發(fā)布時(shí)間：2022-02-20 18:15:50
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教師教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)緊張而又充實(shí)的學(xué)期又過(guò)去了。回顧這學(xué)期，忙碌而愉快的工作在我班三位老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，取得了較好的成績(jī)。本學(xué)期我認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，積極完成園里布置的各項(xiàng)任務(wù)。，下面我把這學(xué)期的工作做一個(gè)總結(jié)。
一、思想品德：本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱愛(ài)集體，服從分配，對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作中努力求真、求實(shí)、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項(xiàng)工作。積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)及年級(jí)組教研活動(dòng)，做好各項(xiàng)工作，積極要求進(jìn)步。愛(ài)崗敬業(yè)，做到耐心、愛(ài)心、公平、尊重的對(duì)待每一個(gè)孩子。
二、教育教學(xué)：本期我教的是小班音樂(lè)和美術(shù)，由于幼兒年齡小，又是剛?cè)雸@，各方面的能力都較差，因此我本著發(fā)展幼兒的動(dòng)手和表演能力出發(fā)，積極準(zhǔn)備教學(xué)資料。美術(shù)方面，我通過(guò)繪畫、折紙、粘貼、泥工等多種操作形式鍛煉幼兒的動(dòng)手操縱能力，幼兒收效較好。大部分的幼兒能從畫單一的直線、斜線發(fā)展成畫完整的圓形甚至添畫出更多豐富的東西來(lái)裝飾自己的畫；能用膠泥制作自己喜歡的東西，例如：餃子、火腿腸、湯圓、麻花等等；部分幼兒也能利用簡(jiǎn)單的碎紙粘貼出樹(shù)葉，用三角形粘貼出金魚；較多的幼兒還可以在老師的引導(dǎo)下折出一些簡(jiǎn)單的東西：飛機(jī)、扇子、酒杯、金魚、桌子等等，，通過(guò)這些活動(dòng)對(duì)幼兒的動(dòng)手操縱能力有了很大的提高。音樂(lè)方面，由于幼兒天性好動(dòng)，因此我除了教幼兒一些簡(jiǎn)單的歌曲（鮮花店、一分錢、我愛(ài)我的幼兒園、小貓咪。。。。。。）之外，我還教了一些歌表演（大拇指、大公雞、人人喜歡我、找朋友。。。。。。）和一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)（梳頭發(fā)洗臉、抱娃娃、拍拍手拍拍腿等等），幼兒對(duì)這些都很感興趣，因此收效也很好，極好得培養(yǎng)了幼兒的表演能力和合作精神。
回首這學(xué)期的工作，有做得好的，但也有許多地方需要加強(qiáng)和完善，因此在新的學(xué)期，我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)不怕苦，肯鉆研，勇創(chuàng)新的精神，爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；教師教學(xué)；知識(shí)講解；課堂提問(wèn)；課堂互動(dòng)
為促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展和教學(xué)水平提高，增強(qiáng)教師教學(xué)水平是關(guān)鍵。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多農(nóng)村幼兒園的教師，沒(méi)有通過(guò)專業(yè)教育教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)就開(kāi)始從事教學(xué)活動(dòng)，或者沒(méi)有參加實(shí)習(xí)直接走上教學(xué)崗位，或者只是經(jīng)過(guò)短暫的職業(yè)培訓(xùn)，課堂組織能力和教學(xué)水平不高，難以有效提高教學(xué)效果。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》頒布以來(lái)，為農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)提供指導(dǎo)。作為任課老師，應(yīng)該重視該項(xiàng)工作，關(guān)注教師的教學(xué)行為，提高農(nóng)村幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
一、農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)研究設(shè)計(jì)
為掌握農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)基本情況，根據(jù)教學(xué)理論，組織調(diào)查和訪談活動(dòng)。從而為改進(jìn)教學(xué)存在的不足，提高教學(xué)效果提供啟示。
1.研究的理論基礎(chǔ)
在調(diào)查和訪談研究過(guò)程中，為有效掌握農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)基本情況，運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行透視和分析是十分必要的。需要以這些理論為研究武器，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行透視，并分析指出農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)存在的不足，然后有針對(duì)性的提出改進(jìn)和完善建議，從而更好指導(dǎo)教學(xué)工作，本文的研究工作主要應(yīng)用以下理論知識(shí)。
（1）學(xué)科教學(xué)論。學(xué)科教學(xué)論是教學(xué)研究中經(jīng)常需要用到的理論，具體是指研究如何使有關(guān)課程與教學(xué)的一般理論跟學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，來(lái)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。并且在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究有關(guān)的一般理論，對(duì)一般理論進(jìn)行整合、補(bǔ)充、發(fā)展和完善，其核心是以實(shí)踐為目的的理性設(shè)計(jì)。它與教育科學(xué)、心理科學(xué)、行為科學(xué)、社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)聯(lián)系密切，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展具有重要指導(dǎo)作用和借鑒價(jià)值。因此，農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)過(guò)程中，需要發(fā)揮學(xué)科教學(xué)論的指導(dǎo)作用，從而更為全面的分析指出存在的不足，然后根據(jù)該理論要求和教學(xué)目標(biāo)提出完善對(duì)策，更好指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)工作。
（2）農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)法。農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中，離不開(kāi)有效的教學(xué)法的應(yīng)用。這樣不僅能推動(dòng)課程教學(xué)有效進(jìn)行，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，較為常用的方法為直接教學(xué)法、習(xí)慣教學(xué)法。任課老師通過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握這些教學(xué)方法，有效指導(dǎo)自己的教學(xué)和科研工作，并在農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中靈活應(yīng)用。
（3）一般教育理論。一般教育理論內(nèi)容豐富，主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知理論、多元智能理論、創(chuàng)新理論等。教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，注重師生間的課堂互動(dòng)，更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和知識(shí)應(yīng)用技能，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中，離不開(kāi)這些理論的應(yīng)用。農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中應(yīng)該以這些理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，以取得更好的教學(xué)效果，推動(dòng)農(nóng)村幼兒園課程設(shè)置完善和教學(xué)方法創(chuàng)新。
2.研究對(duì)象
選取農(nóng)村幼兒園教師16名作為研究對(duì)象。
3.研究方法
結(jié)合調(diào)查研究工作需要，為提高研究分析水平，本文綜合采取以下研究方法。
（1）問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)紙質(zhì)及電子郵件等方式，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲取和收集第一手資料，了解農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)的基本情況。
（2）訪談法。對(duì)任課老師和部分學(xué)生進(jìn)行采訪和談話，咨詢和訪談農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法等相關(guān)內(nèi)容，作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，獲取更為詳盡的調(diào)查資料。
（3）文獻(xiàn)研究法。查閱圖書館眾多相關(guān)書籍文獻(xiàn)和中外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的資料和文章，對(duì)這些文獻(xiàn)梳理和分類，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)有初步了解，為本研究的開(kāi)展提供理論借鑒。
（4）觀察法。參與農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)課，并融入其中，觀察課程設(shè)置和教學(xué)基本情況，真實(shí)、詳細(xì)了解農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)的基本情況。
二、農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)基本情況
農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中，教師是課堂活動(dòng)的組織者，也是文化傳播者。他們的綜合素質(zhì)對(duì)有效開(kāi)展課程教學(xué)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有積極作用，也是調(diào)查分析中不可忽視的內(nèi)容。為了解教師基本情況，通過(guò)調(diào)查和訪談，獲取任課老師的年齡和職稱信息。
1.年齡情況
2016年9月至10月間，調(diào)查和訪談的兩所農(nóng)村幼兒園共有16名專任教師，年齡在20-45歲之間。其中，年齡在20-29歲的8人，30-39歲的6人，2人的年齡在40歲以上，教師隊(duì)伍呈年輕化趨勢(shì)。從教齡來(lái)看，2-5年的6人，占37.5%；6-10年的8人，占50.0%；10-20年的2人，占12.5%。整體上看，新舊教師搭配合理，教齡6-10年的任課老師占一半。新舊教師所占比例合理，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，相互借鑒和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各位教師的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)相互間的專業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)不斷提高。
2.職稱情況
從職稱來(lái)看，10位教師是初級(jí)，占63%；6位是中級(jí)，占37%。8位擁有本科學(xué)歷，占50%；另外8位本科在讀，占50%。有14位專職教師，占88%，全職負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)。另外4名負(fù)責(zé)教學(xué)管理，為兼職教師?？梢钥闯觯處熽?duì)伍的職稱和學(xué)歷偏低，缺乏具有高級(jí)職稱的任課老師，擁有碩士及以上學(xué)歷的任課老師太少，這些都有待進(jìn)一步提升。
三、農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)存在的問(wèn)題
在調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)基本情況有一定的把握和了解。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)存在以下幾個(gè)方面的不足，需要采取措施改進(jìn)和完善。
1.注重知識(shí)講解，但講解不明確
調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師在在授課過(guò)程中，非常注重對(duì)知識(shí)講解。教師也注重了解幼兒對(duì)知識(shí)的獲取和掌握程度，教學(xué)活動(dòng)最終目的也是為了讓幼兒掌握知識(shí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，任課老師講授成了教學(xué)活動(dòng)的中心。幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師講授的時(shí)間較長(zhǎng)，提問(wèn)也是為了增進(jìn)師生互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。此外，教師在概念講解時(shí)不注重精講，講解內(nèi)容不明確。例如，在美術(shù)活動(dòng)“長(zhǎng)方形”的概念講解時(shí)，一些老師簡(jiǎn)單的將長(zhǎng)方形概念解釋為，“上邊兩條線比旁邊兩條線長(zhǎng)，這就是長(zhǎng)方形”。通過(guò)交流得知，任課老師缺乏這一概念的知識(shí)儲(chǔ)備，難以將概念精確傳授給學(xué)生，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。
2.課堂提問(wèn)的有效性較差
提問(wèn)作為農(nóng)村幼兒園教師與幼兒互動(dòng)的主要方式，在授課過(guò)程中占據(jù)較大比重。但觀察也發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)存在以下問(wèn)題：提問(wèn)類型單一，問(wèn)題重復(fù)，難以引發(fā)幼兒思考的興趣；有時(shí)提問(wèn)的難度較大，問(wèn)題與幼兒經(jīng)驗(yàn)不符，甚至將提問(wèn)作為懲罰幼兒的一種手段。
3.忽視傾聽(tīng)幼兒的心聲
觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師傾聽(tīng)幼兒心聲主要體現(xiàn)在應(yīng)答環(huán)節(jié)。教師在提問(wèn)和講授知識(shí)的過(guò)程中，幼兒會(huì)表現(xiàn)自己的看法和觀點(diǎn)。但老師在課后忽視與幼兒交流，沒(méi)有耐心傾聽(tīng)他們的心聲。此外，農(nóng)村幼兒教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，教學(xué)管理效果較差，影響教學(xué)效果提升，需要采取完善措施。
四、農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)存在問(wèn)題的改善對(duì)策
為彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)存在的不足，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，可以采取以下有效的教學(xué)策略。
1.注重知識(shí)講解，提高講解的針對(duì)性
嚴(yán)把農(nóng)村幼兒園教師入口關(guān)，確保任課老師具有幼兒教師資格證，做好面試和上崗前的培訓(xùn)工作，確保勝任教學(xué)工作，通過(guò)把握教師入口關(guān)來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，任課老師在授課過(guò)程中，要注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解，提高授課技巧，綜合應(yīng)用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等方式，提高授課的直觀性和形象性，讓幼兒有效理解和掌握知識(shí)。任課老師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，確?；靖拍睢⒗碚摰闹v解真實(shí)、有效，將知識(shí)精準(zhǔn)的傳授給學(xué)生，提高課堂授課的實(shí)效性。
2.合理進(jìn)行課堂提問(wèn)，提高提問(wèn)的實(shí)效性
提問(wèn)是幼兒教師教學(xué)過(guò)程中不可忽視的環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)師生互動(dòng)的關(guān)鍵。為增強(qiáng)課堂提問(wèn)的實(shí)效性，任課老師要做好備課工作，善于提出豐富多樣的問(wèn)題，注重提出開(kāi)放式問(wèn)題，讓幼兒深入思考，從不同分析和思考，開(kāi)發(fā)幼兒智力，發(fā)揮幼兒想象。同時(shí)還要確保提問(wèn)的目的性和實(shí)效性，避免低效、重復(fù)提問(wèn)。要善于結(jié)合幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)提問(wèn)，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)方面提問(wèn)，注重在新舊知識(shí)銜接處和新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)。不能將提問(wèn)作為懲罰幼兒的手段，避免給幼兒帶來(lái)心理壓力，讓課堂教學(xué)氛圍變得緊張。
3.傾聽(tīng)學(xué)生心聲，有效開(kāi)展課堂互動(dòng)
農(nóng)村幼兒園教師要增進(jìn)與幼兒的交流與互動(dòng)，善于傾聽(tīng)他們的心聲，了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平，提高教學(xué)實(shí)效性。課堂上，任課老師應(yīng)該注重與學(xué)生交流，善于傾聽(tīng)他們的回答，掌握他們的學(xué)習(xí)情況。課后還要耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，增進(jìn)相互了解，幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，有利于任課老師更好安排教學(xué)活動(dòng)。
4.注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)引導(dǎo)
農(nóng)村幼兒任課老師應(yīng)該注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，采用解釋、幫助、建議的方式，妥善解答幼兒學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。要給予幼兒以細(xì)致的指導(dǎo)，善于啟發(fā)學(xué)生思維，注重鼓勵(lì)方式的應(yīng)用，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信，讓他們有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
5.加強(qiáng)課堂教學(xué)管理工作
重視課堂教學(xué)管理，制定并落實(shí)管理規(guī)章制度，耐心為幼兒講解活動(dòng)規(guī)則和課堂紀(jì)律，增強(qiáng)幼兒的紀(jì)律觀念。從而讓幼兒遵循紀(jì)律和規(guī)章制度，提高課堂教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
五、結(jié)束語(yǔ)
提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性
如果要提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性，則需要教師在備課這一環(huán)節(jié)下功夫，具體做到“四備”：
第一，備內(nèi)容。幼兒課程是多領(lǐng)域內(nèi)容整合與相互滲透的有機(jī)結(jié)合，內(nèi)容涉及范圍較廣，但深度不夠。這就要求教師吃透教材，把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)關(guān)注幼兒的興趣與需要，有選擇性地挖掘出教材的精髓。第二，備幼兒。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立成長(zhǎng)的個(gè)體，教師在備課前，要對(duì)幼兒做充分了解，考慮到不同年齡階段不同幼兒的心理特點(diǎn)與心理需求，注意他們的個(gè)體差異性，努力做到因材施教。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)方式時(shí)，要充分考慮到幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的深淺與認(rèn)知水平的高低。第三，備過(guò)程。幼兒教學(xué)活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，游戲則要求幼兒積極參與。因此，教師在備課時(shí)要考慮到活動(dòng)過(guò)程的可行性，選擇大部分幼兒能夠參與的游戲進(jìn)行組織教學(xué)。第四，備方法。因幼兒的需求不同，教師對(duì)教學(xué)方法的合理選擇也十分重要。
提高教學(xué)過(guò)程的有效性
幼兒園上課時(shí)間安排分為三種：大班30分鐘一節(jié)課，中班25分鐘一節(jié)課，小班20分鐘一節(jié)課。由于幼兒上課時(shí)間短，而課堂又是幼兒學(xué)習(xí)的主陣地，幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學(xué)效率是重中之重。
提高教學(xué)目標(biāo)的有效性 集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)有效性的核心，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有效的教學(xué)目標(biāo)必須是實(shí)在的、合理的；必須適合幼兒的年齡特征；必須是具體、明確、可操作的；必須陳述可看得見(jiàn)的行為；必須要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價(jià)值。
提高教學(xué)內(nèi)容有效性 教學(xué)內(nèi)容使幼兒進(jìn)行各種類型活動(dòng)的原料，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的中介。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確立重點(diǎn)，優(yōu)化選擇教學(xué)內(nèi)容。有效教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該能夠引起幼兒的興趣與好奇，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；必須具有較高的發(fā)展價(jià)值，能夠促進(jìn)幼兒不斷地在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到更大的發(fā)展。
提高教學(xué)活動(dòng)有效性 按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從幼兒的發(fā)展出發(fā)，從有利于幼兒能力的培養(yǎng)、有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得出發(fā)，對(duì)課堂進(jìn)行合理科學(xué)的安排?！坝行У慕虒W(xué)活動(dòng)要立足于幼兒已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于幼兒自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境；要增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與信心；要鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)問(wèn)的行為；要建立輕松的課堂環(huán)境，使幼兒有情緒上的安全感?！?/p>
提高教學(xué)方法有效性 在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，要求教師根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)選擇特定的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選用要堅(jiān)持實(shí)事求是的思想，充分反映幼兒主體性的要求。選擇不同方法時(shí)要關(guān)注到課堂的全員參與情況，課堂教學(xué)盡量爭(zhēng)取讓每一位幼兒都能認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與；并關(guān)注幼兒的情緒與情感，觀察幼兒在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，對(duì)學(xué)習(xí)是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極，學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱等現(xiàn)象。
提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性
在集體教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)、適度、多元的評(píng)價(jià)幼兒，充分利用幼兒“成長(zhǎng)記錄袋”，對(duì)幼兒做出正確的評(píng)價(jià)。如某教師對(duì)某幼兒的評(píng)語(yǔ)：“你能積極地參加游戲活動(dòng)；你還會(huì)大膽地用小畫筆畫畫，真了不起！”同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒之間互評(píng)。另外，通過(guò)聽(tīng)課、考評(píng)或家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等，對(duì)教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師工作有效性的提高。
提高師幼互動(dòng)的有效性
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們進(jìn)入幼兒園之后，教師是影響其發(fā)展的一個(gè)最重要人物，與教師的關(guān)系好壞決定著幼兒是否喜歡學(xué)習(xí)。“在集體教學(xué)中，有效的師幼互動(dòng)是教學(xué)有效性的助推器，提問(wèn)在師幼互動(dòng)中占重要地位?！苯⒂行У膸熡谆?dòng)，應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：
第一，教師應(yīng)該相信學(xué)生。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)是根本，教是條件，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，因此教師不要否定幼兒的能力，應(yīng)尊重、鼓勵(lì)和關(guān)注幼兒。教師只有在相信幼兒的條件下才會(huì)更好地組織和引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)。
第二，教師應(yīng)親自參與活動(dòng)。教師只有親自參與到組織活動(dòng)中，才能了解到幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些阻力或出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，才能發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)體之間的差異，才能發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性思維和富有個(gè)性的克服阻力解決問(wèn)題的方法，才能更好地調(diào)整自己的教學(xué)方式。
第三，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)要在幼兒能力范圍內(nèi)。問(wèn)題太難或問(wèn)題含糊不清，幼兒無(wú)從著手，也不會(huì)回答；問(wèn)題太易，又失去挑戰(zhàn)性和探究的價(jià)值，也不利于幼兒的發(fā)展，只有適中才能調(diào)起幼兒的胃口和積極性。
【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；幼兒園教師；知識(shí)建構(gòu)；啟示
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2011)12-0029-04
上世紀(jì)80年代，以舒爾曼為代表的研究者提出了教師知識(shí)分析框架以及與之相匹配的體現(xiàn)教師專業(yè)特性的知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK，也譯為“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”)，引發(fā)了教師知識(shí)研究的深刻變革。雖然舒爾曼等人最初是以中小學(xué)教師為對(duì)象研究學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的，但筆者認(rèn)為這一知識(shí)對(duì)幼兒園教師的知識(shí)建構(gòu)有重要啟示意義。因此，本文試圖從學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的視角探討幼兒園教師需要什么樣的知識(shí)以及如何幫助幼兒園教師建構(gòu)體現(xiàn)專業(yè)特性的知識(shí)。
一、有關(guān)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的研究
1 學(xué)科教學(xué)法的內(nèi)涵
1986年，舒爾曼在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)刊《教育研究者》上發(fā)表了一份研究報(bào)告，首次提出學(xué)科教學(xué)法知識(shí)這一概念，將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的特殊整合”。隨后，各國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)進(jìn)行了深入研究。例如，馬科斯提出教師應(yīng)該“了解學(xué)生，能使用多媒體教學(xué)方法，具備學(xué)科知識(shí)，在教學(xué)中能安排學(xué)生活動(dòng)，注重教和學(xué)的行為表現(xiàn)”；格羅斯曼認(rèn)為學(xué)科教學(xué)法知識(shí)應(yīng)該包括“關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的的知識(shí)、學(xué)生對(duì)主題理解的知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)與評(píng)價(jià)知識(shí)”?？梢哉f(shuō)，研究者均認(rèn)為學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是一種多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合知識(shí)。用舒爾曼的話說(shuō)，學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是一種實(shí)用性知識(shí)，能幫助教師把學(xué)科內(nèi)容有效傳授給學(xué)生，其本質(zhì)是教師將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)以學(xué)生易懂的方式加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)與傳授給學(xué)生。
2 學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的構(gòu)成
研究者公認(rèn)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)一般包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教育情境知識(shí)以及關(guān)于學(xué)生的知識(shí)。不過(guò)，舒爾曼沒(méi)有明確指出學(xué)科教學(xué)法知識(shí)各要素之間的邏輯關(guān)系。后來(lái)，隨著研究的深入，費(fèi)爾與馬克斯特等人提出了金字塔層級(jí)模型。將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)看作是學(xué)科教學(xué)法知識(shí)建構(gòu)的唯一起點(diǎn)，隨后是關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，而后才是教學(xué)法知識(shí)及教育情境知識(shí)。這是因?yàn)橛嘘P(guān)專家教師與新手教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)比較研究表明，新手教師即使擁有與專家教師相同的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，也無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中很好地利用這些知識(shí)。而專家教師則能正確把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，幫助學(xué)生順利掌握學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，體現(xiàn)了從學(xué)生立場(chǎng)解釋知識(shí)與表征知識(shí)的重要性。
3 學(xué)科教學(xué)法知識(shí)凸顯實(shí)踐性
目前國(guó)內(nèi)關(guān)于教師知識(shí)的研究主要是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、特征、類型方面的靜態(tài)研究，對(duì)動(dòng)態(tài)研究的關(guān)注不多。事實(shí)上，在學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，實(shí)踐是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教育情境知識(shí)以及關(guān)于學(xué)生的知識(shí)的融合不會(huì)自動(dòng)發(fā)生，而是需要教師個(gè)體通過(guò)自身的主觀努力，借助客觀環(huán)境的有力支持，在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、探究、建構(gòu)。在靜態(tài)的橫向研究的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行縱向、動(dòng)態(tài)的研究，可以更直觀地展示教師知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，從而更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
二、對(duì)幼兒園教師知識(shí)建構(gòu)的啟示
我國(guó)的幼兒園課程從上個(gè)世紀(jì)的分科課程走向現(xiàn)在的綜合主題式課程，學(xué)科教學(xué)的色彩正在逐漸淡化。或者說(shuō)，當(dāng)前，幼兒園課程在一定程度上忽視了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的重要性。例如，教師注重激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，有時(shí)卻很難為幼兒提供適宜的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)支持，或者是教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)關(guān)注不多，不了解幼兒的知識(shí)掌握情況，無(wú)法為幼兒提供循序漸進(jìn)的支持等。對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的忽視在一定程度上影響了幼兒園教育質(zhì)量的提升。而教師學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的發(fā)展失衡正是導(dǎo)致這一后果的原因之一。
1 重新審視幼兒園教師的知識(shí)構(gòu)成
幼兒園教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)應(yīng)包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于幼兒的知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)與教育情境知識(shí)。然而，從當(dāng)前幼兒園教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀看，教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的各構(gòu)成要素發(fā)展不均衡，存在結(jié)構(gòu)性缺失等問(wèn)題。教師往往對(duì)教學(xué)法知識(shí)關(guān)注比較多，對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)及關(guān)于幼兒的知識(shí)重視不夠，教育情境知識(shí)也時(shí)常處于被忽視的境地。
在高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，雖然教學(xué)法類課程基本會(huì)涉及到藝術(shù)、健康、科學(xué)、語(yǔ)言及社會(huì)等五大領(lǐng)域，但學(xué)科課程大多只包括兒童文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等，很少開(kāi)設(shè)科學(xué)類(包括化學(xué)、物理等)課程?？梢?jiàn)，目前高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置很難滿足師范生建構(gòu)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的需要。一是學(xué)科課程與教學(xué)法類課程缺乏有效整合，沒(méi)有形成教學(xué)模塊。二是學(xué)科課程資源缺失，無(wú)法為學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的建構(gòu)提供有效支持，如科學(xué)、體育類學(xué)科課程偏少。三是高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置是從領(lǐng)域教學(xué)視角構(gòu)建的，而不是從學(xué)科元素視角構(gòu)建的，導(dǎo)致師范生學(xué)科內(nèi)容知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)踐教學(xué)能力偏低。四是為師范生提供的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生的教育情境知識(shí)缺失。
幼兒園教師職后培訓(xùn)的主要形式是聽(tīng)課、評(píng)課和專家講座等。這些培訓(xùn)更多是針對(duì)教師如何教學(xué)進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)的是教師要掌握教學(xué)法知識(shí)，對(duì)學(xué)科知識(shí)、關(guān)于幼兒的知識(shí)和教育情境知識(shí)的關(guān)注不足。以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?。很多幼兒園只注重組織教師探討如何開(kāi)展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)，卻沒(méi)意識(shí)到許多教師自身科學(xué)素養(yǎng)偏低，對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)也有偏差，導(dǎo)致在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒雖然在教師的引導(dǎo)下辛苦探究，但最后習(xí)得的可能是錯(cuò)誤的知識(shí)。而在藝術(shù)領(lǐng)域，許多教師雖然具備比較好的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，但對(duì)教學(xué)法的研究比較少，也缺少教育情境知識(shí)，導(dǎo)致幼兒在藝術(shù)教育活動(dòng)中缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)藝術(shù)的激情。
要促進(jìn)幼兒園教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)建構(gòu)，需要按照學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，將教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程模塊化，理順各類知識(shí)之間的關(guān)系，補(bǔ)全缺失知識(shí)；也需要在職前培養(yǎng)中多為師范生提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，幫助他們獲得盡可能多的教育情境知識(shí)，在實(shí)踐中促進(jìn)四類知識(shí)的整合；還需要引導(dǎo)在職教師進(jìn)一步積累學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，深入了解幼兒，在實(shí)踐中建構(gòu)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。
2 設(shè)計(jì)適合幼兒園教師學(xué)科教學(xué)法知識(shí)建構(gòu)的支持系統(tǒng)
(1)構(gòu)建首席教師負(fù)責(zé)制的園本教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)
若只靠教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中摸索。那么教師學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程可能會(huì)很曲折。因此，為教師構(gòu)建有共同發(fā)展目標(biāo)的，有互補(bǔ)性、引領(lǐng)性的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)顯得很有必要。構(gòu)建首席教
師負(fù)責(zé)制的園本教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。具體做法是在幼兒園中按領(lǐng)域或?qū)W科劃分出若干相互關(guān)聯(lián)的小組，每個(gè)小組聘任一名在教學(xué)與科研方面有資深經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任首席教師，一切與這一小組有關(guān)的教學(xué)與研究活動(dòng)均由首席教師負(fù)責(zé)組織本組教師實(shí)施。首席教師負(fù)責(zé)制的園本教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)將為教師學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的構(gòu)建提供有效的組織與制度保證。
首席教師負(fù)責(zé)制的園本教研制度的實(shí)質(zhì)是以教師為本，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)教師教學(xué)研究的積極性，幫助教師構(gòu)建與提升學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。與外聘專家只能短期集中式介入園本教研相比，學(xué)科或者領(lǐng)域首席教師參與園本教研則是日?；⑸罨?。首席教師能夠走進(jìn)教研同伴真實(shí)的教學(xué)世界，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為其提供有效建議，幫助其提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建具有個(gè)人智慧特征的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。
學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的構(gòu)建水平應(yīng)是考察首席教師任職資格的首要指標(biāo)。在綜合主題式的幼兒園課程視野下，可以嘗試從藝術(shù)、科學(xué)、健康、語(yǔ)言、社會(huì)五大領(lǐng)域著手創(chuàng)建由首席教師負(fù)責(zé)的園本教研團(tuán)隊(duì)。在劃分小組時(shí)要考慮到幼兒園的實(shí)際情況，可以有所側(cè)重，也可以結(jié)合不同領(lǐng)域的發(fā)展方向與教師資源條件，設(shè)置二級(jí)小組，如在美術(shù)領(lǐng)域細(xì)分出石玩、泥塑等小組，在科學(xué)領(lǐng)域細(xì)分出科學(xué)小游戲、科學(xué)小制作等小組。
(2)構(gòu)建以學(xué)科內(nèi)容知識(shí)為起點(diǎn)的教學(xué)研究工作坊
教師只具備學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還要看他會(huì)不會(huì)教育幼兒，能不能將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)以科學(xué)、適宜的方式傳授給幼兒。目前，許多教師缺少的不是先進(jìn)的教育理念，而是不知道如何在實(shí)踐中落實(shí)、體現(xiàn)這些先進(jìn)的兒童觀、教育觀，無(wú)法將知與行統(tǒng)一。構(gòu)建以學(xué)科內(nèi)容知識(shí)為起點(diǎn)的教學(xué)研究工作坊則能有效推動(dòng)教師建構(gòu)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，促使教師在實(shí)踐中做到知行統(tǒng)一。
教學(xué)研究工作坊是一種重視體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的幼兒園教學(xué)研究形式。完整的教學(xué)研究工作坊范式一般包括學(xué)科工作坊體驗(yàn)與培訓(xùn)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、模擬教學(xué)實(shí)踐、討論與調(diào)整教學(xué)方案、真實(shí)情境教學(xué)實(shí)踐、診斷與反思等環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)之間是一種互相依托與遞進(jìn)的關(guān)系，整個(gè)流程可以根據(jù)需要螺旋式循環(huán)開(kāi)展。學(xué)科工作坊的體驗(yàn)與培訓(xùn)是指以某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為切口，幫助教師獲取相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與模擬教學(xué)實(shí)踐側(cè)重在研討怎樣的教學(xué)方式適合幼兒，旨在從幼兒的視角探討學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和技能的可能性。真實(shí)情境教學(xué)實(shí)踐是指教師在了解學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與關(guān)于幼兒的知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，是建構(gòu)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)研究工作坊注重教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容、幼兒、教學(xué)法的全面體驗(yàn)，旨在幫助教師構(gòu)建具有個(gè)人智慧特征的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。當(dāng)然，不是每次教學(xué)研究工作坊活動(dòng)都要走完所有流程，可以根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同需要，有選擇性地針對(duì)某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展，但是以首席教師為核心的教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的診斷與反思環(huán)節(jié)不可或缺。
隨著二期課改的不斷深入，使我重新認(rèn)識(shí)了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動(dòng)均為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排，它具有整合性、開(kāi)放性、生活性、活動(dòng)性、審美性和趣味性一體化的特點(diǎn)。因此在活動(dòng)中我努力將一些知識(shí)以直接經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給幼兒，通過(guò)游戲、日?；顒?dòng)及相關(guān)事物的輔助作用，使幼兒所學(xué)習(xí)的知識(shí)更實(shí)際化、感性化。我努力使自己從一個(gè)“實(shí)踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處?，重視觀察孩子、學(xué)會(huì)解讀孩子的一言一行。每次的教育活動(dòng)，
我都會(huì)考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景，讓幼兒真正的成為活動(dòng)的主體。
能堅(jiān)持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹(shù)立“幼兒是活動(dòng)的主體”的觀念；能留心觀察每一個(gè)孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時(shí)刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作，及時(shí)將幼兒的在園情況反饋給家長(zhǎng)，使每個(gè)家長(zhǎng)安心工作。能積極開(kāi)發(fā)利用海島資源，開(kāi)展教育教學(xué)的實(shí)踐研究；能據(jù)據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，認(rèn)真制定好各類計(jì)劃，及時(shí)的記錄好反饋信息；能深刻領(lǐng)會(huì)二期課改精神，并以新的課程觀指導(dǎo)實(shí)踐；能經(jīng)常反思自己的教育行為，經(jīng)常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于幼兒的發(fā)展。
當(dāng)然，在這過(guò)程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質(zhì)，努力完善自己，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平更上一層樓！
回顧過(guò)去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績(jī)，但總是盡著自己的職責(zé)，在平凡的工作崗位上努力地工作著。
工作中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《**市學(xué)前教育綱要》、二期課改的精神，樹(shù)立以“兒童發(fā)展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循《規(guī)程》和《綱要》精神，理論聯(lián)系實(shí)際，充分尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，因地制宜地創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展的、積極的、支持的環(huán)境，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促使每個(gè)孩子獲得發(fā)展。
本學(xué)期我加入了托班教育的行列，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的領(lǐng)域。我反復(fù)學(xué)習(xí)**市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案，并向其他幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學(xué)習(xí)，努力走進(jìn)2—3歲孩子的生活、學(xué)習(xí)中。我在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡開(kāi)汽車，我就利用孩子的興趣，結(jié)合孩子已有的秋游經(jīng)驗(yàn)，為孩子設(shè)計(jì)了開(kāi)汽車的教學(xué)游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導(dǎo)孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動(dòng)地積極投入，得到了組內(nèi)老師的肯定。
作為家教指導(dǎo)員，我和其他老師一起仔細(xì)作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實(shí)施每一次的家教指導(dǎo)活動(dòng)。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動(dòng)縣級(jí)展示中，我和施佩琳老師一起設(shè)計(jì)組織了13—18月孩子的竹竿操活動(dòng)，還和其他老師進(jìn)行了有關(guān)家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)行為的現(xiàn)場(chǎng)教研，得到了與會(huì)老師的好評(píng)。
今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結(jié)成師徒帶教關(guān)系。為了使兩位老師更快地成長(zhǎng)，使我們共同進(jìn)步，在平時(shí)我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學(xué)的方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強(qiáng)，我們就一起探討課件制作等多媒體技術(shù)在課程中的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒獲得最大程度的發(fā)展。施老師對(duì)托班幼兒的年齡特點(diǎn)、行為特征能較好地把握，能根據(jù)孩子的特點(diǎn)開(kāi)展適宜的活動(dòng)。我就向她請(qǐng)教有關(guān)托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注孩子的興趣需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，切實(shí)落實(shí)到實(shí)際工作中。我們還一起進(jìn)行課題研究，幫助他們的課題順利開(kāi)展。
一、注重思想建設(shè)，增強(qiáng)依法辦事意識(shí)
我堅(jiān)持以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)十七大報(bào)告精神，堅(jiān)決執(zhí)行黨的路線，服從黨的紀(jì)律，把政治思想建設(shè)與本職工作有機(jī)結(jié)合，力求做到務(wù)實(shí)、抓實(shí)、落實(shí)，突出人文化管理，堅(jiān)持中心組學(xué)習(xí)制度。認(rèn)真學(xué)習(xí)、反思，端正工作態(tài)度，樹(shù)立全局觀念，帶頭講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣。堅(jiān)持公平、公正的原則，做到對(duì)事不對(duì)人，遇到不符合規(guī)定的人或事敢于當(dāng)面指出，身為副園長(zhǎng)，我有責(zé)任、有義務(wù)去幫助、指導(dǎo)教師，特別是年輕教師健康成長(zhǎng)，找準(zhǔn)自己前進(jìn)的方向。在教師職稱晉級(jí)、考核上，標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)、結(jié)果公開(kāi)。我把自身思想建設(shè)，廉潔自律，作為做好各項(xiàng)工作的基本立足點(diǎn)。
在努力作好分管工作的同時(shí)，我以飽滿的熱情、積極的心態(tài)配合張曉紅園長(zhǎng)工作，時(shí)時(shí)事事以大局為重。工作中，我們?nèi)粓@領(lǐng)導(dǎo)分工、合作，形成了一支開(kāi)拓、創(chuàng)新、配合默契的領(lǐng)導(dǎo)集體。帶領(lǐng)出了一支勇于探索、不甘落后的教職工群體，先后在各級(jí)各類接待、觀摩、檢查、評(píng)比、驗(yàn)收中，均獲得了一致好評(píng)。
二、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極承擔(dān)對(duì)外教學(xué)觀摩
1、以身作則，給予教師正確的引領(lǐng)
只有保持先進(jìn)的思想和超前的教育意識(shí)，才能在不斷變化的教育工作中做出正確的決策。我以《綱要》中提出的終身教育、以人為本的教育思想為指導(dǎo)，力求用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。注重在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和尋找問(wèn)題，不斷自我調(diào)整，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。自成為名教師培養(yǎng)對(duì)象后，堅(jiān)持讀書，通讀了《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》、《中國(guó)古代教育精粹》、《教學(xué)設(shè)計(jì)》等書籍，寫了五萬(wàn)多字的讀書筆記、感悟、反思、心得等。工作中，我注意觀察教師行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助教師學(xué)會(huì)判斷教育行為的合理性及有效性，及時(shí)給教師提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、支持。
2、培養(yǎng)徒弟，承擔(dān)對(duì)外教學(xué)研究工作
我既是“太原市第四屆中小學(xué)導(dǎo)師團(tuán)”的導(dǎo)師，又是名教師培養(yǎng)對(duì)象，兼于這兩種身份，力求在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、積極承擔(dān)教學(xué)公開(kāi)的基礎(chǔ)上，盡可能指導(dǎo)好徒弟。經(jīng)常與他們討論《綱要》心得、研究教學(xué)。同時(shí)作為一名省級(jí)示范園的教學(xué)園長(zhǎng)。xx年年度我在“太原市骨干教師培訓(xùn)班”、“太原市申報(bào)高級(jí)教師職稱培訓(xùn)班”、“山西省教學(xué)觀摩培訓(xùn)班”上做了專題講座及現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)教學(xué)。帶教師胡瀾及其他園所教師到尖草坪區(qū)下鄉(xiāng)支教等。
繪本閱讀已逐漸成為我園比較明顯的特色。但在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，教師在在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，過(guò)于注重文字，忽視畫面，指導(dǎo)策略也比較單一；而家長(zhǎng)對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)還比較淺顯、存在差異，也不夠重視。
關(guān)鍵詞：繪本；早期閱讀；指導(dǎo)策略
幼兒繪本教育具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠切實(shí)符合幼兒生活，與幼兒形象思維特點(diǎn)相匹配，通過(guò)視覺(jué)對(duì)幼兒形成美感的體驗(yàn)，對(duì)于發(fā)展幼兒的想象能力，增強(qiáng)幼兒的注意力，提高幼兒的審美能力等具有非常重要的意義。
我們通過(guò)對(duì)繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究，形成一些科學(xué)、有效的指導(dǎo)策略，幫助教師更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，形成家園合力，讓繪本真正走進(jìn)孩子，讓閱讀真正融入幼兒生活，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1幼兒早期閱讀興趣的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)
研究發(fā)現(xiàn)，影響幼兒早期閱讀興趣的因素包括參與性、效能性、傾向性和廣泛性，而這四個(gè)因素對(duì)幼兒早期閱讀興趣的影響程度由大到小依次為效能性、參與性、傾向性和廣泛性。幼兒早期閱讀興趣缺乏穩(wěn)定性，且缺乏中心興趣。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能與幼兒好奇、好動(dòng)、缺乏耐心和堅(jiān)持力的年齡特點(diǎn)以及有意注意發(fā)展滯后、沒(méi)有穩(wěn)定的中心興趣、很難長(zhǎng)時(shí)間做同一件事情的心理特點(diǎn)等有關(guān)。幼兒對(duì)閱讀材料有獨(dú)特的喜好，色彩鮮艷、圖多字少、夸張、充滿想象力且貼近生活的閱讀材料對(duì)于幼兒更有吸引力。
2師幼互動(dòng)，閱讀區(qū)氣氛融洽
約一半的教師會(huì)選擇在幼兒閱讀時(shí)或閱讀后進(jìn)行指導(dǎo)；只讓幼兒獨(dú)自閱讀、只讓幼兒聽(tīng)老師閱讀講解的也有，但所占比例小，說(shuō)明大部分教師注重閱讀時(shí)的師幼互動(dòng)，態(tài)度較積極，指導(dǎo)頻率較高。
3教師組織下的閱讀方式多種多樣，教學(xué)形式以集體教學(xué)為主，采用多種教學(xué)方法
幼兒園的閱讀方式多種多樣，最常采用的是區(qū)域活動(dòng)，幼兒自己看為主，教師指導(dǎo)為輔；其次是集體教學(xué)、小組活動(dòng)，這三種情況都能培養(yǎng)幼兒同伴之間交流溝通的能力和師生之間閱讀的互動(dòng)，最后是一對(duì)一教學(xué)，它主要是培養(yǎng)師生之間的閱讀溝通，但忽視了同伴之間的閱讀互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中采用多種教學(xué)方法，如制作繪本PPT，人手一本圖書閱讀，以游戲形式引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)故事內(nèi)涵。
4繪本教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)存在的問(wèn)題和困境
教師往往是拿來(lái)主義，不對(duì)繪本內(nèi)容、畫面做取舍，在教學(xué)過(guò)程中，將繪本教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于看圖講述、故事教學(xué)等傳統(tǒng)的語(yǔ)言活動(dòng)，因而教學(xué)活動(dòng)往往顯得冗長(zhǎng)而沉悶，繪本的內(nèi)容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子們對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的能力。
教師們?cè)谒妓骼L本教學(xué)的最終目的是什么？是使幼兒在繪本背景中，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品行、發(fā)展思維等各方面能力。早期閱讀的語(yǔ)言力學(xué)習(xí)已不再是教學(xué)重點(diǎn)，卻是完成目標(biāo)不可或缺的途徑。然而在教學(xué)實(shí)際中，教師們表現(xiàn)出對(duì)繪本教學(xué)的目的缺乏準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，因而在定目標(biāo)的時(shí)候，往往將了解故事內(nèi)容作為主要目標(biāo)。
如何深入挖掘繪本內(nèi)涵？教師將理解繪本內(nèi)容作為繪本教學(xué)的主要目標(biāo)，一方面說(shuō)明教師對(duì)繪本教學(xué)價(jià)值理解上的偏差，一方面也說(shuō)明我們的教師在深入挖掘繪本內(nèi)涵方面的欠缺，我們的教師缺乏投放在專研繪本上的時(shí)間和精力，同時(shí)教師本身文學(xué)素養(yǎng)的差異，也造成了在理解文學(xué)作品上的偏差和不足。
5結(jié)論與建議
1.正確選擇好繪本。繪本有品質(zhì)高下之分，尤其在繪本已經(jīng)熱起來(lái)的今天，難免會(huì)有良莠不齊的現(xiàn)象甚至是“偽劣繪本”的出現(xiàn)，作為教師，具備鑒賞優(yōu)秀繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本，在幼兒園繪本教學(xué)中舉足輕重。怎樣選擇繪本？
首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。以幼兒為本，即選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展段的繪本。比如，中班兒童還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強(qiáng)，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應(yīng)選擇那些畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。充分考慮孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強(qiáng)的，情節(jié)比較緊張、角色個(gè)性鮮明的故事，如《母雞蘿絲去散步》、《鼠小弟的小背心》等。
另外，不能根據(jù)文字多少來(lái)判斷繪本傳授知識(shí)的深淺。接觸繪本多的人就知道，著名大師繪就的繪本，即使文字不多，但卻具有培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能，如美國(guó)伊恩·福爾克納的《奧莉薇》，文字不多，卻通過(guò)作者簡(jiǎn)單的筆觸將這只超有個(gè)性的豬小妹躍然紙上，讓小讀者享受一場(chǎng)特別的視覺(jué)盛宴的同時(shí)從內(nèi)心深處為發(fā)現(xiàn)另一個(gè)自己而會(huì)心一笑，奧莉薇是只擁有“大大夢(mèng)想”的豬，小朋友們何嘗沒(méi)有呢？
其次應(yīng)以審美、娛樂(lè)功能為主。美是繪本最重要的本質(zhì)，圖畫是美的主要載體，圖畫如果是美的，高品質(zhì)的，豐富的，那么兒童從中獲得的想象就必然是美的、高品質(zhì)的、豐富的；相反，圖畫若是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，選擇繪本要重視繪畫的藝術(shù)品質(zhì)。另外，中國(guó)傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學(xué)繪本的選擇，“板起臉來(lái)說(shuō)教”是我們一貫的作風(fēng)。但是繪本教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂(lè)的天堂才是繪本應(yīng)有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時(shí)光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長(zhǎng)。
2.追求繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。繪本教學(xué)應(yīng)該是一種充滿童趣和利在營(yíng)造快樂(lè)氣氛的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中首先應(yīng)該保證孩子獲得了快樂(lè)。也許，在這個(gè)生存要經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，千方百計(jì)不想讓孩子輸在起跑線上的家長(zhǎng)們、老師們無(wú)奈地故意忘記了孩子的天性，或者習(xí)慣了忘記，不得不在他們年紀(jì)尚小的時(shí)候就對(duì)其開(kāi)始知識(shí)和道德的教育，但還是請(qǐng)他們偶爾給孩子自由呼吸的機(jī)會(huì)。因此，在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要充分尊重孩子的心理現(xiàn)實(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，充分應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的各種研究成果，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高活動(dòng)片段帶來(lái)快樂(lè)的價(jià)值。小二班有個(gè)很不喜歡看書的小朋友，原因是其在家里看書后總要回答父母的問(wèn)題，她一方面很怕答不上來(lái)，另一方面就是在看書時(shí)集中不了經(jīng)歷，老在琢磨爸媽會(huì)問(wèn)什么樣的問(wèn)題。結(jié)果沒(méi)享受到讀書的樂(lè)趣反而使讀書在其心里成了件有壓力的事。同樣，繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如果有過(guò)多的提問(wèn)，且不懂得提問(wèn)的策略，同樣沒(méi)法使繪本活動(dòng)給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，也發(fā)揮不了繪本在孩子成長(zhǎng)中應(yīng)有的價(jià)值。
3.正確處理繪本教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系。繪本教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面、合理，要體現(xiàn)個(gè)性差異。正因?yàn)橛變簣@繪本教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的更多是情感或者精神層面的目標(biāo)，可觀測(cè)性沒(méi)那么強(qiáng)，因此，在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅為了符合教學(xué)設(shè)計(jì)原理就不顧繪本教學(xué)本身的特點(diǎn)以及兒童自身的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)區(qū)；農(nóng)村幼兒園；教師專業(yè)技能
一、農(nóng)村幼兒園教師教育教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國(guó)農(nóng)村幼兒園的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不夠高，只有很少一部分來(lái)源于專業(yè)的幼師行業(yè)，大部分或者是小學(xué)低年級(jí)教師，或者是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)的社會(huì)其他人員，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師整體上呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)不豐富、教育觀念相對(duì)滯后、教育思想和專業(yè)技能與幼教工作要求差距明顯的現(xiàn)象。農(nóng)村幼兒園教師的工資福利待遇相對(duì)不高，對(duì)高水準(zhǔn)的幼教專業(yè)人才的吸引力比較低，且教育管理部門給予農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，這對(duì)提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是不利的。
（一）農(nóng)村幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理
在大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的理念里，只要具備教幼兒彈、唱、說(shuō)、畫、跳這種常用的知識(shí)技能，就可以很好地教育幼兒了。在這種理念的指導(dǎo)下，幼兒園教師往往會(huì)忽略幼教基礎(chǔ)理論、幼兒管理、幼兒?jiǎn)⒚傻葘I(yè)幼教知識(shí)的學(xué)習(xí)。沒(méi)有專業(yè)的幼教知識(shí)做武裝，幼兒園教師對(duì)幼兒的智力啟蒙教育和能力啟蒙教育就收不到很好的效果。另一方面，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)并不豐富，在教學(xué)過(guò)程中，尤其是遇到自己專業(yè)以外的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，對(duì)幼兒的提問(wèn)把握不到位，也不能給出準(zhǔn)確的回答，這對(duì)幼兒的基礎(chǔ)科學(xué)教育難以收到滿意的效果。
（二）農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)方式相對(duì)單一
幼兒正處于智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵階段，要求幼兒園教師在教學(xué)中進(jìn)行多種方式的啟蒙。目前大多數(shù)幼兒園教師的教學(xué)方式、利用的教學(xué)資源還是相對(duì)比較單一，一方面缺乏與其他幼兒園教師的溝通交流，教學(xué)方式和理念更新速度慢；另一方面幼兒園和教師對(duì)科研不重視，教師缺乏科研素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)方式研究不深入甚至根本沒(méi)有研究，導(dǎo)致幼兒園教師的教學(xué)方式單一、教學(xué)資源匱乏，幼兒教育難以收到理想的效果。
二、大學(xué)區(qū)概述
為共享資源、提高教學(xué)效率，越來(lái)越多的幼兒園選擇一起合作，組建大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)就是選一所優(yōu)質(zhì)幼兒園為龍頭，聯(lián)合3-5所同一層次的幼兒園組成一個(gè)大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)行“學(xué)管理、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一安排教師、統(tǒng)一課程資源、學(xué)活動(dòng)、統(tǒng)一組織備課、師培訓(xùn)、統(tǒng)一質(zhì)量檢測(cè)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)激勵(lì)”，讓所有學(xué)生共享教育資源。同時(shí)打破公、民辦幼兒園教師管理的機(jī)制界限，按比例實(shí)行教師校際間交流。
三、大學(xué)區(qū)工作可以提高農(nóng)村幼兒園教師課堂教學(xué)技能
大學(xué)區(qū)為各幼兒園的教師提供了一個(gè)自由交流、合作的平臺(tái)，可以共享課程和教學(xué)資源，還可以統(tǒng)一培訓(xùn)、備課，并進(jìn)行統(tǒng)一檢測(cè)和評(píng)價(jià)考核，較快地提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
（一）定時(shí)組織培訓(xùn)、共同學(xué)習(xí)交流
農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)需要不斷地進(jìn)行充實(shí)，大學(xué)區(qū)工作中可以定時(shí)組織對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的各種培訓(xùn)，通過(guò)外出培訓(xùn)、請(qǐng)專家來(lái)講課、舉辦講座的方式充實(shí)農(nóng)村幼兒園教師的幼教基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，不斷提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)。教師們還可以就學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行討論和交流，加深對(duì)知識(shí)的理解，快速地消化和掌握知識(shí)，甚至通過(guò)交流碰撞出更多的思想火花。大學(xué)區(qū)工作理念下，組織這樣的培訓(xùn)和交流更節(jié)省資源，教師學(xué)習(xí)的效果也更好。有了專業(yè)知識(shí)做指導(dǎo)，農(nóng)村幼兒園教師提升專業(yè)技能就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）共享資源和設(shè)施、教學(xué)更豐富
傳統(tǒng)的農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)相對(duì)單一，大學(xué)區(qū)工作理念下，各幼兒園共享教學(xué)設(shè)施和課程資源，為教師的教學(xué)提供了豐富的硬件設(shè)備和軟件資源。豐富的教學(xué)設(shè)施讓教師的教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，課程資源的共享為教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、全面啟蒙幼兒的智力開(kāi)發(fā)提供了可能。大學(xué)區(qū)工作中，統(tǒng)一組織備課和教學(xué)活動(dòng)，教師們可以快速地學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處、彌補(bǔ)自己的短板，也可以高效地取精華去糟粕，提升各自的教學(xué)專業(yè)技能。例如在幼兒課程設(shè)計(jì)方面，教師跳出完全依賴教材的局限，大家一起討論，根據(jù)幼兒的需要和普遍特點(diǎn)進(jìn)行完善性設(shè)計(jì)，不只是設(shè)計(jì)教案，要對(duì)整個(gè)的教育教學(xué)環(huán)境、活動(dòng)材料和教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒去思想和活動(dòng)，這對(duì)幼兒園教師傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是質(zhì)的飛躍。
（三）統(tǒng)一評(píng)價(jià)激勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短
