發(fā)布時間：2022-06-04 22:05:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、教師要轉(zhuǎn)變“以本為本”的傳統(tǒng)教材觀
小學(xué)數(shù)學(xué)教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)的重要資源，是數(shù)學(xué)專家們精心挑選出來供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教材觀是對教材性質(zhì)、教材價值以及教材處理基本規(guī)律等一系列問題的理解和認(rèn)識。傳統(tǒng)的教材觀是“以本為本”，教材就是知識的倉庫，教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握教材。
在新課程理念下，教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，教材是知識，同時也是與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、價值觀的形成緊密相關(guān)的。教師不應(yīng)該被動地按照教材的內(nèi)容進行教學(xué)，教師的工作應(yīng)是一個創(chuàng)造性的工作，教材只是教師進行教學(xué)的重要依據(jù)。在教學(xué)過程中教師要聯(lián)系實際靈活地、創(chuàng)造性地運用教材，真正做到“用教材教”而非“教教材”。只有形成這樣的教材觀，才能讓小學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。
二、教師要把“書本教材”創(chuàng)造成“生動、活潑”的“生活學(xué)材”
新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)中，教材的權(quán)威被消解了，課本由“圣經(jīng)”變成了一種“材料”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)用教材教，而不是教教材?！睍窘滩牟皇恰笆ソ?jīng)”，而是教師要去加工與創(chuàng)造的東西，教師應(yīng)利用教材對教學(xué)進行再創(chuàng)造、重新加工，應(yīng)為學(xué)生提供豐富多彩的與學(xué)生生活背景有關(guān)的生活素材，增強其對學(xué)生的親和力，使“書本教材”成為“生活學(xué)材”。
我們的教材應(yīng)是生動活潑的、親切的，而不是僵化的、脫離生活實際的東西。作為一名教師，有必要對教材進行適度的改編、整合、再加工，使用“書本教材”的過程中顯現(xiàn)出“創(chuàng)造性”，讓“書本教材”成為學(xué)生的有益“生活學(xué)材”。在一次公開教學(xué)活動中，我執(zhí)教了一節(jié)公開課——五年級數(shù)學(xué)第九冊中的“求平均數(shù)應(yīng)用題”，怎樣在使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中顯現(xiàn)創(chuàng)造性？我在實際教學(xué)過程中大膽嘗試，摒棄了教材中的原例題，經(jīng)過深加工，對教材進行了建構(gòu)和創(chuàng)造，讓與學(xué)生生活實際聯(lián)系不大的植樹問題變換成學(xué)生親身經(jīng)歷的非常熟悉的跳繩比賽。雖然兩個例題完全變了，但“形離神不離”，沒有改變教材的原宗旨，沒有脫離重點、難點，讓教材煥發(fā)出生活的魅力，讓學(xué)生獲得生動、活潑的發(fā)展。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要發(fā)生創(chuàng)造性的改變
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式是：聽、仿、練。隨著新課程改革的深入，新教材為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，自主探索、合作交流已經(jīng)成為主要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用中，學(xué)生自主、合作、探究，師生、生生之間的討論交流，已經(jīng)成為新的學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；對話
對話意味著平等交流，這正契合新課改的教學(xué)理念。況且小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的理論性和抽象性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求比較高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率比較低。而對話教學(xué)正能解決這一問題，真正凸顯學(xué)生的主體地位，從而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對話欲望
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)出學(xué)生的對話欲望。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的教學(xué)情境。另外，需要注意的是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕涣鳈C會，加強與學(xué)生的對話，從而了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和課堂成效。
例如，在學(xué)習(xí)“長方形、正方形面積的計算”一節(jié)時，在教學(xué)的開始教師可以創(chuàng)設(shè)實踐情境，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。首先給學(xué)生準(zhǔn)備若干長為6厘米，寬為4厘米的長方形紙片以及直尺、筆等材料。然后引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮創(chuàng)造力，想出求解長方形面積的方法。如：同學(xué)們，我們今天來做一個實踐活動，自己想辦法測量長方形的面積。其次，讓學(xué)生分成若干小組，方便學(xué)生與學(xué)生之間進行交流和溝通，從而拓展學(xué)生的思維，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。最后，教師要重視及時給予學(xué)生指導(dǎo)，以免學(xué)生遇到困難就放棄。這樣通過實踐活動，學(xué)生在小組內(nèi)就會積極討論、交流怎樣測量、計算長方形的面積，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思考能力、分析能力和總結(jié)能力的目標(biāo)。由此可見，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的對話欲望，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。
二、重視鼓勵，激活學(xué)生的對話動力
對話教學(xué)是加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、增強學(xué)生愉悅感的過程。況且小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，受到教師的鼓勵會更加活躍。而且會更加愿意表達自己的想法，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視鼓勵學(xué)生，并表達出自己的欣賞和鼓勵，真正促使學(xué)生敢于對話，樂于對話。
例如，在比一比，量一量的學(xué)習(xí)中，教師可以通過和學(xué)生對話引入課堂學(xué)習(xí)。如教師展示出海洋王國的圖片，并提問學(xué)生：孩子們，想去這里玩嗎？學(xué)生會回答：想。然后繼續(xù)提問：那我們乘公交車去海洋王國，但是公交車司機說身高在1.2米以下的小朋友不用購票。那么，我們要怎么知道自己需不需要購票呢？這樣自然而然地將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)。接下來，在學(xué)生實踐、探究量一量自己身高的過程中，教師要重視多運用“你真棒”“繼續(xù)努力”等詞語來贊美、鼓勵，以此滿足學(xué)生的心理需求，真正增強數(shù)學(xué)課堂的效率。在此過程中，如果有學(xué)生想法不正確，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵，這樣學(xué)生才能夠在充滿激勵的課堂學(xué)習(xí)中，真正提高自身的綜合實踐能力。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視積極鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生足夠的對話勇氣，并幫助學(xué)生克服害怕出錯的心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是在新課改深入推行的背景下，教師不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，也要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這樣才能真正促進學(xué)生的全面發(fā)展，落實素質(zhì)教育。
三、搭建平臺，增強課堂對話氛圍
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要發(fā)散思維，利用豐富的教學(xué)資源，從學(xué)生實際出發(fā)，搭建能夠引導(dǎo)學(xué)生積極對話的平臺，從而激發(fā)學(xué)生的對話欲望和熱情。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視激l學(xué)生敢于表達自己的內(nèi)心想法，以方便教師進行專項教育，提高課堂效率。
對話最大的優(yōu)勢在于能夠讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想發(fā)展。另外，對話還能夠活躍學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力。例如，在有關(guān)圓的知識學(xué)習(xí)中，教師在講解完有關(guān)圓的圓心、半徑、直徑等知識后，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生深入教學(xué)探究圓的其他性質(zhì)。在此過程中，教師不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并給予足夠的思維空間，積極和學(xué)生一起進行圓性質(zhì)的探究、驗證。這樣在整個動態(tài)性的教學(xué)活動中，能夠有效搭建促進師生和諧交流的平臺，增強數(shù)學(xué)課堂的生動性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且在師生交流的過程中，學(xué)生能夠感受到教師的思維發(fā)展，加以利用，從而促進自身的思維發(fā)展。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)中搭建對話平臺，增強課堂的對話氛圍，以提高對話教學(xué)的有效性。
綜上所述，對話教學(xué)對于提高數(shù)學(xué)課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力非常重要。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為本，從創(chuàng)設(shè)情境、重視鼓勵、搭建平臺三個方面入手，提高學(xué)生的對話積極性，從而使對話教學(xué)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，并最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]黃偉華.對話教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013（13）：69.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 研究
根據(jù)新課改的要求，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計者，學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，加大對教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)研究；小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一個問題意識的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生進行問題的思考和探討，讓學(xué)生進入探究問題的情境，并將課堂材料融入到學(xué)生的生活體驗之中。在這種情境下，教師與學(xué)生是平等的，能夠開展平等的學(xué)習(xí)對話。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造思考和解答問題的機會，讓學(xué)生獲得解決問題和獲得新知識的成功感受。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)重視對新課改教學(xué)理念的研究，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方式來進行課堂教學(xué)，打造新型的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生全部都參與到教學(xué)活動中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力，并讓學(xué)生在思考和解答問題的過程中不斷成長，塑造自身的特性，健全自己的心智。
在小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)方面，教師應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，讓小學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，這樣才能使教學(xué)過程富有創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)他們的整體素質(zhì)，從而在他們的自主探索與合作交流中實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)模式。在此，我結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點觀點。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式應(yīng)注重教師對學(xué)生的引導(dǎo)
新課改重視對小學(xué)生的素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，對于有個體差異的學(xué)生，引導(dǎo)更應(yīng)成為必要的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師在課堂上不能將學(xué)生的思路局限在教師或書本的思維框架內(nèi)，要鼓勵小學(xué)生進行求異思想和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)教師不能將單一的學(xué)習(xí)方法推廣給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師根據(jù)新課改大綱的要求，可以進行提綱挈領(lǐng)，然后細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容，最后進行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容，采用新思路解決問題。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)的乘法時，教師要讓小學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，突破對三位數(shù)的計算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊”的結(jié)論。教師可在課堂上讓小學(xué)生進行練習(xí)：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學(xué)生才能深入理解三位數(shù)的乘法計算要領(lǐng)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)突出啟發(fā)和創(chuàng)新
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生積極性的表現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)造性思維，積極引導(dǎo)小學(xué)生進行對問題的主動探索。同時，教師要把握好小學(xué)生的思想狀態(tài)，要引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的主動進取，激發(fā)小學(xué)生自身的創(chuàng)造力。而啟發(fā)式教學(xué)能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)安排與小學(xué)生的主動思考學(xué)習(xí)融合在一起，在教師的啟發(fā)和學(xué)生的創(chuàng)新思維下，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不僅能積極主動地進行智力和溝通能力的訓(xùn)練，而且讓他們更有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)重點在于精準(zhǔn)的點撥
關(guān)鍵詞：過程式；閱讀理念；人教版；小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀力
前言
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，可以看成是學(xué)生與老師、書本之間的對話過程。獲取式的閱讀方式能促進學(xué)生知識信息量的大量增長，促進學(xué)生語言能力的不斷提高，是學(xué)生長期學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一種方式。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開閱讀，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開閱讀的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要提倡閱讀自學(xué)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀自學(xué)”。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對閱讀教學(xué)的實質(zhì)理解不深，實踐不到位，主要表現(xiàn)在：理念上的偏頗。一些教師認(rèn)為閱讀只限于文科，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，解決數(shù)學(xué)實際問題。本研究從理論和實踐上出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科和閱讀教學(xué)的特點，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“三段式”閱讀模式，即將小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)分成閱讀前（ Pre - reading） 、閱讀中（ While - reading）和閱讀后（ Post - reading） ，以期為豐富我國小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)理論、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量有所裨益。
一、閱讀前（ Pre - reading）
閱讀前活動的目的是充分運用小學(xué)生已經(jīng)獲得的經(jīng)驗知識，靈活掌握他們的心理發(fā)展水平，啟發(fā)學(xué)生重組知識框架結(jié)構(gòu)，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生有效進行閱讀創(chuàng)造良好的心理機制和營造良好的心理環(huán)境。具體說來，采取的措施包括圖式理論的運用。圖式理論講究的是新的知識與已經(jīng)存在的知識框架需要緊密聯(lián)系。通過加工處理，使讀者激活必要的知識框架，從而對所讀文本進行解碼。而這種“圖式知識一旦被激活，就能引導(dǎo)問題解決者以特定的方式搜尋問題空間、尋找問題的有關(guān)特征?？梢?，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是教師進行閱讀教學(xué)的重要課程資源，有效地利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。
二、閱讀中（ While - reading）
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵就是在閱讀過程中，通過教師闡述閱讀策略，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終形成學(xué)生的閱讀能力。支架式教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動的過程。為了保證學(xué)習(xí)的有效性，教育者必須參與到兒童的學(xué)習(xí)中去，不斷提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)和提供必要的支持，激發(fā)其心理機能的運作和轉(zhuǎn)化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行閱讀教學(xué)時應(yīng)充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，堅持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則，通過各種方法和途徑促進小學(xué)生閱讀能力的提高。
在這一階段，教師的閱讀指導(dǎo)方法至關(guān)重要。一般情況下，教師可采用以下方式或方法：標(biāo)注重難點、連續(xù)提問或反復(fù)提問、情境對比、符號對調(diào)轉(zhuǎn)換.
1. 標(biāo)注重難點
閱讀過程，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知速度將數(shù)學(xué)的定義概念、性質(zhì)、公式及解題方法、解題步驟作好一定的標(biāo)注，解答題目時，要求學(xué)生劃出重點詞匯，快速找出題干中的關(guān)鍵詞匯，著重理解，這是一個重要的加工策略。比如小學(xué)應(yīng)用題中，體積的單位、面積的大小等。
2.情境對比
情境對比是將新舊知識緊密結(jié)合，促使學(xué)生良好的運用思維能力來架構(gòu)知識體系，達到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。運用情境對比時需要注意對比對象的可比性和相似性，明確比較的價值和方法。要給足學(xué)生時間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)對比對象的異同，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。比如這兩道題目： （ 1 ） 要修一段長1200 千米的路，前5 天修了125 千米。照這樣計算，修完全程要多少天？ （ 2） 要修一段長1200 千米的路，修了5 天，還剩250 千米。照這樣計算，修完全程要多少天？
三、閱讀后（ Past - reading）
閱讀后就是通過檢測，對學(xué)生閱讀能力及閱讀效果有一個大體的了解，同時達到運用及鞏固所學(xué)知識的目的。旨在練習(xí)、鞏固和拓展學(xué)生在閱讀過程中所掌握的知識要點，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在這個過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要積極開展閱讀交流。其次，教師要善于總結(jié)歸納學(xué)生的材料理解的觀點，分析學(xué)生錯誤理解的原因，幫助學(xué)生理順理解的思路，積極引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。具體說來，教師可采取的策略主要有： （ 1） 延伸品讀，拓展思維。教師可讓學(xué)生閱讀后，設(shè)計填空題，幫助學(xué)生理解材料； （ 2） 組織學(xué)生進行復(fù)述材料，并進行小組范圍內(nèi)的交流； （ 3） 課后研讀。即教師布置適當(dāng)?shù)呐c材料相關(guān)的題目，讓學(xué)生課后進行閱讀，檢測、鞏固、提高課堂閱讀效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。誠然，讀后活動的形式也很多，應(yīng)因人、因材、因時而設(shè)計。
四、結(jié)束語
總之，在理論科學(xué)的指導(dǎo)下，通過有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方法，真正高效地養(yǎng)成學(xué)生的閱讀能力。要想學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提高，教師就應(yīng)認(rèn)真抓好閱讀前、中、后三個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，就閱讀技能方法多多進行指導(dǎo)，有效的解決學(xué)生閱讀過程中的問題。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-349-01
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的作用
1、提高學(xué)生的協(xié)作精神與互動能力
多媒體教學(xué)的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在，能夠為學(xué)生提供互動學(xué)習(xí)與交流合作的機會，從而實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的良好互動，相互促進，優(yōu)勢互補。另一方面，多媒體教學(xué)能夠為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)素材，使其以感性材料為基礎(chǔ)進行抽象概況，并通過綜合分析和互動啟發(fā)等方式進行交流學(xué)習(xí)。。
2、有助于學(xué)生思維發(fā)展，突破教學(xué)難點
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，有助于教學(xué)形式的多樣化，通過為學(xué)生呈現(xiàn)更加現(xiàn)實、生動的生活場景，使其將高度抽象化的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中可以接觸到的形象化事物，從而加強學(xué)生的印象和理解，這一教學(xué)方式有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，以及教學(xué)過程的優(yōu)化，能夠最大限度提高教學(xué)資源的利用效率，突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點和重點。
3、提高學(xué)習(xí)效率和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性與抽象性，通過多媒體方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，能夠使學(xué)生獲得更加形象、具體的材料，大大減少課堂教學(xué)和學(xué)生理解所需時間，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略
1、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，有助于為學(xué)生創(chuàng)造積極、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，此時，教師可以按照教材和教學(xué)目標(biāo)的不同，自行設(shè)計教學(xué)形式，例如，可將教學(xué)課件制成網(wǎng)頁或是PPT形式，讓學(xué)生自行下載并進行預(yù)習(xí)，從而保證學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，更好地參與課堂教學(xué)，使課堂氛圍更加輕松，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時，這一教學(xué)策略能夠提高學(xué)生的信息加工與分析能力，也有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價和分析。
2、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠?qū)⒈粍踊癁橹鲃?，以動態(tài)的形式展示數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合，提高教材的靈活性，使學(xué)生更加淋漓盡致地掌握知識。下面以一道數(shù)學(xué)題為例進行論述：一列長180 m火車，其行進速度為每秒25m，若以這一速度經(jīng)過長1620m的一條大橋，需要多長時間？在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計出背景、大橋和鐵路的畫面，將學(xué)生引入題目情景中，從而更加直觀地感受大橋與火車行進之間的關(guān)系，更加深刻地認(rèn)識和理解題目，準(zhǔn)確分析題目中數(shù)量、問題和信息之間關(guān)系，形成直觀認(rèn)識。
3、構(gòu)建信息技術(shù)實踐平臺
受到教學(xué)空間和時間的限制，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中很多實踐性內(nèi)容無法完全實現(xiàn)，而將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)相結(jié)合后，教師能夠為學(xué)生提供一個虛擬現(xiàn)實或是真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其獲得更好的教學(xué)體驗，主動構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)體系，將數(shù)學(xué)知識運用到生活場景中。例如，在講解圓形面積計算公式時，若沒有多媒體技術(shù)，學(xué)生僅僅通過想象或是手動組合、拼、剪，則無法形象地推到圓形面積的計算公式，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐證實，通過多媒體技術(shù)，教師能夠更好地向?qū)W生展示抽象的數(shù)學(xué)知識，更加準(zhǔn)確且簡潔地展現(xiàn)邏輯性和抽象性思維，在學(xué)生的學(xué)習(xí)體系之中構(gòu)建一架形象性思維與抽象性思維相互轉(zhuǎn)化的橋梁，正是因為有了多媒體信息技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各項資源優(yōu)勢才能夠得以充分發(fā)揮，從而為學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)需要注意的問題
首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用自身所掌握的各種信息技術(shù)，正確引導(dǎo)學(xué)生，在和諧的課堂教學(xué)狀態(tài)下，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個形象生動的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)最優(yōu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，開發(fā)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩個方面的積極作用，使學(xué)生與教師之間雙向整合、雙方協(xié)作，以保證學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，信息技術(shù)是一種非常重要的輔助教學(xué)方式，但其無法完全取代教師的講解，應(yīng)與其他教學(xué)方法和教學(xué)方式相結(jié)合，避免對于信息技術(shù)過于依賴。
盡管信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一定的輔助，但并非所有內(nèi)容都可以通過信息技術(shù)的方式加以實現(xiàn)，教師只有找出最佳的學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合點，才能夠最大限度發(fā)揮出信息技術(shù)的應(yīng)用價值，增強其創(chuàng)造能力，這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有較強的學(xué)科課程整合能力和現(xiàn)代化的教學(xué)理念。
四、總結(jié)
綜上所述，信息技術(shù)是目前應(yīng)用較為廣泛的一種小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教學(xué)模式，有助于擴展學(xué)生的知識面，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，控制課堂教學(xué)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以信息技術(shù)手段為載體，為學(xué)生提供更加生動、有趣、現(xiàn)實的教學(xué)內(nèi)容，從而最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，化解教學(xué)難點，突出教學(xué)重點。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論 整體教學(xué) 實施策略
“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的實施的環(huán)節(jié)和過程包括典型課題的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)共同體的建立、課程材料的提供、交流合作及評定學(xué)習(xí)情況等。本文在介紹“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程的基礎(chǔ)上，進一步研究分析了整體教學(xué)的內(nèi)涵及具體實踐策略。
一、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的相關(guān)介紹
在我國高等師范院校設(shè)置的課程中，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”是小學(xué)教育師范專業(yè)的一門具有很強的理論性和實踐性的必修課程，對從事小學(xué)教育的師范生提供了很好的教育指導(dǎo)。
但是，就目前的師范教育來說，存在一種很普遍的現(xiàn)象，就是很多學(xué)生在具備了豐富的教育理論知識的基礎(chǔ)上卻不能很好地將所教學(xué)生的實際情況與掌握的理論知識進行有效結(jié)合，這就使這門課程的效用得不到發(fā)揮，從而失去了其原本的意義。導(dǎo)致這種情況的主要原因是：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時忽略了實踐能力培養(yǎng)的重要性。第二，在課程教學(xué)的過程中整體教學(xué)實踐開展的不足。
二、整體教學(xué)的內(nèi)涵
（一）整體教學(xué)的概念
所謂的整體教學(xué)就是在整體課程思想的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)理念。在實際教學(xué)過程中，整體教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生對各學(xué)科知識之間、課堂理論與實際運用之間的結(jié)合能力，以及學(xué)生對所學(xué)的知識點的整體運用，從而促進綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（二）整體教學(xué)的涵義
“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的課程內(nèi)容主要包括：課程理論知識、教學(xué)理論知識及學(xué)習(xí)理論知識。而整體教學(xué)就是要將這三方面的內(nèi)容進行結(jié)合，再通過老師的指導(dǎo)，在整合各種學(xué)習(xí)資料、教師經(jīng)驗和小學(xué)師生等各種有效資源的基礎(chǔ)上，將各學(xué)科之間、各模塊之間及教材各部分之間的知識集中結(jié)合，最后進行綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計。這樣在相互的合作交流中不僅能使理論知識和能力實踐進行全面結(jié)合，還能幫助學(xué)生提高理論知識的應(yīng)用能力和教學(xué)實踐能力。
三、整體教學(xué)的具體實施
“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的整體教學(xué)在師范生的學(xué)習(xí)和實踐中起到很重要的作用。以下是筆者對整體教學(xué)具體實施的研究及據(jù)此提出的幾點建議。
（一）選取恰當(dāng)?shù)男W(xué)數(shù)學(xué)課題
在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”教學(xué)中，老師要注意選擇一些具有很強代表性的課題進行教授，這樣既能強調(diào)課程對師范生的要求，又能體現(xiàn)新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)要求。比如，可以選取《除法》中“兩位數(shù)除以一位數(shù)”這一課題，本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算及筆算有基本的掌握。然而就師范生來說，在把握了教材特殊性和學(xué)生心理特殊性的同時，也進行了對新知識的傳授及舊知識《乘法》的復(fù)習(xí)和鞏固。
（二）選擇有效的輔課程
因為“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的整體教學(xué)的范圍很廣泛，在學(xué)習(xí)過程中既要有學(xué)生的認(rèn)真、努力，還要得到其他各科老師的全力配合，如教育學(xué)教師、心理學(xué)教師、數(shù)學(xué)教師及小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師等。
第一，大學(xué)階段中教育學(xué)及心理學(xué)等課程的輔助教學(xué)，可以幫助師范生掌握教學(xué)所需要的其他專業(yè)理論知識。
第二，老師在對數(shù)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識的講解，能為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐奠定良好的基礎(chǔ)。
第三，小學(xué)階段教師可以給學(xué)生傳授豐富的一線數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生對以后從事的職業(yè)有進一步的認(rèn)識和了解。
（三）小組合作的學(xué)習(xí)模式
因為“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”涉及的范圍十分廣泛，如在講解面積的計算時，因為包含的內(nèi)容有平行四邊形的面積計算，三角形的面積計算，以及梯形的面積計算等多種面積計算，所以老師可以讓學(xué)生以小組的學(xué)習(xí)模式對課程進行研究和探討。
首先，每個小組在合作中進行交流學(xué)習(xí)，對相關(guān)的資料加以補充和完善，再通過參與到教學(xué)的實踐活動中借鑒不同小組的經(jīng)驗，從而豐富自身知識和經(jīng)驗的積累。
其次，在制定的成績評定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個小組的具體表現(xiàn)給予不同的分?jǐn)?shù)。在打分的過程中要注意，高分的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括以下方面：教學(xué)思路清晰明確、教學(xué)重點突出、教學(xué)方法合理有效、對學(xué)生心理特征的準(zhǔn)確把握。此外，為了了解學(xué)生對整體教學(xué)的掌握程度，老師可以采取對小組成員進行隨機抽查的方式。
最后，老師應(yīng)評定總結(jié)每個小組的成果，對于表現(xiàn)良好的小組進行表揚，對于小組中存在的問題也要提出并加以指正，促進學(xué)生不斷進步。
對于以后從事教育事業(yè)的師范生來說，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)有很重要的意義。因此，老師需要做好相關(guān)課程材料的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點及學(xué)習(xí)框架的制定，以便成績評定標(biāo)準(zhǔn)的最終確定。老師在這個過程中要注重整體性教學(xué)，將教育學(xué)科的理論知識與小學(xué)數(shù)學(xué)的具體實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 指導(dǎo)研究
根據(jù)新課改的要求，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計者，學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，加大對教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)研究；小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一個問題意識的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生進行問題的思考和探討，讓學(xué)生進入探究問題的情境，并將課堂材料融入到學(xué)生的生活體驗之中。在這種情境下，教師與學(xué)生是平等的，能夠開展平等的學(xué)習(xí)對話。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造思考和解答問題的機會，讓學(xué)生獲得解決問題和獲得新知識的成功感受。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)重視對新課改教學(xué)理念的研究，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方式來進行課堂教學(xué)，打造新型的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生全部都參與到教學(xué)活動中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力，并讓學(xué)生在思考和解答問題的過程中不斷成長，塑造自身的特性，健全自己的心智。
在小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)方面，教師應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，讓小學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，這樣才能使教學(xué)過程富有創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)他們的整體素質(zhì)，從而在他們的自主探索與合作交流中實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)模式。在此，我結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點觀點。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的作用
數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維能力的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，在整個教育體系中，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和推理能力的重要使命。而正是數(shù)學(xué)教育的這一特點，使得數(shù)學(xué)成為大部分小學(xué)學(xué)生覺得較為難學(xué)的一門學(xué)科。因為小學(xué)學(xué)生的思維能力和思辨能力還比較薄弱，此時就需要教師開展啟發(fā)式的教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生走進數(shù)學(xué)的大門，展開想象的空間，實現(xiàn)思維能力的飛躍。從教學(xué)原理上看，啟發(fā)式教學(xué)的作用，就是教師對學(xué)生進行引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把教材涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識，然后通過一定的聯(lián)系，再進一步把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維和思考能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式應(yīng)注重教師對學(xué)生的引導(dǎo)
新課改重視對小學(xué)生的素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，對于有個體差異的學(xué)生，引導(dǎo)更應(yīng)成為必要的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師在課堂上不能將學(xué)生的思路局限在教師或書本的思維框架內(nèi)，要鼓勵小學(xué)生進行求異思想和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)教師不能將單一的學(xué)習(xí)方法推廣給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師根據(jù)新課改大綱的要求，可以進行提綱挈領(lǐng)，然后細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容，最后進行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容，采用新思路解決問題。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)的乘法時，教師要讓小學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，突破對三位數(shù)的計算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊”的結(jié)論。教師可在課堂上讓小學(xué)生進行練習(xí)：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學(xué)生才能深入理解三位數(shù)的乘法計算要領(lǐng)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)突出啟發(fā)和創(chuàng)新
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生積極性的表現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)造性思維，積極引導(dǎo)小學(xué)生進行對問題的主動探索。同時，教師要把握好小學(xué)生的思想狀態(tài)，要引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的主動進取，激發(fā)小學(xué)生自身的創(chuàng)造力。而啟發(fā)式教學(xué)能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)安排與小學(xué)生的主動思考學(xué)習(xí)融合在一起，在教師的啟發(fā)和學(xué)生的創(chuàng)新思維下，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不僅能積極主動地進行智力和溝通能力的訓(xùn)練，而且讓他們更有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)重點在于精準(zhǔn)的點撥
小學(xué)的數(shù)學(xué)有較強的系統(tǒng)性，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對原有知識的復(fù)習(xí)，提高小學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，在此基礎(chǔ)上才能有效學(xué)習(xí)新知識。這就需要教師在課堂上的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，實現(xiàn)對小學(xué)生有效啟發(fā)和精準(zhǔn)的點撥。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生獨立思考新知識，形成數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)生思考陷入困境的時候，教師要發(fā)揮點撥作用，使小學(xué)生的思路打開。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，教師可通過指導(dǎo)“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面的規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學(xué)生自己通過驗證來獲得正確的結(jié)論。教師也可以點撥小學(xué)生：“你們試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”教師把握好課堂上的學(xué)習(xí)進程，適當(dāng)巧妙地點撥，可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動和順暢，也提高了小學(xué)生的活躍的思維。教師在課堂上不斷設(shè)置有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，然后通過師生的討論讓小學(xué)生不斷獲得啟發(fā)，最后他們自己就可以得到正確的答案。同時，教師還應(yīng)注意到小學(xué)生的個體差異，要成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，積極挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵小學(xué)生要進行創(chuàng)新思考，勇于突破原有的思維框架，使他們都能夠得到學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效把握啟發(fā)式教學(xué)方式的內(nèi)涵和特點，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方式，努力培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生的思維更加活躍，使他們的綜合能力得到進一步提高。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有在新課改教學(xué)理論和思想的指導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)教師的正確運用下，才能真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，科學(xué)的教育理念將在未來的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用。教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以提高學(xué)生的思維能力及自主學(xué)習(xí)能力，大力開展啟發(fā)式教學(xué)，進而促進數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。
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[摘要]實施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，因此提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對教師也相應(yīng)提出了更高的要求，如何以最短的時間內(nèi)獲取最佳的課堂教學(xué)效果，是每門小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂教學(xué)效率的最高追求。先應(yīng)著手于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的研究和探索。教師們不懈的追求是提高課堂教學(xué)的有效性。隨著社會的發(fā)展，教學(xué)策略也是相應(yīng)的不斷發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前課程深化改革的關(guān)鍵和根本要求。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效策略
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍咝У財?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是在有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的更高層次追求，教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師能使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，利用最短的時間、最少的精力投入，獲取盡可能多的教學(xué)效果。那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，追求高效的課堂教學(xué)策略主要從以下五個方面進行。
一、深鉆教材，充分挖掘教材內(nèi)容
教材作為實現(xiàn)教學(xué)計劃和的落實教學(xué)大綱的重要載體，同時教材也教師進行課堂教學(xué)的重要性依據(jù)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，充分挖掘和利用教材，是提高課堂教學(xué)的有效前提。對教材編寫者意圖的充分領(lǐng)會，是更準(zhǔn)確確定重點，突破難點的基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)實際，教師需要對教材內(nèi)容進行精心設(shè)計和加工。數(shù)學(xué)教師必須熟練地掌握教材。教師課前精心備好是上好每一節(jié)課的前提和保證，是有效提高課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一堂精彩的課來源于精心的、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)設(shè)計，這樣才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學(xué)生設(shè)計一個廣闊的思維空間，為他們主動構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。運用教材結(jié)合教師的思想方法，才能有機地滲透給學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終完成教學(xué)的目的。
二、構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系
所謂和諧的師生關(guān)系，是師生在教育教學(xué)過程中形成積極、豐富的人生態(tài)度與感情體驗，相互信任和尊重，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該公平對待每位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，善于和學(xué)生進行溝通，和學(xué)生之間建立一種“良師益友”關(guān)系。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到學(xué)習(xí)過程中的平等與民主、尊重與信任、理解與合作的良好關(guān)系，只有這樣才能拉近師生間的距離。教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系以及生生之間、師生之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利條件。教師能重視學(xué)生的獨立思考和學(xué)生的情感體驗，特別是尊重學(xué)生的自尊心，教師能設(shè)身處地體察和關(guān)注學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友；師生相互默契和配合，建立一種融洽的合作關(guān)系。
三、倡導(dǎo)學(xué)生探究式合作學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造自主和合作的機會。“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，是提供學(xué)生參與交流、共同解決問題的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，是倡導(dǎo)教學(xué)活動的一種有利手段，其目的就是通過這種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生之間能夠進行摩擦思維的火花，促進學(xué)生個體思維的發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，學(xué)生通過自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查搜集和處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能、情感和態(tài)度方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。是否正確引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師是關(guān)鍵，要在研究教材和了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性和理性的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，有利自覺地形成了良好的思維習(xí)慣，從而促進學(xué)生間合作交流，深化理解。
四、靈活性運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式
現(xiàn)代多媒體教學(xué)就是一種新型的輔助教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，靈活告訴和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，以多種媒體信息作用于學(xué)生，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，形成合理的教學(xué)過程，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)在小學(xué)課堂中的運用較為廣泛，它是掌握先進教學(xué)技能的標(biāo)志。多媒體作為教學(xué)工具有明顯的優(yōu)勢，它擁有圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學(xué)習(xí)情景等特征，為教學(xué)氛圍增添活力，同時是一種先進的教學(xué)手段和方法。運用多媒體教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更富有表現(xiàn)力和感染力。利用多媒體教學(xué)能把知識從變抽象為具體，變難為易，變枯燥為有趣，變靜止為動態(tài)，為學(xué)生提供有力的認(rèn)知工具，幫助學(xué)生突破教學(xué)中的重點和難點，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高課堂教學(xué)效率。
五、適時有效的課堂教學(xué)評價
課堂效率的提高與課堂教學(xué)評價密切相關(guān)，新課程對教育評價所起的作用非常重視。教師正確把握課堂評價的時機是實施有效評價的關(guān)鍵。評價時機適時到位，才能有效地發(fā)揮激勵和導(dǎo)向作用。有效的評價作為開啟學(xué)生智慧的鑰匙，需要我們工作中認(rèn)真研究、不斷實踐和總結(jié)經(jīng)驗，才能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對學(xué)生新穎、別出心裁和有創(chuàng)造性的見解，應(yīng)及時給予評價。對表達能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學(xué)生的思維。使學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的靈感。師生評價是指在老師或?qū)W生課堂教學(xué)中，對自己或他人在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評價。激勵性的評價有利增強學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的信心，促進學(xué)生個體、集體的共同發(fā)展。學(xué)生對老師和同學(xué)的評價應(yīng)做到客觀公正。有效開展課堂教學(xué)評價實踐，推動課堂教學(xué)改革的深化，不斷提高課堂教學(xué)效益。
六、結(jié)論
有效的課堂教學(xué)是建立在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，從而追求高效的教學(xué)效率。學(xué)生成績的差異是由受課堂教學(xué)中各方面因素影響的。只有學(xué)生不斷努力，善于學(xué)習(xí)，不斷實踐探索和研究，才能有效地提高課堂教學(xué)效率，以最短時間達到最好的教學(xué)效率，促進學(xué)生成績的最大化提高，因此作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂是必要的，讓學(xué)生在和諧氛圍中積極探索、主動參與。通過教學(xué)中教師適當(dāng)對學(xué)生進行適時的指導(dǎo)和幫助，課堂教學(xué)效率才能實現(xiàn)最好的發(fā)揮。
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