發(fā)布時間：2022-08-11 14:58:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生自我探索論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞： 專業(yè)信息素養(yǎng) 論文寫作 嵌入式教學 學期論文 教學改革
1.引言
隨著國家教育部“卓越工程師計劃”的實施，高校更注重學生能力、素質(zhì)及社會適應性等方面的培養(yǎng)。長期以來，高校進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的常規(guī)途徑是借助新生入館教育和文獻檢索課程，但由于當前大部分院校對文獻檢索這門課程的重視程度不夠，再者課程開設得較早，學生還沒有涉及專業(yè)知識的學習，導致目前文獻檢索課程的教學模式已經(jīng)不能滿足大學生信息素養(yǎng)的要求，導致學生到后期的專業(yè)課程設計、畢業(yè)設計中遇到專業(yè)相關的工程實際問題時，依然無從下手，不具備專業(yè)信息檢索、管理、挖掘及應用的基本能力。為改變現(xiàn)狀，提高大學生的信息素養(yǎng)及科技論文寫作等綜合能力，我館嘗試與機械優(yōu)集學院協(xié)同合作，開展了嵌入式學期論文系列課程教學改革。
2.圖書館嵌入式教學服務
圖書館嵌入式教學服務又稱課程整合式教學服務，是指圖書館學科館員（或教學館員）與院系專業(yè)教師協(xié)同合作，以一些特定課程為載體，從課程的教學培養(yǎng)目標的討論開始，逐步制訂出具備雙目標（專業(yè)知識教學目標和信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標）、雙測評（專業(yè)知識和信息素養(yǎng)能力測評）的教學實施計劃，深入具體教學過程、發(fā)揮教育職能的重要方式，是一種以學生為中心的積極、主動的專業(yè)信息服務模式。嵌入模式下的課程規(guī)劃集專業(yè)知識教學和圖書館信息素養(yǎng)等綜合能力實踐為一體，這不僅能提高高校圖書館的知識服務能力，對提高大學生專業(yè)信息素養(yǎng)、專業(yè)自學、專業(yè)科研創(chuàng)新等綜合能力也有積極作用，是未來高校圖書館服務的重要發(fā)展方向之一。圖書館嵌入式教學服務在歐美發(fā)達國家已經(jīng)得到大力推廣，我國一些高校、學者都進行了相關的研究和實踐，如上海大學圖書館的熊惠霖對國內(nèi)外高校圖書館嵌入式教學服務的現(xiàn)狀和具體案例進行了研究分析[1];五邑大學圖書館的勞立華將信息素質(zhì)教育與畢業(yè)設計相結合，開展了嵌入式教學服務[2]。
3.嵌入式學期論文系列課程教學模式
鹽城工學院機械優(yōu)集學院，通過多年的教改探索，結合卓越計劃的方針政策，構建并實施了“知行合一，能力為本”的應用型人才培養(yǎng)模式。嵌入式學期論文系列課程是該模式下與圖書館協(xié)同合作的一個特有的實踐教學改革環(huán)節(jié)，包括學期論文（1-3）共三個項目，分布在2、4、6學期進行，其教學目標并不一定要求學生寫出多高水平的學術論文，而是借助循序漸進的學期論文研究和訓練過程，培養(yǎng)學生在后續(xù)專業(yè)課程、畢業(yè)設計乃至未來就業(yè)崗位所需的專業(yè)信息素養(yǎng)及相關的綜合能力。
3.1嵌入式學期論文的教學流程。
嵌入式學期論文的教學實踐環(huán)節(jié)采取基于任務的學習模式，以具體的學習任務驅(qū)動教學。教學過程充分體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學思想，以學生自主學習為主，教師的主要任務是在學生選題、撰寫提綱、充實論文、制作PPT等過程中開展相關的知識講座、培訓和集中答疑，并對學生實踐的各階段的成果進行考核和評價。教學實施過程包含前期準備、論文撰寫、審查與整改和演講答辯四個階段八個環(huán)節(jié)，采取“集中+分散”相結合的組織形式，每個環(huán)節(jié)的具體任務及要求如表1所示。圖書館學科館員不僅要根據(jù)計劃安排開展相關的專題講座，更要和專業(yè)教師一起，在學生集中環(huán)節(jié)對學生進行指導和考核。
表1 嵌入式學期論文實施階段―環(huán)節(jié)―任務要求
3.2嵌入式學期論文的能力培養(yǎng)目標及途徑
嵌入式學期論文對學生能力的培養(yǎng)進行了明確的界定和分類，主要培養(yǎng)學生六個方面的能力。
3.2.1專業(yè)文獻信息處理能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡、學校圖書館數(shù)據(jù)庫資源進行各種專業(yè)文獻的檢索并進行篩選分析、優(yōu)化組合、綜合利用、加工創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。在嵌入式學期論文的實施過程中，通過檢索相關專業(yè)文獻資料，了解專業(yè)相關主題的最新動態(tài)，獲得較有意義的選題，為自己擬定的選題提供解決問題的途徑或可借鑒的方法和思路，避免選題落后，論文組織缺乏邏輯性，甚至是低水平重復前人研究工作等。
3.2.2專業(yè)研究能力的培養(yǎng)，包括對專業(yè)問題的分析、解決方案的提出、新知識領悟等能力的培養(yǎng)。學生通過自主選題，文獻的閱讀分析、論文內(nèi)容的組織撰寫等研究過程的訓練，發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，對增強學生挖掘問題的敏感性、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探索創(chuàng)新意識、研究能力都是非常有益的。
3.2.3科技論文寫作能力的培養(yǎng)，通過論文組織、確定大綱，論文撰寫、中文摘要撰寫、論文格式規(guī)范、參考文獻引用等方面的訓練，明顯提高學生的科技論文寫作能力，為后續(xù)的課程設計說明書、畢業(yè)論文的撰寫打下堅實的基礎。
關鍵詞：生物工程專業(yè)；畢業(yè)設計（論文）；質(zhì)量監(jiān)控體系
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0035-02
畢業(yè)設計（論文）是本科生培養(yǎng)目標中一個實踐性、綜合性的教學環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)本科培養(yǎng)方案的重要階段。畢業(yè)設計（論文），能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術及基本能力的練習；也是全面衡量大學生實踐能力、創(chuàng)新意識的重要尺度。畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量在一定程度上影響著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量及教學水平。做好本科畢業(yè)設計（論文）工作對保證大學人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。然而，由于多種原因，畢業(yè)設計（論文）有的流于形式，質(zhì)量已經(jīng)出現(xiàn)嚴重下降。因此，研究本科畢業(yè)設計（論文）教學質(zhì)量監(jiān)控體系，確保畢業(yè)設計教學的質(zhì)量，對突出辦學特點和提高辦學層次均具有重要的指導作用。
一、畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控的重要意義
1.畢業(yè)設計（論文）在高等院校人才培養(yǎng)的過程中占有的作用和地位越來越重要。高校培養(yǎng)的各種人才，不僅要有過硬的基礎和專業(yè)知識，而且要能在專業(yè)領域內(nèi)擔負起生產(chǎn)過程中所出現(xiàn)的創(chuàng)新性任務，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)技術過程中所出現(xiàn)的實踐及理論問題。[1]高校不斷地加強大學生畢業(yè)設計（論文）這一教學環(huán)節(jié)，就是為了更好地培養(yǎng)本科生的這種能力。這一環(huán)節(jié)在高校人才培養(yǎng)過程中所占時間長達一個學期，甚至時間更長；也有很多高等院校為了保證畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量，將畢業(yè)設計（論文）成績作為本科生獲得學位的必備條件之一。由此可見，大學生畢業(yè)設計（論文）在高校人才培養(yǎng)的過程中有著非常重要的作用，其重要性也是越來越顯著。
2.畢業(yè)設計（論文）成績對本科生的發(fā)展有著重要的影響。隨著大學生就業(yè)制度的改革，大學畢業(yè)生面臨著自主擇業(yè)和雙向選擇的問題。大學擴招以來，就業(yè)市場供過于求，很多單位對大學生在校的學業(yè)成績，特別是對畢業(yè)設計（論文）的成績越來越看重。因此，在大學生就業(yè)雙向選擇中，招人單位更加傾向招聘畢業(yè)設計（論文）成績優(yōu)秀的學生。
3.高等院校人才培養(yǎng)目標對畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量提出了更高標準的要求。當今世界，科技迅猛發(fā)展，這就更加要求高等院校培養(yǎng)出來的人才要具備創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。與此同時，國家的創(chuàng)新人才體系和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對高等院校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。這都要求作為培養(yǎng)大學生實踐綜合能力的畢業(yè)設計（論文）必須要保證有高質(zhì)量的教學效果。
二、我校生物工程專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀
邵陽學院是一所省屬多科性本科院校，注重為當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)實用型人才。畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)大學生培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)高校本科生強化社會意識、進行科研、尋求真理、提高各方面的能力和素質(zhì)等很多方面都有著非常重要的意義和作用。[2]近年來我國很多高等學校辦學的規(guī)模不斷擴大，教師與學生的人數(shù)越來越多，學科與專業(yè)也越來越多樣化。高等教育已從精英教育不斷向大眾化教育轉化。一些高等學校還形成了多公寓管理、多校區(qū)辦學的局面。由此，畢業(yè)設計（論文）工作變得越來越復雜，有著多方面的影響因素。從我校生物工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計（論文）情況來看，可歸結為以下幾個方面。
1.學生和教師思想上不夠重視。目前很多指導教師一邊指導學生畢業(yè)設計（論文），一邊進行專業(yè)教學；同時還需要承擔一些科學研究任務。很多高等學校對教師的考核存在輕教學重科研的現(xiàn)象，因此，教師對學生畢業(yè)設計（論文）的指導也存在一些忽視。他們對學生偶爾把關不嚴、要求不高，未能引導、充分啟發(fā)學生做好畢業(yè)設計（論文）。同時有些學生通過努力找到了較好的工作，他們認為工作已經(jīng)確定，畢業(yè)設計（論文）成績不會影響到畢業(yè)，因此思想上也消極對待。更有甚者，有些學生由于所找工作和所學的專業(yè)知識關聯(lián)性很小，因此他們把畢業(yè)論文看成是沉重負擔，缺乏動力也很難靜下心來寫好畢業(yè)設計，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
2.指導教師隊伍力量不足，教學硬件條件欠缺。由于多年來，高等學校不斷擴招，我校大學本科畢業(yè)生人數(shù)隨之也越來越多，學校對畢業(yè)論文的質(zhì)量要求也是逐漸提高。因此，教師指導力量不足的矛盾也顯得越來越突出，有些教師指導學生人數(shù)在10人以上，一些助教也承擔了指導工作。由于經(jīng)歷了高校規(guī)模擴張，我校生物工程專業(yè)指導教師數(shù)量也出現(xiàn)了跟不上學生數(shù)量增長的情況，師生比例擴大；同時新進的教師比較多，且青年教師占的比例較大。而理工科類專業(yè)由于實驗設施配備跟不上學生數(shù)量的增加，從而對學生的畢業(yè)設計也造成一定的影響。
3.畢業(yè)設計工作與就業(yè)工作的沖突。畢業(yè)設計（論文）是高等學校本科教學工作的最后一個環(huán)節(jié)，一般被安排在最后一個學期。而這時，有很多人才招聘會。由于大學生普遍就業(yè)壓力較大，很多大學生急于參加招聘會，希望盡早找到自己滿意的工作。這對畢業(yè)設計工作帶來很大影響。主要表現(xiàn)在：一是雙向選擇時限的影響。很多大學生為找到一份滿意的工作而到處奔波，畢業(yè)設計（論文）很多時候都只能為找工作而讓步，從而造成投入畢業(yè)設計的時間不夠，只得勉強湊合。二是有些招聘企業(yè)要求已簽約的學生提前上崗工作，從而導致學生沒有時間顧及自己的畢業(yè)設計。
三、建立畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控的有效途徑
近幾年來，很多高等學校在建立健全畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控體系方面進行了深入的研究和實踐，提供了很多成功的經(jīng)驗與理念。根據(jù)我校生物工程專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀，畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控體系還需要在實踐中不斷地改革和創(chuàng)新。
1.重視畢業(yè)設計的選題與開題工作。
（1）選題。畢業(yè)設計的選題按照自我選擇和指導教師指定相結合的原則。學生根據(jù)自己的學術興趣與實際科研能力撰寫自薦書，闡述已經(jīng)所具備的所有基礎知識及專業(yè)知識、實際科研能力以及興趣愛好以及希望自己做哪個方向或者哪類型的論文題目。導師同時也根據(jù)自已承擔的實際教學情況或者科研課題，初步擬定一些畢業(yè)設計題目、大概的研究方向和具體的要求及內(nèi)容等，上交到相關的教學研究室，以便學生和導師進行雙向的選擇。[3]為了讓學生對畢業(yè)設計論文盡早有所了解，能盡快專心地投入到資料的收集和準備工作中，導師在第7個學期初就可以向畢業(yè)生公布自己已擬定的論文題。學生就可以根據(jù)自己的興趣及就業(yè)工作需要進行選題。如果學生自己有更合適的選題方向，也可以和指導老師商定后進行自我選題。
（2）開題。開題報告包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面。開題報告由學生把自己所選的課題的概況，向?qū)焸冞M行陳述。然后各小組導師集體對選題進行評議，從研究方向、技術路線等方面進行嚴格把關，提出一些有針對性的改進建議。對論文選題資料不齊全的學生要求進行進一步的補充，選題不恰當?shù)囊蠹皶r更改或者由導師幫助重新進行選題，；順利通過了開題的學生撰寫的開題報告，由指導老師簽字認可并存檔。開題報告后，原則上不得更改畢業(yè)論文題目和論文的主要內(nèi)容。
2.探索基于QQ群、微信等平臺的畢業(yè)設計師生溝通機制。畢業(yè)設計（論文）一般被安排在最后一個學期，而此時也正是畢業(yè)實習找工作的高峰期，因此畢業(yè)設計工作與就業(yè)工作等常常容易發(fā)生沖突。學生與導師見面指導的機會就變得更少。然而借助QQ群、微信等平臺工具，指導老師與學生之間的溝通就會變得更加便捷、方便，可以不受空間等的限制。導師借助QQ群可以和學生通過網(wǎng)絡隨時進行溝通交流、疑難解答、資料共享、網(wǎng)上評閱、語音或視頻在線交流等，及時掌握學生畢業(yè)設計的進展情況。尤其是長時間在校外培訓或?qū)嵙暤膶W生，建立以QQ群、微信等平臺為紐帶，以導師為單元，師生定期交流的互動機制，將能更好更及時地解決他們關于畢業(yè)設計的問題，為畢業(yè)設計工作順利完成奠定良好基礎。
3.強化過程監(jiān)控，構建系部、導師、實習單位三位一體的畢業(yè)設計監(jiān)控模式。進一步完善畢業(yè)設計的工作流程，在畢業(yè)設計的教學管理中，建立系部、導師、實習單位三位一體的監(jiān)控模式以保證畢業(yè)設計（論文）的指導質(zhì)量。對學生畢業(yè)設計和論文進展情況進行過程跟蹤、全過程信息監(jiān)控等，以過程監(jiān)控為核心，由系部、導師、實習單位三方進行協(xié)調(diào)監(jiān)控。
畢業(yè)設計（論文）作為本科階段最重要的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，主要是為了培養(yǎng)畢業(yè)生對理論知識的創(chuàng)新和綜合應用能力。由于畢業(yè)設計（論文）工作是一個比較系統(tǒng)的工程，學生的任務比較繁重，學校的管理工作也相對會比較復雜，且時間跨度比較長，還涉及到不少深層次的原因，因此畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控體系還需要在實踐中不斷接受考驗并逐漸得以完善。
參考文獻：
[1]景志紅，于曉紅.畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的研究與實踐[J].中國大學教學，2008（4）：32-33.
[2]方利國，陳礪.畢業(yè)設計指導中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐及嘗試[J].化工高等教育，2005，（3）：99-101.
[3]劉忠海，馬恒升.關于畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控體系的探討[J].交通高教研究，2002，（3）：40-42.
【論文摘要】文章通過對剛畢業(yè)半年的工商管理專業(yè)136名應屆大學生員工進行問卷調(diào)查，采用結構方程建模(SEM等方法，探討了大學生員工的一般自我效能感與其工作滿意、工作績效之間的相關關系。實證結果顯示。大學生員工的自我效能感越強，其工作績效和工作滿意程度越高；工商管理專業(yè)大學生員工的自我效能感存在性別和兼職工作經(jīng)歷上的顯著差異，男性稍高于女性，在校期間具有兼職經(jīng)歷的大學生員工的自我效能感明顯高于沒有相關經(jīng)歷的。最后，根據(jù)實證結果從高校和企業(yè)的角度給出了建議。
大學生員工已經(jīng)成為企業(yè)員工中最有潛力和價值的一部分，他們對工作的滿意度以及工作績效在一定程度上影響著企業(yè)的總體經(jīng)營績效。影響大學生員工工作態(tài)度和行為的因素，通常包括個人因素、企業(yè)因素和社會因素，以往針對大學生員工個人因素的探討多偏重于學習能力和工作技能，較少涉及大學生員工的內(nèi)在心理因素，比如自我效能感。自我效能感是指人們對自身完成某項任務或工作行為能力的信念，它涉及的不是技能本身，而是對自己能否利用所擁有的技能去完成工作行為的自信程度。川(r.}-aa>多年的教學和學生工作經(jīng)驗告訴我們，自我效能感不僅是影響大學生在校期間學習能力和人格發(fā)展的關鍵心理因素，而且還是影響其未來工作績效的重要變量。為此，我們對工商管理專業(yè)的應屆畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查和訪談，通過對剛工作半年的大學生員工的問卷測試，探討大學生員工的自我效能感與其工作滿意、工作績效之間的相關關系，以期為高校開展大學生教育工作和企業(yè)招聘大學生員工的人力資源管理實踐提供參考和借鑒。
一、研究設計
大學畢業(yè)生從校園走進企業(yè)、融人社會不僅意味著行為過程的轉變，而且還面臨著社會角色的調(diào)整，大學生員工需要在環(huán)境變化下對自己的目標指向活動進行自我調(diào)節(jié)，特別是原來的習慣性行為模式發(fā)生變化時，就必須對自己的思想、情感、行為和注意指向進行適時的修正。研究表明，自我效能感對人們的認知過程、動機過程以及情感過程的調(diào)節(jié)都具有非常重要的作用。而且，以往的實證研究表明，自我效能感分別與工作滿意和工作績效存在一定程度的正相關關系。(2l為此，我們嘗試將自我效能感、工作滿意、工作績效等變量同時納人一個模型中，以剛工作半年的大學生員工為調(diào)查對象，構建并驗證如下假設:大學生員工的自我效能感與其工作滿意程度正相關;大學生員工的自我效能感與其工作績效水平正相關;大學生員工的工作滿意程度正向影響其工作績效水平。
本文選擇剛工作半年的大學生員工作為樣本，因為考慮他們的心理調(diào)整已經(jīng)相對成熟，情感(比如對工作的滿意程度)和行為(比如工作績效)已經(jīng)趨于穩(wěn)定。針對工商管理專業(yè)的大學生員工共發(fā)放200份調(diào)查問卷，回收有效問卷136份。樣本的男女比例為1:1.02，涉及的工作崗位包括市場與銷售(30.15% )、行政(29.41%)、財會(15.44% )以及基層管理( I5. 44%)等。樣本的月薪情況主要集中在801一1000元(27.21%),1001、1200元(23.53%)以及601-801)元(17.65%)的水平。
測量方面，大學生一般自我效能感量表采用曾榮俠(2004)('的建構，包括“我自信能夠有效地應對任何突如其來的事情”等3個測量語句;工作滿意是指大學生員工對所從事工作的整體感受，測量題項借鑒張治燦((1997對員工總體滿意的測量指標，包括“總體來說，我比較喜歡現(xiàn)在從事的工作”等3個測量語句;工作績效是指與具體工作內(nèi)容相關的任務績效，其問卷參考謝金山(2001) (s7的研究，包括“我總是能夠高效率地完成本職工作”等3個測量語句?？偭勘砉?個測量題項，測量方式均采用Likert5點尺度。
二、數(shù)據(jù)分析與假設檢驗
本文采用SPSS13.0和Iisnel$. 54軟件，通過探索性因子分析(EFA)和驗證性因子分析(CFA)方法檢驗測量模型的信度、效度以及整體擬合度，采用結構方程模型(SEM)分析方法對研究假設進行檢驗。
從表1可見，各個潛變量具有較好的內(nèi)部一致性(龍-咖系數(shù)和組成信度均大于0.7這一可接受水平)，因子載荷均大于0.5且達到顯著水平，AVE值亦均大于0.5，而且各因子本身AVE值均大于其與其他因子相關系數(shù)的平方值(分別為0. 2209, 0.1521, 0. 0841)，說明測量模型具有很好的信度和結構效度。驗證性因子分析的結果顯示，測量模型的整體擬合度檢驗結果完全符合要求(參見表2)，顯示本文所提出的架構與數(shù)據(jù)之間具有較好的擬合度。
三、結果與討論
關鍵詞：專業(yè)課；教學；基本能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）45-0080-02
一、引言
本科生就業(yè)壓力越來越大成為了社會熱點問題之一，引起各方關注。作為專業(yè)課教師來講，也應該深入思考，從自身角度發(fā)掘良策。專業(yè)課程中蘊含著豐富的人文精神和科學精神，教師應自覺地將人文精神和科學精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)課教學中，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化的作用，真正做到教書育人。但是有些專業(yè)課教學中只注重“純專業(yè)”，不注重學生的人文精神和科學精神的培養(yǎng)，從而使學生的基本能力較低，為社會造成許多負面影響，例如就業(yè)壓力增加。因而如何增強和培養(yǎng)本科生的基本能力就成為高校教師值得探索的問題。作為教師在教學過程中，應充分利用課堂教學這一主戰(zhàn)場，教師應該認識到自己是學生學習的激發(fā)者、促進者，應充分發(fā)揮自己的主導作用，而不是簡單地把信息傳遞作為自己的主要任務，應該加強對學生學習的指導，激發(fā)學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)自主學習和動手能力，把知識傳授與能力培養(yǎng)協(xié)調(diào)起來。
二、目前現(xiàn)狀
目前，把大學教育看成是一種單純的學歷教育，上大學就是為了拿一張文憑的思想很嚴重，一部分大學生在校期間學習不勤奮，選擇工作崗位時，追求大城市、高待遇，大多數(shù)學生不愿意下基層，解決實際問題的能力差，不能適應社會對人才的要求。通過對在校生及用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學本科生存在的問題很多，如在表達能力、知識應用能力、主動實踐能力及外語交流能力等方面較差。
（一）表達能力
表達能力主要表現(xiàn)在完成畢業(yè)設計（論文）、完成課程設計（論文）和社會調(diào)查的能力較差。
1.完成畢業(yè)設計（論文）的能力。本科生畢業(yè)設計（論文）是本科教育環(huán)節(jié)的一個重要的過程，著重培養(yǎng)學生綜合運用本專業(yè)知識獨立解決本專業(yè)中某一問題的能力，是對大學生專業(yè)知識掌握情況和運用能力的直接檢驗，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要途徑。同時，畢業(yè)設計。論文）也為大學生走向工作崗位儲備必要的知識和能力。但是目前大學生畢業(yè)設計（論文）的完成情況存在許多弊端，有些畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量較低，答辯中專業(yè)知識的表述和應用能力較低。
2.完成課程設計（論文）的能力。課程設計（論文）是教師要求學生根據(jù)書中的原理和方法，參照工程實例，完成一個崗位的工作職責，達到模仿性訓練的目的。但是在設計（論文）成果的表達中發(fā)現(xiàn)，有些文字粗糙，寫作不規(guī)范，圖表繪制能力較低。
3.社會調(diào)查的能力。學生查找資料只為了方便、快捷，不去深入、仔細、多渠道地查找，因而在畢業(yè)設計（論文）、課程設計（論文）的寫作中數(shù)據(jù)陳舊，沒有科學依據(jù)等的現(xiàn)象比較常見。
（二）知識積累能力
知識積累能力主要表現(xiàn)在實習中缺乏掌握知識和探索性學習的能力。
1.實習中應用理論知識的能力。專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)主要有認識實習、課程實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。課程認識實習是參觀各種類型的構造物，使學生對本專業(yè)有初步了解，為了學好專業(yè)課程做準備。課程實習是在野外使用儀器，驗證性訓練課程中實際操作部分的知識，達到本專業(yè)課程理論知識與實踐的銜接。生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習是在學習完成專業(yè)課程之后的實踐性環(huán)節(jié)，使學生更深入、系統(tǒng)地了解和掌握本專業(yè)課程在實踐中的應用。但是一些學生僅僅是為了應付實習，應付考核，不注重實際操作能力和訓練內(nèi)容的掌握。
2.實習過程中探索性學習的能力。在實習過程中，大部分學生不能深入思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，僅能按照要求完成任務。
（三）外語交流能力
外語交流能力主要表現(xiàn)在外文文獻檢索和外文摘要寫作能力方面較差。
1.外文文獻檢索能力。一些學生不注重專業(yè)名詞和外文詞匯的積累，在文獻檢索中不去官方網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫中查找信息，造成外文文獻的可信度極低。
2.外文摘要寫作能力。大部分學生外文基礎薄弱，不注重終身學習，已學過的外文基礎知識不去復習，外文寫作水平較低，因而論文中外文摘要寫作水平極低，有的只是利用網(wǎng)上翻譯，準確率較低。
以上問題的存在，使一部分大學生走上工作崗位后，表現(xiàn)出來的工作能力較低，不能盡快適應工作環(huán)境。用人單位寧愿招聘職業(yè)技術學院的畢業(yè)生或者有至少兩年工作經(jīng)驗的技術人員，這樣的惡性循環(huán)必然導致應屆本科大學生就業(yè)壓力加大。從專業(yè)課程教學角度分析問題存在的原因如下：（1）局限于教材內(nèi)容。在專業(yè)課程教學過程中由于受到各方面的局限，不注重能力的培養(yǎng)、知識的應用，只重視理論知識的灌輸，從而導致學生只懂原理、應付課程學習過程、目標為考試合格，只局限于教材內(nèi)容，不注重擴充知識和知識的應用，不能靈活地將所學習知識加以應用。（2）課程教學以教師為中心。在教學過程中，教師傳遞信息，學生接受信息，評價二者的合作效果是教師評價體系，主要評價教師的教學質(zhì)量，對學生的評價只有考試成績一項。因而課程教學評價以教師為中心，缺少對學生的評價，這樣不利于教學質(zhì)量的提高。
三、改革措施
“學校經(jīng)營”的理念和實踐模式是把學校視為企業(yè)進行管理，認為學校的活動過程也是一個投入與產(chǎn)出的過程。以“高速公路課程雙語教學”為例，提出改革措施和步驟，使學校能夠培養(yǎng)出更加符合社會需求的高等人才。
（一）課堂教學方法
1.講授理論內(nèi)容之后，布置思考題目，要求多角度、多渠道收集相關資料，深入思考后，提出自己的觀點，達到培養(yǎng)社會調(diào)查能力的目的。根據(jù)調(diào)查資料撰寫課程論文，培養(yǎng)科技論文寫作的能力。在課堂上宣講課程論文，訓練語言表達和演講能力。宣講課程論文后，學生或教師提出問題，共同討論，討論結果寫成報告。
2.為理解課堂理論知識，通過展示工程實例的視頻或圖片資料，學生觀看后，按照發(fā)現(xiàn)問題、共同討論、解決問題的思路，寫出案例分析報告。
按照這些方法可以實現(xiàn)教材內(nèi)容的擴充和深入學習，充分有效地將理論知識與實際工程結合起來，改變課堂教學以教師為中心的模式，使教師與學生互動，共同完成教學活動，真正體現(xiàn)“教”和“學”的主角地位，同時培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)、調(diào)查檢索信息能力、寫作能力。
（二）實習方法
在講授專業(yè)課程之前安排對于構造物的實物認識實習，使學生對工程結構物的構造、組成有初步的感性認識。專業(yè)課程講授完成后，安排一定時間到施工現(xiàn)場實習，將課堂教學與實踐教學有機地組合在一起，使學生能夠深刻理解課程中所講授的原理和方法。通過實習，達到訓練學生工作基本技能的目的，培養(yǎng)解決實際工程問題的能力，使學生能夠在畢業(yè)之后較快地適應工作環(huán)境。
（三）雙語教學
在課堂教學中采用雙語授課，為學生提供外文專業(yè)名詞。根據(jù)所講內(nèi)容布置相關思考題，要求學生根據(jù)關鍵詞，查閱外文相關文獻。翻譯外文文獻，寫出綜述性課程論文。根據(jù)所寫課程論文，在課堂上宣讀，相互討論，強化外文的表達能力。通過訓練，提高本科生外文文獻查閱能力、外文翻譯能力和英文摘要寫作能力。
四、結語
通過以上方案實施，可實現(xiàn)達師生相互交流，互動學習，擴大知識面，互相補充專業(yè)知識，培養(yǎng)表達能力，學生能夠較好地訓練和展示自我能力，具有較高的應變能力和答辯能力。大學本科生的基本能力提高，就業(yè)競爭力就會增強，從多方面講都是有利的，如從學校的角度講，可以提高就業(yè)率，增強學校的知名度；從學生的角度講，畢業(yè)后較容易地找到一份好工作，真正體會到學有所用；從用人單位角度講，招聘的畢業(yè)生確實是有用人才，免去后期培訓的費用，因此起到多方受益的效果。教改是一個長期的、不斷完善的過程，在專業(yè)課教學中逐步培養(yǎng)學生的基本能力，提高學分制下高等教育水平，是我們每一位教師肩負的責任。
參考文獻：
[1]朱倫.專業(yè)課教師在教學中加強學生素質(zhì)教育的探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2005，（10）.
[2]陸根書，韋娜.大學教師教學觀與大學生學習風格的相關研究[J].教學研究，2010，33（1）.
關鍵詞：中原經(jīng)濟區(qū)；素質(zhì)教育；人才支撐
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：中原經(jīng)濟區(qū)建設中河南大學生素質(zhì)教育的若干思考
收錄日期：2012年2月10日
大學生素質(zhì)教育的目標在于培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)能力，以更好的適應社會和促進社會經(jīng)濟發(fā)展。河南省大學生培養(yǎng)在注重為全國輸送人才的同時，更要注重為本地社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，因此在中原經(jīng)濟區(qū)建設新時期，河南省大學生素質(zhì)教育應適應建設中原經(jīng)濟區(qū)的需求，培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)能力，擔當起中原經(jīng)濟區(qū)建設的重任。這主要體現(xiàn)在要注重培養(yǎng)學生適應中原經(jīng)濟區(qū)建設的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)造能力素質(zhì)，使大學生成為新一代高級專業(yè)人才。
一、思想道德和人生價值觀的培養(yǎng)
在素質(zhì)教育中，任何時候思想道德和價值觀的教育都是素質(zhì)教育的靈魂，有了正確的思想才會有正確的行動，因此對于思想道德和價值觀的教育只能加強，不能放松，以培養(yǎng)大學生正確的人生觀和價值觀，不斷增強大學生的愛國主義和集體主義思想、社會責任感和講誠信的思想內(nèi)涵。中原經(jīng)濟區(qū)建設的目標之一是構建愛國和愛集體的和諧環(huán)境，這就需要擔當未來中原經(jīng)濟區(qū)建設重任的大學生具有崇高的愛國主義和集體主義精神，其中社會責任感和講誠信是其重要的兩個方面。隨著我國開放型經(jīng)濟日益推進及大學生學習、生活條件的提高，在加上獨生子女的日漸增多，有一些大學生受一些不良思想的影響，缺乏社會責任感和誠信。這突出的表現(xiàn)在河南高校的一些大學生得過且過，沉迷于網(wǎng)絡游戲而逃課，不講奉獻只講索取，與人交往中功利主義色彩較強，日常消費進行相互攀比等一些現(xiàn)象中。這些缺乏社會責任感和誠信的現(xiàn)象阻礙了未來構建中原經(jīng)濟區(qū)的和諧環(huán)境，因此從現(xiàn)在起就要加強大學生在此方面的素質(zhì)教育。
大學對新鮮事物有著天生的好奇和崇尚，因此在信息傳播途徑越來越多和傳播效率越來越高的今天，大學生的此類素質(zhì)教育中要利用先進的信息傳播途徑，進行潛移默化的教育。目前比較有成效的教育渠道表現(xiàn)為通過大學生比較感興趣的因特網(wǎng)進行此方面的教育。在網(wǎng)絡游戲的開發(fā)中，多創(chuàng)作具有愛國主義和集團主義教育意義的作品；在網(wǎng)絡新聞報道中大力弘揚社會責任感和誠信的事跡，同時高校教育中通過真實事例的宣揚，營造承擔社會責任和誠信的氛圍。
二、文化素質(zhì)的培養(yǎng)
文化素質(zhì)的高低是大學生文明程度的旗幟，這種文化素質(zhì)是通過大學生的語言表達體現(xiàn)出來，通過大學生的舉手投足反映出來的整體素質(zhì)，是大學生人文素質(zhì)的基礎。中原經(jīng)濟區(qū)建設中對主要培養(yǎng)建設人才的河南高校提出了新的要求，河南高校大學生的培養(yǎng)在注重技術培養(yǎng)的同時，也應注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。大學生單一的技術培養(yǎng)難以滿足中原經(jīng)濟區(qū)建設中對復合型人才的需求，也不利于大學生自身整體素質(zhì)的提高，因此應通過文化素質(zhì)教育改變高校人才培養(yǎng)規(guī)模單一、專業(yè)設置過窄過細、知識結構失衡及大學生人文修養(yǎng)不足的問題。
目前，在河南高校中大學生文化素質(zhì)培養(yǎng)不足，這種忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)和心靈教化問題導致大學生素質(zhì)降低。這主要表現(xiàn)為一些大學生言談舉止缺乏應有的內(nèi)涵，心理承受能力差，事事以自我為中心，面對挫折和困難缺乏克服的信心，這些都表現(xiàn)為大學生自身文化素質(zhì)修養(yǎng)的不足。中原經(jīng)濟區(qū)建設是在新時期國家政府所做出的戰(zhàn)略性決策，河南一定要抓住這一歷史性的機遇，把河南的經(jīng)濟和社會發(fā)展推上一個新的臺階，成為我國中部地區(qū)重要的經(jīng)濟增長極。因此，培養(yǎng)具有較高文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)的綜合型人才，已成為河南高等教育的當務之急。在河南高校大學生文化素質(zhì)教育的途徑中應開辟第二課堂，通過知識傳授、環(huán)境熏陶及實踐體驗，不斷將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為大學生相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，形成較為穩(wěn)定的情感、態(tài)度、思維方式和價值取向，并外化在大學生的日常行為中。同時，大學生培養(yǎng)中，文理學科應相互滲透，使大學生具有改變自然世界之知能，又具“心靈自我喚醒能力”，以期達成“外在世界”與“內(nèi)在世界”、物質(zhì)生活與精神生活的和諧統(tǒng)一，在大學生人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以追求真善美為一體的人格的形成。
三、專業(yè)知識素質(zhì)的培養(yǎng)
大學生專業(yè)知識素質(zhì)是大學生素質(zhì)培養(yǎng)的核心，是大學生自身核心能力的關鍵。不同專業(yè)的大學生應具有不同的專業(yè)知識素養(yǎng)，即通曉本專業(yè)的理論知識和實踐知識。中原經(jīng)濟區(qū)建設涉及各行各業(yè)的發(fā)展，這就需要各行各業(yè)的人才，尤其需要各行各業(yè)的高層次專業(yè)性人才。因此，河南大學生的專業(yè)素質(zhì)教育應積極促進專業(yè)素質(zhì)教育與中原經(jīng)濟區(qū)建設之間人才鏈、學科鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接，為中原經(jīng)濟區(qū)建設提供強有力的人才和智力支撐。
目前，在河南大學生的專業(yè)知識素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題主要表現(xiàn)為：一是大學生對專業(yè)理論知識感覺空洞和實踐能力缺乏。一些大學生在學習的過程中感覺到理論知識空洞難以理解，感覺對自己以后的工作缺乏一定的有用性，這種認識使得大學生上課時不注意聽講，更不會主動進行有關問題的思考。但事實是這些理論知識是事物現(xiàn)象的本質(zhì)概括，是實踐活動的指南，由于缺乏相關活動的活動經(jīng)驗，所以大學生不能深刻理解。問題的另一方面是大學生缺乏一定的實踐能力，動手能力差，因此在大學生專業(yè)知識素質(zhì)的培養(yǎng)中應加強理論聯(lián)系實際的授課方式，雖然這一授課方式許多老師在做，但由于一些主觀和客觀條件的限制，并沒有形成系統(tǒng)性和規(guī)劃性的課程計劃。同時，這一授課方式不僅體現(xiàn)在授課時運用案例分析的方法，也體現(xiàn)在通過具體有針對性的實踐活動來加強大學生的理論理解力，進而鍛煉大學生的動手能力。二是大學生科研能力培養(yǎng)不足?？蒲心芰τ柧毷侵R向能力轉化的催化劑，科研能力的提升促進了專業(yè)素質(zhì)的提高。而且通過科研能力的培養(yǎng)能使得大學生專業(yè)知識的學習更為扎實、專業(yè)技能更為嫻熟，從而增強自身的競爭力。另一方面科研訓練還會帶動大學生多方職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，加速其社會化進程，更易于融入社會。更為重要的是通過科研能力的培養(yǎng)和訓練能使大學生掌握本專業(yè)領域的前沿成果，了解當前專業(yè)領域中的熱點問題和突出問題。目前，大學生在這方面的培養(yǎng)有很大欠缺，本科大學生盡管在大學的最后一年有畢業(yè)論文的寫作，但由于前期沒有科研方面知識的學習，大學生在畢業(yè)論文的選題、開題報告、框架設計及正式論文寫作等方面非常茫然，不知道如何完成這些內(nèi)容，只有經(jīng)過導師的臨時介紹才懂得一些，這種現(xiàn)象造成很多大學生不能夠借鑒所學知識高質(zhì)量地完成論文，只是對別人相關成果的粘粘補補，起不到寫畢業(yè)論文的真正目的。因此，在大學生一進入高校，就應開始在這方面的培養(yǎng)，如針對專業(yè)課開展科研成果的比賽，或把科研成果納入期末成績考核等方式加強大學生科研能力的培養(yǎng)。三是一些大學生知識結構扭曲。由于受就業(yè)形勢的影響，在大學里存在的浮躁化、形式化、功利化的高校學風，使不少大學生知識結構略顯扭曲。大學生較為看重短期具有效益化的課程，對于類似短期培訓的課程比較熱衷，而對于能具有修養(yǎng)性質(zhì)及長期能力培養(yǎng)的課程態(tài)度冷淡，甚至一些大學生對大部分的課程都不感興趣，僅對參加社會實踐活動感興趣，這種短期化傾向行為嚴重影響了大學生專業(yè)知識素質(zhì)的提高。因此，在大學生的專業(yè)知識素質(zhì)培養(yǎng)中，應扭轉這種短期化的傾向，真正轉變到提高大學生未來專業(yè)知識素質(zhì)提高上來，為中原經(jīng)濟區(qū)的建設培養(yǎng)真正合格的人才。
四、創(chuàng)造能力素質(zhì)的培養(yǎng)
創(chuàng)新型大學生的培養(yǎng)在某種程度上可以說決定著中原經(jīng)濟區(qū)建設的發(fā)展質(zhì)量和速度，因為創(chuàng)新型人才在中原經(jīng)濟區(qū)建設，特別是在產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和發(fā)展方式轉變的創(chuàng)新體系建設中具有基礎性、戰(zhàn)略性和決定性作用。中原經(jīng)濟區(qū)建設的過程是經(jīng)濟結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)不斷創(chuàng)新的過程，這一過程中會出許多新問題、新困難，這都需要作為中原經(jīng)濟區(qū)建設主體的大學生具有創(chuàng)新能力，運用所學知識解決新問題和新困難。大學生創(chuàng)新素質(zhì)能力的培養(yǎng)也是一個面向全體大學生的課外延伸實踐教學，是對原有專業(yè)教學計劃中實踐教學體系的進一步完善。通過大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實踐教學，可以把第一課堂的教學和第二課堂以及面向社會的第三課堂的實踐活動有機鏈接起來，可以促使教學活動從以知識傳授為主向以培養(yǎng)能力為主的方向轉變。但現(xiàn)狀是大學生目前創(chuàng)新能力較差，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識淡薄，缺乏創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新的意志力，因此必須采取一定的措施喚起大學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)大學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意志力。這主要體現(xiàn)在首先要強化對大學生基本理論、基本知識、基本技能的培養(yǎng)，進一步健全和完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎；其次借助大學生具有的想象力豐富，思維能力、尤其是邏輯推理思維能力有了很大程度的發(fā)展，思維相當敏捷，具有較強的創(chuàng)新能力基礎的優(yōu)勢，通過各種形式的創(chuàng)新比賽和活動，激發(fā)大學生的創(chuàng)新熱情；最后應探索大學生創(chuàng)新素質(zhì)能力培養(yǎng)的課程設置、教學新模式、培養(yǎng)新機制、實踐新平臺等大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。
主要參考文獻：
[1]張存庫.基于第二課堂建設的大學生素質(zhì)教育探索與實[J].中國高教研究，2007.10.
【關鍵詞】 自我同一性；個人評價；貧困大學生；相關研究
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.04.014
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)004-0291-04
自我同一性（self-identity）是指人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感［1］?；谇叭说难芯?，Marcia以自我同一性形成過程中探索和承諾的行為特征為定義標準，劃分出四種自我同一性狀態(tài)：⑴彌散型同一性（identity diffusion），指沒有固定的承諾和不主動尋求形成承諾，處于沒有目的與價值的彷徨迷惑之中，是最不成熟、最低級的同一性狀態(tài)；⑵排他型同一性（identity foreclosure），指沒有經(jīng)歷過探索就對一定的目標、價值觀和生活信念形成承諾，而且這些承諾往往反映了權威人物的要求；⑶延緩型同一性（identity moratorium），指正在經(jīng)歷同一性危機，個體積極思考各種選擇的可能性，并積極探索自我的目的、價值信念，但尚未形成最終的承諾；⑷成就型同一性（identity achievement），指已經(jīng)經(jīng)歷了探索，總體上解決了同一性危機，呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)與承諾，這是一種最成熟、最高級的同一性狀態(tài)［2］。
近年來，大學生自我同一性發(fā)展狀態(tài)得到了關注。王樹青等研究發(fā)現(xiàn)，處于延緩狀態(tài)的大學生占67.5%，其他的三種狀態(tài)各占10%左右，自我同一性的發(fā)展與父母教養(yǎng)權威性、同一性風格、親子溝通都都存在相關關系［3-4］；李文道的研究則發(fā)現(xiàn)，處于延緩狀態(tài)的大學生占40%左右［5］。然而，貧困大學生自我同一性方面的研究至今仍為空白。面對貧困，他們有些更加自信，而有些則顯得很自卑。對個人評價的這種差異，自我同一性是一個不容忽視的重要因素。因為自我同一性作為對自我的深刻而全面的認識，它既包括對自我的價值觀、生活目標等精神層面的認識，也包括對自我所處的環(huán)境，對自身的經(jīng)歷的認識，并以此對自我做出合適的評價，促進自我的發(fā)展。由此本文假設，貧困大學生自我同一性與個人評價密切相關。
本文的被試都來自潮汕地區(qū)。潮汕文化在鮮明的特色中蘊含著多元的文化因素，潮汕人既受儒家文化又受重商觀念影響，家族主義與出人頭地觀念特別牢固［6］。在這種特殊的文化生態(tài)下成長的貧困大學生，一方面其通過讀書改變貧窮命運的動機、出人頭地的觀念會更強，許多潮汕商人的成功更是一種示范；但另一方面，對于某些貧困生來說，高校的生活與學習競爭中由于家庭環(huán)境帶來的失意往往讓他們對自我的認識與定位出現(xiàn)危機。自我同一性在特殊的經(jīng)濟、文化生態(tài)下，對個人的自我評價的影響也會顯得特殊。本文以潮汕貧困大學生為對象，研究其自我同一性狀態(tài)與個人評價的關系。
1 對象與方法
1.1對象
被試為接受“廣東潮人海外聯(lián)誼會”資助的潮汕地區(qū)貧困大學生。他們以優(yōu)秀的高考成績被廣州各重點本科錄取，包括中山大學，華南理工大學，廣州外語外貿(mào)大學，暨南大學，華南師范大學等，但因家境貧寒無法承擔大學的生活費用而通過個人申請及學校推薦接受資助。這些學生的家庭經(jīng)濟貧困程度都必須經(jīng)過當?shù)卮逦兔裾肿C明認定，如單親家庭，父母雙雙下崗等，潮汕地區(qū)三個市的教育局對申請學生的家庭經(jīng)濟情況進行審核和擇優(yōu)擇需推薦，最后由該會再度審核，每年一次召開助學金頒發(fā)大會。本研究共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷205份。其中男女生分別占54.1%和45.9%；大一、大二、大三學生分別占28.3%、41.5%、30.2%；年齡19~21歲。
1.2 工具
1.2.1大學生自我同一性狀態(tài)量表（the Extend Objective Measure of Ego Identity Status-2，EOM-EIS-2)［1］
該量表共64道題目，分為4個分量表：成就型 (ACH)、延緩型 (MOR)、排他型 (FOR)、彌散型 (DIF)。采用6點計分，1代表非常贊同，6代表非常不贊同。在本研究中其內(nèi)部一致性系數(shù)0.906。
1.2.2個人評價問卷（Personal Evaluation Inventory，PEI）［7］
該問卷用來評定自我評價的一個方面――自信。共54個條目。分為學業(yè)表現(xiàn)、體育運動、外表、愛情關系、社會相互作用及同人們交談6分量表，除6個分量表外，還有一些條目是評定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態(tài)。采用4級計分，1=非常同意，2=基本同意，3=基本不同意，4=極不同意。在本研究中，該問卷總的Cronbach α系數(shù)是0.886，分量表學業(yè)表現(xiàn)、體育運動、外表、愛情關系、社會相互作用、同人們交談的α系數(shù)分別為0.342、0.880、0.768、0.750、0.718、0.811。
1.3 研究程序
問卷采用團體施測法。利用該團體召開“第三屆頒發(fā)助學金大會”上同時對所有被試進行施測，測試前由主試按指導語訓練被試學習使用這一問卷，再正式施測，約30分鐘完成全部問卷并及時回收。
1.4 統(tǒng)計方法
進行ANOVA檢驗、積差相關分析以及典型相關分析。
2結果
2.1潮汕貧困大學生自我同一性發(fā)展的性別差異
表1顯示，女生彌散型得分高于男生。
2.2 潮汕貧困大學生自我同一性與個人評價的相關分析
潮汕貧困大學生自我同一性與自我評價的相關性見表2。
2.3潮汕貧困大學生自我同一性與個人評價的典型相關分析
典型相關分析考察了自我同一性狀態(tài)（W）與個人評價（V）兩組變量的關系。典型變量（W,V）的Wiks檢驗的∧＝0.513，P
個人評價與自我同一性的典型相關分析見圖1。典型變量W在社會相互作用上的因素負荷最高，其次是同人們交談、自信水平、體育運動、心境狀態(tài)、愛情關系、學業(yè)表現(xiàn)、外表。對于自我同一性狀態(tài)，典型變量V在彌散、延緩、排他及成就四個維度上，因素負荷分別為：-0.789、-0.436、-0.061及0.808。這表明，自我評價的社會相互作用、同人們交談、自信水平、體育運動、心境狀態(tài)、愛情關系、學業(yè)表現(xiàn)與自我同一性的彌散、排他及成就都有很強的相關。此外，典型相關變量組解釋了自我評價典型變量W的39.6%，解釋了自我同一性V的36.7%。自我評價典型變量W通過典型變量組可以解釋自我同一性方差的15.9%，而自我同一性典型變量V通過典型變量組可以解釋自我評價方差的14.7%。
3 討論
3.1 潮汕貧困大學生自我同一性狀態(tài)的性別差異
本研究結果表明在潮汕貧困大學生中，女生自我同一性的彌散程度要比男生強，這與國外Archer［8］和Kroger［9］以及國內(nèi)王樹青等人［3］的研究結果不同，他們的結果都是男女兩性在同一性形成的大多數(shù)方面不存在性別差異。然而，國外也有研究發(fā)現(xiàn)，青少年晚期的女性在延緩和擴散上的得分高于男性［10］，郭金山研究表明：大學生自我同一性狀態(tài)存在明顯的性別特征，對于成就型同一性狀態(tài)，男生顯著地優(yōu)于女生，而對于排他型和彌散型同一性狀態(tài)女生則比較顯著地多于男生［11］，這與本文女生彌散程度要高于男生的結果一致。具體深究到潮汕貧困大學生這一特殊群體而言，該地區(qū)受傳統(tǒng)男尊女卑影響，家庭與社會對男性的期望更高，他們往往背負著振興家族、擺脫貧困的重任，迫使男性要對自我能力、自我責任及將來的努力方向做出思考，而女性在潮汕地區(qū)則是被賦予相夫教子，料理家務的角色，這些導致女性的彌散程度相對男性要高。
3.2 潮汕貧困大學生自我同一性與個人評價的關系
對于兩個主要變量之間的相互作用，本文典型相關分析結果表明，自我同一性與個人評份有很多重疊部分，這一點從他們之間具有一定水平的共享方差得到證據(jù)。從研究結果可以看到，個人評價多維度與彌散型、排他型同一性狀態(tài)呈負相關，與成就型同一性呈正相關，這樣的結果也是比較符合實際的。而延緩狀態(tài)與個人評價之間不相關的結果，我們認為是非常合理的，因為延緩狀態(tài)作為穩(wěn)定性最差的一種自我同一性狀態(tài)，處于該狀態(tài)的貧困大學生與普通大學生一樣正經(jīng)歷同一性危機。他們積極投入到自我的探索中去，探索各種人生觀、價值觀，嘗試各種不同的選擇，卻還沒有形成最終的人生觀，從而影響了對自我評價的穩(wěn)定性，這就使得它與個人評價關系不具有統(tǒng)計學意義。
值得一提的是，本研究的被試都是來自潮汕地區(qū)的貧困大學生，相同的文化背景使被試同質(zhì)性高，他們在儒家文化及重商觀念的影響下家族主義與出人頭地觀念特別牢固，其自我同一性的發(fā)展及個人評價深受這種文化的影響，也因此使得該研究推廣到貧困大學生受到一定的限制。另外一個不足之處是學業(yè)表現(xiàn)分量表的信度只有0.342，同質(zhì)性較低。但此次研究還是在一定程度上表明自我同一性對貧困大學生發(fā)展和大學教育的重要意義，啟示大學、社會教育工作者應關注貧困大學生自我同一性的形成與發(fā)展，貧困大學生自我同一性應成為心理學、教育學的重要研究課題。
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大連海洋大學是我國北方地區(qū)唯一的一所以海洋和水產(chǎn)學科為特色，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的涉海高等院校，為振興遼寧老工業(yè)基地，適應遼寧省及全國沿海省市對海洋漁業(yè)通信工程發(fā)展的需要，發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟，滿足我國和全省經(jīng)濟建設對海洋漁業(yè)通信工程專業(yè)人才的需求，大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)建設，通信工程專業(yè)自2003年開始招生。在開辦的這十二年時間里，我們下大力氣，狠抓專業(yè)建設規(guī)范，注重教學質(zhì)量。隨著本專業(yè)師資力量的逐步增強，我們對本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)律的深入研究把握，對專業(yè)定位的認識逐步統(tǒng)一，大連海洋大學通信工程專業(yè)的特色目標和人才培養(yǎng)目標逐步清晰明確。
1培養(yǎng)目標
大連海洋大學信息工程學院通信工程專業(yè)是從學校的學科專業(yè)結構特點和學科特色出發(fā)，合理配置學校的教學資源，在電子信息工程、通信工程、自動化、計算機科學與技術、船舶與海洋工程和航海技術的學科交叉基礎上設立的專業(yè)。學校以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，立足遼寧，面向黃、渤海，輻射全國，為區(qū)域經(jīng)濟建設服務，為國家水產(chǎn)和海洋事業(yè)服務，致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識面寬，基礎扎實，綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，敬業(yè)、專業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的復合性應用型人才的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。在人才培養(yǎng)過程中注重培養(yǎng)學生的自主性、研究性學習的能力和分析問題、解決問題的能力，結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標、任務和要求，加強海洋漁業(yè)通信方面的特色教育。在多年辦學經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)多方調(diào)研，結合本校實際，制定并逐步完善了通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標：以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟練掌握通信技術、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡的基本理論、基本知識和基本技能與方法，并具備電子和計算機技術等方面知識，具有較強的工程實踐能力，能夠從事固定通信、移動通信及船舶通信等現(xiàn)代通信系統(tǒng)及設備的研究、設計、開發(fā)與應用的，具有海洋、漁業(yè)科學背景的人才。
2課程體系的改革和優(yōu)化
課程體系主要包括課程設置、教學內(nèi)容及課程結構，是教學思想、教育理念的具體化，也是實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提高的保證。課程設置是否科學，教學內(nèi)容是否合理，直接影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。按照我校建設“藍色大學”理念，構建了通信工程專業(yè)藍色人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案堅持“加強通識教育、拓寬學科基礎、凝練專業(yè)方向、提升實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的人才培養(yǎng)原則，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，構建課內(nèi)、課外一體化的培養(yǎng)模式，依照“淺藍、蔚藍、湛藍、深藍”的藍色課程體系，用藍色課程元素來承載水的精神與海的文化，延伸至涉海涉水教學內(nèi)容要素。（1）淺藍（通識課程）包括公共基礎課（思想政治理論課、大學外語、大學計算機基礎、高等數(shù)學、大學物理、體育等），公共選修課（軍事理論、健康與安全教育、選修課），公共集中實踐環(huán)節(jié)（軍訓）。通識課程雖然不一定與通信專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)具有遠大的理想、高尚的情操、科學的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心里的人才，為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程?；趯W校開展課程建設的“雙百工程”，從公共選修課著手，打造了藍色海洋類、人文與社科類、藝術與體育類、自然科學與技術類共100門校級精品視頻公開課。其中藍色海洋類公共選修課有利于進一步加深學生的海洋知識背景。（2）蔚藍（學科基礎課）包括復變函數(shù)、電路理論、信號與系統(tǒng)、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、高頻電子技術、數(shù)字信號處理、微機原理與應用、電磁場與電磁波、單片機原理與接口技術、通信原理等。學科基礎課是通信工程專業(yè)學生必須具有的基本知識結構，為專業(yè)課程提供有效的支撐，使學生具備本專業(yè)的基礎理論和基本工程應用能力，有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力及開拓創(chuàng)新精神，為學生后續(xù)學習專業(yè)方向課打下堅實的基礎。（3）湛藍（專業(yè)課）包括專業(yè)必修課（電子線路仿真、電子線路CAD、移動通信、計算機通信、DSP技術與應用）、專業(yè)方向課、專業(yè)任選課（C＋＋高級語言程序設計、隨機信號處理、電視原理與技術、現(xiàn)代通信系統(tǒng)仿真技術、計算機網(wǎng)絡安全、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)技術、數(shù)據(jù)結構C、擴頻通信、通信工程專業(yè)英語）。通過對其他高校相同專業(yè)的大量調(diào)研，反復論證比較，通信工程專業(yè)設立兩個專業(yè)方向：通信工程（程控交換技術、船舶通信、光纖通信）、計算機通信（數(shù)字通信、多媒體通信技術、計算機網(wǎng)絡技術）。通信專業(yè)依托海洋信息技術，在船舶通信、船舶導航、海洋漁業(yè)3S技術等方面進行了卓有成效的嘗試，同時，緊隨時代的發(fā)展，對部分課程進行壓縮和調(diào)整，開設一些學生喜愛的，又能與現(xiàn)實接軌的課程，如擴頻通信、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)技術等選修課。（4）深藍（專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)）包括模擬電子技術課程設計、數(shù)字電子技術課程設計、電子線路仿真課程設計、電子線路CAD上機、高頻電子技術課程設計、現(xiàn)代通信系統(tǒng)仿真技術上機、通信原理課程設計、單片機原理與接口技術課程設計、通信工程專業(yè)教學實習、通信工程專業(yè)實習、通信工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）等。專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)對培養(yǎng)通信專業(yè)逐步樹立工程觀念、提高解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新能力，有著極為重要的作用。
3強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)提高創(chuàng)新能力
通信工程專業(yè)將實踐環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要途徑，制定了科學合理的實踐教學方案，構建了多層次、全程化實踐教學體系，較好地保證了通信工程專業(yè)實踐教學的需要。堅持實踐教學與理論教學并重、實踐教育與創(chuàng)新教育結合，對構成實踐教學的各個要素進行整體設計，所有的實踐環(huán)節(jié)圍繞培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力而展開，把實踐環(huán)節(jié)分成實驗教學、課程設計、實習、畢業(yè)論文（設計）、科技創(chuàng)新五個模塊，模塊之間銜接緊密、層層推進，為學生從入門到提高再到創(chuàng)新夯實基礎。
3.1實驗教學
實驗教學模塊主要依托遼寧省海洋信息技術重點實驗室、遼寧省實驗教學示范中心，以提高實驗動手能力為主線，以掌握基本實驗技能和方法、融會貫通科學知識、促進創(chuàng)新思維為主要教學目標。加強基礎課、主干課實驗；實驗內(nèi)容優(yōu)化配合，避免重復或脫節(jié)；增加設計性、綜合性實驗的比重，形成基本實驗、選做實驗、設計性和綜合性實驗組成的立體化實驗結構；對含有實驗的課程，加大實驗教學在整個課程考核中的比例；鼓勵學生自主設計實驗。在2013版培養(yǎng)方案和教學大綱中都有體現(xiàn)。針對不同課程的特點，有選擇地在教學過程中引入仿真實驗環(huán)節(jié)，以緩解實驗設備和空間的緊張情況，有效擴展實驗空間和時間，節(jié)省資金。
3.2課程設計
課程設計著眼點是把理論學習與工程實踐相結合，讓學生初步掌握設計的程序和方法。一般以單門課或課程群為主選擇題目，它是畢業(yè)設計的初級階段。課程設計教學中壓縮驗證性課題，增加能夠體現(xiàn)設計型、綜合型和創(chuàng)造性的課題。在課程設計教學設計過程中，鼓勵學生自主選題，自行討論方案，自己組織實施，給予學生自我發(fā)揮的余地，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，為學生個性的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的鍛煉創(chuàng)造條件。
3.3實習
以校內(nèi)外實習基地為平臺，以使學生學會理論聯(lián)系實際、建立工程意識和鍛煉實際操作技能為主要教學目的，并且通過接觸社會，增強學生的勞動觀念和社會責任感。目前，通信工程專業(yè)校外實習基地2個（人民4810廠，北京尚觀科技有限公司大連分公司），合作的企事業(yè)單位有18個（渤海船舶重工有限責任公司等），同時學校也正在積極運作與通信公司合作。到企業(yè)參觀實習和請企業(yè)技術專家來校講座，通過參觀和專家公開課的形式，使學生對企業(yè)文化、船舶通信及導航設備的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢和本行業(yè)領域的前沿技術等有所了解，有利于學生學習目標的確定和職業(yè)素質(zhì)的提高。
3.4畢業(yè)論文
（設計）以學院各類實驗室、校內(nèi)外實習基地為平臺，學生通過完成畢業(yè)論文（設計），在綜合運用專業(yè)知識能力、外語和計算機應用能力、信息資料檢索和收集能力、論文撰寫能力和解決實際問題等能力上有較大提高。為切實保障畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，從以下幾方面進行加強：①精心設計備選題目，組織開題報告。學生選題后，在指導教師指導下，查閱文獻和撰寫文獻綜述，并精心組織好開題報告，以保證畢業(yè)論文的先進性、可行性；②加強畢業(yè)論文的中期檢查，以保證畢業(yè)論文在有限的時間內(nèi)按質(zhì)按量完成；③建立畢業(yè)論文答辯規(guī)范和質(zhì)量標準，在畢業(yè)論文答辯期間開展“畢業(yè)論文檢查周”活動，有效提升了畢業(yè)論文的質(zhì)量。④學校出臺了《大連海洋大學本科生學位論文學術規(guī)范檢測暫行辦法》，針對畢業(yè)的本科生的學位論文進行了學術不端行為的檢測，有效地杜絕了學術不端行為。
3.5科技創(chuàng)新
以各類興趣小組和科技社團、大學生科技創(chuàng)新基地、科研實驗室為平臺，學生通過參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、科學研究等活動，使創(chuàng)新意識和能力得到進一步培養(yǎng)和提高。低年級的學生專業(yè)基礎還比較薄弱，鼓勵他們參加興趣小組或者科技社團，以增加學生對創(chuàng)新的認識，提高學生對創(chuàng)新的興趣；高年級的學生參加各種校內(nèi)外的競賽，使學生在競賽過程中自主學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)。目前，通信工程專業(yè)學生在教師有針對性的訓練下，參加了“飛思卡爾杯”全國大學生智能汽車競賽、“大唐杯”全國大學生移動通信技術大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生電子設計大賽等，并取得了優(yōu)異的成績。
4結語
大連海洋大學通信工程專業(yè)作為涉海高校的“非特色”專業(yè)，在復合性應用型培養(yǎng)目標的前提下充分利用和挖掘自己的優(yōu)勢資源，發(fā)揮地方特色、行業(yè)特色；在加強學生思想道德教育和身心素質(zhì)培養(yǎng)的同時，主動適應國家和遼寧省沿海經(jīng)濟帶發(fā)展的新需求，抓住實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的核心，對通信專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整，使之更好地符合學校的定位與專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，從而更好地適應社會需要，符合高等教育的發(fā)展趨勢，并在實踐中不斷探索與發(fā)展。
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關鍵詞：學生質(zhì)量；高等教育；評價
1 高等學校學生質(zhì)量內(nèi)涵
學生質(zhì)量是個人的主體需求在學校教育及家庭、社會等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對于大學生質(zhì)量的特點，我們可以有這樣的理解：
第一，以大學生的主體需求為依據(jù)，以大學生的發(fā)展為目的。大學生質(zhì)量是基于學生的需要，是以大學生的需要為前提，如果大學生不需要，也就沒有教育活動的實質(zhì)發(fā)生，更談不上學生質(zhì)量。第二，以國家的教育方針、教育目的為指導。大學生質(zhì)量是按照教育目的結合高等學校的培養(yǎng)目標實現(xiàn)的，國家教育方針、教育目的是大學生質(zhì)量的指導因素。第三，以社會的需要和社會的評價為標準。教育所培養(yǎng)的人歸根結底要服務于社會，社會對大學生質(zhì)量有著較高的需求，對大學生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對大學生質(zhì)量的評價標準。第四，以大學生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎。大學生質(zhì)量是基于學生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎上探討的，離開這個因素去探討大學生質(zhì)量的高低都是不可能的，因為教育不是萬能的。第五，以高等學校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介。高等學校始終是學生成長的媒介，大學生在其成長過程中，在高等學校接受教育的時間總是有限的，絕大部分時間要在社會進行磨礪，從而成為人才。
2 高等學校學生質(zhì)量結構
2.1 學業(yè)成就
第一，學習成績。大學生的學習成績是大學生質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，大學生的學習成績是大學生各學科的學習效果的表現(xiàn)形式，也是大學生學習態(tài)度、學習方法、學習習慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識培養(yǎng)能力的重要指標。
第二，學習能力。大學生學習能力是大學生學習知識的關鍵因素，也是大學生對學習內(nèi)容的全面把握能力，包括大學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效果等。大學生學習能力的水平直接決定大學生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。
第三，學習創(chuàng)新。學習創(chuàng)新是大學生必備的能力和素質(zhì)，大學生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學生畢業(yè)后工作所必需，包括大學生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎勵等。
2.2 社會適應
第一，環(huán)境適應。大學生離家在校生活，其對校園環(huán)境的適應及對社會環(huán)境的適應都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨立地完成各種工作任務。
第二，人際關系適應。大學生在學校學習期間需要獨立的處理同學之間的關系、師生之間的關系及與社會各種人之間的關系，人際關系處理的好壞直接影響其學習和生活，也影響大學生個性的發(fā)展。
第三，未來生活適應。大學生應當訓練其生活準備能力，對畢業(yè)后的如何生活應當做好規(guī)劃，設立生活目標，并為了實現(xiàn)自己的生活目標而努力做好各種準備。
2.3 自我完善
大學生的各種目標的實現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨，這需要大學生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學生良好行為的最強有力的保證。同時，大學生應當具備對社會的各種問題和各種現(xiàn)象的正確評價能力，也應當具有對不同事物進行客觀的評價能力，這樣大學生在接觸社會及與人交往時，才能運用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。
3 對高校學生質(zhì)量評價的幾點建議
第一，加強大學生質(zhì)量評價的研究。當前關于大學生質(zhì)量評價的研究嚴重不足，教育質(zhì)量評價的深入研究已經(jīng)多年，關于教育質(zhì)量方面的論文10年來達4000多篇論文和專著，而關于學生質(zhì)量評價研究卻寥寥無幾，學生質(zhì)量是教育的落腳點，也是評價學校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒有真正體現(xiàn)這一點。如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。
第二，加強大學生質(zhì)量評價的實踐。當前關于教育質(zhì)量評價的實踐已經(jīng)引起了各高等學校和教育行政部門的廣泛關注。教育部進行的每五年一次的“高等學校本科教學工作水平評估”、各省教育廳進行每兩年一次的“高等學?；緺顟B(tài)的教學水平評估”及學校自己組織的各種教學評價，極大限度地推動了高等學校教育教學水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評估的體系、內(nèi)容和方案看，對學生質(zhì)量評價的內(nèi)容還尚顯不足，沒有對學生的綜合質(zhì)量進行全面的評價，試想辦學思想、師資隊伍、教學條件、專業(yè)建設、教學設施、教學管理、教學效果都是學生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開了學生這個主觀因素，這些評價很難達到效果。
第三，加強學生質(zhì)量評價的行動研究。學生質(zhì)量評價是一個比較復雜而又長期的工作，無論采用何種評價方法，無論從哪些方面對大學生質(zhì)量進行評價，都應當深入研究和實踐，并不能期望馬上就建立一個大家公認的學生質(zhì)量評價體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學生質(zhì)量評價體系，只要是能通過長期的研究和實踐建立一套對學生質(zhì)量評價確實能起到作用的評價體系就應當是重要突破，也是為教學改革提供了最有意義的借鑒。
[參考文獻]
