發(fā)布時間：2022-08-02 16:45:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學前教育專業(yè)學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1 中職學前教育專業(yè)一體化教學迫在眉睫，勢在必行
改革開放以來，我國的職業(yè)教育訓練嚴重落后于職業(yè)技術的變化，中職學校難以準確、及時的培養(yǎng)出與產業(yè)結構調整相適應的、滿足社會經濟不斷發(fā)展要求的技能型人才。這種落差阻礙了人才、企業(yè)和社會的可持續(xù)發(fā)展。中職學前教育專業(yè)作為師范類學前教育專業(yè)的補充，同樣也面臨這些困境。新課改的出現，為我們解決這些困境提供了出路。應新課改的要求，在中職學前教育專業(yè)中，一體化教學法應運而生。一體化教學是中職類學校不斷提高教學質量，培養(yǎng)符合社會需求的合格人才的必然選擇。否則，中職類學校會陷在傳統(tǒng)教學方法的窠臼中，難以自拔。因此，中職類學校學前教育專業(yè)的一體化教學方法的應用迫在眉睫，勢在必行。
2 一體化教學在中職學前教育專業(yè)中的實際應用
2.1與傳統(tǒng)教學方法相比，一體化教學方法具有比較優(yōu)勢。所謂一體化教學法，即整理、融會教學過程與環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生職業(yè)能力的理論與實踐視為一個整體，制定相符合的教學計劃與課程標準，并落實到各個教學環(huán)節(jié)，保證教學目標的實現[1]。相比傳統(tǒng)教學方法，一體化教學注重突破傳統(tǒng)重理論，輕實踐的教學模式，倡導理論與實踐相結合，特別強調實踐的重要作用，更能符合新時期對人才能力提出的要求以就業(yè)為導向，以職業(yè)為本位的一體化教學方法，可以促進教師從“灌輸型”向“引導型”轉變；促進學生由“模仿型”向“實踐創(chuàng)新型”轉變；教學工具由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化”轉變等[2]。因此，有了這些基本思想觀念，基礎設施的配套，相比傳統(tǒng)教學方法，“一體化”的教學模式具有顯著的實踐性、開放性和實用性，更加符合，不斷變化的環(huán)境與時代，更能不斷滿足新時期社會和學生的需求，即，與傳統(tǒng)教學方式相比，一體化教學方法具有比較優(yōu)勢。
2.2 中職學前教育專業(yè)具有的專業(yè)特色。學前教育專業(yè)在我國發(fā)展起步較晚，目前，學前教育專業(yè)已是我國基礎教育的組成部分，并日益發(fā)展成為一門提高國民素質，促進社會發(fā)展進步的專業(yè)。中職學前教育專業(yè)的專業(yè)特色在于，其培養(yǎng)對象為兒童，培養(yǎng)目標主要在于培養(yǎng)具備專業(yè)知識的，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師及其他人才。學前教育專業(yè)要求本專業(yè)的學生能夠掌握學前教育學、幼兒心理學、等相關課程，在實際工作中，能通過觀察和分析幼兒的具體活動，對幼兒開展保育和教育活動，即通過對幼兒進行學前教育，為其未來的發(fā)展打好基礎。由此可見，學前教育專業(yè)的最大特殊性就在于，具有明顯的先導性和公益性，蘊含巨大的價值，因此，我們應大力發(fā)揚和發(fā)展中職學前教育專業(yè)。
2.3 一體化教學在中職學前教育專業(yè)中實際應用的具體策略。
2.3.1 不斷改善中職學前教育專業(yè)的辦學條件，營造一體化教學在中職學前教育專業(yè)中實際應用的氛圍。各級黨委及政府應高度重視，將一體化教學應用在中職學前教育專業(yè)中，擺在十分突出和重要的位置，不斷合理和完善相關配套的規(guī)章制度，繼續(xù)加大對中職學前教育專業(yè)的投資和支持力度，提供和改善教育、教學條件，擴展和完善實習基地，打造一支高素質的雙型教師隊伍，落實責任，建立一體化教學問責、監(jiān)管統(tǒng)籌機制，全方位，多角度的促進一體化教學在中職學前教育專業(yè)的實際應用。例如，在進行中職學前教育專業(yè)的實際教學過程中，可以通過對相關老師的教育和培訓，提高教師的技能水平，并且通過培訓與學習，不斷轉變，在教師的意識思維中普遍根深蒂固的“應試教育”的教學方法，老師的教育教學意識與方式，是變“應試化”到“一體化”的前提條件；其次，學校可以根據教育部相關制度和教學大綱，激活課堂，發(fā)揮教師的自主能力和主動能力，并且在理論課堂之外，提供相關的實踐課堂比如幼兒園，這樣必然有利于促進學生積極的消化吸收所學理論知識；最重要的是，無論在理論課堂還是實踐課堂，學生都是課堂的中心和核心，應積極發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生參與課堂互動，以一種高效的方法學習所學內容。由此，一體化的教育教學方法必然有利于大大提高課堂效率，促進學生的全面成長與發(fā)展。
2.3.2 課程目標、課程設置一體化。目前，我國中職學前教育專業(yè)的課程目標設置模糊，課程設置單一，這些問題的存在，必然與新課改的教育理念相互沖突。中職學前教育專業(yè)應明確自身的課程目標設置，有一個比較明確的指向標指引本專業(yè)的發(fā)展，同時，相關課程設置不應只局限于學前教育專業(yè)的某一狹小的領域，特殊教育、小學教育、藝術教育、人文教育、科學教育等專業(yè)作為學前教育專業(yè)的相近專業(yè)，都應該有所涉及和了解，普遍狩獵各個相關和相近專業(yè)，才能保障學前教育專業(yè)的學生將來從事學前教育工作的順利開展?！耙惑w化”教學就是要保證教育教學活動的各個環(huán)節(jié)“一體化”。因此，相關的中職類院校應以教學大綱為準，不斷實現學前教育專業(yè)的教材編寫、課程設置、課程目標、實踐能力一體化，全面保障一體化教學在中職學前教育專業(yè)的具體開展和推進。
2.3.3 教、學、練一體化，理論與實踐相結合。要做到教、學、做一體化，就要不斷促進理論與實踐的一體化，貫徹“教中學”，“學中做”，“教學做”的一體化教學模式[3]。時刻堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以專業(yè)技能訓練為核心，開展理論教學和技能訓練的有機結合?！敖讨袑W”是前提，即要求學生在課堂學習中積極配合老師的教學活動，配合老師的教學過程，真正學到知識；“學中做”是實現途徑，就是要求學生在理論和實踐課堂中，積極參與教學互動，通過親身的體驗和學習，消化所學知識?！敖虒W做”是目的，即是通過前兩個階段的進行，實現“教”、“學”、“做”一體化，例如可以經常組織中職學前教育專業(yè)的學生親身到相關的幼教機構去參觀、學習，通過與幼兒的親身接觸，結合所學知識，配合其他員工，參與幼兒學前教育的具體工作，相信通過類似的具體實踐，必然能夠很好的解決教學中出現的理論和實際相脫節(jié)的問題，促進學生及時消化吸收所學知識，達到所學有所用，不斷發(fā)揮學生的主觀能動性，達到良好的教學效果，真正實現和普及“教學做”一體化教學模式。
3 一體化教學在中職學前教育專業(yè)中的重大意義
如前所述，一體化教學在中職學前教育專業(yè)中的實際應用中，持續(xù)開展理論教學和實踐教學相統(tǒng)一的教學方式，有利于吸引學生廣泛的學習興趣，促進教育工作者自身綜合素質的不斷提升，促進學前教育專業(yè)這一科學的發(fā)展。我相信，一體化教學在中職學前教育專業(yè)中的實際應用，必然能夠不斷的培養(yǎng)出具有較高實際操作能力的學前教育專業(yè)的學生，當這些優(yōu)秀的中職學前教育專業(yè)的學生將來投入到工作崗位中去時，必然能夠積極的發(fā)揮他們身上蘊含的正能量，并將這些正能量傳遞給那些接受學前教育的孩子們，最終受益的不僅是學生，更是我國教育界的一大碩果。
總之，一體化教學方法在中職學前教育專業(yè)中的實際應用是十分必要和迫切的，我們應該認識到當前在我國中職類學前教育專業(yè)中存在的問題，要解決這些問題，實現中職學前教育專業(yè)新的發(fā)展和突破，須政府、學校、教師、學生自身多方努力，并保證制度、課程目標、課程設置、教學教材、實踐課堂等“一體化”因素多方配合，共同促進“一體化”教學方法在中職學前教育專業(yè)的普遍應用，實現中職學前教育專業(yè)新的發(fā)展。
參考文獻：
[1] 張星瀛.論“理實一體化”教學模式下中職學校學前教育專業(yè)有效教學策略的設計與實施[J]. 職業(yè)技術.2011.09.
關鍵詞： 學前英語教師 專業(yè)素質 培養(yǎng)策略
引言
學前英語教育教學活動能否得以成功實施取決于師資質量的高低。打造專業(yè)的學前英語教育師資是我國學前英語教育得以順利而成功開展的基石。筆者根據多年的一線教學經驗，通過調查和訪談，對師資現狀及學前英語專業(yè)發(fā)展需求進行總結分析。結合大專層次學前英語師資的教學實踐和產學研成果，借鑒國內外教師教育經驗，就學前英語教師的專業(yè)素質進行分析，探索出適合?？妻k學層次學前英語教師專業(yè)素質培養(yǎng)的途徑和策略。
一、學前英語教師的培養(yǎng)目標
基于幼兒身心發(fā)展特點和語言學習特點，學前英語教師應能夠采用先進的學前兒童英語教育教學方法和手段，培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣，促進幼兒身心健康發(fā)展。因此，一名稱職的學前英語教師首先應當是一名合格的幼兒教師，其次應當是一名優(yōu)秀的英語教師。學前英語教育師資的培養(yǎng)目標應當是培養(yǎng)全面掌握學前教育教學理論和技能，具備扎實的英語語言基礎和綜合應用能力，熟練掌握幼兒英語教育教學理論和技能，能獨立組織幼兒一日教育教學和保教活動，能獨立設計和組織學前英語教育教學活動，并有著崇高的幼兒雙語教育職業(yè)理想的復合型應用人才。
二、學前英語教師專業(yè)化素質的構建
基于以上培養(yǎng)目標，學前英語教師的專業(yè)素質應從以下四方面建構：專業(yè)能力；專業(yè)知識；思想道德素質、職業(yè)理念，以及職業(yè)態(tài)度；身心素質。
（一）專業(yè)能力。
1.制定教育教學目標的能力。根據幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語教育和五大領域教育教學目標。
2.創(chuàng)設和利用教育教學環(huán)境的能力。包括制作教具，創(chuàng)設適合幼兒學習的物質環(huán)境和心理環(huán)境，創(chuàng)設健康、安全、愉快、輕松的生活和學習環(huán)境的能力。
3.教學能力。即幼兒英語語言教學能力和幼兒園五大領域（社會、健康、藝術、語言、科學）的教學能力。
（1）選擇教材、分析和運用教材的能力。能夠根據手邊教材，分析語言知識點，選擇和確定教學內容，制定教學目標。
（2）教學設計和實施能力。
（3）幼兒英語教學法的運用能力。
（4）課堂組織和管理能力。
4.評價能力。對幼兒學習效果及幼兒教育相關教育教學的評價。
5.反思能力。
6.觀察能力、分析能力和應變能力。
7.科研能力。
8.與幼兒、家長及同事的溝通和合作能力，良好的表達能力。
9.一日生活的組織與保育能力。
10.游戲活動的設計和組織能力。
11.終身學習的能力。
12.對現代教育技術的應用能力。
13.英語語言應用能力，具有聽說讀寫譯的中級水平。能用英語流暢地組織幼兒英語教育教學。
14.具備幼兒教育五大領域相關技能，以及唱、跳、彈、畫、說等藝術技能。
（二）專業(yè)知識。
1.雙學科知識。首先是幼兒教育學科的相關知識，包括幼兒教育學、心理學、衛(wèi)生學知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育知識。其次是英語學科的語言基礎知識，包括英語語言本身的特點和核心問題理論知識，語法和聽、說、讀、寫、譯等綜合知識基礎。
2.深厚的雙元文化基礎知識。
3.職業(yè)智能和職業(yè)修養(yǎng)；職業(yè)道德相關知識；教師法和教育法規(guī)知識。
4.通識知識。包括人文、社會、健康等方面的知識。
5.師范類教育相關知識。包括基礎教育相關的基本知識，如教育學、普通話、計算機。
6.教學法知識。幼兒教育五大領域的教學法知識，游戲教學法，以及幼兒英語教學法的相關知識。
7.藝術類理論知識。包括聲樂、樂理、繪畫、琴法、舞蹈創(chuàng)編等知識。
（三）思想道德素質、職業(yè)理念和職業(yè)態(tài)度。
首先，要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語教育職業(yè)理想。正確地認識和理解幼兒教育工作，充分認識到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語教育的特殊性，以及幼兒教育對兒童身心發(fā)展的重要性和意義。樹立先進和開放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業(yè)道德；遵紀守法，無違法亂紀行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業(yè)樂業(yè)，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責任心，對幼兒富有愛心、熱心、耐心和細心。熱愛幼兒，關愛幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺到安全、幸福、輕松。
（四）身心素質。
學前英語教師要具有健康的身體素質和心理素質。在教育過程中，教師要有穩(wěn)定的情緒，樂觀開朗的性格，積極向上、豁達、平和的心態(tài)，有較強的自我管理能力和自律能力。同時，要具有同理心，能夠正面地理解社會、理解孩子；跟家長、同事、孩子建立良好的人際關系。教師良好的身心素質能給孩子營造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛的學習和生活環(huán)境。并且能夠影響和引導幼兒，有助于幼兒獨立能力和自信心的培養(yǎng)，幫助幼兒形成開朗、樂觀的性格、健全的人格和良好的身心素質。
三、學前英語教師培養(yǎng)的策略
（一）優(yōu)化學前英語教師教育者師資。
學前英語教師教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響師資培養(yǎng)質量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學的規(guī)律和特點，了解最前沿的教育教學動態(tài)，以及最新的教學方法，了解學前英語教師的專業(yè)發(fā)展需求，才能從宏觀上把握學前英語教師培養(yǎng)的方向和專業(yè)素質培養(yǎng)的策略，引領學生有效地、有針對性地進行規(guī)劃和學習，并提供技術支持和專業(yè)指導。由于學前英語教育還是一個新興的領域，大多數學前英語教師教育機構的培養(yǎng)者都沒有幼兒園一線的英語教育教學經驗，處于“單專業(yè)”的教師模式。學前英語教育教學要求從業(yè)者必須具備“雙專業(yè)”，即既精通學前教育教學又熟練掌握英語語言能力，以及英語教育教學經驗。因此，學前英語教師教育者應是具備“雙專業(yè)”的雙師型教師。其應深入幼兒園一線，進行蹲點和調研，并大力提升產學研的力度。此外，有些教師教育者從業(yè)前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導，也應加強自身教育教學知識的學習和技能培養(yǎng)，才能在教學和實踐中給予學生專業(yè)上的指導。
（二）建構科學的課程體系，培養(yǎng)學前英語教師堅實的專業(yè)知識和專業(yè)能力。
1.建立雙學科知識課程模塊，實現學前英語教師職業(yè)崗位的個性化要求。
確立以學前教育學學科課程和英語語言學學科課程，雙學科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術類課程，人文通識課程，幼兒園五大領域教學法和幼兒英語教學法相關課程。
2.重視學生英語語言基礎，突出學生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。
重視培養(yǎng)學生深厚的英語語言基礎知識，加強學生聽、說、讀、寫、譯語言基本功的培養(yǎng)，尤其要突出學生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。用英語流利地組織課堂的專業(yè)能力要求學生能用英語思維，順暢地進行交流。此外，學前英語教師是幼兒的啟蒙外語教師，幼兒通過模仿教師的發(fā)音，學習拼讀英語。學前英語教師發(fā)音的正確與否與幼兒發(fā)音的正確與否是成正比的。由此，學生良好的英語語音是非常重要的。
3.增加選修課比例，選修課程成為學生專業(yè)素質培養(yǎng)的重要途徑。
在突出雙學科課程教學的前提下，設置人文、藝術、教育管理、心理素質修養(yǎng)、跨文化交際、雙語教學、幼兒語言學、教育法規(guī)等各種類型的選修課程，滿足學生個性發(fā)展的需要，突出師范性，加強人文素質教育，有利于培養(yǎng)學生專業(yè)發(fā)展的意識和能力，提高心理素質，增強溝通能力和自我管理能力，有助于學生在今后的從業(yè)過程中形成積極正面的職業(yè)態(tài)度，提高處理教育教學問題的能力。
4.突出實踐教學體系，注重實踐能力的培養(yǎng)。
以就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。強調理論課程與實踐課程并重，理論服務于實踐。制訂完善的實習實訓方案。根據每學期開設的課程，安排不同的見、實習內容，并保證見、實習的充足課時量。
在實習、實訓過程中重視學生實踐能力和反思能力的培養(yǎng)。在此過程中，不但要培養(yǎng)學生分析教材、制定教學目標、設計教育教學的能力，更要強化學生的反思能力。反思能力是教師教育教學中一項重要的能力，教師通常通過反思發(fā)現問題，進而解決問題，從而達到強化教學效果、促進教學的目的?？梢酝ㄟ^觀摩，對他人的教學進行評課，兼并學生上課、自評和他評的方式，讓學生進行反思，從評價和反思中發(fā)現教育教學中的核心問題，如教學目的的合理設定，教學目的是否達到，如何選擇教學方法，如何掌控課堂等。反思過程中發(fā)現的問題，讓學生通過討論的方式，想出解決方法，再實踐、反思，從而提高實踐能力和反思能力。
在見、實習過程中，加大跟學生交流、指導、合作的力度。關心學生，了解學生，及時給予學生專業(yè)上的指導。幫助學生樹立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅定從業(yè)信念。不容忽視的是，實習對學生職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)思想的培養(yǎng)起著關鍵作用。學生在見、實習過程中的挫折感是導致學生畢業(yè)后放棄幼教職業(yè)的重要因素。在見、實習過程中，學生會經歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗。在實習初期，由于沒有經驗，而且進入到一個陌生環(huán)境，學生很容易產生恐慌、挫敗的情感體驗。大學指導老師與幼兒園指導老師要建立雙向合作，實習前建立溝通，共同為實習指導學生制訂指導計劃和策略。雙方積極反饋，及時為實習學生解決專業(yè)上的困惑和問題，提高學生的實踐能力。
5.重視畢業(yè)論文設計，培養(yǎng)學前英語教師的科研意識和科研能力。
學生畢業(yè)論文設計階段是培養(yǎng)學生科研意識，學習科研方法和提高科研能力的關鍵途徑。在這個過程中，教師教育者要突出科研的意義。引導學生重視科研，并認真教導學生科研的方法，讓學生學會做科研、樂意做科研，在以后的從業(yè)過程中能以科研促教學。
（三）重視學前英語教師職業(yè)情感、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。
崇高的雙語教育職業(yè)理想是學前英語教師實現專業(yè)化的一個重要的因素。職前培訓對幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)情感的形成起著重要的作用，影響學生今后的職業(yè)選擇。師資現狀的調查結果顯示，教學新手敬業(yè)精神的缺乏，以及學前英語教師的職業(yè)倦怠是目前較突出的問題?？赏ㄟ^邀請優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人士地講座，以及優(yōu)秀學員舉力經驗交流會等，重視見、實習過程的情感因素，積極地引導學生。讓學生正面地了解幼兒教育職業(yè)和專業(yè)的特點。通過選修課，學習交際技能和心理調節(jié)技能。培養(yǎng)學生敬業(yè)樂業(yè)的精神、熱愛幼兒教育事業(yè)的情操。另外，可建立“導師制”，指定特定的教師在專業(yè)上定期對學生進行指導，引領學生的專業(yè)發(fā)展，幫助其理解職業(yè)特點，更有效地提高學生專業(yè)素質。
（四）培養(yǎng)學前英語教師的專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)素質。
專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)化的前提。首先，在新生剛入學時，可通過專業(yè)介紹的方式，讓學生清晰地了解專業(yè)特點、所需培養(yǎng)的專業(yè)素質，從而樹立職業(yè)理想，并做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識，為未來專業(yè)發(fā)展做好心理上的準備。
其次，發(fā)揮校園隱性文化的作用，強化專業(yè)發(fā)展意識，提高專業(yè)素質。社團的英語童話劇表演，英語文化節(jié)，幼兒英語教師全能比賽，游戲設計比賽，英語歌曲大獎賽等課外活動，都能促進學生專業(yè)知識和技能的提高。同時，充分發(fā)揮校園網絡的優(yōu)勢，要求學生利用網絡，搜集專業(yè)相關的理論和實踐資源，了解國內外學前英語教育改革和發(fā)展最新動向、理念及經驗，提高自主學習能力和專業(yè)素養(yǎng)。
（五）建立教育教學資源庫，為學前英語教師將來從業(yè)儲備豐富的教學素材。
教師教育者可為學生建立一個學前英語教育教學資源庫。包括優(yōu)秀的教學案例，藝術作品集，優(yōu)秀教具整合，幼兒英語歌曲集，幼兒英語童謠集，幼兒英語故事集，西方文化習俗集等，為其將來的教育教學工作儲備豐富的教育教學資源。
（六）建立具有專業(yè)特色的考核體系，確保培養(yǎng)高質量、高標準的專業(yè)素質。
考核標準和考核方法對人才培養(yǎng)的質量起著重要的作用。在培養(yǎng)過程中，采取終結性評價和過程性評價相結合的評價方法。讓學生成為主體對象，他們既是評價的參與者，又是評價的合作者。評價可分為自評、他評、師評三部分。評價內容從課堂表現、出勤、小組活動、平時測量、課后作業(yè)、期末考試等綜合因素進行考核。技能課程，如語音、教學法等，采取考核證書制，在修滿語音課的所有學時后，進行技能考核，考核合格者頒發(fā)合格證書，不合格者無證書，需要再培訓、再考核。考核是否合格跟畢業(yè)、就業(yè)掛鉤，以確保人才培養(yǎng)的質量，對能否調動學生參與學習的主動性具有十分重要的意義。
參考文獻：
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論文摘要：我國農村中小學教師專業(yè)化令人擔憂的現狀與農村教師群體內部結構:隊伍缺編、年齡老化、性別失調、學科矛盾突出和學歷低下密切相聯。
在我國農村中小學教師隊伍里，“教學匠”現象是司空見慣，現階段揭示影響農村中小學教師專業(yè)化的內部結構因素，對我國基礎教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的現實意義。
一、農村中小學教師專業(yè)化的現狀
教師專業(yè)化是指教師個體成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位的努力過程。換言之，教師專業(yè)化包括教師個體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化兩個層面。[1]這一界定強調教師發(fā)展是一個不斷前進、上升的動態(tài)過程，而不僅僅是一種結果?，F在,我國農村中小學教師專業(yè)化的現狀是怎樣？
（1）教師數量多，2004年我國農村教師的總量占全國教師總量的55%左右。[2]農村中小學教師起始學歷低，專業(yè)能力不強，專業(yè)知識更新緩慢，教學技能技巧不能適應已變化的教育實踐；仍然主要扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色，角色扮演陳舊；教育薄弱，教育課程流于形式，脫離實踐；教育時間短,指導學生不足。
（2）更嚴重的是，教師專業(yè)意識低下。有人曾就教師專業(yè)化問題做問卷調查，結果表明：把教師工作當作一項職業(yè)的占50.2%，當作一項專業(yè)的占3.1%，當作一項事業(yè)的占46.8%。[3]上海、湖南、寧夏三個地區(qū)的調查結果顯示，越是發(fā)達地區(qū)的教師其事業(yè)感越強，越是貧困地區(qū)的教師其職業(yè)感越強，但無論是發(fā)達地區(qū)還是貧困地區(qū)，教師都缺少專業(yè)感，缺乏教育的專業(yè)知識。
綜觀事實，教師專業(yè)化的現狀令人擔憂，但無可回避。所以探求中小學教師專業(yè)化的影響因素，成為當務之急。
二、影響我國中小學教師專業(yè)化的內部結構因素
農村教師隊伍結構性矛盾凸出，主要表現在：
（1）教師隊伍嚴重缺編。調研表明：2004年,貴州農村中小學教師缺編達216萬人,全省農村小學師生比例為1∶28.13,而全國平均水平為1∶20.13；全省初中師生比例為1∶23.135,而全國平均水平為1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地區(qū)和江淮一部分縣由于農村中小學教師缺編嚴重,小學、初中師生比例超過了1∶35,其省內許多農村學校甚至于出現了近百人的超大班。湖北監(jiān)利、天門、孝昌三縣教師缺編8500人,致使一些鄉(xiāng)村初中班學生數額最多達130余人。特別是在一些國家級貧困縣、省級貧困縣,教師缺編情況更嚴重[4]。國家設定的師生比例存有一種明顯的城市本位的傾向，忽視或漠視了農村交通不便、人們居住不集中、農村學校規(guī)模小等具體客觀現實，有意無意地加大農村教師的工作負擔。教師專業(yè)化在本質上強調的是成長和發(fā)展的歷程，教師的態(tài)度、價值觀、人生觀都需要通過不斷進行自我調整、規(guī)劃，才能不斷充實自己，來迎合專業(yè)動態(tài)發(fā)展的特性。因此教師在疲于完成教學任務之余，用心提高自己的專業(yè)水準還存在一定的難度。
（2）年齡結構不合理。我國農村教師與“國家戶口”、教師終身制聯系在一起，教師成為“吃皇糧”的國家干部，沒有特殊原因一般是不能辭退的。近年來，由于實行計劃生育政策等諸多原因，義務教育階段學齡人口出現了低峰，導致師資需求下降，很多地區(qū)農村小學幾年沒有進新教師。同時，教育主管部門引進新的教師更多考慮與高考升學更密切的高中。另外，農村教師待遇低下致使教師隊伍分化和外流，農村中小學老師主要是骨干青年教師，流往東部沿海城市或者層層拔高到城鎮(zhèn)初中、高中學校。這樣教師“進不來，卻流出去”的單向流動模式使得農村教師群體中出現了年齡老化和斷層的現象。2004年對山東省4個市的12460名農村中小學教師年齡統(tǒng)計結果表明：46歲以上的小學教師占總體的比例近40%。[5]
（3）教師性別比例失調。在中小學教師隊伍里，從事教師職業(yè)的女性比例明顯高于其他職業(yè)。據調查：遼寧省2004年全省女教師整體比例接近70％。[6]女性在社會中被期望溫柔賢惠，以家庭為主；男性在社會里被期望勇敢執(zhí)著，以事業(yè)為重。在現實社會中，女性工作的同時需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影響教師專業(yè)的發(fā)展。另外，“任何職業(yè)一旦被視為婦女職業(yè)后，便被視為不適于男性。”[7]女性職業(yè)的地位往往較低，因而教師專業(yè)地位也受到影響。
（4）學科結構矛盾突出。音、體、美、英語、信息技術等短性學科教師相當缺乏，在湖南、河南、陜西、貴州和云南等地進行的一個實證研究表明：57.7%的農村學校缺乏信息技術教師，57%的學校缺乏英語教師，54.7%的學校缺乏音、體、美教師。[8]學科結構失衡,必然會在局部范圍內抽調教師頂替,而頂替的結果使一些學歷合格的教師在兼教的科目上變成了不合格教師。專業(yè)知識是教師專業(yè)化的基礎，特別是當今知識經濟時代，科學技術的快速發(fā)展，教師面臨著科學技術的綜合化和教育的社會化以及教育、科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于教師習得教育專業(yè)知識技能，來贏得社會認可。
（5）學歷達標率高與實際教學水平低下矛盾明顯。教師資格證書制度的推行和實施，農村中小學的學歷合格率迅速提高，截止到2001年，農村小學和初中專任教師的學歷率分別達到了96.04%和84.74％。[9]從數字看來，教師學歷水平基本達到國家規(guī)定要求。但數字背后，教師的學歷特別是中西部地區(qū)第一學歷為中?；蛞韵碌慕處熤饕峭ㄟ^自考、電大、函授、黨校和遠程教育等若干次非全日制教育方式獲得，與城鎮(zhèn)全日制第一學歷相比較，差距明顯。同時，針對教師學歷達標進行的各類培訓在質量保障上尚有缺陷，這種“有學歷無水平“的情況，造成了實際農村教育合格教師的欠缺。
農村教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于教師群體自身習得教育專業(yè)知識技能，以贏得社會對教師的專業(yè)地位的認可。“有效的學校學習需要良好的教學，良好的教學需要在指導學生學習中能作出判斷的專業(yè)化人員”。[10]分析影響農村中小學教師專業(yè)化發(fā)展的內部結構因素，尋覓有效的解決策略，借此構建良好的教師專業(yè)化發(fā)展的內部環(huán)境，克服不利因素，推動教師專業(yè)化向更高層次前進，促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
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根據筆者幾年來從事幼兒教育專業(yè)輔導員并教授數學課程的經驗，分析了學前教育專業(yè)學生數學學習能力下降的諸多因素并提出了改善措施。
一、學習能力下降因素分析
（1）數學學科自身特點的因素。我們學前教育專業(yè)大多是女生，以往數學教學偏重于知識邏輯演繹體系的嚴謹和科學性的嚴密，而大部分女生抽象性、邏輯性思維較弱，所以難以適應，她們往往需要反復地選擇、整理、加工輸入信息來獲取新知識。正因為這種過程反復次數較多，從而花費時間和精力也較多，所以女生學習數學的困難和壓力相對較大。
（2）課程安排及學習環(huán)境因素。學前教育專業(yè)的女生除了學習文化課以外，還要學習學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學以及相應教育教學法等專業(yè)課，聲樂、舞蹈、美術、體育等等藝體課。這些課程是這個專業(yè)所必需的，都是學前教育學生從師素質的重要組成部分。比較藝體課和專業(yè)課，數學課就顯得很枯燥、抽象，甚至應用性也不是那么直接，加上高職院校的學生數學基礎都很差，本身就對數學不感興趣，所以在每門功課都要花費學生的很多精力和時間的前提下，學生會將數學課排到最后，直至放棄。
（3）學生的特殊心理因素。報考學前教育專業(yè)的學生很多都有音樂或美術基礎，大多活潑好動，她們喜歡形象生動的內容，而數學學科難度較大，邏輯性強。而學生數學基礎較薄弱，學習的主動性不強，沒有好的學習習慣和方法，缺乏學習數學的興趣。這造成她們的學習興趣淡化，能力下降。
二、改善女生學習狀況的措施
（1）培養(yǎng)學習興趣。根據幾年的輔導員工作經驗，大多數女孩子外表活潑、內心脆弱，內心依賴感強。教師要多關心學生，多和她們交流，了解其思想上、學習上存在的問題。這樣同學們才會親其師，信其道，接受老師的幫助，分析原因，制訂學習計劃，激發(fā)其學習興趣。①加強基礎知識的形象化教學，多和她們舉例子，使學生能接近數學、了解數學就在我們周圍，數學并不神秘，我們時時刻刻都離不開數學。②重視數學的應用。事實上，數學的應用遍布生活的每個角落，幼兒園數學教學中的每個部分都是要求學齡前兒童感知數學，也就是數學來源于生活應用于生活，而不只是一個枯燥的學科。
（2）改善學習方法。授人以魚，只供一飯；授人以漁，終身受用。教師在向學生傳授知識的同時必須教給她們好的學習方法，讓她們學會學習、享受學習。女生比較注重基礎，學習扎實，喜歡做基礎題，但解綜合題的能力較差。在教學中，要遵循數學學習的積極性和主動性原則，在引導分析時，留出學生的思考空間，讓她們大膽地去質疑、探索，充分發(fā)揮學生的直覺、靈感，讓學生逐步掌握歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。要提高她們仔細觀察，深刻分析以及把未知轉化為已知、把復雜轉化為簡單的能力。在教學中要鼓勵學生大膽發(fā)言，積極引導學生討論。老師要耐心引導學生，自己糾正討論中出現的差錯、不足，幫助她們逐步得到正確的結論。
（3）培養(yǎng)學生的觀察、探索和創(chuàng)新的能力。天才有時真的是表揚出來的，在課堂上給每個學生展示自己的機會，不盲目地制定教學進度，而是根據學生實際情況，以鍛煉學生能力為主要目標。例如，可以通過板演讓不愛回答問題但是書寫工整的女生找到自信，同時又培養(yǎng)了她們的教學基本功。同時，細心觀察，發(fā)現想回答問題而缺乏勇氣的孩子，點評時一定要適時地給予鼓勵和表揚。
【關鍵詞】 學前教育學生;頂崗實習;專業(yè)技能發(fā)展;影響
一、研究的提出
“國培計劃”中的大學師范生頂崗實習是教育實習在尋求實習之路上的新生事物，它的出現大大提高了師范教育的師范性與實踐性。[1]本研究中的頂崗實習，是針對“國培計劃”中的一個子項目――“農村幼兒園骨干教師置換脫產研修”來研究的，其核心內容是組織高年級學前教育專業(yè)師范生、城鎮(zhèn)幼兒園教師到農村幼兒園頂崗實習支教，置換出農村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范?？茖W校和城市優(yōu)質幼兒園進行為期兩個月甚至一學年的脫產研修，全面提高骨干教師教育水平、專業(yè)能力和培訓能力。[2]
通過查閱資料，發(fā)現立足于學前教育專業(yè)的頂崗實習研究甚少。學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后主要是面向幼兒園工作，而學前教育是我們基礎教育的基礎奠基階段，因此，了解與分析學前教育學生在頂崗實習期間專業(yè)技能發(fā)展的狀況，探索和發(fā)現影響因素，對于提高實習有效性無疑具有重要的意義。[3]
二、研究內容與方法
通過查閱相關的文獻資料，思考頂崗實習中影響對學前教育學生專業(yè)發(fā)展的相關因素，參考相關調查問卷再加上個案呂梁學院的實際情況，自行設計了一份學生的基本情況;實習基本情況;實習效果，該部分從專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個方面編制問卷。本文主要研究的是參與頂崗實習中學前教育學生所獲得的專業(yè)技能發(fā)展。
本問卷采取無記名的方式進行施測，要求被試按指導語的要求完成整個問卷。共發(fā)放問卷284份，回收259份，回收率91.2%，經過進一步的篩選，其中有效問卷257份，有效率為99.2%。調查完畢，對回收的問卷運用SPSS統(tǒng)計軟件進行數據處理與分析。
三、研究結果與分析
目前，學術界還未對學前教育專業(yè)技能做一清晰明確的劃分。針對此問卷中的設定問題，可將學前教育學生專業(yè)技能劃分為教學技能、教學反思能力和教師多重角色扮演能力。通過對以上進行調查，結果如下：
1、教學技能有所提高
為了了解學前教育學生教學技能的提高程度，我們對普通話，語言表達能力，教態(tài)，活動目標把握，教案寫作，多媒體運用，舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴和手工制作等技能，以及幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設能力進行了調查，見表1。從這個表格中我們看到，在課堂教學中，學生在語言表達能力、課堂教學能力，對活動目標的把握以及教案寫作方面都取得了一定的提高。但是舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、手工制作等技能提高的不是很大，僅有28%左右的同學認為有所提高。
表1 學前教育學生教學技能統(tǒng)計表
教學
技能 提高極大 有所提高 一般 沒什么提高 沒有區(qū)別
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
普通話 14 5.4 63 24.5 81 31.5 44 17.1 55 21.4
語言表達能力 10 3.9 148 57.6 68 26.5 27 10.5 4 1.6
課堂教學能力 25 9.7 160 62.3 55 21.4 15 5.8 2 8.0
對活動目標的把握 23 8.9 133 51.8 81 31.5 16 6.2 4 1.6
教學
技能 提高極大 有所提高 一般 沒什么提高 沒有區(qū)別
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
教案寫作 35 13.6 134 52.1 65 25.3 18 7.0 5 1.9
多媒體運用 22 8.6 64 25.1 96 37.6 41 16.1 32 12.5
舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、手工制作等技能 7 2.7 72 28.0 105 40.9 50 19.5 23 8.9
幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設 31 12.1 123 48.0 61 23.8 23 9.0 18 7.0
2、教學反思能力仍需加強
教育是一項非常復雜的活動，幼兒教育更是如此，這是教育對象的特殊性所決定的。作為一名剛走上工作崗位的學前教育學生，更需要對自己的教學活動和教育教學行為不斷地進行反思，在反思過程中不斷地提高自己的教育教學能力，進而不斷地積累自己的教學經驗。在對學前教育學生“實習過程中你對自己教育行為進行反思的頻率”進行調查的時候，有50.2%的學生會經常進行教學反思，但仍需繼續(xù)提高自身的教學反思能力。
3、教師多重角色扮演有所提高
在前面的內容中可以看到，學生在頂崗實習過程中，大部分同學通過課堂教學這一環(huán)節(jié)，在課堂教學技能方面可以說是取得了不錯的成效。但是我們知道教師職業(yè)的最大特點在于教師角色的多樣化。一名優(yōu)秀的教師不僅是課堂教學者，也是促進者、指導者、組織者、管理者和研究者。在對學生的調查中，我們發(fā)現學生與幼兒、幼兒家長和幼兒教師的溝通能力都有所提高。（見表2）。但是教育科研能力，僅有29.6%的學生認為提高，可見，在實習過程中對學生教育科研能力的培養(yǎng)不是很重視，甚至可以說是忽視。
表2 學前教育學生與幼兒、幼兒家長和幼兒教師的溝通能力及教育科研能力
極大提高 有所提高 一般 沒什么提高 沒有區(qū)別
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
與幼兒溝通能力 51 19.8 164 63.8 40 15.6 1 4.0 1 4.0
與幼兒家長溝通能力 36 13.8 126 49.0 79 30.4 41 5.1 5 1.6
與幼兒教師溝通能力 39 15.2 155 60.3 50 19.5 10 3.9 3 1.2
教育科研能力 5 2.0 76 29.4 104 40.4 50 19.6 22 8.6
4、影響學生專業(yè)技能發(fā)展的原因分析
（1）學校方面的因素。一是專業(yè)課程設置不合理。盡管當前高校學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標定位在“學前教育專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能適應現代學前教育改革與發(fā)展需要的，具有扎實的學前教育基礎知識和專業(yè)技能……”[4]但是由于所開設的理論課程科目較多，導致對技能課程和實踐課程有所忽視。因此，要在比例上，對技能課程和實踐課程有所側重。二是實踐途徑單一。學前教育專業(yè)本身是實踐性、應用性極強的專業(yè)，專業(yè)理論學習離不開專業(yè)實踐。而目前，學生主要是依靠課堂教學中有限的教學時間和短暫的實習環(huán)節(jié)來完成實踐任務，而只有能夠多途徑地開展專業(yè)實踐活動，才能有助于學生的成長。
（2）學生個人方面的因素。一是專業(yè)技能訓練不到位。專業(yè)技能的提高并不是光有教師的傳授和指導即可見效的，重要的是有賴于學生長期的實踐練習。而學生的主動性并不強，對課余時間利用不充分，對自己的要求僅滿足于考試及格而已，缺乏自覺規(guī)劃自己學習計劃的能力。二是科研意識淡薄，科研素養(yǎng)缺乏。
強烈的問題意識是思維的內在動力，是創(chuàng)新精神的基石。而學生們普遍缺乏問題意識和科研欲望，并缺乏實證調查與實踐經歷，這在一定程度上制約著學前教育學生科研能力的形成與提高。
四、思考與建議
為了更好地促進“國培計劃”項目的順利開展，讓頂崗學生真正能頂好崗，促進其專業(yè)成長，結合本次調查發(fā)現的問題特提出如下建議：
1、完善崗前工作
（1）加大頂崗實習宣傳力度。與一般的教育實習不同，參與頂崗實習的學生由于需要在兩個月內頂替參加培訓幼兒園教師的全部工作，具有實習周期長、頂崗任務重和工作壓力大的特點。這對頂崗實習學生而言，無論是在專業(yè)能力、身體素質，還是心理素質上都是一個巨大的考驗。同時，頂崗學生對頂崗實習的態(tài)度也關系到頂崗置換培訓項目能否順利、高質量地實施。因此，要做好頂崗實習的宣傳工作，讓頂崗學生認識到頂崗的重要性，真正地接受頂崗、樂于頂崗[5]。
（2）加強頂崗實習基地建設?！敖⑾鄬Ψ€(wěn)定的教育實習基地”已成為各國教師教育實習中理論與實踐聯系的必由之路[6]。
學前教育專業(yè)實踐離不開幼兒園的支持，幼兒園是學生進行專業(yè)技能實踐的主陣地。所以建立足夠數量的、高質量的學前教育專業(yè)實踐基地，為學生創(chuàng)造更多的頂崗實習機會，這是學前教育專業(yè)辦學的一項重要內容。學生只有在優(yōu)秀的幼兒園進行頂崗實習鍛煉，才能領略到先進的幼兒教育理念，實現專業(yè)知識向專業(yè)技能的有效轉化。
2、健全學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系
（1）優(yōu)化課程設置，豐富實踐形式。幼兒教師不僅需要掌握豐富的專業(yè)理論知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，而且要具備一定的職業(yè)技能。所以，適當調整專業(yè)理論課程與實踐技能課程的比例、建立專業(yè)技能考核機制以及開展各種實踐形式，是健全學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的一項重要舉措。
（2）創(chuàng)設科研環(huán)境，培養(yǎng)科研能力。在了解和掌握基本科研知識和方法的基礎上，要注意在實踐中創(chuàng)設科研環(huán)境，增強科研意識。通過日常教學、見習、實習和科研實踐活動等途徑對學生進行科研能力的培養(yǎng)。
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【作者簡介】
為了更直接、更全面地了解學生數學學習現狀，我們希望通過對具體問題的調查分析，把握學生的總體趨勢，發(fā)現問題并找到相應解決辦法，培養(yǎng)出能適應于時代需要的合格幼兒教師。
一、調查實施與結果
（一）調查實施
研究選取了阜陽幼兒師范高等專科學校的幼師生（包括14級、15級、16級）中的部分學生作為調查對象，做了問卷調查，同時又與部分同學和任課教師進行了座談。本次調查共發(fā)放問卷270份，回收有效問卷265份。
（二）調查結果
1.學習興趣
調查發(fā)現多數學生對數學的學習興趣不濃（喜歡的占14.3%，不喜歡的占28.7%）。通過座談我們了解到，幼師生缺乏興趣主要源于數學基礎較差。在數學學習過程中經歷了太多的失敗和挫折，對數學產生了畏難、厭學情緒，學習失去興趣。其次，進入學前教育專業(yè)后，學生除了學習文化課外，還要學量的專業(yè)技能課程，這也分散了他們對數學的學習精力。
2.數學基礎
學生數學基礎一般并偏差：5.7%的學生認為自己的數學基礎好，認為一般的有51.3%，認為較差的是43.0%。在回答“從小學、初中到現在學習數學的過程中成績如何”時：3.0%的回答是一直好，有69.5%的學生回答了時好時差，認為一直不好達到27.5%。雖然國家重視學前教育的發(fā)展，許多學生及學生家長看好學前教育，但因為種種原因依然把上高中作首選，因此多數優(yōu)秀初中畢業(yè)生進入了高中，進入學前教育專業(yè)的大部分學生文化知識基礎較薄弱，尤其是數學。
3.學習動機
學生在回答學習數學的原因時絕大多數學生給出的理由是為了將來能更好地從事幼兒教育工作。這樣的回答表明學生的專業(yè)思想比較穩(wěn)定，他們已經在為將來工作著想，有了學習數學的動力，但這種動力不夠直接，雖然他們知道幼師需要數學知識和技能，但到了數學學習中卻又顯得手足無措。
調查中發(fā)現有12.1%的學生對學好數學具有有信心；表示想堅持但又認為數學難學的有65.3%；22.6%的學生因為成績差而不想學數學。結果表明大多數學生渴望學好數學，只要有切實可行的措施是可以轉變他們目前的數學學習狀況的。
4.學習習慣
學生在學習數學過程中制定計劃的占5.3%，偶爾制定計劃和不制定計劃的分別是51.7%和43.0%。數據表明絕大多數學生沒有養(yǎng)成制定學習計劃的習慣，學習缺乏條理性，這影響了他們的有效學習，也是導致學生數學成績不佳的重要原因之一，這與數學基礎調查結果保持了一致性。
課堂學習中有24.2%的同學能認真做好課堂筆記；67.2%的偶爾做筆記；從不做筆記的有8.6%。對于數學作業(yè)有21.9%的同學能獨立完成；75.3%的同學是應付完成作業(yè)；有2.8%的同學從不完成作業(yè)。在遇到不會做的作業(yè)時只有9.1%的學生做到反復思考，不言放棄，直到弄懂為止；放棄解決的有41.9%。對于老師提問能積極思考踴躍回答只有7.5%；有62.6%的同學參與思考；無動于衷的達到29.9%。在數學學習中有52.1%的學生愿意與他人進行交流；渴望交流而不敢交流的有23.4%。
不少幼師生長期處于數學學困生的行列，缺乏對數學的學習興趣，在數學學習中沒能形成良好的學習行為，不好的學習行為又影響他們對數學的有效學習，這就形成了一個惡性循環(huán)。
5.教學方法
調查中發(fā)現學生喜歡通過師生共同討論來學習數學（占65.6%）；也有22.3%希望在老師的引導下自主學習；對于傳統(tǒng)的“老師講學生聽”的教學方式只有12.1%的學生做了選擇?？梢钥闯鑫覀兘處煹慕虒W方法有待改進，需要采用符合學生實際的靈活方法，滿足學生學好數學的需求。關于學生喜歡什么樣的數學老師，“和藹”、“風趣”出現得最多。這表明學生喜歡能與他們平等交流的老師，他們希望有和諧的師生關系，能在愉悅的學習氣氛中學習。
二、研究結論與建議
（一）深入了解學生基礎，逐步培養(yǎng)學生學習興趣
幼師生的數學基礎不盡人意，教師要調整好心態(tài)，正確對待他們。學生是一個獨立的主體，他們有自己的人生^、價值觀，有他們的需要，也有他們的歷史。在了解他們時，既要了解他們的優(yōu)點，也要了解他們的缺點。教師只有掌握了學生的實際情況，才能克服對學生主觀感性認識，在教學工作中做到有的放矢。有的數學教師雖然也清楚幼師生的數學基礎不好，但對學生具體情況沒有清晰的認識，在教學時就做不到有針對性，從而影響教學效率。
為了提高教學質量，教師要全面地了解學生的思想品質、學習成績、興趣愛好、性格特征、身體因素甚至是家庭情況，做到心中有數，因材施教，注意學生的個體差異。這樣教師就既可以包容和理解學生，又可以看到他們的發(fā)展，進而發(fā)現學生的優(yōu)點和長處。學困生就不再是問題學生，而是一個有著發(fā)展?jié)撃艿膶W生，亟待教師用慧眼和妙法去引導他們。
教師多與學生接觸和交流，可以更好地、及時地了解學生。教師可以通過多種多樣的途徑與學生交流，如面對面交流，通過電話、QQ、微信、微博等方式交流。教師要根據學生流露出的情感作出分析梳理，然后做好分門別類的安撫、疏導，并及時地調整自己的教學，逐步增強他們的學習興趣。
（二）端正學習動機，提高學生學習的自覺性和自信心
數學是一門基礎課程，學生學習數學的原因多源于數學是必修課，這樣的動機往往不能維持他們長久的興趣。教師在教學的同時需要多加強學習目的教育。我們教學的目的不是培養(yǎng)數學家，而是通過數學學習，掌握一些基本的數學基礎知識，形成一定的數學能力，促進學生思維和智能的發(fā)展，如分析、綜合、比較、判斷等，為學生將來從事幼教工作或是繼續(xù)深造奠定扎實的基礎。
調查得知絕大多數學生學習數學的動機是為了將來更好地從事幼兒教育工作，這表明他們對自己的未來已經有所規(guī)劃，他們已經具有了較穩(wěn)定的專業(yè)思想。穩(wěn)定的專業(yè)思想促使他們有積極學好數學的愿望，由于基礎薄弱等原因又影響了他們對數學的學習。如何將這種積極的愿望轉化為現實的動力呢？我們可以以幼兒教育的實際需要來引導學生的學習，將這種動力具體化。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣……引導幼兒對周圍環(huán)境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！边@些提法看起來簡單，但沒有基本的數學知識和相應數學思想是很難完成的。在平時的教學中教師引導學生關注《綱要》，明確在幼兒教育中所需的數學能力。學生了解了幼兒數學教育的基本要求，可以使學習具有更明確的目標和自覺性。
數學作為一門基礎課程，與其他學科密切相關。如《自然科學》以數學作為基礎；手工制作也與數學的“空間與圖形”有關。我們在教學過程中可以不失時機地引導學生正確認識數學學習：告訴他們數學學習本身就是一個艱苦的過程，向他們介紹數學家們（特別是女數學家）在做數學工作時付出的辛苦勞動和她們精益求精的態(tài)度，以及數學家成才的歷程；還可以讓學生回憶自己在學習數學過程中的快樂時光。由此來引發(fā)學生學習數學的熱情，培養(yǎng)他們的競爭意識和進取精神，重塑他們學好數學的信心。
（三）加強學法指導，養(yǎng)成良好習慣
調查中發(fā)現許多學生缺乏良好的學習方法和學習習慣。學習方法是學習者在一次具體的學習活動中為達到一定的學習目的而采用的手段和措施。
學法指導是教師重要的一項任務：指導學生學習，明確每一章節(jié)的學習目的，并督促落實；指導學生處理好課本與學習資料、課內和課外、做題與反思總結的關系；指導學生進行數學知識內在聯系的總結，將數學知識內化到自己的知識網；指導學生經常反思自己的學習方法是否恰當，并不斷改進自己的學習方法。
幼師生數學基礎較薄弱，對他們的學法指導應該從基礎抓起，從學習的基本環(huán)節(jié)抓起。先要求他們制定計劃，教師再與他們共同完善，確保制定的學習計劃切實可行。制定了學習計劃可以讓他們知道，每天具體干些什么，知道每周、每月的安排。學習過程中要注意同學之間的相互交流，互相取長補短。有計劃更要有監(jiān)督，教師還要加監(jiān)督和檢查，逐步讓他們養(yǎng)成科學的學習習慣。當然學習方法指導的實施對象是全體學生，不是部分學生。
（四）改進教學，提高教學效率
課堂學習是學生獲得數學知識的主要渠道，教師要充分利用課堂的40分鐘，提高教學效率，發(fā)揮教師的主導作用。首先確定恰當的教學目標。教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中要達到的預期結果標準。它是一節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，也是師生共同追求的目標。
通常教師在確定教學目標時本著“著眼中間，兼顧兩頭”的思想。這樣做可能照顧到大多數同學，但因這個“中間目標”對優(yōu)秀學生來說往往吃不飽，對學困生又高不可攀，從而使優(yōu)等生裹足不前，學困生望而卻步。對學生來說，完全無知或完全有知的事物都不會引起學生的最大興趣，能喚起學生最大興趣的事物是知與未知的混合物，保持知與未知之間的平衡，因此確定教學目標要面向全體學生。
調查顯示，學習時間越長，興趣越低。這固然與數學學科特點有關系，教師的責任也不可否認。要改變這種現狀，教師可以在教學目標上下功夫，每節(jié)課制定相應的情感目標，讓學生在課堂學習中獲得積極的情感體驗。幼師生絕大多數是女生，女生擅長于形象思維，而短于抽象思維，通常對貼近生活的數學感興趣，教學中可對抽象數學問題采取具體化、形象化處理。
五年制學前教育專業(yè)是當今社會培養(yǎng)幼兒教師的重要渠道。文章分析了傳統(tǒng)顯性分層教學的不足，論述了五年制學前教育專業(yè)教學中采用隱形分層教學的必要性，并對實驗班進行了為期一年的隱性分層教學。結果表明，隱性分層教學能在保護受教育者自尊心的前提下，激發(fā)受教育者的學習主動性，促進個體和集體的共同發(fā)展。
關鍵詞：
五年制學前教育；隱性分層；分層教學
20世紀初，美國涌入大量移民兒童，教育官員認為有必要對生活、教育背景差異較大的兒童進行分類教育，這便是分層教學的雛形。傳統(tǒng)的顯性分層教學有利于教師根據明確的劃分標準為不同層次的學生制定相應的教學目標，重組適宜的教學內容，選擇恰當的教學方法。但這在一定程度上會導致被劃分到低層次班、組的學生產生自卑、厭學、挫敗的消極情緒，不利于班級的有效管理與發(fā)展。針對這個問題，本文對隱性分層教學的應用進行了探討。
一、隱性分層教學模式概述
隱性分層教學除繼承顯性分層教學的優(yōu)點外，還消除了低層次班、組學生的消極情緒。隱性分層教學即在不改變原有班級建制的情況下，綜合考慮學生學習基礎、態(tài)度、潛力等實際情況，在此基礎上，教師將學生暗中劃分為不同層次，然后分層設定教學目標、內容、方法及考核方式，以滿足不同層次學生的學習需求。顯性分層與隱性分層教學的比較如表1所示通常，顯性分層教學僅根據一次摸底考試成績決定學生所處層次，且各層次間的流動性較差，是一種半封閉式的靜態(tài)分層。而隱性分層教學的劃分標準是通過各個學科教師對整個班集學生的全面考察，包括學習態(tài)度、綜合能力、考試成績等多方面，并且根據教學過程中學生現階段情況及時進行各層次間的流動，是一種開放式的動態(tài)分層，打破了以一次考試成績評定結果的局限性，更有利于調動學生的學習積極性。
二、五年制學前教育專業(yè)開展隱性分層教學的必要性
五年制學前教育專業(yè)是學前教育師資培養(yǎng)的重要層次之一，招收初中起點的畢業(yè)生，開展五年制教育?？紤]到該專業(yè)生源結構多元、學生學習過程中輕理論重實踐以及修業(yè)年限長等情況，實施“集體教育”和“因材施教”的隱性分層教學法成為該專業(yè)一種可行的教學方法。
（一）隱性分層教學尊重受教育者的個體差異性
傳統(tǒng)的教學法一味追求學生的知識目標達成，教師預設好統(tǒng)一的教學目標、內容和評價，忽視了學生的個體差異性。隱性分層教學在保護學生自尊心與自信心的前提下，將教學目標劃分為不同的層次，教師教學過程中針對不同層次的學生選擇相應的教學內容，并且采用多元化的評價方式，在尊重受教育者個體差異性的同時，促進了學生的最優(yōu)化發(fā)展。
（二）隱性分層教學可促進教育的公平性
隱性分層教學法要求教師客觀分析每個層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，制定具有差異性的教學目標，選擇適宜的教學內容與方法，積極調動每個層次學生的學習積極性。隱性分層教學為學生提供平等的教育機會，把目光從少數學生投向全體學生，最終促進全體學生的全面發(fā)展，所以隱性分層教學能更好地促進教育的公平性。
（三）隱性分層教學可增強學科間的融合性
加德納的“多元智能理論”強調：每一個個體的智能各具特點，受遺傳、環(huán)境、教育等多因素影響，教育者應從多個維度看待受教育者的智能。例如，一名五年制學前教育專業(yè)學生，文化基礎課的成績不突出，但該生對音樂節(jié)奏的把控、動作的表達具有較高水平，技能考核成績總是名列前茅，在這種情況下，教師應多維度地看待學生的智能發(fā)展，學生在節(jié)奏智能、動覺智能方面的表現也應該受到各學科教師的鼓勵與肯定。隱性分層教學要求教師采取多元化、綜合化的評價方式，需要各學科教師從“多元智能”的角度對學生進行綜合評價以及分層教學，最終促進學科間的融合。
三、隱性分層教學在五年制學前教育專業(yè)學科教學中的實施
本研究以四川某高專五年制學前教育專業(yè)同年級的一個行政班共45名學生為研究對象，探索隱性分層教學對學生學業(yè)成績、學習態(tài)度的影響。具體實施過程如下。
（一）學生分層，導師督促
根據學生的中考成績、期末成績及任課教師對學生學習態(tài)度的了解,各學科教師共同討論將實驗班學生分為A（ad－vanced，優(yōu)秀）、M（medium，良好）、E（elementary，初級）三個層次，再從M層和E層中各選2名學生與A層的1名學生組成5人小組，并配備一名專職教師作為指導教師。導師對實驗班九個小組學生的學習情況及為自己制訂的年度學習計劃進行監(jiān)督、檢查。
（二）目標分層，因材施教
教師根據教學內容的難度及各層次學生的學習特點及“最近發(fā)展區(qū)”，從知識、能力、情感三維目標出發(fā)，為每一層次學生制定相應的教學目標。各學科制定分層教學目標時需符合表2中的原則。
（三）備課分層，有的放矢
如何處理好“集體教學”和“分層教學”之間的關系是教師備課時必須解決的關鍵問題。教師選擇有差異性的教學內容和方法，在備課過程中，以分層教學目標為指導原則，既要準備面向全體學生的相應的教學內容，同時也需準備面向各層學生且高于教材內容的拓展知識，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐操作能力。教學方法的選擇上多采用小組合作、討論等促進各組各層學生互動交流且激發(fā)學生學習主動性的教學方法。
（四）教學分層，激發(fā)興趣在教學過程中，教師根據教材的內容，學生的水平、分層的目標和內容對學生進行提問，對A層次的學生多啟發(fā)，對M層次的學生多引導，對E層次的學生多鼓勵。對于較難的學習任務，可以請A層次的學生先完成，讓M層和E層的學生有更多的思考時間，A層學生解決問題的方式對其他層次的學生也有著啟發(fā)和示范的作用。在整個教學過程中結合分層制定的教學目標、內容、方法進行授課，使每一個層次的學生都能體驗到學習的樂趣。
（五）評價分層，共同進步
多數高職類院校依舊采用以終結性評價為主的評價方式，較少考慮學生的個體差異及學習過程中的表現和態(tài)度。隱性分層教學選擇以形成性評價為主要考核標準，并且注重各小組導師的評價考核及同組學生的評價考核。由于五年制學前教育專業(yè)注重理論與實踐的結合，舞蹈和音樂技能、玩教具制作、試講、幼兒園活動設計與組織的實踐考核內容是每個學生單獨進行的，教師可根據不同層次的學生提供不同的考核內容及目標，做到教學實踐內容考核隱性分層。筆試考核中，教師在評分標準上要注意平衡不同層次學生的情況，當各層次的學生在考核中達到自己的分層目標時，教師都應給予積極評價，從而激發(fā)他們的學習興趣?？己说哪康膽约詈蛯驗橹?，給予學生及時的評價反饋信息，使學生能根據任課教師、小組導師、同組成員給出的評價及時調整學習策略，提高學習效率.
四、效果分析與結論
本研究從2016年4月起至2017年4月結束，歷時兩個學期，對實驗班的前、后測期末考試各科平均成績以及導師、同組成員的量化評價結論的數據進行了統(tǒng)計與分析（實驗統(tǒng)計結果見表3）。實驗班的期末考試及導師、同組成員評價的后測數據顯示，等級優(yōu)秀和良好的人數比例均有明顯提升，等級為不及格的人數比例有明顯下降。實驗班的前測期末考試各科總評價分為74.324，后測期末考試各科總評價分為80.162。對實驗班前后測成績進行T檢驗，P=0.000＜0.05，實驗班學生前后測兩次末期考試成績各科平均分之間呈現顯著差異，而對照班在前后測期末考試各科總均分分別為75.364和74.922，未出現顯著差異。由于實驗班和對照班均由相同的教師授課，可排除授課、閱卷等方面的影響。從以上分析可得，為期一年的隱性分層教學對學生的學習成績影響較大，在促進學生成績提升的同時，提升了整個班級的學習水平。此教學法在教學目標、內容、方法及評價等方面充分考慮了學生的個體差異，體現了“因材施教”和“認同多元智能”的教育原則，并且為學生創(chuàng)造了更多的機會，使學生積極地向下一個目標靠近。隱性分層教學是一種符合五年制學前教育專業(yè)學科教學特點的教學方法。分層并非最終目的，而是為了促進每一位學生的綜合發(fā)展。但隱性分層教學法無形中給教師增加了工作量，并且對教師的教學能力提出了更高的要求，建議學校在對承擔隱性分層教學的教師進行績效考核時將此內容納入考核指標。
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學前教育是重要的社會公益事業(yè),是國民教育體系的重要組成部分,是終身教育的開端,是基礎教育的基礎。這里給大家分享一些關于幼兒教育心得，供大家參考。
幼兒教育心得1學前教育是指出生至六、七歲兒童的教育，包括學前社會教育和家庭教育。它的教育任務和要求是：重視幼兒的身體健康和個性發(fā)展及良好習慣的養(yǎng)成，重視學前兒童智力發(fā)展和入小學的準備。幼兒期是智力發(fā)展極為迅速的時期，這時期孩子精力充沛、好奇心強，求知欲旺盛，富于幻想，喜歡發(fā)問，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。天才兒童的誕生無不與正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。當然，學前教育也是一個多方面的培養(yǎng)過程，不僅注重智力教育，更加關心幼兒的心理健康。這個年齡段的兒童心智發(fā)展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導。現在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人，學會分享，樂于分享。
這兩年來，通過專業(yè)基礎課程的認真學習，讓我學到許多知識，取得較好的成績，有了更多的心得體會，總結如下：
一、樹立正確的教育理念，形成積極的現代兒童觀，因材施教。
蘇聯教育家烏申斯基有句名言：“良好的習慣是人在某種神經系統(tǒng)中存放的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個一生中享受著它的利息。”這句話道出了良好的習慣對于人的極重要性。在國內，不少教育家也指出：“兒童教育就是培養(yǎng)好習慣?！?/p>
學前教育不能只注重兒童智力開發(fā)，更重要的是引導兒童形成正確的價值觀，培養(yǎng)良好的生活習慣，學會與他人相處。幼兒時期容易受外界影響，具有很強的可塑性。這就需要教師樹立正確的教育理念，形成積極的現代兒童觀，因材施教。每個幼兒都有不一樣的性格，不一樣的天賦，不能以一種方式去教育他。比如說：“有一個小朋友很調皮，每天上課不認真，還經常打小朋友。對于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當一個小組長啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會更好的約束自己，”所以對不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能發(fā)揮孩子們各自的特長，做到因材施教。幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個孩子，進而形成積極樂觀的“兒童觀”。
只有認真學習教育理論，樹立正確的現代兒童觀，不僅要重視對兒童文化知識的傳授，更要重視對兒童思想品德的教育，即不僅要“教書”，更要“育人”，并且把兩者辯證統(tǒng)一地結合起來，讓孩子們有個美好的“樂園”，可以快快樂樂的健康成長。
二、制定學習計劃，合理安排時間，實現自我突破。
凡事預則立，不預則廢。要是沒有一個良好的學習計劃，花再多的努力也會事倍功半。做什么事有了計劃就容易取得好的結果，反之則不然。有沒有學習計劃對你的學習效果有著深刻的影響。要正確利用好每天、每時、每刻的學習時間。平時，學會要養(yǎng)成這樣一種習慣，每天早上起來就對一天的學習作個大致的安排：什么時候學習，什么時候復習和做作業(yè)，什么時候閱讀課外書籍等都做到心中有數，并且一件一件按時完成。一般來說，早晨空氣清新，環(huán)境安靜，精神飽滿，這是最好的學習時間。下午較為疲勞，應以復習舊課練習為主。晚上外界干擾少，注意力容易集中，這時應抓緊時間做作業(yè)。這樣堅持下去，就會養(yǎng)成科學利用時間的好習慣。
常言道：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！绷阈菚r間看似很少，利用價值很小，但集腋成裘，聚沙成塔，將零星時間集合起來，就是寶貴的整段時間。學會利用在等待中浪費的時間。等公交車、等人的這些等待的時間加起來其實是很可觀的。只是因為它們單獨時間都比較短，所以容易被大家忽視掉。其實5分鐘也可以做很多的事情，比如說溫習隨身的筆記，看看學前教育的課外書。如果能夠充分利用好這些“邊角料”時間，經過一定的量的積累，就會產生質的飛躍，就一定會收到意想不到的效果，實現自我突破。
三、培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑颊f，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中?！昂谩焙汀皹贰本褪窃敢鈱W，喜歡學，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產生積極的學習態(tài)度，就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性，所以說：興趣是學習的不竭的動力源泉。只要我喜歡當老師，喜歡教孩子，我就會端正自己的學習態(tài)度，愿意去學，喜歡去學，養(yǎng)成良好的學習習慣，使之相輔相成。
學習態(tài)度是內因，學習習慣是外因，只有端正學習態(tài)度，才能形成良好的學習習慣。學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發(fā)學學習的積極性和主動性;有利于形成學習策略，提高學習效率;有利于培養(yǎng)自主學習能力;有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使自身終身受益。學習態(tài)度是內因，學習習慣是外因，只有端正學習態(tài)度，才能形成良好的學習習慣。
四、多做筆記，理論聯系實際，學會自我反思，自我總結。
俗話說好記性不如爛筆頭。在學習的過程中要養(yǎng)成做筆記的習慣，考前復習時可以充分利用這一資源。做筆記的過程就是將書本知識進行系統(tǒng)化整理的過程。內容要少而精，且條理清晰，看后很容易記住，比抱著厚厚的課本復習要輕松許多，不會造成大的心理壓力。最后復習時，筆記就是自己建的一個知識體系，把知識點串起來記就很容易了。多做筆記有助于提高學習效率;有助于加強記憶，還可以對知識點進行查漏補缺。
學前教育不能單純作為知識進行學習，還要理論聯系實際，把所學的教育理論運用于教學當中，同時在教學中學習和探索新的教育理論。這就要求我們在學習中要學會自我反思，自我總結。所謂“溫故而知新”，我們要對自己平時學習的成果和心得進行及時的反思與總結。只有靜下心來，我們才能夠對自己在學習過程中碰到的一些問題，做到及時的發(fā)現，然后進行及時的補救。古人云：“思己之過方成才”。反思，不可不做的一件事。反思的過程中才能知道自己的弱點，要害，不足之處在那里。加以改正，加以完善，不斷地進步，進取，成功就會指日可待。人只有在不斷的反思與改正中才能成長。我每天下班都養(yǎng)成一個良好習慣，首先是打開計算機，把一天的學習任務完成后。開始自我反思，并且寫反思日記。把出現的問題進行自我總結，能夠總結解決的問題就自己解決，警惕自己的懶惰，如果不能解決的問題就到網路平臺，讓家人和朋友同學來督促我改正，這樣，在不斷的總結中，我的專業(yè)水平提升很快。
通過這兩年的學習，使我學到了許多關于幼兒教育方面的理論知識，在整個實習教學的過程中，收獲了很多，成長了很多!這些理論知識將會給未來的工作打下堅實的基礎。但我知道自己不能松懈，人活到老學到老。我還需要不斷補充知識，充實自己，在實踐教育中創(chuàng)新改進方法，對得起社會，對得起孩子，對得起幼師這份神圣的職業(yè)!
幼兒教育心得2孩子上幼兒園是人生的一個重要起點，他從這里開始了真正的社會生活和學習生活。為此，我為我的女兒選擇了嘉興市藝術幼兒園。
家長是孩子的導航艦，對于剛剛脫離父母懷抱的他們來說，幼兒園又是一個全新而又陌生環(huán)境，他們希望得到認可.贊賞.同情.關心和愛護，更希望得到父母和老師的愛。這就需要老師和我們家長共同用一顆真誠.熱愛.賞識孩子的心去呼喚.去呵護.多與孩子交談溝通，多給孩子以，走進孩子的內心世界。
在此，我對我家的小公主(媛媛)的教育心得說出來與大家共勉。
1.冷處理：面對女兒有時的一些無原則的要求，我和她媽媽是堅持不同意或不理會，讓其放任的哭，待她冷靜下來后，再對她分析為什么沒有滿足她的原因，并要求她下次不許提出這種無理的要求。
比如：女兒剛進幼兒園的前幾天，由于脫離不了父母，我和女兒的媽媽輪流接送，后由于工作時間的原因改為由她奶奶專人接送。剛開始女兒對馬路邊的小吃饞得對她奶奶糾纏不休，甚至抱著她奶奶的雙腿倒在地上不走，在小區(qū)門口正好被我碰上，我也置之不理，讓其放任的哭鬧后回家再給她疏通道理說：“馬路邊上的小吃很臟，有灰塵還有小鳥拉的屎，吃了肚子會長蟲，人的營養(yǎng)被蟲吸收后個子會越來越變小，你就上不了學，也就不能與老師和童伴們開心的玩，家里給你準備了你喜歡吃的東西?！钡浆F在為止她就從不向我們討要馬路邊的小吃了，甚至我去接她時還會主動的給我說：“爸爸，這些東西乖小孩是不能吃的”。
2.條件對換法：女兒吃菜很挑，不吃不喜歡吃的菜或不開心時的菜，為此，她媽媽特意為她列了一張飲食獎懲記錄表，并對她說：我們全家與她都是平等共同互助的關系，如果吃飯表現好就在表上打分，并獎勵全家一起帶她逛公園。
如果表現不好，這種平等關系就取消，以后就沒人給你燒更好吃的飯菜。
3.分散注意法：女兒在睡覺時總是想到學校里好玩或開心的事，靜不下心來睡覺;
甚至有時還爬起來在床上唱歌跳舞。為此，我們就讓她閉上眼睛給她放一首她喜歡的音樂，或者再給她講一個故事，讓她在聚精會神中不知不覺安睡。
4.鼓勵法：隨著年齡的增長，讓她放學到家后先吃一點零食再寫字.畫畫.彈琴，有時還讓她用麥克風隨著音樂唱她喜歡唱的歌。
早上讓其早起跳舞或跳繩，使其養(yǎng)成一種有規(guī)律性的生活學習習慣。比如：女兒家練習寫字時精神分散甚至不愿意，我特在電腦上下載了《童話識字樂園》軟件，讓她在此學習軟件中練習識字的同時另再用一寫字本練習寫字，最后再讓她聽聽此軟件中的童話故事或音樂，使其學中有樂，從而提高學習積極性。
不知不覺，這朵嬌麗的花朵在我們家長與老師的精心呵護下進入了大班，也就是到了幼小銜接階段。讓我們用愛心來共同努力澆灌呵護她們，使其爭當“好孩子”.“乖孩子”!完美的完成幼兒園的快樂生活而成一名合格的小小少年!
幼兒教育心得3我們生活的這個世界需要愛心,在幼兒園學習和生活的孩子們更需要愛心,記得一位名人曾經說過“誰不愛孩子,孩子就不愛他,只有愛孩子的人,才能教育好孩子?！弊鳛橛捉汤蠋?，教育好孩子是我們的最終目標，要想實現這個目標，就需要我們在日常的保教工作中全方位地奉獻出我們的愛心。
孩子上幼兒園是人生的一個重要起點，他從這里開始了真正的社會生活和學習生活。對于剛剛脫離父母懷抱的他們來說，幼兒園是一個全新而又陌生的環(huán)境。他們希望得到認可、贊賞、同情、關心和愛護，希望得到老師的愛。這就需要教師用自己一顆真誠、熱愛、賞識孩子的心去喚醒、去呵護。多與孩子交談，多給孩子以，走進孩子的內心世界，用愛心來澆灌和呵護他們。哪怕只是一道溫和的目光，也會讓其爭當“好孩子”，“乖孩子”的信念倍增。
作為幼教老師，最大的過失莫過于對孩子沒有愛，最大的悲哀莫過于失去了對孩子的愛。在幼教的日常工作中，愛心的體現無所不在。幫忙孩子系好帶子、穿好衣服、蓋好被子是愛心;尊重孩子、信任孩子、鼓勵孩子是愛心……愛心是重要的，有了愛心，我們就會在日常的保教工作中，全身心地投入，把這種博大而寬宏的愛心不斷地轉換成日常保教活動的耐心，責任心。從有利于孩子心理和生理健康成長的角度出發(fā)，不斷加強自身幼教專業(yè)素質的提高，精心設計好每一個教學活動計劃，讓孩子在幼兒園健康快樂地成長。
“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛護孩子”。給孩子愛心，他就會認可你;給孩子愛心，他就會親近你;給孩子愛心，他就會喜歡你;給孩子愛心，他就會感到幼兒園如家一般溫暖;給孩子愛心，他就會在學習和生活中去關愛別人。請不要吝惜我們的愛心，讓我們在幼教崗位上全方位地奉獻出我們的愛心，讓孩子在愛的海洋里不斷茁壯成長。
幼兒教育心得4暑假時看了《用尊重成就孩子的一生》，心里感慨良多。從根本上說，盡管東西方文化上存在差異性，盡管東西方在人種上也存在差異，其實育兒理念是一致的。本書是從理念和具體操作的層面為我們提供了很好的指導和幫助。讓我們體會到與孩子共同成長的樂趣。讀書的收獲是讀完后忘卻內容而沉淀在思想深處的東西。沒有一本書可以完全教會我們該做什么，該怎么做，關鍵要能掌握其精髓，這樣，我們才能在遇到任何問題和困惑時都能保持清醒的頭腦，才能采取科學的方法，只要努力這樣做，所有的困難都能迎刃而解。
現在的很多中國的父母都非常注重孩子的教育，從出生到上學，德智體美恨不得樣樣優(yōu)秀，可結果怎么總是事與愿違呢?付出那么多，怎么沒有成績呢?原因是出在孩子身上嗎?不是，關鍵還是在于家長。功利心太強，愿望很美好，可是不是孩子想要的，如果不理解孩子，怎么能讓他聽你的話呢?其實關鍵是沒找到技巧。這本書通過引導你去體會孩子的感受，從而和孩子建立起有效的溝通。書中利用一些生活中與孩子相處的常見情景做為案例，通過漫畫和文字兩種形式，分別使用正確和錯誤兩種溝通方式來進行對比訓練，來啟發(fā)讀者掌握孩子易于接受的溝通技巧。我曾跟孩子一起來看這本書，每個正確和錯誤的案例用四格漫畫來表現時，左面一頁是負面教材，右面一頁就是正面教材，然后問他“你喜歡左邊的媽媽(爸爸)，還是喜歡右邊的媽媽(爸爸)呢?”無一例外，孩子總是選擇右邊那個書中推薦的溝通方式。在我讀的過程中，感覺書里面那些反面教材就像一面鏡子似的，從里面仿佛看到了自己的影子，不禁自我反省……
這本書寫得讓人有身臨其境的感覺，是我一直渴求的良師益友。最后書中的結尾寫道，我們用適當的方法跟孩子交流，更讓孩子學會怎么與人交流，使他長大以后也用適當得體的方法與他的同學、朋友相處融洽，甚至是很好地處理他自己與他的孩子之間的關系。合上這本書，書中的方法、作者的感受都歷歷在目，我如獲至寶，把它放在床頭，時刻提醒我，用智慧的方式與孩子交流。學會做孩子的朋友，也學會怎樣做父母。
幼兒教育心得5讀了不少關于家庭教育的書籍，我個人認為《站在孩子的高度》這本書對于我這位不合格的媽媽來說，有了很大的啟發(fā)和幫助。讀了劉維雋老師的這本《站在孩子的高度》，一書讓我懂得了教育孩子，除了傳統(tǒng)的教育方式外還有新的家教方法。讓我從中的到了新的育兒經驗，同時也增長新的知識。
劉維雋老師這本書，是在自己小外孫女小荷，結合西方的教育方式為題材。將自己對教育的理解融入生活從中發(fā)現孩子的長處，利用陪在孩子身邊玩耍。讓孩子通過玩耍來不斷地探索、發(fā)現自己身邊的事和物。從中提高孩子自身各方面能力，來發(fā)現自己生活中的小事，從事情的各個方面來增長自己的閱歷和判斷能力等。
