發(fā)布時間：2022-05-27 00:35:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的個性化教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.整體上，個性化教學應(yīng)該促進符合學生個性的充分發(fā)展。學生個體的思維習慣與能力、學習習慣與能力、性格氣質(zhì)、興趣愛好等各不相同，這些導(dǎo)致了學生的差異性，學習應(yīng)該與學生的個性特征相適切，在學生個性稟賦的基礎(chǔ)上促進學生的充分發(fā)展。
2.具體教學上，個性化教學就是針對性教學。即哪里不會教哪里。同時應(yīng)充分考慮學生的個性化學習需求，為不同的學生提供不同的學習支持。
3.優(yōu)化策略上，個性化教學要求我們在學習評價與診斷的基礎(chǔ)上，為學生提供個性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，作為班級集體授課的有效補充。
二、個性化教學的基本策略
在班級集體授課制下，教師面對幾十個參差不齊的學生，按同樣的進度，教學同樣的內(nèi)容，按同樣的評價標準評價學生，這些必然導(dǎo)致個性化教學的缺失。同時，學校也基于此建立了相應(yīng)的管理制度與體系，所以要推行個性化教學，就要求我們從教學理念、學校管理制度的頂層設(shè)計、信息化個性化教學平臺、教學模式與方法、個性化指導(dǎo)與輔導(dǎo)等方面進行系統(tǒng)設(shè)計。
（一）開展個性化教學，首先應(yīng)建立“以學生為中心”的教學理念
我國主流的教學理念是“學生主體、教師主導(dǎo)”的教學理念，這實質(zhì)上也是一種“以學生為中心”的教學理念的演繹。但現(xiàn)實教學中，我們絕大部分學校還是教師主導(dǎo)的多，學生主體地位常常被忽視，實質(zhì)上仍然是“以學校和教師為中心”，要開展個性化教學就必須牢固樹立和落實“以學生為中心”的理念，將這種理念落實到教學的方方面面中去，只有“以學生為中心”才能真正認識和關(guān)注學生的個性差異，然后因材施教；只有“以學生為中心”才能更加重視學生的學，而不只是教師自己的教；只有“以學生為中心”才能給學生的學提供更有效的支持。
（二）實行更加民主開放的學校管理制度
首先，需要從學校層面進行系統(tǒng)設(shè)計。開展個性化教學需要學校建立與之適切的、更加民主開放的教學與管理制度，特別是教學管理制度，如何設(shè)計教師個性化教學的要求和教學標準，何時開展學習診斷，如何給學生提供個性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，好的學校還要考慮如何搭建信息化教學平臺更好地支持個性化教和學生的個性化學習，等等，這些問題都是班級授課制下很多學校以前欠缺的。其次，要建立建設(shè)更加靈活的課程體系，擴大學生的課程自主選擇權(quán)。目前高校均開設(shè)公共選修課和專業(yè)選修課，開設(shè)選修課的目的在于讓學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇課程，促進學生的個性化發(fā)展。中小學校在新課改后也逐步開設(shè)一定數(shù)量的特色課，部分地區(qū)、學校還在嘗試開設(shè)大學先行課，供優(yōu)秀的學生選修。另外，目前高考改革的一個重要方向就是取消文理分科這樣粗略的劃分，而是讓學生自主選擇好的課程成績納入高考計分，這意味著擴大了學生根據(jù)興趣選擇課程重點學習的權(quán)利，其主旨還是在于落實學生的個性化發(fā)展。最后，就是需要學校進行更加民主的學校管理和支持開展更加豐富的社團活動，使學生更多地參與校規(guī)的制定和學校的管理，讓學生在社團活動中，得到符合個性的充分發(fā)展。
（三）積極探索以學生為中心、關(guān)注學生個性化發(fā)展的教學方法和模式
信息時代學生獲取學習資源的渠道拓寬了很多，隨著云計算技術(shù)的普及應(yīng)用，又為這些資源的傳輸、存儲和管理提供了很好的支撐平臺。近年來微課程、公開課、慕課等開放性學習資源活動蓬勃發(fā)展，學生很容易獲得自己想要的課程資源進行學習，這些為開展個性化教學提供了很好的技術(shù)環(huán)境。首先，開展個性化的教學就應(yīng)設(shè)置個性化的教與學的目標。這就要求老師做教學設(shè)計的時候厘清教學目標的層次，哪些是基礎(chǔ)的目標，哪些是達標的目標，哪些是拓展的目標；基礎(chǔ)目標是達標的支持，而拓展目標是鼓勵學有余力的學生努力達成的，避免優(yōu)秀生空轉(zhuǎn)、吃不飽。其次，個性化教學的本質(zhì)在于學生的自主選擇性，要求我們進一步發(fā)揮學生的主體地位，進一步增加教學的開發(fā)性，減少集中教學的時間，把更多的時間還給學生。一方面老師的教學要有針對性，讓學生自主選擇學習內(nèi)容，這就要求老師做到少講精練，不是不講，而是精講，針對學生的問題來講；另一方面，要關(guān)注學生的差異，為不同的學生的學提供必要的支持，讓優(yōu)秀的學生能吃飽，讓學困生能吃得消。最后，開展個性化教學要求我們積極探索有效的個性化教學模式。東北師范大學的王庭波在教學實踐中，著眼于學生的學習差異，構(gòu)建了個性化教學五種主要的教學模式：集體指導(dǎo)補充模式、學習進度模式、學習起點模式、學習順序模式、課題選擇模式，諸如此類有不少值得肯定的探索。
（四）為學生的個性化發(fā)展提供有效的指導(dǎo)和輔導(dǎo)
開展個性化教學應(yīng)為學生提供必要的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，指導(dǎo)是指發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題為其提供改進的意見或建議。輔導(dǎo)主要是指針對班級集中授課的不足，根據(jù)學生的差異，為其提供個性化的課外輔導(dǎo)，如針對尖子生的培優(yōu)競賽輔導(dǎo)等。為了使對學生的指導(dǎo)更加準確有效，學界提出學習診斷的概念，意指對學生的指導(dǎo)要像醫(yī)生看病一樣，準確找出學習障礙的病因，然后開出對癥的藥方。關(guān)于有效的學習診斷方法，不同的學者或教育機構(gòu)依據(jù)一定教育教學理論建立了不同的診斷模型和指標，如學大教育的PPTS系統(tǒng)等，都得到了一定的實踐應(yīng)用，使學習診斷方法日趨成熟。筆者曾在廣東省高要二中創(chuàng)新教育實驗班中實施學習診斷實踐研究多年，主要的理論模型基于建構(gòu)主義的學習理論，主要的指標體系包括學習適應(yīng)性調(diào)查、各學科診斷、綜合評價和改進建議四部分，而學習適應(yīng)性調(diào)查包括學習態(tài)度、學習方法、學習環(huán)境和身心健康等四大類12小類，各學科診斷則根據(jù)課程標準建立不同的指標進行分析診斷，力求找出影響學生學習深層次的原因，給學生一個完整的、準確的診斷和改進建議，經(jīng)過多年的實踐探索，取得一定的成效，具有較強的操作性。
（五）積極搭建個性化教學平臺
在傳統(tǒng)的教學中，由于教學環(huán)境和技術(shù)條件的局限，老師上課主要還是使用黑板、粉筆、教材、輔導(dǎo)書等工具和資源開展教學，個性化教學較難實施，這也是很多地方只能是采取印刷紙質(zhì)“學案”發(fā)給學生使用的方式進行促學的原因，但由于應(yīng)試教育的影響，很多學校對學案的理解和使用出現(xiàn)了偏差，學案在很多地方實際上變成了習題卷。當今，隨著移動互聯(lián)和云計算等技術(shù)的發(fā)展，新的教學理念和教學資源形式不斷出現(xiàn)，如翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念與模式，微課程、慕課、公開課等開放性教學資源，電子書包等技術(shù)和資源結(jié)合的便攜式移動學習工具，使網(wǎng)絡(luò)學習資源的易得性、便捷性、針對性和有效性極大提高，這些為充分滿足學生的個性化學習需求提供了可能。同時，國家也在大力打造公共教育資源平臺建設(shè)，各省、地區(qū)也相繼建立了云教育資源平臺，其目的也在于加強資源建設(shè)，為教育教學提供好的資源保障，支持學校的個性化教與學。目前，這些信息化資源走進校園、走進課堂的障礙是一部分學校技術(shù)設(shè)備條件落后，不能使用這些資源。一部分學校有一定的技術(shù)設(shè)備，如校園網(wǎng)、多媒體機房等，但由于管理、使用成本、設(shè)備老化、教師技術(shù)水平和應(yīng)試的沖突等原因不能充分使用這些資源，加上資源的建設(shè)有個積累的過程，在目前階段資源的質(zhì)量和數(shù)量均有待提高，這些情況阻礙了這些開放性資源的有效應(yīng)用。好的教學資源走進課堂、走進學生的學習，能為教師提供更加豐富高效的教學資源，能為學生的個性化學習提供更好的支持，這是提高教育教學質(zhì)量的有力支撐，因此是大勢所趨。具有一定技術(shù)設(shè)備條件的學校應(yīng)先行先試，積極搭建個性化教學平臺，這個平臺包括軟件、技術(shù)設(shè)備、資源、管理等方面，特別是資源建設(shè)，學校應(yīng)在吸收、使用公共教學資源的同時，努力建設(shè)符合自己學校校情的教學資源庫，這樣學生使用起來更加便捷高效，老師使用起來也更加熟悉、順手，貼合真實教學需要。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：中職;語文;個性化教學
個性化教學是以學生之間的差異性為出發(fā)點，以每個學生不同個性特點、學習能力等進行針對性教學的模式。個性化教學以因材施教的教學模式，在實際教學中有效地滿足了學生的心理需求與學習愛好，使教學效果更顯著。當前在我國中職教學中，個性化教學已成為中等職業(yè)教育改革的必要途徑。通過對個性化教學的探討與實踐，促進語文教學有效性的提高，是當前擺在中職語文教師面前的重要課題。
一、中職語文個性化教學中存在的不足
1.學校方面的關(guān)注度不夠。在我國，雖然教育改革已經(jīng)開展了很多年，但是在許多中職院校里，傳統(tǒng)教學理念依舊占據(jù)主體地位。中職學校的管理者仍然存在對個性化教學認識不足的現(xiàn)狀，一些校領(lǐng)導(dǎo)認為，個性化教學會拉開學生之間的差距，致使學生的學習進度不統(tǒng)一，因而忽略了開展個性化教育的積極意識。另一方面以分數(shù)作為學生成績優(yōu)劣評價標準的傳統(tǒng)評價方式也仍是評價的主流趨勢，致使學生學習興趣不高，個性發(fā)展受到阻礙。2.教師個性化教學能力不足。有數(shù)據(jù)顯示，當前我國中職語文教師構(gòu)成主要以本科學歷為主，碩士、博士等高學歷者僅占語文教師總?cè)藬?shù)的百分之十左右。在中職語文教師群體中，教師職稱主要以助教為主或者無職稱。從整體上來看，中職語文教師素質(zhì)構(gòu)成質(zhì)量不高，在教師的配置上也有許多不足的地方。在這種形勢下，許多中職語文教師缺乏個性化教學的意識與個性化教學能力，使中職語文個性化教學陷入了被動的局面。3.中職學生基礎(chǔ)較弱，學習興趣不濃。與普遍高中相比，中職學校的入學門檻相對較低，在生源質(zhì)量上呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，許多中職學生文化基礎(chǔ)成績較差，學習積極性不高，特別是語文學習功底較弱。在日常學習中難以跟上語文課堂教學，認為中職語文學習難度大，致使學習興趣不濃，進而對中職語文課程產(chǎn)生厭學心理。在這種因文化基礎(chǔ)較差，無法跟進教學進度，進而影響學習興趣的現(xiàn)狀下，中職語文個性化教學勢在必行。
二、中職語文個性化教學的實施策略
1.學校方面加強對中職語文個性化教學的關(guān)注。學校方面加強對中職語文個性化教學的關(guān)注度，首先，應(yīng)表現(xiàn)在思想的轉(zhuǎn)變上。在思想上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展作為中職學校的教學目標，充分意識到中職語文的人文性與工具性對中職學生的重要意義，以及語文教學對其他課程的積極輔助作用。在規(guī)章制度上，規(guī)范與完善中職學校管理工作。其次，轉(zhuǎn)變評價觀念，打破以分數(shù)評價教師教學能力、學生學習水平的考核標準，而以教師的教學創(chuàng)新能力作為教師教學水平的杠桿，鼓勵教師與學生積極投身于教學改革之中，通過多種形式的理論宣傳活動開展，使全校師生意識到中職語文個性化教學的積極意識與實行的需求，鼓勵全校師生積極自主地參與教學改革之中。再次，學校領(lǐng)導(dǎo)在深入了解關(guān)于中職個性化教學的重要意義的同時，要加強對教學過程的管理，組織教師開展專項課題，鼓勵探討具體的個性化教學方案，并通過對現(xiàn)有教學方法中的不足進行分析與改進，使教學水平不斷完善。最后，還應(yīng)大力促進教師之間、中職學校之間的交流互動。通過對語文教研小組實施細化管理，組織教師之間積極探討教學方法，開展集體備課方式，提升中職語文教師的教學能力，為中職語文個性化教學打下堅實的基礎(chǔ)。2.創(chuàng)新課堂教學，運用多種教學方法。傳統(tǒng)的中職語文課堂教學中，往往忽略了學生才是學習的主體。一直以來沿襲的教師授課、學生聽課的中職語文課堂教學方式下，學生學習興趣不高。中職語文個性化課堂教學要以學生的主體地位為基礎(chǔ)，通過多種教學方法的實施以挖掘?qū)W生的潛能，改變教師一人發(fā)言授課的教學過程而成為學生積極參與、大家齊開口齊討論的有效性語文課堂。在課堂的設(shè)置上，首先可以根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)進行分組，以優(yōu)生帶動差生的團隊方式將學生進行組織教學。不以團隊中某一人的成績作為評價標準，而以團隊合作的理念評價團隊的整體實力。通過這一形式，有效地督促學生在合作過程中，以優(yōu)帶差，相互促進與指導(dǎo)幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可通過課堂情境的設(shè)置，例如辯論型的課堂設(shè)定、鑒賞型的課堂設(shè)定等，營造出團結(jié)、民主、和諧的中職語文課堂教學氛圍。與此同時，還可以通過多種先進教學方法與教學手段的借鑒，使語文個性化教學過程更輕松愉悅。例如多媒體設(shè)備的運用，進行圖片、音樂、電影等多媒體的展示，將抽象的語文內(nèi)容變得更具體。如《竇娥冤》一課的學習時，可以結(jié)合與課文相關(guān)的影片放映，學生對“血濺白練、六月飛雪、大旱三年”的故事情節(jié)有更真切的體驗。如此一來學生對原著也有更深的感悟，使學生在輕松的學習過程中對語文知識有更牢固的掌握。3.提升中職教師的個性化教學能力。中職語文教師的個性化教學能力直接影響到個性化教學的效果。語文知識的學習是沒有界限的，首先，中職語文教中職語文個性化教學探討福建省建寧縣職業(yè)中學戴冬香師應(yīng)有扎實的語文基礎(chǔ)以及“活到老學到老”的學習精神，通過多種途徑對自身的教學能力、語文素養(yǎng)進行不斷提升，為實現(xiàn)個性化語文教學提供保障。具體來說，應(yīng)熟練掌握字、詞、句、語法等語文基礎(chǔ)知識，并通過教學中經(jīng)驗與全新教學理念的不斷探索，找到適合自身教學特點與學生實際需求的教學方法。其次，中職語文教師除了掌握專業(yè)的教學知識外，還應(yīng)持續(xù)廣泛涉獵，例如心理學、教育學、管理學等多種專業(yè)知識的學習。再次，學校方面應(yīng)為中職語文教師的學習與提升提供形式多樣的培訓(xùn)與講座活動。在教學設(shè)施的配置上盡量滿足教學需求，通過教師個性化教學能力的提升以及豐富多彩的教學環(huán)境的建設(shè)，為中職語文個性化教學提供保障。4.引導(dǎo)學生適應(yīng)語文個性化教學。在中職語文個性化教學中，首先，要培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的學習態(tài)度。教師在教學過程中不僅要包容學生出現(xiàn)的錯誤，更要積極引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)錯誤、提出問題，在問題的提出上可以天馬行空的發(fā)揮想象，教師應(yīng)盡量針對這些問題提出有效的指導(dǎo)與應(yīng)答，使個性化教學活動的包容性與有效性得到提高。學生在問題的提出與解答過程中對語文知識有親身的感悟，對是非對錯有辨識的能力。在個性化教學的引導(dǎo)中，中職語文教師不僅要站在引導(dǎo)者的立場，還應(yīng)進行角色的轉(zhuǎn)換，使自己置身于學生群體之間，加強與學生的交流與溝通，鼓勵學生勇于發(fā)言，表達心中所思所想，促使中職學生個性化的真正發(fā)展。其次，要引導(dǎo)學生學會自主探尋問題的能力。在中職語文教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵其進行自主的個性化選擇，包括興趣愛好、熱衷的閱讀種類、感興趣的學習方法等。例如，在進行寫作過程中，教師在傳授了寫作技巧后，針對某一作文題目，允許學生自己選擇寫作方向，發(fā)揮其充沛的想象力，對于寫作成品也不需要用語言直接進行評論，而可以讓學生自評、互評，從而促進學生自主學習能力的提升。
總而言之，在當前的教學形勢下，中職語文個性化教學是時展的趨勢。雖然在實施過程中存在一些不足，但相信通過教育主管部門以及學校、教師、學生的積極探討與改進，發(fā)掘出教學中存在的問題，加以改正與完善，必定能為中職語文個性化教學的進步打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)具有特色的中職語文個性教育。
作者:戴冬香 單位:福建省建寧縣職業(yè)中學
參考文獻：
［1］萬國棟.中職語文的個性化教學［J］.河南教育（下旬）.2012（6）：12～13
小學階段有關(guān)幾何初步知識中圖形特征的認識、位置與方向的認識，還有計量單位的認識等，這些內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系緊密，學生也有一定的生活經(jīng)驗儲備，需要學生在活動中體驗和感受，積累豐富的感性認識，建立表象，形成抽象.教學時，對教材抽象而又直白的敘述方式，做一些巧妙的處理，設(shè)計出有利于學生主動觀察和充分思考的學習內(nèi)容.例如：在“可能性”一課中我設(shè)計了這樣一個活動：讓學生從口袋里摸球，每人多摸幾次，每次摸球后隨即把結(jié)果記錄下來.交流的時候，由于各小組匯報的結(jié)果是不一樣的，學生就會產(chǎn)生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會兒摸到紅球，一會兒摸到黃球；而有的小組一個紅球都沒有摸到？這里通過創(chuàng)設(shè)學生感興趣的問題情境，使學生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題，從而激起了學生個性化的欲望.在他們的內(nèi)心深處有一種強烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球.正是在這種強烈欲望的驅(qū)使下，下面的個性化活動才顯得更具主動性和思考性.
2．遷移性較強的學習內(nèi)容
計算教學中的100以內(nèi)數(shù)的加減及多位數(shù)加減、乘數(shù)是多位數(shù)的乘法、除數(shù)是多位數(shù)的除法、小數(shù)乘法、小數(shù)除法、異分母分數(shù)加減法的計算方法，億以內(nèi)數(shù)的讀寫法等.這些知識間前后聯(lián)系緊密，在數(shù)學知識結(jié)構(gòu)體系中處于重要的位置，是典型的計算內(nèi)容，學生利用已有的知識經(jīng)驗很容易找到新舊知識的“連接點”，抓住新舊知識的“連接點”，讓學生分析比較，抽象概括.分析比較與抽象概括是學生個性化學習思維形式的清晰體現(xiàn).所以教師有必要改革這些結(jié)論式的計算法則和方法的教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地編排從算理到算法的學習內(nèi)容，讓學生親歷發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題的核心，主動調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，大膽嘗試，用多種方法把新知識轉(zhuǎn)化成學過的知識，進行知識的同化，從而明確算理，形成新的計算方法，解決新問題.如“教學圓周率”時，在讓學生進行自主個性化學習之前，首先要給學生講清進行個性化學習的方法和要求，即使用滾動法和繞線法來測量圓的直徑與圓周長的比值，然后再讓學生自己去個性化發(fā)現(xiàn)，這樣可能會取得意想不到的學習效果.
3．學習方法相似的知識
幾何圖形面積、表面積和體積公式的推導(dǎo)，邏輯性強，結(jié)果抽象，但多數(shù)圖形的求積公式都是通過把未知圖形轉(zhuǎn)化為已知圖形推導(dǎo)出來的.這些富有個性化的學習內(nèi)容，呈現(xiàn)形式上具有豐富的題材情境，能誘發(fā)學生認知結(jié)構(gòu)的強烈沖突，從而激發(fā)其猜測的興趣和驗證的傾向，讓學生對數(shù)學知識的個性化真正源于自身需要.所以教學這部分內(nèi)容，教師有必要改革那些純文本化的學習內(nèi)容，將之轉(zhuǎn)化成適合學生主動實踐和充分交流的富有動感的課堂學習內(nèi)容，讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、動手操作，觀察交流等個性化的活動，積累豐富的數(shù)學事實，使數(shù)學事實得以強化，從而建立模型.例如：在“求兩數(shù)相差多少的實際問題”中，我組織學生進行評價：今天我們學了什么？怎樣才能知道誰比誰多？多多少？誰比誰少？少多少？引導(dǎo)學生通過對發(fā)現(xiàn)過程的回顧，去感悟個性化的發(fā)現(xiàn)方法.這樣學生不僅獲得了求兩數(shù)相差多少的方法，而且學到了如何去個性化學習新知的方法.而教師的評價則使學生體驗到主動個性化獲取知識的愉悅，增強了學生學習的動力和信心.
4．規(guī)律性明顯的學習內(nèi)容
數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中基礎(chǔ)性的知識，如加減乘除的運算定律，商不變的性質(zhì)，小數(shù)、分數(shù)、比、比例的性質(zhì)等.這些知識聯(lián)系緊密，相似程度較高，規(guī)律較為明顯，適合進行個性化性學習.學生通過個性化發(fā)現(xiàn)的規(guī)律能很快內(nèi)化，所以這部分內(nèi)容教師要為學生提供個性化學習的機會.一般通過組織一些有利于分析事實、歸納結(jié)論的學習素材，讓學生自己進行觀察分析、類比列舉、尋找共性，展開推理，在個性化中逐步概括、歸納出一般的結(jié)論，從而獲得規(guī)律、性質(zhì)、法則等.
5．開放性較強的數(shù)學問題
在高中語文閱讀教學的過程中，促進學生個性化閱讀的前提就是要充分激發(fā)學生的閱讀興趣，當學生閱讀的興趣高漲時就很容易喚起其學習的熱情。此外，教師自己也要培養(yǎng)閱讀的興趣，并根據(jù)文章的語言和文字，理解作者的情感世界及對問題構(gòu)建的巧妙布局，然后再結(jié)合自己的感悟及情感體驗表達自身獨特的見解，以此來感染學生，激發(fā)、提高學生閱讀的興趣。例如，在學習羅素的《我為何而生》一課時，根據(jù)文章的內(nèi)容，教師就可以談?wù)剬嶋H生活中自己對生活甚至是生命的感悟，再把學生引導(dǎo)進來，邀請其談?wù)劯髯缘母邢爰翱捶?，使老師與學生之間達到共鳴，進而激發(fā)學生討論、思考的興趣，為提高學生個性化閱讀的興趣打下扎實的基礎(chǔ)。
2.實現(xiàn)個性化閱讀教學目標的個性化
教師在教學過程中可以根據(jù)學生之間的能力差異及對知識的掌握程度來制訂一個適合的教學目標，確保每個學生都能夠得到個性的發(fā)展，閱讀的水平都能得以提高。如，在學習莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時，針對閱讀能力較強的學生，教師可以安排其在課外多閱讀一些莎士比亞的作品，提高其閱讀能力；對于學習能力較弱的學生，教師可以讓其在學習書本課文時，梳理出文章里的故事情節(jié)和人物之間的關(guān)系即可，這樣的方式可以使每個學生的語文閱讀能力都能夠得到發(fā)展。
3.創(chuàng)建一些開放性的閱讀問題
在高中語文個性化閱讀教學中，學生不僅是閱讀主體，而且還是獨特的個體，所以學生之間的閱讀理解和情感體會存在一定的差異性。因此，當學生對閱讀理解和感悟出現(xiàn)分歧的時候，教師應(yīng)該充分尊重每個學生的看法并加以指導(dǎo)。在設(shè)置閱讀的問題時，教師不能束縛或者限制學生的發(fā)散性思維能力，如果學生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的課文中就有學生提出問題：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁禍首嗎？”“余秋雨在《道士塔》中描寫的具體事件都是真實的歷史嗎？”等，教師可以利用這些開放性的問題，引導(dǎo)和促進學生開展個性化的閱讀，讓學生結(jié)合自身的感悟及體會從多個角度去對課文進行分析、總結(jié)。
4.指導(dǎo)學生掌握正確的閱讀方法
在學生的閱讀過程中，教師必須指導(dǎo)學生充分掌握正確的閱讀方法，以提高閱讀的效率。教師在指導(dǎo)學生閱讀的時候一定要確保閱讀方法的多樣性，讓學生利用不同方法讀出不同的體會并發(fā)現(xiàn)不同的問題。避免學生在閱讀過程中遇到障礙，這樣學生才會把個性化閱讀當作一種學習享受。教師在指導(dǎo)閱讀的時候可以利用審視批判、逆向反彈、聯(lián)系實際生活等方法消除學生所遇到的閱讀障礙。
5.把高中語文的讀寫充分結(jié)合
為了能夠更有效地提高學生的個性化閱讀能力，教師應(yīng)該在教學中鼓勵學生多寫作，這種方法有利于學生的創(chuàng)作能力的提升，然而高中語文的教學中，閱讀和寫作是分不開的。教師應(yīng)該給予學生充足的寫作時間及寫作空間，再為其提供一個可以互相分享和交流的平臺，確保學生之間能夠更好地積累寫作經(jīng)驗或者完善自我，這樣的方法更容易得到學生的認可。
6.對學生的個性化閱讀實施評價
實施個性化閱讀的教學評價能夠了解學生對高中語文知識的掌握程度，而且還能反映教師的教學方法及策略是否得當，從而幫助學生保持良好的學習態(tài)度和積極向上的學習心態(tài)，促進學生更好的發(fā)展。教師在個性化閱讀教學過程中，應(yīng)該對學生進行多角度評價，更要注重其綜合素質(zhì)的評價。
7.總結(jié)
差異目標的制定需要以學生目前學習的情況與現(xiàn)有水平（即學生對于任務(wù)獨立完成的情況）為基礎(chǔ)，很多教師在制訂教學計劃的過程中并沒有從學生現(xiàn)有水平出發(fā)，因此制訂的計劃具有盲目性，未真正發(fā)掘?qū)W生的可發(fā)展區(qū)間.學生可發(fā)展區(qū)間的明確能夠讓教師進一步了解現(xiàn)有水平與可到達水平之間存在的差異，從而作出正確合理的引導(dǎo)，實現(xiàn)學生的成長.為了改善差異目標的盲目性，提高目標的可實現(xiàn)程度，教師應(yīng)該注重對學生學習潛力的發(fā)掘，通過對學生在個體情緒、興趣特長、思維意識等多方面的了解，來進一步確定學生的可發(fā)展區(qū)間，從而對差異目標進行靈活調(diào)整，制訂“滾動性”的學習計劃，強調(diào)循序漸進的教學過程，將單一的目標轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣哪繕?，使得學生能夠腳踏實地，根據(jù)現(xiàn)有水平不斷完善自身的知識體系，由量的增減達到質(zhì)的飛躍.另外差異性目標的制定還可以提升學生的學習興趣，讓學生充分認識到現(xiàn)有水平的不足，從而激發(fā)強烈的求知欲望，促進學生綜合能力的提高.教師在展開教學的過程中，必須充分認識到學生的現(xiàn)有水平對于個人發(fā)展的影響力，根據(jù)現(xiàn)有水平將學生分為不同的層次，制定差異化目標.而差異性目標的制定應(yīng)該分為以下步驟，首先確定基礎(chǔ)性目標，讓所有學生都能夠掌握基礎(chǔ)性（識記、理解、應(yīng)用）的學習方法，對基礎(chǔ)性知識進行傳授，保證學生能夠?qū)τ谥R體系有一個整體性的認識，例如在一元一次方程的教學過程中，對于方程的基礎(chǔ)性解法教學；其次需要制定中層目標，將較為復(fù)雜的數(shù)學知識、學習技巧傳輸給絕大多數(shù)學生，主要側(cè)重于綜合性、提高性的教學，例如用“一元一次方程”解決實際問題時，增加一定的難度來提高學生的解題技能；最后需要制定發(fā)展性目標，這一目標的制定主要是針對少數(shù)可以掌握復(fù)雜分析與綜合運用教學內(nèi)容的學生，通過加強性的教學讓學生自身的知識體系得以更加完善，學習能力得以提高，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，例如讓學生通過不同的解題思路與方法來解決一元一次方程應(yīng)用題.只有通過分層式的教學才能以學生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，分別提高學生的能力，從而展開針對性教學，提高整體教學水平，真正實現(xiàn)因材施教.
二、鼓勵差異思維，營造良好學習環(huán)境
從心理學的角度來分析，通過營造良好的學習環(huán)境可以激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生樂學、好學、求學.現(xiàn)下我國初中數(shù)學課堂上，教師與學生的地位都出現(xiàn)了偏差，教師始終未將主體地位歸還給學生，這不利于個性化教學活動的開展.對此教師應(yīng)該明確自身的主導(dǎo)地位，通過建立高效的溝通渠道，來進一步促進師生關(guān)系的和諧，從而引導(dǎo)學生的個性化發(fā)展.同時，教師還應(yīng)該尊重每一名學生的思維，通過營造良好的學習氛圍來幫助學生提升學習的主動性與自覺性.良好學習氛圍的營造有益于打破現(xiàn)下師生之間互動少的僵局.例如在原有的課堂環(huán)境中，學生只能被動地接受知識，因此數(shù)學課堂上缺乏生氣，學生學習的積極性也受到嚴重的打擊，教師往往將此看作是學生沒有學習興趣的表現(xiàn)，而學生也不能感受到數(shù)學中的神秘，只看到其中的枯燥乏味.教師對于學生主體地位的忽視，對于學生個性化思維的忽視是造成這種課堂氣氛形成的主要原因.另外，由于學生的智力水平、行為習慣、成長環(huán)境等多個方面的因素都存在差異，因此在思維上也存在一定的差異，教師應(yīng)該通過加強與學生的互動，使學生感覺到教師對于自己的肯定，從而找到學習的自信，增強主動思索、提出問題的勇氣.只有平等的關(guān)系才能促進良好課堂氛圍的營造，才能將互動與溝通引入數(shù)學課堂教學過程中，化生硬為融洽，讓學生的求知欲得以提高.在這一過程中，教師可以通過問題的巧妙設(shè)計，來收集學生具有差異性的思維表達方式、具有差異性的解題思路與解答結(jié)果，并且尊重每一名學生對于數(shù)學題目解答的個性化思路，不應(yīng)該片面強調(diào)應(yīng)用某一種思路來解答問題；對于思路獨到的學生應(yīng)該進行表揚，同時補充其中的不足；另外也應(yīng)該尊重存在缺陷或者走向誤區(qū)的解題思路，在傾聽學生想法的同時進行引導(dǎo).
三、提供機會，促進個性化發(fā)展
在初中數(shù)學教學的過程中，教師可以通過對問題的點撥，讓學生能夠找到不同的解題思路與解題方法.在課堂練習的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生對于知識的掌握情況制定不同層次的習題內(nèi)容.在知識應(yīng)用中，教師需要鼓勵學生以自己的理解為基礎(chǔ)，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系，解決一些實際問題.在課外活動中，教師應(yīng)該根據(jù)每一名學生的不同需求，來對不同層次的學生實行知識的補充與延伸，例如可以利用教室內(nèi)的資源（黑板報、墻報）設(shè)計解題技巧、競賽園地、趣味數(shù)學等欄目，布置動手操作、合作測量、調(diào)查統(tǒng)計等形式的作業(yè)，來拓展學生自主活動的空間.例如在“圖形的相似”教學過程中，教師先提出相似三角形具有哪些特點的問題，鼓勵學生利用不同的方式找到答案.有的學生畫了兩個一模一樣的三角形來進行對比，有的學生通過不同三角形與相似三角形的綜合對比來進行分析.各種思路、各種方法使得學生通過自己的探索獲取了知識，取得了一定的教學效果.
四、利用多媒體資源，強化主體地位
對于學生個性化解題思路的尊重有助于教學水平的提高，對此，教師應(yīng)該提供給學生更多的機會，利用活動與教學資源讓學生能夠充分展示其思維發(fā)展的過程.而隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學生在教學中的活性得以提高，從接受知識的被動方逐漸成為展示個體個性的主動方.教師應(yīng)該鼓勵學生去正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與多媒體資源，鼓勵學生積極參與到初中數(shù)學課堂教學中來.例如在蘇教版初中《數(shù)學》八年級下冊“圖形的相似”教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生自己去拼剪、創(chuàng)作，制作成相關(guān)的課件在課堂上進行展示.這種教學方式可以讓學生更加貼近數(shù)學的奧秘，讓學生在實踐操作過程中掌握到課程的相關(guān)知識，從而有效提升學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展.
五、結(jié)語
教學道具是在教學過程中使用的，用于展示某種現(xiàn)象或是闡述某種原理的輔助用品，教學道具可以方便地展示需闡述的原理，將艱澀的內(nèi)容形象化，便于學生理解和記憶。
各個學科都能用到不同的教學道具，在美術(shù)教學中，也常用一些教學道具來使學生加深對某個理論的理解，比如在講人體結(jié)構(gòu)時，常引用達芬奇的《維特魯威人》來演示人體比例。
美術(shù)是一門具象的學科，必須通過實際的、具體的視覺載體作為表現(xiàn)形式，如果學生無法看到真實的載體，就失去了美術(shù)作品本身的美感，由具象變得抽象，難以理解。這些載體就是教學道具，必須讓學生自己去欣賞、感知、體會作品所傳遞的信息，才能起到美術(shù)作品應(yīng)有的作用。比如《父親》這幅油畫，十分逼真地刻畫出飽經(jīng)滄桑的農(nóng)民形象，一看到這幅畫，就能一下子聯(lián)想起自己的父親，父親奔波勞碌的身影立即浮現(xiàn)在眼前，仿佛也看到了父親臉上的皺紋，不由得發(fā)出對父親的敬佩和憐愛之情。這就是美術(shù)作品的視覺屬性，相反地，如果不看到畫面，而是單憑口筆描述，無論描寫地多么具體，總歸不夠直接生動。因此，在美術(shù)教學中，教學道具起到了不可或缺、不可替代的重要作用。
二、制式教學道具的局限性和不足
我們翻開美術(shù)教材，可以發(fā)現(xiàn)幾乎全是圖片，正如前述，美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，必須讓學生看到真實的形象，因此教材中提供了大量的圖片資料，用以闡釋教學內(nèi)容。那么，有了這些現(xiàn)成的教學道具不就可以了嗎？為什么還要使用個性化的教學道具呢？
這是因為課本上所提供的教學道具雖然很有代表性，但有兩個缺點，一是限于篇幅，一般提供的素材不多，僅僅是選取了能夠闡述教學內(nèi)容的最典型實例，有時數(shù)量不足；二是這些實例雖然很形象，但有的距離學生的生活較遠，有的經(jīng)過加工處理，不夠真實，不能有效地吸引學生的興趣，不利于學生將學到的知識應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中去。因此，需要個性化的、學生們感興趣的、取材于學生身邊的個性化教學道具。
三、個性化教學道具的優(yōu)勢與應(yīng)用探索
個性化的教學道具是指在課本之外，取材于學生熟悉的生活、學習的環(huán)境，易于取得又契合課程主旨的教學道具。個性化的教學道具很好地彌補了上述制式教學道具的不足。一是數(shù)量不受限制，可以根據(jù)課堂教學的需要制備任意數(shù)量的個性化道具，二是貼近學生的生活環(huán)境，易于理解和應(yīng)用。
比如《畫家鄉(xiāng)的風景》一課，為了讓學生更直觀地認識透視原理，我一方面讓學生們自己拍攝居住地所在的街道風景，另一方面自己持相機到濟南有特色的景點、道路上去拍攝易于展示透視效果的照片。這樣，既大大擴充了教學道具的數(shù)量，又貼近生活，吸引學生的興趣。上課時，我先用自己拍攝的照片結(jié)合課本內(nèi)容講解平行透視和成角透視的原理、視平線、心點等概念，教給學生如何將具象的復(fù)雜圖形抽象成幾何圖形，以便分析其中的透視關(guān)系，然后，指導(dǎo)學生在自己拍攝的照片上標示出透視結(jié)構(gòu)。由于照片是由自己親手拍攝的，而且內(nèi)容是學生自己熟悉的環(huán)境，因此學生很感興趣，樂于學習和分析照片中蘊含的知識，極大地調(diào)動了學生的積極性。最后，還挑選了幾幅拍攝效果較好、對透視現(xiàn)象表現(xiàn)明顯的照片分別進行了展示，進一步加深了學生對概念的理解和掌握。更重要的是，把教學內(nèi)容融入到了顯示生活中，拉近了書本與現(xiàn)實的距離，很大程度上將抽象的知識具象化，鼓勵學生學以致用，對其他學科的學習都有借鑒和啟發(fā)意義。
四、制備個性化教學道具的原則和方法
通過在教學中多次應(yīng)用個性化教學道具的實踐，我逐漸總結(jié)出個性化教學道具的制備、使用的一套原則和方法。第一，個性化教學道具最具特色，也是最出效果的因素在于其“個性化”。也就是說，制備時必須體現(xiàn)出其個性，不同于教材所提供的素材，那么如何才能不同呢？就是要取材于身邊的生活環(huán)境，每個人的生活環(huán)境不同，取材必然就不同，這就是個性。比如《扮靚生活的花卉紋樣》一課中，課本中講到傳統(tǒng)紋樣時，引用的是敦煌藻井、青花瓷等，學生們普遍不太感興趣，感覺離我們太遠，不親切，因此，我就去千佛山、大明湖名勝，拍攝墻上的裝飾花紋。先讓學生們猜拍攝的場景是哪里，然后概況裝飾花紋的特點，簡要分析花紋的應(yīng)用場合和設(shè)計技巧，學生們的興趣立即被激發(fā)起來。
第二，個性化教學道具的制備必須忠于課程內(nèi)容。教學道具無論怎么個性化，都是為了闡述教學內(nèi)容，展示所授知識，因此，不能因為追求個性而偏離初衷。
第三，個性化教學道具的形式和制備方法可以多種多樣。比如，在講授《千姿百態(tài)的水》時，我使用錄像機到趵突泉、黃河去拍攝動態(tài)的影像，在講授《燈飾的設(shè)計與制作》時，我?guī)ьI(lǐng)學生觀察我校會議室、辦公室、走廊、門廳、室外道路燈處的燈飾，在講授《扮靚生活的花卉紋樣》時，我直接用自己的衣服作為道具，展示花卉紋樣的變形、連續(xù)紋樣等。再者，不一定依賴老師一個人制備，可以發(fā)動學生動手，如前所述的讓學生拍攝自己家周邊的環(huán)境時，學生們都很積極，這樣，還沒上課就已經(jīng)激發(fā)起學生的興趣了。
第四，使用個性化教學道具應(yīng)量力而行。個性化教學道具的使用，本身就是為了使知識具象化、形象化，所以應(yīng)盡量使用實物，而不是使用照片。但因為有時課程所講內(nèi)容涉及的道具太大，或者過于貴重，或者不易獲取，這時就應(yīng)使用錄像、攝影、模型等手段進行展示，而不應(yīng)一味地追求實物，這樣一來不會過多地增加老師或?qū)W生們的負擔，另一方面因為其貼近生活的緣故，也能激發(fā)學生的興趣。
一、具備獨立自主的教學個性
教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學的藝術(shù)。教師有個性，才有語文教學的藝術(shù)。個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導(dǎo)語文教學。同樣，個性意識越強烈，教學創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造地運用于語文教學藝術(shù)之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。
二、設(shè)計獨樹一幟的個性化教學思路
思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設(shè)計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發(fā)展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學的思路應(yīng)該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發(fā)，如實地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好課堂教學環(huán)境。
三、尋求與眾不同的個性化教學藝術(shù)
教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責不在于“教”，而在于指導(dǎo)學生如何“學”。個性化的語文教學藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學效果。
個性化的語文教學藝術(shù)，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂融融”。
個性化的語文教學藝術(shù)，教學上要“運其才智，相機誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是運用教師的才智，發(fā)展學生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學生的思維和個性。
四、塑造別具一格的個性化教學風格
教學的個性，體現(xiàn)在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。
首先，開放性語文課堂教學是獨創(chuàng)性教學風格的具體體現(xiàn)，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學習的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。
五、展現(xiàn)略高一籌的個性化教學品位
【關(guān)鍵詞】語文 個性化閱讀 建構(gòu)
1.個性化閱讀的建構(gòu)。教師是學生閱讀活動最大的影響者，教師是“教學生學”的主體，教師的介入程度及介入方式幾乎就決定了學生閱讀效果，教師的職責就在于教會學生怎樣閱讀，怎樣避免刻板地理解文本，怎樣辨別這些文本中的意義得以表現(xiàn)出來的方式，“教會學生如何將自己的生活經(jīng)歷置于更為全面的文化背景中解讀”。
1.1 教會學生怎樣閱讀――還原比較法。所謂還原比較法，就是緊緊依靠文本，依靠現(xiàn)有能力把構(gòu)成藝術(shù)形象原生狀態(tài)想象出來，找出二者的差異做為分析的起點，這種方法叫還原法，還原還須和比較相輔相成，在比較中還原，在還原中比較，故稱還原比較法。它和一般的分析法區(qū)別在于：一般的分析方法著眼于統(tǒng)一，而比較還原法著眼于矛盾。如我們通常是從情與理的統(tǒng)一，從生活真實與藝術(shù)真實的統(tǒng)一，從個人情感與人類情感的統(tǒng)一來分析形象把握作品的意義，而孫紹振教授的還原比較法偏偏就是從情感邏輯與理智邏輯的矛盾，從生活真實與藝術(shù)真實的落差，從個人情感與普遍情感的差距入手。
1.2 師生對話中教師如何保證對話質(zhì)量。關(guān)鍵是會提問題，提出連續(xù)性的、有層次的問題，提出開放性的，有一定難度的問題。那么教師如何提問題呢?首先可以利用還原比較法，以矛盾的分析做為切入點。其次，從結(jié)構(gòu)入手，以關(guān)鍵詞派生層次做為切入點。
在師生對話過程中，不在于教師是否提問或者是提出問題的多少，而在于教師提出什么樣的問題，在于提出的問題是否能把問題引向深入，把學生引向新的“最近發(fā)展區(qū)”，在于教師是否善于鼓勵學生提出追問性的問題。因此，第一，問題設(shè)計要有潛在含量，第二要有一定的抽象能力，能抓住學生提問的要害。
1.3 課堂教學情境的多元化預(yù)設(shè)。動態(tài)的教學過程告訴我們，課堂教學不會僅僅以預(yù)先設(shè)定的教材和教案為內(nèi)容，教學過程也不會僅僅是預(yù)先設(shè)計的活動，課程已成了一種可以多元解讀的“文本”，而教學則是通過參與者(即師生)的主體行為和相互作用而形成的包括生成性、創(chuàng)造性要素的一種活動過程。因此，教師必須對課堂教學情境進行多元預(yù)設(shè)。
1.4 差異教學，多元發(fā)展。閱讀教學應(yīng)該適應(yīng)和滿足具有多元差異的學生的不同閱讀發(fā)展的需要；閱讀教學要承認學生差異。接納學生差異，利用差異設(shè)計差異教學，把學生差異做為一種開發(fā)個性化教育的教學資源，一種施展教師個人教育智慧的教學財富。
2.個性化閱讀教學的策略。
2.1 教學設(shè)計體現(xiàn)完整性。
①教學設(shè)計的出發(fā)點是學生，教學目標的設(shè)計既要考慮教學過程的要求，又要考慮學生已有的準備狀態(tài)。
②教學策略的選擇與設(shè)計，既要針對不同學習類型和教學目的，又要考慮學生不同的“需要”，以及不同學生之間的“差異”，重視構(gòu)建寬松和諧的教學情境。
③教學成效考評的設(shè)計，只能依據(jù)教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量，測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息去修正、完善原有的教學設(shè)計。
為此，應(yīng)注意以下四點：教學設(shè)計不能就教學本身來設(shè)計，而是要明了教學設(shè)計的目的，明確教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)，并且融合或化入具體的教學行為中；教學設(shè)計是描述性而非規(guī)定性的；教學設(shè)計需要考慮多方面的因素，學生、教學內(nèi)容、教學目標只是其中三“要”素，此外還有情境、資源、工具、評價、反思等要素，各要素之間是聯(lián)系和互動的；教學目標的陳述應(yīng)清晰明確。可以采用下面兩種目標敘寫法：(1)行為目標的敘寫；(2)內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標的敘寫。
2.2 個性化教學設(shè)計的核心是心理環(huán)境(即認識環(huán)境)的分析和建構(gòu)。實踐表明，在個性化閱讀教學中心理環(huán)境是十分重要的因素。不同的心理環(huán)境會產(chǎn)生不同的學習效果，同時對教學目標的達標程度也會產(chǎn)生較大的影響。而心理環(huán)境不是自發(fā)生成的、一成不變的，是可以通過一些具體的、行之有效的心理過程和方法進行營造與調(diào)適的?？梢圆捎铆h(huán)境渲染、情緒傳遞、心理過程的調(diào)控、知識鋪墊等策略有目的、有計劃地對心理環(huán)境進行營造與調(diào)適，發(fā)揮有利因素、遏制不利因素，以使學習效果達到最優(yōu)化。
2.3 教學設(shè)計的重點由重視目標轉(zhuǎn)向重視過程設(shè)計和教學過程中問題設(shè)計。過程設(shè)計要考慮完成教學任務(wù)的主要階段與主要步驟；要選擇最有效的教學方法；注重非智力因素的作用；要考慮教學內(nèi)容的進程；在教學過程的設(shè)計中上述方面是互相關(guān)聯(lián)的，需要綜合設(shè)計。當這些方面形成綜合的想法后，教學過程的設(shè)計藍圖也就基本上繪成了。
教學過程中的問題設(shè)計：教師提供的往往是一種理想方面的好問題，這種問題通常具備這些特征：在課文的支持下可做出多種回答，問題的表述方式易于學生理解，這些問題是特定的課文所獨有的；這些問題往往需要學生表明自己的立場。
3.個性化閱讀教學的評價。在多元智力理論的支持下，以多元標準為前提的表現(xiàn)性評價和真實性評價顯得尤其必要。
3.1 評價的多元性。學生的智力千差萬別，個性化閱讀教學進行的是差異發(fā)展教學，所以其評價標準必定是多元的。
3.2 評價的生成性。個性化閱讀教學重結(jié)論更重過程，評價要注重考察學生閱讀過程中觀點的生成過程，注重學生表現(xiàn)出的問題解決的過程。
3.3 評價重視自我參照。根據(jù)學生個體已有水平為參照來評價其學習進步情況，而不是以他人為參照；評價的重心是學生在現(xiàn)實問題解決過程中的行動過程；評價不僅注重學習的結(jié)果，而且注重診斷蘊涵在結(jié)果中的認知構(gòu)成，認知策略和知識結(jié)構(gòu)。
