發(fā)布時(shí)間：2022-06-13 05:25:47
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)音樂(lè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
合適的教學(xué)方法能夠?qū)⒁魳?lè)旋律當(dāng)成調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的工具，進(jìn)而使其進(jìn)入一種新的情緒狀態(tài)。中小學(xué)音樂(lè)教育需要用演唱以及美妙的音樂(lè)來(lái)感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以要積極探索合適的教學(xué)方法，以強(qiáng)化學(xué)生自身情緒的管理。目前，在音樂(lè)教育的方法上，主要存在以下幾方面的問(wèn)題。一是方法不夠靈活，教學(xué)手段單一。目前，中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)大多比較死板，教師教學(xué)過(guò)于看重書(shū)本教學(xué)。在調(diào)查中我們常常發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生雖然喜歡音樂(lè)，也有音樂(lè)特長(zhǎng)，但當(dāng)問(wèn)起他們的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)搖頭。出現(xiàn)這種情況的原因大多是音樂(lè)教師沒(méi)有把音樂(lè)課所特有的輕松活躍氛圍帶到課堂上，從而使很多學(xué)生根本不喜歡上音樂(lè)課，提不起積極性。音樂(lè)課的教學(xué)方法應(yīng)該是多彩的，多樣的，而不是單一的。不能只以教師為中心，要看重學(xué)生學(xué)才是有效的教學(xué)思路。音樂(lè)教育的主要目的是給學(xué)生足夠的創(chuàng)新和思索空間，進(jìn)而挖掘出學(xué)生的潛能，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)音樂(lè)人才。二是共同參與不夠，雙向互動(dòng)匱乏。為什么學(xué)生普遍喜歡音樂(lè)但仍有相當(dāng)多的學(xué)生總是不愿意上音樂(lè)課呢？可見(jiàn)我們的音樂(lè)課教學(xué)方法還存在著一些問(wèn)題和弊端。青少年學(xué)生簡(jiǎn)單、天真，他們對(duì)課堂的要求其實(shí)也很簡(jiǎn)單，尤其是音樂(lè)課堂，每個(gè)孩子心中都有一個(gè)美麗的夢(mèng)，那就是期待被老師提問(wèn)和重視，期待在課堂上有所表現(xiàn)，期待參與到音樂(lè)課堂互動(dòng)中。事實(shí)上，也只有他們積極地參與進(jìn)來(lái)，音樂(lè)課堂教學(xué)才是成功的、有效的，學(xué)生的潛能才能開(kāi)發(fā)出來(lái)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)特別注重學(xué)生的參與接觸狀態(tài)，不僅要為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧、活躍的課堂環(huán)境，同時(shí)也要為學(xué)生參與溝通提供合適的、有自由發(fā)揮空間的課堂氛圍。總之，“教學(xué)”包括了教與學(xué)兩個(gè)部分，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只顧自己在講臺(tái)上講，還要與學(xué)生互動(dòng)，重視學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)，看學(xué)生是否接受。如引導(dǎo)學(xué)生討論一些音樂(lè)問(wèn)題，應(yīng)盡可能使學(xué)生的思維過(guò)程得到釋放與開(kāi)發(fā)；還可讓學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)賞一首樂(lè)曲或?qū)δ骋晃桓璩业乃囆g(shù)特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)等等。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師不能時(shí)時(shí)處處包辦，應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生始終應(yīng)該是主體，主動(dòng)性也始終屬于他們，而教育工作者的重要作用則是拋磚引玉，這樣的課堂教學(xué)才有效，這樣的教育才會(huì)得到更多人的認(rèn)可。
二、對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的建議
1.優(yōu)化組合，最大限度利用現(xiàn)有資源一是教師要有分工。一般城鎮(zhèn)中小學(xué)設(shè)有音樂(lè)教師三人左右，這對(duì)于只在低年級(jí)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，且每個(gè)教學(xué)班每周只有一節(jié)音樂(lè)課的中小學(xué)來(lái)說(shuō)，師資也不算緊張。重要的是現(xiàn)有的音樂(lè)教師一定要分工明確、合理負(fù)擔(dān)，這樣才有利于中小學(xué)的整體音樂(lè)教育質(zhì)量提升。據(jù)筆者調(diào)查，不少中小學(xué)音樂(lè)特長(zhǎng)班的教學(xué)幾乎全由老資格的音樂(lè)教師承擔(dān)，而其他幾位較年輕的音樂(lè)教師則閑置一邊，這樣一來(lái)，不僅他們的音樂(lè)才能得不到發(fā)揮，還嚴(yán)重影響了他們的工作積極性，等于是資源浪費(fèi)。如果讓僅有的幾位教師聯(lián)手合作，把試唱、樂(lè)理、聲樂(lè)、鋼琴、加試等項(xiàng)目加以分工，這樣中小學(xué)特長(zhǎng)班的成績(jī)肯定會(huì)更加輝煌，資格較老的教師壓力也會(huì)緩解很多。另外，在負(fù)責(zé)組織學(xué)生課外娛樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，這幾位音樂(lè)教師也能各負(fù)其職，分工明確，共同完成任務(wù)。二是合理利用現(xiàn)有資源（如樂(lè)器、教室等）。對(duì)于提高整體音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，有良好的硬件設(shè)施作保障是不可或缺的條件。但由于不少地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件有限，音樂(lè)教學(xué)設(shè)施普遍不足，所以筆者建議在資源利用上多做文章。如不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還沒(méi)有舞蹈房和排練房，每到有大型文藝活動(dòng)，學(xué)生一般在露天場(chǎng)所排練，如遇刮風(fēng)下雨天氣就無(wú)法正常進(jìn)行。為了解決這種不便，我們可以把學(xué)校的閑置房簡(jiǎn)單布置成舞蹈房和排練房，供學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)或排練時(shí)使用。三是合理利用課外活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多愛(ài)好音樂(lè)的學(xué)生都盼望著過(guò)十一、過(guò)元旦，這樣就可以有文藝晚會(huì)之類的音樂(lè)活動(dòng)。這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了我們的深思，如果我們能給學(xué)生們多一些展示自我的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生也許對(duì)音樂(lè)教育的感觸會(huì)有另一番反應(yīng)和見(jiàn)解。筆者建議平時(shí)可以組織業(yè)余的合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)之類的團(tuán)體，以提升整個(gè)中小學(xué)的音樂(lè)教育氛圍。對(duì)這一方面，江西師范大學(xué)附屬小學(xué)就做得非常好，他們利用周六下午組織愛(ài)好音樂(lè)的學(xué)生排練合唱、學(xué)習(xí)樂(lè)器，還組建了合唱團(tuán)、小樂(lè)隊(duì)，經(jīng)常演出，在江西省中小學(xué)乃至全國(guó)都有一定的名氣。四是適當(dāng)添置基礎(chǔ)設(shè)施，改善辦學(xué)條件。各級(jí)教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡力改善音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)條件，籌備音樂(lè)教學(xué)用具專項(xiàng)資金，對(duì)教室環(huán)境、教師用具、音響設(shè)備、多媒體等方面逐漸進(jìn)行補(bǔ)充、配套，使之適應(yīng)素質(zhì)教育下的音樂(lè)教學(xué)。此外，學(xué)校還可發(fā)動(dòng)一些有條件的教師和學(xué)生提供自己多余的音樂(lè)器材，如手風(fēng)琴、電子琴等常用樂(lè)器及教學(xué)掛圖、教學(xué)光盤(pán)等教學(xué)用具；還可自制一些道具、教學(xué)掛圖等，以填補(bǔ)音樂(lè)課教具的不足。
2.對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的建議一是課程方面的建議。中小學(xué)因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的限制和目前社會(huì)、家長(zhǎng)雙方面的升學(xué)壓力，在音樂(lè)教育方面投入的人力、物力、財(cái)力都存在著許多不足。對(duì)此，建議教育當(dāng)局一定要轉(zhuǎn)變對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度，方能使這一現(xiàn)狀得到改觀。首先，要把音樂(lè)課放在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙希龅郊炔惶Ц?，也不壓制。其次，保證每周的音樂(lè)課有足夠的課時(shí)。在課時(shí)上努力做到既不能取締，也不能虛位。最后，讓音樂(lè)課成為活躍和拓展師生業(yè)余文化生活的陣地。二是教師方面的建議。教育當(dāng)局應(yīng)當(dāng)給音樂(lè)教師提供進(jìn)步的時(shí)機(jī)，如進(jìn)修、培訓(xùn)、交流等，經(jīng)過(guò)一些專業(yè)院校的培養(yǎng)、培訓(xùn)，使之成為業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的骨干音樂(lè)教師。目前，在新課改的沖擊下，全國(guó)上下掀起了教師繼續(xù)教育、學(xué)歷培訓(xùn)等熱潮。在各級(jí)各類培訓(xùn)中，利用現(xiàn)有資源，通過(guò)雙休日、寒暑假、節(jié)假日等課余時(shí)間來(lái)給音樂(lè)教師隊(duì)伍充電，這是非常必要的，也是十分可行的。另外，如能給音樂(lè)教師一定量的工作壓力（申報(bào)課題、寫(xiě)學(xué)術(shù)論文），也可使之有一種責(zé)任感，容易發(fā)揮主人翁的精神。
3.對(duì)改變教學(xué)觀念的建議“蹲下來(lái)，同孩子一起看世界?！弊鳛橹行W(xué)音樂(lè)教育的老師，要以學(xué)習(xí)為本，克服對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的各種束縛，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式[。一是積極引導(dǎo)，尊重學(xué)生天性。教師雖然要時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能完全按照他們的喜好，由著性子發(fā)展，但同時(shí)也要尊重他們的學(xué)習(xí)天性，更不能抹殺他們的個(gè)性。這讓人想起流行于上個(gè)世紀(jì)80年代后期，由徐楠、尚紀(jì)元作詞，谷建芬作曲，蘇紅演唱的《我多想唱》，在當(dāng)時(shí)唱出了那個(gè)時(shí)代中小學(xué)生的心聲，成為他們掙脫束縛在身上那根無(wú)形鏈條的吶喊。轉(zhuǎn)眼已經(jīng)過(guò)去20多年了，當(dāng)年正值中小學(xué)生時(shí)代且備受壓抑的少男少女們，如今已經(jīng)為人母、為人父或?yàn)槿藥熈?，他們的孩子也多半都處于高中即將畢業(yè)或已經(jīng)邁入大學(xué)門檻的青春期，如何處理當(dāng)年自己所面臨的問(wèn)題，是再次跳入自己父母當(dāng)年的思想舊巢里、壓抑孩子的個(gè)性發(fā)展，還是思想解放地任由他們發(fā)展，值得我們深思?？磥?lái)壓制打擊、回避無(wú)視都不是解決問(wèn)題的辦法，而尊重學(xué)生活潑愛(ài)唱的天性、積極引導(dǎo)才是最佳的出路和歸宿。按我國(guó)的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為掌握一定的知識(shí)和技能就是中小學(xué)音樂(lè)教育的所有目標(biāo)了，但新課標(biāo)實(shí)施后，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)教育不再只是掌握基本的樂(lè)理知識(shí)和發(fā)聲技能就可以的，新課標(biāo)更加注重創(chuàng)新，注重個(gè)性的發(fā)展。這樣的課標(biāo)也要求我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)過(guò)程中，不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)懂還應(yīng)該做一些調(diào)研，深入到學(xué)生中去，看看他們是否感覺(jué)到了音樂(lè)課堂的輕松和愉悅，以及唱好了的那種成功的喜悅感，或者聽(tīng)到美妙音樂(lè)的那種憧憬和朦朧的幸福感。二是開(kāi)放辦學(xué)，實(shí)踐多練。在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，要給中小學(xué)生較多的嘗試機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自身感覺(jué)不到老師先入為主，而是嘗試自己試一試。所謂開(kāi)放辦學(xué)，就是在充分發(fā)揮學(xué)校師資資源的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)社會(huì)知名音樂(lè)人及本地有一定知名度的演奏家、歌唱家、戲曲家參與學(xué)校教學(xué)，如開(kāi)演奏會(huì)、演唱會(huì)、辦講座等，藉以豐富學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的形式和內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂教學(xué)單一化產(chǎn)生的疲軟效應(yīng)。還可邀請(qǐng)兄弟學(xué)校的音樂(lè)老師來(lái)交流學(xué)習(xí)，并給同學(xué)們介紹他們是如何上課、培養(yǎng)學(xué)生的，這種新鮮感會(huì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，讓本校一些具有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，談?wù)勛约菏侨绾卫脴I(yè)余時(shí)間達(dá)到現(xiàn)有水平的，并通過(guò)他們的表演，使具有同樣愛(ài)好的學(xué)生找到自己的差距，努力克服困難以達(dá)到自己的目標(biāo)。有了以上眼見(jiàn)為實(shí)的成功范例，給學(xué)生提供一定的平臺(tái)，老師精心輔導(dǎo)，學(xué)生多實(shí)踐練習(xí)，在學(xué)校的各種文娛活動(dòng)舞臺(tái)上給予展示，同時(shí)也走出去，到社區(qū)、工廠、企業(yè)、部隊(duì)等單位慰問(wèn)演出，提升學(xué)校的知名度，給特長(zhǎng)學(xué)生更多鍛煉機(jī)會(huì)，把音樂(lè)課堂無(wú)限延伸擴(kuò)大到社會(huì)上……這樣，才能讓老師贏得學(xué)生的尊重，而學(xué)生也喜歡上老師和音樂(lè)這門課程。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：新課程音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)方法
由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次把“音樂(lè)創(chuàng)造”作為四個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣的拓展表明新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重視。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中大力開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的重要手段，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型社會(huì)人才具有十分重要的意義。在中小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意哪些問(wèn)題，是中小學(xué)音樂(lè)教師普遍關(guān)心的問(wèn)題。
一、破除音樂(lè)創(chuàng)作的神秘感
古今中外，許多感人至深的音樂(lè)名作都是作曲家在艱苦的腦力勞動(dòng)中創(chuàng)作出來(lái)的。所以人們想當(dāng)然地認(rèn)為作曲不是一般人可以涉足的，超出了普通中小學(xué)生在音樂(lè)課堂上的學(xué)習(xí)范圍。然而，中小學(xué)生并非沒(méi)有音樂(lè)創(chuàng)作的愿望和能力。我們沒(méi)有理由認(rèn)為能寫(xiě)作文、會(huì)自由繪畫(huà)的兒童，不能創(chuàng)作出自己的旋律和節(jié)奏。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不以培養(yǎng)作曲家為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只要能通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐獲得體驗(yàn)，從而加深對(duì)音樂(lè)美的理解也就達(dá)到了目的。
從個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育角度看，音樂(lè)創(chuàng)造的欲望是與生俱來(lái)的。嬰兒的咿呀之聲不僅僅是說(shuō)話的前奏，也是歌唱和無(wú)拘無(wú)束作曲的開(kāi)始。我國(guó)學(xué)者許卓婭研究發(fā)現(xiàn)：嬰兒在3個(gè)月左右時(shí)就會(huì)開(kāi)始進(jìn)行嗓音游戲，2歲前后許多兒童開(kāi)始進(jìn)入近似歌唱的階段，3歲的兒童能夠?yàn)槎绦 ⒅貜?fù)的歌曲填寫(xiě)新的歌詞，4歲的兒童已經(jīng)初步意識(shí)到創(chuàng)作應(yīng)該與別人不同，4—6歲的兒童在良好的教育影響下能獨(dú)立地即興哼唱出相對(duì)完整的新曲調(diào)……
中小學(xué)生是具有音樂(lè)創(chuàng)作能力的，關(guān)鍵是要通過(guò)各種手段激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望，從而破除他們對(duì)創(chuàng)作的神秘感、恐懼感。首先，要使學(xué)生相信自己具有創(chuàng)作音樂(lè)的能力，教師可以用大量的事實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，使他們從原有的思想束縛中解脫出來(lái)。其次，在創(chuàng)作實(shí)踐中采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使他們?cè)趯?shí)踐中看到自己的成績(jī)和進(jìn)步。教師也要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作上每一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，適當(dāng)給予贊揚(yáng)。重要的是，要幫助學(xué)生創(chuàng)作出較為流暢自然、相對(duì)比較理想的作品，好像朗讀學(xué)生作文中的范文一樣，在課堂上予以吟唱、分析。這樣，學(xué)生必然會(huì)增強(qiáng)信心提高興趣，獲得成功的樂(lè)趣。
二、將創(chuàng)作教學(xué)融合于其他音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中
音樂(lè)作品體現(xiàn)著音樂(lè)創(chuàng)作的一般規(guī)律，以作品為載體，在欣賞教學(xué)、歌唱教學(xué)和器樂(lè)教學(xué)中，處處都可以滲透音樂(lè)創(chuàng)作的知識(shí)和技能。
在欣賞民族管弦樂(lè)曲《春江花月夜》時(shí)，可以向?qū)W生介紹作品中使用的被稱為“合尾”的傳統(tǒng)作曲技法，及其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。之后，給出一個(gè)旋律片斷，要求每個(gè)同學(xué)（或分小組）創(chuàng)作一段旋律，均以此旋律片斷做結(jié)束句，嘗試“合尾”的創(chuàng)作手法。這種探究、體驗(yàn)的方式既加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，同時(shí)將創(chuàng)作實(shí)踐融合于欣賞教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在學(xué)唱《送別》這首歌曲的時(shí)候，可以選用歌曲第一樂(lè)段來(lái)講解樂(lè)匯、樂(lè)節(jié)、樂(lè)段、半終止、完全終止等作曲知識(shí)。在這個(gè)樂(lè)段里，可以讓學(xué)生知道：第一樂(lè)句的第一樂(lè)節(jié)與第二樂(lè)句的第一樂(lè)節(jié)是采用變化重復(fù)的手法寫(xiě)成的，第一樂(lè)句的第一樂(lè)匯與第二樂(lè)匯是采用模仿的方法寫(xiě)成的。在結(jié)合經(jīng)典實(shí)例學(xué)習(xí)了這些音樂(lè)結(jié)構(gòu)知識(shí)之后，學(xué)生在創(chuàng)作中就可以嘗試運(yùn)用。在口琴、豎笛等器樂(lè)教學(xué)中，為了避免練習(xí)的枯燥、乏味，可以將即興創(chuàng)作的手法引進(jìn)來(lái)。如：教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生用不同的力度模仿吹奏這一旋律；教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生吹奏這一片斷的逆行；教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生用接龍的方式發(fā)展旋律；教師指定一個(gè)形象（小鳥(niǎo)、鬧鐘、汽車等），要求學(xué)生用器樂(lè)表現(xiàn)這一形象，等等。
三、創(chuàng)作教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)
創(chuàng)作教學(xué)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平，適應(yīng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)作教學(xué)要隨著不同的年齡和年級(jí)逐步加深，逐步提高要求和難度。假如學(xué)生們感到這種創(chuàng)作很難做到或很難做好，就會(huì)產(chǎn)生消極畏懼情緒，就很難達(dá)到預(yù)期的效果。
中小學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作不是自由創(chuàng)作，而是一種指導(dǎo)性的作曲，具有體驗(yàn)和嘗試的性質(zhì)。特別是在小學(xué)中、低年級(jí)，教師應(yīng)設(shè)定一些參數(shù)，確立一個(gè)適合學(xué)生能力的既定框架，從而保證學(xué)生不至于無(wú)從下手。常見(jiàn)的方法如：1.用指定的節(jié)奏單詞（節(jié)奏元素）編寫(xiě)節(jié)奏短句，并借助速度、力度變化表現(xiàn)不同的情緒。2.節(jié)奏填空練習(xí)。3.為樂(lè)句選擇終止音，以感受旋律中穩(wěn)定音與非穩(wěn)定音在一定條件下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。4.給出旋律問(wèn)句，創(chuàng)作旋律答句。5.修改不適當(dāng)?shù)男删€。6.引導(dǎo)學(xué)生為簡(jiǎn)短歌詞或日常生活用語(yǔ)編寫(xiě)旋律。7.模仿經(jīng)典作品片斷創(chuàng)作等等。
四、創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的“過(guò)程”，不應(yīng)過(guò)分看重創(chuàng)作的“成果”
中小學(xué)音樂(lè)課上的創(chuàng)作教學(xué)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作能力，由于學(xué)生的年齡和知識(shí)、技能基礎(chǔ)，決定了他們的作品不可能是完善的。因此，不能以學(xué)生作品的優(yōu)劣和水平的高低作為創(chuàng)作教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。我們不能以成年人的角度去看待、衡量孩子們的創(chuàng)作，而應(yīng)該站在孩子的角度去看待他們的作品。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是評(píng)價(jià)創(chuàng)作教學(xué)是否獲得成效的主要依據(jù)。
例如：《閃爍的小星》是一節(jié)小學(xué)高年級(jí)以學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作為主的綜合課，該課教學(xué)過(guò)程大體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)聆聽(tīng)、分析《閃爍的小星主題變奏曲》，使學(xué)生初步理解什么是變奏曲；探究環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)《閃爍的小星主題變奏曲》分段聆聽(tīng)、討論、歸納，使學(xué)生知道幾種常見(jiàn)的變奏手法；應(yīng)用（遷移）環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲《小松樹(shù)》旋律為主題，進(jìn)行變奏曲的創(chuàng)作練習(xí)。學(xué)生在嘗試創(chuàng)作過(guò)程中模仿運(yùn)用了《閃爍的小星主題變奏曲》中的變奏手法，體驗(yàn)到了創(chuàng)作的快樂(lè)，加深了對(duì)變奏曲這一概念的理解和認(rèn)識(shí)。他們?cè)谡n堂上創(chuàng)作的關(guān)于《小松樹(shù)》的變奏不可能達(dá)到出版、發(fā)表的水平，但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上得以體現(xiàn)。
新課程改革將音樂(lè)創(chuàng)作納入音樂(lè)教育之中，作為音樂(lè)教育的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是我國(guó)音樂(lè)教育的重大發(fā)展。音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)是極具探索價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，也是教學(xué)改革中重要的研究課題。我們期待著更多音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)研究的成果出現(xiàn)，為促進(jìn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：音樂(lè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教學(xué)資源，采用聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)、能用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)英語(yǔ)。音樂(lè)是人生的最大快樂(lè)。把唱歌這種形式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，不僅能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能增強(qiáng)記憶力，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)，也倍添課堂教學(xué)的魅力與風(fēng)采，使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生向往的天地。
一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)的必要性
第一，小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是：從主要以具體形象思維逐步向主要以抽象邏輯思維過(guò)渡。即使隨著年歲的增大，他們形成概念、理解知識(shí)、進(jìn)行判斷也常常離不開(kāi)直觀的感性材料。動(dòng)人的音樂(lè)、明快的節(jié)奏可以幫助學(xué)生掌握大量?jī)?nèi)容豐富、生動(dòng)而準(zhǔn)確的感性知識(shí)。
第二，小學(xué)階段是兒童發(fā)展有意注意的重要階段，但無(wú)意注意仍起一定作用，尤其是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)事物的注意力往往帶有很強(qiáng)的無(wú)意性和情緒性，易被新鮮、多變的事物吸引，音樂(lè)更容易喚起他們大腦神經(jīng)功能系統(tǒng)積極的反應(yīng)。
第三，學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的情感易感而外露，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉悅、滿足的同時(shí)，產(chǎn)生興奮情緒，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。
如在教學(xué)PEPPrimaryEnglishBook1,Unit1,Part1這課時(shí)，我先播放歌曲Hello!的錄音，同時(shí)哼唱并做簡(jiǎn)單的動(dòng)作。引導(dǎo)學(xué)生跟我一起哼唱，并配上招手、握手等動(dòng)作。對(duì)剛接觸英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生而言，英語(yǔ)課令人向往且神秘。他們渴望在課堂上有好的表現(xiàn)，吸引老師和同學(xué)的注意，卻又怕說(shuō)錯(cuò)了惹人笑話。這時(shí)教師能給他們的最好禮物就是一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。歌曲就成為此時(shí)的“催化劑”，它有利于降低教學(xué)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)和老師一起唱唱歌、握握手，學(xué)生的心理開(kāi)始放松了，他們會(huì)覺(jué)得，原來(lái)英語(yǔ)課是那么美好、那么輕松。歌曲Hello!不但在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍上卓有功效，而且還能幫助學(xué)生了解課文中出現(xiàn)的主人公。
二、如何讓音樂(lè)融入英語(yǔ)課堂
1.跟著音樂(lè)走
生活離不開(kāi)音樂(lè)。它有助于擴(kuò)大學(xué)生文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)和感受，提高學(xué)生鑒賞、審美、表現(xiàn)以及創(chuàng)造的能力。很多幼兒園小朋友、甚至是呀呀學(xué)語(yǔ)的小孩子，都能流利地唱出時(shí)下流行的歌曲，不管歌曲本身有多難?？梢?jiàn)音樂(lè)在一個(gè)人學(xué)習(xí)中的巨大魅力——它能使復(fù)雜簡(jiǎn)單化、抽象具體化、煩瑣趣味化。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)，可以大大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，真正保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們的學(xué)習(xí)具有活潑性、生動(dòng)性和主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們不妨多“唱一唱”。
例如，在教動(dòng)詞短語(yǔ)“eatbreakfast,domorningexercises,haveEnglishclass,playsports,eatdinner時(shí)，我事先將各種聲音錄在磁帶上，有早操音樂(lè)，英語(yǔ)課上的讀書(shū)聲，體育課上的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲等，并且把動(dòng)詞短語(yǔ)寫(xiě)在小卡片上，反面畫(huà)上圖畫(huà)。通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)聲音，依次排列卡片，并且把卡片上的動(dòng)作表演出來(lái)。比一比，看誰(shuí)最快，最準(zhǔn)。在教動(dòng)物單詞cat，dog，duck時(shí)，我把各種動(dòng)物的叫聲錄在磁帶上，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的聲音來(lái)猜是什么？并進(jìn)行模仿，看誰(shuí)表演得最像。這種活動(dòng)它巧妙地運(yùn)用了生活中很多平常的“聲音”，學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)有感性經(jīng)驗(yàn)，但又使學(xué)生“只聞其聲，不見(jiàn)其人”，非常符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。又比如，歌曲《兩只老虎》學(xué)生比較熟悉，而且旋律也很簡(jiǎn)單。我們?cè)诮淘~組短語(yǔ)“sweepthefloor,cookthemeals,cleanthebedroom,watertheflowers,emptythetrash,句型Whatcanyoudo?Ican…時(shí)，事先準(zhǔn)備好《兩只老虎》的伴奏帶，把要求學(xué)生掌握的詞組代入歌詞，便成了瑯瑯上口的一首新歌。
Whatcanyoudo？Whatcanyoudo?Icansweepthefloor.
Icansweepthefloor.
Whatcanyoudo？Whatcanyoudo?
Icancookthemeals.
Icancookthemeals.
通過(guò)這種形式學(xué)習(xí)單詞，便于學(xué)生掌握，還可以無(wú)限制地轉(zhuǎn)換已經(jīng)學(xué)過(guò)的動(dòng)詞。
2.改編熟悉的歌曲
改編歌曲在實(shí)踐中值得一做。孩子從幼兒園到小學(xué)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多歌曲，這些歌曲就可以用來(lái)學(xué)英語(yǔ)。在授新課時(shí)，我們經(jīng)常設(shè)計(jì)一個(gè)“我來(lái)作詞”的任務(wù)，很多學(xué)生就會(huì)用到這些耳熟能詳?shù)母枨?。比如，在學(xué)習(xí)了顏色后，可以讓學(xué)生改編歌曲“Who’swearingyellowtoday?”：Whoiswearingredtoday?
Whoiswearingbluetoday?
Whoiswearinggreentoday?
……再比如，有些學(xué)生選擇熟悉的旋律“Ifyouarehappy…”，將新學(xué)的詞匯融入：
Ifyouaretired,havearest…
Ifyouarehungry,haveacake…
Ifyouarethirsty,haveacupofatea…
Ifyouareill,gotoseeadoctor…
3.自編Chant
PEP教材中結(jié)合課文內(nèi)容的Chant，可以說(shuō)是該套教材的一大亮點(diǎn)，這些內(nèi)容往往簡(jiǎn)單易學(xué)，瑯瑯上口，深受學(xué)生的喜愛(ài)。如在教單詞、句子、詩(shī)歌的時(shí)候，給它們配以動(dòng)作、聲音、節(jié)奏，讓說(shuō)話與動(dòng)作、聲音、節(jié)奏相結(jié)合，就能使學(xué)生學(xué)得輕松愉快的同時(shí)鞏固記憶。比如，在教“train”時(shí)，就讓學(xué)生模仿火車開(kāi)的聲音“train,train嗚嗚嗚”；教授computer時(shí)，就讓學(xué)生模仿電腦打字的聲音說(shuō)“嗒嗒嗒嗒computer”。同時(shí)，在單詞間加上一定的節(jié)奏，讓學(xué)生跟著節(jié)奏邊敲打邊說(shuō)英語(yǔ)，從而使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。所以，在用足、用好教材中Chant的同時(shí)，我們不妨也來(lái)編一編。老師可以和孩子們一起一邊編寫(xiě)，一邊吟唱，一邊根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行修改，最后，再一起唱一唱。比如，在教星期和科目的時(shí)候，學(xué)生自編了一首Chant。
MondayMonday,EnglishonMonday
TuesdayTuesday,MathonTuesday
WednesdayWednesday,ChineseonWednesday
ThursdayThursday,musiconThursday
FridayFriday,PEonFriday
雖然，是短短的一段話，但學(xué)生能在短短的時(shí)間內(nèi)掌握它，這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是多大的鼓舞！這種創(chuàng)編活動(dòng)的應(yīng)用很廣泛，它可以用于新句型、新單詞的呈現(xiàn)，也可以用于新舊內(nèi)容的聯(lián)系和遞進(jìn)，甚至是在一個(gè)單詞的背誦上。
三、音樂(lè)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的意義
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生生性好動(dòng)，注意力易發(fā)生轉(zhuǎn)移，要避免這些不利因素的影響，最好的老師就是興趣，只有激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能搞好教與學(xué)。
2.開(kāi)發(fā)非智力因素藝術(shù)就是創(chuàng)造。藝術(shù)性教學(xué)使教師和學(xué)生在教英語(yǔ)和學(xué)英語(yǔ)的活動(dòng)中增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)，把自己對(duì)美的體驗(yàn)和情感擺進(jìn)去，自覺(jué)地力求使一般性的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)上升為美的欣賞和創(chuàng)造活動(dòng)，使苦化為樂(lè)，緊張變?yōu)檩p松。
3.增強(qiáng)記憶能力
音樂(lè)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以增強(qiáng)記憶。
4.降低學(xué)習(xí)難度
音樂(lè)是學(xué)生普遍喜愛(ài)參與的形式，通過(guò)欣賞、歌唱可以避免反復(fù)操練的枯燥，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的緊張、憂慮情緒，減輕學(xué)生的畏懼心理，從而降低學(xué)習(xí)的難度。
四、使用音樂(lè)需注意的問(wèn)題
1.難易適度
歌曲的難易程度與兒童的接受能力相適應(yīng)，不能太難也不能太簡(jiǎn)單。
2.運(yùn)用適量
一節(jié)課，特別是在一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，樂(lè)曲的總量、長(zhǎng)短等都要服從教學(xué)的需要。
3.播放適時(shí)
播放曲子或教唱歌曲，必須要把握好時(shí)機(jī)——學(xué)生需要。
關(guān)鍵詞：教研活動(dòng) 引入課堂
記得魯迅先生的所言，“越是民族的便越是世界的”，我們國(guó)家是由多民族組成的大家庭，各民族有著不同的民族民俗文化，那么地方民族音樂(lè)作為民族文化的一個(gè)重要組成部分，把具有特色地方音樂(lè)引進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂是十分必要的。
我們生活在鄂溫克族自治旗，主要以鄂溫克族為主體民族，是全區(qū)“三少”民族自治旗之一。鄂溫克族人口約3萬(wàn)人，有語(yǔ)言，沒(méi)有文字，因此，要把散落在生活中帶有鄉(xiāng)土氣息的地方民族音樂(lè)開(kāi)發(fā)出來(lái)，引進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中有一定難度，要為音樂(lè)課堂注入新鮮血液，使音樂(lè)課堂更生動(dòng)活潑，豐富多彩，讓具有濃郁的地方特色鄂溫克歌聲回蕩在美麗的校園，那么如何選擇、選擇什么樣的音樂(lè)就成了根本。
一、 多方收集，挖掘鄉(xiāng)土音樂(lè)文化資源
1、音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，音樂(lè)課程的重要價(jià)值之一在于“文化傳承”，并將“弘揚(yáng)民族音樂(lè)”作為重要的音樂(lè)理念，考慮音樂(lè)的文化延伸性，利用節(jié)假日里開(kāi)展尋訪家鄉(xiāng)的民間音樂(lè)文化采風(fēng)活動(dòng)，同時(shí)發(fā)動(dòng)本組音樂(lè)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等收集了相關(guān)的鄂溫克族民族民間音樂(lè)、音像、歌、舞、器樂(lè)等資料。并走訪了一些鄂溫克族民間老藝人和本旗的文藝界人士，收集到了珍貴的鄂溫克旗民族民俗文化及音樂(lè)作品和民間音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)源，提高了自身的民間藝術(shù)素質(zhì)，并有選擇地將這些地方民族歌曲滲透到音樂(lè)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到了民族音樂(lè)的搖曳多姿，瑰麗神奇，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而，在我校掀起了一股“愛(ài)我民族，唱我民歌”的熱潮。
2、為了更好的開(kāi)展校本教研活動(dòng)，把鄂溫克鄉(xiāng)土音樂(lè)引入課堂，我把收集、整理好的鄂溫克歌曲進(jìn)行分類引用在教學(xué)中，如在講授《鄂溫克祝酒歌》的教學(xué)中，我把這首原有的民族歌曲進(jìn)行了改編，課堂教學(xué)中利用多媒體的形式，把具有鄂溫克族民間民俗特征的三種不同服飾（通古斯鄂溫克旗、索倫鄂溫克、使鹿部落鄂溫克服飾）圖片展示給學(xué)生，還出示了鄂溫克人從前居住的“撮羅子”，介紹了傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“搶樞運(yùn)動(dòng)”、重要節(jié)日“瑟賓節(jié)”，鄂溫克人的飲食文化，及信仰的“薩滿教”等等，并做了詳細(xì)的講解，學(xué)生看后不僅加深了對(duì)鄂溫克族的印象，對(duì)本地區(qū)的主體民族文化有了濃厚的興趣，為更好的學(xué)習(xí)做了鋪墊，使收集的資料起到了實(shí)質(zhì)性的效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
在講授《鄂溫克祝酒歌》一課的導(dǎo)入時(shí)，我采用了帶有神秘色彩的語(yǔ)句。如：我們大家非常榮幸地生活在“敖包相會(huì)”的地方，吉祥三寶的故鄉(xiāng)，也是一個(gè)被世界傳唱的地方，這里就是我們的家鄉(xiāng)――鄂溫克。隨后又介紹了鄂溫克人主要居住地及民族民俗文化等，這樣一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、利用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)鄂溫克民歌的熱愛(ài)
1、我在教學(xué)中采用了興趣教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)“鄂溫克”民族歌曲的興趣?！敖倘宋匆?jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)。”說(shuō)明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的巨大作用。學(xué)生有了興趣就會(huì)“樂(lè)學(xué)”，因此，教師使用一定的方法和手段，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望、興趣。例如在教授鄂溫克創(chuàng)作歌曲《美麗的家鄉(xiāng)莫河爾圖》時(shí)，我給學(xué)生欣賞了鄂溫克歌曲《天鵝的故鄉(xiāng)》讓學(xué)生了解了鄂溫克輝河濕地“天鵝”自然保護(hù)區(qū)優(yōu)美的風(fēng)景，展現(xiàn)了濕地“天鵝”自然保護(hù)區(qū)的景美、地美和迷人的天鵝，在欣賞中，了解了鄂溫克民歌的魅力，從而領(lǐng)略了鄂溫克民歌的魅力，領(lǐng)略了鄂溫克民族音樂(lè)的特點(diǎn)、風(fēng)格，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)和熱愛(ài)民族音樂(lè)的情感。
2、利用舞蹈形式，促進(jìn)鄂溫克民歌教學(xué)
好動(dòng)是孩子的天性，我們民族舞蹈種類繁多，利用舞蹈讓學(xué)生來(lái)理解，因此，我在講授鄂溫克歌曲《鄂呼蘭，德呼蘭》一課時(shí)，采用了舞蹈的形式來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握歌曲的曲調(diào)，然后學(xué)唱歌曲時(shí)邊唱邊跳，鄂溫克舞蹈動(dòng)作主要是以“墊步”動(dòng)作為主，其次是模仿各種動(dòng)物如“馴鹿”的動(dòng)作，并欣賞了舞蹈“彩虹舞”、“魯日格勒舞”等，并讓學(xué)生欣賞了蒙古族、達(dá)斡爾族、鄂倫春族的舞蹈，對(duì)比這些舞蹈的基本動(dòng)作，用肢體表現(xiàn)情感，培養(yǎng)了學(xué)生民族的自豪感。
3、我把精心收集到的鄂溫克歌曲滲透到了平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，如有《祝福你，鄂溫克》、《山野里的鄂溫克》、《敖魯古雅》、《鄂溫克小夜曲》等等音樂(lè)作品，培養(yǎng)了學(xué)生的民族音樂(lè)修養(yǎng)，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的多樣化。
四、傳承民族文化，用民族語(yǔ)言抒感
一、有效“追問(wèn)”的特點(diǎn)
“追問(wèn)”和“提問(wèn)”一樣，都以互動(dòng)教學(xué)法為理論依據(jù)，是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。從“追問(wèn)”的外部特征來(lái)看，“追問(wèn)”具有一定的追溯性。“追問(wèn)”由“原問(wèn)”派生而來(lái)，乃課堂“提問(wèn)”的“后續(xù)步驟”，它不僅來(lái)自“前問(wèn)”，而且與“前問(wèn)”之間有著某種內(nèi)在的聯(lián)系。
“追問(wèn)”可能是在前次提問(wèn)基礎(chǔ)上的延伸和拓展，也可能是對(duì)教學(xué)知識(shí)技能的深化與糾偏。它以深入為方向，以思維走向?yàn)槁肪€，是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，化解教學(xué)矛盾，維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)狀態(tài)，師生共同尋求知識(shí)的真諦，實(shí)現(xiàn)“再探究，再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)過(guò)程。
“追問(wèn)”一部分是來(lái)自預(yù)設(shè)，更多的是來(lái)自課堂教學(xué)中的臨時(shí)生成。因此，它不僅具有“追溯性”，還具有隨機(jī)性，是教師處理教學(xué)中一些意外生成性矛盾、困惑、質(zhì)疑、分歧現(xiàn)象與問(wèn)題的一種機(jī)智、巧妙的誘導(dǎo)和啟迪方式。
二、有效“追問(wèn)”的原則
1.“追問(wèn)”要有原點(diǎn)
巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。有效的課堂提問(wèn)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能讓教師在學(xué)生探討問(wèn)題、尋求解決辦法的同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促使教師調(diào)整角度進(jìn)行誘導(dǎo)“追問(wèn)”，用“追問(wèn)”牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生處于積極的活動(dòng)狀態(tài)之中。所以，有效“追問(wèn)”的前提是要有“原點(diǎn)，即“原問(wèn)”。
“原問(wèn)”的設(shè)計(jì)是否有效非常關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)上首先要考慮到學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想和教學(xué)理念；在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，要充分考慮學(xué)生的年齡特征和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確立教學(xué)的核心問(wèn)題。
“原問(wèn)”應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。一方面這個(gè)問(wèn)題應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，是一個(gè)包含了很多小問(wèn)題的大問(wèn)題，需要運(yùn)用一定的音樂(lè)知識(shí)或方法，經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程才能解決；另一方面這個(gè)問(wèn)題很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，比較容易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。只有這樣，“追問(wèn)”才能在“原問(wèn)”的牽引下步步深入，一追到底，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)。
2.“追問(wèn)”要技術(shù)與藝術(shù)兼而有之
“追問(wèn)”是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝，技術(shù)與藝術(shù)兼而有之方能奏效。有效的“追問(wèn)”不僅源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機(jī)制和教師對(duì)教材的理解、對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的把握，更意味著教師要克服“追問(wèn)”的形式化和絕對(duì)化，清楚“追問(wèn)”的最佳點(diǎn)在哪里，問(wèn)得適時(shí)、適度、適當(dāng)。善于捕捉“戰(zhàn)機(jī)”，“追問(wèn)”于關(guān)鍵處、矛盾處和對(duì)比處，明白所提的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。
（1）圍繞教學(xué)核心點(diǎn)“追問(wèn)”
有效“追問(wèn)”的價(jià)值往往體現(xiàn)于教師對(duì)教學(xué)核心點(diǎn)、學(xué)生的興奮點(diǎn)和教學(xué)中的價(jià)值點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與挖掘上。教學(xué)中教師若能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)實(shí)時(shí)地進(jìn)行追問(wèn)，能圍繞教學(xué)的核心點(diǎn)及時(shí)地展開(kāi)追問(wèn)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維還有拓展和挖掘空間的時(shí)候還能機(jī)智地再“追”問(wèn)，定會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)“追問(wèn)”的預(yù)設(shè)，深刻、全面地把握和理解問(wèn)題。要在深入地研究教材、教法的同時(shí)深入地研究學(xué)生和學(xué)法，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去分析問(wèn)題，研究他們的心理、生理、情感和態(tài)度。
“追問(wèn)”要“精”，不能雜亂無(wú)章，更不能“狂轟亂炸”。教者應(yīng)站在高處，根據(jù)課的類型、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)進(jìn)行謀劃。如：本節(jié)課要設(shè)計(jì)幾個(gè)“追問(wèn)”？針對(duì)什么來(lái)問(wèn)？問(wèn)的目的何在？從哪個(gè)角度去問(wèn)才合適？怎樣問(wèn)才能使問(wèn)題更具探討性、研究性？
（2）抓住學(xué)生興趣點(diǎn)“追問(wèn)”
教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，興趣是他們最好的老師。生動(dòng)性、新穎性、感知性、思維性強(qiáng)的“追問(wèn)”表述能引起學(xué)生足夠的注意，能刺激學(xué)生心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愿望，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師要做有心人，要能抓住學(xué)生感興趣的問(wèn)題一問(wèn)到底，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效率。
如：“這段音樂(lè)讓你聯(lián)想起什么？”“你能為這段音樂(lè)起個(gè)恰當(dāng)?shù)拿謫?？”“你認(rèn)為這段音樂(lè)配上什么樣的畫(huà)面比較恰切？”這樣聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生的興趣一下子就產(chǎn)生了，而且分析后所得出的結(jié)論也比較容易記住。
（3）關(guān)注教學(xué)意外生成點(diǎn)“追問(wèn)”
“追問(wèn)”要關(guān)注課堂教學(xué)中的意外生成。葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！币虼?，我們的課堂“追問(wèn)”既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，兩者缺一不可。
教師要善于捕捉“戰(zhàn)機(jī)”把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地內(nèi)化，抓住突破口，將它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“追問(wèn)”。如：在民歌《茉莉花》和《孟姜女》欣賞教學(xué)中學(xué)生往往會(huì)提出這樣的質(zhì)疑：為什么這些民歌的體裁相同，主題、詞意相同，旋律與演唱風(fēng)格卻各不相同呢？如果教師能及時(shí)抓住這個(gè)問(wèn)題并以此為突破口，將問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地內(nèi)化，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”：你能說(shuō)出它們之間的不同之處嗎？為什么會(huì)有這些有趣現(xiàn)象呈現(xiàn)？教師在貌似無(wú)疑卻有疑處設(shè)點(diǎn)，通過(guò)“追問(wèn)”直接引起矛盾的對(duì)立點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，從而解決矛盾。所以，“追問(wèn)”要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，要問(wèn)在學(xué)生產(chǎn)生矛盾、發(fā)生爭(zhēng)議之時(shí)，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生思維的火花，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考、積極思維的習(xí)慣。
一、音樂(lè)教師工作現(xiàn)狀的分析
各級(jí)學(xué)校中音樂(lè)教師的人數(shù)參差不齊，傳統(tǒng)觀念也給音樂(lè)教師造成不小的壓力。一直以來(lái)，各級(jí)各類學(xué)校的音樂(lè)教師分布極不均勻。城鎮(zhèn)中小學(xué)的教師人數(shù)較多，農(nóng)村中小學(xué)的專職音樂(lè)教師較少，甚至用代課教師。而在人們的傳統(tǒng)觀念中，對(duì)音樂(lè)教師的要求是“一專多能”，最好是“十八般武藝”樣樣精通。于是，音樂(lè)教師除了完成好本職的教學(xué)工作外，還要承擔(dān)學(xué)校、社會(huì)各種文娛活動(dòng)的組織指導(dǎo)，從合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)到鼓號(hào)隊(duì)、民樂(lè)隊(duì)、管弦樂(lè)隊(duì)等，從舞臺(tái)表演到幕后準(zhǔn)備，只要和音樂(lè)有關(guān)的活動(dòng)，都屬于音樂(lè)教師的職能范圍，不但要完成任務(wù)，還要為學(xué)校獲得榮譽(yù)、增光添彩。
二、促進(jìn)音樂(lè)教師有效合作的模式探究
1.課內(nèi)教學(xué)工作的合作提高
音樂(lè)教師的合作團(tuán)隊(duì)可按小學(xué)、初中和高中的平行年級(jí)進(jìn)行分組，既可以由音樂(lè)教研員牽頭分配，也可以教師間自行組合，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師應(yīng)來(lái)自三所以上不同學(xué)校，定期進(jìn)行集體備課和教研活動(dòng)交流。教研活動(dòng)的形式可以多種多樣：輪流上公開(kāi)課或說(shuō)課并進(jìn)行評(píng)課，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平；開(kāi)發(fā)、補(bǔ)充音樂(lè)教學(xué)資源，充實(shí)課堂教學(xué)素材；集中進(jìn)行音樂(lè)理論與技能的培訓(xùn)和音樂(lè)鑒賞、評(píng)析，不斷提高自身音樂(lè)修養(yǎng)，更好地為學(xué)生服務(wù)，等等。通過(guò)這樣的團(tuán)隊(duì)教學(xué)交流活動(dòng)，充分發(fā)揮音樂(lè)教師群體的教研能力，從而建立起一種人性化、可持續(xù)發(fā)展的、以教學(xué)科研為基礎(chǔ)的組織。需要強(qiáng)調(diào)的是，團(tuán)隊(duì)成員在交流、探討中，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短、開(kāi)拓眼界，使原本“孤單”的音樂(lè)教師在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中獲得實(shí)實(shí)在在的績(jī)效和個(gè)人成長(zhǎng)。
2.課外活動(dòng)中的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手
（1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)中的合作
豐富的課外活動(dòng)需要音樂(lè)教師投入大量的時(shí)間和精力去組織、籌劃、訓(xùn)練，千頭萬(wàn)緒，經(jīng)常會(huì)有力不從心的感覺(jué)。如果能有不同專業(yè)的一批合作伙伴的合作與交流，課外活動(dòng)會(huì)更見(jiàn)成效。如筆者所任教的初級(jí)中學(xué)有兩位音樂(lè)教師，一位擅長(zhǎng)鍵盤(pán)樂(lè)器，另一位擅長(zhǎng)聲樂(lè)，學(xué)校舉行校園文化節(jié)要組織一場(chǎng)大型文藝演出，舞蹈類節(jié)目邀請(qǐng)了兩位舞蹈專業(yè)的小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)幫忙，才保證了節(jié)目的質(zhì)量。正是兩位小學(xué)教師的加入，緩解了人手不足的壓力，四位教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相支持，才使活動(dòng)取得圓滿成功。
（2）教師自身在校外活動(dòng)中的合作
音樂(lè)教師同時(shí)也是一個(gè)特殊的教師群體，因其所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，除了教學(xué)工作以外，他們同時(shí)還擔(dān)當(dāng)著一些社會(huì)化職能，為各地的文化建設(shè)做出了不少貢獻(xiàn)。筆者所在的城市正在進(jìn)行“創(chuàng)建小康型社會(huì)”的大型文藝宣傳活動(dòng)，由市宣傳部牽頭、市廣電局承辦，在全市范圍內(nèi)舉行了數(shù)場(chǎng)文藝演出，音樂(lè)教師擔(dān)任獨(dú)唱、重唱等重要演出角色，受到了一致好評(píng)。其中一個(gè)音樂(lè)教師的男女生八人歌唱組合，曾多次參加各類大型演出和比賽活動(dòng)，成為活動(dòng)中的亮點(diǎn)。這樣的活動(dòng)經(jīng)歷大大提高了教師們的藝術(shù)實(shí)踐能力，同時(shí)也為教師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為更高水平地指導(dǎo)學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上合作空間的拓展與延伸
（1）創(chuàng)建教研中心網(wǎng)站，通過(guò)BBS（學(xué)科論壇）進(jìn)行各類教研主題的合作、探討
這是一種全開(kāi)放模式，不受時(shí)空和人群的限制。筆者所參加的教研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了一個(gè)教研網(wǎng)站，由于我們的教研員具有豐富的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)站管理經(jīng)驗(yàn)，所以在他的帶領(lǐng)下，我們創(chuàng)建的音樂(lè)教師教研網(wǎng)站共分為“教研活動(dòng)”、“教師沙龍”、“音樂(lè)論文投稿”、“音樂(lè)教案投稿”、“課件資源”等幾個(gè)版塊，每個(gè)版塊都由一名骨干教師擔(dān)任版主。教師們可以從各自的需要出發(fā)，結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)搜集、整理、發(fā)表一些優(yōu)秀論文、教案、課件等，使網(wǎng)站成為音樂(lè)教師們不受時(shí)空干擾的“學(xué)習(xí)園地”。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力；音樂(lè)學(xué)；課程；規(guī)劃；體系
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0191-04
保山地處滇西邊疆。保山學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)緊跟音樂(lè)教育的時(shí)代步伐，秉承學(xué)?！傲⒆惚Ｉ剑?wù)滇西，建設(shè)邊疆”的理念，積極探索音樂(lè)藝術(shù)人才培養(yǎng)模式改革。2015年，音樂(lè)學(xué)專業(yè)獲得云南省教育廳轉(zhuǎn)型高?！疤嵘龑I(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)項(xiàng)目”立項(xiàng)，依靠多年來(lái)音樂(lè)學(xué)專業(yè)改革的前期成果，探索轉(zhuǎn)型背景下音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路和新定位，在社會(huì)調(diào)研和理論研究、實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的管理與運(yùn)行等方面，闡述保山學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)對(duì)實(shí)踐能力型音樂(lè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。
一、保山學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)發(fā)展概況
保山學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)的前身是創(chuàng)辦于1995年的“電視師?！币魳?lè)教育脫產(chǎn)班，在省教育廳的批準(zhǔn)下，1999年招收全日制?？埔魳?lè)教育專業(yè)學(xué)生，2010年招收全日制本科音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生。目前，音樂(lè)學(xué)專業(yè)有畢業(yè)生94人，在校學(xué)生196人，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，注重與地方企事業(yè)文化單位的合作和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)的畢業(yè)生已成為滇西片區(qū)教育行業(yè)、文藝團(tuán)體和企事業(yè)文化單位的領(lǐng)導(dǎo)和主要文藝技術(shù)骨干，為滇西邊疆音樂(lè)教育行業(yè)和文化藝術(shù)行業(yè)培養(yǎng)了合格的音樂(lè)人才。作為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，音樂(lè)專業(yè)立體化的人才培養(yǎng)模式成效突出，如“專業(yè)導(dǎo)師制模式”、“地方社會(huì)項(xiàng)目引入課堂的培養(yǎng)模式”、“修為與習(xí)藝綜合協(xié)調(diào)發(fā)展模式”、“課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合模式”、“植根于地方民族民間藝術(shù)土壤服務(wù)地方社會(huì)模式”等。2007年以來(lái)，音樂(lè)專業(yè)擁有“聲樂(lè)”省級(jí)精品課程、“特色專業(yè)”、“省級(jí)教學(xué)名師”、“省級(jí)提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)項(xiàng)目”等7項(xiàng)省級(jí)質(zhì)量工程，在云南省內(nèi)同類院校同等專業(yè)中具有一定的影響力和示范效應(yīng)。
二、音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的思路、定位與規(guī)劃
1.理論背景。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界著名音樂(lè)教育理論家、作曲家戴維?埃里奧特博士建立了實(shí)踐哲學(xué)基礎(chǔ)上的“實(shí)踐音樂(lè)教育觀”，是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育觀的超越，引起全世界音樂(lè)教育界的反思與重視，其核心思想是：“音樂(lè)是一種具有目的性的人類行為，音樂(lè)是一種多樣化的人類實(shí)踐活動(dòng)，音樂(lè)教育的本質(zhì)取決于音樂(lè)的本質(zhì)。”■倡導(dǎo)的是實(shí)踐性音樂(lè)教育，為我們的音樂(lè)教育教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的理論支撐。2000年以來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了新課程改革，我國(guó)的音樂(lè)教育也面臨多重發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在音樂(lè)新課標(biāo)的要求下，“音樂(lè)學(xué)學(xué)科的重新定位與人才培養(yǎng)任務(wù)”、“學(xué)校藝術(shù)教育改革與發(fā)展”、“大眾音樂(lè)素質(zhì)提升與普及任務(wù)――音樂(lè)的社會(huì)化教育”等問(wèn)題，被各高校及音樂(lè)教育界廣泛關(guān)注。為了適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要，以及地方經(jīng)濟(jì)文化藝術(shù)發(fā)展的需求，高校應(yīng)密切關(guān)注音樂(lè)人才培養(yǎng)的新發(fā)展動(dòng)向，“注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，必須尋求能夠培養(yǎng)更多更好的綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制”，■調(diào)整人才培養(yǎng)方案，積極進(jìn)行教學(xué)改革，才能在轉(zhuǎn)型發(fā)展中獲得更好的發(fā)展，更好地服務(wù)地方。
2.保山學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位與規(guī)劃。音樂(lè)可以陶冶人的情操，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在提高文化素養(yǎng)與審美能力方面有著不可替代的作用。音樂(lè)教育是學(xué)校教育中實(shí)施美育的重要途徑之一。保山學(xué)院在“十二五”期間的發(fā)展目標(biāo)是，“緊密結(jié)合學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢(shì)，積極做好國(guó)門大學(xué)建設(shè)以及學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)建省內(nèi)領(lǐng)先水平、國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的應(yīng)用型大學(xué)”；人才培養(yǎng)目標(biāo)是，“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)人才”。
圍繞學(xué)校總體的要求，音樂(lè)學(xué)專業(yè)結(jié)合前期成果與新時(shí)期轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，提出了音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的基本思路，具體定位為：一是整合學(xué)校藝術(shù)、人文學(xué)科的資源，加強(qiáng)聲樂(lè)、鍵盤(pán)樂(lè)器、民族器樂(lè)、舞蹈、合唱、理論作曲等主科方向的協(xié)作，體現(xiàn)音樂(lè)專業(yè)五大能力的綜合性，并在音樂(lè)教育教學(xué)、舞臺(tái)操作與表演、社區(qū)文藝三大職業(yè)模塊給予指導(dǎo)，使培養(yǎng)的音樂(lè)人才適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展與文化進(jìn)步需要。二是加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐在音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)模式中的地位和比重，使之在人才培養(yǎng)方案制訂和課程設(shè)置、實(shí)施等環(huán)節(jié)中獲得關(guān)注和體現(xiàn)。例如，從第四學(xué)期至第七學(xué)期，每學(xué)期有1周的專業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生可根據(jù)自選的職業(yè)方向模塊申請(qǐng)到學(xué)院藝術(shù)實(shí)訓(xùn)基地去見(jiàn)習(xí)，深入當(dāng)?shù)匚幕^及鄉(xiāng)村文化站見(jiàn)習(xí)社區(qū)文藝活動(dòng)組織與指導(dǎo)，深入地方文化傳媒機(jī)構(gòu)以及演藝團(tuán)體見(jiàn)習(xí)舞臺(tái)表演實(shí)踐與舞臺(tái)操作實(shí)踐，深入中小學(xué)、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做音樂(lè)教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)，深入村寨進(jìn)行音樂(lè)采風(fēng)汲取地方民族民間音樂(lè)的營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生反思自身的不足，在回校后的學(xué)習(xí)中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，以滿足市場(chǎng)對(duì)音樂(lè)人才的要求，成為合格“產(chǎn)品”。三是探索“雙導(dǎo)師”■制度，具體為校內(nèi)專業(yè)課導(dǎo)師和校外行業(yè)導(dǎo)師（聘請(qǐng)校外優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師、舞臺(tái)表演行業(yè)專家與舞臺(tái)操作專家、社區(qū)文藝工作者）共同成為學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的導(dǎo)師。一方面，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)校園學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)技能習(xí)藝修為，另一方面走進(jìn)社會(huì)到中小學(xué)校、文藝團(tuán)體、文化傳媒公司、文化館等單位，了解社會(huì)和中小學(xué)校對(duì)音樂(lè)師資、文藝團(tuán)體、文化公司、文化館等單位對(duì)音樂(lè)人才的要求，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)定位和努力方向。四是“雙實(shí)踐”■制度。即職業(yè)崗位實(shí)踐（學(xué)生結(jié)合音樂(lè)專業(yè)三大職業(yè)模塊方向中自選一，進(jìn)行中小學(xué)課堂音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐、舞臺(tái)表演與操作實(shí)踐或社區(qū)文藝組織與排演實(shí)踐）和專業(yè)舞臺(tái)實(shí)踐。為此，我們積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供音樂(lè)表演實(shí)踐大舞臺(tái)，如獨(dú)唱（奏）音樂(lè)會(huì)、合唱音樂(lè)會(huì)、師生教學(xué)音樂(lè)會(huì)、新生入學(xué)迎新晚會(huì)、新年音樂(lè)會(huì)、畢業(yè)音樂(lè)會(huì)、送藝下鄉(xiāng)演出以及與校外天籟演藝公司、金馬中運(yùn)易東文化傳媒合作演出等各種藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐，以此促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐能力。通過(guò)雙實(shí)踐，旨在提升音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具有的多方面專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。
基層文藝工作中，基礎(chǔ)音樂(lè)教育和群眾文藝的實(shí)踐需要以及社會(huì)文化藝術(shù)發(fā)展的實(shí)際需求是音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)賴以生存和發(fā)展的基本內(nèi)核與動(dòng)力。因此，在雙導(dǎo)師、雙實(shí)踐環(huán)節(jié)促學(xué)生能力培養(yǎng)之外，每學(xué)期還舉辦了不同形式和內(nèi)容的專家講座或演出、與省內(nèi)知名藝術(shù)院校的音樂(lè)會(huì)交流，“邀請(qǐng)一線優(yōu)秀教師來(lái)校介紹經(jīng)驗(yàn)、觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像，通過(guò)觀摩與交流等途徑激發(fā)學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐、主動(dòng)探究、敢于表現(xiàn)的興趣和熱情”?！?/p>
三、音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)
1.音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配。21世紀(jì)滇西邊疆地區(qū)的音樂(lè)藝術(shù)人才，應(yīng)該具有較強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有音樂(lè)文獻(xiàn)閱讀、聽(tīng)賞、檢索與資料查詢的基本方法，具有較廣博的人文基礎(chǔ)和進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)和音樂(lè)教育教學(xué)研究的基本能力，是能夠勝任音樂(lè)教育工作、音樂(lè)創(chuàng)作、群眾文藝輔導(dǎo)與表演、舞臺(tái)操作的應(yīng)用型音樂(lè)人才。也就是說(shuō)，既具有基層音樂(lè)工作者扎實(shí)的專業(yè)音樂(lè)知識(shí)和較好的音樂(lè)表演技能，還要有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力（如音樂(lè)教師要有音樂(lè)課堂教學(xué)和課外音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)際能力，舞臺(tái)操作者要有舞臺(tái)調(diào)度、燈光音響使用等舞臺(tái)操作的實(shí)際能力，基層文藝工作者要有社區(qū)文藝活動(dòng)組織與排演的實(shí)際能力）和較好的職業(yè)素養(yǎng)。
因此，我們以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)音樂(lè)技術(shù)應(yīng)用能力、課外音樂(lè)活動(dòng)與社區(qū)音樂(lè)活動(dòng)組織為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案?；谝陨夏繕?biāo)定位，我們對(duì)原有的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)分規(guī)劃等進(jìn)行了修訂，成為音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐的重要內(nèi)容。新的教學(xué)方案已于2014年9月開(kāi)始實(shí)施，按照學(xué)校教務(wù)處應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型教學(xué)方案的模塊，結(jié)合音樂(lè)學(xué)專業(yè)的實(shí)際，制訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中，須修滿150學(xué)分，包括：通識(shí)教育課程52學(xué)分，其中通識(shí)教育必修課程必須修滿42學(xué)分，通識(shí)教育選修課程必須修滿10學(xué)分；專業(yè)教育平臺(tái)78學(xué)分，其中學(xué)科基礎(chǔ)課程必須修滿36學(xué)分，專業(yè)主干課程必須修滿22學(xué)分，專業(yè)方向課程必須修滿5學(xué)分，專業(yè)拓展課程必須修滿12學(xué)分，職前強(qiáng)化課程必須修滿3學(xué)分；獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)必須修滿20學(xué)分；德、智、體綜合考評(píng)合格，計(jì)算機(jī)、普通話取得相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)，通過(guò)論文考核，方能畢業(yè)；達(dá)到學(xué)校有關(guān)學(xué)位授予規(guī)定要求的，可授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。
2.課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)體系。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。畢業(yè)生應(yīng)具有專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，音樂(lè)技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以音樂(lè)技能的實(shí)際操作能力為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；聲樂(lè)、鋼琴、自彈自唱等專業(yè)小班課教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重，并結(jié)合音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)編制一套較為完善、穩(wěn)定的教學(xué)課程體系。
課程教學(xué)體系總體上分為通識(shí)教育平臺(tái)（通識(shí)必修、通識(shí)選修）、專業(yè)教育平臺(tái)（學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程、職前強(qiáng)化課程）、獨(dú)立實(shí)踐平臺(tái)三大部分八個(gè)模塊。
通識(shí)課程的設(shè)置以“必需、夠用為度”，即包括必需的政治、人文素質(zhì)課及現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)等。通識(shí)必修包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國(guó)近代史綱要”、“基本原理”、“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“大學(xué)體育”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”，通識(shí)選修包括“文學(xué)作品導(dǎo)讀”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化”、“美術(shù)作品鑒賞”等課程，是學(xué)生提升綜合文化和知識(shí)修養(yǎng)而必修的課程。
專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)必修課中，基本樂(lè)理、視唱練耳、中國(guó)民族音樂(lè)、中外音樂(lè)簡(jiǎn)史、中外音樂(lè)作品賞析、基礎(chǔ)和聲、曲式分析與歌曲寫(xiě)作、美學(xué)原理、藝術(shù)概論、電腦音樂(lè)基礎(chǔ)等，是音樂(lè)學(xué)專業(yè)的必備基礎(chǔ)，特別指出，視唱練耳是提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)課，應(yīng)連續(xù)開(kāi)設(shè)兩年。
專業(yè)主干課程全部為必修課，是音樂(lè)專業(yè)的核心課程，是提升學(xué)生專業(yè)技能的必需課程，包括聲樂(lè)、鍵盤(pán)（鋼琴、手風(fēng)琴）、自彈自唱、合唱指揮、形體舞蹈、手風(fēng)琴伴奏等。
關(guān)鍵詞：五線譜；軟件；應(yīng)用；普及；滯后
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0272-03
在科技信息網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)代，五線譜制譜軟件應(yīng)用技術(shù)伴隨電腦應(yīng)用技術(shù)同步發(fā)展，由歐洲滲入中國(guó)，五線譜制作系統(tǒng)升級(jí)“革命”，實(shí)現(xiàn)從無(wú)聲到有聲的跨越。近十年來(lái)，五線譜制作發(fā)展迅速，我國(guó)從上世紀(jì)80年代的人工手抄、手工蓋章式的制譜、影印制版到現(xiàn)在的應(yīng)用計(jì)算機(jī)制譜，發(fā)生了質(zhì)的變化。
一、五線譜制譜軟件研發(fā)成型，20世紀(jì)滲入中國(guó)，技術(shù)應(yīng)用普及，推廣緩慢
西方的五線譜制譜軟件20世紀(jì)研發(fā)，21世紀(jì)成型，技術(shù)比較成熟，世界四大CD出版公司的出版物都配有打印五線譜，并推進(jìn)“五線譜制譜軟件版本+有聲”相結(jié)合，出現(xiàn)了“MiDI”音樂(lè)。正像國(guó)人沉醉在四大發(fā)明時(shí)，西方卻在造紙、印刷技術(shù)上出現(xiàn)空前的革命；當(dāng)我們沉浸在老祖宗創(chuàng)造的“活版印刷”術(shù)，以“鉛字排版”推動(dòng)歷史時(shí)，歐洲的打印機(jī)和電腦問(wèn)世；當(dāng)我們沉淪在祖先火藥的光焰美幻時(shí)，西方卻用火藥造出的“利槍火炮”替代了原始的護(hù)身刀劍，隆隆炮聲驚醒了清廷和國(guó)人。
縱觀人類發(fā)展的歷史，先進(jìn)、科學(xué)、規(guī)范的五線譜制版系統(tǒng)軟件是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電腦信息平臺(tái)及專業(yè)學(xué)術(shù)交流滲入中國(guó)的，雖然也有過(guò)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，但都落伍滯后，被“泊來(lái)品”取而代之，以引進(jìn)先進(jìn)的軟件為主導(dǎo)，在傳播應(yīng)用發(fā)展中不斷完善。但制譜軟件的普及應(yīng)用，受環(huán)境條件制約，推廣發(fā)展舉步維艱。
1.計(jì)算機(jī)電腦技術(shù)的制約。制譜軟件必須在掌握和應(yīng)用電腦技術(shù)的基礎(chǔ)上，再上“一層樓”，高出一個(gè)水準(zhǔn)面。眾多的音樂(lè)工作者、教育者、業(yè)余愛(ài)好者，電腦基礎(chǔ)技能及應(yīng)用尚處在一般了解，并不精通，如果將大量時(shí)間用于專業(yè)技能的練習(xí)、基本技術(shù)的應(yīng)用、知識(shí)挖掘和研討上，會(huì)分散精力。掌握“制譜軟件”新領(lǐng)域，應(yīng)該有此美好愿望，但專業(yè)技能及計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握精通制約了大家的手腳。
2.制譜軟件品種繁多，系統(tǒng)相互間不支持，使用不同的文件封裝程序，自成一家，增添不同格式體系，使得技術(shù)復(fù)雜化。五線譜制版系統(tǒng)軟件研發(fā)種類較多，①finale2012制譜軟件；②西貝柳斯（L SibeliuS 7）制譜軟件；③Capella；④overture；⑤GvoxEncore；等等。國(guó)內(nèi)雖有“美得理”和武漢的“雅樂(lè)”等音樂(lè)軟件，但市場(chǎng)的宣傳推廣與配套電子教學(xué)等支持不足，軟件也存在一定的功能缺陷。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些軟件及之間不能揚(yáng)長(zhǎng)避短相互支持運(yùn)用，而是“一人一把號(hào)，各吹各的調(diào)”。軟件系統(tǒng)不統(tǒng)一且沒(méi)有國(guó)際參照標(biāo)準(zhǔn)，形成“文件”格式多樣化，系統(tǒng)相互不認(rèn)讀的現(xiàn)象，故將所有“工程文件”轉(zhuǎn)化成“Pdf”、“GNU”、“GPL”、“MIDI文件”的支持，類似現(xiàn)在的手機(jī)充電插口，繁多的品種不能相互通用。
3.五線譜制譜軟件是非行政辦公必備品，局限在狹小的領(lǐng)域范圍。制譜軟件屬音樂(lè)專業(yè)邊緣領(lǐng)域應(yīng)用軟件，它涵蓋了音樂(lè)專業(yè)知識(shí)技能和計(jì)算機(jī)知識(shí)技能兩大領(lǐng)域的完美統(tǒng)一結(jié)合。一般性普及辦公計(jì)算機(jī)和眾多的計(jì)算機(jī)都不可能裝置“制譜軟件”系統(tǒng)和應(yīng)用程序，因此制作的樂(lè)譜等其他作品都無(wú)法打開(kāi)。如同電腦漢字輸入法一樣，搜狗拼音輸入法、智能ABC、全拼、光速輸入法等，普及盛行，從而替代了初期的五筆輸入法。因其使用的普及性及免費(fèi)下載裝機(jī)，只要有電腦，必定有常用輸入法。但制譜軟件很難看見(jiàn)，制譜軟件需付費(fèi)裝機(jī)，加之購(gòu)買的方式不屬常規(guī)受理，因此大大束縛了相互傳播發(fā)展的進(jìn)程和使用的廣泛性。
二、五線譜制譜軟件系統(tǒng)多程序，致推廣普及應(yīng)用滯后的原因分析
五線譜制版系統(tǒng)軟件的研發(fā)，再次將五線譜記譜法“升級(jí)”、“革命”，出現(xiàn)了創(chuàng)造性跨越式發(fā)展。五線譜的制版系統(tǒng)軟件主要功能程序繁多，給推廣普及的負(fù)面因素如下。
1.計(jì)算機(jī)軟件、音樂(lè)軟件，樂(lè)譜制作設(shè)備的安裝與MIDI文件處理。常規(guī)計(jì)算機(jī)軟件必不可少，且音樂(lè)占用空間大，故配置裝機(jī)容量相對(duì)高，使用內(nèi)置的音序器或軟件合成器FluidSynth發(fā)聲。選擇理想的制譜軟件，以五線譜為主，可選finale2011制譜軟件，這是美國(guó)Makemusic公司研發(fā)，2006版開(kāi)始滲入中國(guó)得以傳播，音樂(lè)制譜市場(chǎng)的需求，升級(jí)更新?lián)Q代快，且不斷“簡(jiǎn)體”、“中文版本化”，升級(jí)至2014版。在中國(guó)，諸多專業(yè)院校、專業(yè)制版、作曲家都應(yīng)用此軟件，特別適合于教學(xué)。西貝柳斯（L SibeliuS 7）制譜軟件，以芬蘭民族樂(lè)派西貝柳斯音樂(lè)家而命名，由英國(guó)Avia科技公司所研發(fā)的繪譜軟件，功能較強(qiáng)，是清晰度和音色效果很好的軟件。
以簡(jiǎn)譜為主，“美得理”或“雅樂(lè)”，若要取得“有聲”，必須裝音色庫(kù)或?qū)I(yè)級(jí)“音源”，售價(jià)昂貴以及它特殊的適應(yīng)性，導(dǎo)致普及層面電腦未曾配置“音源”，使普及面大打折扣。
2.譜面設(shè)計(jì)、樂(lè)譜輸入與編輯，是阻礙推廣普及的主要原因，必須具備相對(duì)的專業(yè)知識(shí)技能，設(shè)計(jì)、輸入和編輯，與Windows的設(shè)計(jì)、輸入有不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，完成輸入較為困難且費(fèi)時(shí)。在設(shè)計(jì)的取材上，單聲部、合唱譜、鋼琴譜、小節(jié)數(shù)、弱起等，輸入則有鼠標(biāo)和快捷鍵兩種；譜面設(shè)計(jì)上同類樂(lè)譜軟件都使用了頂部常用工具欄與命令窗口模式，左右兩邊安排常用音符與休止符等常用項(xiàng)，底部顯示狀態(tài)，個(gè)別樂(lè)譜軟件存在在譜面設(shè)計(jì)上功能缺失或使用不夠人性化等諸多問(wèn)題。在樂(lè)譜的輸入與編輯中，音符的輸入通常依靠鼠標(biāo)手動(dòng)或錄入，手動(dòng)輸入的優(yōu)點(diǎn)是音符時(shí)值準(zhǔn)確、錯(cuò)誤率低，相對(duì)錄入效率偏低。樂(lè)譜編輯各樂(lè)譜軟件常用功能雖然相同，但在例如連音線、三連音、特殊節(jié)奏節(jié)拍、增加或刪除小節(jié)、調(diào)整頁(yè)面布局等細(xì)節(jié)之處有著各自的操作命令。
3.作品排版、修飾與保存。Windows系統(tǒng)使用操作經(jīng)過(guò)多代改進(jìn)發(fā)展，已形成完善的操作體系，使用人群眾多，使用頻繁，兼容性與周邊軟硬件基本完美結(jié)合。（1）樂(lè)譜類軟件屬于專業(yè)應(yīng)用軟件，多數(shù)樂(lè)譜軟件在排版、修飾中通常使用功能按鍵，保存等常規(guī)操作早已標(biāo)準(zhǔn)化，與Windows操作同步可以使用一樣的快捷鍵操作，如保存、復(fù)制、粘貼、換行等。（2）樂(lè)譜軟件之間除常規(guī)操作功能相同外，其他基本不同，“Finale”與“Sibelius”都是非常專業(yè)的五線譜軟件，自動(dòng)化程度高，輸出質(zhì)量高，版面漂亮，專業(yè)操作比較復(fù)雜，初學(xué)者上手較難?！癋inale”在多余小節(jié)可以使用隱藏，使打印顯示小節(jié)；而“Sibelius”則通過(guò)直接刪除小節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)類似于“Finale”的隱藏顯示小節(jié)。而國(guó)產(chǎn)樂(lè)譜軟件中“美得理”這一功能與“Finale”相同，“雅樂(lè)”等與“Sibelius”使用了相同方式。類似增加小節(jié)、轉(zhuǎn)調(diào)、樂(lè)曲速度變化等都有些不同的方式操作。（3）同功能在不同樂(lè)譜軟件中的操作快捷按鍵與命令也截然不同。如需在某小節(jié)后增加一個(gè)小節(jié)時(shí)，“Finale”是通過(guò)同一菜單窗口設(shè)置此行小節(jié)或整曲小節(jié)去實(shí)現(xiàn)，在添加前一小節(jié)后可在鼠標(biāo)右鍵功能菜單小節(jié)設(shè)置中實(shí)現(xiàn)。而“Sibelius”要進(jìn)行這一操作需要在不同菜單中去實(shí)現(xiàn)添加或整曲。國(guó)產(chǎn)樂(lè)譜軟件中各自有著不同的操作方式，這就進(jìn)一步加大了樂(lè)譜軟件的學(xué)習(xí)難度。（4）有些頁(yè)面布局也是完全不同的。刪除樂(lè)曲某小節(jié)中的音符時(shí)，“Finale”可以選中小節(jié)使用刪除，“Sibelius”選中小節(jié)使用刪除后會(huì)出現(xiàn)整個(gè)小節(jié)被刪除，同問(wèn)題也出現(xiàn)在國(guó)產(chǎn)軟件中，這就需要學(xué)習(xí)使用者在使用不同樂(lè)譜軟件時(shí)除掌握操作命令外，還需要了解各樂(lè)譜軟件中命令操作的不同方法。在某些樂(lè)譜軟件中，同操作會(huì)出現(xiàn)截然相反的操作結(jié)果，這些問(wèn)題在學(xué)習(xí)使用推廣樂(lè)譜軟件中都是很大的阻礙。
結(jié)合以上三點(diǎn)，從制譜軟件的專業(yè)角度來(lái)分析滯后的原因，從實(shí)際的應(yīng)用看，表現(xiàn)在以下幾方面：（1）眾多的專業(yè)音樂(lè)工作者懂得應(yīng)用的人很少，受自身?xiàng)l件、電腦知識(shí)技能的制約，計(jì)算機(jī)五線譜制譜技術(shù)缺失，電腦也未裝配“制譜軟件”。（2）有成就的作曲家年齡較大，計(jì)算機(jī)操作不熟練而未使用“制譜軟件”。（3）業(yè)余普及層面的人士缺乏音樂(lè)專業(yè)知識(shí)技能，或者計(jì)算機(jī)五線譜技術(shù)欠缺，故使用者更少。（4）軟件的工程文件，需轉(zhuǎn)換圖片格式，方可機(jī)打印刷。文件的軟件系統(tǒng)，研發(fā)團(tuán)隊(duì)各自為陣，系統(tǒng)不能相互支持對(duì)接，五線譜制譜軟件還不能整體（電腦、信息、軟件之間）綜合性的支持體系化兼容系統(tǒng)。（5）中國(guó)音樂(lè)記譜的特點(diǎn)是五線與簡(jiǎn)譜并行，普及層面多依賴簡(jiǎn)譜，現(xiàn)研發(fā)軟件存在弊端，還不給力，簡(jiǎn)譜變“有聲”，簡(jiǎn)譜線譜相互轉(zhuǎn)換，尚屬短板。上述五點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)中不能普及推廣滯后的主要因素。
三、五線譜制譜軟件普及應(yīng)用是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)
五線譜制譜軟件的共同特點(diǎn)：能完成所有樂(lè)譜的輸入，美工定稿（版面排列美化），文字編排（中文加入）和音響輸出。即將無(wú)聲的五線譜變成有聲資料，具備了先進(jìn)的科學(xué)性，完全滿足作曲家、編曲者以及出版商的要求，初學(xué)者和學(xué)生簡(jiǎn)單易學(xué)。在普及層面上利用電腦能高效的工作，配合使用獨(dú)有的專業(yè)音色庫(kù)，超清晰的樂(lè)譜，快捷、智能化的作曲工具，創(chuàng)作的“樂(lè)譜”，結(jié)合音色，再導(dǎo)入試聽(tīng)其音樂(lè)效果，此乃五線譜一次質(zhì)的飛越，顛覆性的升級(jí)“革命”。進(jìn)入21世紀(jì)，五線譜也悄然的與計(jì)算機(jī)結(jié)合研發(fā)軟件，由無(wú)聲變有聲，“五線譜”也進(jìn)入“高速干道”發(fā)展態(tài)勢(shì)席卷全球，快速滲透中國(guó)。
目前，隨著我國(guó)音樂(lè)事業(yè)的繁榮發(fā)展，計(jì)算機(jī)音樂(lè)、五線譜軟件應(yīng)用的日益廣泛，利用電腦軟件制譜已在音樂(lè)創(chuàng)作、演出團(tuán)體等領(lǐng)域被普遍采用。各大交響樂(lè)團(tuán)和中西樂(lè)隊(duì)對(duì)分譜制作的需求，音樂(lè)論文的譜例插入，各類音樂(lè)書(shū)刊、教材的樂(lè)譜編輯，各種中西樂(lè)譜的編輯出版等工作，都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)五線譜制譜。全智能版本軟件：（1）集成MIDI編輯器，可與簡(jiǎn)線樂(lè)譜對(duì)照編輯；（2）簡(jiǎn)譜、五線譜混合對(duì)照排版和音樂(lè)制作；（3）智能歌詞編輯器；（4）支持倚音演奏，支持民樂(lè)音色；（5）讀取MIDI文件，制作交響樂(lè)；（6）智能變調(diào)支持首調(diào)和固定調(diào)；（7）強(qiáng)大的版面調(diào)整功能，可任意插入、刪除行，插入、刪除小節(jié)。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代音樂(lè)事業(yè)的發(fā)展需要，加快培養(yǎng)既有音樂(lè)專業(yè)知識(shí)又有動(dòng)手制譜能力的計(jì)算機(jī)五線譜制作人才，將對(duì)音樂(lè)教學(xué)、創(chuàng)作、研究、制作、傳遞等領(lǐng)域起到積極的作用。
四、制譜軟件的普及應(yīng)用措施建議
首先，充分利用專業(yè)院?！霸搭^”培訓(xùn)力量，將計(jì)算機(jī)制譜軟件應(yīng)用納入學(xué)習(xí)必修課，制定樂(lè)譜軟件的教學(xué)大綱、操作指南，制作樂(lè)譜軟件操作視頻。學(xué)院和商家聯(lián)手，學(xué)校培養(yǎng)人才，商家推普，共同建設(shè)遠(yuǎn)程教育。開(kāi)設(shè)論壇、博客為樂(lè)譜學(xué)子提供更多的學(xué)習(xí)空間，定期舉辦作品競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)專業(yè)有生力量，為社會(huì)普及應(yīng)用確保師資，利用商家推普的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)搭建平臺(tái)。其次，依據(jù)中國(guó)記譜法特點(diǎn)，五線譜和簡(jiǎn)譜并用。專業(yè)院校建立研發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)線相互轉(zhuǎn)換，簡(jiǎn)譜“有聲”軟件。發(fā)揮院校音樂(lè)人才的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校與商家共同進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)，錄制國(guó)產(chǎn)“音源”，特別是民族樂(lè)器，泱泱大國(guó)，要有自己研發(fā)的優(yōu)質(zhì)音源，以改購(gòu)買國(guó)外“音源”和“臺(tái)版”的習(xí)慣，擺脫這一領(lǐng)域的落伍趨勢(shì)。開(kāi)發(fā)多種通用系統(tǒng)制譜軟件，像漢字輸入法一樣，多種可選，并免費(fèi)下載。第三，培訓(xùn)中小學(xué)音樂(lè)師資，以教育為突破口，利用音樂(lè)課、活動(dòng)課及選修課，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，從下一代做起。第四，社會(huì)藝術(shù)活動(dòng)中心，定期開(kāi)班培訓(xùn)，使現(xiàn)有的條件普及應(yīng)用制譜軟件，傳播中華文化，豐富群眾藝術(shù)品位，為大眾文化藝術(shù)生活服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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