發(fā)布時間：2022-05-10 15:44:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的編程學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【摘 要】游戲化學習，就是采用游戲化的方式進行學習。如何讓學生經(jīng)歷一個完整的游戲項目學習過程，體驗問題解決過程中的算法思維呢？如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力呢？本文將就一個具體的游戲項目——《冰雪奇緣》的教學設計與實踐為例，談一談游戲化學習在Scratch創(chuàng)意課程中的教學實踐與體會。
關鍵詞 游戲化學習；Scratch；計算思維
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2015）03-0066-03
Scratch數(shù)字藝術單元主要利用畫筆模塊中提供的圖章和劃線等功能，完成一些有趣作品創(chuàng)作，如《萬花筒》《神奇畫筆》《同心圓》和《冰雪奇緣》等教學內(nèi)容。由于作品中設計的內(nèi)容具有互動感強、生活氣息濃、體驗感多、圖形奇特等特點，是學生特別喜歡的一個學習內(nèi)容。如何上好這個單元的課，可以采用多種游戲化學習方式，創(chuàng)設不同的情境，從多角度訓練學生的計算思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，同時感受數(shù)字藝術的奇特和程序設計課程的趣味和價值。
本文就筆者在《Scratch創(chuàng)意設計》課程中數(shù)字藝術單元第4課的教學設計與實踐談一談教學體會。
冰雪奇緣項目簡介
1． 項目功能介紹
本項目源于code.org網(wǎng)站提供的冰雪奇緣的游戲（圖1）。學生在游戲中跟隨安娜和艾爾莎創(chuàng)建一個冬季仙境，利用網(wǎng)站提供的在線編程環(huán)境，拖曳模塊組件腳本，完成畫圖，學生逐一完成游戲中提供的20個謎題（圖2）。謎題完成后可以收到網(wǎng)站提供的證書，同時還可以打印自己的成績。
謎題將學習知識分為小步子進階，不斷為學生搭建學習和了解數(shù)學知識以及畫圖編程技能的階梯，幫助學生把一個大問題分為若干小問題，由易到難，一個臺階、一個臺階地學習前進。當學生組裝的代碼不太準確時，游戲會提示孩子們繼續(xù)嘗試，還有視頻講解，直到成功進入下一步學習。學生在不斷挑戰(zhàn)進級中完成學習任務，他們可以習得關于什么是正多邊形以及畫正多邊形時旋轉角度和多邊形邊數(shù)的關系等知識，通過模仿游戲中的腳本組件，畫出正多邊形以及由它組成的其他圖形。
2．相關知識點
（1) 數(shù)學知識：正多邊形及其內(nèi)角和外角。
（2）畫正多邊形時角色旋轉的角度的計算方法。
（3）單循環(huán)、雙重循環(huán)的結構。
教學設計
1．教學目標
（1）通過游戲項目的學習，了解編寫畫正多邊形以及由它組成的更多圖形的程序設計基本過程，建立基于計算機編程的問題解決的基本邏輯。
（2）學生自主學習，教師巡視指導
學生按照老師提供的網(wǎng)站，進入“編程一小時與安娜和艾爾莎創(chuàng)建一個冬季仙境”的項目學習（圖4）。在學習過程中，學生自主學習、學生同座合作交流，師生個別對話交流。
（3）自由創(chuàng)作
學生陸續(xù)完成游戲項目中的謎題后，請學生打開Scratch（圖5），發(fā)揮自己的想象力，設計自己心目中的冰雪世界。
教學實踐與反思
本次教學的主旨是圍繞“為創(chuàng)作而教”，學生在游戲中學習編程畫圖后，創(chuàng)作出自己心目中的冰雪世界，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，主要有如下特點。
1．通過對游戲中謎題的解答，他們模仿學習了畫線、畫正方形、三角形、平行四邊形以及圓形等規(guī)則圖形；還學習了畫“米”字圖、“雪花”圖以及由正多邊形組成的其他圖形。這些知識和技能的掌握是學生在玩游戲過程中自主建構的，這種學習方式提高了學習的效率和學生參與度。通過完成謎題，學生學會了思考嘗試解決問題的方法，在失敗中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2．學生通常喜歡玩市面上的游戲，不喜歡設計自己的游戲。通過這次學習活動，學生在游戲中學到了知識和編程技能，發(fā)現(xiàn)了畫圖規(guī)律，然后在Scratch中嘗試設計自己的游戲，畫出心目中的冰雪世界，從而他們會發(fā)現(xiàn)自己也能設計游戲，甚至比市場的游戲更有趣，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維和和創(chuàng)造能力。
4．教師針對學生作品中存在的問題，提出修改意見，進一步完善自己的作品，發(fā)現(xiàn)更多規(guī)律和編程技巧，同時體驗更多數(shù)字藝術的奇特和程序設計的魅力，提高學生學習課程的興趣。
5．游戲化學習活動學生非常喜歡，他們說道——學生甲：這次活動課非常有趣，我們可以自由地創(chuàng)作自己喜歡的作品。而且我從這次課中發(fā)現(xiàn)了變量和重復模塊的重要性。雖然這次的腳本很簡單，但是要做出美麗的圖案還是比較復雜的，有那么一點挑戰(zhàn)性。我相信這對其他多數(shù)同學來說都是一個“自由的挑戰(zhàn)”。
學生乙：這次的信息課別具一格，老師讓我們玩游戲。學完冰雪奇緣的游戲教程后發(fā)現(xiàn)：一個圖形重復多次、旋轉，便可以做出另一個新的圖形。自己所想的一部分東西都可以做出來了。發(fā)現(xiàn)做游戲真的很需要數(shù)學啊，不然的話真的會弄得頭暈眼花。不過也有不明白的地方。就是自己所做的雪花，無法填色，很空蕩，不知道填色后怎么樣做出那種透明感。希望以后的課程也能像這次一樣受益匪淺。
學生丙：這次課上的是冰雪奇緣，讓我明白了許多編程畫圖的方法，知道怎么樣畫出各種各樣的圖案。如怎么樣做雪花分支，從中我學到了如何熟練地運用重復執(zhí)行和落筆、前進像素、旋轉等。我有一些不明白，落筆線條怎么始終都是一條細細的線，不能通過加粗來體現(xiàn)雪花的美。但是在Scratch中我用程序實現(xiàn)了，我畫出了一朵美麗的雪花，我會在以后的課程中多多運用，并創(chuàng)造出更多的程序來。
所謂邊緣化，就是“指非中心、非主流或者說被主流所排斥而不被包容的那一部分”也有人將其解釋為：邊緣化即“處在遠離核心層的邊緣地帶，由于位置與核心層拉開的距離，決定了它在事物運動運作和發(fā)展過程中的作用減弱、功能衰退．甚至呈現(xiàn)出可有可無的狀態(tài)和趨勢”。學校體育是“在以學校教育為主的環(huán)境中，運用身體運動、衛(wèi)生保健等手段，對受教育者施加影響，促進其身心健康發(fā)展的有目的、有計劃、有組織的教育活動?！币虼宋覀兛梢园褜W校教學中學校體育設施資源嚴重短缺，學生對體育課程缺乏興趣，體育課陷入可有可無、常被擠占的尷尬境地，體育教師和體育課在學校教學中的可有可無現(xiàn)象界定為學校體育邊緣化。
1. 學校體育邊緣化的成因
1.1 學校體育課程設置不足
當前我國正在由應試教育向素質(zhì)教育轉變，但是目前我國中小學還是以片面追求升學率為主要發(fā)展目標。應試教育為主的條件下這也是一些中小學的發(fā)展必然趨勢，學校以教育為本。在這些校長看來學校每年考上幾個重點高中?幾個重點大學? 但體育不屬于高考中的科目。因此，體育在中國當今教育中得不到一定的地位。國家課程標準規(guī)定，小學1-2年級每周體育課4課時，小學3-6年級和初中每周3課時，高中每周2課時，但實際上，一些學校的體育課程設置，低年級基本上還能夠保證，高年級特別是畢業(yè)班，則比國家規(guī)定少得多，部分體育課被擠占甚至挪用了。這樣就忽視了體育課程的重要性，學生也為了文化課的學習沒有多余的時間去參加體育鍛煉。
1.2 體育課程資源嚴重缺乏
根據(jù)《體育與健康課程標準》(實驗稿)對課程資源的劃分,體育與健康課程資源可分為人力資源、體育設施資源、課程內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理課程資源和體育信息資源。本文中所指的課程資源主要是指體育設施資源。體育課程設施資源是課程改革與實施的基本資源。設施資源的優(yōu)劣、多少直接關系到體育課程的實施能否健康發(fā)展。但由于國家與地方政府對于教育經(jīng)費投入較少，分配到學校體育的經(jīng)費就更顯不足，設施的年更新率必然較低。同時,由于管理體制相對落后,國家專項投入的體育經(jīng)費由于支配權不在學校,常常造成有限的經(jīng)費投入并沒有根據(jù)具體學校的體育特色需求來支配,使得經(jīng)費使用效率不足。
1.3 體育課程內(nèi)容陳舊
筆者通過查閱相關文獻資料得知，在學校體育中開展比例最稿的是田徑、足球、籃球，由于受到師資和場地的影響，武術、體操、輪滑、健美操、體育舞蹈等項目開設率較低。由于開設項目的單一，是學生認為從開始讀書以來，所上的體育課內(nèi)容幾乎差不多，而一些教師為了應付體育教學，課程內(nèi)容幾乎一成不變，形成了一個固定的、古板的模式。
1.4 體育課程評價制度滯后
學生的體育學習評價是體育課程教學中重要的環(huán)節(jié),關系著學生的進步與發(fā)展。體育學習評價的目的主要體現(xiàn)為:了解學生的體育學習情況與表現(xiàn),以及達到學習目標的程度;了解學生在體育學習中存在的不足,分析原因,改進教學;為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會并鼓勵和促進學生的進步與發(fā)展;培養(yǎng)學生正確認識和評價自己與他人的能力,達到自我教育和互相教育的效果。
然而學生體育學習評價的內(nèi)容還是單一的注重身體素質(zhì)和運動技能的評價，忽略了運動參與、身體健康、心理健康、社會適應等素質(zhì)的評價。評價方式也主要是以教師評價為主,學生自評、同學間互評所占比例極低,甚至根本沒有引入這兩種評價機制。這種單一的體育考核標準，使教學過程脫離實際,不能客觀地反映出學生過程學習的情況。
1.5 學生對體育課程缺乏興趣
學生不喜歡體育課已經(jīng)成為影響學校體育運動發(fā)展的嚴重因素，也是形成學校體育邊緣化的原因之一。學生不喜歡體育課的原因主要來自于學生自身和教師教學能力等。例如，體育運動技能的優(yōu)劣與學生的身體素質(zhì)有密切關系,而且身體素質(zhì)的優(yōu)劣在體育課中最明顯,這也會造成一些學生因身體素質(zhì)的較差而產(chǎn)生逐漸懼怕體育課,逃避體育課,討厭體育課。再如，教師的專業(yè)理論和專業(yè)素質(zhì)基礎、行為言行、教材的選擇處理以及教法的運用，都會影響到學生對其體育課的興趣。
2. 學校體育邊緣化的主要對策
2.1 保證學校體育課程設置比例
學校體育能夠增強學生體質(zhì)，激發(fā)學生對體育項目學習的興趣，最終為學生的終身體育意識打下良好基礎。由于體育并不是高考項目而導致在學校教學中被忽視或被挪用的現(xiàn)象，對此筆者認為應將體育也納入高中畢業(yè)考試，并設置出相應的評價方法；各級教育部門應嚴格執(zhí)行《體育與健康課程標準》等相關文件中對個學齡階段的體育課時數(shù)的規(guī)定，是學生在學校的體育課時間得到保證。
2.2 加強學校體育課程資源的開發(fā)利用
設施資源開發(fā)離不開必要的財力支持，因此必須建立合理的課程資源開發(fā)財力支持系統(tǒng)，在爭取國家和地方政府經(jīng)費投入的同時，也應該積極爭取相關體育項目的開展，以改善學校設施狀況?；騽訂T社會、企事業(yè)和個人的力量支援學校。學校自身也可以因地制宜，做一些安全、小型和實用性強的自制器材，以走出當前學校體育器材嚴重缺乏的困境，保證學校體育教學的正常進行。
2.3 開發(fā)校本課程，挖掘鄉(xiāng)土教材
“校本內(nèi)容開發(fā)”是以學校為基地和主體,開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的模式。學?？梢愿鶕?jù)自身長期的體育文化積淀,傳統(tǒng)優(yōu)勢體育項目,整合學校管理人員、體育教師、學生和課程專家、社區(qū)人力資源等,結合學校教育條件、體育課程培養(yǎng)目標,進行體育課程內(nèi)容資源的鑒別、選擇、引入、改編、整合、創(chuàng)新等活動,形成適合本校特點的體育課程內(nèi)容。從理論和實踐來看,任何一個地區(qū)都是具體的、獨特的、不可能替代的,都有著不同于其他地區(qū)獨特的傳統(tǒng)文化、民俗風情等。各地教育主管部門應及時組織專家搜集、整理、挖掘地方特色體育內(nèi)容,形成鄉(xiāng)土教材,供本地各中小學選擇開發(fā)。
2.4 調(diào)整體育考核內(nèi)容，豐富體育考試形式
加大體育理論知識和健身方法的考核比重, 將課內(nèi)考勤、課外活動等結合起來,在課時不變的情況下,可以在練習的間隙加強理論知識的傳授,而傳統(tǒng)的體育教學則忽視了對學生基本體育知識的傳授,過分地強調(diào)身體素質(zhì)的提高和運動技術、技能的掌握,這不利于學生終身體育觀念的樹立。技能考核采用菜單式多項選擇、段落考核方式;理論考試采用開放形式,注重知識、方法的運用能力,倡導課下查詢、課上答疑等使考核更加科學合理,貼近學生生活。
2.5 樹立學生信心，增強教師教學能力
成功的體育課，教師能夠恰當?shù)谋頁P和鼓勵的方法，把體育教學同思想品德教育結合起來，調(diào)動學生的學習興趣，使哪些身體素質(zhì)較差而不喜歡體育課的學生能夠積極的參與到其中，體驗體育鍛煉的樂趣，樹立信心，最終能夠積極主動的去學習、鍛煉成為學習的主人。體育教師也應通過特有的能力和魄力去吸引學生激發(fā)學生學習欲望；更應注重教材的選擇要符合學生要求、與學生建立和諧平等的教學環(huán)境、教學方式的運用能夠符合學生心里、生理等特點。
關鍵詞：信息化 電器與PLC控制技術 教學變革
電器與PLC控制技術是實踐性很強的一門課程，課本中的知識較為抽象，理論性強，這讓學生理解起來會存在障礙。傳統(tǒng)教學模式中，課堂上仍然是教師作為主體的教授，雖然也會在實驗室進行實驗，老師會給予相應指導，但課程與實踐還是較為分離，學生仍然難以準確抓住抽象理論知識的要義。在教學探索中我們發(fā)現(xiàn)，信息化教學對于電器與PLC控制技術課程是有很大的幫助的，這種教學手段靈活易于掌握，很容易被學生接受，將信息化加入到該課程的教學中，取得了很好的成效。
一、電器與PLC控制技術課程教學變革的必要性
電器與PLC控制技術是電氣自動化專業(yè)的專業(yè)核心課，具有實踐性強、應用面廣的特點。隨著現(xiàn)今對于課程實用性能的強調(diào)，電器與PLC控制技術這門課程在教學過程中除了要傳授給學生相應的專業(yè)知識，更注重的是培養(yǎng)學生具備相應的操作技能，全面提高學生素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的課程教學，教師會順著教材編排的內(nèi)容訂好教學計劃，依次進行。而往往還沒進入正題，學生已經(jīng)因為枯燥的器件講解、單一的指令分析望而卻步。所以課程教學的模式必須有所變革。信息化教學設計的基本原則中有一點提到在教學設計中，以“任務驅動”和“問題解決”作為主線，創(chuàng)設情景，展開教與學的雙邊活動。信息化教學設計的優(yōu)點是可以利用網(wǎng)絡創(chuàng)設平臺，在這個平臺上，學生可以搜索需要的信息，完善教材中提到的知識點，提高信息素養(yǎng)；教師可以通過平臺，優(yōu)化教學環(huán)境，提高課堂效率，實現(xiàn)師生很好的互動。在整個課程的教與學的過程中，可能有些資源實訓室是無法提供的，那么就可以運用信息化教學的優(yōu)勢，借助軟件來實現(xiàn)程序的調(diào)試與模擬。
因此，筆者認為在教學中加入信息化的教學設計理念很有必要。
二、課程信息化教學項目的選取
電器與PLC控制技術借助信息化的教學理念，對教材內(nèi)容進行重新整合，打破原來的教材順序，將課程內(nèi)容模塊化、項目化。以具體的模塊為單元、以實際的工程項目為主線，讓學生帶著問題去找資料、分析要點、討論方案，完成課程任務。項目的確定尤其重要。如何選取項目必須結合學生的現(xiàn)狀、課程任務、應用實際來進行。在剛接觸課程時，學生僅進行過電工中級工的實訓，所以在講電器這部分內(nèi)容時，可以通過維修單、面試題等創(chuàng)設情境，串接內(nèi)容，避免炒冷飯，提升學生的學習興趣，讓學生感受用所學知識來解決實際問題的成就感，而且能很好地為PLC的學習奠定基礎。由于目前學生對電器與PLC控制技術課程僅處于入門階段，為了讓學生掌握這項專業(yè)技能，筆者將PLC教學分為三個階段：編程思路的訓練；基礎項目的實施；綜合項目的實施。
第一階段，以編程思路的訓練為主線，串接PLC的基本組成、工作原理、程序設計思路三部分內(nèi)容。本階段以學生自主學習為主，教師輔以相應的指導。第二階段，以基礎項目的實施為主線，引出三菱FX2N系列PLC的26條基本指令及使用方法，完成對PLC基本指令的理解與運用。同時實現(xiàn)對編程軟件的掌握、實訓環(huán)境的熟悉。第三階段，以綜合項目的實施為主線，達到能準確把握控制要求，根據(jù)控制要求合理選擇最優(yōu)方案，通過方案熟練運用編程軟件完成程序設計，借助PLC實現(xiàn)調(diào)試。
對于項目的選定，應當盡量遵循如下幾個原則：首先，選取的每個項目中都應當突出某個應用程序，教學中要強調(diào)課題的重點，課程中選取的程序應當由簡到繁；其次，項目選取盡量來源于生活，直觀形象能激發(fā)學生的學習興趣，興趣是最好的老師，也是最能激發(fā)學生學習動力的源泉；第三，在制定項目時要綜合考慮學?，F(xiàn)有的資源狀況，如實驗室資源是否能很好的為課程設置提供幫助。教材中的最后幾個章節(jié)是綜合性較強的，在項目設置上應當體現(xiàn)綜合應用能力。
三、電器與PLC控制技術課程信息化教學的開展
電器與PLC控制技術課程的教學中，信息化教學思路的運用可以為課程教學提供很多便利，能夠提升教學效率。信息化教學思路在課程的實施中可以借鑒以下幾個步驟：
1.項目準備
項目準備主要由教師和學生兩條線來進行。一是教師必須選好項目，項目的選擇要兼顧學生現(xiàn)狀、實際工程應用、教學任務等方面。好的項目能促使學生主動去學習、討論、分析、搜索資料。好的項目能促使學生實現(xiàn)小組的合理分工合作，從而提升團隊意識。好的項目能激發(fā)學生的學習興趣，達成學生運用知識解決實際問題的成就感。而學生則在完成項目的過程中學會合作，學會分享，學會總結，提升綜合素養(yǎng)。二是學生要根據(jù)相應的項目做好資料的搜集與整理，完成前期的預習，對用到的知識點有所了解，并形成項目初期自己的解決方案。
2.項目知識點講解
實際操作前，教師很有必要做充分的知識講解。相應的課程內(nèi)容學生雖然已經(jīng)預習過，但學生自己的理解和課程中知識點真正需要抓住的重點難免還是有偏差，因此老師的講解是很有必要的，通過教師的點撥可以讓學生掌握項目要求，同時幫助他們抓住項目重點。在項目給定的過程中，存在學生可能無法在現(xiàn)場觀察項目的實際操作流程，不能透徹分析項目控制要求的瓶頸。而此時就可借助信息化的教學手段彌補空間和設備上的缺陷。通過預先拍攝的視頻、短片讓學生進入狀態(tài)。
3.項目實踐
在本階段，學生需敲定方案，完成分組、調(diào)試程序等任務。如果項目可以在實訓室的實訓臺上完成，則學生還需完成線路的連接。在這個階段，教師主要承擔糾錯、點撥、觀察總結等任務。項目實施過程中教師要不斷巡視學生的進展，對于學生遇到的困難與障礙要給予相應指導，實訓結束后讓學生們學會用信息化的方式對出現(xiàn)的問題進行處理與分析。信息化教學不僅能輔助教師的教學講解，也能幫助學生完成他們的任務。
4.教師檢查評價
項目結束后讓學生們統(tǒng)一對于程序用信息化的方式進行處理，讓學生上交項目實施的全部資料，包括I/O地址分配表、梯形圖、PLC外部接線圖。信息化不僅幫助學生繪圖編程，也能方便快捷的將學生的成果通過網(wǎng)絡匯集到老師那一端，不僅提高了教學效率，也能讓老師對于學生的結果定性的評價或修改，幫助學生進步。
項目結束后，教師需要對于學生的成果做相應判定及點評，對于程序有偏差的小組，教師應當引導學生找到偏差原因，從而分析是哪個環(huán)節(jié)可能出錯了，指導學生改進提高。對于做得好的不妨進行一個成果展示，這不僅能讓其他學生學習，形成見賢思齊的效果，同時對這個學生也是一種鼓勵。項目完成后，學生根據(jù)完成的情況獨立撰寫項目實訓報告書，并完成資料的整理工作及相關知識的拓展。
實踐證明，將信息化教學理念運用到電器與PLC控制技術的教學變革中，能讓學生理解與掌握課程內(nèi)容，提高學習質(zhì)量。教學過程中學生需要自己編程，自己運用計算機處理與分析控制要求，不僅鍛煉與提高了學生思維能力，對于培養(yǎng)學生的工程意識，幫助學生學以致用，也是很有成效的。信息化教學應當進一步運用到電器與PLC控制技術教學中，為社會培養(yǎng)更多高技能人才。
參考文獻：
[1]劉永華.電氣控制與PLC應用技術.北京航空航天大學出版社，2010
關鍵詞：VBA；教學計劃；進程表；系統(tǒng)；設計
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)15-3506-03
The Systematic Design and Realization of Making University Teaching Plan Procedure Based on Excel-VBA Programming
ZHAO Xue
(Guangdong University of Science and Technology, Dongguan 523083, China)
Abstract: This paper introduces the idea, structure and function of a generally used systematic design and realization of making university teaching plan procedure. It also illustrates systematic method of general design and realization of function.
Key words: VBA; teaching Plan; procedure; system; design
教學計劃是針對某一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式作出的總體設計，是高校實施人才培養(yǎng)工作的指導性教學文件。教學計劃進程表是教學計劃的外緣體現(xiàn)，其合理與否直接影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。立足高校實際，著眼科學管理，筆者對教學計劃進程表進行了詳細分析，設計了基于Excel-VBA編程高校教學計劃進程表制定系統(tǒng)，在實際使用過程中效果良好。
1 系統(tǒng)需求分析
教學計劃制定需經(jīng)多層審批，反復修改，全手工化的作業(yè)流程不僅勞神費力而且極易出錯，建立符合教學管理需要、適用性較強、操作簡便的系統(tǒng)十分必要。教學計劃進程表制定系統(tǒng)是一種基于Excel平臺的工作薄數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，通過窗體界面中的控件給特定單元格賦值方式，實現(xiàn)脫離Excel工作表界面的數(shù)據(jù)導入、導出、錄入、刪改，排序。本系統(tǒng)可以輕松制定教學計劃，其中的課程信息匯總功能能對計劃中不合理處提出修改建議，輔助用戶準確合理的制定。本系統(tǒng)旨在提高教學計劃制定工作的效率，減少相關人員的工作量，使學校的此項工作中真正做到科學、合理地規(guī)劃，系統(tǒng)、高效地實施。
2 系統(tǒng)設計
2.1 系統(tǒng)設計思想
通過VBA窗體控件對單元格賦值的方式實現(xiàn)對教學計劃進程表模板特定單元格的數(shù)據(jù)寫入，利用表內(nèi)預先設定函數(shù)公式完成工作表之間數(shù)據(jù)的鏈接計算，最終自動生成進程表。
2.2 系統(tǒng)的整體設計
本系統(tǒng)使用Excel內(nèi)置窗體及控件設計面板式的用戶操作界面，在數(shù)據(jù)處理上，系統(tǒng)采用了文本框、列表框以及按鈕等控件結合VBA代碼實現(xiàn)對后臺內(nèi)嵌表的操作。在用戶管理上，能對用戶的權限進行劃分，不同有用戶具有不同的操作權限和操作界面。創(chuàng)建反饋窗體頁面，展示教學計劃進程表中關鍵數(shù)據(jù)（周學時、總學時、實踐課時比例等），進行科學的制定指導。具備數(shù)據(jù)導入導出功能，體現(xiàn)系統(tǒng)的適用性。
2.3 系統(tǒng)的總體架構圖
系統(tǒng)的總體架構見圖1。采用分層的方法，將整體分為三層：第一層是用戶界面層，第二層是功能模塊層，第三層是數(shù)據(jù)表支撐層。
2.4 系統(tǒng)的工作流程
系統(tǒng)運行的主要流程如圖2所示，簡要說明如下：
1）用戶經(jīng)驗證進入系統(tǒng)界面操作；
2）命令響應指向后臺內(nèi)嵌表；
3）操作界面控件顯示內(nèi)嵌數(shù)據(jù)表數(shù)據(jù)；
4）導出制定好的教學計劃進程表；
5）導入進程表進行再修改。
2.5 功能模塊設計
系統(tǒng)的設計遵循軟件工程的規(guī)律，運用模塊化的設計思想，非常方便以后對軟件的修改和維護。本系統(tǒng)分為5大模塊13大功能，如圖3所示。
2.6 數(shù)據(jù)表設計
系統(tǒng)是在Excel表的基礎上編寫VBA，系統(tǒng)任何操作都作用于后臺內(nèi)嵌工作表，需設計如下工作表：開設專業(yè)表、開設的課程信息表、總課程表、教學計劃進程表模板表、課程模塊表、系統(tǒng)用戶及權限表、教學執(zhí)行計劃模板表。
3 系統(tǒng)實現(xiàn)
3.1 系統(tǒng)功能
實現(xiàn)分三類：第1類是課程信息完全錄入式的進程表制定，第2類是數(shù)據(jù)導入式的進程表制定，第3類是系統(tǒng)管理員操作。如圖4。
第1類實現(xiàn)：課程數(shù)據(jù)清除是對開設的課程信息表的數(shù)據(jù)清除，院系專業(yè)選擇是從開設專業(yè)表中選取專業(yè)及方向進行進程表制定。課程信息錄入的每一條記錄都保存于開設的課程信息表，這是課程信息的資源總表，當進行進程表生成操作時，系統(tǒng)會將開設的課程信息表按課程歸屬的模塊進行分類提取，按課程開設先后排序粘貼到相應的課程模塊表（屬公共必修的課程存放于公共必修模塊表，屬核心模塊的課程存放于核心模塊表……），再從各課程模塊表按順序提取課程數(shù)據(jù)粘貼到教學計劃進程表模板表中對應的模塊區(qū)域指定的單元格中，系統(tǒng)實現(xiàn)的核心在此操作。進程表制定完成可查看和導出。
第2類實現(xiàn)：與第一類不同之處是可以導入生成的教學進程進程表進行再次修改，此原理是將進程表中開設的課程信息表SHEET頁的數(shù)據(jù)復制到系統(tǒng)的開設的課程信息表中，再通過課程信息修改功能對課程數(shù)據(jù)進行更改。此功能實現(xiàn)要求系統(tǒng)必須在導出的進程表中含教學計劃進程表本身外還包含該計劃的課程信息的資源總表-開設的課程信息表。
第3類實現(xiàn)：只限系統(tǒng)管理員操作，系統(tǒng)用戶及權限表是用戶操作的依據(jù)；管理員可對后臺所有數(shù)據(jù)表進行修改操作，還可進行進程表生成與導出。
3.2 系統(tǒng)實現(xiàn)代碼
系統(tǒng)代碼主要完成以下幾個方面：
窗體調(diào)用與關閉：窗體名.Open；窗體名.Close;
控件對單元格賦值和控件調(diào)用單元格數(shù)據(jù)：worksheet(“表名”).cells(x,y)=控件名.value/ 控件名.value =worksheet(“表名”).cells(x,y);
表顯示與隱藏：表名.Visible = true/false；
單元格區(qū)域選定、清除、復制與粘貼：range(“區(qū)域”).select/.clear/. Copy/.paste
系統(tǒng)核心功能實現(xiàn)代碼：
依據(jù)系統(tǒng)設計的思想，整個系統(tǒng)本質(zhì)上是利用代碼完成窗體控件對指定數(shù)據(jù)表及其單元格的數(shù)據(jù)寫入及更改，最終利用代碼導出教學計劃進程表。核心功能包括以下三個方面：課程數(shù)據(jù)導入、課程信息錄入、進程表導出。
1）課程數(shù)據(jù)導入功能實現(xiàn)的代碼：
Dim wkbk As Workbook
Dim myFileName As String
myFileName = Application.GetOpenFilename("EXCEL文件(*.xls), *.xls")
If myFileName = "False" Then
MsgBox "請選擇文件!", vbInformation, "取消"
Else
Set wkbk = Workbooks.Open(myFileName)
wkbk.Activate
Sheets("開設的課程信息表").Visible = True
Sheets("開設的課程信息表").Select
Columns("A:l").Select
Selection.Copy
wkbk.Close False '關閉工作薄
ThisWorkbook.Activate
Sheets("開設的課程信息表").Visible = True
Sheets("開設的課程信息表").Select
Columns("A:l").Select
ActiveSheet.Paste
MultiPage1.Value = 0
Sheets("開設的課程信息表").Visible = False
ThisWorkbook.Save
End If
2）課程信息錄入功能實現(xiàn)的代碼：
Worksheets("總課程").Activate
Worksheets("總課程").Visible = True
iend = [a65536].End(xlUp).Row
irow = 1
With Frame1
Do While Cells(irow, 2) .TextBox1.Text
irow = irow + 1
If irow = iend + 1 Then Exit Do
Loop
Cells(irow, 1) = .ComboBox1
Cells(irow, 2) = .TextBox1
Cells(irow, 3) = .TextBox2
Cells(irow, 4) =.TextBox3
Cells(irow, 5) =.TextBox4
……
End With
3）進程表導出是本系統(tǒng)的最終操作，功能實現(xiàn)的代碼如下（代碼中"Sheet1", "Sheet2"是教學進程表）：
Sheets(Array("Sheet1", "Sheet2", "開設的課程信息表")).Select
Sheets(Array("Sheet1", "Sheet2", "開設的課程信息表")).Copy
Sheets("開設的課程信息表").Visible = False
Sheets("sheet1").Select
Columns("A:K").Select
Selection.Copy
Selection.Paste
Sheets("Sheet2").Select
Columns("A:T").Select
Application.CutCopyMode = False
Selection.Copy
4 結論
本系統(tǒng)是基于Excel內(nèi)核的編程，用VBA來實現(xiàn)脫離Excel操作界面的數(shù)據(jù)錄入， Excel本身去數(shù)據(jù)計算與匯總，充分發(fā)揮了Excel數(shù)據(jù)處理能力。系統(tǒng)本身是工作簿，通過更改宏的安全性來啟用，無需安裝，運行速度快。此系統(tǒng)在近兩年的教學計劃制定中得以應用，避免由純手工作業(yè)模式易出錯、效率低的現(xiàn)象發(fā)生，效果良好。實踐表明該系統(tǒng)操作簡便且通用性強，使工作效率得到大幅提高。
參考文獻：
[1] Excel Home.Excel VBA實戰(zhàn)技巧精粹[M].北京:人民郵電出版社,2008.
[2] 羅剛君.Excel VBA程序開發(fā)自學寶典[M].北京:電子工業(yè)出版社,2009.
關鍵詞 COPD 痰誘導 細胞分類 炎癥因子
資料與方法
COPD組:8年5月～9年月COPD患者58例。其中急性加重期組例男1例女11例平均年齡655±78歲;穩(wěn)定期組6例其中男1例女1例平均年齡68±85歲。COPD診斷按照中華醫(yī)學會呼吸病學會制定的《慢性阻塞性肺病診治指南7年修訂版》的標準。均有胸部X線胸片、肺功能、血常規(guī)檢查。
對照組:選擇同期健康體檢者6例男15例女11例平均年齡66±56歲與COPD組無差異并且排除可能導致CRP、TN-α升高的疾病同時要求戒煙個月以上。
方法:①誘導痰的采集及處理: 根據(jù)曾勉等[1]的方法霧化吸入%高滲鹽水分鐘此后每分鐘深咳1次共分鐘收集的痰液量至少1g以上。置于恒溫水浴振蕩箱振蕩15分鐘5r/分離心分鐘沉淀細胞作痰液質(zhì)量檢查上清液待測。②血清CRP、TN-α血標本的制作和檢測方法:所有受試者經(jīng)禁食及無吸氧1小時后采靜脈血ml。采用化學發(fā)光免疫法測定高靈敏度血清CRP水平TN-α的測定應用BIOSOURCE試劑盒應用EISA 法分別檢測其含量操作按試劑盒說明書進行。③肺功能檢測:所有COPD組均行肺功能測試。選擇第1秒用力呼氣容積占預計值的百分比EV1%和第1秒用力呼氣容積與用力肺活量比值EV1/VC作為肺功能測試指標。
統(tǒng)計學處理:各項數(shù)據(jù)均以均數(shù)±標準差X±S表示兩組以上樣本資料采用單因素方差分析其中兩兩比較用SN-q檢驗兩因素相關分析用Pearson直線相關分析檢驗水準α=5。用SPSS1統(tǒng)計軟件包處理數(shù)據(jù)。
結 果
健康對照組的體重顯著高于COPD組,健康對照組的吸煙指數(shù)顯著低于COPD組,性別、年齡、身高兩組比較差異沒有統(tǒng)計學意義。見表1。
各組誘導痰液的細胞分類情況:COPD組痰細胞總數(shù)增高分類以中性粒細胞為主;健康對照組誘導痰細胞分類中以巨噬細胞為主中性粒細胞占7±85%。
AECOPD組患者血漿CRP和TN-α水平顯著高于穩(wěn)定期組血漿水平和健康對照組血漿水平P
誘導痰中中性粒細胞計數(shù)與血漿CRP和TN-α水平的相關性: COPD組患者誘導痰中中性粒細胞計數(shù)與血漿CRP和TN-α水平皆呈顯著正相關;痰中巨噬細胞計數(shù)與血漿CRP和TN-α水平皆呈顯著負相關。健康對照組患者誘導痰中中性粒細胞計數(shù)與血漿CRP和TN-α水平無相關性r=1P>5。
討 論
COPD是一種氣流受限為特征的疾病導致COPD急性加重最主要原因為小氣道和肺實質(zhì)的炎癥,中性粒細胞和CRP、TN-α在氣道局部炎癥中起重要作用[1]。
2、一般來說，針對6-18歲的少年兒童開展的編程教育，現(xiàn)在，最常見的形式是線上和線下模式相結合的課外培訓。根據(jù)先易后難的學習進程，少兒編程教學可以大致分為兩類：一類是Scratch或是仿Scratch的圖形化編程教學，以培養(yǎng)興趣、鍛煉思維為主，趣味性較強。在這里，可以創(chuàng)造屬于自己的動畫，故事，音樂和游戲，這個過程其實就像搭積木一樣簡單。此外，還有機器人編程，也就是搭建機器人，通過運行程序讓它動起來，著重培養(yǎng)孩子的動手能力。另一類是基于Python、C++等高級編程語言的計算機編程教學，目標往往是參加信息學奧賽等科技品牌賽事，如信息學奧林匹克競賽/聯(lián)賽、機器人競賽、科技創(chuàng)新大賽等，或為后續(xù)的專業(yè)學習和職業(yè)技能打下基礎。在這里，可以熟悉編程原理，執(zhí)行代碼操作，適合有一定數(shù)學基礎、英語基礎和邏輯思維的孩子。
3、4-6歲：少兒編程小游戲。這一階段不必刻意學習，可以玩一些不含字母的編程小游戲，比如用指令控制一個角色到達終點，繞過障礙物，用循環(huán)來完成重復任務等等。
4、7-9歲：可視化少兒編程學習。這一階段孩子的邏輯思維開始更快地發(fā)展，家長可以為孩子安排系統(tǒng)的編程學習計劃，但還是要以興趣為主，讓孩子喜歡上編程。7-9歲的孩子可以用可視化的編程工具來完成稍微復雜一些的任務，比如Scratch少兒編程、App Inventor等。
關鍵詞：項目教學法 數(shù)控加工工藝與編程 教學應用
隨著我國機械制造業(yè)的發(fā)展，數(shù)控設備的數(shù)量在機械制造企業(yè)中所占的比重逐年增加，隨之需要大量的數(shù)控機床的操作技能人才。數(shù)控實訓是職業(yè)類院校數(shù)控技術專業(yè)所開的課程中的一個重要項目，而其理論基礎就是數(shù)控加工工藝與編程?！稊?shù)控加工工藝與編程》課程是數(shù)控專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。項目教學法是行為引導型教學方法之一。本文探析的是將項目教學法運用于該課程的教學。
一、項目教學法的指導思想和內(nèi)涵
“教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習、活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識、技能和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。”這是項目教學法的指導思想。項目教學法的教學活動通過共同實施一個完整的項目展開，目的在于把理論知識與實踐教學聯(lián)系起來，學生借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，從而獲得新的知識結構。這恰符合了當前大力推行的“以學生為載體、以能力為本位”的教學理念。這是將項目教學法應用于《數(shù)控加工工藝與編程》課程教學的理論基礎。
二、項目教學法的實施條件和步驟
項目教學法強調(diào)的是學生的自主學習、主動參與，在實施時應具備以下條件：教師在授課時必須要轉變傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的授課方式為“教師導，學生演”，將教材中所授的知識歸納、梳理和分類，結合幾個不同的項目，列出具體的任務和計劃書。項目的選擇需聯(lián)系學生所學的專業(yè)和實習實際情況，有所側重。學生具備一定的理論和加工知識，有能力在規(guī)定的時間內(nèi)自行組織、制定自己的學習計劃并完成項目活動，教師只是作為向導和顧問為學生提供必要的幫助。項目完成后，注重具體的成果展示和點評。
一般來說，項目教學法的實施通過以下四個步驟進行。第一，確定項目。這是至關重要的一個環(huán)節(jié)，通常由教師根據(jù)學生的學習情況和理解接受能力制定，包括項目目標和任務，使學生明確目標以及評價標準。教師注意考慮學生的認知能力、年齡、興趣，遵循循序漸進的原則。第二，制定計劃。教師引導，學生制定項目工作計劃，確定步驟和程序。第三，實施計劃。學生分組，根據(jù)各自在小組中的分工以及合作形式，理解和把握要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。教師要注重實施過程中的檢查和監(jiān)控。第四，檢查評估。學生和教師分別對項目實訓過程進行回顧和總結。
三、項目教學法在《數(shù)控加工工藝與編程》教學中的應用探析
1.應用思路
我院在開設該課程之前，學生已經(jīng)有了普通車床或者普通銑床的實習經(jīng)驗，對于數(shù)控加工的學習有了基礎認識。故在該課程初始基礎知識教學中，教師可采用多媒體，舉例等完成。在學生對數(shù)控編程的基礎知識掌握的基礎上，對數(shù)控車、數(shù)控銑和加工中心模塊的學習中則采用項目教學法，把相關知識點穿插到各個不同的項目中完成授課。根據(jù)我院的實際教學條件和學生的學習情況，引入數(shù)控仿真軟件模擬實現(xiàn)加工實踐教學環(huán)節(jié)。
2.實施案例
項目課題二：編寫下圖所示零件的數(shù)控加工程序，并進行仿真加工。
零件毛坯為40×100鋁棒。
教學目標：掌握車削循環(huán)指令（外圓和內(nèi)孔以及螺紋加工指令）的應用。
教學過程：按照前文所述項目教學法的步驟，設計如下具體步驟。第一：明確任務為圖示零件的車削加工工藝卡片、刀具卡片、手工編程和模擬仿真加工。第二：師生共同分析該零件的組成元素，數(shù)控車床系統(tǒng)為FANUC-0I。該工件外圓的加工需采用2次裝夾，確定用G71指令和G70指令粗車和精車外圓以及內(nèi)孔，G76指令車削雙線螺紋。制定完成各具體項目的工作流程及時間分配。第三：分組完成工藝卡片、刀具卡片及加工程序，并進機房利用仿真軟件進行模擬加工。教師輔導，督促。第四：學生分組展示項目成果，同時進行自評、組間互評和教師評議。在展示完成后，教師對該項目完成情況進行小結?？隙ù蠹业某晒⒅赋鰡栴}，進一步加深學生的成就感。
四、教學體會
這種教學方法受到了學生的普遍歡迎，學生的學習熱情和自主學習能力有了明顯提高，學生更能深切體會到自己是學習的主人。絕大部分同學掌握了該課程主要知識點的學習。而且在項目實施過程中，提高了學生的統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)計劃能力，增強了團隊合作和自我解決問題的能力。但是運用這種教學方法，對教師的教學和備課提出了更高的要求。教師必須具備完成一個項目所涉及的全部專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，在備課時做好充分的準備工作，以應對項目實施過程中可能出現(xiàn)的各種未知問題。
總之，項目教學法是以學生為主體，教師為主導的教學方法，是實踐性教學模式的一個重要體現(xiàn)，需要在教學中不斷嘗試體驗才能發(fā)揮其積極作用，進而提高《數(shù)控加工工藝與編程》課程的教學質(zhì)量。
關鍵詞：基于問題的學習；機器人教學；問題
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)22-832-03
A Study of The Robot Teaching Based on PBL
LIU Qing, GUO Sheng
(1.Wuxi Tangnan Middle School,Wuxi 214026, China;2.Wuxi City College of Vocational Technology, Wuxi 214063, China)
Abstract:The robot teaching is an new curriculum, it have its own characteristic, the traditional educational model was already unable to adapt the robot discipline. Had discussed the PBL pattern in the robot teaching application, had pointed out the PBL applies in the robot teaching superiority, had designed the basic flow of PBL in the robot teaching, and had proposed some questions needed to pay attention to in the PBL application.
Key words:problem-based learning;The robot teaching;problem
1 引言
我校機器人教育開展至今，一直使用樂高的機器人系列產(chǎn)品。樂高機器人是一種積木式的機器人，它由樂高積木、馬達、傳感器、可編程積木等組件搭建而成，學生們可以自由地創(chuàng)造、搭建、編程真正的機器人，讓它活動、做運動、甚至自己去“想”。樂高的教育理念以支持學習過程的四個階段為目的，將教育解決方案設計成一個富于成效的過程。樂高將學習過程分為聯(lián)系、建構、思考和繼續(xù)四個階段，這四個階段循序漸進，循環(huán)往復，形成螺旋式的發(fā)展過程。
樂高的這種教育理念應用到實際樂高機器人教學，必將導致傳統(tǒng)教學內(nèi)容、手段、方法、模式甚至教學思想、觀念、理論的根本變革。在教學中，我們進行了許多大膽的、有益的嘗試，積極探索適合本課程特點的教育教學模式。新型的教學模式重在培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，而基于問題的學習（Problem-Based Learning，以下簡稱PBL）就是一種能夠體現(xiàn)樂高教育理念的，在建構主義思想指導下的以學生為中心的新型教學模式。
2 基于問題的學習簡介
2.1 基于問題的學習歷史
PBL最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育，先后在60多所醫(yī)科學校中推廣、修正。現(xiàn)在，更多的院校開始采用這種方法，包括教育學院、商學院、工程學院、社會工作學院等以及一些中小學，已成為國際上較流行、較有效的一種教學策略，把PBL作為中小學教學的一種策略越來越受到人們的重視。這些研究主要集中在以下幾個方面：
1）關于學生業(yè)績的研究；
2）關于學生態(tài)度的研究；
3）關于元認知技能的獲取和運用的研究；
4）關于影響PBL效果因素的研究。
這些研究表明作為建構主義理論指導下的PBL確實能有效的把課程和復雜的生活實際相結合，激發(fā)學生學習動機和學習興趣，能提高學生協(xié)作學習的能力和自主學習能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生學會學習的能力。
2.2 基于問題的學習的特點
基于問題的學習是以信息加工心理學和認知心理學為基礎的，屬于建構主義學習理論的范疇，是建構主義教學改革設想當中的“一條被廣泛采用的核心思路”。此方法與傳統(tǒng)以學科為基礎的教學法有很大的不同，PBL的特點主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
1）PBL是一種以學習者為中心的教學方式
在PBL中學習者是問題的解決者和意義的建構者，必須賦予他們對于自己學習和教育的責任和培養(yǎng)他們獨立自主的精神。
2）PBL是基于真實情景的問題
在PBL中學習是基于散亂的復雜的問題的，這些問題非常接近現(xiàn)實世界或真實情景。在PBL中問題必須對學習者有一定的挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)展學習者有效的解決問題的技能和高級思維能力。
3）PBL是以“問題”為核心的高水平的學習
PBL中的問題往往沒有規(guī)則和穩(wěn)定性，不能簡單的套用原來的解決方法，要面對新問題，在原有經(jīng)驗的基礎上進行中心分析來解決問題。而高水平的學習要求學生把握概念之間的復雜聯(lián)系并廣泛靈活地應用到具體的問題情景中去。因此，PBL是以“問題”為核心的高水平的學習。
3 PBL應用于機器人教學的優(yōu)勢
在PBL中，學生以一個主動參與者的身份進行學習，學習興趣獲得極大的提高，個性和各方面的素質(zhì)得到提高，綜合能力得到發(fā)展，這與樂高機器人所倡導的教學理念相符。PBL應用于機器人教學的優(yōu)勢具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1）激發(fā)學習動機、培養(yǎng)學習興趣
在PBL中，學習活動是以問題啟動的，問題情境中的不協(xié)調(diào)因素和未知因素與學生的原有經(jīng)驗相關，問題是學生跳一跳就能摘到的“桃子”，當他們解決問題后，有一種滿足感和自豪感，這種滿足感和自豪感又激發(fā)他們進行更進一步的學習。隨著對問題調(diào)查的深入，他們獲取的知識也就越來越多，學生的自信心就得到增強，從而培養(yǎng)他們對學習的興趣。
2）有效地培養(yǎng)學生自主學習能力
PBL是一種以學生為中心的教學模式，在學習過程中，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，學生必須通過自主學習自己來獲取對問題的認識和理解，確定學習目標，從而解決問題，在這個過程之中，學生需要自己制定學習目標、學習計劃，自己解決學習中遇到的大多數(shù)問題，學生的自主學習的能力得到很大的發(fā)展，培養(yǎng)了終身學習的技能。
3）有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
在PBL中，教師不直接提供給學生需要解決的問題，而是將需要學習的知識隱含于一個精心設計的問題情境之中，學生需要對問題情境進行分析、鑒別，發(fā)現(xiàn)隱含于其中的問題，并制定問題解決計劃，進而解決問題。在解決問題的過程中，學生需要掌握一定的解決問題的技能和技巧，自己處理學習過程中遇到的疑難，教師只是提供指導和幫助，并不代替學生解決問題。
4）有效的培養(yǎng)學生的元認知能力
元認知是對認知的認知。PBL能有效的培養(yǎng)學生的元認知能力：在問題解決的過程中，學生需要自己確定學習計劃，有效的組織和利用學習時間，從教師和同學那里不斷地得到對問題解決活動的反饋和評價，從而進行反思，進一步的改進學習。
