新實驗項目的類型及容量，成立大學生創(chuàng)新實驗組及教學指導小組的方式開展集體創(chuàng)新實驗教學工作。探索創(chuàng)新實驗項目主要由國家大學生創(chuàng)新實驗計劃項目、科研課題、結合生產實際問題、學生申請項目等轉化形成。
4.自主開放實驗。實驗室開放教學是在合理配置和優(yōu)化整合實驗中心資源，實現資源共享，完善實驗教學、實驗室建設制度和運行機制的基礎上進行的。主要用于滿足學生的興趣、個性化發(fā)展等培養(yǎng)需要。開放的形式主要包括實驗管理層面上開放、實驗內容層面上開放、課內外科技創(chuàng)新活動開放三種。實驗管理層面的開放主要用于實驗教學課程內必做項目的時間開放，學生通過實驗教學管理網絡系統自主選擇實驗時間；實驗內容層面開放主要用于實驗教學課程內選做項目的實驗，主要為綜合設計實驗，通過網絡預約、實驗方案設計提交、批準等程序實施；科技創(chuàng)新活動開放主要用于學生創(chuàng)新能力及個性化培養(yǎng)，實驗時間根據項目研究內容確定，按照預約、實驗方案提交、可行性分析、計劃安排、批準等程序開展。上述三個層面的開放，滿足了學生個性化培養(yǎng)的需求，為實現課程基礎實驗、綜合設計實驗、探索創(chuàng)新實驗三個層次教學目標提供了保障。通過幾年建設與改革，2009年“石油工程與地質實驗室”被批準為國家級實驗教學示范中心建設單位，為石油工程專業(yè)實驗教學進一步發(fā)展提供了廣闊平臺。
二、實習教學環(huán)節(jié)改革
東北石油大學與大慶油田技術培訓中心簽訂了長期實習培訓協議，成為我校石油工程專業(yè)固定實習基地。該中心具有國家二級安全生產培訓機構資質，擁有國內比較先進和完備的訓練設施和設備，具有一個4萬多平方米室外訓練場（包括鉆井工程演練場，采油工程演練場）和500多平方米的模擬演示陳列室。鉆井演練場，承擔著鉆井技能訓練的任務，演練場共分工具識別、設備解剖、二層平臺操作、鉆臺操作大鉗訓練以及系繩套等六個訓練區(qū)，能夠完成鉆井方向的全部實習任務；模擬演示陳列室包括石油鉆井簡介、鉆進技術、固井技術、鉆井常用工具、鉆井機械、氣控制流程、全套模擬井架等部分組成，采用了實物、模型、照片、光機電模擬顯示板、錄像等方式，直觀形象地展示石油鉆井工藝技術、工具設備和流程，對鉆井工程培訓直起到了非常重要的輔助教學作用。采油工程演練場，承擔采油技能培訓任務，演練場分抽油機操作、注水井搗流程、油井修井作業(yè)三個訓練區(qū)；模擬演示陳列室包括油水井搗流程、井下管柱、管柱連接、集輸流程、油水分離等部分組成，對采油工程培訓起到了非常的重要輔助教學作用。近年來，石油工程專業(yè)生產實習一直在該中心進行，由該中心老師擔任設備操作指導工作，學生能夠親手操作各種設備，避免了以前在油田生產單位實習，對各種設備只能看不能動的局面，既培養(yǎng)了學生動手操作能力，又培養(yǎng)了學生安全操作的意識，切實達到了生產實習的目的。
三、畢業(yè)設計改革
2010年，畢業(yè)設計由原來13周拓展到15周，增加了畢業(yè)設計時間，學生有充分的時間進行創(chuàng)新性研究。由于石油工程專業(yè)教師科研題目較多，畢業(yè)論文95%來源于教師真實課題，結合工程實際，使學生的實踐能力得到真正的鍛煉，80%左右的論文質量較高，具有較高的理論水平和實際應用價值。這些論文的一個共同特點是：工作量大，有一定的理論深度，學生在畢業(yè)設計期間花費了大量精力深入論文，與教師的科研工作相結合的同學大多數完成的論文質量較高，獲得校級優(yōu)秀和創(chuàng)新杯的同學大部分來源與此。針對石油工程專業(yè)教師科研任務多的特點，石油工程專業(yè)有20%左右的學生提前半年左右進入畢業(yè)設計，參與到課題研究工作中，一方面緩解了教師繁重的科研工作量，另一方面，更重要的是學生的動手能力和工程實踐能力得到很好的培養(yǎng)和加強。這些提前進入畢業(yè)設計的學生所從事的科研工作主要是以下幾個方面：
1.編制軟件或參與軟件的部分編制工作。實行雙學位制度以來，一些對計算機感興趣的同學輔修了計算機課程，但由于條件限制，這些同學的上機時間很少。這樣，一些同學提前介入到教師的課題中來，由教師提供先進的計算機設備和必要的編程書籍，在教師給出理論模型的基礎上，獨立或參與編制部分軟件。一方面，學生需要應用所學專業(yè)知識理解掌握數學模型，培養(yǎng)了學生理論聯系實際、解決實際問題的能力；另一方面，學生的計算機知識在真刀實槍中得到鍛煉，提高了學生的變成能力和計算機知識綜合應用能力。
2.大量的數據擬合計算。一些工作量大、重復性強的計算工作由提前進入設計的同學完成，例如，油藏數值模擬，從數據整理、插值、數據流的形成到反復進行歷史擬合，需要大量的時間，學生在畢業(yè)設計的短短2個月內根本無法完成，而這又是油田開發(fā)方案制定與調整的最主要研究內容，在石油工程專業(yè)中占有重要的地位。為此，在類似的這方面，一些學生提前介入，在教師的幫助和指導下，鍛煉了他們綜合應用專業(yè)知識進行大規(guī)模油田實際計算、分析的能力，對于學生了解各研究方向最新進展和畢業(yè)后所從事研究內容有很大的幫助。根據近幾年畢業(yè)設計題目統計，95%的設計能夠用于生產實踐。
