發(fā)布時間：2022-05-15 10:00:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的拆裝測繪實訓總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
通常情況下，學生的學習過程是先接收信息再吸收消化。而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生在課前就接收信息，教師不僅提供了視頻，還提供在線輔導；吸收消化是師生在課堂上通過互動完成的，教師能夠提前了解學生的學習疑惑，在課堂上給予有針對性的輔導，學生之間的交流更有助于促進知識的吸收和消化。這種教學模式不再讓學生單純地依賴教師傳授知識，教師也能更多地了解學生的問題并引導學生運用知識。
一、微視頻翻轉(zhuǎn)課堂在模具實訓課中的應(yīng)用過程
現(xiàn)以模具裝配實訓為例，介紹微視頻翻轉(zhuǎn)課堂在模具實訓教學中的應(yīng)用。
1.課前制作視頻
模具教研組的教師利用模具裝配軟件演示模具裝配的過程，然后用屏幕錄制軟件Camtasia studio進行錄制。同時，根據(jù)需要，實訓教師分組配合，拆裝不同結(jié)構(gòu)的實物模具，并錄制整個過程。視頻錄制好后，教研組教師主要用“會聲會影”軟件對視頻進行編輯處理。然后視頻，讓學生課前在自我學習時觀看學習。
2.提煉教學任務(wù)
教師在教學視頻的時候，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，設(shè)計相應(yīng)的教學任務(wù)，可以回答問題的形式、以判斷的形式、以選擇的形式等呈現(xiàn)任務(wù)。把提煉設(shè)計的教學任務(wù)附加在視頻末尾，讓學生根據(jù)任務(wù)要求，在反復觀看視頻的過程中，完成相應(yīng)的學習任務(wù)。如果在完成任務(wù)時學生有困難，或者在觀看視頻的過程中出現(xiàn)疑惑，學生可以通過視頻暫停功能暫停視頻播放，把疑惑記錄下來，以便在課堂上討論解決。在模具安裝與調(diào)試模塊教學中，微視頻錄制分為四個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是錄制模具拆裝前的準備工作；第二個環(huán)節(jié)是錄制模具安裝過程；第三個環(huán)節(jié)是模具調(diào)試部分，在調(diào)試部分一定要突出限位開關(guān)的調(diào)試過程；第四個環(huán)節(jié)是沖壓產(chǎn)品。
3.課中學習討論修整
通過小組合作學習的形式，各組對其任務(wù)完成情況、疑惑記錄的情況進行討論和再研究學習。這時，教師可以提出相應(yīng)的更深的問題和更高的要求，讓學生在小組之間探究學習。在小組討論環(huán)節(jié)中，先在班級里用S機抽簽或其他方式組建4～6人為一組的若干小組，每個小組推選一位責任心強、組織溝通能力突出的學生擔任組長。小組團隊的形式使學生的角色發(fā)生了根本性的變化，學生變成了整個學習過程的主體。通過教師巧妙設(shè)計的任務(wù)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動小組成員的積極性，小組之間形成了相互的競爭關(guān)系，激發(fā)了學生的拼搏精神。
4.學習成果展示
學生通過討論再學習的過程，完善和修整了整個知識技能結(jié)構(gòu)，基本完成了教師下達的任務(wù)內(nèi)容，同時小組之間可以分享學習成果。在這個分享的平臺上，學生可以展示自己小組的任務(wù)成果，也可以分享自己的學習過程和創(chuàng)新之處。這個環(huán)節(jié)既提高了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的溝通、表達和交流能力。在成果展示環(huán)節(jié)中，可以提煉出學生討論的結(jié)果，然后以海報的形式將學習內(nèi)容展示出來。這種形式不僅可以直觀、簡單明了地展示所學知識和內(nèi)容，而且鍛煉了學生的語言組織和歸納總結(jié)能力。
5.反饋評價
反饋評價是將課堂學習評價和職業(yè)綜合能力評價相結(jié)合，進行科學合理的評價，一般包括組內(nèi)自評、組間互評、教師點評等。評價注重學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，促進學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。評價結(jié)束后，教師可要求學生及時整理評價意見和建議，將評價的反饋信息整理在固定的筆記本上，以便及時鞏固、學習和查找。
二、創(chuàng)設(shè)微視頻翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點
1.改善教學載體，糾正學生玩手機的陋習
隨著電子產(chǎn)品的普及，手機等電子產(chǎn)品成為學生最好的“伙伴”。無時無刻手機不離手，這種現(xiàn)象導致學生愈來愈排斥學習。對此，筆者探索了將現(xiàn)代化智能手機充分運用到模具實訓教學當中，以微視頻的形式把知識的傳授放在教室外，知識的吸收與掌握放在教室內(nèi)。這樣既擴充了學生的學習時間和空間，又培養(yǎng)了學生積極利用現(xiàn)有的電子產(chǎn)品學習各種知識的能力和創(chuàng)新思維能力，同時，促使學生將玩手機游戲和網(wǎng)絡(luò)聊天的時間用于學習，延長學生的學習時間。
2.豐富教學內(nèi)容，強化教學功能
傳統(tǒng)的模具拆裝與測繪實訓教學，由于受到實訓場地、設(shè)備、工位等因素的限制，教師一般采用掛圖、多媒體演示等形式講解，然后學生再進行操作練習，但有些必要的實訓內(nèi)容無法進行，使教學效果大打折扣。通過仿真軟件、現(xiàn)場錄制等手段制作微視頻翻轉(zhuǎn)課堂，使學生置身于視覺環(huán)境的情景中，模具部件由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，讓學生能直觀地觀察其工作過程，直觀地體驗場景。提高學生的主觀能動性，學生能在課堂外隨時隨地觀看視頻，提高了學生對模具的熟悉度和認知度。這種完全不受空間、時間限制的學習方式使學生得到了充分的機會去學習和體驗，使整個過程一目了然。
3.創(chuàng)建交互性平臺，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維
在模具拆裝與測繪實訓教學中，教師一般先是進行綜合講解、演示拆裝，再要求學生自行拆裝和測繪。這種教學模式是靜態(tài)或簡單動態(tài)的單向教學，首先，不能調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學習積極性的提高。其次，模具拆裝與測繪實訓教學環(huán)節(jié)往往流于形式。在學生的模具基礎(chǔ)知識掌握得不扎實的情況下，要在有限的實訓時間內(nèi)，要求學生完成拆裝、測繪等工作很困難。學生往往不能正確地選擇和使用工量具，而且數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析能力差，繪制的零件圖上公差標注及表面結(jié)構(gòu)標注不合理，裝配圖中錯誤較多，圖樣不夠規(guī)范。而采用微視頻翻轉(zhuǎn)教學基于互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺，可以從單向教學過渡到學生利用智能手機等電子產(chǎn)品，課前學習教學內(nèi)容，并能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的疑問，適時地與同伴進行交流學習，也可將自己的疑問放在平臺上尋求幫助。同時，教師可以通過在線交流了解學生在觀看視頻及課下練習時所遇到的問題，將典型問題整理出來，然后為組織課堂活動和實施探究性教學做好準備。
4.微視頻翻轉(zhuǎn)教學促進教師職業(yè)能力綜合發(fā)展
在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，創(chuàng)新教育理念、提高教師的信息化教W水平是大勢所趨。將微視頻翻轉(zhuǎn)教學應(yīng)用到模具實訓教學中，要求教師要懂得現(xiàn)代化教學的基本技術(shù)，必須有熟練的計算機應(yīng)用能力，懂得課件制作、屏幕錄制、視頻拍攝等技術(shù)，對教師個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了綜合要求。另外，教師還必須具有快捷的反應(yīng)能力和準確的判斷力，能根據(jù)實訓任務(wù)，尋求和創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生實現(xiàn)教學目標。同時，根據(jù)現(xiàn)代技工教育體系的要求，積極營造、創(chuàng)設(shè)與模具工作崗位相關(guān)的教學情境，利用微視頻，盡量拍攝從業(yè)者的真實工作環(huán)境，以情境體驗式的教學模式讓學生漸漸形成職業(yè)意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，幫助學生樹立職業(yè)信念。
三、構(gòu)建微視頻翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意的問題
1.視頻短小精悍，吸引力強
微視頻制作要先設(shè)定一個特定的、針對性較強的問題，方便查找視頻。視頻的長度要控制在十幾分鐘以內(nèi)，符合學生注意力比較集中的時間范圍，也符合學生身心發(fā)展特征。每一個通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，要具有暫停、回放等多種功能，以便學生隨時控制視頻播放，利于學生的自主學習。
2.教學信息清晰明確
翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻與傳統(tǒng)的教學錄像有所不同，要盡量減少教師的出鏡以及教室里的物品擺設(shè)等與教學內(nèi)容無關(guān)的畫面，視頻中過多的無關(guān)畫面會分散學生的注意力。特別是在學生自主學習的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻應(yīng)盡量能夠看到不斷書寫的符號和配合書寫進行講解的畫外音，這樣創(chuàng)設(shè)的畫面情景，讓人感到貼心。
3.巧設(shè)任務(wù)檢測
通常在制作視頻時，在每個視頻的末尾應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，設(shè)計數(shù)個小問題作為任務(wù)。學生觀看教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，可以通過完成問題任務(wù)及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)完成問題任務(wù)有困難時，可以回過頭來再看一遍視頻，仔細思考哪些方面還沒有理解。學生遇到的疑問要能夠及時地通過網(wǎng)絡(luò)微信、公眾號等平臺進行解決，幫助教師了解學生的學習狀況。微視頻教學的另外一個優(yōu)點，就是便于學生在一段時間的學習之后進行復習和鞏固。
四、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】決策 教學方法 專業(yè)課教學 傳統(tǒng)教學模式
近段時間，由于學院數(shù)控專業(yè)進行專業(yè)示范性建設(shè)，專業(yè)課程需要進行新課程標準的制訂或修改。本人參與到了《制圖測繪與CAD應(yīng)用》這門實訓課課程標準的制訂。接到任務(wù)后，本人首先發(fā)現(xiàn)該課程標準要求用六步教學法填寫學習情境，包括收集資料、計劃、決策、實施、檢查、評估等六步。對于該教學法本人是又愛又恨，愛的是經(jīng)過傳統(tǒng)教學的熏陶，學院總算決定引進先進的教學方法了，恨的是該課程是否適用于大專院校的專業(yè)性較強的學科還未得到驗證。
《制圖測繪與CAD應(yīng)用》這門實訓第一個任務(wù)（即學習情境）就是進行球閥的測繪。廣大機械類專業(yè)的教師或者學生都肯定了解，該項目用到的球閥是一類比較典型的裝配體，它里面包含了箱體類、盤蓋類、軸類以及叉架類零件，可以說機械制圖學習中主要介紹到的典型零件該裝配體中都有。對該裝配體進行測繪是對機械制圖這門課程的一次總結(jié)，也為今后的專業(yè)課學習打下基礎(chǔ)。本門課的實訓流程是這樣的：首先介紹球閥在生活中的應(yīng)用場合，引起學生的興趣。然后拆裝該球閥，讓學生認清該裝配體的組成零件。接下來學生對非標準件進行測繪，根據(jù)測繪出的數(shù)據(jù)繪制裝配圖，最后完成零件工作圖及總結(jié)。該項目一共進行30個學時左右。但是，要將如上安排完美的填入表格中給我?guī)砹松钌畹膲毫?。因為本院學生水平普遍不高，高考成績絕大多數(shù)都是兩、三百分，學習興趣也不濃，布置下去的課后作業(yè)基本都不會做，所以收集資料這一步根本就無法進行。計劃這一步也只能是教師安排好任務(wù)流程然后介紹給學生。后面的決策更是無從說起。實施、檢查和評估這三步倒是可以進行。但是，某權(quán)威人士主持的《六步教學法解讀》中說到：收集資料要包含教師的問題、情景驅(qū)動，學生的閱讀、思考與活動。計劃包含教師的觀察與傾聽，學生的交流、合作與分享。決策包含教師的舉例啟發(fā)與點撥，以及師生思維交鋒。實施包含追問與反思。檢查包含評價與提升，學生應(yīng)及時反饋、提升到學科思想方法。評估是指動腦思考、動手實踐、出聲表達。
對比此文章和我自己做的表格，我覺得我們應(yīng)進行深思。教學到底是應(yīng)該因為產(chǎn)生了新的教學法就直接套用，還是應(yīng)該根據(jù)學生水平和專業(yè)需要進行教學法的靈活安排？我相信對于廣大教師來說，不管教學方法是否采用所謂的六步教學法，這張六步教學法的表格都能很完美的填完，不讓主管領(lǐng)導找到一絲漏洞，并在教學中仍采用自己認為合適的教學方法。所以對于特定學生來說，一份無法進行的課程標準或者說教學方法有沒有必要花費大量人力、物力甚至財力來完成或推廣，值得廣大專家思索。
對于六步教學法的產(chǎn)生背景，本人做過一定的了解。魏書生先生具有五多的工作環(huán)境：兼職多、會議多、來訪客人多、信件多、稿債多。用于語文教學時間，僅占全部時間的十分之一，要提高教學質(zhì)量，出路只能在深化課堂教學改革上。魏書生千方百計使學生成為學習的主人，他從五方面入手，實現(xiàn)他的理念：老師要樹立為學生服務(wù)的思想；建立互助的師生關(guān)系；發(fā)展學生的人性和個性；決策過程與學生商量；教給學生參與教學管理的機會。他通過建立計劃系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)，提高語文管理自動化的程度。就我個人觀點，魏書生先生對于教師的本職工作我認為是不合格的，但是究其工作環(huán)境，魏書生先生提出六步教學法也是一個無奈之舉，由于上課時間不多只能要求學生進行自學。而且語文這門課的學科性質(zhì)也適合學生進行自學，適合學生感受作者的思想，適合學生提出自己的看法。但是對于廣大專業(yè)性極強的工科課程來說，有些內(nèi)容是國家標準規(guī)定的，不能按照學生自己的理解進行，老師都恨不得把一節(jié)課掰成兩節(jié)課來上，哪來時間給學生進行自學?？赡苡腥藭f，自學不一定要在課堂上。但是請大家想想，課后會自學的學生大多數(shù)都上本科學校了，有多少會在一個一般的?？茖W校里面。而且某些專業(yè)一周34節(jié)課甚至更多，課后作業(yè)都無法完成哪還有時間進行自學。再加上現(xiàn)在的教材良莠不齊，如果遇到一些錯誤較多的教材，反而會給學生一個錯誤的第一印象，不利于教學。筆者也與一位同事討論過該問題，該同事對《技術(shù)測量》這門課的一部分內(nèi)容進行過一次六步教學法的嘗試。提出了一些針對性的問題后，留出了充分的時間給學生自習，以及上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。但是最后的結(jié)果并不理想，大部分學生課后根本就忘了自學這件事，少數(shù)自學的學生表示課本上的一些解釋或者圖形根本看不懂。所以筆者認為，要實現(xiàn)六步教學法應(yīng)該選擇具有一定水平或者學習熱情的學生，而不是大面積的不加挑選的施行。
再比如對于《制圖測繪及CAD應(yīng)用》實訓的第二個部分CAD應(yīng)用來說，其內(nèi)容主要是實踐操作，鞏固并強化計算機繪圖軟件的操作。那么收集資料、計劃、決策這三步有何意義？
所以說六步教學法實際上前三步是把大部分時間留給學生自學的一種教學法。此方法也用如下四步描述：自習——實施——檢查——評估，這與傳統(tǒng)教學方法有何本質(zhì)區(qū)別？對于一些專業(yè)課程來說，學生很難理解一些術(shù)語及定義，那么六步教學法中的教師與學生的思想碰撞如何產(chǎn)生？對于大專院校來說，用傳統(tǒng)教學模式反而更能適應(yīng)廣大學生的情況。所以，六步教學法的推廣及實施應(yīng)該做深入的調(diào)研，而不應(yīng)該盲目套用。
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】數(shù)控機床維修任務(wù)驅(qū)動理實一體化三級遞進
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10C-0142-03
目前，我國已經(jīng)成為數(shù)控機床的最主要的生產(chǎn)國和消費國。數(shù)控機床的廣泛使用，一方面提高了我國產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量，與此同時，也帶來了數(shù)控機床的維修和維護的問題。據(jù)統(tǒng)計，我國數(shù)控機床的開工率不高，主要原因是數(shù)控機床維修力量薄弱。
數(shù)控機床是機電一體化在機械加工領(lǐng)域中的典型產(chǎn)品。它是將電子電力、自動化控制、檢測技術(shù)、計算機、機床、液壓、氣動和加工工藝等技術(shù)集中于一體的自動化設(shè)備，因此合格的數(shù)控機床維修人員必須是集上述技能于一身的綜合性人才，這決定了數(shù)控維修人才培養(yǎng)的困難性。因此尋找一種符合企業(yè)需要、學生易于接受的數(shù)控機床維修教學法至關(guān)重要。通過與企業(yè)合作，利用企業(yè)的工作任務(wù)，探索符合企業(yè)要求的數(shù)控機床人才的培養(yǎng)方法，學生在企業(yè)工作后，證實了該力法的可行性。
一、工作任務(wù)驅(qū)動教學方法
近年來，理實一體化教學由于其具有將理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體的優(yōu)點，逐漸被各個院校所認同。針對數(shù)控機床維修方面的教學尤為重要，一方面由于數(shù)控機床的控制原理的復雜性，涉及知識的多樣性，造成學生感覺抽象難懂，單純的理論教學或?qū)嵺`教學無法實現(xiàn)理論指導實踐、實踐強化理論的目的；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式也造成了教學內(nèi)容與工程實際脫離，由于教學內(nèi)容來源于現(xiàn)有的課本，與工程實際的距離大，造成學生“學與用”的不統(tǒng)一，學生不滿意，企業(yè)也不滿意。因此探索符合企業(yè)要求的教學方法成為必然。
進行理實一體化教學需要具備的條件和注意事項，已經(jīng)有許多論述，例如教師的雙師素質(zhì)、課程教學計劃的修改、設(shè)備的供應(yīng)等。但是理實一體化教學的具體實施過程和相應(yīng)的注意事項論述較少，尤其針對數(shù)控機床故障診斷與維修教學尚未在文獻中發(fā)現(xiàn)完整的論述，本文針對這個問題主要論述。
為了解決理論和實踐的脫離，學校教學與工程需要的脫離，本院教師經(jīng)過在上汽通用五菱公司、玉柴機器有限公司等大中型企業(yè)調(diào)查研究，與企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家協(xié)商、探討，終于探索出了一條行之有效的“工作任務(wù)驅(qū)動”的理實一體化的教學方法。
二、工作任務(wù)的選取
通過與企業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專家的研討，分解了數(shù)控機床維修技能相關(guān)的知識點，然后按照技能需要選取典型的、具有代表性的工作任務(wù)。
數(shù)控機床是機電一體化的典型產(chǎn)品，維修時涉及以下能力：
①機械拆卸、裝配、調(diào)整和精度檢驗?zāi)芰Γ?/p>
②電氣線路的檢測、安裝和調(diào)整能力；
③PLC程序的編制、調(diào)整和應(yīng)用PLC診斷故障能力；
④機械電器聯(lián)調(diào)能力和故障診斷能力。
對應(yīng)上述能力要求，結(jié)合企業(yè)實際遇到的工作任務(wù)，將工作任務(wù)分為機械結(jié)構(gòu)拆裝及精度檢驗，電氣線路拆裝、調(diào)試及故障診斷，PLC程序控制原理分析、程序編制及程序調(diào)試等三個大類，然后針對每個大類，選擇如表1所示的典型的、具有代表性的工作任務(wù)。
三、任務(wù)驅(qū)動教學過程的開展
每一個任務(wù)均采用“三級遞進”的技能培養(yǎng)過程，分為技能認知、技能認同和技能熟練幾個步驟。
（一）技能認知階段
技能認知階段是學生對技能的感官了解階段。
1.階段目標。
此階段主要是對技能進行初步的認知，主要是了解技能關(guān)聯(lián)的機床單元在機床中的作用，包含的內(nèi)容。
2.教學組織。
教師提出項目，然后帶領(lǐng)學生到實訓機床前進行實地觀察，從感官上了解項目的內(nèi)容和技能要求。如進給傳動機構(gòu)拆裝及精度檢驗項目，學生首先觀察進給傳動機構(gòu)的組成、結(jié)構(gòu)、安裝方式，教師開動機床演示進給機構(gòu)的工作過程，從而使學生對要解決的技術(shù)問題有初步的認識。
（二）技能認同階段
技能認同階段是學生在理論上全面分解技能、熟悉技能的階段。
1.階段目標。
本階段鍛煉學生自主學習、自主分析問題、從理論到實踐解決問題的能力，實現(xiàn)對技能從理論到實踐的認同。具體是指針對每一項目，教師將項目分解為若干問題，學生通過自主查找資料、小組探討和小組協(xié)同實踐解決上述問題，從而初步形成這一方面的技能。針對項目問題的分解舉例如下。
進給傳動機構(gòu)拆裝及精度檢驗項目提出如下問題。
①滾珠絲杠螺母幅的結(jié)構(gòu)與普通機床絲杠傳動結(jié)構(gòu)的區(qū)別；
②滾珠絲杠螺母幅的支撐方式包括哪幾種，分別適應(yīng)何種機床；
③安裝滾珠絲杠螺母幅要保證集中精度，如何檢驗；
④安裝角接觸球軸承的注意事項；
⑤滾珠絲杠螺母幅的間隙如何消除；
⑥制定滾珠絲杠螺母幅的安裝工藝。
2.教學組織。
（1）問題解決方案的分析。
將學生進行小組劃分，采用“思考帽”管理思維法協(xié)調(diào)小組人員的思路，保證每個人都能夠獨立自主地思考問題。具體做法是：按照“思考帽”方法的要求，6個學生分為一個小組。小組成員中戴“藍色帽子”的小組成員擔任組長，對問題進行觀察和總結(jié)；戴“黃色帽子”的小組成員對問題提出積極的并且有建設(shè)性的意見；戴“黑色帽子”的小組成員對問題提出謹慎的并且?guī)в信行缘囊庖?；戴“綠色帽子”的小組成員對問題提出具有創(chuàng)新的意見，分析是否有更好的解決問題的辦法；戴“紅色帽子”的小組成員對問題的意見來自于自身的直覺和感性，而不做理論的分析；戴“白色帽子”的小組成員對問題提出具有客觀的并且具有實際例證的意見。通過6個人的協(xié)同工作，對提出的問題得出合理的解決方案。
例如，在解決“滾珠絲杠螺母幅的間隙如何消除”的問題時，“黃色帽子”的小組成員提出采用預(yù)緊的方法消除間隙，指出由于滾珠絲杠螺母幅與軸承傳動有相似之處，可以采取相似的預(yù)緊方法。戴“黑色帽子”的小組成員指出實施預(yù)緊的方法是好的，但是軸承在安裝后是固定不動的，而滾珠絲杠螺母幅中螺母是在絲杠上不斷移動的，因此可行性不強。戴“綠色帽子”的小組成員指出根據(jù)普通車床的絲杠螺母間隙的調(diào)整方法和查閱資料后分析，可以采取雙螺母結(jié)構(gòu)進行預(yù)緊，進一步給出了建設(shè)性的意見。以此類推，其他小組成員依次給出自己的建議，最后戴“藍色帽子”的小組成員作為組長對本組成員的探討意見進行總結(jié)，得出結(jié)論，提交老師。
小組成員通過自主學習并協(xié)同工作，加上教師的指導，得出問題的解決方案，鍛煉了獨立分析問題、互助協(xié)作和自主學習的能力。
（2）問題的實踐鍛煉。
問題雖經(jīng)上述分析，但實踐情況是否如此，還要經(jīng)過實踐的檢驗。因此小組成員針對實際機床進行親身實踐。實踐過程分為兩個步驟：第一步，利用虛擬軟件在計算機上對問題涉及的機床結(jié)構(gòu)進行模擬拆裝操作，解決拆裝工藝問題，并驗證小組分析得到的方法的正確性；第二步，根據(jù)得到的拆裝工藝對實際機床進行實際拆裝、調(diào)試，鍛煉學生的動手能力，并驗證拆裝工藝的正確性。
通過上述實踐過程，驗證了理論，鍛煉了實踐能力，基本上實現(xiàn)了技能從理論到實踐的認同。
（三）技術(shù)熟練階段
技能熟練階段是熟悉理論、熟練技能的過程。
1.階段目標。
①熟悉理論；
②熟練操作技能；
③熟練工具的使用；
④具備獨立解決簡單實際問題的能力；
⑤積累經(jīng)驗。
2.教學組織。
此階段主要是學生解決實際問題的階段，教學組織主要注重應(yīng)用理論分析問題，學生熟練技能，形成職業(yè)行為規(guī)范，進一步鍛煉協(xié)作能力。本階段對任務(wù)進行分解，形成不同的細分工作，然后由小組成員承擔不同的細分任務(wù)，協(xié)作完成任務(wù)。完成一次后，小組成員間互換角色，然后再次進行工作，不斷輪換，達到每個學生技能的熟練。
例如，在進行數(shù)控機床電路拆裝工作時，工作任務(wù)細分為接線、掐線、查看電路圖、接線質(zhì)量檢查等不同的內(nèi)容，因此小組成員分別擔任接線員、掐線員、電路圖分析員和接線質(zhì)量檢查員，協(xié)作完成任務(wù)。完成一次任務(wù)后，小組成員互換角色，實現(xiàn)每個人都能完成所有的任務(wù)。又如在機械拆裝工作中，把工作細分為工具管理、零件拆裝、分體零件記錄、零件測繪、精度檢驗等部分，小組成員分別擔任工具管理員、零件的拆裝人員、拆下零件的記錄整理員、零件測繪員和精度檢驗員。同樣是協(xié)作完成一次完整的工作后，成員間互換角色，再次工作，實現(xiàn)每位成員技能的熟練。
整體完成后，教師會給出一些故障，由小組成員共同協(xié)作解決，確保學生一方面了解本部分的常見故障，同時鍛煉學生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力。為了確保學生真正理解故障，清除故障產(chǎn)生的原理、分析過程、故障的定位方法和檢測方法，故障解決后學生要寫出上述內(nèi)容，教師根據(jù)學生的書寫情況，分析問題，找出不足，加以解決。
四、過程監(jiān)控
“工作任務(wù)驅(qū)動”理實一體化教學效果的實現(xiàn)除了按照上述方案精心組織外，還需要完備的過程監(jiān)控方案，以便及時地發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的問題，并及時地解決。經(jīng)過經(jīng)驗總結(jié)，采取的過程監(jiān)控措施如下：
①根據(jù)每個工作任務(wù)，教師提出不同的問題，每個同學工作過程中思考問題，并得出自己的分析，然后小組成員間交換各自的意見，然后形成統(tǒng)一的答案。
②每兩個小組安排一名教師在工作過程中進行指導，及時解決問題，同時對發(fā)現(xiàn)的問題進行匯總，然后工作期間或工作后進行集中討論和講解。
③每個工作任務(wù)完成后，安排以小組為單位的答辯過程，教師或其他小組提出問題，以此檢驗每個小組對知識的掌握程度。
④在每一個工作模塊完成后，安排實操和理論相結(jié)合的考核，檢驗學生對知識的掌握程度。
五、注意事項分析
一是理實一體化教學必須體現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，必須精心地安排教學內(nèi)容，確保理論教學與實踐教學的統(tǒng)一。
二是理實一體化教師必須具有堅實的理論基礎(chǔ)和實踐技能，即教師必須具備“雙師”素質(zhì)。
三是選取的教學任務(wù)必須有代表性，數(shù)控機床的復雜性決定了工作任務(wù)的多樣性，因此必須選擇有代表性的工作任務(wù)進行教學。
關(guān)鍵詞：專業(yè)課教學;虛擬裝配;運動仿真;開發(fā)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0234-02
職業(yè)院校的最大特點，就是培養(yǎng)學生既要有一定的理論知識，又要有較強的實際動手能力。畢業(yè)生到單位后能很快適應(yīng)本職工作，成為應(yīng)用型的高技能人才。學生實際動手能力的提高主要體現(xiàn)在專業(yè)課的教學中，多年來由于受各種因素的影響，專業(yè)課的教學效果并不能令人滿意。究其主要原因是現(xiàn)有專業(yè)課教材中許多裝配圖較為復雜，有些裝配圖不僅學生看不懂，新走上教學崗位的年輕教師也感到吃力，這些都直接影響了學生學習專業(yè)課的積極性。對此，嘗試開發(fā)專業(yè)課主要機器設(shè)備虛擬裝配及運動仿真軟件，能使學生直觀的了解機器設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理，進而進行虛擬裝配，在虛擬裝配熟練的基礎(chǔ)上帶動實際操作，從而改善專業(yè)課的教學效果。
一、以前專業(yè)課教學存中在的兩種傾向
（一）專業(yè)課偏重于理論講解，學生缺乏實際動手操作能力
1.近幾年，由于招生規(guī)模的不斷擴大，學校原有的實訓條件已遠遠不能滿足學生實訓的需要，本該在實訓車間完成的課程，由于實訓條件有限，機器設(shè)備及其他維修課程不得不改為在教室里進行理論講解;
2.新老教師交替更新，一些實踐經(jīng)驗豐富的老教師退休或調(diào)離，許多新的、高學歷的年輕教師走上講臺，他們理論功底扎實，但大多缺乏實踐動手能力，因此，他們更偏重于將專業(yè)課教學改為在理論教室講解;
3.實際操作耗能耗材，操作不當容易造成機器設(shè)備損壞，實訓成本較高，在學校教學經(jīng)費比較緊張的情況下，學校只有壓縮這部分經(jīng)費。因此，本應(yīng)該在實訓車間完成的專業(yè)課教學只能在理論課堂講解，使得原本比較簡單的機器設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理變得復雜、抽象不好理解，許多學生覺得專業(yè)課教學枯燥無味，有些干脆放棄專業(yè)課的學習。
（二）強調(diào)學生動手實踐，忽視專業(yè)課教學質(zhì)量的提高
為了改變這種單純理論教學現(xiàn)象，提高學生實際動手能力，學校將專業(yè)課教學改到實訓車間或到企業(yè)去上，這些做法雖然較前面有一定的進步，但通過實踐發(fā)現(xiàn)還存在一些不足。主要表現(xiàn)有兩點：
1.許多實習指導教師多年來養(yǎng)成側(cè)重于實際操作的習慣，理論講解較少，在簡單講解完機器設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理后，讓學生去實際拆裝，學生只會機械地模仿拆卸裝配，拆卸方法不清、操作盲目。加上學生對機器設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理了解得并不充分，學生操作時經(jīng)常不按拆裝程序操作、出現(xiàn)野蠻拆卸，造成有些機器設(shè)備在很短的時間內(nèi)精度嚴重受損，甚至有些干脆報廢，后續(xù)班級沒辦法使用，達不到預(yù)期的學習目標。
2.有些學校把專業(yè)課學習放到企業(yè)進行，但企業(yè)是以生產(chǎn)為主，學生實習培訓為輔，受生產(chǎn)環(huán)境影響，許多專業(yè)課的學習在企業(yè)得不到保證，使得專業(yè)課學習達不到預(yù)期效果。
二、虛擬裝配及運動仿真軟件的開發(fā)
針對以上專業(yè)課教學中存在的兩種傾向，通過計算機輔助繪圖軟件使用，嘗試開發(fā)專業(yè)課主要機器設(shè)備三維虛擬裝配及運動仿真軟件，使得學生的專業(yè)課學習更加直觀、形象。
（一）確定開發(fā)小組成員及開發(fā)項目
開發(fā)專業(yè)課虛擬裝配及運動仿真軟件，是一項工作量大、涉及多方面知識的工作，除了要有較強的專業(yè)知識外，還要具有吃苦耐勞、勇于鉆研的精神，由經(jīng)驗豐富的老師帶領(lǐng)部分青年教師組成課題小組并吸收個別基礎(chǔ)知識比較扎實的高年級同學參與其中。開發(fā)的項目本著由易到難的原則進行，從較為簡單的化工管路的管件及閥門開始。如彎頭、三通、大小頭和管閥、球閥、蝶閥、磁力閥等，在積累了一定經(jīng)驗后，開發(fā)化工機器設(shè)備的各種泵，前后開發(fā)了單級離心泵、齒輪油泵、雙吸泵、多級泵、磁力泵、屏蔽泵、往復泵等，在此基礎(chǔ)上，對風機、列管式換熱器等實習車間現(xiàn)有的機器設(shè)備進行開發(fā)。
（二）開發(fā)過程
整個開發(fā)過程步驟如下：
1.制定開發(fā)計劃。為了使開發(fā)工作有序、按計劃完成，開發(fā)前制定了詳細的開發(fā)計劃。計劃包括開發(fā)各項目的時間段、主要內(nèi)容、開發(fā)所需工具、量具、具體步驟及各分項目的主要負責人。
2.現(xiàn)場實際測繪。進入現(xiàn)場后，對裝配體進行逐件拆卸，為了保證工作順利進行，對每個拆下的零件編號，然后徒手繪出各零件的草圖，對標準件測量其主要尺寸并確定型號，研究每個零件的裝配方法并徒手畫出裝配示意圖或裝配草圖，然后將機器設(shè)備恢復原位。
3.在工作室核對草圖，對表達不清或尺寸不全的草圖再重新核對、訂正，對標準件核對型號及尺寸，理順各草圖之間的關(guān)系，保證各裝配體的零部件草圖及標準件、常用件型號尺寸齊全。在此基礎(chǔ)上用計算機CAD軟件畫出各裝配體的零件圖及裝配圖（或裝配示意圖）。
4.根據(jù)零件圖，用Slid Works軟件畫出各零件三維造型。在工作室進行二維草圖繪制以及三維零件造型。為了提高效率，可將裝配體的所有零件三維造型都繪制好以后，再考慮下一步裝配。
5.用已經(jīng)建好的三維零件進行機器設(shè)備的虛擬裝配，在虛擬裝配的過程中對裝不進去的零件及時調(diào)整，將其尺寸及形狀進行修改，然后重新裝配。
6.完成裝配體的拆卸及裝配爆炸圖，在爆炸圖中分步驟將裝配體裝配及拆卸步驟逐項交代清楚。
7.利用Slid Works軟件的制作動畫功能，制作出各機器設(shè)備的拆卸和裝配動畫，在動畫中強調(diào)拆卸和裝配中注意事項及重點，以便引起學生學習時的注意。
三、采用虛擬裝配及運動仿真軟件在專業(yè)課教學中傳授知識和技能
開發(fā)出專業(yè)課機器設(shè)備的虛擬裝配及運動仿真軟件后，配合機器設(shè)備的實體，指導教師在一體化教室的授課發(fā)生了根本性的變化。首先，指導教師對要拆裝的機器設(shè)備進行介紹，用三維動畫展示機器設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理，機器設(shè)備在在馬達的帶動下旋轉(zhuǎn)起來，形象、直觀、工作原理一目了然，增加了學生學習的興趣和積極性，學生能夠直觀的掌握機器設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理。其次，指導教師演示虛擬拆卸，利用Slid Works創(chuàng)建爆炸圖，將機器設(shè)備上的零件按正確的拆卸順序進行虛擬拆卸，在虛擬拆卸的過程中指導教師邊虛擬裝拆邊告訴學生要點和注意事項，為了使學生真正消化吸收，對此可反復演示，（有條件的學?？勺寣W生在電腦上反復練習虛擬裝配）。第三，在學生掌握上述內(nèi)容的前提下，指導教師再帶學生到機器設(shè)備的實體前，實際演示機器設(shè)備的裝拆過程。第四，分小組讓學生實際裝拆，指導教師巡回檢查指導。第五，裝拆結(jié)束后，指導教師及時總結(jié)，對存在的不足重新演示糾正。最后，指導教師讓學生按正確的方法將機器設(shè)備裝配好，恢復場地原有布局。
四、開發(fā)虛擬裝配及運動仿真軟件在專業(yè)課教學中的應(yīng)用成效
1.通過開發(fā)專業(yè)課機器設(shè)備虛擬裝配及運動仿真軟件，有效地鍛煉了課題組成員的綜合能力，參與開發(fā)師生的徒手繪圖能力、CAD繪圖能力、Slid Works三維建模能力及專業(yè)知識和能力都有了顯著提高。
2.通過開發(fā)和使用專業(yè)課機器設(shè)備虛擬裝配及運動仿真軟件，減輕了專業(yè)課指導教師的教學負擔，學生掌握專業(yè)課的情況明顯好轉(zhuǎn)，教學成效顯著。
3.減少了盲目拆卸和裝配，耗材、耗能和零部件損壞情況明顯改觀，機器設(shè)備的使用壽命大幅度增加。
參考文獻：
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Application of Virtual Assembly and Motion Simulation Software Development in Specialized Course Teaching
JIA Ke-wen
（School of Mechanical Technique，Xin Jiang Institute of Light Industry Technology，Urumqi，Xinjiang 830021，China）
關(guān)鍵詞:機械制圖；一體化教學；模型教學；多媒體教學手段
中圖分類號：TH126文獻標識碼： A
引言
機械制造及自動化專業(yè)是一個傳統(tǒng)的工科專業(yè)，任何一門專業(yè)都是在不斷進步發(fā)展之中，機械設(shè)計制造專業(yè)也在不斷的面臨一系列問題的基礎(chǔ)上也面臨著一系列嚴峻的挑戰(zhàn)。專業(yè)的改變需要培養(yǎng)造就了不同的人才，只有適應(yīng)了社會的需要，才能得到更充分的發(fā)展。提升每一名學習者的綜合素質(zhì)也成為了關(guān)鍵，毋庸置疑，機械設(shè)計制造及自動化在未來的里程碑上會不斷創(chuàng)新進步。
一、模塊式教學，實施理論指導實踐：
制圖課的知識點可以分為基礎(chǔ)知識模塊、點線面模塊、組合體模塊、零件圖模塊、裝配圖模塊，各模塊之間層層遞進聯(lián)系密切，我認為在基礎(chǔ)模塊教學中采用"先學后教，當堂訓練"的教學策略，通過教學目標與自學指導，讓學生自學初步認識繪圖工具與使用方法，再通過多媒體課件演示工具的使用要點，展開互動式討論糾正學生繪圖中使用錯誤，比一比看誰的方法即高效又正確，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在糾錯中形成正確的知識。
點線面模塊采用"實踐帶動理論"教學策略讓學生參觀實習車間找出四種典型零件，分析其形狀找出共性問題并結(jié)合"口訣"教學讓學生在最短的時間分清各種點線面的位置及特點為下一步的組合體教學打下基礎(chǔ)。例如點的投影可以用機床頂尖為實例以點的"投影永遠是點，點的位置是三坐標決定"的口訣加深點的理解。
組合體模塊為形體過渡到零件的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)采用"理論強化實踐"的策略，采用多媒體動畫演示各種零件的組合類型及組合過程讓學生充分感受零件的千變?nèi)f化和基本體的形態(tài)，緊緊抓住"讀"和"畫"兩大環(huán)節(jié)，然后在加以典型組合體練習，采用"頭腦風暴"老師不直接說出答案讓學生自己找出學習過程中的錯誤完善形體分析能力，并寫出實習日記，讓學生空間想象能力加以鞏固和提高。例如組合體中綜合類較多可舉支架類模型講解組合特點和形體分析方法，輔助采用動畫立體模型展示準確分析變化形式，集思廣義通過不同的思路構(gòu)建形體空間想象能力，并準確補畫視圖的圖形與漏線。
零件模塊采用“參觀和測繪”相結(jié)合的策略，第一步讓學生參觀車間內(nèi)的機械加工順序，并加以記錄，回到教室再觀看相關(guān)的教學視頻與記錄對比總結(jié)出典型零件的幾個相關(guān)要素；圖形、尺寸、技術(shù)要求等并最終找出零件的一些共性特點，為下一步同學們學習裝配圖打好基礎(chǔ)，特別注意和已學過的機械類專業(yè)課結(jié)合讓理論知識點與實踐相結(jié)合適應(yīng)實習生產(chǎn)強化學生對圖紙的理解。例如參觀直軸的加工方法注意分析每道工藝的流程卡片及圖形中的尺寸，回到教室后觀看直軸視頻分析直軸的圖形、尺寸、技術(shù)要求加以提煉簡化更容易區(qū)別其它類型零件第二步測繪零件通過測量零件的尺寸繪出草圖并畫出標準圖紙體會零件四要素的重要性讓理論在測繪過程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`經(jīng)驗。例如在課堂中分組讓同學們測量軸類、支架類、箱體類等幾類零件既可以用到繪圖知識又可以用到測量技能，通過同學們的協(xié)同合作提高工作相率的同時還提高學生的機加工工藝分析能力。
二、合理控制理論與實習時間，逐步適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境
由于前面的模塊知識需要一定時間的生產(chǎn)實習才能有效的轉(zhuǎn)變成技能，結(jié)合前面的五個模塊制定實習計劃，基本比例為1：3即理論為1實踐為3，例如在零件圖教學過程中理論講解各零件的特點為10課時實踐測繪與標準繪圖應(yīng)為20到30課時，通過學生的逐漸認知、了解、掌握等4個層次逐漸內(nèi)化為學生的知識技能為今后的就業(yè)做好充分準備。
三、合理選用實習環(huán)境，根據(jù)理論課的要求布置
根據(jù)模塊的不同選擇實習環(huán)境，例如在講點線面的時候以鉗工實訓車間的工件為目標，便于學生觀察零件圖可采用機加工車間或仿真模擬實驗室為目標，需要時可在專門的繪圖室進行練習，在不同的嘗試中來體驗成功的樂趣。
四、鼓勵動手操作，提出相應(yīng)建議
操作應(yīng)講清操作規(guī)程安全文明生產(chǎn)及要點，獨立完成任務(wù)培養(yǎng)自信心，并加以肯定，提出建設(shè)性意見和學生討論使學生健康成長
理實一體化教學不僅提高了學生的認知能力還提高了運用機械工藝知識的能力，在最短的時間學會讀圖與繪圖理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮骷寄堋?/p>
五、實踐過程
1、認識零件一體化
亞里士多德說過:“告訴我的我會忘記,給我看的我會記住,讓我參與的我會理解?！边@也充分反映了大多技校學生的特點。作為教師,應(yīng)該充分考慮學生的心智特點,在教學過程中,可通過觀察機器部件或拆裝模具或?qū)嶋H零部件等方式,使學生在看實體零件的過程中增加對物的感知,豐富空間想象力,活躍空間思維。我要求學生進行減速器的拆裝,了解齒輪、軸、軸承、軸承蓋、軸套、箱體等實際零件的結(jié)構(gòu)和作用,我們的制圖不僅僅是制圖,是為機械基礎(chǔ)、機械加工等后續(xù)課程服務(wù)的要懂的更多。把學生帶到實習工場邀請普車的實習老師打開車床的后箱蓋給我們講解皮帶輪、三角帶、齒輪等等零件。學生了解了有關(guān)的機械常識后老師在上課的過程中可以把思路放得很寬,學生因為信息量很大也不是死板的說教,反而會喜歡你的課。在上課的時候你隨便選一個零件學生頭腦中就有印象,會有良好的反映?，F(xiàn)場認識零件可以根據(jù)教學的需要隨時安排。
2、模型圖紙一體化
現(xiàn)有的制圖模型往往滿足不了教學的需要,我們就自己制作模型,用橡皮泥、蘿卜、塑料泡膜等材料,讓學生自己制作模型,按照預(yù)先設(shè)計好的圖形讓學生做一些模型,根據(jù)這些形體畫出投影圖,然后再讓其反復觀察投影與實物的關(guān)系。這樣一體化的訓練使學生既動手又動腦,提高學生的識圖和制圖能力。學生在切制模型的過程中會發(fā)現(xiàn)很多問題,如模型的輪廓線不明顯、切制模型費時、準備工作麻煩等情況,尤其是相貫線的輪廓很難做出來。學生在切制模型進行一段時間“新鮮期”之后也會產(chǎn)生倦怠感。在這樣的情況下,我們課題組的老師和學生研究開發(fā)了下的模型分發(fā)給學生,學生根據(jù)自己的水平可以選畫視圖。學生手上有了這個模型可以很好得理解相貫線截交線的空間形狀,在頭腦中很容易建立起圖物、物圖之間的空間感念。
3、教學手段一體化
前面提到的模型在教學過程中有個缺陷,就是后面的學生看不清模型的細部結(jié)構(gòu),并且模型的制作周期長不易制作復雜零件,如果利用計算機輔助教學的CAD、UG等軟件就可以局部放大,想怎么看就怎么看,還可以造型出高難度的零件通過投影機講解,增加課堂的容量,這是模型所無法解決的。在UG環(huán)境中F8功能鍵能夠輕松呈現(xiàn)你所需要的各個視圖,利用其出圖功能把實體出成圖紙。傳統(tǒng)的制圖技巧與現(xiàn)代的CAD技術(shù)相結(jié)合,使得以往一些復雜難懂的問題變得容易和一目了然了,因而學生學制圖的積極性也就更高了。充分利用現(xiàn)代化教學手段不但開闊了學生的視野、打開了學生的思維和想象空間、激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣、提高了教學效果。利用CAD教學使學生置身圖文并茂的畫面中,感官刺激豐富生動,易引起共鳴,易達到培養(yǎng)空間想象的效果,活躍學習氛圍,增加教育魅力。
六、總結(jié)
綜上文所述，在中等職業(yè)學校機械制圖教學中，教師們在逐步轉(zhuǎn)變教學觀念的同時，充分培養(yǎng)學生的團隊意識、競爭意識，再以項目式教學為依托，靈活運用多種教學方法，更有效的激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，使學生的各項能力得以鍛煉與提高。希望本文可以以此為鑒，對中職學校老師教學方案有所幫助。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】行動導向；能力培養(yǎng)；傳統(tǒng)教學；教學改革
當今社會正強烈呼喚著模具的應(yīng)用型人才。模具人才的培養(yǎng)是緊迫的，如何培養(yǎng)能夠滿足社會對模具專業(yè)人才的需求是擺在我們面前的重要課題，應(yīng)該積極探索應(yīng)用性專業(yè)課程的教學改革，并強化專業(yè)、實驗和實訓設(shè)施的建設(shè)。作為模具教師，不僅需要有扎實的理論功底，還必須同時具備較強的動手能力。
《注塑模設(shè)計與工藝》是我院模具設(shè)計與制造專業(yè)重要的專業(yè)課程，該課程不僅實用性強、應(yīng)用面廣，而且與崗位的聯(lián)系非常密切。我們教學目標是：要求通過本課程的學習，讓學生能夠運用所學的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，通過模具拆裝實驗和模具測繪課程的學習，最終自主設(shè)計完成一般難度的注塑模具，并完成型芯或型腔零件加工工藝的編制，以適應(yīng)學生畢業(yè)后模具的設(shè)計、加工與維護工作的要求。然而，實際教學效果卻很難盡如人意。傳統(tǒng)的教學模式一般采用接受教學和案例教學兩種形式，教學方法比較單一，學生雖然能掌握基本知識，但從06、07、08屆模具專業(yè)學生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生應(yīng)變能力比較弱，對知識的綜合運用能力不強，遠遠達不到企業(yè)對模具設(shè)計及加工等專業(yè)的需求，學校的教學與企業(yè)的生產(chǎn)實踐往往出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。要想達到這個教學目標，學生必須在系統(tǒng)學習基礎(chǔ)課程掌握基本理論、熟練掌握模具設(shè)計制造理論的基礎(chǔ)上，參與實際模具的設(shè)計、加工、調(diào)試，完成一個完整模具的生產(chǎn)過程。使學生在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并通過實踐解決問題，這樣既可以調(diào)動學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習能力，又可使學生更快地掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，更容易了解社會職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識，更好地做好就業(yè)準備，盡快進入職業(yè)角色。為此，我對該課程進行了較大的教學改革，打破傳統(tǒng)的教學模式，將實際項目引入課堂教學，改革教學方法、教學手段及考核形式，較好地實現(xiàn)課程教學目標。
一、引入行動導向教學法
傳統(tǒng)的教學方式是教師先進行理論講解，然后安排學生完成作業(yè)。但對高職教育而言，這種傳統(tǒng)的教學方式，學生學到的知識系統(tǒng)性較差，至于以前學過的諸如機械制圖、金屬材料、機械基礎(chǔ)等課程，也不知如何在注塑模具課程中靈活運用。對于所學課程很難構(gòu)建一個相對完整的知識結(jié)構(gòu)體系。為了突破傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的技術(shù)應(yīng)用能力，結(jié)合本課程的特點，在行動導向?qū)嵺`中我采用了實踐教學中的探究性學習模式。從一定意義而言，行動導向?qū)W習，是指學生在教師指導下，以類似試驗、探索和體味的方式主動學習，在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學生體驗、理解內(nèi)容的實質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。目的是“獲取知識和應(yīng)用知識”，并據(jù)此解決問題。行動導向?qū)W習模式具有重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與的特點。通過學生的主動實踐，增強探索和創(chuàng)新的意識，發(fā)展綜合運用知識的能力；增進學校與社會的密切聯(lián)系，這種教學方法使企業(yè)需求得到滿足，使學校從“有的放矢”，達到“學”與“用”的完美結(jié)合。同時也在此過程中對學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，起到有力的促進作用。
為實施行動導向?qū)W習，我們聘請模具企業(yè)的技術(shù)人員為客座講師并盡可能多地留下一些工作實地的影像資料以便后期的回顧分析。在客座講師的引領(lǐng)下，同學們先感知到了注塑操作直至獲得塑料件的全過程，這一序幕雖然簡單，但卻極大地激發(fā)了同學們的學習熱情。為了方便教學，并利用同學們已學習過《注塑工藝與模具設(shè)計》的優(yōu)勢，我將一個班級分成很多個項目小組，每個小組依據(jù)自己小組的特點，在教師的指導下選擇來自企業(yè)的簡單的注塑件，并依據(jù)其要求，進行注塑件測繪、模具設(shè)計和型芯型腔零件加工工藝的編制，組長將各項任務(wù)落實到人，各司其職。在此過程中，學生通過項目小組的學習組織形式，提出對模具設(shè)計與制作的方法，進行師生、生生之間的交流和討論。實踐證明這種教學方法有助于學生學習思維的發(fā)展、解決疑惑，論證自己的觀點，開拓了思路，激活了興趣，活學活用，使學生所學的模具專業(yè)知識、旁門專業(yè)課知識與實踐教學有機結(jié)合在一起；使學生不僅學到了基本知識、基本技能，而且通過這類似項目的開發(fā)，又為學生積累了項目開發(fā)的經(jīng)驗，為他們即將迎來的“畢業(yè)綜合實踐（即畢業(yè)設(shè)計）”和今后適應(yīng)企業(yè)工作打下了良好的基礎(chǔ)。
二、改革教學手段
傳統(tǒng)的教學手段很難達到項目教學的目的，這在《注塑模設(shè)計與工藝》課程的教學過程中尤為突出。因此，必須改變教學手段。首先，有效利用教學時間。在課堂上圍繞項目的內(nèi)容進行講解，認真完成注塑模具拆裝實驗和模具的測繪；其次，充分利用課外時間進行輔助教學。項目中各項功能的實現(xiàn)需要使用大量的素材，因此，正確引導學生通過網(wǎng)絡(luò)、手冊、技術(shù)資料進行收集及整理，再進一步加工、提煉；最后，將課堂教學與課外指導及答疑相結(jié)合，使每個小組的每個項目都能結(jié)題，并得到一份熱情洋溢的肯定性評價，因為我一直以為對學生而言，鼓勵是最重要的。
一個項目不是一天兩天就可以完成的，也不是靠課程的幾十個課時就能夠?qū)崿F(xiàn)，需要經(jīng)過大量艱苦的勞動，因此，我們將課堂教學與課外指導結(jié)合起來，延伸了課堂教學的時間與空間，彌補了課堂教學的不足。在深化了教學效果的同時，學生也在整個教學活動中，形成自主學習的良好氛圍。學生經(jīng)過動手和思考后提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時再講授新知識，就能調(diào)動學生主動求知的欲望和學習興趣。在完成項目的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。最終達到掌握整個項目需要的各種知識，提高專業(yè)技能。
三、改革考核方式，多視角評價學生
在這里，傳統(tǒng)的以一張試卷判輸贏已很難真正對行動導向法進行有效的考核，因此，我們進行了考核方法的改革，首先采用常規(guī)的筆試，考核學生掌握基本知識、基本技能的情況；還采取類似于畢業(yè)答辯式的口試，考核方法是：學生依據(jù)項目，闡述模具設(shè)計思想、零件加工工藝的思路和對問題的處理方案，在和諧平等的氣氛中，教師與學生均可對模具中的問題進行提問、交流，這樣既考核學生對整個項目開發(fā)的思路及開發(fā)方法，又考查學生的語言表達能力、與人的溝通能力。最主要的考核是以項目最后實現(xiàn)的效果及每個人完成工作量的情況、完成工作的質(zhì)量及效率進行評分，由項目小組與教師共同打分。采取的形式是：學生自評、小組互評，總結(jié)每個學生在小組中的表現(xiàn)，完成任務(wù)的情況，對其在小組中的作用進行評價，最后由教師和組長匯總評價。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，讓學生反思他們在行動導向教學中運用所學知識解決問題的策略和能力。
四、教改后的思考
通過在《注塑模設(shè)計與工藝》課程中，運用行動導向法所進行的嘗試性教改，我從重視研究“教法”，轉(zhuǎn)向了重視研究學生的“學法”，并從“如何指導學生發(fā)現(xiàn)問題？”“如何引導學生開展研究？”“如何對學生進行評價？”“如何結(jié)合學科特點開展實踐教學活動？”幾個角度進行了研究。教學過程中，在組織教學的時候，有時不自覺地偏重學生學科知識的建構(gòu)和深化，卻忽略了實踐教學過程中學生探究能力和實習態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，通過教學中的反思不斷彌補自己的不足，使自己的教學水平得到了一定的提高。通過實施新的教學模式以及轉(zhuǎn)變新的教學方法，我感受到了一些變化，學生從以前的不愿意問問題，變成樂意向老師問問題，從“要我學”，到“我要學”。這可以說是前所未有的。雖然在教學過程中出現(xiàn)學生的任務(wù)量不均勻、相關(guān)課程在協(xié)調(diào)上產(chǎn)生錯位等問題，但是我認為通過行動導向教學嘗試的深入，學習過程必將成為人人樂于參與的創(chuàng)造性實踐活動，既注重最終的結(jié)果，更注重整個教與學的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗探索的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的意識，同時讓學生掌握學習的方法，進一步提升學生的專業(yè)能力。
總之，對照上述教學活動，對我們教師自身的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力也提出了新的要求――既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。在教學改革的實踐中不斷提高教師的學術(shù)水平和專業(yè)實踐能力，這是打贏實施行動導向教學法這一仗的關(guān)鍵所在。
參考文獻：
[1]范捷平.德國教育思想概論[M].上海譯文出版社.
關(guān)鍵詞：工業(yè)機器人 機電一體化 課程體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（a）-0221-02
工業(yè)機器人是機器人的一種，它由操作機，控制器，伺服驅(qū)動系統(tǒng)和檢測傳感器裝置構(gòu)成，可反復編程，完成各種操作自動化，也可以生產(chǎn)生活中所需的機械設(shè)備。這種產(chǎn)品可以解放人的勞動力，也大大提高了生產(chǎn)業(yè)的效率，對于產(chǎn)品的質(zhì)量也很高，所以說工業(yè)機器人對生產(chǎn)行業(yè)起到了相當大的作用。工業(yè)機器人是一種機器裝置，可以自動執(zhí)行一些難度較高的生產(chǎn)，而且機器人自身的動力系統(tǒng)和控制系統(tǒng)是比較方便我們運用的，因為它能代替人類做一些不可能或者很難完成的事情，或者遵循事先的編程來運行，新型的工業(yè)機器人還會依據(jù)人工智能技術(shù)制定的原則需求行動。裝備制造業(yè)自動化水平的不斷提高，更多的生產(chǎn)廠家使用工業(yè)機器人進行產(chǎn)品加工制造。工業(yè)機器人是一種專門為工業(yè)領(lǐng)域設(shè)計的多關(guān)節(jié)機械手，在程序的控制下實現(xiàn)各種復雜運動和高難操作。工業(yè)機器人被廣泛應(yīng)用于搬運物料、自動焊接、部件噴漆、表面拋光等工業(yè)領(lǐng)域。
1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位
近年來，工業(yè)機器人不斷普及在企業(yè)生產(chǎn)中，所以企業(yè)迫切需要相關(guān)的技術(shù)人才。高校培養(yǎng)的是研發(fā)型人才、高職高專培養(yǎng)的是具備一定理論的技能型人才，相比之下技校則主要是培養(yǎng)實際應(yīng)用、熟悉基本操作與保養(yǎng)維護的技術(shù)工人及操作人員。技校以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主，學生的知識水平、技能實力、就業(yè)導向應(yīng)與高校、高職有所不同，因此必須探索適合技校的工業(yè)機器人課程教學方案。企業(yè)要求相應(yīng)的專業(yè)人才需具備全面的職業(yè)能力，從而要求技校走工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式道路，其中校企合作有利于工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式順利推進。工業(yè)機器人課程應(yīng)定位于為企業(yè)培養(yǎng)能夠完成工業(yè)機器人編程、操作維護的技術(shù)型人才。工業(yè)機器人最先應(yīng)用于汽車制造工業(yè)，主要用于焊接，噴漆，上、下物料和搬運。如今工業(yè)機器人深化和提高了人的手、足和大腦功能，替代人完成繁重、單調(diào)的重復勞動，提高勞動生產(chǎn)率，保證產(chǎn)品質(zhì)量。工業(yè)機器人生產(chǎn)企業(yè)需要大批人才氖祿器人生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、營銷和售后技術(shù)服務(wù)，工業(yè)機器人的應(yīng)用企業(yè)則需要大量人才從事機器人的維護保養(yǎng)和編程操作。為滿足機器人關(guān)聯(lián)市場對技能型人才的需求，技校在機電一體化專業(yè)的主要課程中加入“工業(yè)機器人應(yīng)用”課程，開設(shè)機器人的專業(yè)方向。
2 專業(yè)課程開設(shè)的方向
在課程開設(shè)的思路上，機電一體化專業(yè)緊貼機器人崗位需求、課程內(nèi)容和教學的過程適應(yīng)工作崗位要求。按需求開設(shè)專業(yè)課程，依據(jù)企業(yè)的用人標準和崗位技術(shù)要求，培養(yǎng)從事機器人生產(chǎn)、調(diào)試、安裝、維護、保養(yǎng)和營銷等多方面應(yīng)用技能型人才。在理論教學和技能培養(yǎng)上，全方位提高學生的知識、技能、素養(yǎng)，建立“以工業(yè)機器人應(yīng)用為核心”的課程體系結(jié)構(gòu)。在教學過程中，除了基礎(chǔ)知識學習和綜合訓練，再通過“機械基礎(chǔ)知識模塊、電氣自動化專業(yè)知識模塊、嵌入式系統(tǒng)知識模塊”、以及“機器人編程訓練模塊”為重心的專業(yè)技能訓練模式。
2.1 基礎(chǔ)知識學習與綜合訓練
該模塊側(cè)重強化基礎(chǔ)知識的學習，培養(yǎng)學生機電專業(yè)崗位的基本素質(zhì)。引導學生形成遵紀守法的思想觀念和健康的心理素質(zhì)，形成積極向上的人生價值觀和樂觀的職業(yè)心態(tài)，從而適應(yīng)以后的工作。開展相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃教育，引導學生規(guī)劃職業(yè)生涯。鼓勵學生提高數(shù)學能力、英語水平和計算機基礎(chǔ)技能，為以后的專業(yè)課程學習做好鋪墊和適應(yīng)各類企業(yè)的機電技術(shù)工作崗位。
2.2 機械技術(shù)知識的學習
機械技術(shù)知識的學習重點在傳授機械原理、機械制圖、液壓與氣動、AUTOCAD、機制工藝方面的相關(guān)知識，培養(yǎng)學生機械方面的基本技能和職業(yè)素質(zhì)。從機械手臂開始學習，從而了解機器人的基本機械結(jié)構(gòu)和組成原理，并進一步分解與裝配。與此同時學習機械圖紙的閱讀與繪制，掌握公差與配合的基礎(chǔ)原理知識。最后學習機器人液壓與氣動系統(tǒng)的基本組成和原理，了解其復雜結(jié)構(gòu)與運動方式，剖析各機械零件與其典型機構(gòu)，掌握機械加工工藝的流程與編制方法。通過理論與實踐教學的協(xié)作，為學生打下扎實的機械基礎(chǔ)知識。
2.3 電氣自動化知識的學習
工業(yè)機器人應(yīng)用牽涉到電工技術(shù)、PLC、電氣自動化控制、變頻器應(yīng)用、交流伺服、步進驅(qū)動、觸摸屏應(yīng)用與組態(tài)開發(fā)等多門自動化類課程的知識和技能。根據(jù)工業(yè)機器人的組成，分解成多個模塊結(jié)構(gòu)，進行理論與實訓一體教學，掌握以電氣控制為核心的自動化知識。為了保證學生的知識水平和操作技能緊貼企業(yè)的要求，學生需要考取維修電工中級證書、電工上崗證書等相關(guān)專業(yè)證書。
2.4 嵌入式系統(tǒng)的學習
嵌入式系統(tǒng)的學習以工業(yè)機器人為方向進行教學，包括電子技術(shù)基礎(chǔ)、電子測量、C語言、傳感器應(yīng)用、FPGA應(yīng)用、單片機應(yīng)用等課程。教學過程可以先讓學生動手裝配調(diào)試機器人的電路，學習嵌入式系統(tǒng)的硬件電路結(jié)構(gòu)原理和調(diào)試方法。同時使用C語言完成機器人的軟件開發(fā)和升級調(diào)試，從而掌握嵌入式軟件系統(tǒng)開發(fā)的過程和規(guī)范。在教學活動過程中，緊密圍繞機器人，融合機械基礎(chǔ)、電工電子、傳感器、C語言、單片機、FPGA應(yīng)用等課程的知識和技能，完成以電路控制為核心的嵌入式系統(tǒng)學習。通過教學實踐表明培養(yǎng)學生的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用能力，更利于他們適應(yīng)機器人裝調(diào)與維護工作崗位。
2.5 專業(yè)技術(shù)能力的訓練
工業(yè)機器人專業(yè)作為機電一體化學科的拓展，涉及知識范圍廣、內(nèi)容全新抽象，在實施教學過程中我們要采取與之相適應(yīng)的教學模式和方法。在教學實踐中適當增加理論與實踐一體化的教學的比例，要把總課時至少一半的時間分配給技能實戰(zhàn)訓練，并且建立足夠的訓練機構(gòu)，能專業(yè)的指導技能訓練。這些具體的技能訓練內(nèi)容包含：工程制圖測繪實訓、零部件拆裝、電工基本技能實訓、電子裝配實訓、電氣繪圖訓練、維修電工實訓、小型智能產(chǎn)品裝調(diào)實訓和機器人編程集訓。培養(yǎng)工業(yè)機器人是很重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該以培養(yǎng)學員對機器人編程的技能為主，因為這個崗位的操作技能要求很重要。其實訓內(nèi)容以機器人工業(yè)搬運、工業(yè)弧焊為操作實例，采用多媒體仿真操作與實物操作相組成，培養(yǎng)學生工業(yè)機器人的操作維護技能和開發(fā)應(yīng)用技術(shù)。
3 專業(yè)教學的具體措施
（1）針對工業(yè)機器人專業(yè)的特點，我們要不斷深入了解行業(yè)發(fā)展的趨勢，密切關(guān)注企業(yè)需求。師資力量是培養(yǎng)人才的重要部分，教師的能力高教學的能力相對就高，培養(yǎng)的學生也會比普通教師要高一些，所以加強師資力量是非常重要的。同時，加強人才引進的力度，引進高層次型、實踐型人才，聘請企業(yè)專家作為學校的專、兼職教師，不斷提高教師團隊的整體實力。
（2）在教學過程中，教師要做到言傳身教，為了提高學生的安全意識，創(chuàng)建分組活動，相互交流促進學生之間的互動熱情，這樣能更好的加強學生操作能力，提高安全意識。改革以往通過用試卷來簡單的考核學生，考核就是檢查學生們對任務(wù)的完成情況，個人的變現(xiàn)以及團隊的表現(xiàn)都能決定最后的評比，而且可以通過小組之間的評比，來進行公正合理的考察，以及完成該任務(wù)的個人和團隊表現(xiàn)來綜合考核學生。
（3）根據(jù)工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，以突出培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)為目標，遵循學生認知規(guī)律和技能成長規(guī)律，構(gòu)建以“生產(chǎn)性實訓”為特征的“基本技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練”的實踐教學條件體系，滿足本專業(yè)課程教學的需要。從生產(chǎn)實際出發(fā)，對學生進行真刀實槍訓練。加強對學生技能的訓練，讓學生更能勝任一個崗位，而且還要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德以及素養(yǎng)，這兩個因素決定著學生工作水平的高低，讓學生們在用人單位競爭時更有優(yōu)勢。
（4）課后要引導學生自主創(chuàng)新與相互合作。在課堂上，老師要主動鼓勵學生，因為機器人的學習和設(shè)計有不同的方法，所以學生之間最重要的就是交流，老師加入到學生之中，鼓勵帶動學生，相互討論自己的設(shè)計方法，最后可以進行意見總結(jié)。這樣的學習過程，可以鍛煉學生自主解決問題的能力，學生提出問題的同時也在思考問題，這也大大提高了學生們的思考能力。在實踐中，學生不僅掌握了相關(guān)知識技能，又鍛煉了個人的實踐與創(chuàng)新能力。除了課堂常規(guī)教學外，老師可以適當布置一些課外的機器人設(shè)計任務(wù)，提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情，老師們也應(yīng)當加入學生的學習過程中，給予學生更多交流的機會，這樣更容易了解學生在學習設(shè)計過程中會遇到的各種各樣的問題。
4 結(jié)語
工業(yè)機器人是一個有深度發(fā)展?jié)摿Φ膶W科，并且衍生出許多與之相對應(yīng)各行業(yè)，因而技校學生在其中有巨大的發(fā)展空間。技校機電一體化專業(yè)要開設(shè)工業(yè)機器人方向的課程w系，必須緊密聯(lián)系機器人應(yīng)用的崗位需求。我們采用培養(yǎng)學生就職能力方面為主的教學方式，讓學生更能適應(yīng)技能職業(yè)崗位的技術(shù)應(yīng)用水平，能在以后的工作中面對各種挑戰(zhàn)，提高了學生的崗位適應(yīng)能力，開拓不同領(lǐng)域資源為他們創(chuàng)造更多優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機會。
參考文獻
[1] 陳偉華.獨立學院《機器人技術(shù)及其應(yīng)用》教學探討[J].中國科技信息，2012（7）：196.
Key words： Numerical control technology specialty；core curriculum；Take the employment as the guidance；Task driving
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）08-0275-02
1 研究背景、意義及內(nèi)容
目前高職院校數(shù)控專業(yè)核心課程的教學既增加了理論學習的難度，又造成了理論與實踐的嚴重脫節(jié)；教學模式無法適應(yīng)學生的職業(yè)特點；現(xiàn)在所學知識絕大部分主要為學校學科教學所需，而非為社會職業(yè)所需。這樣的教育現(xiàn)狀最終結(jié)果就是或者畢業(yè)生能力達不到工作崗位的實際要求，或者企業(yè)對我們學生的實操水平不很滿意。要改變高等職業(yè)教育的教學現(xiàn)狀必須進行課程改革，開發(fā)出適應(yīng)企業(yè)的要求、適應(yīng)學生的特點、提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程。
傳統(tǒng)的教學模式是以教師的課堂講解為主，學生被動的接受知識，學生的學習目標不是很明確，學習主動性和學習效果差；實行新的教學模式后教師和學生在教學中的位置發(fā)生了改變，學生成為了教學過程的主體，教師的作用不再是普通的講，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鲋黧w任務(wù)、進行適當引導、講授課程原理、提供實物示范、評估教學結(jié)果，學生的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?，獨立的進行任務(wù)相關(guān)信息查詢、制定任務(wù)計劃、完成任務(wù)。新的教學模式下，學生始終處于教學階段的主體地位，整個學習階段以實際的工作過程為基礎(chǔ)，學生在任務(wù)的驅(qū)動下學習理論知識和操作技能，學習的主動性積極性高，學習效果好。
數(shù)控技術(shù)專業(yè)是我院示范校建設(shè)的重點專業(yè)之一?！豆こ虉D識讀與繪制》、《機械零件與測繪》、《AUTOCAD圖紙設(shè)計》、《數(shù)控機床編程與操作》、《數(shù)控機床維護與拆裝》、《數(shù)控加工工藝編制》等課程為重點專業(yè)的核心課程?！豆こ虉D識讀與繪制》這門課程已作為首批建設(shè)學課于2010年完成其課程標準的制訂和完善工作，并被定為首批編寫示范校建設(shè)校內(nèi)講義之一，已于2010年9月開始使用。為了更好建設(shè)其它核心課程，有必要對已開始建設(shè)的課程的教學模式進行分析、總結(jié)及不斷完善，帶動其它核心課程的建設(shè)。
通過相關(guān)課題研究，構(gòu)建“情境”氛圍，以“就業(yè)為導向，以任務(wù)驅(qū)動為核心”的教學模式，將教育教學過程和內(nèi)容無限延伸。
整個教學實施的過程中，學生是絕對的“主角”，這是課程教學效果的保證，學習態(tài)度決定一切，而學習興趣決定了學習態(tài)度。
①充分改革教學的組織形式和手段，鼓勵學生主動參與教學。整個課程教學過程設(shè)計中，重點以“企業(yè)評價”方式進行考核，激勵學生主動的投入到課程教學中；更重要的是，通過一系列教學新措施的引入以及“以就業(yè)為導向、以任務(wù)驅(qū)動為核心”貫穿到教學過程中，充分的激發(fā)了學生的學習興趣。由于采用任務(wù)形式組織教學，每個任務(wù)組成員間的緊密配合和充分研討、交流并共同學習是保證任務(wù)成功的關(guān)鍵，同時也達到了學習過程中暫時落后的同學能夠有隨時、方便的學習和交流，間接地使得學生在項目實踐中嘗到了學習的樂趣。
②使教學環(huán)境和未來的工作環(huán)境相統(tǒng)一。在教學過程中，采用真實的情境，把傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)移到實訓中心中進行。隨著學生學習、實踐的不斷深入，所涉及到的基本知識和專業(yè)知識越來越廣，所遇到的實際問題也越來越多，對于專業(yè)知識的探知欲使得學習內(nèi)容也得以無限擴展。使學生在“學中做，做中學”的過程中建立起了他們的知識框架和學習能力。
2 面臨的問題
以就業(yè)為導向、以任務(wù)驅(qū)動為核心”教學模式的實踐過程中，有如下幾個問題必須值得關(guān)注：
①師資隊伍建設(shè)是保障：師資隊伍尤其是雙師隊伍的建設(shè)，是本教學模式的關(guān)鍵。它要求教師要有豐富的實際項目設(shè)計、研發(fā)經(jīng)驗和能力，必須具備較強的教學組織協(xié)調(diào)能力，能夠關(guān)注學生的個體特征并且積極調(diào)動學生的學習興趣和動力，能夠關(guān)注學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。由于項目實踐而引發(fā)的眾多實際現(xiàn)場問題更是對老師實踐經(jīng)驗和能力的嚴峻考驗。
②課程開發(fā)是重中之重：本教學模式的核心是課程體系重構(gòu)。在教學實踐中，應(yīng)該按照“以就業(yè)為導向、以任務(wù)驅(qū)動為核心”的思想，打破目前高職課程體系中理論系統(tǒng)性，突出以應(yīng)用、實踐為主的以職業(yè)能力為單位劃分的課程模塊化結(jié)構(gòu)體系。最典型的特征就是應(yīng)該積極組織開發(fā)以“以就業(yè)為導向、以任務(wù)驅(qū)動為核心”為主要思想的、以能力為本位的一門課程或課程模塊的教材建設(shè)。
③“以學生為主體”是中心：由于高職學生的普遍特點，其基本功、學習能力和主觀能動性差是本教學模式面臨的挑戰(zhàn)之一。由此，更要求教師在教學過程中必須時刻“以學生為中心”，非常關(guān)注學生學習目標的正確性、學習興趣的濃厚性、學習能力的成長性等，不是簡單灌輸、傳授，而是積極幫助、鼓勵。