發(fā)布時間：2022-05-27 00:35:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的個性化教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.整體上，個性化教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)符合學(xué)生個性的充分發(fā)展。學(xué)生個體的思維習(xí)慣與能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力、性格氣質(zhì)、興趣愛好等各不相同，這些導(dǎo)致了學(xué)生的差異性，學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的個性特征相適切，在學(xué)生個性稟賦的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。
2.具體教學(xué)上，個性化教學(xué)就是針對性教學(xué)。即哪里不會教哪里。同時應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)支持。
3.優(yōu)化策略上，個性化教學(xué)要求我們在學(xué)習(xí)評價與診斷的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，作為班級集體授課的有效補(bǔ)充。
二、個性化教學(xué)的基本策略
在班級集體授課制下，教師面對幾十個參差不齊的學(xué)生，按同樣的進(jìn)度，教學(xué)同樣的內(nèi)容，按同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，這些必然導(dǎo)致個性化教學(xué)的缺失。同時，學(xué)校也基于此建立了相應(yīng)的管理制度與體系，所以要推行個性化教學(xué)，就要求我們從教學(xué)理念、學(xué)校管理制度的頂層設(shè)計、信息化個性化教學(xué)平臺、教學(xué)模式與方法、個性化指導(dǎo)與輔導(dǎo)等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。
（一）開展個性化教學(xué)，首先應(yīng)建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念
我國主流的教學(xué)理念是“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，這實(shí)質(zhì)上也是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的演繹。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們絕大部分學(xué)校還是教師主導(dǎo)的多，學(xué)生主體地位常常被忽視，實(shí)質(zhì)上仍然是“以學(xué)校和教師為中心”，要開展個性化教學(xué)就必須牢固樹立和落實(shí)“以學(xué)生為中心”的理念，將這種理念落實(shí)到教學(xué)的方方面面中去，只有“以學(xué)生為中心”才能真正認(rèn)識和關(guān)注學(xué)生的個性差異，然后因材施教；只有“以學(xué)生為中心”才能更加重視學(xué)生的學(xué)，而不只是教師自己的教；只有“以學(xué)生為中心”才能給學(xué)生的學(xué)提供更有效的支持。
（二）實(shí)行更加民主開放的學(xué)校管理制度
首先，需要從學(xué)校層面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。開展個性化教學(xué)需要學(xué)校建立與之適切的、更加民主開放的教學(xué)與管理制度，特別是教學(xué)管理制度，如何設(shè)計教師個性化教學(xué)的要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，何時開展學(xué)習(xí)診斷，如何給學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，好的學(xué)校還要考慮如何搭建信息化教學(xué)平臺更好地支持個性化教和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，等等，這些問題都是班級授課制下很多學(xué)校以前欠缺的。其次，要建立建設(shè)更加靈活的課程體系，擴(kuò)大學(xué)生的課程自主選擇權(quán)。目前高校均開設(shè)公共選修課和專業(yè)選修課，開設(shè)選修課的目的在于讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇課程，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。中小學(xué)校在新課改后也逐步開設(shè)一定數(shù)量的特色課，部分地區(qū)、學(xué)校還在嘗試開設(shè)大學(xué)先行課，供優(yōu)秀的學(xué)生選修。另外，目前高考改革的一個重要方向就是取消文理分科這樣粗略的劃分，而是讓學(xué)生自主選擇好的課程成績納入高考計分，這意味著擴(kuò)大了學(xué)生根據(jù)興趣選擇課程重點(diǎn)學(xué)習(xí)的權(quán)利，其主旨還是在于落實(shí)學(xué)生的個性化發(fā)展。最后，就是需要學(xué)校進(jìn)行更加民主的學(xué)校管理和支持開展更加豐富的社團(tuán)活動，使學(xué)生更多地參與校規(guī)的制定和學(xué)校的管理，讓學(xué)生在社團(tuán)活動中，得到符合個性的充分發(fā)展。
（三）積極探索以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方法和模式
信息時代學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道拓寬了很多，隨著云計算技術(shù)的普及應(yīng)用，又為這些資源的傳輸、存儲和管理提供了很好的支撐平臺。近年來微課程、公開課、慕課等開放性學(xué)習(xí)資源活動蓬勃發(fā)展，學(xué)生很容易獲得自己想要的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些為開展個性化教學(xué)提供了很好的技術(shù)環(huán)境。首先，開展個性化的教學(xué)就應(yīng)設(shè)置個性化的教與學(xué)的目標(biāo)。這就要求老師做教學(xué)設(shè)計的時候厘清教學(xué)目標(biāo)的層次，哪些是基礎(chǔ)的目標(biāo)，哪些是達(dá)標(biāo)的目標(biāo)，哪些是拓展的目標(biāo)；基礎(chǔ)目標(biāo)是達(dá)標(biāo)的支持，而拓展目標(biāo)是鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生努力達(dá)成的，避免優(yōu)秀生空轉(zhuǎn)、吃不飽。其次，個性化教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生的自主選擇性，要求我們進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步增加教學(xué)的開發(fā)性，減少集中教學(xué)的時間，把更多的時間還給學(xué)生。一方面老師的教學(xué)要有針對性，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就要求老師做到少講精練，不是不講，而是精講，針對學(xué)生的問題來講；另一方面，要關(guān)注學(xué)生的差異，為不同的學(xué)生的學(xué)提供必要的支持，讓優(yōu)秀的學(xué)生能吃飽，讓學(xué)困生能吃得消。最后，開展個性化教學(xué)要求我們積極探索有效的個性化教學(xué)模式。東北師范大學(xué)的王庭波在教學(xué)實(shí)踐中，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，構(gòu)建了個性化教學(xué)五種主要的教學(xué)模式：集體指導(dǎo)補(bǔ)充模式、學(xué)習(xí)進(jìn)度模式、學(xué)習(xí)起點(diǎn)模式、學(xué)習(xí)順序模式、課題選擇模式，諸如此類有不少值得肯定的探索。
（四）為學(xué)生的個性化發(fā)展提供有效的指導(dǎo)和輔導(dǎo)
開展個性化教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，指導(dǎo)是指發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為其提供改進(jìn)的意見或建議。輔導(dǎo)主要是指針對班級集中授課的不足，根據(jù)學(xué)生的差異，為其提供個性化的課外輔導(dǎo)，如針對尖子生的培優(yōu)競賽輔導(dǎo)等。為了使對學(xué)生的指導(dǎo)更加準(zhǔn)確有效，學(xué)界提出學(xué)習(xí)診斷的概念，意指對學(xué)生的指導(dǎo)要像醫(yī)生看病一樣，準(zhǔn)確找出學(xué)習(xí)障礙的病因，然后開出對癥的藥方。關(guān)于有效的學(xué)習(xí)診斷方法，不同的學(xué)者或教育機(jī)構(gòu)依據(jù)一定教育教學(xué)理論建立了不同的診斷模型和指標(biāo)，如學(xué)大教育的PPTS系統(tǒng)等，都得到了一定的實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)習(xí)診斷方法日趨成熟。筆者曾在廣東省高要二中創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施學(xué)習(xí)診斷實(shí)踐研究多年，主要的理論模型基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，主要的指標(biāo)體系包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查、各學(xué)科診斷、綜合評價和改進(jìn)建議四部分，而學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康等四大類12小類，各學(xué)科診斷則根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建立不同的指標(biāo)進(jìn)行分析診斷，力求找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)深層次的原因，給學(xué)生一個完整的、準(zhǔn)確的診斷和改進(jìn)建議，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，取得一定的成效，具有較強(qiáng)的操作性。
（五）積極搭建個性化教學(xué)平臺
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境和技術(shù)條件的局限，老師上課主要還是使用黑板、粉筆、教材、輔導(dǎo)書等工具和資源開展教學(xué)，個性化教學(xué)較難實(shí)施，這也是很多地方只能是采取印刷紙質(zhì)“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生使用的方式進(jìn)行促學(xué)的原因，但由于應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校對學(xué)案的理解和使用出現(xiàn)了偏差，學(xué)案在很多地方實(shí)際上變成了習(xí)題卷。當(dāng)今，隨著移動互聯(lián)和云計算等技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)理念和教學(xué)資源形式不斷出現(xiàn)，如翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與模式，微課程、慕課、公開課等開放性教學(xué)資源，電子書包等技術(shù)和資源結(jié)合的便攜式移動學(xué)習(xí)工具，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的易得性、便捷性、針對性和有效性極大提高，這些為充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求提供了可能。同時，國家也在大力打造公共教育資源平臺建設(shè)，各省、地區(qū)也相繼建立了云教育資源平臺，其目的也在于加強(qiáng)資源建設(shè)，為教育教學(xué)提供好的資源保障，支持學(xué)校的個性化教與學(xué)。目前，這些信息化資源走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂的障礙是一部分學(xué)校技術(shù)設(shè)備條件落后，不能使用這些資源。一部分學(xué)校有一定的技術(shù)設(shè)備，如校園網(wǎng)、多媒體機(jī)房等，但由于管理、使用成本、設(shè)備老化、教師技術(shù)水平和應(yīng)試的沖突等原因不能充分使用這些資源，加上資源的建設(shè)有個積累的過程，在目前階段資源的質(zhì)量和數(shù)量均有待提高，這些情況阻礙了這些開放性資源的有效應(yīng)用。好的教學(xué)資源走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能為教師提供更加豐富高效的教學(xué)資源，能為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供更好的支持，這是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力支撐，因此是大勢所趨。具有一定技術(shù)設(shè)備條件的學(xué)校應(yīng)先行先試，積極搭建個性化教學(xué)平臺，這個平臺包括軟件、技術(shù)設(shè)備、資源、管理等方面，特別是資源建設(shè)，學(xué)校應(yīng)在吸收、使用公共教學(xué)資源的同時，努力建設(shè)符合自己學(xué)校校情的教學(xué)資源庫，這樣學(xué)生使用起來更加便捷高效，老師使用起來也更加熟悉、順手，貼合真實(shí)教學(xué)需要。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：中職;語文;個性化教學(xué)
個性化教學(xué)是以學(xué)生之間的差異性為出發(fā)點(diǎn)，以每個學(xué)生不同個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行針對性教學(xué)的模式。個性化教學(xué)以因材施教的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中有效地滿足了學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)愛好，使教學(xué)效果更顯著。當(dāng)前在我國中職教學(xué)中，個性化教學(xué)已成為中等職業(yè)教育改革的必要途徑。通過對個性化教學(xué)的探討與實(shí)踐，促進(jìn)語文教學(xué)有效性的提高，是當(dāng)前擺在中職語文教師面前的重要課題。
一、中職語文個性化教學(xué)中存在的不足
1.學(xué)校方面的關(guān)注度不夠。在我國，雖然教育改革已經(jīng)開展了很多年，但是在許多中職院校里，傳統(tǒng)教學(xué)理念依舊占據(jù)主體地位。中職學(xué)校的管理者仍然存在對個性化教學(xué)認(rèn)識不足的現(xiàn)狀，一些校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，個性化教學(xué)會拉開學(xué)生之間的差距，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一，因而忽略了開展個性化教育的積極意識。另一方面以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生成績優(yōu)劣評價標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評價方式也仍是評價的主流趨勢，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，個性發(fā)展受到阻礙。2.教師個性化教學(xué)能力不足。有數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國中職語文教師構(gòu)成主要以本科學(xué)歷為主，碩士、博士等高學(xué)歷者僅占語文教師總?cè)藬?shù)的百分之十左右。在中職語文教師群體中，教師職稱主要以助教為主或者無職稱。從整體上來看，中職語文教師素質(zhì)構(gòu)成質(zhì)量不高，在教師的配置上也有許多不足的地方。在這種形勢下，許多中職語文教師缺乏個性化教學(xué)的意識與個性化教學(xué)能力，使中職語文個性化教學(xué)陷入了被動的局面。3.中職學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)興趣不濃。與普遍高中相比，中職學(xué)校的入學(xué)門檻相對較低，在生源質(zhì)量上呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，許多中職學(xué)生文化基礎(chǔ)成績較差，學(xué)習(xí)積極性不高，特別是語文學(xué)習(xí)功底較弱。在日常學(xué)習(xí)中難以跟上語文課堂教學(xué)，認(rèn)為中職語文學(xué)習(xí)難度大，致使學(xué)習(xí)興趣不濃，進(jìn)而對中職語文課程產(chǎn)生厭學(xué)心理。在這種因文化基礎(chǔ)較差，無法跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀下，中職語文個性化教學(xué)勢在必行。
二、中職語文個性化教學(xué)的實(shí)施策略
1.學(xué)校方面加強(qiáng)對中職語文個性化教學(xué)的關(guān)注。學(xué)校方面加強(qiáng)對中職語文個性化教學(xué)的關(guān)注度，首先，應(yīng)表現(xiàn)在思想的轉(zhuǎn)變上。在思想上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展作為中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，充分意識到中職語文的人文性與工具性對中職學(xué)生的重要意義，以及語文教學(xué)對其他課程的積極輔助作用。在規(guī)章制度上，規(guī)范與完善中職學(xué)校管理工作。其次，轉(zhuǎn)變評價觀念，打破以分?jǐn)?shù)評價教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)，而以教師的教學(xué)創(chuàng)新能力作為教師教學(xué)水平的杠桿，鼓勵教師與學(xué)生積極投身于教學(xué)改革之中，通過多種形式的理論宣傳活動開展，使全校師生意識到中職語文個性化教學(xué)的積極意識與實(shí)行的需求，鼓勵全校師生積極自主地參與教學(xué)改革之中。再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在深入了解關(guān)于中職個性化教學(xué)的重要意義的同時，要加強(qiáng)對教學(xué)過程的管理，組織教師開展專項(xiàng)課題，鼓勵探討具體的個性化教學(xué)方案，并通過對現(xiàn)有教學(xué)方法中的不足進(jìn)行分析與改進(jìn)，使教學(xué)水平不斷完善。最后，還應(yīng)大力促進(jìn)教師之間、中職學(xué)校之間的交流互動。通過對語文教研小組實(shí)施細(xì)化管理，組織教師之間積極探討教學(xué)方法，開展集體備課方式，提升中職語文教師的教學(xué)能力，為中職語文個性化教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。2.創(chuàng)新課堂教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)中，往往忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。一直以來沿襲的教師授課、學(xué)生聽課的中職語文課堂教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。中職語文個性化課堂教學(xué)要以學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)，通過多種教學(xué)方法的實(shí)施以挖掘?qū)W生的潛能，改變教師一人發(fā)言授課的教學(xué)過程而成為學(xué)生積極參與、大家齊開口齊討論的有效性語文課堂。在課堂的設(shè)置上，首先可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組，以優(yōu)生帶動差生的團(tuán)隊方式將學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)。不以團(tuán)隊中某一人的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而以團(tuán)隊合作的理念評價團(tuán)隊的整體實(shí)力。通過這一形式，有效地督促學(xué)生在合作過程中，以優(yōu)帶差，相互促進(jìn)與指導(dǎo)幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可通過課堂情境的設(shè)置，例如辯論型的課堂設(shè)定、鑒賞型的課堂設(shè)定等，營造出團(tuán)結(jié)、民主、和諧的中職語文課堂教學(xué)氛圍。與此同時，還可以通過多種先進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的借鑒，使語文個性化教學(xué)過程更輕松愉悅。例如多媒體設(shè)備的運(yùn)用，進(jìn)行圖片、音樂、電影等多媒體的展示，將抽象的語文內(nèi)容變得更具體。如《竇娥冤》一課的學(xué)習(xí)時，可以結(jié)合與課文相關(guān)的影片放映，學(xué)生對“血濺白練、六月飛雪、大旱三年”的故事情節(jié)有更真切的體驗(yàn)。如此一來學(xué)生對原著也有更深的感悟，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)過程中對語文知識有更牢固的掌握。3.提升中職教師的個性化教學(xué)能力。中職語文教師的個性化教學(xué)能力直接影響到個性化教學(xué)的效果。語文知識的學(xué)習(xí)是沒有界限的，首先，中職語文教中職語文個性化教學(xué)探討福建省建寧縣職業(yè)中學(xué)戴冬香師應(yīng)有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)以及“活到老學(xué)到老”的學(xué)習(xí)精神，通過多種途徑對自身的教學(xué)能力、語文素養(yǎng)進(jìn)行不斷提升，為實(shí)現(xiàn)個性化語文教學(xué)提供保障。具體來說，應(yīng)熟練掌握字、詞、句、語法等語文基礎(chǔ)知識，并通過教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)與全新教學(xué)理念的不斷探索，找到適合自身教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方法。其次，中職語文教師除了掌握專業(yè)的教學(xué)知識外，還應(yīng)持續(xù)廣泛涉獵，例如心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多種專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。再次，學(xué)校方面應(yīng)為中職語文教師的學(xué)習(xí)與提升提供形式多樣的培訓(xùn)與講座活動。在教學(xué)設(shè)施的配置上盡量滿足教學(xué)需求，通過教師個性化教學(xué)能力的提升以及豐富多彩的教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，為中職語文個性化教學(xué)提供保障。4.引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)語文個性化教學(xué)。在中職語文個性化教學(xué)中，首先，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)過程中不僅要包容學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，更要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、提出問題，在問題的提出上可以天馬行空的發(fā)揮想象，教師應(yīng)盡量針對這些問題提出有效的指導(dǎo)與應(yīng)答，使個性化教學(xué)活動的包容性與有效性得到提高。學(xué)生在問題的提出與解答過程中對語文知識有親身的感悟，對是非對錯有辨識的能力。在個性化教學(xué)的引導(dǎo)中，中職語文教師不僅要站在引導(dǎo)者的立場，還應(yīng)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，使自己置身于學(xué)生群體之間，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，表達(dá)心中所思所想，促使中職學(xué)生個性化的真正發(fā)展。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探尋問題的能力。在中職語文教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵其進(jìn)行自主的個性化選擇，包括興趣愛好、熱衷的閱讀種類、感興趣的學(xué)習(xí)方法等。例如，在進(jìn)行寫作過程中，教師在傳授了寫作技巧后，針對某一作文題目，允許學(xué)生自己選擇寫作方向，發(fā)揮其充沛的想象力，對于寫作成品也不需要用語言直接進(jìn)行評論，而可以讓學(xué)生自評、互評，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
總而言之，在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，中職語文個性化教學(xué)是時展的趨勢。雖然在實(shí)施過程中存在一些不足，但相信通過教育主管部門以及學(xué)校、教師、學(xué)生的積極探討與改進(jìn)，發(fā)掘出教學(xué)中存在的問題，加以改正與完善，必定能為中職語文個性化教學(xué)的進(jìn)步打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)具有特色的中職語文個性教育。
作者:戴冬香 單位:福建省建寧縣職業(yè)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］萬國棟.中職語文的個性化教學(xué)［J］.河南教育（下旬）.2012（6）：12～13
小學(xué)階段有關(guān)幾何初步知識中圖形特征的認(rèn)識、位置與方向的認(rèn)識，還有計量單位的認(rèn)識等，這些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)儲備，需要學(xué)生在活動中體驗(yàn)和感受，積累豐富的感性認(rèn)識，建立表象，形成抽象.教學(xué)時，對教材抽象而又直白的敘述方式，做一些巧妙的處理，設(shè)計出有利于學(xué)生主動觀察和充分思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容.例如：在“可能性”一課中我設(shè)計了這樣一個活動：讓學(xué)生從口袋里摸球，每人多摸幾次，每次摸球后隨即把結(jié)果記錄下來.交流的時候，由于各小組匯報的結(jié)果是不一樣的，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會兒摸到紅球，一會兒摸到黃球；而有的小組一個紅球都沒有摸到？這里通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，使學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題，從而激起了學(xué)生個性化的欲望.在他們的內(nèi)心深處有一種強(qiáng)烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球.正是在這種強(qiáng)烈欲望的驅(qū)使下，下面的個性化活動才顯得更具主動性和思考性.
2．遷移性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容
計算教學(xué)中的100以內(nèi)數(shù)的加減及多位數(shù)加減、乘數(shù)是多位數(shù)的乘法、除數(shù)是多位數(shù)的除法、小數(shù)乘法、小數(shù)除法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，億以內(nèi)數(shù)的讀寫法等.這些知識間前后聯(lián)系緊密，在數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系中處于重要的位置，是典型的計算內(nèi)容，學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)很容易找到新舊知識的“連接點(diǎn)”，抓住新舊知識的“連接點(diǎn)”，讓學(xué)生分析比較，抽象概括.分析比較與抽象概括是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)思維形式的清晰體現(xiàn).所以教師有必要改革這些結(jié)論式的計算法則和方法的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地編排從算理到算法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題的核心，主動調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，大膽嘗試，用多種方法把新知識轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識，進(jìn)行知識的同化，從而明確算理，形成新的計算方法，解決新問題.如“教學(xué)圓周率”時，在讓學(xué)生進(jìn)行自主個性化學(xué)習(xí)之前，首先要給學(xué)生講清進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的方法和要求，即使用滾動法和繞線法來測量圓的直徑與圓周長的比值，然后再讓學(xué)生自己去個性化發(fā)現(xiàn)，這樣可能會取得意想不到的學(xué)習(xí)效果.
3．學(xué)習(xí)方法相似的知識
幾何圖形面積、表面積和體積公式的推導(dǎo)，邏輯性強(qiáng)，結(jié)果抽象，但多數(shù)圖形的求積公式都是通過把未知圖形轉(zhuǎn)化為已知圖形推導(dǎo)出來的.這些富有個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)形式上具有豐富的題材情境，能誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的強(qiáng)烈沖突，從而激發(fā)其猜測的興趣和驗(yàn)證的傾向，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的個性化真正源于自身需要.所以教學(xué)這部分內(nèi)容，教師有必要改革那些純文本化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將之轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生主動實(shí)踐和充分交流的富有動感的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、動手操作，觀察交流等個性化的活動，積累豐富的數(shù)學(xué)事實(shí)，使數(shù)學(xué)事實(shí)得以強(qiáng)化，從而建立模型.例如：在“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”中，我組織學(xué)生進(jìn)行評價：今天我們學(xué)了什么？怎樣才能知道誰比誰多？多多少？誰比誰少？少多少？引導(dǎo)學(xué)生通過對發(fā)現(xiàn)過程的回顧，去感悟個性化的發(fā)現(xiàn)方法.這樣學(xué)生不僅獲得了求兩數(shù)相差多少的方法，而且學(xué)到了如何去個性化學(xué)習(xí)新知的方法.而教師的評價則使學(xué)生體驗(yàn)到主動個性化獲取知識的愉悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心.
4．規(guī)律性明顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容
數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中基礎(chǔ)性的知識，如加減乘除的運(yùn)算定律，商不變的性質(zhì)，小數(shù)、分?jǐn)?shù)、比、比例的性質(zhì)等.這些知識聯(lián)系緊密，相似程度較高，規(guī)律較為明顯，適合進(jìn)行個性化性學(xué)習(xí).學(xué)生通過個性化發(fā)現(xiàn)的規(guī)律能很快內(nèi)化，所以這部分內(nèi)容教師要為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會.一般通過組織一些有利于分析事實(shí)、歸納結(jié)論的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察分析、類比列舉、尋找共性，展開推理，在個性化中逐步概括、歸納出一般的結(jié)論，從而獲得規(guī)律、性質(zhì)、法則等.
5．開放性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題
在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀的前提就是要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生閱讀的興趣高漲時就很容易喚起其學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師自己也要培養(yǎng)閱讀的興趣，并根據(jù)文章的語言和文字，理解作者的情感世界及對問題構(gòu)建的巧妙布局，然后再結(jié)合自己的感悟及情感體驗(yàn)表達(dá)自身獨(dú)特的見解，以此來感染學(xué)生，激發(fā)、提高學(xué)生閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)羅素的《我為何而生》一課時，根據(jù)文章的內(nèi)容，教師就可以談?wù)剬?shí)際生活中自己對生活甚至是生命的感悟，再把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)來，邀請其談?wù)劯髯缘母邢爰翱捶?，使老師與學(xué)生之間達(dá)到共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生討論、思考的興趣，為提高學(xué)生個性化閱讀的興趣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.實(shí)現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的個性化
教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生之間的能力差異及對知識的掌握程度來制訂一個適合的教學(xué)目標(biāo)，確保每個學(xué)生都能夠得到個性的發(fā)展，閱讀的水平都能得以提高。如，在學(xué)習(xí)莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時，針對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排其在課外多閱讀一些莎士比亞的作品，提高其閱讀能力；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其在學(xué)習(xí)書本課文時，梳理出文章里的故事情節(jié)和人物之間的關(guān)系即可，這樣的方式可以使每個學(xué)生的語文閱讀能力都能夠得到發(fā)展。
3.創(chuàng)建一些開放性的閱讀問題
在高中語文個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅是閱讀主體，而且還是獨(dú)特的個體，所以學(xué)生之間的閱讀理解和情感體會存在一定的差異性。因此，當(dāng)學(xué)生對閱讀理解和感悟出現(xiàn)分歧的時候，教師應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的看法并加以指導(dǎo)。在設(shè)置閱讀的問題時，教師不能束縛或者限制學(xué)生的發(fā)散性思維能力，如果學(xué)生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的課文中就有學(xué)生提出問題：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁禍?zhǔn)讍幔?rdquo;“余秋雨在《道士塔》中描寫的具體事件都是真實(shí)的歷史嗎？”等，教師可以利用這些開放性的問題，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生開展個性化的閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟及體會從多個角度去對課文進(jìn)行分析、總結(jié)。
4.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法
在學(xué)生的閱讀過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生充分掌握正確的閱讀方法，以提高閱讀的效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候一定要確保閱讀方法的多樣性，讓學(xué)生利用不同方法讀出不同的體會并發(fā)現(xiàn)不同的問題。避免學(xué)生在閱讀過程中遇到障礙，這樣學(xué)生才會把個性化閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)享受。教師在指導(dǎo)閱讀的時候可以利用審視批判、逆向反彈、聯(lián)系實(shí)際生活等方法消除學(xué)生所遇到的閱讀障礙。
5.把高中語文的讀寫充分結(jié)合
為了能夠更有效地提高學(xué)生的個性化閱讀能力，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多寫作，這種方法有利于學(xué)生的創(chuàng)作能力的提升，然而高中語文的教學(xué)中，閱讀和寫作是分不開的。教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的寫作時間及寫作空間，再為其提供一個可以互相分享和交流的平臺，確保學(xué)生之間能夠更好地積累寫作經(jīng)驗(yàn)或者完善自我，這樣的方法更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。
6.對學(xué)生的個性化閱讀實(shí)施評價
實(shí)施個性化閱讀的教學(xué)評價能夠了解學(xué)生對高中語文知識的掌握程度，而且還能反映教師的教學(xué)方法及策略是否得當(dāng)，從而幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。教師在個性化閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行多角度評價，更要注重其綜合素質(zhì)的評價。
7.總結(jié)
差異目標(biāo)的制定需要以學(xué)生目前學(xué)習(xí)的情況與現(xiàn)有水平（即學(xué)生對于任務(wù)獨(dú)立完成的情況）為基礎(chǔ)，很多教師在制訂教學(xué)計劃的過程中并沒有從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，因此制訂的計劃具有盲目性，未真正發(fā)掘?qū)W生的可發(fā)展區(qū)間.學(xué)生可發(fā)展區(qū)間的明確能夠讓教師進(jìn)一步了解現(xiàn)有水平與可到達(dá)水平之間存在的差異，從而作出正確合理的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長.為了改善差異目標(biāo)的盲目性，提高目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)程度，教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘，通過對學(xué)生在個體情緒、興趣特長、思維意識等多方面的了解，來進(jìn)一步確定學(xué)生的可發(fā)展區(qū)間，從而對差異目標(biāo)進(jìn)行靈活調(diào)整，制訂“滾動性”的學(xué)習(xí)計劃，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，將單一的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣哪繕?biāo)，使得學(xué)生能夠腳踏實(shí)地，根據(jù)現(xiàn)有水平不斷完善自身的知識體系，由量的增減達(dá)到質(zhì)的飛躍.另外差異性目標(biāo)的制定還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識到現(xiàn)有水平的不足，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高.教師在展開教學(xué)的過程中，必須充分認(rèn)識到學(xué)生的現(xiàn)有水平對于個人發(fā)展的影響力，根據(jù)現(xiàn)有水平將學(xué)生分為不同的層次，制定差異化目標(biāo).而差異性目標(biāo)的制定應(yīng)該分為以下步驟，首先確定基礎(chǔ)性目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)性（識記、理解、應(yīng)用）的學(xué)習(xí)方法，對基礎(chǔ)性知識進(jìn)行傳授，保證學(xué)生能夠?qū)τ谥R體系有一個整體性的認(rèn)識，例如在一元一次方程的教學(xué)過程中，對于方程的基礎(chǔ)性解法教學(xué)；其次需要制定中層目標(biāo)，將較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)技巧傳輸給絕大多數(shù)學(xué)生，主要側(cè)重于綜合性、提高性的教學(xué)，例如用“一元一次方程”解決實(shí)際問題時，增加一定的難度來提高學(xué)生的解題技能；最后需要制定發(fā)展性目標(biāo)，這一目標(biāo)的制定主要是針對少數(shù)可以掌握復(fù)雜分析與綜合運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，通過加強(qiáng)性的教學(xué)讓學(xué)生自身的知識體系得以更加完善，學(xué)習(xí)能力得以提高，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，例如讓學(xué)生通過不同的解題思路與方法來解決一元一次方程應(yīng)用題.只有通過分層式的教學(xué)才能以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，分別提高學(xué)生的能力，從而展開針對性教學(xué)，提高整體教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)因材施教.
二、鼓勵差異思維，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境
從心理學(xué)的角度來分析，通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、求學(xué).現(xiàn)下我國初中數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生的地位都出現(xiàn)了偏差，教師始終未將主體地位歸還給學(xué)生，這不利于個性化教學(xué)活動的開展.對此教師應(yīng)該明確自身的主導(dǎo)地位，通過建立高效的溝通渠道，來進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，從而引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展.同時，教師還應(yīng)該尊重每一名學(xué)生的思維，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主動性與自覺性.良好學(xué)習(xí)氛圍的營造有益于打破現(xiàn)下師生之間互動少的僵局.例如在原有的課堂環(huán)境中，學(xué)生只能被動地接受知識，因此數(shù)學(xué)課堂上缺乏生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也受到嚴(yán)重的打擊，教師往往將此看作是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)，而學(xué)生也不能感受到數(shù)學(xué)中的神秘，只看到其中的枯燥乏味.教師對于學(xué)生主體地位的忽視，對于學(xué)生個性化思維的忽視是造成這種課堂氣氛形成的主要原因.另外，由于學(xué)生的智力水平、行為習(xí)慣、成長環(huán)境等多個方面的因素都存在差異，因此在思維上也存在一定的差異，教師應(yīng)該通過加強(qiáng)與學(xué)生的互動，使學(xué)生感覺到教師對于自己的肯定，從而找到學(xué)習(xí)的自信，增強(qiáng)主動思索、提出問題的勇氣.只有平等的關(guān)系才能促進(jìn)良好課堂氛圍的營造，才能將互動與溝通引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，化生硬為融洽，讓學(xué)生的求知欲得以提高.在這一過程中，教師可以通過問題的巧妙設(shè)計，來收集學(xué)生具有差異性的思維表達(dá)方式、具有差異性的解題思路與解答結(jié)果，并且尊重每一名學(xué)生對于數(shù)學(xué)題目解答的個性化思路，不應(yīng)該片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用某一種思路來解答問題；對于思路獨(dú)到的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)，同時補(bǔ)充其中的不足；另外也應(yīng)該尊重存在缺陷或者走向誤區(qū)的解題思路，在傾聽學(xué)生想法的同時進(jìn)行引導(dǎo).
三、提供機(jī)會，促進(jìn)個性化發(fā)展
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以通過對問題的點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠找到不同的解題思路與解題方法.在課堂練習(xí)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對于知識的掌握情況制定不同層次的習(xí)題內(nèi)容.在知識應(yīng)用中，教師需要鼓勵學(xué)生以自己的理解為基礎(chǔ)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，解決一些實(shí)際問題.在課外活動中，教師應(yīng)該根據(jù)每一名學(xué)生的不同需求，來對不同層次的學(xué)生實(shí)行知識的補(bǔ)充與延伸，例如可以利用教室內(nèi)的資源（黑板報、墻報）設(shè)計解題技巧、競賽園地、趣味數(shù)學(xué)等欄目，布置動手操作、合作測量、調(diào)查統(tǒng)計等形式的作業(yè)，來拓展學(xué)生自主活動的空間.例如在“圖形的相似”教學(xué)過程中，教師先提出相似三角形具有哪些特點(diǎn)的問題，鼓勵學(xué)生利用不同的方式找到答案.有的學(xué)生畫了兩個一模一樣的三角形來進(jìn)行對比，有的學(xué)生通過不同三角形與相似三角形的綜合對比來進(jìn)行分析.各種思路、各種方法使得學(xué)生通過自己的探索獲取了知識，取得了一定的教學(xué)效果.
四、利用多媒體資源，強(qiáng)化主體地位
對于學(xué)生個性化解題思路的尊重有助于教學(xué)水平的提高，對此，教師應(yīng)該提供給學(xué)生更多的機(jī)會，利用活動與教學(xué)資源讓學(xué)生能夠充分展示其思維發(fā)展的過程.而隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中的活性得以提高，從接受知識的被動方逐漸成為展示個體個性的主動方.教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與多媒體資源，鼓勵學(xué)生積極參與到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來.例如在蘇教版初中《數(shù)學(xué)》八年級下冊“圖形的相似”教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去拼剪、創(chuàng)作，制作成相關(guān)的課件在課堂上進(jìn)行展示.這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加貼近數(shù)學(xué)的奧秘，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中掌握到課程的相關(guān)知識，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.
五、結(jié)語
教學(xué)道具是在教學(xué)過程中使用的，用于展示某種現(xiàn)象或是闡述某種原理的輔助用品，教學(xué)道具可以方便地展示需闡述的原理，將艱澀的內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解和記憶。
各個學(xué)科都能用到不同的教學(xué)道具，在美術(shù)教學(xué)中，也常用一些教學(xué)道具來使學(xué)生加深對某個理論的理解，比如在講人體結(jié)構(gòu)時，常引用達(dá)芬奇的《維特魯威人》來演示人體比例。
美術(shù)是一門具象的學(xué)科，必須通過實(shí)際的、具體的視覺載體作為表現(xiàn)形式，如果學(xué)生無法看到真實(shí)的載體，就失去了美術(shù)作品本身的美感，由具象變得抽象，難以理解。這些載體就是教學(xué)道具，必須讓學(xué)生自己去欣賞、感知、體會作品所傳遞的信息，才能起到美術(shù)作品應(yīng)有的作用。比如《父親》這幅油畫，十分逼真地刻畫出飽經(jīng)滄桑的農(nóng)民形象，一看到這幅畫，就能一下子聯(lián)想起自己的父親，父親奔波勞碌的身影立即浮現(xiàn)在眼前，仿佛也看到了父親臉上的皺紋，不由得發(fā)出對父親的敬佩和憐愛之情。這就是美術(shù)作品的視覺屬性，相反地，如果不看到畫面，而是單憑口筆描述，無論描寫地多么具體，總歸不夠直接生動。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)道具起到了不可或缺、不可替代的重要作用。
二、制式教學(xué)道具的局限性和不足
我們翻開美術(shù)教材，可以發(fā)現(xiàn)幾乎全是圖片，正如前述，美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，必須讓學(xué)生看到真實(shí)的形象，因此教材中提供了大量的圖片資料，用以闡釋教學(xué)內(nèi)容。那么，有了這些現(xiàn)成的教學(xué)道具不就可以了嗎？為什么還要使用個性化的教學(xué)道具呢？
這是因?yàn)檎n本上所提供的教學(xué)道具雖然很有代表性，但有兩個缺點(diǎn)，一是限于篇幅，一般提供的素材不多，僅僅是選取了能夠闡述教學(xué)內(nèi)容的最典型實(shí)例，有時數(shù)量不足；二是這些實(shí)例雖然很形象，但有的距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，有的經(jīng)過加工處理，不夠真實(shí)，不能有效地吸引學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中去。因此，需要個性化的、學(xué)生們感興趣的、取材于學(xué)生身邊的個性化教學(xué)道具。
三、個性化教學(xué)道具的優(yōu)勢與應(yīng)用探索
個性化的教學(xué)道具是指在課本之外，取材于學(xué)生熟悉的生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，易于取得又契合課程主旨的教學(xué)道具。個性化的教學(xué)道具很好地彌補(bǔ)了上述制式教學(xué)道具的不足。一是數(shù)量不受限制，可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要制備任意數(shù)量的個性化道具，二是貼近學(xué)生的生活環(huán)境，易于理解和應(yīng)用。
比如《畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景》一課，為了讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識透視原理，我一方面讓學(xué)生們自己拍攝居住地所在的街道風(fēng)景，另一方面自己持相機(jī)到濟(jì)南有特色的景點(diǎn)、道路上去拍攝易于展示透視效果的照片。這樣，既大大擴(kuò)充了教學(xué)道具的數(shù)量，又貼近生活，吸引學(xué)生的興趣。上課時，我先用自己拍攝的照片結(jié)合課本內(nèi)容講解平行透視和成角透視的原理、視平線、心點(diǎn)等概念，教給學(xué)生如何將具象的復(fù)雜圖形抽象成幾何圖形，以便分析其中的透視關(guān)系，然后，指導(dǎo)學(xué)生在自己拍攝的照片上標(biāo)示出透視結(jié)構(gòu)。由于照片是由自己親手拍攝的，而且內(nèi)容是學(xué)生自己熟悉的環(huán)境，因此學(xué)生很感興趣，樂于學(xué)習(xí)和分析照片中蘊(yùn)含的知識，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。最后，還挑選了幾幅拍攝效果較好、對透視現(xiàn)象表現(xiàn)明顯的照片分別進(jìn)行了展示，進(jìn)一步加深了學(xué)生對概念的理解和掌握。更重要的是，把教學(xué)內(nèi)容融入到了顯示生活中，拉近了書本與現(xiàn)實(shí)的距離，很大程度上將抽象的知識具象化，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有借鑒和啟發(fā)意義。
四、制備個性化教學(xué)道具的原則和方法
通過在教學(xué)中多次應(yīng)用個性化教學(xué)道具的實(shí)踐，我逐漸總結(jié)出個性化教學(xué)道具的制備、使用的一套原則和方法。第一，個性化教學(xué)道具最具特色，也是最出效果的因素在于其“個性化”。也就是說，制備時必須體現(xiàn)出其個性，不同于教材所提供的素材，那么如何才能不同呢？就是要取材于身邊的生活環(huán)境，每個人的生活環(huán)境不同，取材必然就不同，這就是個性。比如《扮靚生活的花卉紋樣》一課中，課本中講到傳統(tǒng)紋樣時，引用的是敦煌藻井、青花瓷等，學(xué)生們普遍不太感興趣，感覺離我們太遠(yuǎn)，不親切，因此，我就去千佛山、大明湖名勝，拍攝墻上的裝飾花紋。先讓學(xué)生們猜拍攝的場景是哪里，然后概況裝飾花紋的特點(diǎn)，簡要分析花紋的應(yīng)用場合和設(shè)計技巧，學(xué)生們的興趣立即被激發(fā)起來。
第二，個性化教學(xué)道具的制備必須忠于課程內(nèi)容。教學(xué)道具無論怎么個性化，都是為了闡述教學(xué)內(nèi)容，展示所授知識，因此，不能因?yàn)樽非髠€性而偏離初衷。
第三，個性化教學(xué)道具的形式和制備方法可以多種多樣。比如，在講授《千姿百態(tài)的水》時，我使用錄像機(jī)到趵突泉、黃河去拍攝動態(tài)的影像，在講授《燈飾的設(shè)計與制作》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察我校會議室、辦公室、走廊、門廳、室外道路燈處的燈飾，在講授《扮靚生活的花卉紋樣》時，我直接用自己的衣服作為道具，展示花卉紋樣的變形、連續(xù)紋樣等。再者，不一定依賴?yán)蠋熞粋€人制備，可以發(fā)動學(xué)生動手，如前所述的讓學(xué)生拍攝自己家周邊的環(huán)境時，學(xué)生們都很積極，這樣，還沒上課就已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生的興趣了。
第四，使用個性化教學(xué)道具應(yīng)量力而行。個性化教學(xué)道具的使用，本身就是為了使知識具象化、形象化，所以應(yīng)盡量使用實(shí)物，而不是使用照片。但因?yàn)橛袝r課程所講內(nèi)容涉及的道具太大，或者過于貴重，或者不易獲取，這時就應(yīng)使用錄像、攝影、模型等手段進(jìn)行展示，而不應(yīng)一味地追求實(shí)物，這樣一來不會過多地增加老師或?qū)W生們的負(fù)擔(dān)，另一方面因?yàn)槠滟N近生活的緣故，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。
一、具備獨(dú)立自主的教學(xué)個性
教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學(xué)的藝術(shù)。教師有個性，才有語文教學(xué)的藝術(shù)。個性意識強(qiáng)，個性教學(xué)主動性明顯，愈能有效地進(jìn)行和指導(dǎo)語文教學(xué)。同樣，個性意識越強(qiáng)烈，教學(xué)創(chuàng)新意識就越強(qiáng)烈，愈能創(chuàng)造地運(yùn)用于語文教學(xué)藝術(shù)之中。獨(dú)立自主的個性，是實(shí)施個性語文教學(xué)的前提。
二、設(shè)計獨(dú)樹一幟的個性化教學(xué)思路
思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。其次，找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個性是教學(xué)思路的“突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進(jìn)“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，說自由的話，講真實(shí)的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，讓學(xué)生自由地抒發(fā)，如實(shí)地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境。
三、尋求與眾不同的個性化教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。
個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細(xì)節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗(yàn)之中融入學(xué)生個性的理解，從而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂融融”。
個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運(yùn)其才智，相機(jī)誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是運(yùn)用教師的才智，發(fā)展學(xué)生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進(jìn)情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。
四、塑造別具一格的個性化教學(xué)風(fēng)格
教學(xué)的個性，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個性實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。
首先，開放性語文課堂教學(xué)是獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，開放性教學(xué)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點(diǎn)的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨(dú)立自主的個性和創(chuàng)新能力。其次，開放性語文教學(xué)要開拓語文教學(xué)空間，開展第二課堂的語文學(xué)習(xí)。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學(xué)觀，多組織學(xué)生走出校門，走上社會，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的社會接觸面和知識面。
五、展現(xiàn)略高一籌的個性化教學(xué)品位
【關(guān)鍵詞】語文 個性化閱讀 建構(gòu)
1.個性化閱讀的建構(gòu)。教師是學(xué)生閱讀活動最大的影響者，教師是“教學(xué)生學(xué)”的主體，教師的介入程度及介入方式幾乎就決定了學(xué)生閱讀效果，教師的職責(zé)就在于教會學(xué)生怎樣閱讀，怎樣避免刻板地理解文本，怎樣辨別這些文本中的意義得以表現(xiàn)出來的方式，“教會學(xué)生如何將自己的生活經(jīng)歷置于更為全面的文化背景中解讀”。
1.1 教會學(xué)生怎樣閱讀――還原比較法。所謂還原比較法，就是緊緊依靠文本，依靠現(xiàn)有能力把構(gòu)成藝術(shù)形象原生狀態(tài)想象出來，找出二者的差異做為分析的起點(diǎn)，這種方法叫還原法，還原還須和比較相輔相成，在比較中還原，在還原中比較，故稱還原比較法。它和一般的分析法區(qū)別在于：一般的分析方法著眼于統(tǒng)一，而比較還原法著眼于矛盾。如我們通常是從情與理的統(tǒng)一，從生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)的統(tǒng)一，從個人情感與人類情感的統(tǒng)一來分析形象把握作品的意義，而孫紹振教授的還原比較法偏偏就是從情感邏輯與理智邏輯的矛盾，從生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)的落差，從個人情感與普遍情感的差距入手。
1.2 師生對話中教師如何保證對話質(zhì)量。關(guān)鍵是會提問題，提出連續(xù)性的、有層次的問題，提出開放性的，有一定難度的問題。那么教師如何提問題呢?首先可以利用還原比較法，以矛盾的分析做為切入點(diǎn)。其次，從結(jié)構(gòu)入手，以關(guān)鍵詞派生層次做為切入點(diǎn)。
在師生對話過程中，不在于教師是否提問或者是提出問題的多少，而在于教師提出什么樣的問題，在于提出的問題是否能把問題引向深入，把學(xué)生引向新的“最近發(fā)展區(qū)”，在于教師是否善于鼓勵學(xué)生提出追問性的問題。因此，第一，問題設(shè)計要有潛在含量，第二要有一定的抽象能力，能抓住學(xué)生提問的要害。
1.3 課堂教學(xué)情境的多元化預(yù)設(shè)。動態(tài)的教學(xué)過程告訴我們，課堂教學(xué)不會僅僅以預(yù)先設(shè)定的教材和教案為內(nèi)容，教學(xué)過程也不會僅僅是預(yù)先設(shè)計的活動，課程已成了一種可以多元解讀的“文本”，而教學(xué)則是通過參與者(即師生)的主體行為和相互作用而形成的包括生成性、創(chuàng)造性要素的一種活動過程。因此，教師必須對課堂教學(xué)情境進(jìn)行多元預(yù)設(shè)。
1.4 差異教學(xué)，多元發(fā)展。閱讀教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)和滿足具有多元差異的學(xué)生的不同閱讀發(fā)展的需要；閱讀教學(xué)要承認(rèn)學(xué)生差異。接納學(xué)生差異，利用差異設(shè)計差異教學(xué)，把學(xué)生差異做為一種開發(fā)個性化教育的教學(xué)資源，一種施展教師個人教育智慧的教學(xué)財富。
2.個性化閱讀教學(xué)的策略。
2.1 教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)完整性。
①教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計既要考慮教學(xué)過程的要求，又要考慮學(xué)生已有的準(zhǔn)備狀態(tài)。
②教學(xué)策略的選擇與設(shè)計，既要針對不同學(xué)習(xí)類型和教學(xué)目的，又要考慮學(xué)生不同的“需要”，以及不同學(xué)生之間的“差異”，重視構(gòu)建寬松和諧的教學(xué)情境。
③教學(xué)成效考評的設(shè)計，只能依據(jù)教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量，測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息去修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。
為此，應(yīng)注意以下四點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計不能就教學(xué)本身來設(shè)計，而是要明了教學(xué)設(shè)計的目的，明確教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，并且融合或化入具體的教學(xué)行為中；教學(xué)設(shè)計是描述性而非規(guī)定性的；教學(xué)設(shè)計需要考慮多方面的因素，學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)只是其中三“要”素，此外還有情境、資源、工具、評價、反思等要素，各要素之間是聯(lián)系和互動的；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)清晰明確?？梢圆捎孟旅鎯煞N目標(biāo)敘寫法：(1)行為目標(biāo)的敘寫；(2)內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)的敘寫。
2.2 個性化教學(xué)設(shè)計的核心是心理環(huán)境(即認(rèn)識環(huán)境)的分析和建構(gòu)。實(shí)踐表明，在個性化閱讀教學(xué)中心理環(huán)境是十分重要的因素。不同的心理環(huán)境會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，同時對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度也會產(chǎn)生較大的影響。而心理環(huán)境不是自發(fā)生成的、一成不變的，是可以通過一些具體的、行之有效的心理過程和方法進(jìn)行營造與調(diào)適的?？梢圆捎铆h(huán)境渲染、情緒傳遞、心理過程的調(diào)控、知識鋪墊等策略有目的、有計劃地對心理環(huán)境進(jìn)行營造與調(diào)適，發(fā)揮有利因素、遏制不利因素，以使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。
2.3 教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)由重視目標(biāo)轉(zhuǎn)向重視過程設(shè)計和教學(xué)過程中問題設(shè)計。過程設(shè)計要考慮完成教學(xué)任務(wù)的主要階段與主要步驟；要選擇最有效的教學(xué)方法；注重非智力因素的作用；要考慮教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程；在教學(xué)過程的設(shè)計中上述方面是互相關(guān)聯(lián)的，需要綜合設(shè)計。當(dāng)這些方面形成綜合的想法后，教學(xué)過程的設(shè)計藍(lán)圖也就基本上繪成了。
教學(xué)過程中的問題設(shè)計：教師提供的往往是一種理想方面的好問題，這種問題通常具備這些特征：在課文的支持下可做出多種回答，問題的表述方式易于學(xué)生理解，這些問題是特定的課文所獨(dú)有的；這些問題往往需要學(xué)生表明自己的立場。
3.個性化閱讀教學(xué)的評價。在多元智力理論的支持下，以多元標(biāo)準(zhǔn)為前提的表現(xiàn)性評價和真實(shí)性評價顯得尤其必要。
3.1 評價的多元性。學(xué)生的智力千差萬別，個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行的是差異發(fā)展教學(xué)，所以其評價標(biāo)準(zhǔn)必定是多元的。
3.2 評價的生成性。個性化閱讀教學(xué)重結(jié)論更重過程，評價要注重考察學(xué)生閱讀過程中觀點(diǎn)的生成過程，注重學(xué)生表現(xiàn)出的問題解決的過程。
3.3 評價重視自我參照。根據(jù)學(xué)生個體已有水平為參照來評價其學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，而不是以他人為參照；評價的重心是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問題解決過程中的行動過程；評價不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且注重診斷蘊(yùn)涵在結(jié)果中的認(rèn)知構(gòu)成，認(rèn)知策略和知識結(jié)構(gòu)。
