發(fā)布時(shí)間：2022-10-11 22:12:35
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文化經(jīng)濟(jì)學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、問(wèn)題情境的構(gòu)成要素
問(wèn)題情境的第一個(gè)構(gòu)成要素即核心要素是新的、未知的東西。為了在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境,教師必須要求學(xué)生完成任務(wù),把需要掌握的知識(shí)放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維的對(duì)象――內(nèi)容方面。
問(wèn)題情境的第二個(gè)構(gòu)成要素是思維動(dòng)機(jī),即對(duì)未知事物的需要。在問(wèn)題情境中,對(duì)于未知的事物,學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)或新問(wèn)題的這一矛盾沖突,會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要、認(rèn)識(shí)興趣和探索愿望。心理學(xué)研究表明,人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡、認(rèn)知困惑和沖突的本能。學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望會(huì)促使學(xué)生去思考、去行動(dòng)。所以說(shuō),了解未知事物的需要是產(chǎn)生問(wèn)題情境的基本條件。
問(wèn)題情境的第三個(gè)構(gòu)成要素是學(xué)生的知識(shí)能力水平,包括學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)水平。教師所提出的問(wèn)題必須能讓學(xué)生在已達(dá)到的知識(shí)水平上察覺(jué)得到,這是思維的開(kāi)端。學(xué)生只有具備一定的知識(shí)、能力才能使思維得以進(jìn)行下去,學(xué)生的知識(shí)能力水平越高,未知的事物與學(xué)生智能的差距就越小,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能完成的掌握過(guò)程的步子就越大。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則
創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的操作方式一般是提問(wèn),但與一般課堂提問(wèn)有所不同,它要求提問(wèn)能創(chuàng)造較高價(jià)值的疑問(wèn),幫助學(xué)生從困惑、不解和探索中走上成功之路。教師創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”一般要堅(jiān)持以下原則:
1.針對(duì)性原則
教師要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆、易疏忽之處或典型的錯(cuò)解去設(shè)置問(wèn)題,只有這樣才能幫助學(xué)生解決困惑和彌補(bǔ)知識(shí)缺陷。
2.誘發(fā)性原則
問(wèn)題應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生“懸念”,打造一種“憤、悱”的情境。這樣能使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)、尋找規(guī)律,從而深化學(xué)生已有的知識(shí)和發(fā)展他們的能力。
3.層次性原則
問(wèn)題要注意層次性,由易到難,逐步深入,這樣才能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,使學(xué)生理順?biāo)悸?、排除思維障礙、激發(fā)解疑的積極性。另外在學(xué)生探索問(wèn)題的過(guò)程中,教師要適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、架橋、鋪路或作必要的提示,以使學(xué)生順利地找到問(wèn)題的關(guān)鍵,化難為易。
4.適時(shí)性原則
教師在新課引入時(shí)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”,能集中學(xué)生的注意力、啟迪學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在課堂中間創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”,能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛,掀起學(xué)生的認(rèn)知;在課的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”,能承上啟下,把學(xué)生的思維引入新的境界,激發(fā)學(xué)生的求知欲,為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)做好積極的心理準(zhǔn)備。適時(shí)性原則還要求教師在學(xué)生的思維活動(dòng)處于最佳時(shí)刻時(shí)設(shè)疑并作適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生從“疑無(wú)路”走向“又一村”。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑
1.運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí),能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題情境中,能形成對(duì)未知知識(shí)的需要和探索。
例如在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí),教師可先演示兩組實(shí)驗(yàn):(1)氯氣通過(guò)干燥的有色布條;(2)氯氣通過(guò)濕潤(rùn)的有色布條。通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):為什么氯氣對(duì)干燥的有色布條無(wú)影響,卻使?jié)駶?rùn)的有色布條褪色呢?學(xué)生通過(guò)思考會(huì)想到:這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢?教師可由此問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。
2.通過(guò)精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
在課堂教學(xué)中,教師針對(duì)某些內(nèi)容直接地設(shè)疑提問(wèn),能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)來(lái)思考新的問(wèn)題,有效地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。
例如在“苯酚”的教學(xué)中,教師可直接向?qū)W生提出問(wèn)題:“苯酚和苯是否具有相同的分子結(jié)構(gòu),苯酚分子是否有極性?”學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)系有關(guān)苯的結(jié)構(gòu)知識(shí),思考分析苯酚的分子結(jié)構(gòu)。
3.通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
學(xué)生在做練習(xí)或解答問(wèn)題的過(guò)程中,往往受原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響,對(duì)遇到的新問(wèn)題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中,教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)生依靠已有知識(shí)難以正確完成的作業(yè),讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中產(chǎn)生問(wèn)題情境。
例如,在金屬活動(dòng)順序中,鈉排在銅的前面,我要求學(xué)生寫(xiě)出鈉和銅鹽反應(yīng)的方程式,學(xué)生大都認(rèn)為鈉能把銅置換出來(lái)。而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明,鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并無(wú)紅色的銅生成,而是放出大量氣體,并生成了藍(lán)色深沉?！俺龊跻饬稀钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的回答產(chǎn)生了矛盾,學(xué)生感到無(wú)比驚訝,他們迫切地希望找到問(wèn)題的答案,思維處于高度集中狀態(tài),有利于課堂教學(xué)。
4.運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景
大千世界五彩繽紛,生活中的化學(xué)現(xiàn)象隨處可見(jiàn),例如燃燒、金屬銹蝕、物質(zhì)溶解、微粒運(yùn)動(dòng),以及酸、堿、鹽、化肥等一些物質(zhì)的應(yīng)用。其中有很多現(xiàn)象具有較強(qiáng)的啟發(fā)性,許多化學(xué)問(wèn)題可以通過(guò)生活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象得到解決。
例如,在講“燃燒與滅火”這一部分內(nèi)容時(shí),我首先問(wèn)學(xué)生:“有沒(méi)有參加過(guò)野炊?”然后,我請(qǐng)學(xué)生講述他們是如何點(diǎn)燃柴的;在燃燒的過(guò)程中,又是如何保持火焰不滅甚至越燒越旺的;野炊結(jié)束后,又是如何滅火的。學(xué)生講出了各種各樣的做法,緊接著我啟發(fā)學(xué)生:“為什么這樣做?”通過(guò)我引導(dǎo)和學(xué)生討論,學(xué)生很容易就得出了燃燒的條件與滅火原理。教師使學(xué)生置身于真實(shí)的情景中,并在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué),更加能易于學(xué)生接受化學(xué)知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
【關(guān)鍵詞】前景化；文學(xué)翻譯；偏離
中圖分類(lèi)號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A： 文章編號(hào)：1006-0278（2014）01-251-02
“前景化”這一概念源于視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域。根據(jù)二十世紀(jì)初格式塔心理學(xué)家魯賓等的研究，人的視覺(jué)傾向于把視野中的景象區(qū)分為圖像（figure）和界面（ground）。確切地說(shuō)，當(dāng)視野中的不同物體具有顏色、亮度方面的明顯差異時(shí)，人的視覺(jué)會(huì)自動(dòng)將它們區(qū)分為明亮的前景（foreground）和晦暗的背景（background），并且將前景視為重要的和有意義的。
一、文學(xué)語(yǔ)言中的前景化
前景化的原理可以應(yīng)用于文學(xué)語(yǔ)言。在文體分析中，它指一種具有文學(xué)、藝術(shù)價(jià)值的東西的前景化，或從背景中突出的技巧。被突出的特征是語(yǔ)言上的偏離，而背景是人們一致接受的語(yǔ)言系統(tǒng)。Leech（1970）認(rèn)為，前景化就是一種對(duì)藝術(shù)的有目的的偏離。為了達(dá)到在風(fēng)格上有特色，某一語(yǔ)言特征必須偏離某種比較的常規(guī)。Leech（1969）把偏離進(jìn)一步分成8個(gè)類(lèi)別：詞匯偏離、語(yǔ)音偏離、語(yǔ)法偏離、書(shū)寫(xiě)偏離、語(yǔ)義偏離、語(yǔ)域偏離、方言偏離和歷史時(shí)期偏離。Halliday（1973）把真正的前景化（truegrounding）和純粹數(shù)量眾多的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)區(qū)別開(kāi)來(lái)：一種數(shù)量突出（prominence）的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)只有在與整個(gè)文本意義相關(guān)聯(lián)時(shí)，才會(huì)成為真正的前景化。Halliday從功能的角度更加明確的定義了前景化的概念，同時(shí)也表明前景化表達(dá)形式在作品中具有文體功能和價(jià)值。
二、文學(xué)翻譯中的前景化
文學(xué)是一種語(yǔ)言藝術(shù)。文學(xué)的藝術(shù)質(zhì)量主要體現(xiàn)在作者對(duì)語(yǔ)言的選擇上。在文學(xué)翻譯中，應(yīng)重視對(duì)原文前景化語(yǔ)言的理解與表達(dá)。在翻譯實(shí)踐中譯者常有重內(nèi)容，輕形式的傾向，譯者往往看重對(duì)原文內(nèi)容、信息的傳達(dá)，而忽略了對(duì)文章形式、文體的再現(xiàn)，使文章所要傳達(dá)的文學(xué)價(jià)值或文學(xué)意義相去甚遠(yuǎn)。
Leech和Short在《小說(shuō)中的文體》一書(shū)中采用了以下模式來(lái)描述形式與內(nèi)容的關(guān)系（1981）：意思[內(nèi)容、事實(shí)]+[表達(dá)形式的]文體價(jià)值=（總體）意義
在翻譯文學(xué)作品中僅僅傳達(dá)作品的內(nèi)容信息而忽略形式的再現(xiàn)就易造成“假象等值”（申丹，2002）。其通常表現(xiàn)形式為：譯者認(rèn)為原文中的某些虛構(gòu)事實(shí)有違常情，因此有意進(jìn)行“情理之中”的改動(dòng)。譯者以為這樣一來(lái)，自己的譯文形成了與原文更為合理的對(duì)應(yīng)，實(shí)際上卻損害了原文的主題意義和美學(xué)價(jià)值。
（一）修辭前景化
修辭前景化是由于作者使用的修辭手法比較特別，超出讀者的預(yù)料而形成。
例如：
But Mr. Wu’s face is worth a fortune： it is peculiar to the point of caricature. A head shaped like a bomb，and just as suggestively explosive，gaunt，……rugged，with very prominent cheek-bones and sunken cheeks，and eyes which stare at one like glowing coals―all this set on a neck too long by half； and a thin body，as strong and as little elastic as a rod of steel?。╡xcerpted from Mr. Wu Mi―A Scholar and a Gentleman）
譯文1.吳先生的相貌卻價(jià)值連城，怪異得就像一幅漫畫(huà)。腦袋的外形像顆炸彈，也像炸彈一樣隨時(shí)都有可能爆炸?！樕隙喟?，顴骨高聳，兩頰下陷，盯著人看的一雙眼睛像是燒紅了的兩粒煤球―這一切全都支撐在比常人長(zhǎng)一半的脖頸上，瘦削的軀體活像一根結(jié)實(shí)、梆硬的鋼條。（江楓譯）
譯文2.但是雨生的臉倒是一種天生稟賦，恢奇的像一幅諷刺畫(huà)。腦袋形似一顆炸彈，而一樣的有爆炸性，……面容險(xiǎn)峻，顴骨高起，兩頰瘦削，一對(duì)眼睛亮晶晶的像兩粒炙光的煤炭―這些都裝在一個(gè)太長(zhǎng)的脖子上及一副像枝銅棍那樣結(jié)實(shí)的身材上。（林語(yǔ)堂譯）
人臉與一大筆財(cái)產(chǎn)、腦袋和炸彈、眼睛和灼灼的碳球，吳先生異于常人的長(zhǎng)相和形態(tài)躍然紙上，這幾處精心雕琢，那幾處簡(jiǎn)筆勾勒，嫣然一幅詳略得當(dāng)?shù)男は癞?huà)，令人印象深刻。譯文1較譯文2用詞謹(jǐn)慎，修辭上受英語(yǔ)行文習(xí)慣約束，沒(méi)有很好地表現(xiàn)出吳先生長(zhǎng)相之奇特。相比之下，林語(yǔ)堂先生用詞大膽而靈活，“天生稟賦”、“諷刺畫(huà)”、“爆炸性”等等，產(chǎn)生的修辭效果更為突出，更加“前景化”。
（二）詞匯前景化
詞匯前景化表現(xiàn)為臨時(shí)創(chuàng)造新詞或賦予普通詞匯新的意義。
例如：
可是從此以后，每逢看見(jiàn)蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。（《荔枝蜜》，楊朔）
譯文1. But since then，whenever I see a bee，I feel all knotted inside and very uncomfortable.
譯文2. Nevertheless，the very sight of it always gave me an awkward feeling since then.
譯文3. Still，after that，the sight of a bee always filled me with misgivings.
“疙疙瘩瘩”一詞《新華字典》給出的基礎(chǔ)解釋為：不平滑很粗糙，比喻辦事遇到一些麻煩。這里辦什么事、遇到了什么麻煩呢？從上文可知，即“遇見(jiàn)蜜蜂”然后“被蜇”這件事，那這感情上的疙疙瘩瘩，可想而知就是對(duì)“蜂蜇”的一種擔(dān)心和恐懼了。三個(gè)版本的譯文明確表現(xiàn)出這層意義的是譯文3，misgivings尤作復(fù)數(shù)，指a feeling of doubt， distrust， or apprehension，但始終體現(xiàn)不出原文中“疙瘩”和“蜂蜇”之間形象的因果聯(lián)系。筆者試譯為：Nevertheless， the very sight of it always stung me， leaving me uncomfortable.
（三）數(shù)量前景化
數(shù)量前景化指某些語(yǔ)言因?yàn)槌霈F(xiàn)頻率過(guò)高或過(guò)低而超出讀者的預(yù)期。
例如：
Through the fence， between the curling flower spaces， I couldsee them hitting...They took the flag out， and theywere hitting...and he hit and the other hit..."Here， caddie." He hit...They were hitting little， across the pasture.（The Sound and the Fury）
透過(guò)柵欄，穿過(guò)纏繞的花枝的空隙，我看見(jiàn)他們?cè)诖颉麄儼研∑?，打了一下……這人打了一下，另外一人也打了一下……“在這兒，開(kāi)弟。”那人打了一下……他們過(guò)老半天才打一下，穿過(guò)草場(chǎng)。（陳文俊譯）
文中不長(zhǎng)的兩小段內(nèi)就出現(xiàn)了六次hit，對(duì)于較忌諱重復(fù)用詞的英文來(lái)說(shuō)，顯然偏離了常規(guī)。作者這么使用當(dāng)然是有用意的，小說(shuō)選段的視角是一個(gè)智力障礙的成年人，看到眼前有人在打球但他并不理解這一行為時(shí)，他的詞語(yǔ)庫(kù)里大概也只有最簡(jiǎn)單的hit一詞是可用詞匯。在翻譯時(shí)應(yīng)譯作同一個(gè)字即“打”，以突顯這一詞在數(shù)量上的特殊，使其跳出別的詞，成為“前景”。
三、結(jié)語(yǔ)
在文學(xué)創(chuàng)作中，作者常通過(guò)前景化突出文章中心，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)力與效果，以取得獨(dú)特的藝術(shù)效果。在翻譯中，譯者不僅要將原文的意義準(zhǔn)確表達(dá)，更要把原文前景化語(yǔ)言特點(diǎn)在譯文中再現(xiàn)，從而使譯文讀者能與原文讀者在閱讀文學(xué)作品時(shí)有相似的感受，理解與心理認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]McIntyre，D.2003，Using Foregrounding Theory as a Teaching Methodology in a Stylistic Course[J].Style（37）.
[2]Leech， G.Linguistics and Literary Style [M]. New York： Holt， Rindhart and Winston， 1970.
[3]Leech，G.and M.Short.Style in Fiction [M].London：Longman， 1981.
[關(guān)鍵詞]人民幣國(guó)際化；貨幣一體化
一、問(wèn)題的提出
進(jìn)入二十一世紀(jì)之初，國(guó)際貨幣領(lǐng)域發(fā)生了兩件大事，一件是歐元的誕生，把以美元為主宰地位的國(guó)際貨幣格局，改變成以美元和歐元并列稱(chēng)雄的格局。另一件是人民幣越來(lái)越受到世界的矚目，國(guó)際上關(guān)于人民幣升值的壓力越來(lái)越大，甚至有人預(yù)言，人民幣會(huì)成為繼美元、歐元和日元之后的又一種世界貨幣。聯(lián)想到現(xiàn)如今我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的進(jìn)程，以及取得的輝煌成就，似乎有理由使人們相信，人民幣終將成為一種硬通貨。推行人民幣國(guó)際化是我國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)盛的內(nèi)在要求，同時(shí)人民幣國(guó)際化的實(shí)行有利于國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。
貨幣一體化（包括貨幣國(guó)際化和共同貨幣選擇）是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、貿(mào)易深化及信用擴(kuò)張的必然趨勢(shì)，貨幣經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展要求貨幣具有統(tǒng)一的形制和統(tǒng)一的價(jià)值，但哪種貨幣能夠成為國(guó)際一體化貨幣則是多元貨幣競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。中華民族之崛起，必須要有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力來(lái)支撐，而強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力的獲得必須依靠國(guó)民經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力。這不僅需要我國(guó)的企業(yè)積極實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，而且也需要人民幣走向世界，到國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮國(guó)際貨幣的職能，爭(zhēng)取更大的效力空間，即實(shí)現(xiàn)人民幣的國(guó)際化。
二、現(xiàn)實(shí)與理論上的邏輯沖突
就目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)而言，還不足以支撐國(guó)際化人民幣在世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中具備優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力，其境外流通存在著現(xiàn)實(shí)邏輯與理論邏輯的背離。所以，人民幣要真正成為亞洲金融經(jīng)濟(jì)的支點(diǎn)貨幣乃至世界貨幣，首先要強(qiáng)化其體現(xiàn)橫向交易契約關(guān)系的一般等價(jià)物內(nèi)質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上達(dá)成現(xiàn)實(shí)和理論邏輯的統(tǒng)一。2003年，中國(guó)全年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到116694億元，增長(zhǎng)速度9.1%，以進(jìn)出口貿(mào)易總額計(jì)算，中國(guó)已成為世界第四大貿(mào)易國(guó)，2003進(jìn)出口貿(mào)易總額達(dá)8512億美元，同比增長(zhǎng)37.1%，已相當(dāng)于美國(guó)貿(mào)易總額的41.9%，從經(jīng)濟(jì)總量和貿(mào)易總量來(lái)看，已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)大國(guó)行列，但就中國(guó)金融發(fā)展而言，無(wú)論是金融發(fā)展廣度，還是金融發(fā)展深度，均未達(dá)到足以支撐人民幣國(guó)際化的程度。境外持有者對(duì)長(zhǎng)期持有人民幣作為儲(chǔ)備貨幣心存顧慮的部分原因就是因?yàn)槲覈?guó)金融發(fā)展的滯后，這降低了人民幣實(shí)際交易的國(guó)際比較價(jià)值，制約著人民幣國(guó)際化的深層次拓展。人民幣國(guó)際化是否可行、何時(shí)可行還要看其要實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的支撐條件，人民幣的國(guó)際化需要國(guó)際化的人民幣“資產(chǎn)池”作為支撐（鐘偉，2002）。
現(xiàn)實(shí)條件的不具備，并不妨礙我們的理論上的分析。因?yàn)閺拈L(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，實(shí)現(xiàn)人民幣國(guó)際化的目標(biāo)是確定的，因而，對(duì)貨幣國(guó)際化的比較研究可以使我們吸取其它國(guó)家本幣國(guó)際化的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，減少人民幣國(guó)際化過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)，有助于尋求一種適合我國(guó)國(guó)情的貨幣國(guó)際化發(fā)展模式，使人民幣國(guó)際化能夠有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。
三、美元國(guó)際化的路徑考察
1.美元國(guó)際化的現(xiàn)狀。美元無(wú)疑是當(dāng)今世界第一大貨幣，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和金融活動(dòng)中普遍使用。在各國(guó)國(guó)際儲(chǔ)備中所占份量超過(guò)60%；在國(guó)際票據(jù)市場(chǎng)、債券市場(chǎng)上美國(guó)發(fā)行債券數(shù)額占全球總量的26%（由表1計(jì)算所得）；在外匯交易市場(chǎng)中，美元作為主導(dǎo)貨幣居支配地位，占全球外匯交易的87%（1998年）；在各國(guó)銀行的對(duì)外資產(chǎn)中，美元占47%（1998）；在國(guó)際銀行貸款幣種構(gòu)成為35.2%（1999年），美元無(wú)疑是當(dāng)今國(guó)際上使用最廣泛的貨幣計(jì)量單位。在國(guó)際匯率體制中，采用盯住匯率制的國(guó)家其國(guó)別貨幣絕大部分盯住的是美元。同時(shí)，美元的國(guó)際霸主地位與美國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力并不對(duì)稱(chēng)，2002年美國(guó)的GDP占世界份額約五分之一，但是在國(guó)際金融領(lǐng)域美元卻是霸主，而這與美元國(guó)際地位的取得是密切相關(guān)的。
2.美元國(guó)際化的進(jìn)程?；仡櫴澜缃?jīng)濟(jì)發(fā)展史，十九世紀(jì)末和二十世紀(jì)初新興的美國(guó)經(jīng)濟(jì)高速成長(zhǎng)，統(tǒng)一市場(chǎng)正在形成，成為當(dāng)時(shí)全球最具潛力的市場(chǎng)和項(xiàng)目投資源。同時(shí)第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，暴露出歐洲政局的不穩(wěn)定，大量的閑置資金持有者對(duì)本國(guó)經(jīng)濟(jì)不抱有信心，因而將目光轉(zhuǎn)向美國(guó)。從而使美國(guó)獲得了源源不斷的急需資金和技術(shù)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)中，遠(yuǎn)離歐洲戰(zhàn)場(chǎng)的美國(guó)不僅經(jīng)濟(jì)上沒(méi)有受到任何影響，相反卻通過(guò)“租供法案”向英、法等同盟國(guó)提供價(jià)值470多億美元的軍火大發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)橫財(cái)，也乘機(jī)占領(lǐng)了西歐各國(guó)及其附屬國(guó)的廣大市場(chǎng)。半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，美國(guó)在經(jīng)濟(jì)上將歐洲各國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩在背后，同時(shí)在政治、軍事上也建立起自己的霸主地位。這為布雷頓森林體系的建立創(chuàng)造了特殊的歷史背景，美國(guó)也樹(shù)立了自己“老大”的地位。1943年7月立足于取消外匯管制和各國(guó)對(duì)國(guó)際資金轉(zhuǎn)移限制的“懷特計(jì)劃”提出，該計(jì)劃以設(shè)立國(guó)際金融機(jī)構(gòu)、穩(wěn)定匯率、擴(kuò)大國(guó)際貿(mào)易、促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，通過(guò)基金貨幣單位“尤尼它”初步提出美元與黃金掛鉤（10美元=1“尤尼它”=137格令黃金）。1944年7月1日，在美國(guó)新罕布什爾洲的布雷頓森林舉行有44國(guó)代表參加的聯(lián)合國(guó)貨幣金融會(huì)議（簡(jiǎn)稱(chēng)布雷頓森林會(huì)議）。經(jīng)過(guò)討論，會(huì)議簽訂了《國(guó)際貨幣基金協(xié)定》和《國(guó)際復(fù)興開(kāi)發(fā)銀行協(xié)定》，總稱(chēng)布雷頓森林協(xié)定，確立了以美元為中心的國(guó)際貨幣體系，即布雷頓森林體系，美元順理成章的獲得了國(guó)際貨幣的地位。
3.美元國(guó)際化的特點(diǎn)。由以上的考察分析我們知道，美元成為國(guó)際貨幣有其特殊的國(guó)際背景，其國(guó)際化的過(guò)程依賴的是一個(gè)全球性的匯率制度安排，即二戰(zhàn)后的布雷頓森林體系，支持這一體系的基礎(chǔ)是美國(guó)強(qiáng)大的政治經(jīng)濟(jì)實(shí)力。美元國(guó)際化的模式特點(diǎn)可概括為：依托全球性匯率制度安排成為唯一的國(guó)際計(jì)價(jià)單位和與黃金地位相同的國(guó)際儲(chǔ)備貨幣；與黃金脫鉤失去制度基礎(chǔ)后，依賴先入為主的存量?jī)?yōu)勢(shì)在世界信用貨幣體系中處于優(yōu)勢(shì)地位，國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)大鞏固和發(fā)展了這種優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)充當(dāng)國(guó)際貨幣。
四、歐元國(guó)際化的模式考察
1.歐元國(guó)際化的現(xiàn)狀。歐元國(guó)際化是基于區(qū)域一體化的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，即有策略有計(jì)劃地成立統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)區(qū)，建立貨幣聯(lián)盟，各國(guó)放棄貨幣及貨幣政策的獨(dú)立性，創(chuàng)建區(qū)域貨幣——?dú)W元。歐盟在經(jīng)濟(jì)規(guī)模上與美國(guó)不相上下，貿(mào)易和資本輸出方面則都大大超過(guò)了美國(guó),1999年國(guó)際債券市場(chǎng)上，以歐元標(biāo)價(jià)發(fā)行的占44.5%，甚至超過(guò)美國(guó)1個(gè)百分點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅東歐和西非地區(qū)就有約30個(gè)國(guó)家把歐元作為主要儲(chǔ)備貨幣。
2．歐元國(guó)際化的歷程。歐盟內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化是政府政策有意推動(dòng)的結(jié)果，歐元的誕生是區(qū)內(nèi)各國(guó)協(xié)調(diào)與合作的結(jié)果，這大約經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的歷程，是貨幣國(guó)際化的一種獨(dú)特模式。歐元路徑主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：（1）前期鋪墊及建議提出階段。1950年9月1日歐洲16國(guó)為解決相互之間的貨幣結(jié)算和實(shí)現(xiàn)各國(guó)貨幣自由兌換問(wèn)題，建立歐洲支付聯(lián)盟。1969年12月召開(kāi)的歐共體海牙會(huì)議上提出了建立歐洲貨幣聯(lián)盟的建議，即《維爾納計(jì)劃》，分三個(gè)階段實(shí)施從穩(wěn)定匯率到實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一貨幣。（2）法律制度準(zhǔn)備階段。在1978年4月召開(kāi)的歐共體海牙會(huì)議上，法、德兩國(guó)總理提出建立歐洲貨幣體系的建議，同年12月歐共體在布魯塞爾達(dá)成協(xié)議，決定正式建立有聯(lián)邦德國(guó)、法國(guó)、意大利、荷蘭、比利對(duì)、盧森堡、丹麥和愛(ài)爾蘭等17國(guó)參加的歐洲貨幣體系（后英國(guó)、西班牙和葡萄牙也加入）。歐洲貨幣體系建立之后在一定程度上將歐共體內(nèi)部的匯率相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)，并使各成員國(guó)家降低了因美國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)失調(diào)引起的美元危機(jī)對(duì)金融體系的沖擊。（3）歐元一體化的初級(jí)階段。1988年6月歐共體委員會(huì)主席德洛爾向歐共體12國(guó)財(cái)長(zhǎng)提交了《歐共體經(jīng)濟(jì)與貨幣聯(lián)盟》的報(bào)告，提出貨幣自由兌換、資本自由流動(dòng)、金融一體化和固定成員國(guó)匯率等重要內(nèi)容。1991年歐共體12國(guó)達(dá)成建立歐洲經(jīng)濟(jì)與貨幣聯(lián)盟的協(xié)議——《馬約》，規(guī)定最遲在1997年1月成立歐洲央行，并在1999年1月1日正式啟動(dòng)歐元。1997年6月歐盟15國(guó)通過(guò)《阿姆斯特丹條約》，確定了分階段正式啟動(dòng)歐元的日程安排，歐洲貨幣聯(lián)盟也如期啟動(dòng)。（4）歐元國(guó)際化取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的階段。2002年1月1日，歐元成為有形貨幣，迅速取代了區(qū)域內(nèi)流通的12種貨幣，成為區(qū)域內(nèi)唯一合法貨幣，歐元以合法身份成為國(guó)際貨幣，依靠貨幣聯(lián)邦制的強(qiáng)制力，通過(guò)取代原12國(guó)貨幣，歐元在10年內(nèi)完成了國(guó)際化進(jìn)程。
3．歐元國(guó)際化的特點(diǎn)。歐元?jiǎng)t作為信用貨幣其國(guó)際化進(jìn)程是最短的，給世界各國(guó)貨幣國(guó)際化的啟示是：讓渡貨幣，放棄獨(dú)立自主的貨幣政策，采用趨同的財(cái)政政策，形成區(qū)域共同體，單一貨幣必須以共同的政治、經(jīng)濟(jì)利益為基礎(chǔ)，以相近的文化背景為紐帶，單一貨幣區(qū)內(nèi)各成員國(guó)須滿足最佳貨幣區(qū)理論構(gòu)建條件，區(qū)域經(jīng)濟(jì)在世界經(jīng)濟(jì)體系中具有較大的影響，在區(qū)域貨幣生成過(guò)程中，有核心貨幣（ERM中馬克）起主導(dǎo)作用。
五、日元國(guó)際化的路徑考察
1.日元國(guó)際化的現(xiàn)狀。日本是當(dāng)今世界僅次于美國(guó)的第二大經(jīng)濟(jì)體，但是日元的國(guó)際地位卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不比日本的經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)盛，其原因之一就是日元國(guó)際化的戰(zhàn)略起步較晚。盡管日元國(guó)際化早在70年代初期就已經(jīng)開(kāi)始了，但它正式成為日本對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略或日本經(jīng)濟(jì)國(guó)際化、全球化戰(zhàn)略的重要一環(huán)，卻是在80年代中期前后。自那時(shí)起，政府開(kāi)始積極推進(jìn)日元的國(guó)際化。到了90年代，日元經(jīng)濟(jì)開(kāi)始停滯和倒退，由此日元國(guó)際化處于了明顯落后的狀態(tài)。但總體上由于日本強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力的支撐，以及政府的積極推進(jìn)，日元國(guó)際化還是相對(duì)成功的，現(xiàn)如今已成為和美元、歐元一樣發(fā)揮世界貨幣職能的一種重要的國(guó)際貨幣。
2.日元國(guó)際化進(jìn)程。自上世紀(jì)70年代初國(guó)際通貨體制由固定匯率制轉(zhuǎn)向浮動(dòng)匯率制以來(lái)，因日元升值，對(duì)外貿(mào)易按美元結(jié)算就使日本企業(yè)產(chǎn)生了匯率風(fēng)險(xiǎn)的問(wèn)題。把出口貿(mào)易由美元結(jié)算改為日元結(jié)算，就成了日元國(guó)際化的最初動(dòng)因。（1）日元國(guó)際化的起步。1970-1980年，在日本的出、進(jìn)口額中，按日元結(jié)算的比重分別由0.9%和0.3%，提高到了29.4%和2.4%。70年代后期，由于日元升值和美元危機(jī)的發(fā)生，世界各國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)了日元需求。面臨日元國(guó)際化的發(fā)展，1978年12月，大藏省提出了“正視日元國(guó)際化，使日元和西德馬克一起發(fā)揮國(guó)際通貨部分補(bǔ)充機(jī)能”的方針，并采取了“大幅度緩和歐洲日元債發(fā)行方面的限制”和“促進(jìn)日元在太平洋地區(qū)流通”等政策措施。（2）日元國(guó)際化的迅速發(fā)展。到了80年代，日本在金融自由化和資本項(xiàng)目自由化方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步?！蛾P(guān)于金融自由化、日元國(guó)際化的現(xiàn)狀和展望》政策報(bào)告的提出，正式拉開(kāi)了日元國(guó)際化戰(zhàn)略的序幕。1990年，在日本出、進(jìn)口額中，按日元結(jié)算的比重各為37.5%和14.5%，分別比1980年提高了8.1和12.1個(gè)百分點(diǎn)；在世界各國(guó)的外匯儲(chǔ)備中，日元的比重也升至8.0%，超過(guò)了英鎊3.0%的1倍以上。由此，世界就出現(xiàn)了美元、日元和西德馬克“三極通貨體制”開(kāi)始發(fā)展的趨勢(shì)。（3）日元國(guó)際化的最新進(jìn)展。進(jìn)入90年代，由于日元經(jīng)濟(jì)的停滯和倒退，日元國(guó)際化已處于了明顯落后的狀態(tài)。國(guó)際貿(mào)易中按日元結(jié)算的比重、各國(guó)外匯儲(chǔ)備中日元比重和銀行對(duì)外資產(chǎn)中日元資產(chǎn)的比重均不同幅度下降。針對(duì)這些問(wèn)題，1996年11月，橋本政府提出了標(biāo)新立異的“金融大爆炸”，意在徹底改革金融。1998年4月，按“自由、公正、全球化”的原則，日本政府全面推進(jìn)了金融改革，其重點(diǎn)是改變傳統(tǒng)的金融保護(hù)行政，在金融領(lǐng)域引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)金融機(jī)構(gòu)的改革和重組。這樣一來(lái)，既為日元國(guó)際化創(chuàng)造了有利的條件，又對(duì)日元國(guó)際化提出了新的要求。
3.日元國(guó)際化的特點(diǎn)。日元的國(guó)際化在其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段具有不同特點(diǎn)。在20世紀(jì)70年代后期，日本是在美國(guó)的壓力下，從1980年開(kāi)始資本項(xiàng)目可兌換的進(jìn)程。日元國(guó)際化和金融資本市場(chǎng)的自由化同步迅速發(fā)展，歐洲日元市場(chǎng)的放開(kāi)和東京離岸市場(chǎng)的建立是日元國(guó)際化的關(guān)鍵步驟；在其經(jīng)濟(jì)鼎盛時(shí)期,世界貿(mào)易中對(duì)日元的需求大量增加，日元的國(guó)際化進(jìn)程是自然發(fā)展的。但是在日本經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)衰退后，日本政府開(kāi)始積極地推動(dòng)日元國(guó)際化的進(jìn)程，借助日元國(guó)際化的進(jìn)程帶動(dòng)國(guó)內(nèi)金融改革，改變了日本經(jīng)濟(jì)二重結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從而提高金融業(yè)的效率。
六、人民幣國(guó)際化的路徑選擇
由以上的分析可以知道，美元的國(guó)際化路徑主要是依賴全球性匯率制度安排來(lái)，歐元國(guó)際化路徑依賴的是貨幣聯(lián)邦制的區(qū)域性制度安排，日元國(guó)際化路徑依賴的是實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展與金融深化政策。
美元國(guó)際化的模式具有歷史的特殊性，歷史賦予了美元許多先天優(yōu)勢(shì)，這是其它任何貨幣都無(wú)以比擬的，20世紀(jì)上半葉的兩次世界大戰(zhàn)成就了美元經(jīng)濟(jì)超級(jí)大國(guó)的夢(mèng)想，同時(shí)也奠定了美元國(guó)際化的政治經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。今天，任何其它貨幣想通過(guò)國(guó)際制度安排實(shí)現(xiàn)國(guó)際化幾乎是不可能的。當(dāng)今世界政治經(jīng)濟(jì)的均衡中，對(duì)于人民幣的國(guó)際化來(lái)說(shuō)，美元路徑是可望而不可及的。
人民幣國(guó)際化戰(zhàn)略的實(shí)施必須立足于現(xiàn)實(shí)，目前存在的一個(gè)情況是“一個(gè)國(guó)家四種貨幣”，即大陸、港澳臺(tái)兩岸四地有統(tǒng)一的國(guó)家，而沒(méi)有統(tǒng)一的貨幣。VonFurstenberg,GeorgeM.Geneva(2002)研究指出,回溯18世紀(jì)和19世紀(jì),北美殖民地和意大利城邦內(nèi)部貨幣統(tǒng)一的歷史表明,單一國(guó)家復(fù)本位貨幣最終是不可維持的。因此，整合“一國(guó)四幣”可以作為人民幣國(guó)際化的初始選擇。但是這個(gè)整合過(guò)程在最初階段很難包括臺(tái)灣地區(qū)，因?yàn)閮砂毒薮蟮恼畏制缡秦泿乓惑w化不可逾越的巨大障礙。有學(xué)者指出政治上的分歧并不能成為阻礙經(jīng)濟(jì)合作的條件，并以歐盟為例，指出歐盟內(nèi)部有的國(guó)家政治分歧很大，但并沒(méi)有阻礙歐元的一體化進(jìn)程，因?yàn)檫@是經(jīng)濟(jì)規(guī)律的使然。但是通過(guò)歷史考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，歐元一體化的成功恰恰是因?yàn)闅W盟各國(guó)在政治上就貨幣合作問(wèn)題首先形成了共同的理念，并達(dá)成了高度統(tǒng)一，從而即使存在其它的政治分歧，也不足以影響到貨幣一體化的進(jìn)展，最終才確保了歐元的誕生。目前我國(guó)兩岸雖有密切的經(jīng)濟(jì)交往，卻缺乏基本的政治對(duì)話，更別說(shuō)就貨幣合作問(wèn)題達(dá)成一致了。因?yàn)檎紊洗嬖诘恼系K，使我們不得不退而求其次，首先在大陸和港澳地區(qū)實(shí)現(xiàn)貨幣的統(tǒng)一。這種情況下，歐元的模式無(wú)疑是我們最優(yōu)的選擇，即實(shí)現(xiàn)貨幣的統(tǒng)一。
在經(jīng)濟(jì)全球化的背景中，各個(gè)國(guó)家的貨幣即相互競(jìng)爭(zhēng)又相互合作，其目的都是為了確保本國(guó)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力，提高本國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。因此人民幣的領(lǐng)域不僅限于中國(guó)區(qū)域范圍內(nèi)，而必須與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張相適應(yīng)，積極“走出去”，這就是人民幣的國(guó)際化戰(zhàn)略。在這個(gè)層次上，日元的國(guó)際化路徑值得我們借鑒，同時(shí)這種模式符合我國(guó)的基本國(guó)情。總體上，中國(guó)目前仍然是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，在國(guó)際貿(mào)易和金融領(lǐng)域的作用有限，人民幣的國(guó)際化在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)只能是區(qū)域的國(guó)際化。參照日元國(guó)際化的路徑，一方面發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)，并確保經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁發(fā)展勢(shì)頭，從根本上支撐人民幣國(guó)際化的戰(zhàn)略；另一方面，通過(guò)人民幣國(guó)際化來(lái)實(shí)現(xiàn)金融改革的深化。人民幣國(guó)際化首先應(yīng)該是區(qū)域范圍內(nèi)的國(guó)際化，在東盟10+1的經(jīng)濟(jì)合作框架內(nèi)逐步謀求貨幣合作，可以固定各自的匯率，對(duì)外聯(lián)合浮動(dòng)，時(shí)機(jī)成熟后，可以用強(qiáng)勢(shì)的人民幣替代其他的貨幣或以人民幣為主導(dǎo)創(chuàng)造單一貨幣實(shí)現(xiàn)貨幣統(tǒng)一。其次可以在東盟10+1的基礎(chǔ)上拓展到東盟10+3，聯(lián)合日韓。屆時(shí)，人民幣將真正成長(zhǎng)為具有深遠(yuǎn)影響力的國(guó)際貨幣，就如同歐元對(duì)于歐洲、美元對(duì)與美洲一樣。
上述人民幣國(guó)際化的兩種路徑是兼容的。對(duì)于實(shí)現(xiàn)人民幣國(guó)際化的目標(biāo)，同時(shí)存在著兩種不同的路徑選擇，這是由我國(guó)的特殊國(guó)情決定的。在一國(guó)統(tǒng)一的情況下，整合“一國(guó)三幣”實(shí)現(xiàn)貨幣一體化，應(yīng)具有比歐盟各國(guó)更得天獨(dú)厚的條件。同時(shí)，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)說(shuō)，決不可能僅僅限于一國(guó)區(qū)域內(nèi)的貨幣整合，人民幣的舞臺(tái)是世界的。因而在區(qū)域范圍內(nèi)走“日元模式”，積極推進(jìn)人民幣國(guó)際化，最終實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)勢(shì)貨幣支撐我國(guó)強(qiáng)勢(shì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略?！耙粐?guó)三幣”整合的成功，將增強(qiáng)人民幣自身的整體實(shí)力，必將有力推動(dòng)其在更大空間范圍內(nèi)發(fā)揮作用，加快實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的進(jìn)程。當(dāng)人民幣在東南亞、東亞、整個(gè)亞洲等范圍內(nèi)成為一種關(guān)鍵貨幣，并發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)，這時(shí)可以很輕松的整合一直以來(lái)游離于人民幣勢(shì)力范圍的臺(tái)幣。
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關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)藩后地區(qū)化學(xué)教育想法
當(dāng)今，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展．化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活有著越來(lái)越密切的聯(lián)系，化學(xué)離不開(kāi)生活，生活處處有化學(xué)．因此中學(xué)化學(xué)在創(chuàng)新教育中有著自己的優(yōu)勢(shì)．
但在我們經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的地區(qū)，化學(xué)教育的各種問(wèn)題顯得尤為突出，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面．
1經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)化學(xué)教育的狀況
1．1實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重不足，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率極低．地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后．學(xué)校教育教學(xué)資金嚴(yán)重短缺，使得大多落后地區(qū)的學(xué)校無(wú)法添置化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，不得不繼續(xù)延用2O世紀(jì)七八十年代已屬淘汰的設(shè)備．陳舊的設(shè)備，短缺的藥品試劑，極大地阻礙了這門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科的教學(xué)發(fā)展．
1．2應(yīng)試教育的影響．在高考這根指揮棒的指揮下，化學(xué)教師及學(xué)生，整天只陷于化學(xué)的題海中，忽視了滲透在社會(huì)生活生產(chǎn)中與生活密切相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，錯(cuò)失了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)探求新知識(shí)的良機(jī)．
1．3落后意識(shí)對(duì)化學(xué)教育的影響．在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，人們還在疲于解決溫飽，由于文化知識(shí)水平有限，還未充分意識(shí)到科學(xué)技術(shù)特別是化學(xué)技術(shù)給人們帶來(lái)的巨大好處．只膚淺地認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)能算帳，學(xué)物理能修理一些簡(jiǎn)單電器，還不了解化學(xué)在生活中的適用性，因此在子女學(xué)習(xí)取向上存在一些誤導(dǎo)．
1．4學(xué)校化學(xué)課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新教育．在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，化學(xué)課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新教育具體表現(xiàn)在：(一)教學(xué)方法的陳舊，大部分教師還延用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)．(二)教學(xué)的指導(dǎo)思想偏離素質(zhì)教育，錯(cuò)誤地認(rèn)為應(yīng)考是化學(xué)教學(xué)的唯一目的．(三)對(duì)實(shí)驗(yàn)重視不夠，很大一部分教師。只在課堂上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)，忽視了化學(xué)是建立在實(shí)踐操作基礎(chǔ)上的一門(mén)學(xué)科．(四)教學(xué)過(guò)程中，只側(cè)重檢查課堂上作業(yè)完成的量，而忽視了對(duì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．
2解決化學(xué)教育落后的途徑夏對(duì)策
常言道。巧婦難為無(wú)米之炊．化學(xué)教師在沒(méi)有充分的實(shí)驗(yàn)設(shè)施條件下，想開(kāi)展豐富、生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和結(jié)合實(shí)際改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)在是無(wú)能為力，所以，添置足夠的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基本保證，在具備充分的化學(xué)設(shè)備的條件下，化學(xué)教學(xué)才能得以正常健康的穩(wěn)步的開(kāi)展．針對(duì)以上提出的在現(xiàn)今化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)有一個(gè)解決的途徑和對(duì)策．除引起學(xué)校、社會(huì)對(duì)化學(xué)的重視和重新認(rèn)識(shí)外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和化學(xué)教學(xué)自身的創(chuàng)新．而創(chuàng)新教育，是在當(dāng)前教育，特別是基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值的挖掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，探索與構(gòu)建一種新的理論與模式，并使之逐漸豐富與完善的教育實(shí)踐．其核心是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力．下面就化學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新談些粗淺的看法.
2．1建立符合實(shí)際的有效的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)．有什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為．現(xiàn)在教育評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)教師的教，而不注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)；只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生失去了在課堂上的主體地位；只注重評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，而忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造火花長(zhǎng)期受到壓抑而泯滅．因此我們必須在教學(xué)目標(biāo)上改變以傳授知識(shí)為核心的教學(xué)方法，讓學(xué)生自由發(fā)揮并加以引導(dǎo)，教學(xué)方法上改變以量化為手段，注重在課堂及作業(yè)完成過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．在評(píng)價(jià)上，找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及閃光點(diǎn)加以肯定，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花，給學(xué)生創(chuàng)新留有足夠的時(shí)問(wèn)和空問(wèn)．
2．2改變教師狹隘的。創(chuàng)造性觀念．一定的生活模式是以一定的思想觀念為基礎(chǔ)的．這種觀念體現(xiàn)在：
1．創(chuàng)造性是少數(shù)尖子生才具備的能力，而不是人人都具備的
2．創(chuàng)造力的大小體現(xiàn)在其創(chuàng)造行為的結(jié)果上，而不是在其創(chuàng)造行為的過(guò)程中．
3．創(chuàng)造性思維必須在專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練中才能產(chǎn)生和提高．
4．創(chuàng)造力作為理性因素與想象，激情等非理性因素?zé)o關(guān)．根據(jù)這些理念，課堂教學(xué)是與創(chuàng)新教育無(wú)緣的，教學(xué)的唯一目的只是為傳授知識(shí)．因而改變教師狹隘的。創(chuàng)新性觀念是創(chuàng)新教育的一大關(guān)鍵．
2．3充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加探究性實(shí)驗(yàn)．實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，任何實(shí)驗(yàn)或多或少地都具有一定的驗(yàn)征性和探究性．探究性實(shí)驗(yàn)要遵循一定的科學(xué)原則，由教師提出課題，學(xué)生擬定方案，分組探究，集體討論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文，作出評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程都在開(kāi)放中進(jìn)行，教師只起到咨詢、幫助、引導(dǎo)、參與的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的刨新意識(shí)及創(chuàng)新精神．
論文關(guān)鍵詞：CA認(rèn)證體系；信息安全；數(shù)字證書(shū)；公鑰
一、CA概述
CA是CeritficateAuthoirty的縮寫(xiě)，通常翻譯成認(rèn)證權(quán)威或者認(rèn)證中心，是負(fù)責(zé)發(fā)放和管理數(shù)字證書(shū)的權(quán)威機(jī)構(gòu)，并承擔(dān)電子商務(wù)公鑰體系中公鑰的合法性檢驗(yàn)的責(zé)任。
CA認(rèn)證系統(tǒng)是一個(gè)大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從功能上基本可以劃分為CA、RA和WP。核心系統(tǒng)和CA放在一個(gè)單獨(dú)的封閉空間中，為了保證運(yùn)行的絕對(duì)安全，其人員及制度都應(yīng)有嚴(yán)格的規(guī)定，并且系統(tǒng)設(shè)計(jì)為離線網(wǎng)絡(luò)。CA的功能是在收到來(lái)自RA的證書(shū)請(qǐng)求時(shí)頒發(fā)證書(shū)。一般的個(gè)人證書(shū)發(fā)放過(guò)程都是自動(dòng)進(jìn)行，無(wú)須人工干預(yù)。
二、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)CA認(rèn)證體系的規(guī)劃和建設(shè)
(一)背景
對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)是教育部直屬的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，國(guó)家“211工程”首批重點(diǎn)建設(shè)高校，大學(xué)校園網(wǎng)始建于1997年，經(jīng)歷了建設(shè)、調(diào)整和完善的階段。截止目前為止校內(nèi)所有建筑物全部光纖接入到網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備400余臺(tái)，信息點(diǎn)數(shù)近17000個(gè)，實(shí)現(xiàn)了所有辦公樓及宿舍樓的上網(wǎng)需求。各部門(mén)相關(guān)業(yè)務(wù)系統(tǒng)也在逐漸完善，信息系統(tǒng)在日常工作中的使用頻率在迅速提升，與此同時(shí)，學(xué)校全面實(shí)施信息化校園(一期)建設(shè)，搭建了統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)、建立統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)并建立了統(tǒng)一信息平臺(tái)門(mén)戶，基本實(shí)現(xiàn)各系統(tǒng)的信息共享。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的校園網(wǎng)建設(shè)成已基本形成了運(yùn)行比較穩(wěn)定、速度比較快捷、應(yīng)用比較廣泛、相對(duì)安全可靠的網(wǎng)絡(luò)，為全校的教學(xué)和科研活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。
然而，單純的用戶名／口令身份認(rèn)證方式已經(jīng)不足以保證用戶登陸系統(tǒng)的身份安全性，在學(xué)校信息化建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定成熟的基礎(chǔ)上，我們考慮在校園網(wǎng)中建立一套完整的CA數(shù)字證書(shū)認(rèn)證系統(tǒng)，通CA認(rèn)證，把用戶的公鑰和用戶的其他標(biāo)識(shí)信息捆綁在一起，其中包括用戶名個(gè)人信息以及電子郵件地址等，以實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上驗(yàn)證用戶的真實(shí)身份。在開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)密鑰的自動(dòng)管理，保證網(wǎng)上數(shù)據(jù)的安全傳輸。并制定有針對(duì)性的相關(guān)運(yùn)維策略，按照學(xué)校實(shí)際情況，頒發(fā)給校園內(nèi)用戶標(biāo)識(shí)個(gè)人身份的數(shù)字證書(shū)，使用戶利用數(shù)字證書(shū)登錄業(yè)務(wù)系統(tǒng)，替代原有的用戶名／口令登錄方式。真正做到既簡(jiǎn)便了用戶的登陸操作，又進(jìn)一步提升了業(yè)務(wù)系統(tǒng)的安全性。
(二)建設(shè)原則
結(jié)合學(xué)校各業(yè)務(wù)系統(tǒng)自身應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)情況，在相關(guān)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)CA認(rèn)證系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施都將依據(jù)國(guó)家有關(guān)信息安全政策法規(guī)，根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際需要和高校信息化建設(shè)的實(shí)際情況，依靠科學(xué)技術(shù)，依靠科學(xué)管理的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)；將長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和當(dāng)前建設(shè)相結(jié)合，安全可行和方便適用相結(jié)合。因此，項(xiàng)目的研究和實(shí)施遵循以下原則：符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定的原則、堅(jiān)持繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的原則、堅(jiān)持以人為本、方便適用的原則、需求、風(fēng)險(xiǎn)、成本折衷原則、堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范建設(shè)的原則、技術(shù)與管理相結(jié)合原則和保護(hù)已有投資、易于擴(kuò)展的原則。
(三)建設(shè)內(nèi)容
考慮CA身份認(rèn)證系統(tǒng)在國(guó)內(nèi)建設(shè)的相關(guān)情況以及結(jié)合對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)各業(yè)務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)CA認(rèn)證系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)容如下：
1．制訂標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范
制定符合對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)自身特色的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，指導(dǎo)對(duì)外經(jīng)貿(mào)CA安全認(rèn)證體系的建設(shè)、推廣、使用，保證系統(tǒng)的高效管理和使用，保證系統(tǒng)之問(wèn)的互聯(lián)互通。
2．建設(shè)對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的CA安全認(rèn)證體系
所建立的CA認(rèn)證系統(tǒng)面向全校8000余名在校學(xué)生及1500名教職員工提供全面證書(shū)安全認(rèn)證服務(wù)，認(rèn)證系統(tǒng)將具備萬(wàn)張級(jí)別的數(shù)字證書(shū)簽發(fā)管理能力，使整個(gè)校園信息化體系得到進(jìn)一步完善，從安全性方面保證數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)的高效、可靠運(yùn)行，為對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)涉及的多套教學(xué)及辦公業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供完善的數(shù)字證書(shū)服務(wù)。
3．?dāng)?shù)字證書(shū)與業(yè)務(wù)系統(tǒng)的結(jié)合
①與公文系統(tǒng)的結(jié)合
建設(shè)一套電子簽章平臺(tái)，來(lái)管理發(fā)放相關(guān)人員的電子印章，可以實(shí)現(xiàn)在OA審批流轉(zhuǎn)系統(tǒng)中對(duì)審批電子文檔的蓋章確認(rèn)，包括對(duì)簽章人的身份確認(rèn)，對(duì)審批文檔的防篡改，以及蓋章行為的不可抵賴。由于具備了真實(shí)性、完整性及可追溯性的安全機(jī)制，極大的推動(dòng)了信息化系統(tǒng)中無(wú)紙化辦公的可靠性。
②與其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)的結(jié)合
另外一種情況是業(yè)務(wù)系統(tǒng)不是流轉(zhuǎn)公文，而是流轉(zhuǎn)各種業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，比如合同、申報(bào)數(shù)據(jù)、審批表格等應(yīng)用系統(tǒng)。由于業(yè)務(wù)系統(tǒng)情況千差萬(wàn)別，不能用一個(gè)蓋章、簽字軟件與其結(jié)合，因此需要具體業(yè)務(wù)具體分析，學(xué)校將對(duì)于簽章、簽名系統(tǒng)提供二次開(kāi)發(fā)接口，系統(tǒng)調(diào)用這些接口，實(shí)現(xiàn)電子簽章、電子簽名的應(yīng)用。
4．其他拓展功能建設(shè)
作為安全基礎(chǔ)設(shè)施的CA認(rèn)證系統(tǒng)，在建成后其頒發(fā)的數(shù)字證書(shū)不僅使用于對(duì)系統(tǒng)的安全登錄，同時(shí)還包括一系列拓展功能。包括身份認(rèn)證、數(shù)字簽名／驗(yàn)簽、數(shù)據(jù)加／解密、安全傳輸、應(yīng)用支撐、安全審計(jì)等等。隨著校園網(wǎng)整個(gè)信息化系統(tǒng)的功能完善，信息安全體系建設(shè)的跟進(jìn)就顯得尤為必要。
三、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】大學(xué) 校園景觀 設(shè)計(jì)原則和理念
1、校園景觀設(shè)計(jì)：主要包括觀賞性和可參與性兩個(gè)方面。
2、校園景觀設(shè)計(jì)的目的與核心
目的：詮釋大學(xué)校園文化的同時(shí)凸顯其地域特色，創(chuàng)造有自身特點(diǎn)的學(xué)校人文精神和校園環(huán)境。
核心：對(duì)校園文化氛圍的營(yíng)造，人文精神的把握，校園歷史的傳承
3、校園景觀整體設(shè)計(jì)原則
3.1 生態(tài)性原則
3.1.1 保護(hù)和利用現(xiàn)有的校園自然景觀資源
利用坡地、河流、湖泊、樹(shù)林等，并將其作為校園景觀環(huán)境格局的構(gòu)架；在建筑物內(nèi)部營(yíng)造綠化生態(tài)環(huán)境，盡量運(yùn)用復(fù)層混交植物群落，提高校園單位面積綠化率，創(chuàng)造生態(tài)效應(yīng)。例如浙江大學(xué)新校區(qū)湖心島的設(shè)計(jì)中，以樹(shù)林、灌叢以及大量色彩鮮艷的漿果類(lèi)植物美化環(huán)境的同時(shí)也吸引了很多鳥(niǎo)類(lèi)將其作為棲息地。再如牛津大學(xué)城雖然沒(méi)有刻意的規(guī)劃和制約，設(shè)計(jì)師們以高素質(zhì)的整體環(huán)境意識(shí)不斷修繕、完善現(xiàn)有空間和景觀風(fēng)貌，自覺(jué)維持大學(xué)城源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化特色，使這所從12世紀(jì)發(fā)展而來(lái)的大學(xué)成為人們心中的大學(xué)典范。
3.1.2 強(qiáng)調(diào)環(huán)境的地域特色
可根據(jù)地域氣候的不同布置空間和采用具有當(dāng)?shù)氐赜蛭幕厣闹苍缘取＠缛A東師范大學(xué)將市花白玉蘭作為校區(qū)內(nèi)部分人行道的道路植栽，點(diǎn)綴校園風(fēng)景的同時(shí)也傳達(dá)了特有的城市文化。
3.2 延續(xù)性原則
3.2.1 與校園總體規(guī)劃相吻合。
校園景觀設(shè)計(jì)是校園總體規(guī)劃的延伸與拓展，應(yīng)在強(qiáng)化校園總體特點(diǎn)的同時(shí)將景觀設(shè)計(jì)與校園的自然景色、歷史背景、文化內(nèi)涵有機(jī)聯(lián)系在一起，充分展示校園的整體形象與個(gè)性化特點(diǎn)。例如浙江大學(xué)新校區(qū)景觀環(huán)境“一環(huán)、兩線、三島”的空間脈絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，“一線”即前期規(guī)劃中所強(qiáng)調(diào)的步行區(qū)車(chē)行環(huán)線道路空間；“兩線”指前期規(guī)劃中注重“科學(xué)的理性與人文的浪漫相結(jié)合”的規(guī)劃思路；“三島”指分別代表“科技與創(chuàng)新”、“自然與生命”、“求是校風(fēng)文脈”的人工島，湖心島和名人島。既和校園前期規(guī)劃相吻合，同時(shí)也突出了新校區(qū)的文化特點(diǎn)和校園精神。
3.2.2 均衡四季活力
校園景觀設(shè)計(jì)要四季均衡布置植物，達(dá)到四季常春，四時(shí)花香的效果，使植栽景觀在時(shí)間上有觀賞的延續(xù)性，令校園無(wú)論冬夏都能呈現(xiàn)有活力的氣氛，從而為師生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境和理想的生活園區(qū)。
3.2.3 與校園的歷史文化相吻合
每一所高校都有其獨(dú)特的校園歷史，校史作為校園文化中的重要組成部分，對(duì)校園學(xué)習(xí)氛圍和人文精神、場(chǎng)所精神有著潛移默化的影響。因而高校景觀設(shè)計(jì)應(yīng)注重對(duì)校園歷史、文化的延續(xù)與拓展，將獨(dú)特的校園文化滲透在校園景觀設(shè)計(jì)中，使得校園處處散發(fā)出濃郁的人文精神和文化氣息，營(yíng)造出具有個(gè)性的大學(xué)。
3.3 可參與性原則
由于學(xué)生的年齡特征，文化背景較為相近，生活方式較為簡(jiǎn)單，因此校園環(huán)境成為學(xué)生日常生活所依賴的主要空間；此外由于景觀空間具有較強(qiáng)的公共性，為人們的交往提供了平臺(tái)，因而校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重以輕松自然的方式，為師生提供學(xué)習(xí)、交流和休閑的場(chǎng)所。
3.4 人文性原則
校園環(huán)境是承載大學(xué)文化精神的客體。因而校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)注重校園文化精神在景觀中的滲透和傳遞。例如位于無(wú)錫太湖風(fēng)景區(qū)的江南大學(xué)在校園環(huán)境設(shè)計(jì)中充分利用地勢(shì)，將道路空間或與河流相伴，或穿過(guò)建筑臨河，體現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)“人家盡枕河”的環(huán)境特征，校園部分街道采用了江南水鄉(xiāng)街道傳統(tǒng)的石板鋪裝形式，校園規(guī)劃也結(jié)合基地原有的河道建造了典型的水鄉(xiāng)環(huán)境景觀，通過(guò)這些要素的設(shè)計(jì)延續(xù)了江南地域文化。同時(shí)，每個(gè)學(xué)校都有其自身的歷史，在景觀設(shè)計(jì)中要善于借助校園建筑、雕塑等反映校園歷史，傳達(dá)校園精神。
3.5 注重景觀小品的設(shè)計(jì)
3.5.1 點(diǎn)景
運(yùn)用點(diǎn)的集聚性、焦點(diǎn)性和靈活性，結(jié)合地形變化突出景觀的中心和主題，營(yíng)造出活躍的空間氛圍。作為校園標(biāo)志性的點(diǎn)景設(shè)計(jì)要做到形象突出，識(shí)別性強(qiáng)，位置明顯，雕塑類(lèi)點(diǎn)景設(shè)計(jì)除了其具有意義的主題思想外，還應(yīng)與環(huán)境協(xié)調(diào)和呼應(yīng)。
3.5.2 線景
利用其豐富的表現(xiàn)形態(tài)和運(yùn)動(dòng)感靈活設(shè)計(jì)校園道路、長(zhǎng)廊、欄桿、河流線狀景觀，和校園的整體風(fēng)格相一致的同時(shí)凸顯其個(gè)性化特點(diǎn)，達(dá)到靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合的意境。例如上海交通大學(xué)閔行校區(qū)為了避開(kāi)高速公路采用立體分流的道路設(shè)計(jì)，原有高架下的公路隧道如今被學(xué)生利用各種手工彩繪裝點(diǎn)的色彩繽紛，形成了校園一道獨(dú)特的道路涂鴉景觀，顯得別致有趣。
4、校園水體景觀設(shè)計(jì)
遵循節(jié)水原則和生態(tài)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)親水性設(shè)計(jì)理念，構(gòu)造與校園環(huán)境相融合的水景。
4.1 靜態(tài)水體
靜水在校園景觀中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在借助湖泊的開(kāi)放性與幽遠(yuǎn)性營(yíng)造深邃的意境和開(kāi)闊的視野。例如北京大學(xué)沉淀了深厚文化意蘊(yùn)的未名湖，已經(jīng)作為“湖光塔影“的一部分成為該校的標(biāo)志性景觀。
4.2 動(dòng)態(tài)水體
動(dòng)態(tài)水具有的活力和動(dòng)感給人一種歡快的心情，為校園營(yíng)造一種生動(dòng)、活潑的氣息。由于水體易污染，在設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮對(duì)水體的凈化，建造生態(tài)護(hù)堤，同時(shí)提倡學(xué)生自覺(jué)保護(hù)校園水體。
5、總結(jié)
大學(xué)校園景觀不同于一般的景觀設(shè)計(jì)，它不是單一的建筑體設(shè)計(jì)，而是大片建筑群的集合，它的用地規(guī)模雖然較大，但功能結(jié)構(gòu)比較單純。校園景觀設(shè)計(jì)的根本意義在于創(chuàng)建一個(gè)人與自然環(huán)境和諧發(fā)展的園林環(huán)境，在于校園場(chǎng)所精神的建構(gòu)，在于文化的孕育和發(fā)展。優(yōu)美的校園環(huán)境建設(shè)，是一個(gè)大學(xué)得以健康、科學(xué)發(fā)展的首要條件，也是校園文化精神得以沉淀、延續(xù)和傳承的基礎(chǔ)。此外，隨著現(xiàn)代科技水平的發(fā)展和知識(shí)的不斷更新，以及人們生活理念的改變，將導(dǎo)致在以后的大學(xué)校園景觀建設(shè)中融入更多現(xiàn)代因素、科技因素以及人文因素，校園景觀設(shè)計(jì)也將變得更加豐富和多元化。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張曉燕.景觀設(shè)計(jì)理念與應(yīng)用.北京：中國(guó)水利水電出版社，2007
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；農(nóng)村；新課程
一、新課程背景下農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
就目前來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校設(shè)施簡(jiǎn)陋，環(huán)境差，教學(xué)設(shè)施配備不全，硬件設(shè)施也不完善，條件差，資金短缺，很多實(shí)驗(yàn)室不達(dá)標(biāo)，教師無(wú)法完成新課程規(guī)定的一些教學(xué)任務(wù)。另外，由于農(nóng)村教師人數(shù)有限，學(xué)?？臻g有限，導(dǎo)致很多地區(qū)班級(jí)人數(shù)多，這對(duì)新課程改革中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變非常不利，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且很多教師的教學(xué)模式陳舊，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。新課程改革中，高中化學(xué)分為必修和選修兩個(gè)部分。但是由于教師在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中，受舊的經(jīng)驗(yàn)影響，不能把新課程教材理解到位，盲目地?cái)U(kuò)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的一步到位，忽略了教材改革中滲透的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。很多教師對(duì)教材運(yùn)用不得當(dāng)，僅僅把課程視為教科書(shū)，認(rèn)為新課程就是換了一個(gè)版本的教科書(shū)，教學(xué)時(shí)往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)而不參考課程標(biāo)準(zhǔn)。具體表現(xiàn)在：
1.對(duì)新課程理念理解偏頗。農(nóng)村化學(xué)教師并沒(méi)有深入理解新課程的內(nèi)容和理念，對(duì)已經(jīng)習(xí)慣的事物就認(rèn)為是真理，不可以輕易改變。課堂上，教師就是至高無(wú)上的統(tǒng)治者，教師的權(quán)威不可質(zhì)疑。教師邁不出教育改革的一小步，學(xué)生就不可能邁出均衡發(fā)展的一大步。
2.教學(xué)方法較單一。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)營(yíng)造自學(xué)、合作的氛圍，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境來(lái)滿足學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為教師引入新課的方式是從舊知識(shí)引入，有少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教師是直接引入，學(xué)生覺(jué)得教師在進(jìn)行重要內(nèi)容的教學(xué)時(shí)喜歡獨(dú)自講解。通過(guò)教師訪談也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師還是喜歡用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法進(jìn)行傳授，而且喜歡設(shè)計(jì)封閉性、紙筆測(cè)驗(yàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生解答。這樣很難讓學(xué)生有一個(gè)寬松的環(huán)境進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
二、新課程背景下提高農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的建議
1.正確理解新課程理念。教師作為教育工作的主導(dǎo)者，必須深入了解教育教學(xué)改革的內(nèi)容。化學(xué)教師要想與時(shí)俱進(jìn)，首先要了解新課程要求下，新教材與舊教材相比增加了什么，減少了什么，必須在自己原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論的基礎(chǔ)上，提前吃透教材，了解新教材的知識(shí)分布和教學(xué)重點(diǎn)，以新課程教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索高中化學(xué)課程。新課改下的高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，其基本教學(xué)結(jié)構(gòu)在于首先要普及基本化學(xué)原理和知識(shí)，打下化學(xué)基礎(chǔ)，然后培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法和實(shí)驗(yàn)技能。教師應(yīng)該以此為指導(dǎo)，根據(jù)新教材重新梳理自己的化學(xué)知識(shí)體系，以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將新教材中的化學(xué)教學(xué)要求與自身的化學(xué)知識(shí)融合統(tǒng)一，運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，這對(duì)于目前農(nóng)村高中化學(xué)教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法。新課程要求教師具有創(chuàng)新精神，實(shí)施新的教學(xué)方法。高中化學(xué)教師的角色、行為以及課堂教學(xué)方法都要有一個(gè)創(chuàng)新式的轉(zhuǎn)變。首先，在教師角色上，教師必須轉(zhuǎn)變?cè)緦W(xué)術(shù)權(quán)威的角色，走下講臺(tái)，走到學(xué)生中，與學(xué)生一起探討和學(xué)習(xí)化學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過(guò)程中建立和諧平等的新型師生關(guān)系。教師作為引導(dǎo)者必須相信每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，在教學(xué)過(guò)程中要注意發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，改變以往對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，照顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在教學(xué)行為上，與傳統(tǒng)教學(xué)行為不同的是，新課程要求教師不應(yīng)把大量的時(shí)間放在監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、講解習(xí)題上，而是要放在對(duì)于新教材的研究和拓展上，充分發(fā)掘教材資源。同時(shí)，教師不僅要將目光放在自己的化學(xué)課上，還應(yīng)該兼容并包其他學(xué)科的教學(xué)方法，多聽(tīng)其他學(xué)科的課，汲取其他學(xué)科中可以為己所用的教學(xué)模式，將之融入到自己的化學(xué)課中。
總之，新形勢(shì)下農(nóng)村高中的化學(xué)教學(xué)必須改變?cè)緜鹘y(tǒng)的教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹(shù)立全新的教學(xué)思想。農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)必須緊跟時(shí)代的發(fā)展，通過(guò)師生共同努力，打造魅力化學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān) 鍵 詞】家庭文化背景；子女；高等教育機(jī)會(huì)；影響
【作者簡(jiǎn)介】崔瑩瑩（1982―），女，河南商水人，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院社科部中國(guó)化研究專(zhuān)業(yè)2008級(jí)碩士研究生；閆小劃（1983―），女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)2008級(jí)碩士研究生；張冰（1985―），男，河南遂平人，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院社科部中國(guó)化研究專(zhuān)業(yè)2008級(jí)碩士研究生。
家庭文化背景是一個(gè)廣泛而含糊的概念，父母的受教育水平、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、家庭住址、民族等都是家庭文化背景的組成部分。本文著重從父母接受教育水平的程度來(lái)研究，主要是因?yàn)椴煌瑢W(xué)歷的人所擁有的社會(huì)資源不同，父母的受教育程度與家庭的經(jīng)濟(jì)地位和教育背景聯(lián)系密切。父母的受教育程度決定著家庭的經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)關(guān)系等；社會(huì)關(guān)系和家庭的經(jīng)濟(jì)收又會(huì)對(duì)子女接受高等教育機(jī)會(huì)產(chǎn)生影響。因此在不考慮住址、民族等因素的前提下來(lái)探討家庭文化背景對(duì)子女接受高等教育機(jī)會(huì)的影響。
一、父母受教育程度通過(guò)家庭文化和父母特質(zhì)等隱性因素對(duì)子女教育產(chǎn)生影響
不同的家庭文化背景造就了不同的家庭特征，有些家庭民主，開(kāi)放，在對(duì)孩子教育消費(fèi)方式上，更加注重經(jīng)濟(jì)思維的養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)的提高；而有些家庭在子女教育上更重視傳統(tǒng)，教育方式單一。此外，在排除家庭物質(zhì)條件對(duì)子女接受教育的影響外，父母特質(zhì)對(duì)子女的受教育程度也常常發(fā)揮著意想不到的作用，一般情況下，父母接受教育的程度直接影響著對(duì)子女接受高等教育的重視程度，父母的文化水平越高，對(duì)教育的重要性認(rèn)識(shí)就會(huì)越清晰深刻，對(duì)子女教育就會(huì)更加重視，他們對(duì)子女的教育期望也會(huì)比較高，而子女的學(xué)業(yè)成績(jī)和父母對(duì)其的教育期望有高度的一致性，正如羅森塔爾效應(yīng)，父母的較高的教育期望對(duì)子女學(xué)習(xí)能力的肯定通常能轉(zhuǎn)化成子女學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，不斷形成良性循環(huán)。而如果父母對(duì)子女根本不抱任何希望，子女也會(huì)漸漸的對(duì)自己失去信心，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)偏差。另外，如果父母持有“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的價(jià)值取向，經(jīng)濟(jì)條件不好，也會(huì)炸鍋賣(mài)鐵想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓孩子接受較高的教育，而受“讀書(shū)無(wú)用論”影響的父母則恰恰相反，即使經(jīng)濟(jì)條件允許也不太熱衷于對(duì)子女教育進(jìn)行投資。
二、家長(zhǎng)的態(tài)度及其提供的文化資源影響子女接受高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)
家長(zhǎng)的受教育程度從他們對(duì)子女的教育期望、教育方法、教育態(tài)度、以及所提供的教育設(shè)備和文化環(huán)境等方面來(lái)影響子女，從而間接地影響到子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，間接地影響到孩子們對(duì)高等教育教育入學(xué)機(jī)會(huì)的享有。家庭對(duì)教育的態(tài)度有助于決定學(xué)生受教育的程度。家庭的文化背景有助于塑造孩子們的認(rèn)知技能，來(lái)自文化資源豐富家庭的學(xué)生―例如，家里書(shū)很多―就比那些文化資源貧乏家庭的學(xué)生更有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技巧，以便更快的取得學(xué)習(xí)上的成功。羅伯特?卡斯特爾指出:“教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中新近最重要的成就之一是它表明:如果我們不涉及作為學(xué)生來(lái)源的集團(tuán)所具有的亞文化狀態(tài)，我們就不能估計(jì)他們能否獲得有教養(yǎng)的文化?！?/p>
三、家長(zhǎng)自身對(duì)子女接受高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的影響
首先，文化水平高的家長(zhǎng)能夠有意識(shí)，有目的的對(duì)子女進(jìn)行教育，輔導(dǎo)子女的功課，能夠及時(shí)的解決子女在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，提高學(xué)習(xí)效率，主動(dòng)培養(yǎng)子女良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使子女逐步建立自我控制和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。而文化水平低的家長(zhǎng)通常缺乏對(duì)孩子的指導(dǎo)，很難擔(dān)當(dāng)起輔導(dǎo)子女的重任，子女的知識(shí)來(lái)源只能是學(xué)校，缺少教育孩子的意識(shí)和能力，他們對(duì)子女的教育多是自發(fā)的，盲目的。
其次，家長(zhǎng)自身的生活習(xí)慣對(duì)子女的影響也不可忽視，其中重要的一點(diǎn)就是父母閑暇時(shí)的活動(dòng)，有知識(shí)的人在閑暇時(shí)多從事與文化有關(guān)的活動(dòng)，如讀書(shū)、看知識(shí)類(lèi)的電視節(jié)目，而沒(méi)有文化的人則經(jīng)常閑聊天，打撲克牌，前者使子女獲得很安靜、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，后者則會(huì)影響到子女安心學(xué)習(xí)。
再次，父母的交際圈也間接的影響著孩子，一般情況下，接受文化程度比較高的父母，其朋友大多也會(huì)是同一層次的，他們的子女也會(huì)接受較好的教育，平時(shí)他們的子女之間就會(huì)有很多的接觸，于是可能會(huì)相互學(xué)習(xí)，比較以形成更好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、減小家庭文化背景對(duì)子女接受高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的影響，推進(jìn)高等教育機(jī)會(huì)均等的對(duì)策
首先，要減小家庭文化背景對(duì)高等教育機(jī)會(huì)的影響，首先，應(yīng)讓所有的學(xué)生享有人生教育起點(diǎn)入學(xué)機(jī)會(huì)的平等、人生基礎(chǔ)教育階段的教育資源平等和教育質(zhì)量平等，進(jìn)而保障受教育者教育過(guò)程平等和教育成功概率的平等；減小家庭文化背景對(duì)子女接受高等教育機(jī)會(huì)的影響，不僅需要國(guó)家創(chuàng)造優(yōu)越的條件，提供更多的高等教育機(jī)會(huì)，公民不僅要把接受教育看成自己的權(quán)利，同時(shí)也要當(dāng)成自己的義務(wù)，只有使教育權(quán)利、機(jī)會(huì)與義務(wù)得到有機(jī)的統(tǒng)一，只有使所有的公民深深意識(shí)到了教育權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一性，教育機(jī)會(huì)平等才能得到更充分的實(shí)現(xiàn)。
