發(fā)布時(shí)間：2022-10-15 07:59:26
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的松鼠教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)水平和特點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
在我們教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，往往僅從新知識(shí)出發(fā)，只想著怎么去教，學(xué)生怎么來(lái)學(xué)，始終站在新知識(shí)這個(gè)角度，教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是了解學(xué)生，就像陶行知先生所說(shuō)的“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，學(xué)生怎么學(xué)，教師就怎么教。教師的教學(xué)方法要建立在學(xué)生的知識(shí)水平，個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。
例如我所聽(tīng)到的《小松鼠找花生果》一課，老師始終將學(xué)生的個(gè)性、興趣和已有的知識(shí)水平放在心中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。用“怎么會(huì)找花生果？”“怎么找花生果？”“找到了沒(méi)有？”這三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)后，根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題將全文分成三個(gè)部分，針對(duì)這三個(gè)部分的不同教學(xué)內(nèi)容采用了不同的教學(xué)方法，而且所用的方法并非一成不變。在第一部分的教學(xué)中。
老師：小松鼠平時(shí)喜歡吃松果，怎么會(huì)去找花生果呢？小朋友自己讀一讀1、2段找一找原因。
學(xué)生自讀，找到相關(guān)的句子，教師出示相關(guān)的句子。
老師：小松鼠看到了什么？
學(xué)生：綠油油的葉子
老師：誰(shuí)能讀好這個(gè)詞語(yǔ)
學(xué)生個(gè)讀，齊讀，讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
老師：還有什么？
學(xué)生：黃燦燦的花
老師：“黃燦燦”的怎么來(lái)讀？
學(xué)生個(gè)讀，齊讀，讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
出示圖片，老師：看一看，花生葉子是？小花是？
老師引讀，學(xué)生接讀。
出示相關(guān)的段落，學(xué)生自由練讀，個(gè)讀，齊讀。
老師：這么美的畫(huà)面背下來(lái)好嗎？齊背誦
以小松鼠平時(shí)都是吃松果的，這會(huì)兒怎么要找花生果呢？這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，又引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生很快就能找到“綠油油的葉子”，“黃燦燦的小花”等相關(guān)的詞語(yǔ)、句子。這樣漂亮的景色當(dāng)然吸引了小松鼠，也吸引著小朋友的目光，老師因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的詞語(yǔ)、句子。讀出這一幅美麗的景色。這僅僅是老師對(duì)第一部分教學(xué)的一個(gè)畫(huà)面。在教學(xué)緊接著的第二個(gè)畫(huà)面：小松鼠和蚯蚓的對(duì)話(huà)時(shí)，課已過(guò)去十多分鐘，如果還是用原來(lái)的方法，學(xué)生注意力肯定很容易就分散了，畢竟這些都是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，易走神，好動(dòng)是這階段孩子的天性。針對(duì)這一個(gè)情況，結(jié)合文本的特點(diǎn)：對(duì)話(huà)形式，老師及時(shí)地改變了教學(xué)方法。
老師：看到這么美麗的景色，小松鼠可想知道這是什么？出示相關(guān)的段落。
老師引讀：小松鼠問(wèn)蚯蚓：“？”
學(xué)生接讀。
老師引讀：蚯蚓說(shuō)：“？”
男、女生分角色朗讀，教師讀旁白。
老師：小松鼠聽(tīng)了以后很？它想？
學(xué)生回答。
老師指導(dǎo)朗讀。
設(shè)計(jì)以教師引讀，學(xué)生接讀，師生分角色朗讀以及展開(kāi)合理的想象，做一做小松鼠體會(huì)它的心情等多種富有情趣的教學(xué)方法，又一次將學(xué)生注意力緊緊地吸引過(guò)來(lái)，使得學(xué)生能夠全身心地投入進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中去，在活動(dòng)中掌握知識(shí)又絲毫不感到乏味和辛苦。
二、學(xué)生的問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。
人們常常評(píng)價(jià)一部戲劇作品的好壞取決于戲曲沖突的選擇和處理，在沖突中表現(xiàn)每一個(gè)人物的特點(diǎn)，使情節(jié)跌宕起伏，使人物形象豐滿(mǎn)。同樣，在教學(xué)中，沖突亦是一個(gè)法寶。沖突是學(xué)生興趣的一個(gè)誘因，沖突是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個(gè)前提。正是在對(duì)沖突的處理和解決中，學(xué)生有了不斷地進(jìn)步和提高。
例如我在對(duì)《雨后》一課第三小節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中
他拍拍水淋淋的泥褲子，
嘴里說(shuō)：“糟糕――糟糕！”
而他通紅歡喜的臉上
卻發(fā)射出興奮和驕傲。
在讀了這段課文之后，我向小朋友提問(wèn)：你們貪玩摔了一跤，褲子都臟了，你們心里此刻怎么想？小朋友們說(shuō)：“糟了，慘了，回去要被媽媽罵了。”心里很著急。我順勢(shì)接下去：是啊，此刻你們的心里很擔(dān)心，小哥哥心里也很擔(dān)心，難怪他說(shuō)？學(xué)生接讀：“糟糕――糟糕！”可是在他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲，這又是為什么？一下子，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和課文中的新知識(shí)發(fā)生了沖突，學(xué)生馬上興奮了起來(lái)，頭腦快速的轉(zhuǎn)動(dòng)，主動(dòng)走入課文，尋找答案。我適時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生：聯(lián)系上下文，仔細(xì)得想一想，可以相互的討論討論。學(xué)生你一言、我一語(yǔ)，邊想邊討論，很快就找到了答案。正是在對(duì)沖突的處理、解決中，學(xué)生掌握了新知識(shí)，也使對(duì)課文的理解變得更透徹。
三、學(xué)生的能力教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)。
課題：
23
紙船和風(fēng)箏
主備教師：田偉鴻
教材分析:
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)關(guān)于友誼，關(guān)于寬容，關(guān)于仁愛(ài)的童話(huà)故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長(zhǎng)橋。故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面。故事中的小熊和松鼠并不因?yàn)樵?jīng)的矛盾而放棄對(duì)彼此的愛(ài)，這是最令人感動(dòng)的地方。這個(gè)故事想要告訴同學(xué)們，對(duì)待朋友要善良有愛(ài)，有一個(gè)寬容之心學(xué)會(huì)交朋友和維護(hù)友誼。
學(xué)情分析：
童話(huà)故事是學(xué)生們樂(lè)于接受的文學(xué)形式，而樂(lè)于結(jié)交好朋友更是小學(xué)生所共有特征，作為二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于課文所提供的故事情節(jié)沒(méi)有太大的陌生感，可以放手讓學(xué)生在讀中自主感悟，通過(guò)合作、探究，教師只在學(xué)生理解出現(xiàn)困難是做適度點(diǎn)撥引導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)能力目標(biāo)：復(fù)習(xí)生字詞，利用形聲字的特點(diǎn)，區(qū)分同音字“漂”與“飄”的用法；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫(xiě)話(huà)卡”寫(xiě)話(huà)，送出自己的祝福。
2.過(guò)程方法目標(biāo)：以讀貫穿教學(xué)始終，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，換位體驗(yàn)，補(bǔ)白等方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、朗讀能力和想象能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：通過(guò)感受故事中角色的感情，延伸到學(xué)生的自身情感，引導(dǎo)學(xué)生珍惜朋友之間的友情。
教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)課文內(nèi)在人文因素的把握，即：如何讓學(xué)生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會(huì)友情的珍貴。
教學(xué)難點(diǎn)：
在自主讀文的基礎(chǔ)上，體會(huì)小熊和小松鼠獲得友誼、失去友誼、重獲友誼“三個(gè)階段”的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會(huì)友情的珍貴。
教學(xué)和學(xué)法：
課前準(zhǔn)備
制作多媒體課件。
教學(xué)主要環(huán)節(jié)及時(shí)間分配：
復(fù)習(xí)鞏固，回顧課文（5分鐘）——讀悟交融感悟友情（25分鐘）——總結(jié)拓展，放飛情感（8分鐘）——布置作業(yè)（2分鐘）
教學(xué)過(guò)程（設(shè)問(wèn)或活動(dòng)）：
第一板塊：復(fù)習(xí)鞏固，回顧課文
1.學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)字詞。
小溪山腳屋頂門(mén)口（本組為文中難讀詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音）
松果草莓扎風(fēng)箏折紙船（本組為文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用說(shuō)話(huà)）
祝你快樂(lè)祝你幸福（有感情朗讀，師生互動(dòng)送祝福）
2.創(chuàng)設(shè)情境，回顧梳理。
出示圖畫(huà)，教師描述：看，這兒有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪兒呢？。
引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)貼圖，根據(jù)板書(shū)和圖畫(huà)復(fù)習(xí)課文的第一自然段。
（1）松鼠和小熊離得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，他倆是怎樣成為好朋友的呢？
（2）學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文的2.-6.自然段，找出文章的中心句。（板書(shū)貼畫(huà)：紙船和風(fēng)箏）
[針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，板畫(huà)的出示，教師的語(yǔ)言渲染，構(gòu)建了一個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，抓住了學(xué)生的心，輕輕松松地把學(xué)生帶入了課文的情境。]
第二板塊：讀悟交融感悟友情
建立友誼（合作學(xué)習(xí)）
1.出示紙船實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)生大聲地讀、輕輕地讀、甜甜地讀紙條上的祝福。
2.出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察小熊的動(dòng)作和神態(tài)，聯(lián)系生活理解“樂(lè)壞了”，體會(huì)小熊喜悅興奮的心情，。
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第3.自然段。
4.想象補(bǔ)白：小熊現(xiàn)在又會(huì)想些什么呢？小松鼠收到禮物的心情又是怎樣的呢？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第5.自然段）
5.紙船和風(fēng)箏給它們帶來(lái)了多少快樂(lè)啊，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的2.~6.自然段吧，一起去分享這份快樂(lè)。
6.區(qū)分“漂”和“飄”。
請(qǐng)同學(xué)把詞卡“漂啊漂”，“飄啊飄”分別貼在紙船和風(fēng)箏的旁邊。根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)形聲字的特點(diǎn)，并用紅粉筆標(biāo)出“飄”和“漂”的偏旁。
[此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)辨生字，“紙船漂啊漂，順?biāo)薄帮L(fēng)箏飄啊飄，隨風(fēng)飄蕩?！苯處煵⒂眉t筆標(biāo)出不同的偏旁，加深了學(xué)生的印象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形聲字“聲旁表音，形旁表義”的規(guī)律有所感悟，產(chǎn)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣與強(qiáng)烈愿望。]
維護(hù)友誼（合作學(xué)習(xí)）
過(guò)渡：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來(lái)了多少歡樂(lè)?。。ㄕn件播放音樂(lè)）可是，正當(dāng)他們沉浸在幸福，快樂(lè)之中的時(shí)候，卻為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏（摘掉風(fēng)箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）
1.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约汉秃门笥殉惩昙芎蟮膬?nèi)心感受。
2.情境對(duì)話(huà)，感悟吵架過(guò)后小熊和小松鼠內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦。
師佩帶頭飾，扮演小鳥(niǎo)，去問(wèn)候小熊和小松鼠。
小熊你好，你今天怎么看起來(lái)垂頭喪氣的??？
預(yù)設(shè)：你怎么還在扎風(fēng)箏啊？
為什么不把風(fēng)箏放出去，而把它掛在高高的樹(shù)枝上呢？
小松鼠你好，你現(xiàn)在心里又是怎么想的，你準(zhǔn)備怎么做呢？
修補(bǔ)情感裂縫
1.老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的1.0-1.1.自然段，感悟松鼠和小熊修補(bǔ)情感裂縫的獨(dú)特方式。
A
小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨(dú)極了，過(guò)了幾天…（引讀第1.0自然段）多么感人的一句話(huà)啊!（動(dòng)畫(huà)出示：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！）重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。
B
收到紙船的小熊馬上放了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏飄呀飄…（引讀第1.1.自然段）
2.風(fēng)箏又飄起來(lái)了，紙船也飄起來(lái)了，這是多么感人的場(chǎng)面啊，（再次粘貼紙船和風(fēng)箏的圖片）生齊讀課文最后兩個(gè)自然段。
[營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧的交際“場(chǎng)”，在這樣的“場(chǎng)”中，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)，思維狀態(tài)被啟動(dòng)，充分體驗(yàn)松鼠和小熊吵架后的內(nèi)心的傷感和孤獨(dú)，從而使學(xué)生與文本融入一體，產(chǎn)生共鳴。]
第三板塊：總結(jié)拓展，放飛情感
1.聯(lián)系生活學(xué)習(xí)“福”字。
對(duì)于“?！边@個(gè)字，小朋友一定不陌生，你在哪兒見(jiàn)過(guò)“?！边@個(gè)字的？
（多媒體出示）這個(gè)“?！痹趺词堑沟哪兀柯?lián)系“?！弊謱?duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)“祝?！?，小組交流評(píng)議。
3.小熊和小松鼠又回到了原來(lái)幸福和快樂(lè)的時(shí)光，此時(shí)此刻，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？
4.練習(xí)寫(xiě)話(huà)。
小朋友，你想把祝福送給誰(shuí)，想對(duì)他說(shuō)些什么呢？學(xué)生按要求在祝?？ㄉ蠈?xiě)話(huà)。
第四板塊：布置作業(yè)
1.完成同步輕松練。
2.課后把這個(gè)故事講給自己的小伙伴們聽(tīng)。
[本環(huán)節(jié)挖掘文本的人文資源，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，這樣，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又在實(shí)際生活中讓他們感受到友誼所帶來(lái)的快樂(lè)，使他們?cè)跐撘颇惺艿絾⒌稀
練習(xí)設(shè)計(jì)：
課堂討論：學(xué)了這篇課文，你最想跟你的好朋友說(shuō)點(diǎn)什么呢？跟同學(xué)交流一下。
板書(shū)設(shè)計(jì)
23
紙船和風(fēng)箏
松鼠
小熊
友誼
（情感建立）
吵架
（情感維護(hù)）
和好
（情感修補(bǔ)）
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.完成同步輕松練。
2.把這個(gè)故事講給家人或朋友聽(tīng)。
反饋小結(jié)：
一、認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘其中的各種資源
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)與老教材相比，無(wú)論是編排內(nèi)容，還是編排形式，都有了巨大的變化。教材的靈活性強(qiáng)，留給教師和學(xué)生的思維空間大。如果不認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材資源，就有無(wú)從下手之感。挖掘教材資源，主要從以下兩方面入手。
（一）挖掘“主題圖”資源，讓“主題圖”充分發(fā)揮作用
“主題圖”是人教版實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)的一大特色，其意圖在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”這一基本理念，在教材中有舉足輕重的作用。充分挖掘“主題圖”的資源，能收到事半功倍的教學(xué)效果。
1 發(fā)揮“主題圖”的情境作用
以實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)為例。第二單元“比一比”設(shè)置了“小豬幫小兔子蓋房子”的引人入勝的故事情境。上課伊始，學(xué)生邊看“主題圖”，教師邊講：“在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動(dòng)物正忙著蓋房子，這是小豬幫小兔子蓋房子。他們有的搬著磚、有的扛著木頭。河里的小魚(yú)被這熱鬧的場(chǎng)面吸引，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個(gè)究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準(zhǔn)備了一些招待客人的水果……”這個(gè)故事一方面為教學(xué)知識(shí)提供背景，同時(shí)還滲透了互相幫助、樂(lè)于助人的思想品德教育，更重要的是激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。像這樣的“主題圖”還有“野生動(dòng)物園”“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”“我們的校園”等等。這些都是兒童喜歡的、熟悉的情境，而在這些有趣、美麗的圖畫(huà)中包含許多奇妙的知識(shí)，需要學(xué)生自己去探索才能完全理解，這就容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2 充分挖掘“主題圖”中的教學(xué)資源
教材中的每一幅“主題圖”都包含著豐富的教學(xué)資源，充分利用這些教學(xué)資源，可以讓學(xué)生對(duì)新概念、新知識(shí)感知全面、理解透徹。仍以“比一比”為例，教材中引出“同樣多”和“多”“少”的概念后，提出“圖中還可以比什么”，這就要求教師充分挖掘主題圖中的資源，除了進(jìn)行小兔和磚、小兔和木頭的比較外，還可以進(jìn)行桌上的水果之間的比較，水果與豬和兔的比較，桌子與凳子的比較，等等。
再如教材第一冊(cè)“小猴吃水果”的主題圖。初看主題圖，我認(rèn)為主題圖的目的無(wú)非就是：（1）能數(shù)出圖中物體的個(gè)數(shù)；（2）會(huì)用“>”“
（出示主題圖后）師：圖上畫(huà)的是什么？你能數(shù)出這些物體的個(gè)數(shù)嗎？
生：圖上畫(huà)的是……猴子有3Z……
教師板書(shū)“猴子3、梨4、桃3、香蕉2”。
師：猴子有幾只？桃有幾個(gè)？猴子和桃比，怎么樣？
生：猴子有3Z，桃有3個(gè)，猴子和桃同樣多。
根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)“3=3”。
用同樣的方法認(rèn)識(shí)“>”和“
再細(xì)心地觀(guān)察主題圖，我發(fā)現(xiàn)了圖中的如下資源：（1）小猴子與水果對(duì)應(yīng)排列，滲透了統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)；（2）猴子、梨、桃和香蕉可以互相比較，因此認(rèn)識(shí)大于號(hào)、小于號(hào)和等于號(hào)的背后，蘊(yùn)涵著學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性和開(kāi)旃}生。根據(jù)初觀(guān)察確定的教學(xué)目標(biāo)和再觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的上述資源，我把本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)修改如下：
出示主題圖，同桌互相說(shuō)說(shuō)圖的意思。
師：圖中有幾只小猴在吃幾個(gè)梨、幾個(gè)桃、幾根香蕉？你能用手中的學(xué)具擺出來(lái)嗎？
學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的圖片學(xué)具擺出3只猴、4個(gè)梨、3個(gè)桃、2根香蕉。
師：怎樣擺，就能一眼看出哪種水果多？哪種水果少？（教師引導(dǎo)學(xué)生用一一對(duì)應(yīng)方法擺出如17頁(yè)的象形圖。）
師：我們來(lái)比較一下這些物體的多少，好嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？
生1：猴子比香蕉多。
生2：香蕉比梨少。
生3：猴子和桃同樣多……
教師根據(jù)學(xué)生回答抽象出：3>2，2
我認(rèn)為，修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索”的學(xué)習(xí)方式和“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程”這一教學(xué)理念。這是充分挖掘教材資源的結(jié)果。
3 重新選擇主題圖，幫助學(xué)生更好地理解新知識(shí)
“用教材”不是死啃教材，不是唯教材至上，而應(yīng)把教材看作一個(gè)可參照的藍(lán)本。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)教材提供的主題情境不適合我們的學(xué)生時(shí)，或有了比教材所提供的“主題圖”更有價(jià)值的主題情境時(shí)，可以重新確定材料進(jìn)行編排。只要改變后的主題情境更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為都是成功的。
教材第一冊(cè)18頁(yè)“第幾”的主題圖是一幅排隊(duì)購(gòu)票圖。如果只看圖，是很難讓學(xué)生真正理解“幾”和“第幾”的。制成電腦課件，我們又不具備制作條件。怎么辦呢？我認(rèn)為可以重新選擇主題情境。以下是我對(duì)這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)錄：
（1）教師談話(huà)創(chuàng)設(shè)情境。
師：今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，它叫智多星（出示小兔子的圖片）。你想對(duì)它說(shuō)句什么話(huà)？
學(xué)生自由地與智多星打招呼。
師：智多星還有許多好朋友，它們是――
教師邊說(shuō)邊呈現(xiàn)小動(dòng)物圖片：小松鼠、大象、長(zhǎng)頸鹿、小獅子，并把它們零亂地?cái)[在黑板上。
（2）呈現(xiàn)材料，引導(dǎo)探究。
師：今天，智多星邀請(qǐng)這幾位好朋友一起去參加森林音樂(lè)會(huì)。大伙兒可高興啦！一大旱它們就來(lái)到了智多星家里?？墒浅霭l(fā)前，它們?yōu)樵鯓优抨?duì)吵了起來(lái)，誰(shuí)都想排在最前面。小朋友，你能幫它們排排隊(duì)嗎？
學(xué)生交流后，反饋。
生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在它的后面，再后面是長(zhǎng)頸鹿，再后面是小獅子，最后是大象。
教師按照學(xué)生的說(shuō)法在黑板上排序：
智多星 松鼠 長(zhǎng)頸鹿 小獅子 大象
師：你為什么要這么排？
生1：因?yàn)榇笙笞畋恐亍?/p>
師：你這是把智多星排在了――
生1：第1個(gè)。
師：那么小松鼠排在了――
生1：第2個(gè)。
師：還有不同的排法嗎？
生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2個(gè)，大象排在第3個(gè)，獅子排在第4個(gè)，長(zhǎng)頸鹿排在最后面。
師：你這樣排有什么理由？
生2：智多星是請(qǐng)他們來(lái)的，所以排在第1個(gè)；小松鼠第1個(gè)到智多星的家，把它排在第2個(gè)；大象比較晚一些，所以排在第3個(gè)；小獅子排在第4個(gè)；長(zhǎng)頸鹿最晚，所以排在最后一個(gè)。
教師小結(jié)：智多星是主人，所以排第1（板書(shū)：第1），小松鼠排在它的后面，是第2（板書(shū)：第2）……
智多星 松鼠 大象 小獅子 長(zhǎng)頸鹿
第一 第二 第三 第四 第五
師：其他同學(xué)還有不同排法嗎？請(qǐng)告訴你的同桌。
學(xué)生自由交流后，指名全班交流。
（3）主動(dòng)參與，體驗(yàn)意義。
師：假如今天也讓你去參加音樂(lè)會(huì)的話(huà)，你準(zhǔn)備排在哪里？
生1：我想排第1個(gè)。
師：你排第1個(gè)了，那么后面的小動(dòng)物會(huì)怎樣呢？
學(xué)生演示：
師：那么現(xiàn)在長(zhǎng)頸鹿排在了第幾個(gè)？
生（齊）：第6個(gè)。
師：當(dāng)這位小朋友排在第1個(gè)時(shí)，其他小動(dòng)物分別在第幾呢？
生（齊）：智多星排在了第2，小松鼠排在了第3……
師：還有誰(shuí)愿意上來(lái)排？
生2：我準(zhǔn)備排在第3個(gè)。
師：那么其他小動(dòng)物的位置會(huì)怎么樣呢？
生2：智多星、小松鼠不變，大象排第4，小獅子排第5，長(zhǎng)頸鹿又排到第6了。
（二）挖掘教材中的“開(kāi)放性”資源，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
注重開(kāi)放性和創(chuàng)造性是新教材的主要特點(diǎn)之一。開(kāi)放的課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，給學(xué)生以更多的選擇學(xué)習(xí)、探索的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生就有可能會(huì)學(xué)得更主動(dòng)、生動(dòng)。
二、挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源
現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息。“認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。新教材在編寫(xiě)過(guò)程中選擇學(xué)生生活中的情境，先提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，就是這一基本理念的具體表現(xiàn)。教學(xué)中，我們不僅要用好教材中與生活貼近的教學(xué)事例，還要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
（一）用好教材中的“生活中的數(shù)（學(xué)）”
“生活中的數(shù)（學(xué)）”為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣提供了素材。
我的具體做法是：每天進(jìn)行“生活中的數(shù)（學(xué)）”說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。開(kāi)始，學(xué)生只能模仿課本說(shuō)“我今年8歲了”“我家有3口人”等簡(jiǎn)單的內(nèi)容。后來(lái)，學(xué)生能說(shuō)出課本以外的生活中的數(shù)。例如，“黑板上邊有8個(gè)大字”“我家這個(gè)月用了6噸水”“媽媽給我買(mǎi)了一件毛衣花了31元”。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生說(shuō)話(huà)內(nèi)容越來(lái)越豐富。由“生活中的數(shù)”說(shuō)到了“生活中的數(shù)學(xué)”。一年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生已能說(shuō)“奶奶家養(yǎng)了8只大羊，2只小羊，一共是10只羊”等較復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容了。這樣堅(jiān)持下去，不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解，對(duì)身邊處處有數(shù)學(xué)的體會(huì)，而且也使學(xué)生獲得了用數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。
（二）挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源
生活中的數(shù)學(xué)資源，主要指課本以外的，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的，又與新知識(shí)直接相關(guān)的資源。例如，我班有58人，一、二組每組9人，三至七組每組8人。在教學(xué)“8和9”時(shí)，我就充分利用這一資源，幫助學(xué)生理解8、9的有關(guān)知識(shí)。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)“我們組有8個(gè)人，我坐在第2排”“我們組有8個(gè)人，再加1個(gè)就是9個(gè)”“我們組有4個(gè)男生，5個(gè)女生，一共有9個(gè)人，可以列成算式4+5=9”“我們組有8個(gè)人，今天有1個(gè)人沒(méi)來(lái)，現(xiàn)在是7個(gè)人，可以列成算式8-1=7”……
隨著年級(jí)的升高，適合學(xué)生的生活中的數(shù)學(xué)資源也會(huì)越來(lái)越多，生活中的購(gòu)物、分配、建筑等，報(bào)刊中的數(shù)據(jù)、信息等，都是我們可以挖掘的數(shù)學(xué)資源。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我讓學(xué)生在教室里布置模擬超市購(gòu)物，使他們學(xué)會(huì)花錢(qián)買(mǎi)東西；“學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，讓學(xué)生用長(zhǎng)方形、正方形、三角形設(shè)計(jì)出自己喜歡的圖形或物體，開(kāi)辦“小小創(chuàng)意展示會(huì)”；學(xué)習(xí)“量長(zhǎng)度”時(shí)，讓學(xué)生相互合作測(cè)量身高，測(cè)量教室里物品的長(zhǎng)度，每個(gè)人立定跳遠(yuǎn)的長(zhǎng)度，并帶到室外，讓他們相互合作測(cè)量物體，回家和自己的親人比比誰(shuí)跳的遠(yuǎn)，將記錄的結(jié)果給老師和同學(xué)一起分享。這種生活化、活動(dòng)化、綜合化的數(shù)學(xué)課，給予學(xué)生的是輕松、快樂(lè)、智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。學(xué)生在具體的場(chǎng)景中，成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”、“個(gè)體生活的主體”，綜合并靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，“活”化課程資源。
生活中處處充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)，存在著豐富多彩的可供我們利用的數(shù)學(xué)資源。只要我們認(rèn)真觀(guān)察，注意積累，一定能發(fā)現(xiàn)更多的、更好的有價(jià)值的數(shù)學(xué)資源，為新教材的使用錦上添花。
新都區(qū)石板灘小學(xué) 廖翠芳
教學(xué)內(nèi)容：北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元位置與順序教材P64、65。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)在具體的情境中觀(guān)察、思考，認(rèn)識(shí)上下的位置與順序，體會(huì)上下的相對(duì)性。
2.能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境，確定物體上、下的位置與順序，會(huì)用上、下描述物體的位置關(guān)系。
3.通過(guò)觀(guān)察、交流等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀(guān)察的習(xí)慣，體會(huì)上下在生活中的應(yīng)用，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：能確定物體上、下的位置與順序，會(huì)用上、下描述物體的位置關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)上下的相對(duì)性，初步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀(guān)察的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、學(xué)力單（課前完成問(wèn)題解決1題）、姓名紙片。
教學(xué)過(guò)程：
數(shù)學(xué)課前操：和小動(dòng)物一起做操。
小白兔，蹦蹦跳（小兔跳）；小鴨子，嘎嘎嘎（雙手放前做鴨子嘴巴狀）；
小金魚(yú)，游啊游（雙手做魚(yú)游狀）；小朋友，拍拍手，安安靜靜齊坐好。
一、回顧舊知、揭示上下
數(shù)學(xué)游戲（一）：說(shuō)反義字。
師：老師說(shuō)一個(gè)字，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一個(gè)意思相反的字。如大（?。⒍啵ㄉ伲?、高（矮）、長(zhǎng)（短）、重（輕）、前（后）、上（下）。
師：同學(xué)們可真聰明，說(shuō)得又對(duì)又快。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)與“上下”有關(guān)的知識(shí)。 （板書(shū)課題：上下）
師：這兩個(gè)字你們認(rèn)識(shí)嗎？（生：認(rèn)識(shí)）請(qǐng)你把手伸出來(lái)，跟著老師一邊做手勢(shì)一邊把課題讀出來(lái)，這是（上），這是（下）。
二、探究新知，理解上下
1.創(chuàng)設(shè)情境，確定兩只小動(dòng)物之間的上下位置關(guān)系
師：看！今天天氣晴朗，森林里特別熱鬧，原來(lái)今天是大樹(shù)爺爺?shù)纳?，小?dòng)物們都來(lái)給樹(shù)爺爺過(guò)生日，看看誰(shuí)來(lái)得最早。（課件出示小兔、小鳥(niǎo)）
師：小鳥(niǎo)和小兔來(lái)得最早。誒，樹(shù)爺爺告訴廖老師，他想考考大家，“小朋友們，你們能用“上下”來(lái)說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)和小兔這兩只小動(dòng)物的位置嗎？”誰(shuí)先來(lái)介紹一下小鳥(niǎo)的位置？（在黑板上貼出小鳥(niǎo)的圖片）
生1：小鳥(niǎo)在大樹(shù)的上面。（小鳥(niǎo)和小兔比，它在哪兒？）
生2：小鳥(niǎo)在上面，小兔在下面。（引導(dǎo)學(xué)生完整的描述：小鳥(niǎo)在誰(shuí)的上面?）
生:3：小鳥(niǎo)在小兔的上面。（誰(shuí)聽(tīng)懂他說(shuō)的意思了？讓學(xué)生多復(fù)述幾遍。）
師：誰(shuí)再來(lái)介紹一下小兔的位置？（在黑板上貼出小兔的圖片）
生：小兔在小鳥(niǎo)的下面。（誰(shuí)聽(tīng)懂他說(shuō)的意思了？）
（讓學(xué)生多復(fù)述幾遍，師根據(jù)學(xué)生的回答出示板書(shū)，再全班齊讀一遍。）
2.確定三只小動(dòng)物之間的上下位置關(guān)系
師：不一會(huì)，小松鼠也趕來(lái)了。（課件出示小松鼠）那你能用上下來(lái)描述小松鼠的位置嗎？（在黑板上貼出小松鼠的圖片）
生1：小松鼠在中間。（師：能用上下來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？）
生2：小松鼠在小兔的上面，小松鼠在小鳥(niǎo)的下面。（誰(shuí)聽(tīng)懂他的想法了？）
（其他學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，師根據(jù)學(xué)生的回答出示板書(shū)，修正學(xué)力單，全班齊讀一遍）
3.體會(huì)一只動(dòng)物位置的相對(duì)性
師：小松鼠剛才也在很認(rèn)真的聽(tīng)小朋友們精彩的回答，可是現(xiàn)在小松鼠有點(diǎn)兒糊涂了，為什么有的小朋友說(shuō)它在上面，有的小朋友說(shuō)它在下面呀？它不是一直都在這兒的嗎？誰(shuí)能給它解釋解釋。 （指名回答）
師：哦，老師聽(tīng)明白你的意思了，說(shuō)小松鼠在上面是因?yàn)榘阉托⊥米颖?，它在小兔子的上面。說(shuō)小松鼠在下面是因?yàn)榘阉托▲B(niǎo)比，它在小鳥(niǎo)的下面。那看來(lái)，同一只小動(dòng)物由于比較對(duì)象的不同，它所處的位置也是不同的。
師：大家用自己的智慧幫助小松鼠解決了疑惑，那現(xiàn)在廖老師這里也有幾個(gè)問(wèn)題想考考大家。請(qǐng)問(wèn)：小兔的上面有誰(shuí)？小鳥(niǎo)的下面有誰(shuí)？
生：小兔的上面有（松鼠和小鳥(niǎo)）；小鳥(niǎo)的下面有（松鼠和小兔）；
師: 那小鳥(niǎo)，小松鼠，小兔當(dāng)中誰(shuí)在最上面，誰(shuí)在最下面呢？
生：（小鳥(niǎo)）在最上面；（小兔）在最下面。
（完成學(xué)力單上用上下說(shuō)一說(shuō)，全班齊讀一遍。）
4. 數(shù)學(xué)游戲（二）：我說(shuō)你猜
師：小動(dòng)物們給樹(shù)爺爺過(guò)生日可開(kāi)心了，它們還玩了一個(gè)游戲，也想請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)參加。這個(gè)游戲的名字叫做：我說(shuō)你猜。游戲的規(guī)則是這樣的，樹(shù)爺爺呀會(huì)給我們一些小提示，我們要通過(guò)這些小提示猜一猜樹(shù)爺爺說(shuō)的是哪一只小動(dòng)物，請(qǐng)你用動(dòng)作來(lái)告訴大家。如果你覺(jué)得是小鳥(niǎo)，你就做一個(gè)飛的動(dòng)作，如果你覺(jué)得是小松鼠，那就做一個(gè)小松鼠吃松果的動(dòng)作，如果你覺(jué)得是小兔子，你就做一個(gè)長(zhǎng)耳朵的動(dòng)作，聽(tīng)明白老師的要求了嗎？
師：準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)看樹(shù)爺爺?shù)牡谝粭l提示：它在小兔的上面。
師：老師看到有的同學(xué)說(shuō)是小鳥(niǎo)，有的小朋友說(shuō)是小松鼠，那到底是誰(shuí)呢？請(qǐng)看樹(shù)爺爺?shù)牡诙l提示：它不在最上面。那它一定是？（小松鼠）
師：小朋友們，你們都答對(duì)了嗎？老師現(xiàn)在要采訪(fǎng)一個(gè)小朋友，請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)他是怎么猜出來(lái)的呀！
師：想不想再猜一次呀！好，請(qǐng)看樹(shù)爺爺?shù)牡谝粭l提示：它在小鳥(niǎo)的下面。老師看到有的同學(xué)說(shuō)是小松鼠，有的小朋友說(shuō)是小兔，那到底是誰(shuí)呢？請(qǐng)看樹(shù)爺爺?shù)牡诙l提示：它不在中間。那它一定是？（小兔）
師：小朋友們的反應(yīng)能力實(shí)在是太快了，真讓老師佩服呀！
5. 數(shù)學(xué)游戲（三）：擺一擺
師：下面咱們?cè)賮?lái)玩一個(gè)動(dòng)手的游戲“擺一擺”。請(qǐng)用你們課桌上的數(shù)學(xué)書(shū)、本子和筆袋來(lái)完成。
①我來(lái)說(shuō)，你來(lái)擺（師說(shuō)生擺）
師：把數(shù)學(xué)書(shū)放在課桌上；本子和筆袋放在書(shū)的上面；筆袋不在最上面。
（生擺完后，上臺(tái)展示擺法，利用電子白板拖動(dòng)圖片進(jìn)行擺一擺。）
師：你能用上下說(shuō)一說(shuō)這些文具的位置嗎？（指導(dǎo)學(xué)生完整描述：誰(shuí)在最上面，誰(shuí)在最下面。（中間的）誰(shuí)在誰(shuí)的上面，也在誰(shuí)的下面。）
②你來(lái)擺，他來(lái)說(shuō)（同桌互動(dòng)）
師：按自己喜歡的方法擺好這些文具，然后請(qǐng)你的同桌用“上下”說(shuō)說(shuō)它們的位置。 （明確要求后學(xué)生開(kāi)始游戲，并請(qǐng)一組上臺(tái)展示，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充）
③師小結(jié)（整理用完的文具）：請(qǐng)同學(xué)們快速地整理好自己的文具，坐好。
三、鞏固練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)上下
1.完成學(xué)力單練習(xí)聯(lián)系第1題：用“上”或“下”填空。
2.百寶柜：完成學(xué)力單練習(xí)聯(lián)系第2題，填一填，說(shuō)一說(shuō)。
師：同學(xué)們，樹(shù)爺爺今天還給我們帶來(lái)了它的百寶柜，（課件出示百寶柜）讓我們一起來(lái)參觀(guān)一下吧，里面都有哪些東西呀？那你能用上下來(lái)說(shuō)一說(shuō)它們的位置嗎？（生自由的說(shuō)，只要正確都予以肯定，并以開(kāi)小火車(chē)的形式全班訂正）
3.尋寶物：完成學(xué)力單練習(xí)聯(lián)系第3題。
師：剛剛老師接到了一個(gè)電話(huà)，原來(lái)是淘氣他說(shuō)想請(qǐng)我們班的小朋友們?nèi)蛶兔Α？?，小機(jī)靈狗要送給淘氣一個(gè)寶物，寶物就在這三個(gè)盒子中的一個(gè)，但是卻不知道寶物在哪個(gè)盒子里，根據(jù)小機(jī)靈狗的提示來(lái)猜一猜吧！
師：寶物放在1號(hào)盒的下面，那么寶物可能放在幾號(hào)盒呢？
生：寶物可能放在2號(hào)盒，也可能放在3號(hào)盒。
師：我們來(lái)看看機(jī)靈狗說(shuō)的第二句話(huà)，寶物放在3號(hào)盒的上面。那現(xiàn)在你能說(shuō)出寶物放在哪個(gè)盒子了嗎？
生：寶物放在2號(hào)盒。
師：你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
生1：因?yàn)閷毼锟赡茉?號(hào)盒，也可能在3號(hào)盒子，機(jī)靈狗又告訴了我們寶物放在3號(hào)盒子的上面，所以寶物就在2號(hào)盒。
生2：因?yàn)閷毼镌?號(hào)盒下面，所以就不在1號(hào)盒子，寶物又在3號(hào)盒的上面，所以寶物不在3號(hào)盒子里，寶物既不在1號(hào)盒子也不在3號(hào)盒子，那么寶物就在2號(hào)盒子里。
四、總結(jié)全課，收獲“上下”
1、師：小朋友們，這節(jié)課你們學(xué)得開(kāi)心嗎？ （生：開(kāi)心）
師：這節(jié)課，你有什么收獲？
生1：我認(rèn)識(shí)了上下。
生2：我知道怎樣判斷物體的上下了。
2、師：你覺(jué)得誰(shuí)的表現(xiàn)最棒呢？（完成自我評(píng)價(jià)加分表。）
五、拓展提升:小小推理家，完成學(xué)力單練習(xí)聯(lián)系第4題。
[關(guān)鍵詞] 課例研討 教學(xué)活動(dòng) 教師 反思
課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研討是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng),包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話(huà)、討論。教學(xué)課例研討除了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄外,還有一個(gè)更重要的因素――教學(xué)活動(dòng)的反思。
教學(xué)活動(dòng)的反思是教師在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下,在教學(xué)活動(dòng)后對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行分析,積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題的過(guò)程,從中提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性,促使自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
反思有個(gè)人反思和群體反思兩種類(lèi)型,群體反思實(shí)質(zhì)上就是一種研討評(píng)析。不少教師在反思中總是感到茫然,常常不知道反思什么。要么無(wú)從下手,要么泛泛而談,反思的目的不明確,反思的內(nèi)容空洞,找不到關(guān)鍵問(wèn)題,經(jīng)常是停留在表面上,為反思而反思,不能深刻地剖析問(wèn)題的根源,更別提反思之后的調(diào)整和實(shí)踐了,這就失去了反思的價(jià)值。那么,如何能改善這種流于形式的反思行為,使反思真正成為教師的調(diào)整教學(xué)行為呢?我園通過(guò)課例研討進(jìn)行了探索。
一、多形式互助中調(diào)動(dòng)教師反思的積極性
多樣化的教研形式可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的參與反思的積極性。我園在課例研討中運(yùn)用“同課一人多輪”“同課接龍多輪”“同課異構(gòu)”的研討方式進(jìn)行。課例研討活動(dòng)中不走形式,本著互相尊重又互相啟迪的精神深入探討,教師形成了暢所欲言的合作氛圍,促進(jìn)參與群體反思。這種集體的課例研討活動(dòng)則充分體現(xiàn)教師與教師、教師與研究人員之間的合作”,強(qiáng)調(diào)活動(dòng)緊扣“過(guò)程”追求“真實(shí)”,一方面,可以讓教師個(gè)人取長(zhǎng)補(bǔ)短;另一方面,通過(guò)思想的碰撞使教師在個(gè)人的實(shí)踐體驗(yàn)與群體的觀(guān)察和反思相結(jié)的過(guò)程中,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷改善,從而提升了課例研討的質(zhì)量。
二、圍繞研討重點(diǎn),明確反思的問(wèn)題
為了克服反思討論中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象,避免問(wèn)題是討論很多,但沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題討論得非常透徹。課例研討強(qiáng)調(diào)課后及時(shí)反思,而且整個(gè)過(guò)程始終由小組牢牢把握的研討方向組織最有研討價(jià)值的問(wèn)題來(lái)深入探究,因而保證了問(wèn)題討論的深入,并讓每位參與者通過(guò)討論對(duì)問(wèn)題有一個(gè)清晰的全面認(rèn)識(shí)和理解。
案例一:中班“同課一人多輪”研討活動(dòng)――學(xué)習(xí)詩(shī)歌《畫(huà)春天》(第三輪)
教學(xué)反思研討實(shí)錄:
研討重點(diǎn):教師用什么方法策略支持幼兒學(xué)習(xí),是否有效?
1.教師針對(duì)上一輪的問(wèn)題進(jìn)行了反思,采用環(huán)境與幼兒的對(duì)話(huà)互動(dòng)方法讓幼兒感受。教師環(huán)境中布置的景物與詩(shī)歌的內(nèi)容意境相符合,讓幼兒在環(huán)境中感受春天美的同時(shí),也學(xué)習(xí)了詞匯。教師利用了蝴蝶的表演道具“翅膀”,教師這種由抽象變直觀(guān)方法幼兒經(jīng)過(guò)的親身體驗(yàn)表演,讓來(lái)理解詞匯,幼兒興趣極高,主動(dòng)性、積極性得以充分的發(fā)揮。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)歌環(huán)節(jié),教師能讓幼兒輕松地學(xué)習(xí)、掌握兒歌。教師在此環(huán)節(jié)加入用“三段圖示”的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)兒歌,根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容把一句詩(shī)歌分成了三段。如“紅紅的”“桃花”“笑”有顏色、物體、動(dòng)作或表情,畫(huà)面內(nèi)容與詩(shī)歌中最有特點(diǎn)內(nèi)容相符的,這樣“圖示”表征成了活動(dòng)中有助于幼兒語(yǔ)言表達(dá)的指揮棒。
3.本輪活動(dòng),教師增加運(yùn)用“隱藏圖示”的記憶方法來(lái)支持幼兒記憶學(xué)習(xí)。這種方法策略使幼兒感到有懸念,也調(diào)動(dòng)起幼兒情緒,即把“圖示”先藏起一部份,再藏另一部份,把最難的部份留到最后,以強(qiáng)化重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí),有效改善了上回幼兒學(xué)習(xí)朗誦枯燥的情況。
4.本次活動(dòng)經(jīng)過(guò)調(diào)整,教師注重給幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境,不隨意打斷、否定幼兒的問(wèn)答,有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些難度不同的問(wèn)題,步步深入,引導(dǎo)幼兒觀(guān)察、思考,采取了有效回應(yīng)的策略,用表情、語(yǔ)言、動(dòng)作回應(yīng),鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá),保證了師幼間溝通渠道的暢通。
5.但在活動(dòng)結(jié)束前教師運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容,幼兒的表演不夠舒展,動(dòng)作幅度小,由于空間小,局限性大,活動(dòng)時(shí)間又超出,幼兒有點(diǎn)不耐煩,教師活動(dòng)的節(jié)奏把握的還不夠,教學(xué)效果不明顯。
不可否認(rèn),這樣的反思活動(dòng)是以“主題情境”為導(dǎo)向,圍繞一個(gè)重點(diǎn)“教學(xué)策略問(wèn)題”針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的具體情況展開(kāi)集體反思與討論,參與者就自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解提出解決策略,并最終達(dá)成一定的“共識(shí)”這樣的反思內(nèi)容不會(huì)分散,也有助于促使參與者對(duì)某一問(wèn)題的深入理解。
三、把握核心要素,找準(zhǔn)反思的方向
面對(duì)教師反思中所存在的問(wèn)題,在課題研討活動(dòng)中我們致力于引導(dǎo)教師把握住核心要素,即首先從目標(biāo)制定準(zhǔn)確性與過(guò)程方法的針對(duì)性來(lái)進(jìn)行,這樣的反思才有它的價(jià)值。
(一)反思教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)
目標(biāo)的反思可以考察教師解讀幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和解讀教材要求水平。一個(gè)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考而制定出來(lái)的目標(biāo)必然涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容:一個(gè)是幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平,要思考幼兒感興趣的熱點(diǎn)是什么,幼兒的當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)是什么,以及通過(guò)該活動(dòng)預(yù)期達(dá)到什么水平,另一個(gè)教材內(nèi)容要求是什么,也就是教材中能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的核心價(jià)值是什么,教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)應(yīng)該如何解決,這樣的目標(biāo)反思才能保證活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方向正確的起點(diǎn)和努力的方向。
案例二:大班語(yǔ)言活動(dòng)――續(xù)編故事《烏鴉與狐貍》
研討活動(dòng)實(shí)錄:(重點(diǎn)是補(bǔ)充對(duì)第一輪活動(dòng)內(nèi)容目標(biāo)的確定)
1.《烏鴉與狐貍》這個(gè)寓言?xún)?nèi)容情節(jié)生動(dòng),形象也鮮明,寓意較為明朗,比較符合幼兒的心理特點(diǎn),幼兒可能接受的。教學(xué)的重難點(diǎn)定位續(xù)編形式上,比較適合我們幼兒。
2.當(dāng)前的幼兒已經(jīng)是大班下學(xué)期,但是幼兒對(duì)事物的了解往往還是直覺(jué)的,引起他們注意的是事物的表象,而不是事物的本質(zhì)。內(nèi)容重點(diǎn)要放在為幫助幼兒理解寓言故事中隱藏的含義――烏鴉上當(dāng)受騙的原因,是因?yàn)樗鼝?ài)聽(tīng)好話(huà)并作為寓言的情感發(fā)展目標(biāo),也不能盲目延伸。
3.從語(yǔ)言發(fā)展的角度來(lái)看,我們要求幼兒能喜歡講述,讓幼兒用比較完整、連貫的語(yǔ)言表達(dá)思想、敘述事物。把狐貍與烏鴉的寓言的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)定位于續(xù)編故事上比較適合大班幼兒的特點(diǎn),如果只是復(fù)述故事顯得太簡(jiǎn)單了。
4.在制定目標(biāo)時(shí),我們依然要注重幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng),還要滲透情感教育目標(biāo),即遇事要多動(dòng)腦筋,不要只聽(tīng)奉承話(huà),避免上當(dāng)受騙。
所以續(xù)編故事《烏鴉與狐貍》教學(xué)目標(biāo)為:
1.有積極參與續(xù)編故事的興趣,能在集體面前大膽、適時(shí)續(xù)編故事,并養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)同伴講述的習(xí)慣。
2.能大膽想象用比較準(zhǔn)確、連貫的語(yǔ)言續(xù)編故事內(nèi)容。
3.知道不能光聽(tīng)別人好話(huà),遇事要?jiǎng)幽X筋才能避免上當(dāng)受騙的道理。
小組成員及教研員對(duì)制定的目標(biāo)一致肯定:目標(biāo)內(nèi)容的指向與表述是清晰的,目標(biāo)難易定位是恰當(dāng)?shù)?也是符合幼兒的年齡特點(diǎn)和他們已有的經(jīng)驗(yàn)。
(二)反思教學(xué)活動(dòng)過(guò)程
活動(dòng)過(guò)程的反思,主要指對(duì)活動(dòng)組織實(shí)施的反思,在此環(huán)節(jié)教師要把握反思的要素是:活動(dòng)中環(huán)節(jié)是否緊緊地圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,環(huán)節(jié)之間是否合理。活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適當(dāng)并發(fā)揮啟迪作用。環(huán)境和材料是否能最大限度的支持幼兒的學(xué)習(xí),教師能否根據(jù)不同層次的幼兒進(jìn)行互動(dòng)與調(diào)控。在反思的基礎(chǔ)上采取改進(jìn)措施來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.反思要素一:教學(xué)活動(dòng)材料提供――教具的設(shè)計(jì)是否有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展
在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教具的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)不能成為“點(diǎn)晴之筆”,同時(shí),也可能成為最大的“敗筆”。
案例三:大班“同課異構(gòu)”語(yǔ)言活動(dòng)――看圖講述《大象救松鼠》(第三輪)
教學(xué)研討反思實(shí)錄:
(1)A班幼兒活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的講述的興趣很高。教師A是以一個(gè)懸念引題,通過(guò)幼兒的觀(guān)察動(dòng)物小樹(shù)鼠的在三幅圖的表情來(lái)引出故事的線(xiàn)索,教師僅先出示其中的松鼠形象,其余圖片內(nèi)容用白紙遮住,引導(dǎo)幼兒根據(jù)松鼠的表情及動(dòng)態(tài)的變化,對(duì)遮住的圖片內(nèi)容展開(kāi)合理的相象,大膽地?cái)⒕幑适虑楣?jié)。緊接著是進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀(guān)察圖片中松鼠的表情變化,與野貓的兇猛形象引導(dǎo)圖外的故事內(nèi)容,這種策略很有彈性,但是,教具中的野貓的兇猛的表情,不突出,沒(méi)有讓幼兒感受到它的兇猛,照成幼兒的想象偏離了內(nèi)容,影響了效果。
(2)B班的幼兒在活動(dòng)開(kāi)始,對(duì)故事的內(nèi)容想象的興趣很高。教師B是很科學(xué)的利用圖片的內(nèi)容來(lái)引題,教師弄亂的教學(xué)圖片的順序先出示圖片四,利用第四張圖片和內(nèi)容來(lái)做為懸念的引題,效果不錯(cuò)。
(3)兩位教師同時(shí)利用實(shí)物“爪子”來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)詞,兇猛和鋒利,教師B還在“爪子”上染了深藍(lán)的顏色,一出示,幼兒一陣驚噓“啊,好利呀”“抓了肯定很痛”結(jié)果是很明顯,幼兒體會(huì)深刻。
(4)A班的幼兒表演得很深動(dòng),對(duì)“兇猛”一詞體會(huì)深刻。教師A對(duì)上一環(huán)節(jié)中幼兒的想象偏離的狀況馬上做出了調(diào)整利用實(shí)物――爪子,幫助體會(huì)野貓的兇猛也調(diào)動(dòng)起了整體互動(dòng)的氣氛。
(5)A班的幼兒講述時(shí)注意到角色的對(duì)話(huà)及心理活動(dòng),對(duì)故事內(nèi)容表述比較準(zhǔn)確和完整。是教師A提供了“小對(duì)話(huà)框”,無(wú)形中對(duì)幼兒表述起到提示的作用。
2.反思要素二:教師把握策略,適時(shí)回應(yīng)幼兒
活動(dòng)中,幼兒時(shí)時(shí)刻刻用眼睛和心靈觀(guān)察和思考著教師的問(wèn)題與表述,幼兒的一切行為都會(huì)反映出教師的教學(xué)狀況,因此,反思可以從幼兒入手,從幼兒的角度來(lái)反思教師的教學(xué)策略、行為,再?gòu)慕處煼矫婧突顒?dòng)過(guò)程歸因。
幼兒的角度反思可以包括反思幼兒的傾聽(tīng)表現(xiàn)、表達(dá)表現(xiàn),以及參與的態(tài)度包括:幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣呀、探索的欲望呀,幼兒對(duì)問(wèn)題是否積極發(fā)言呀等;幼兒參與活動(dòng)的廣度、和諧度包括:幼兒與幼兒之間的互動(dòng)、與教師之間的互動(dòng)是否有壓力,是否和諧,幼兒與同伴之間的配合是否和諧,幼兒對(duì)操作的材料是否能很好地運(yùn)用等,觀(guān)摩中每一位教師可以任選一個(gè)角度觀(guān)察幼兒行為,根據(jù)行為再歸因于教師在教學(xué)過(guò)程中是否能把握教學(xué)內(nèi)容的核心價(jià)值。
同樣的活動(dòng)設(shè)計(jì),讓具有不同教育機(jī)智的教師演繹,會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)的效果大相徑庭,教學(xué)反思的方法、要素是很多的,但核心要義是要“追根究底”。教師要學(xué)習(xí)選擇適當(dāng)?shù)姆此挤椒ú呗?并注意在教學(xué)中運(yùn)用這些策略,有效的反思關(guān)鍵還看調(diào)整后的實(shí)踐,反思后的正確調(diào)控才是反思的價(jià)值所在。
古人云:“學(xué)然后知不足,知不足然后能自反。”經(jīng)過(guò)課例研討中的群體反思過(guò)程,我們認(rèn)識(shí)到,有效的反思需要民主、平等、合作的教研氛圍,教師具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心,愿意敞開(kāi)自我,敢于質(zhì)疑,做到持之以恒,才能改善教師的教學(xué)行為,提升教師的專(zhuān)業(yè)水平,這才是反思的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
我認(rèn)為一是指教學(xué)目標(biāo)是否全面。二是指語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確。需要傳授哪些語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行哪些語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確，具體。下面是一位教師教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》的片段，這段教學(xué)緊扣課文的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容，很好地把語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一起來(lái)。
師：課文中說(shuō)“花生米并不多，可以數(shù)的清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒(méi)有？從課文里找出依據(jù)。
生：沒(méi)有增加。因?yàn)檎n文里說(shuō)“可以數(shù)的清顆數(shù)”。
生：增加了。因?yàn)檎n文里說(shuō)“好像并沒(méi)有······增加”，好像沒(méi)有增加，實(shí)際上師增加了。
師：你說(shuō)的是有一些道理，但還不夠準(zhǔn)確。同學(xué)們想一想，這句話(huà)如果去掉“好像”，是什么意思？
生：肯定沒(méi)有增加的意思。
師：那么加上“好像”呢？
生：加上“好像”以后，這句話(huà)的意思是：本來(lái)應(yīng)當(dāng)增加，可是看起來(lái)好像沒(méi)有增加似的。
師：?jiǎn)螐倪@句話(huà)不好判斷到底增加了還是沒(méi)有增加，再讀讀這句話(huà)前面的幾句。
生：前面說(shuō)“送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當(dāng)然也應(yīng)增加一倍。
師：說(shuō)的對(duì)。既然花生米增加了，作者為什么說(shuō)“好像并沒(méi)有增加”呢？
生：作者的意思是：增加了一個(gè)人的花生米才那么一點(diǎn)，可見(jiàn)平時(shí)一個(gè)人的時(shí)候更少了。說(shuō)明的生活多么簡(jiǎn)樸。
其次，對(duì)教材的理解是否正確。
理解教材是教好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材的正確理解，主要包括對(duì)教學(xué)的要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，對(duì)詞、句的正確理解，對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)的正確理解。對(duì)教材的理解是否正確，反映了教師的知識(shí)水平和語(yǔ)文能力
如，一年級(jí)《小馬過(guò)河》這篇課文，滲透了事物是相對(duì)的觀(guān)點(diǎn)（老牛認(rèn)為很淺的水，松鼠卻認(rèn)為很深），講禮貌的觀(guān)點(diǎn)（小馬對(duì)長(zhǎng)輩很有禮貌），關(guān)心他人的觀(guān)點(diǎn)（松鼠見(jiàn)小馬要過(guò)河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學(xué)，把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解上述幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)或其中某個(gè)觀(guān)點(diǎn)上，就容易偏離了課文的中心。因?yàn)楸菊n的中心集中表現(xiàn)在老馬所說(shuō)的話(huà)里：“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的?！?/p>
又比如，六年級(jí)下冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)，也許每一位教師還清楚的記得，我們小時(shí)候?qū)W習(xí)這篇課文，還曾經(jīng)談到社會(huì)制度的問(wèn)題，認(rèn)為小女孩的悲慘遭遇是不合理的社會(huì)制度造成的。如果我們現(xiàn)在還教這一課，還要體現(xiàn)這種思想的話(huà)，顯然是有悖于選材意圖的。教學(xué)之前一定要準(zhǔn)確理解選材意圖，人道主義是這篇文章的基調(diào)。我們一要培養(yǎng)孩子們的同情心，二要激發(fā)孩子們課外閱讀的興趣。人們之所以數(shù)百年來(lái)在世界各地廣泛傳誦《賣(mài)火柴的小女孩》，是因?yàn)樗缫芽缭搅松鐣?huì)制度和地域的局限。從教者只有深入研究，才能對(duì)這篇童話(huà)做出準(zhǔn)確的思想定位。
第三、對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)。
恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩氖墙毯靡还?jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對(duì)教材處理，主要指對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來(lái)的，是根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新的情況，如學(xué)生提出新的有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)納入教學(xué)中解決;原作為教學(xué)重點(diǎn)的，比較容易解決，不必多費(fèi)功夫），調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要。
第四、教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想。
分析一節(jié)語(yǔ)文課，當(dāng)然要分析教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)的過(guò)程中，是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想。
1.看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系。看一節(jié)語(yǔ)文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合得怎么樣。具體來(lái)說(shuō)，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過(guò)程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“授之以漁”的方向努力。
2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。
3．看教師如何處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系.主要看教師是單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)，還是在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
4．看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對(duì)形式主義，反對(duì)看似熱熱鬧鬧，而實(shí)際上學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。
最后，教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何。
語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個(gè)方面：1.語(yǔ)言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說(shuō)話(huà)中的語(yǔ)病。2.朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范。3.板書(shū)基本功。要求寫(xiě)字正確，工整、熟練。4.教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿(mǎn)，舉止端莊。
【關(guān)鍵詞】單元整體觀(guān) 習(xí)作教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 綜合聯(lián)動(dòng)
關(guān)于習(xí)作教學(xué)，一線(xiàn)教師和從事研究的專(zhuān)家一直都在探索、實(shí)踐和研究，大家往往都是針對(duì)單篇單元習(xí)作進(jìn)行教材研讀和教學(xué)思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作要求分析、素材選擇、方法練習(xí)等方面的指導(dǎo)，但對(duì)基于單元整體觀(guān)下的習(xí)作教學(xué)策略卻極少關(guān)注，本文就此開(kāi)展了探尋。
一、化零為整，明確目標(biāo)
綜觀(guān)人教版教材，每個(gè)單元都是以主題來(lái)劃分的，即同一個(gè)單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認(rèn)為，對(duì)于單元整體觀(guān)下的習(xí)作教學(xué)，教師要有“化零為整”的智慧。
要做好單元習(xí)作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來(lái)編排的，預(yù)設(shè)好單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)單元的習(xí)作目標(biāo)，確定系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得寫(xiě)作技法，為單元習(xí)作奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。
以人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，該單元習(xí)作主題是“說(shuō)明文”，單元習(xí)作目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用閱讀中體會(huì)到的說(shuō)明文表達(dá)方法練寫(xiě)說(shuō)明文，使學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中不斷提高表達(dá)能力，陶冶熱愛(ài)生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語(yǔ)交際制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下習(xí)作訓(xùn)練要求。
《鯨》：明確說(shuō)明文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文按幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)動(dòng)物特點(diǎn)的方法；運(yùn)用寫(xiě)動(dòng)物特點(diǎn)的說(shuō)明方法學(xué)寫(xiě)一段話(huà)；能用學(xué)到的說(shuō)明方法練寫(xiě)鯨的自述。
《松鼠》：通過(guò)對(duì)《鯨》和《松鼠》的比較，發(fā)現(xiàn)《松鼠》寫(xiě)法的特點(diǎn)，明白《松鼠》的構(gòu)段方式；學(xué)習(xí)《松鼠》仔細(xì)觀(guān)察、生動(dòng)傳神的描寫(xiě)方法，仿寫(xiě)一種小動(dòng)物。
《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點(diǎn)+用途”的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中段與段之間的銜接過(guò)渡；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的表達(dá)特點(diǎn)；運(yùn)用課文中“特點(diǎn)+用途”的介紹方式介紹一種自己“發(fā)明”的新型玻璃。
《假如沒(méi)有灰塵》：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文前3個(gè)自然段相同的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇說(shuō)明文的構(gòu)段方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，從正反兩方面介紹一種事物。
口語(yǔ)交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對(duì)商品推銷(xiāo)的認(rèn)識(shí)，會(huì)閱讀說(shuō)明書(shū)，能按照幾個(gè)方面有序地介紹一樣商品；設(shè)計(jì)一段廣告詞來(lái)介紹一樣商品。
交流平臺(tái)：能說(shuō)出說(shuō)明文的常用說(shuō)明方法；能在課文中、習(xí)作中或課外找出使用了這些說(shuō)明方法的例子；會(huì)使用學(xué)到的說(shuō)明方法寫(xiě)句子。
在單元系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，始終明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)時(shí)落實(shí)好這些目標(biāo)，能有效降低單元習(xí)作的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用說(shuō)明方法介紹一樣事物時(shí)，一定能學(xué)得扎實(shí)，寫(xiě)得輕松。
這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)模式也可運(yùn)用在單元導(dǎo)讀課上，使其變成導(dǎo)“寫(xiě)”課。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)從單元前的提示語(yǔ)中理出單元讀寫(xiě)訓(xùn)練的主題，真正提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，在導(dǎo)“寫(xiě)”課上，我們應(yīng)從單元整組教學(xué)出發(fā)，思考：“學(xué)習(xí)這組課文，我們?cè)趩卧到y(tǒng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該主要抓什么？關(guān)注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。
總之，我們?cè)趯?dǎo)“寫(xiě)”課上應(yīng)該讓學(xué)生站在整體觀(guān)下感知單元，明確單元寫(xiě)作目標(biāo)，將單元主題作文的訓(xùn)練要求落實(shí)到單元的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“化零為整”的效果。
二、分散練筆，巧得技法
所謂單元整體觀(guān)下的分散練筆，就是教師在教學(xué)時(shí)立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對(duì)話(huà)，尋找單元習(xí)作與課文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施分散訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)課成為學(xué)生單元習(xí)作的練習(xí)課。
（一）于情感觸動(dòng)處練
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)胸懷習(xí)作意識(shí)，捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以文本之情激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》時(shí)，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)了第1～9自然段，并進(jìn)行有感情的朗讀后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的孩子們會(huì)興奮地談?wù)撌裁?。然后，學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)，寫(xiě)寫(xiě)父母在自己生日那天對(duì)自己表達(dá)的愛(ài)。這樣，讓學(xué)生以文本為據(jù)點(diǎn)拓展到生活，為自己的習(xí)作尋找到切合素材，激發(fā)了表達(dá)情感的聯(lián)系點(diǎn)，從而在表達(dá)中提升習(xí)作能力。
（二） 于所思所悟中練
如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第八組時(shí)，學(xué)完《扁鵲治病》，教師請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下《跨越時(shí)空的對(duì)話(huà)》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對(duì)他說(shuō)什么？學(xué)完《普羅米修斯》，讓學(xué)生寫(xiě)下想對(duì)普羅米修斯說(shuō)的話(huà)。再比如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》后，可以寫(xiě)寫(xiě)讀后感，或者寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話(huà)也不是全對(duì)的”這句話(huà)的理解；學(xué)完《魚(yú)游到了紙上》后，除了可以寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，還可以寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價(jià)值和深化對(duì)教材的理解而設(shè)計(jì)的練筆。
（三）于閱讀做題時(shí)練
教師可以利用課后習(xí)題、文中的“小泡泡”提示等來(lái)提升學(xué)生的單元習(xí)作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，那我們就能提升學(xué)生的語(yǔ)言水平和語(yǔ)文能力。其次，課后的習(xí)題兼顧理解和表達(dá)，既是閱讀思考的重點(diǎn)，又是言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。有些習(xí)題完全可以納入習(xí)作教學(xué)體系。如《人物描寫(xiě)一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會(huì)出來(lái)的？”這其實(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)尋找人物的動(dòng)作體會(huì)人物的形象，學(xué)會(huì)通過(guò)人物動(dòng)作描述人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
（四）于拓展延伸點(diǎn)練
在教學(xué)留有極大想象空間的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類(lèi)似的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象， 讓他們?cè)谖闹醒远幢M之處或空白之處進(jìn)行補(bǔ)白或續(xù)寫(xiě)等，從而提高單元習(xí)作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設(shè)計(jì)書(shū)面表達(dá)。可以寫(xiě)寫(xiě)“對(duì)自己說(shuō)”，還可以寫(xiě)寫(xiě)“對(duì)課文主人公或其他人物說(shuō)”。如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神貫注》等課文，寫(xiě)寫(xiě)“我想對(duì)自己說(shuō)”；學(xué)完《觸摸春天》，讓學(xué)生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫(xiě)一封信，寫(xiě)寫(xiě)自己在黑暗中的感受；學(xué)完《生命 生命》，讓學(xué)生給作者杏林子寫(xiě)一封信，談?wù)勛约旱母惺艿取?/p>
在閱讀教學(xué)中，教師要組織開(kāi)展多種形式的練寫(xiě)，提高學(xué)生的片段習(xí)作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)特點(diǎn)、構(gòu)段方式等進(jìn)行仿寫(xiě)，在創(chuàng)寫(xiě)中增強(qiáng)學(xué)生的單元習(xí)作能力。
三、多元聯(lián)動(dòng)，整體融通
教師可以從單元整體出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，多方聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在大量語(yǔ)文實(shí)踐中逐步積累語(yǔ)言材料，積淀習(xí)作素材，獲得習(xí)得方法，實(shí)現(xiàn)單元系統(tǒng)的整體融通。
（一）與課外閱讀聯(lián)動(dòng)――拓寬習(xí)作訓(xùn)練視野
在學(xué)完整組課文后，教師可以讓學(xué)生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練視野，加深學(xué)生對(duì)單元習(xí)作的理解。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“人與動(dòng)物”主題，我是這么組織課外閱讀教學(xué)的：首先，回顧主題，展示知識(shí)樹(shù)。讓學(xué)生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，教師在學(xué)生交流時(shí)板畫(huà)知識(shí)樹(shù)。接著，抓典型事例，提煉小標(biāo)題。讓學(xué)生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個(gè)故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來(lái)表現(xiàn)主題的，列小標(biāo)題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中有哪些地方把動(dòng)物當(dāng)成人來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。出示人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，讓學(xué)生用抓典型事例的方法練寫(xiě)。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關(guān)主題的文章，延伸閱讀。
在與課外閱讀聯(lián)動(dòng)時(shí)，還可以推薦不同文體的文章進(jìn)行群文閱讀，也可以對(duì)不同年級(jí)教材特點(diǎn)，編制“年級(jí)推薦閱讀書(shū)目”，拓寬學(xué)生閱讀視野，積累單元寫(xiě)作素材。
（二）與交流平動(dòng)――總結(jié)習(xí)作訓(xùn)練方法
教材在每個(gè)單元的“回顧?拓展”（低段稱(chēng)之為“園地”）中，都會(huì)根據(jù)單元主題安排一個(gè)“交流平臺(tái)”（中段稱(chēng)之為“我的發(fā)現(xiàn)”）。我們可以憑借 “我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”這兩個(gè)欄目，讓學(xué)生圍繞單元主題交流自己的發(fā)現(xiàn)、收獲與體會(huì)。如五年級(jí)下冊(cè)“回顧?拓展七”中的交流平臺(tái)，第一部分讓學(xué)生交流對(duì)哪個(gè)人物的印象最深，為什么會(huì)有這么深的印象。這其實(shí)是讓學(xué)生集中回顧、交流本單元描寫(xiě)特點(diǎn)鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》中對(duì)王熙鳳語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)，把王熙鳳的性格特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。然后，讓學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)人物的方法上有什么心得，是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)人的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。這是對(duì)本單元寫(xiě)人方法在學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用效果的檢測(cè)與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在賞析、討論、點(diǎn)評(píng)中優(yōu)化了習(xí)作方法，提高了習(xí)作質(zhì)量。
（三）與口語(yǔ)交際聯(lián)動(dòng)――營(yíng)造習(xí)作訓(xùn)練氛圍
口語(yǔ)交際和習(xí)作聯(lián)動(dòng)，可以營(yíng)造習(xí)作訓(xùn)練的氛圍。人教版各單元的口語(yǔ)交際大多是與習(xí)作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語(yǔ)交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語(yǔ)交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學(xué)習(xí)作課《父母的愛(ài)》：首先，學(xué)生觀(guān)看漫畫(huà)故事，說(shuō)說(shuō)自己想到的爸爸媽媽之間發(fā)生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過(guò)渡到口語(yǔ)交際中的幾則小故事；然后，讓學(xué)生暢談感悟并聯(lián)系生活中父母對(duì)我們的鼓勵(lì)關(guān)心，激起學(xué)生書(shū)寫(xiě)的欲望；最后，學(xué)生落實(shí)書(shū)寫(xiě)。因?yàn)榻涣鬟^(guò)程中教師進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更為規(guī)范，充滿(mǎn)個(gè)性?？梢哉f(shuō)，將口語(yǔ)交際與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，給習(xí)作提供了橋梁，降低了習(xí)作的難度。
（四）與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)――充實(shí)習(xí)作訓(xùn)練素材
平時(shí)，不少學(xué)生總覺(jué)得自己缺少寫(xiě)作的素材。因此，我們可以單元主題為基點(diǎn)，開(kāi)展各種豐富多樣的單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練素材。如人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的首篇課文《翠鳥(niǎo)》的課后就安排了一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開(kāi)展一次調(diào)查周?chē)h(huán)境的活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)了一張調(diào)查小報(bào)告，小報(bào)告中包括調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查人員、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查感受和建議，學(xué)生利用周末時(shí)間去開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)觀(guān)察、體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了自己的思考，為單元習(xí)作積累了豐富、真實(shí)的寫(xiě)作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉(xiāng)》等習(xí)作也順利完成。有的單元如果沒(méi)有安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)時(shí)布置綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)。
教材是很重要的教學(xué)資源。如果我們能在單元整體觀(guān)下發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢(shì)和效能，將單元習(xí)作目標(biāo)有意識(shí)地進(jìn)行分解，在單元的系統(tǒng)教學(xué)中一以貫之，單元習(xí)作教學(xué)必定能舉重若輕、花開(kāi)似錦！
參考文獻(xiàn)：
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課題
17我變成了一棵樹(shù)
單元
五
學(xué)科
語(yǔ)文
年級(jí)
三
學(xué)習(xí)
目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)本課“希、癢”等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“狀、狐”等13個(gè)字，理解相應(yīng)的詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，理解想象的趣味。
3.感受“我”變成樹(shù)的樂(lè)趣。
重點(diǎn)
聯(lián)系生活，讀懂想象，學(xué)會(huì)想象。
難點(diǎn)
讀懂課文，體會(huì)想象的樂(lè)趣。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹(shù)》，看看“我”變成樹(shù)后，發(fā)生了哪些有趣的事情。
學(xué)生聽(tīng)講
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
講授新課
一．
想象感悟
默讀課文，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些想象有意思。
畫(huà)出來(lái)，和大家交流。
“我心里想著，就覺(jué)得身上癢癢的，低頭一看，發(fā)現(xiàn)許多小樹(shù)枝正從我身上冒出來(lái)。呀，我真的變成了一棵樹(shù)！”
你認(rèn)為那些詞句有趣？
“癢癢的”一詞太有想象力了，一個(gè)人變成樹(shù)的過(guò)程竟然是從身上冒出樹(shù)枝，還“癢癢的”。
“冒出來(lái)”非常好玩，從人的身上冒出樹(shù)枝，該多么神奇的事情！
請(qǐng)讀出好玩驚奇的感情。
指名讀，齊讀。
“我”變成了一棵長(zhǎng)滿(mǎn)哪些形狀鳥(niǎo)窩的樹(shù)？
三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓形、橢圓形、菱形……
省略號(hào)還省略了哪些形狀的鳥(niǎo)窩？
梯形、星形、心形、五角星等
“我”會(huì)請(qǐng)誰(shuí)住在里面？
小兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子、小鱷魚(yú)、小狐貍……
你認(rèn)為這句話(huà)想象奇特的地方在哪里？
這些在陸地上生活的小動(dòng)物居然爬到樹(shù)上居住，而不是一些鳥(niǎo)兒。最神奇的是，媽媽居然也來(lái)到了樹(shù)上，還住在三角形的鳥(niǎo)窩里！
媽媽到來(lái)，還帶來(lái)了好吃和大家一起分享。而“我”這棵大樹(shù)，有何反應(yīng)？
“咕嚕?！蔽业亩亲永锇l(fā)出一種怪怪的聲音，
“咕嚕?！蔽叶亲永锏穆曇粼絹?lái)越響了。
為什么“我”的肚子會(huì)發(fā)出“咕嚕?！钡穆曇?？這說(shuō)明了什么？
因?yàn)檎窃摮燥埖臅r(shí)候，我很餓了。
口水流下來(lái)了，從哪里看出來(lái)？
“唉，變成樹(shù)真麻煩，他們連水珠是從我的嘴巴里流出來(lái)的都不知道?！?/p>
本文想象大膽，語(yǔ)言生動(dòng)、有趣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧！
如果你會(huì)變，你想變成什么？
變太陽(yáng)，小鳥(niǎo)等等。
二．
拓展提高
如何提高想象力？
要想保持孩子豐富的想象力，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地從生活中的小事，從小對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練。
讓孩子做生活的主人，手和腳動(dòng)起來(lái)。研究表明，勤于動(dòng)手的孩子更富創(chuàng)造性和想象力。生活中，孩子的事情讓他自己做，讓他自己收拾文具、床鋪、臥室，自己洗襪子。
讓孩子盡量體驗(yàn)各種感覺(jué)。孩子每天更多地生活在視覺(jué)的世界里，對(duì)其他感覺(jué)缺乏體驗(yàn)和鍛煉，不妨讓孩子戴上眼罩，依靠聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)世界。
經(jīng)常和孩子一起做想象力拓展的游戲?？捎缮钪幸患唧w的物品來(lái)展開(kāi)。
閱讀與想象。閱讀是由連續(xù)的、富有形象性和邏輯性意義的組合，可以促使大腦主動(dòng)去進(jìn)行富有想象力的創(chuàng)造性思維，因此閱讀是培養(yǎng)想象力的土壤。
引導(dǎo)孩子多看一些童話(huà)、神話(huà)、科學(xué)幻想，孩子稍大后可以看科學(xué)發(fā)明等圖書(shū)和文章，在閱讀中培養(yǎng)想象力。
三．
課堂練習(xí)
看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)
jì
xù
mì
mì
tánɡ
cù
pái
ɡǔ
xínɡ
zhuàng
選一選，填一填。
壯
撞
狀
（）麗
（）倒??形（）
場(chǎng)
腸
常
一（）
香（）??經(jīng)（）
鱷
餓
惡
（）魚(yú)
饑（）
兇（）
繼續(xù)
秘密
糖醋排骨
形狀
（壯）麗
（撞）倒??形（狀）
一（場(chǎng)）
香（腸）
經(jīng)（常）
（鱷）魚(yú)
饑（餓）
兇（惡）
四．
作業(yè)布置
選詞填空
陸續(xù)?繼續(xù)?連續(xù)?持續(xù)
我們（）上課。
大雨(
)下了三天三夜，莊稼都爛了。
戰(zhàn)斗勝利了，我們還要()清掃戰(zhàn)場(chǎng)。
上課鈴響了，同學(xué)們()走進(jìn)去。
閱讀練習(xí)。
“我心里想著，就覺(jué)得身上癢癢的，低頭一看，發(fā)現(xiàn)許多小樹(shù)枝正從我身上冒出來(lái)。呀，我真的變成了一棵樹(shù)！”
我變成了一棵長(zhǎng)滿(mǎn)各種形狀鳥(niǎo)窩的樹(shù)：三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓形、橢圓形、菱形……
找出上文中，你認(rèn)為想象有趣的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)理由。
“呀，我變成了一棵樹(shù)！”擬聲詞和感嘆號(hào)，表達(dá)了“我”（
）
之情。
A.
快樂(lè)
B.驚喜
C.難過(guò)
文段中的省略號(hào)，起到（
）作用，還可能有（
）等形狀。
如果你會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事情呢？
繼續(xù)?連續(xù)
繼續(xù)
陸續(xù)
我認(rèn)為“癢癢的”一詞太有想象力了，一個(gè)人變成樹(shù)的過(guò)程竟然是從身上冒出樹(shù)枝，還“癢癢的”。
“冒出來(lái)”非常好玩，從人的身上冒出樹(shù)枝，該多么神奇的事情！
B
省略
心形
、星形
梯形
六角星……
我想變眨眼的星星，給走夜路的人們，帶來(lái)光明，指引他們找到回家的路。
學(xué)生分析朗讀
學(xué)生理解
拓展提高
學(xué)生練習(xí)
思考理解
師生合作，老師指點(diǎn)
開(kāi)闊視野
鞏固提高
課堂小結(jié)
這一節(jié)，我們品賞感悟了課文，體會(huì)到了想象的樂(lè)趣。
板書(shū)
17
我變成了一棵樹(shù)
變成樹(shù)：癢癢的
冒出來(lái)