發(fā)布時間：2022-09-30 09:07:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學英語教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（烏蘭察布市涼城縣第二小學內蒙古涼城013750）
英語是一門國際通用語言，小學英語教學也就成了熱門的話題。英語教學在很多時候都要經歷考試，因此很多學生都被考試壓得喘不過氣來，而小學教學則擁有了優(yōu)勢，從小培養(yǎng)學生學習英語的興趣。但身為教師，為了提高自己的教學質量和教育理論水平，不得不反思自己的教學。所以在英語教學中，我就有了以下的反思。
一、反思學習的環(huán)境
在英語的教學過程中，學習的環(huán)境是非常重要的。除了教室要整潔、優(yōu)美之外，教師要營造一個輕松而又愉快的學習環(huán)境，教師以平等、誠摯、友善的態(tài)度對待每一位學生，有助于培養(yǎng)學生的自尊心。教師全面關心學生，不僅關心他們的智力發(fā)展，而且還關心他們的思想道德和生活習慣，這將有助于學生的全面的發(fā)展，良好的師生關系能使教師了解學生，發(fā)現他們的特點，促進學生身心健康的發(fā)展。對學生來說，他們就會主動接近教師，擁有自我表現的沖動和欲望。也縮短了教師與學生之間的距離，使整個課堂的學習氣氛濃烈。在教學過程中根據實際情況，我在導人部分用了歌曲，讓學生一開始就對學習產生興趣，沒有厭倦感，學起來自然而然就輕松很多了。
二、反思教法、反思學生
教師就像是導演，而學生就是演員。一部電影是否能成功上演，演員是最重要的成分之一。我們的教學工作也是如此，學生的地位是不可忽視的。在教學工作中，教師要及時反思自己的教態(tài)、導入方式等，學生是否能接受。同時所運用的教學方法學生是否喜歡，這些都是要及時考慮的問題。在教學結束后，反思學生是否積極的參與了學習過程？學生的知識和能力有沒有發(fā)展？而要做到這一點，教師有必要經常走近學生，不斷與學生溝通，這樣才能使課堂形成富有情趣的、精彩紛程的教學過程。所以說，一堂課的成功與否不在于自己設計的有多么精彩，同時還取決于學生對知識的認知和掌握程度。就是因為這樣，我們更加要反思我們的學生。培養(yǎng)自己和學生的情感，多多了解他們的生活。這才能上好一堂滿分的課。
三、反思教材
在英語教學中，教材也是不可忽視的一塊內容。特別是教學目標，教學目標是影響整堂課成功與否的重要因素。在課前就要多問幾個為什么，我為什么要這樣設計我的教學過程。為什么要讓學生做這樣的活動等等。反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。是否達到教學目標的要求。在教學過程中，我發(fā)現，對于不同的學生和不同的班級就要有不同的目標，學生的學習特點與能力都存在差異，比如：有的學生記憶能力強，學習單詞的速度就很快，有的學生上課活潑好動，但他的紀律性不強。這就要求老師有不同的教學方法，因材施教，適時調整教學目標。
四、更重要的是要經常反思自己的教學
（一）在課堂教學中，要面向全體。在教學中，要面向全體，要為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
1．創(chuàng)設各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語錯誤采取寬容的態(tài)度。
2．為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發(fā)展的一個空間。
3．鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4．創(chuàng)設條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
（二）教學中，關注學生的情感。在教學過程，應多關注學生的情感，創(chuàng)設民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設寬松、民主、和諧的教學空間，要做到：
1．尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2．把英語教學與情態(tài)有機會結合起來，創(chuàng)設各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3．關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機會。
4．建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
1、角色的轉換和表演
小學生的思維方式存在閃憶化,在英語教學中許多課文和對話的內容不易記住和掌握,教師要想方設法,使教學直觀化、趣味化。那就是最直接的表演化。一要精心挑選和設計一些英語教學游戲,如教學Is ths you r/his/her.....?句型,我設計了一個“l(fā)ooking for the owner”游戲,每次讓一個學生先出去,我從另一個學生哪兒拿一件東西,然后讓出去的學生回來猜東西的主人,學生猜時要用Is this your/his/her...句型來問,其他學生用Yes/No回答,能最快找到主人的可以得到一朵小紅花。二是把音樂引入課堂,以培養(yǎng)學生英語的興趣,增強記憶力。如《ABCsong》、《Good morning to you》等三要運用新穎奇趣的謎語、故事,誘發(fā)學生興趣,如讓學生合上書,注意觀察我的口型變化(不發(fā)音),判斷我說的是那一個詞,最先說對者為勝方。四是讓學生參與設計表演,讓每一位學生隨著朗讀或者音樂進行表演,表演過程中再配上學到的英語知識,這樣效果很好,學生英語趣味性加強了。
2、引入競爭
小學英語課程標準的目標就是要激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力，幫助他們建立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下良好的基礎。在運用多媒體和網絡技術進行小學英語教學時，教師應利用情境和對話要素，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，多媒體和網絡則是學生在主動學習、協(xié)作探索時的認知工具，最終達到小學英語課程的各項目標要求。
二、多媒體技術的運用，改變了小學英語教學思路
信息化教學是一種與傳統(tǒng)教學有很大差別的全新的教學思路。傳統(tǒng)的小學英語教學一般還是強調刺激――反應，教師的作用只是起到一個外部刺激作用，常規(guī)的教學思路是以教學為中心的，學生在學習過程中處于被動的位置上，學生成了知識灌輸的對象。
運用網絡課件，培養(yǎng)學生自學能力。學生間的交流是掌握知識的重要途徑。英語的常規(guī)教學，學生的知識信息主要來源于教師。學生的學習交流一般都是在課后與放學后的時間內，教師教會學生上網查閱與課文內容相符的課外資料，這樣學生既增強了運用英語的能力，還學到了很多書本上學不到的知識，在查閱中也使學生對英語越來越感興趣。
我們將“一百易e”網絡課件安裝在服務器上，教師根據教學目標要求學生在課內或課外通過訪問校園網站，可共享該課件資源。該課件提供了多個學習生活場景，如：In the park，On a farm，My home，Near the beach，In the zoo等。學生如果點擊“My home”按鈕，就進入“家庭”的場景，家庭的場景呈現在眼前，有的在看電視，有的在讀書，有的在玩耍，形象生動，栩栩如生。只要學生用鼠標隨意點擊人物，相應的單詞和音標就會出現在屏幕中，讀音會通過耳機傳出。學生可以一邊看著單詞和音標，一邊聽著標準讀音來自學單詞。同時，如果你選擇了對話原文按鈕，屏幕上就會自動出現中英對照的對話原文以供參考。學生不僅能逐句跟讀，而且還能扮演不同角色做配音練習。網絡課件的教學，有利于增加學生的詞匯量，有利于提高對話教學的實效，使學生在掌握更多詞匯的基礎上，更靈活地運用對話。
三、運用多媒體教學，優(yōu)化小學英語課堂教學模式
多媒體技術對文本、圖形、靜止圖像、聲音、動畫和視頻等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位、多層次，創(chuàng)造一個更適合學生學習的開放的探索式學習環(huán)境。它能加速學生的感知過程，促進認知的深化理解，增強記憶和提高實際應用能力。
通過以上分析，我對信息技術在小學英語教學中的使用有如下認識。
1.能激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設和諧的學習氛圍
《義務教育英語課程標準》中明確指出小學英語，興趣第一。正如英語中說的：“You can lead the horse to the river，but you can not make it drink.”只有當學生對學習產生興趣和渴望時才愿意學。信息技術的應用，可以根據教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發(fā)了他們的求知欲望。
2.能促使教師更多地進行反思
【關鍵詞】心理教育 學習興趣 英語教學 因材施教教學反思
一、農村小學學生的英語學習的特點
學生的英語成績普遍比較差，造成這個原因主要有以下幾方面：
（一）學生沒有良好的語言環(huán)境
（二）學校的教學資源不足
小學英語教育教學的提高，在一定程度上也立足于要多聽、多說、多讀、多寫。在農村小學里，學校根本沒有語音室，學生接觸英語的機會并不多。且有些教師也不是英語專業(yè)的教師，所以不能很流暢地說英語，用英語上課。
（三）學生的詞匯貧乏
由于小學生的英語水平有限，所知道的詞匯并不多?？赡芙處熕f的很多東西都不明白，或者是一知半解，從而有可能對英語失去興趣。
（四）學生有一定的心理障礙
在課堂上仍有許多學生不愿意開口說話，擔心自己會說錯，會遭人恥笑。這些不說的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。
英語作為一門學科，主要靠聽和讀來輸入，說和寫來輸出、鞏固，由于學生的詞匯量不過關，學生慢慢地失去了對英語學習的興趣。
二、我校學生學習英語的現狀
我就以我們學校小學的學生來做一個分析。我以我教過的一個班從三年級到六年級的成績?yōu)槔樱?/p>
首先就及格率來說，三年級的及格率是88.89%，剛接觸英語對學生來說是一個新興的學科，學生興趣正濃，英語學習就能更好地進行，加上英語知識簡單，所以及格率普遍較高，基本達到城里學生英語的水準。四年級的及格率是82.6%，長達一年的英語學習，由于學生從聽說轉變成“四會”，難度加大了，學生的生源也非常不一，來自外地的學生英語基礎很不扎實。英語教學設施短缺，難以跟上現代化教學的步伐，學生慢慢失去了學習英語的積極性和該有的興趣。五年級的及格率72.72%，六年級的及格率48.57%，及格率逐年下降，學生學習興趣低落，學習積極性越來越松散，導致及格率始終沒有提高。
其次就優(yōu)秀率來說，農村的學生從三年級開始學英語，成績好點的學生就到城里的學校去了，如一小、二小等等。隨著班級人數的增加，班上成績好的學生都選擇城鎮(zhèn)的學校就讀，所以優(yōu)秀率逐漸減少。
再次就平均分來說，處于五、六年級時期達到最低。處于底部的五年級，正是學習的關鍵時期，是學生對英語的興趣沒有的時候，需要英語教師對學生進行興趣的培養(yǎng)。
三、英語學習的迎新與改革
（一）重視剛入學學生的心理教育
英語教師應給三年級的學生講清楚“為什么學習英語”，如：中國已經加入了WTO，需要更多的外語人才，學習國外的長處“為我所用”，某人不懂外語鬧出了笑話；偉人如何學習外語，并指導和幫助學生排除學習中的困難和障礙，教給他們學習英語的方法，培養(yǎng)他們的自學能力，使學生放下思想包袱，對自己充滿信心。
（二）激發(fā)學習興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師，熱愛是成功的起點”。要想學生學好英語，必須要激發(fā)學生學習英語的興趣，學習興趣支配著學生的注意力，濃厚的學習興趣使學生在學習活動中注意力集中而穩(wěn)定，而興趣越濃，學習的積極性越高。要培養(yǎng)學生的興趣，關鍵是創(chuàng)造良好的學習英語的環(huán)境，開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力和語言的綜合運用能力，提高學生的動口動腦能力。傳統(tǒng)的英語教學有直譯法、對比法、翻譯法、交際法等等，對英語教學都有一定的幫助。再加上農村的自然環(huán)境遠比城里好，自然資源也較豐富，老師可以把這些資源用來訓練學生的語言基本功，激發(fā)孩子們對英語的興趣，逐漸讓他們了解學習英語的重要性與趣味性，讓學生從心里喜歡這門課接受這門課。我不贊成那種填鴨式的教育；其次在學生接受這門課后用最有效的、有趣的方式讓學生更好的學習這門課，如在教學中設計游戲、增加競爭環(huán)節(jié)、創(chuàng)設情景、恰當運用激勵機制等方法都可以激發(fā)學生的學習興趣。
（三）提高師資力量
優(yōu)化師資結構，全面提高教師綜合素質，在知識經濟時代，教師專業(yè)發(fā)展已經成為教育的一個主要問題。教師只有更新教學觀念、明確教學目的，必須具備一定的外語教學理論知識和扎實的專業(yè)基本功；更重要的是，應當對相關語言民族的文化、歷史、風俗習慣有足夠的了解，幫助學生從文化學習中學習語言，加強英語教師聽、說能力和文化課程的培訓；讓教師之間相互交流學習經驗和研究成果，從而有效地提高教師的素質。英語教學的相互交流可以使教師們取長補短，找出自身的不足。
（四）對學生的教學要因材施教
偉大的教育家陶行知曾經說過：“培養(yǎng)教育人和種花要一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同的情況給予施肥、澆水和培育，這叫因材施教?！彼晕覀兘處熞鶕W生的特點，發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢，進行個性化教育。充分了解學生目前的知識水平、智力特點和個性差異等各個方面的實際情況，從實際出發(fā)，有針對性地教學，把精力放在全體學生身上，同時還要兼顧個別的學生，使全體學生都能得到相應的發(fā)展。針對我校的學生情況，在學習英語的過程中，學生常常對知識難以把握，同樣的引導方式，不同的學生得到的結果也是不一樣的。所以培養(yǎng)學生有“先人一步、捷足先登”的思想，就是幫助學生挑選一條適合學生學習英語的道路和方法。
總之，英語的學習是一個長期積累的過程，你了解得越多，學習就越好，所以要多記憶。
【參考文獻】
關鍵詞：小學英語；教學現狀；學生主體；客觀差異
隨著經濟全球化的迅速發(fā)展，英語在國際政治、經濟、文化等方面的地位和作用也越來越突出。作為一名合格的小學英語教師，應當如何扭轉小學教育的不良處境，進而幫助學生更好地學習小學英語知識呢？我基于自身的教學實踐經驗，對此總結了幾點看法，希望能給正處于迷惑和困頓中的教師同仁少許幫助。
一、學生是教學活動的主體，教師則占主導地位
小學英語新課標明確了學生在課堂教學活動中的主體地位：學生是教學活動的主體，教師則占主導地位，教師應對學生的學習給予必要的指導和幫助；并要求教師將這一教學理念融會貫通于自身的教學活動中。
我有幸聽過幾次交流課、觀摩課，發(fā)現很多小學英語教師在進行教學時都選擇采用“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，整節(jié)課從頭到尾始終都是教師一個人在唱“獨角戲”，師生之間、生生之間沒有任何的交流和互動，我認為這是一種完全錯誤的教學方式，嚴重違背了新課標相關的精神。
小學生由于年齡因素的限制，不容易對一件事物保持持久的興趣，再加上自身的控制能力較差，他們的注意力非常容易渙散，精神也不能很好地集中。如果教師對小學生的這一特征不能形成正確的認識，課上45分鐘的時間一直都在喋喋不休地向學生講解知識，對學生的主體地位不管不顧，不但收不到自己預想中的教育效果，反而會適得其反，導致學生對教師本人甚至英語教學都充滿了排斥和厭惡。
因此，作為教師，在進行教學時，一定要充分尊重學生的主體地位。比如，在學習重大版小學英語三B Unit 3 My Favourite Food 這部分知識時，我就讓學生在課堂上分組討論他們平時最喜歡的食物以及具體原因，并且以英語口頭表達的形式對其進行簡單描述，對于他們不會說的食物單詞，我則在旁邊給予指導，從頭到尾始終以討論會組織者和指導者的身份出現，并不對學生的討論指手畫腳、橫加干涉。這樣一來，就充分尊重了學生在課堂上的主體地位，促使學生更加熱情、更加賣力地投入討論活動中，不但活躍了課堂氣氛，集中了學生的注意力和興趣，更重要的是學生在自主討論的過程中，極大地調動了自身的主觀能動性，有利于課堂教學活動更好地展開。
二、教育要面向全體學生，促使學生都能得到進步與發(fā)展
尊重學生的客觀差異，面向全體學生進行教學，促使全體學生都能得到進步與發(fā)展，這是素質教育對教師教學的基本要求。
但是，在實際教學過程中，很多教師卻根據學生的學習成績和課堂表現將學生簡單地分為“好學生”和“差學生”兩個層次。對于“好學生”，教師往往想盡各種辦法對其進行教育和輔導，促使他們更好地發(fā)展；對于“差等生”則置之不理，在這些老師的觀念里，“壞學生”對于整個班級來說都是不良分子，應該徹底忽視他們，使其對于班級建設構不成任何威脅。這同樣是對素質教育精神的徹底誤解。教育的本質目的在于通過系統(tǒng)、全面的培訓，幫助學生實現不同程度的進步與發(fā)展?！昂脤W生”需要發(fā)展，難道“壞學生”就不需要了嗎？這值得教師進行深刻反思。
我在教學過程中，也會將學生分類，不過不是根據他們的學習成績粗略、隨便地將他們劃入“好學生”與“壞學生”的陣營，而是會根據他們的英語學習基礎，將其分為“英語基礎較好”和“英語成績較弱”兩個不同的層次，并對他們各自的英語學習情況，制訂不同的教學方案。但是，英語基礎較好的學生，他們往往能在課堂上將知識點很好地理解和吸收，課下只需要少量的習題就能起到鞏固的效果，他們需要的是更高層次能力和水平的提升，因此，我會安排他們與父母在家里一起分角色朗讀課文，或者嘗試著寫一些簡單的英文句子等等，這些對進一步提升學生的水平和能力等都起到了很大的幫助；對于英語學習基礎較弱的學生，他們往往不能在課堂上對知識點進行充分的理解和掌握，還需要在課下進一步吸收和鞏固，因此，課后習題相對來說是個很不錯的選擇，但是我一般都會注意“適量”和“度”的原則，既真正幫助學生鞏固了基礎知識，又避免使學生感到壓力和負擔，實現兩全其美的教學效果。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！彪m然小學英語的教學現狀不容樂觀，但是我堅信，經過我們教師隊伍的不斷探索與改進，完善自身的教學模式和方法，我們的小學英語教育事業(yè)一定會朝著更好的方向和前景發(fā)展。
參考文獻：
[1]張玲.小學英語教學應注意的幾個問題.學科探究：小學教學，2010.
[2]王征秀.淺議小學英語教學的特點.貴州教育教學研究，2002.
[3]李維.小學兒童教育心理學.高等教育出版社，1996.
[4]Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition.Oxford
一、 反思型教學的內涵
反思最初是一個哲學概念。在教育界， 美國實用主義教育家杜威在1933 年將反思界定為“ 對于任何信念或假設性的知識， 按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考”。那么反思就教育而言， 就是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教育教學實踐中所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析， 并據此采取相應對策從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)的過程。所以，教師行業(yè)應有自己的行業(yè)標準， 學科知識只是教師專業(yè)能力的一部分， 教師應該是問題的研究者和解決者， 應該具有反思能力。
二、反思型教學對小學英語教師專業(yè)發(fā)展的意義
反思對提高小學英語教師的專業(yè)能力具有重大的意義。近幾年， 我校小學英語教學有了很大的發(fā)展，但綜合看來， 以下幾個方面還需付出較大的努力：
（ 一） 努力提高專業(yè)化程度
我校小學英語教師的職業(yè)特性在實踐中并沒有明顯地顯現出來， 主要原因之一是教師對條件性知識掌握不夠。目前我國師范院校開設的教育學、心理學、學科教學論等課程， 僅占全部課程的6%， 而在英美國家， 教育理論課程的開設占全部課程的25%以上。此外， 就我校范圍內來說，很多教師認為教學是一種個人的、經驗性的活動， 將教師專業(yè)能力的提高寄托在自身經驗的積累上和對有豐富教學經驗的教師的模仿上而往往忽略了教師專業(yè)化的再提高，就我自身而言就存在這種誤區(qū)。
（ 二） 加強理論聯系實踐的能力
小學英語教師在很大程度上忽視理論對實踐教學的指導意義， 將教學能力的發(fā)展完全歸于教學經驗的積累， 傾向于用直覺的觀點來看待教學理論和實踐的關系。另一方面， 教師對語言學理論有著過強的依賴性。事實上， 教學是一項人格化的活動， 教育情境總是復雜多變的、不確定的。教師應憑借自己對教育理論和知識的理解， 對不確定的情境作出靈活的分析。否則， 就會造成理論和實踐的脫節(jié)。小的課堂方面，預設與生成也是如此道理。
（ 三） 增強提升專業(yè)能力的自主性
在新課程改革背景下， 教師應清醒認識到傳統(tǒng)意義上的專業(yè)能力已不能滿足教學改革的需要， 教師應通過系統(tǒng)的自我研究和在實踐教學中對有關理論的檢驗， 實現專業(yè)能力的自我提高。這種教師自我提升專業(yè)能力的過程是教師發(fā)展（ teacher development） 的過程， 只能由教師自己進行而且是為了自身的需求而進行的研究行為。
總之， 反思不是某種具體的教學法， 它是教師立足于自我之外批判地考察自己的行動及情境的方式。在反思型教學中， 作為語言教師的小學英語教師不再局限于語言問題， 他們同樣關注教育原理、教育目的和教育效果等深層次問題。反思為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的方法， 它代表了當前教師專業(yè)發(fā)展的一種新觀念。
三、反思型教學在小學英語教學實踐中的運用
首先， 進行教學反思， 教師需要有一定的條件性知識。教學反思按照“ 思” 的深度可分為直覺反思和理性反思。直覺反思是指某種教學行為的合理或是不合理， 教師只需憑直覺或常理就能判斷， 無需進行較為深入的思考。理性反思是指有些教學行為本身的對與錯很難斷定， 需要憑借一定的理論進行分析。一般來說， 和直覺反思相比， 進行理性反思需要更多的條件性知識。這些條件性知識就是語言教育所涉及到的教育學、心理學和應用語言學方面的知識。
其次， 教師要進行教學反思， 需要具備相應的能力： 較強的課堂觀察能力、思維能力、文字陳述能力和交往能力。反思是從觀察開始的， 沒有觀察， 反思就無從談起， 而且教學現象又是復雜的， 教師在同一時間內觀察的對象往往不止一個， 所要觀察的內容也常常不止一個方面。由此看出， 反思者應該具有敏銳的觀察力， 應該善于細致和敏銳地觀察教學現象， 特別是要善于從別人習以為常的現象中發(fā)現問題。
再次， 反思不只是內隱的思維活動， 反思需要外部言語活動參與。反思需要敘述， 敘述自己的所想和所做、所得和所失。而且“ 敘” 和“ 思” 是緊密相連的， 敘的過程同時也是思的過程， 是反思的過程。這種敘述不只是自我的對話， 還包括把自己所經歷的事件過程及心理活動過程向他人傾訴， 以獲得他人對自己教學行為的評價。所以， 思維能力， 特別是批判性思維能力和語言表達能力是進行教學反思所不可缺少的。
眾所周知，游戲教學可以激發(fā)學生的學習興趣，可以提高學生英語知識的運用能力。因此，在小學英語課堂教學中，教師總是不遺余力地推崇游戲，把游戲運用于各個教學環(huán)節(jié)之中。時間一長，我們會發(fā)現，在課上孩子們開開心心、熱熱鬧鬧地學英語，但是一節(jié)課結束以后，總是會遺憾地發(fā)現，許多孩子對于英語知識卻是一知半解。這樣的游戲教學，效率低下，是否值得我們去反思呢？
案例一：
校內公開課時，有一位老師上的內容是：5B Unit6 A PE lesson Part B，為了讓學生們有興致，她在教完B部分單詞之后，就讓學生們做猜一猜的游戲，而在猜的時候，為了氣氛更加熱烈，她還播放了歌曲《最炫民族風》。在猜詞時，教師只讓幾個學生上臺展示，而這幾位學生也僅僅會說幾個簡單的單詞，明顯感覺還沒有掌握。但是由于音樂的渲染，課堂氣氛非?；钴S，學生們雖然說得不是很好，但是他們在快樂著。
反思：
1.游戲教學到底為了什么而服務？
首先，這位教師沒有把重點、難點教會，就開始做游戲，偏離了教學目標。其次，歌曲的選擇只是為了氣氛的活躍，與教學內容毫無關系。只是追求了表面的熱鬧，違背了游戲教學的初衷，也不符合使用游戲創(chuàng)設英語情境的目的。
唱歌、表演、游戲等等，都是激發(fā)學生們學習興趣的手段，它們并不是教學的最終目的。如果我們只關注學生們表面的快樂，而忽視他們對教學內容的掌握，那么，我們的教學肯定是失敗的。因此，我們在運用游戲激發(fā)學生們學習興趣的同時，還要重視英語教學的實效性。在設計課堂游戲時，要充分考慮教學內容，要設計一些與教學內容密切相關的游戲，讓學生們可以通過游戲活動，有自主學習、交流互動、探索發(fā)展的機會，讓游戲成為教學的輔助，凸顯教學的重要性，這樣才能讓學生真正地在玩中學到知識。
2.游戲教學是否面向全體學生了？
在上述課例中，教師只是挑選了幾位學生做游戲，其余學生都是觀眾，他們只能看，沒有機會參與其中。這樣也就背離了游戲教學的原則。英語新課程標準也指出：面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎。所以，我們在設計游戲時，一定要考慮到學生的參與面，游戲應該是全體學生的游戲，而不是幾個學生的游戲。在設計游戲時，要盡量考慮到學生之間相互協(xié)作的問題。例如，在上述課例中，可以讓學生們在小組內先做猜一猜的游戲，讓他們在組內先熟悉每個單詞，然后再由各個小組推薦一名代表面向全體同學，這樣組內、組間都有競爭。學生們?yōu)榱诵〗M榮譽也會加倍地努力記憶單詞。當學生們表現出色時，及時地給予表揚和鼓勵，以此滿足學生們的好勝心和成就感，從而激發(fā)他們的求知欲。這樣的游戲活動才會是高效的，學生在游戲中不僅學會了英語知識，還較好地培養(yǎng)了他們的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神。
案例二：
在教Unit8 At the weekends Part B時，教師采用了What’s missing？的游戲，她抽走一張單詞卡，讓學生們猜一猜少了哪一種？這樣的游戲貫穿了整節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)，我發(fā)現學生們的興致不是很高，甚至有些孩子還露出了厭煩的情緒。
反思：
怎樣的游戲吸引學生呢？游戲不能濫用，用得過多，會惹人厭煩，還會喧賓奪主，造成學生對教學內容的忽略，使英語課淪為游戲活動課。因此，在教學中，我們要用游戲，也要用富有創(chuàng)意的，要用精彩的。不然，學生們會覺得索然無味。沒有創(chuàng)新的游戲，是難以吸引學生眼球的。所以，我們要不斷地去搜集、更新游戲，用最新的、最刺激的游戲去激發(fā)學生的興趣。這樣才能讓游戲活動不至于失去效力，才能讓學生們在游戲中尋求到自己所需要的知識。
案例三：
在教4B Unit7 At a snack bar時，教師為了讓學生有一個游戲的氛圍，她不辭辛勞地布置了一個購物的環(huán)境，但是，學生們在看到玩具和水果時，他們興奮了，他們忘記了游戲規(guī)則，忘記了自己該干什么，只是一個勁地大喊：“我要買這個，我要這個?！苯淌伊⒖套兂闪瞬耸袌觯刃蛳喈數幕靵y。我還發(fā)現，能在購物時使用英語的僅僅有十幾位學生。
反思：
游戲需要規(guī)則嗎？需要給學生約束嗎？小學生愛玩、愛動、愛新鮮，他們在游戲時，經常會忘乎所以，即使在課上他們也難以控制情緒。因此，在游戲時，我們要注意調控，讓游戲活動在有秩序的環(huán)境中進行。首先，在游戲開始之前，要講清楚游戲規(guī)則，要給予游戲要求和紀律約束。其次，在游戲活動進行中，教師要適時地去調控，發(fā)現問題立即去解決。這樣，才可以避免上述課例中的情形出現，才能有章可循，活而不亂。最后，我們還可以根據學生們在活動中的表現，給予適當的獎勵，以此來促進學生們自我糾正，讓他們的自律意識得到培養(yǎng)，從而使課堂教學達到玩中有序的效果。
[關鍵詞]高等師范院校 英語教學法 課程改革
[中圖分類號]G623 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0218-02
高等師范院校英語教育專業(yè)的根本任務是為中小學培養(yǎng)合格的英語師資力量，而英語教學法課程是培養(yǎng)高等師范院校學生英語教學能力的重要學科。隨著我國新課程標準的實施，中學英語教學改革不斷深化，這對中小學英語教師的教學能力提出了更高要求，使得高等師范院校英語教學法課程改革勢在必行。高等師范院校應當充分認識到現行英語教學法課程教學的不足之處，并積極進行研討改進。
一、高等師范院校英語教學法課程的現存問題
（一）高等師范院校教學目標不明確
當前畢業(yè)生就業(yè)，職業(yè)核心能力已經成為大學生就業(yè)和職場升遷所必備的能力，也是不斷提高大學生就業(yè)競爭力的重要考核指標，它也勢必成為企事業(yè)單位在職人員考量綜合素質的重要內容。在現行的高等師范院校課程安排上，包含教育實習在內的教育類課程僅占英語教育專業(yè)總課時的1/10，這使得英語教學課受到了學生的輕視。高等師范院校教學現狀與中小學教學實踐的嚴重脫節(jié)，造成了英語教學法課程教學無法滿足中小學英語教育發(fā)展需要的現狀，這使得大部分高等師范院校的畢業(yè)生進入崗位角色較慢，難以適應基礎教育改革的快速發(fā)展。
（二）高等師范院校課程設置不科學
我國高等師范院校教育類課程長久以來一直是囿于教育學、心理學、教學法，這“老三門”。在基礎教育改革不斷深化的新形勢下，高等師范院校在教育理念、教育模式、教學思維等方面的缺點逐漸顯現出來，學生課程素養(yǎng)的培養(yǎng)仍處于缺失狀態(tài)，更缺乏有針對性的課程實踐能力訓練活動。傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程體系往往偏重理論課程體系的構建，對于實踐課程體系的構建卻常常忽視。而無論學生畢業(yè)之后從事何種工作，在就業(yè)市場日益萎靡的情況下，學歷基礎上的真實能力越來越成為新的錄用標準。楊賢玉和柯寧立在《課程體系的構建》一文中提出了平行四邊形形態(tài)體系，在這個體系中實踐課程體系的重要地位和作用得到了闡釋。筆者認為，這種平行四邊形形態(tài)體系也同樣適用于吉林地區(qū)的高校英語專業(yè)。
（三）英語教學法教學方法單一
我國高等師范院校對英語教學法與教學實踐的有機結合，即便是有所運用，也是單一地將課程內容制作成教學課件。學生在英語教學法的課堂教學中，只能被動學習教師的備課與組織教學經驗，造成了學生眼高手低、動手能力差的現狀。
（四）英語教學法教學無法滿足基礎教育改革需要
一方面，基礎教育新課程標準的逐步實施促進了人們對英語課程認識和師生角色認定的轉變，而英語教師的素養(yǎng)往往決定了新課程改革能否達到要求，影響了課程改革的落實效果。另一方面，伴隨著新課程改革的不斷深入實施，中學英語教材雖然進行了多次重編，但教學內容仍未有質的飛躍，依然沿襲傳統(tǒng)英語教學法，制約了基礎教育課程改革進程。
二、高等師范院校英語教學法課程改革建議
（一）轉變教育觀念，突出師范特色
英語教師的教學能力以滿足英語教學法課程的教學課時需求，并使英語教學法課程的跨學科性和實踐性得到充分保證，使學生體會到應用語言學的科學性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地投入到專業(yè)學習之中，更扎實的探討專業(yè)知識，為將來所要承擔的英語教學工作打下堅實基礎。而教師應當轉變傳統(tǒng)教育教學觀念，樹立終身教育、終身學習的理念，并在英語教學法課程教學實踐中努力營造輕松、和諧的教學氣氛和平等、互敬的師生關系，從而在根本上提高教育教學能力。
（二）完善課程體系，更新教學內容
教學改革的重點是對教學內容和課程體系進行改革。高等師范院校的課程設置應充分考慮到教學目標的達成，以實現英語教育學科的基礎性、實踐性、前沿性和創(chuàng)新性等特點。第一，高等師范院校應開設師德修養(yǎng)與現代教育思想類課程；第二，高等師范院校應開設學科教育理論類課程；第三，高等師范院校應開設教材教法研究類課程；高等師范院校應開設包括英語課堂教學技能與培養(yǎng)、說課與評課研究、英語教師基本功訓練、計算機輔助英語教學等教學內容在內的教師技能與現代教育技術類課程。
（三）優(yōu)化課堂教學，理論聯系實際
在英語教學法的課堂理論教學過程中，應通過課例分析、微格教學和自主性專題研究等方式抓好學生的實際操作練習，能夠讓學生學會知識，還要讓學生能夠會傳授知識。第一，課例分析教學是指通過教學案例分析、觀摩課后評析和觀看教學錄像后評析等方式，對課程實踐中發(fā)生的典型例子進行剖析，從而對學生的課程研究能力、課程評價能力和相關課程意識進行培養(yǎng)；微格教學是指在規(guī)定時間內對學生的課堂導入、課堂提問、課堂討論、課堂評估等特定技能進行訓練，并通過相互觀摩、互為評介的訓練方式提高學生的教學策略和教學實踐能力。學生在這種教學環(huán)境中充當教師角色，可以將理論知識應用于實踐之中，并進一步對理論知識進行體會和掌握，不僅可以得到教學實踐的鍛煉，而且可以了解教學規(guī)律、探索教學方法、訓練教學技能，從而逐步形成良好的教學能力，盡快縮短從學生到教師的距離；第三，自主性專題研究是指學生不僅要在課堂教學中學習有關課程知識，而且要在課堂之外通過教師指導，充分利用高校有關課程的圖書資源、經典課程理論著作和相關資料，對課程基本問題進行自主性專題研究，以獲得初步教研能力。
（四）結合校內外資源，鍛煉學生實踐經驗
高等師范院校要整合校內外課程資源，結合學生自主發(fā)展與外部環(huán)境條件，加大學生的實踐活動參與量，真正實現理論與實踐相結合。第一，高等師范院校應將中小學建設為教育科研基地；第二，高等師范院校可以實行學生科研導師制，將學生分為多個研究小組，并由經驗豐富的教師進行指導，學生在導師的指導下自選課改課題進行分析研究和實踐。既鍛煉學生的課程能力，又加深學生對課程意義的把握，既豐富學生的課程理論知識，又擴展了學生的課程認知領域，使得他們的專業(yè)視角更廣闊；第三，英語教師應鍛煉學生的反思能力，引導學生積極反思自己的英語素養(yǎng)及其養(yǎng)成過程，使其成為學生事業(yè)成長源源不斷的動力支持，得到可持續(xù)發(fā)展。
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