發(fā)布時間：2022-10-04 12:29:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學素質教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、優(yōu)化課堂教學是實施素質教育的重要環(huán)節(jié)
課堂教學的主要目的應是教會學生對化學基本概念和基礎知識的真正掌握，發(fā)展學生的基本素質，而不應全部以解題的技能訓練來代替它，防止淹沒在題海中。
教學中要注意不能簡單地從化學原理及概念入手來講授，可以從化學的實際應用或者化學的發(fā)展史或是化學知識研究的途徑出發(fā)，再深入至化學原理及概念，以致再分類，解釋，做練習，從而使學生在接受化學新知識時學得實際些，理解得深刻些。只有針對不同的概念和知識，將化學的發(fā)展史、方法論和人類生活、社會實踐緊密地融合在一起，才會激發(fā)起不同層次的學生的學習興趣，才能讓學生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機遇與創(chuàng)新、實踐與理論之間的關系，并形成深層次的認識，從而使學生能對現(xiàn)代科學技術的高度發(fā)展作出積極的響應。也只有把“由舊知識發(fā)展成新知識的方法”交給學生，才能促使學生由“學會”變得“會學”，從而適應當前科學技術知識的迅猛發(fā)展。
其次，課堂教學中必須對化學概念和知識予以適度的“強化”，此處的“強化”有兩層含義：其一是應促使學生樹立知識是發(fā)展的、進化的觀點，任何化學概念和知識都不是靜止的和僵化的，而應是發(fā)展進化的?，F(xiàn)代科學的高度發(fā)展正是建立在這一基礎之上的。例如C60的發(fā)明說明碳元素不僅僅只是組成金剛石和石墨。其二是應促使學生樹立實踐的觀點，懂得任何概念、知識都不是干巴巴的定義，相反應是有理論聯(lián)系實際的廣闊天地，煤氣中毒事件的屢屢發(fā)生、化學污染屢禁不止、亞硝酸鈉誤為食鹽的多次中毒事件的發(fā)生、山西甲醇兌酒中毒事件的出現(xiàn)等等，不能不說是化學教育的悲哀!
另外，課堂教學中我們應不時地將化學家的遠大理想、愛國事跡、頑強拼搏精神等穿插到教學過程之中，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，良好的政治素質和道德素質。
二、化學教育靠實驗育人
化學實驗教學的重點應放在對學生的觀察能力、規(guī)范操作能力和實驗設計能力的訓練上。
實驗能力，包括按實驗步驟進行實驗的能力；基本操作能力；實驗設計能力（包括方法的選擇、組合和修改）；觀察、測量、分析和判斷能力；選擇儀器、試劑、技術和條件的能力。通過實驗教學，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。在實驗中，要求學生有目的、有計劃、有順序地觀察。例如，在碳酸氫銨的分解實驗中，觀察（1）變化前的顏色、狀態(tài)；（2）加熱過程中的氣味、石灰水的變化、試管內壁的現(xiàn)象、量的變化；（3）反應后有什么現(xiàn)象。認真記錄，分析實驗現(xiàn)象，寫出實驗報告。在每一步驟、每一環(huán)節(jié)上嚴格要求學生，使學生形成一絲不茍，嚴肅認真，勤奮求實的科學的實驗態(tài)度。逐步訓練學生自己觀察問題、自己提出問題。通過自己的分析和科學實驗，自己獨立解決問題。
三、習題教學的目的應放在對學生全面的能力訓練上，著重應是自學能力以及對知識、信息的分析、綜合和歸納能力的培養(yǎng)
習題教學應通過學生自學和開展典型習題的課堂討論，加強和檢查學生的自學效果，活躍課堂教學的氣氛，形成自學能力和思維能力，適應信息遷移式試題。
在習題教學上，“精講多練”長時間流行，還有不少教師仍只采用“多練”的形式。而素質教育中的習題教學，作為教師來講，應有“精品意識”，精講精練，適應教學的改革。因此，選擇的練習題應編些問答、分析推斷和一些綜合題，注意概念異同的比較、理論的交叉、綜合等。這樣才能更好地檢驗學生對知識的掌握程度，接受新的信息和靈活運用知識的能力。
四、化學活動課教學是化學教學工作的另一種形式，是培養(yǎng)人才、促進人才成長的基本途徑之一
化學活動課教學的重點應放在對學生科學素質的培養(yǎng)，以及學生動手、動腦能力的訓練上。
化學活動課要緊扣教材，使活動課聯(lián)系教材內容、擴大知識面，提高分析問題、解決問題的能力。（1）讓學生親手操作、熟練掌握常用儀器的安裝、使用。（2）結合課堂學過的知識，進行深入探討，培養(yǎng)和提高學生分析問題的能力。如實驗室做過用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳的實驗，為什么不用濃鹽酸?為什么不用硫酸?可以讓學生通過活動課親手實驗，得出結論。（3）利用活動課組織學生參觀，加深對化學知識的理解。例如在學習氧氣的制取、性質時，可參觀氧氣廠，親眼看到制氧的全過程，目睹液氧和固態(tài)氧都是藍色的。（4）掌握某些生產原理，培養(yǎng)學生的實踐能力，如講化肥的制取可利用活動課到工廠參觀，講到化肥的施用，可到農村親自操作。（5）組織學生寫小論文，開展化學競賽活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。（6）進行化學專題講座、專題報告，通過課外興趣小組，家庭小實驗，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的動手操作技能。
科學意識包括兩層意義：辯證唯物主義的世界觀、自然科學觀；對日常生活所遇到的實際問題有科學意識地進行對待、處理或解決。幫助學生在化學教育中形成化學科學意識，也是當前和未來化學素質教學中的一個重點方面。應盡力做到：每一位曾經受過化學教育的學生，都能夠在日常生活中，在遇到化學問題時，雖然不強迫他們能說出問題的原因，但起碼應該知道這是某種化學現(xiàn)象的化學科學意識。想要學生能夠在化學教育中形成科學意識，應該先讓學生參與實踐，將理論聯(lián)系實際。采取活動課等有效的形式，讓學生親身經歷，切實感受周圍環(huán)境中存在的化學問題，促使學生自主探索化學給人類帶來利益的方式，避免更多污染和危害。
（2）創(chuàng)建高中化學內容體系，培養(yǎng)學生的科學素質。
學生科學素質的培養(yǎng)，從根本上說也就是要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，是培養(yǎng)新時代人才的教育理念。根據高中化學的課程內容，創(chuàng)建高中化學知識內容體系，將科學知識和技能等傳授給學生，是培養(yǎng)學生科學素質的重要保證。當前形勢下，不僅要在化學發(fā)展的方面探求化學領域發(fā)展的新觀點，還要密切聯(lián)系生活和生產，重視化學的實際應用，與STS理念有機結合起來，引導學生理解化學本質,幫助他們認識科學探索的特征以及科學事業(yè)的性質；運用當前我們豐富的現(xiàn)代科學成果，實現(xiàn)學生多層次地認識化學的重要價值和意義，以便于更加有效地進行學生科學素質的培養(yǎng)。
（3）通過自主學習、合作學習和探究式學習，來促進學生科學素質的培養(yǎng)。
自主學習、合作學習、探究式學習，雖然三者的側重點有所不同，但是他們也有共性——綜合性、創(chuàng)造性和體驗性。更適合于新課改倡導的開放式學習和開放式空間的倡導，都更加有利于學生從過去的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從封閉式的研究到開發(fā)式的探討，從接受式學習到探究和創(chuàng)造式學習。如此，學生的科學創(chuàng)新能力和精神就得到了更進一步的發(fā)展。
（4）在實驗、實踐和教學中貫穿科學素質的培養(yǎng)。
新課改下，高中化學課堂教學是科學素質教育的主要“陣地”，由于其涉及科學知識實踐的應用和創(chuàng)新非常少，所以對培養(yǎng)學生科學素質來說有一定的局限性。而化學實驗能夠對學生的知識、技能和方法等方面培養(yǎng)學生的科學素質。在化學實驗教學中要做到充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極主動地參與實驗過程；條件允許下的情況，給學生足夠的時間和空間去親自體驗，讓學生的手和腦都得到進一步的發(fā)展；給學生應用新技術的機會，通過新技術來幫助學生獲取更多的新信息。再通過實驗、課堂和實踐教學的結合，來幫助拓展教材，實現(xiàn)知識的掌握和運用，促進學生的科學素質水平的提高和發(fā)展。
第一，高職生思想上不夠成熟，對許多問題的理解上存在一定的片面性。對此，應當加強思想政治教育，提高學生的思想政治素質，即加大德育的力度。高職階段學生德育工作的核心是職業(yè)道德教育，但對高職生的德育不能搞成純粹的理論課，要密切聯(lián)系高職生的特點，具體言之就是他們思想活躍，厭惡形式上的東西，參與意識強，求新意識強，同時具有較強的不服輸的向上精神。因此，在教育過程中努力做到少“灌輸”多“感染”，不要一頭是空洞的理論說教、一頭是與理論無關的應試練習，而應當做到教師的主導作用和學生的主體作用相結合，使教育者充分發(fā)揮自身的文化素養(yǎng)，讓每一節(jié)課都成為學生的一次精神享受，發(fā)掘并誘導學生精神世界中潛藏的思考、探索、想象、創(chuàng)造的天性，讓課堂教學與能力培養(yǎng)緊密結合起來。同時，充分發(fā)揚班級民主，引導學生自覺的管理自己，發(fā)揮榜樣作用，以平等的環(huán)境在無形中影響學生，使之認識到對與錯、美與丑。
第二，建立科學的課程體系?；诼殬I(yè)教育的特殊性和培養(yǎng)目標，其課程體系特別是教學內容等方面應有鮮明的特色。而且，在學校教學活動過程中，課程設置始終處于中心地位，它是落實培養(yǎng)目標的基石，高職教育培養(yǎng)生產第一線的應用型操作型人才。因此，須使專業(yè)方向具有靈活性，專業(yè)設置具有超前性，要切實解決好專業(yè)設置與經濟建設需要相適應，且有加快專業(yè)轉向速度的能力和開辟新專業(yè)的能力。最主要是教學內容的科學性，專業(yè)內容優(yōu)化是實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)化的實質。要使每門課程，每個教學環(huán)節(jié)都主動有效地為培養(yǎng)目標服務。實訓課要擺到突出的位置，形成完整體系，做到專業(yè)實踐技能門類齊全，重點突出，考核標準科學，切實給予保證。要加強職業(yè)道德、職業(yè)紀律教育。文化課要合理選配，重點突出，內容要與學生從業(yè)需求相聯(lián)系；專業(yè)課程要體現(xiàn)生產應用性，強調生產技能知識的講授，以全面提高學生的文化知識及素質能力。
第三，加強校風建設，提高校園文化品位，開展第二課堂活動。第二課堂活動是進行文化素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的主要陣地，可以組織多種形式的校園文化和社會實踐活動，使學生在各種形式的活動中由過去的被動參加變成主動參與，在實踐活動中將所學知識轉化為自身內在的修養(yǎng)和社會交往能力，提高文化藝術品位，增長科學知識。這是將素質教育的各個方面結合起來，且寓文化素質教育于其他素質教育之中。應當注意的是課堂教學仍然是進行素質教育的主要渠道，因此在課堂教學中不但要培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，還要有意識地滲透人文、歷史和自然科學知識，以提高學生的文化科學素質。
心理素質作為現(xiàn)代心理學的一個新概念，已被許多教育工作者在教育中加以認識和應用，筆者認為，在化學教學中可從以下四方面入手，對學生進行心理素質教育。
一、激發(fā)學生學習化學的興趣，即好奇心理，因勢利導，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
心理學研究證明，使學生感到需要，是學習的根本動機。青少年特別容易被新異的現(xiàn)象或內容所吸引，這是一種好奇心理。教師在教學中必須抓住這一心理特征，從實際出發(fā)，因勢利導，既滿足學生的求知欲，保護其學習興趣，又要加以正確引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生真正領悟和體會學習化學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、好學。
例如，做金屬鈉與水的演示實驗，把金屬鈉投入滴有無色酚酞的水中，面對一系列聲、色、形并舉的反應現(xiàn)象，學生感到驚奇，產生了強烈的興趣。此時，教師要在學生已有知識基礎上進行啟發(fā)，引導分析，揭示產生現(xiàn)象的原因，從而得出結論。其后，還應把知識拓寬，向學生提出問題：金屬鈉投入到CuSO4溶液中會產生哪些現(xiàn)象？在學生分析、預測后，再做演示實驗，驗證其思維方法的正確性。
二、培養(yǎng)學生學習化學的毅力，即克制心理，培養(yǎng)堅韌頑強的毅力
中學生思維單純，很少有保守思維，但思維的片面性較大，容易偏激，缺乏克制力。在教學中，教師要利用各種機會激發(fā)學生的求知欲和內在學習動力，采取有力措施，幫助學生渡過分化點，培養(yǎng)其堅忍不拔的毅力。
例如，有些學習成績差的學生，作業(yè)經常不能全部按時完成。針對這種情況，筆者向學生講述了科學家居里夫人的故事，居里夫人為提取1g鐳，要從400t含鈾瀝青礦物、200t化學藥品和800t水之中一點點地分離，一次次地測量，尤其是在溶液結晶階段，簡陋的棚房內煤屑飛揚，在這樣艱苦的條件下，若沒有巨大的自制力，堅持不懈地工作，是絕對不能完成的，通過對科學家優(yōu)秀品質的學習，可使學生轉變態(tài)度，提高成績，同時，也有助于培養(yǎng)學生良好的堅韌品質。
目前，中學生心理承受能力比較差，已成為普遍關注的問題。
根據目前研究成果來看，中學生心理挫折的原因，主要是扭曲的價值觀和人生觀，理不順的人際關系（同學之間，師生之間）；對家庭教育的逆反；缺乏堅忍不拔的意志品質。學生遭受挫折是由心理因素引起的，因此，我們平時在培養(yǎng)學生承受挫折能力時，要立足于分析他們心理健康失衡的原因，有的放矢地給以疏導和排解。結合化學，教師可進行人生觀和價值觀的教育，主動關心學生，為學生營造寬松的學習環(huán)境；注意培養(yǎng)學生學習化學的自覺性、堅持性和自制力；同時，化學教師也應提高自身的意志品質。這些做法都有助于提高學生的心理承受力，形成良好的意志品質，從而具有頑強的意志，提高學習的持久性。
三、塑造健康人格，即可塑心理，啟發(fā)引導，促進個性健全
在心理素質中，個性心理品質是主要成分，它對人格完善、心理障礙的預防，能力與行為的培養(yǎng)均有主要指導作用，由于學生處于發(fā)展時期，各種外界因素都會對他們產生深刻影響，使其表現(xiàn)出較大的可塑性。我在化學教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生在化學學習方面存在不良心理反映，主要表現(xiàn)為：自卑心理，懷疑自己的學習能力，對自己學好化學沒有信心，于是甘于落后、緊張、焦慮；對化學實驗有畏懼心理，害怕考試，厭惡學習等。還有些學生性格內向，不合群，不善于與學生相處。
良好性格品質的形成，主要依賴于學生主體的自覺修養(yǎng)，但同時也離不開教師的引導。為此，在教學中，化學教師要循循善誘，可利用課堂教學、化學實驗和課外活動等多種渠道，為學生創(chuàng)造良好性格形成環(huán)境，有利于自我教育，自我提高。
例如，對于內向、自卑的學生，可適當降低學習起點，采取“小步子”教學，讓他們嘗試成功學習的滋味，逐步樹立自信心；對驕傲自滿的學生，要經常提出不足和進一步努力的方向，防止自滿情緒的產生；對孤獨、不合群的學生，可有意安排與樂觀、善于合作的學生一起做實驗，體會合作的重要性。
另外，教師對不同程度的學生，要把握不同的期望度。心理學上的期望效應是一種正面效應，若期望太大，超過學生實際能力時，便會轉化為負面效應，會造成緊張、焦慮等，學生性格的形成與其每日學習活動是分不開的，教師必須善于利用心理學規(guī)律，在化學教育過程中，努力使每個學生都具有良好的性格，為他們日后的學習和發(fā)展打好人格基礎。
四、進行積極適應教育，增強全面適應能力
一、優(yōu)化教學目標的制定
目標教學是構建素質教育的重點,它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容,明確教學大綱,要求所要達到的教學目標,通過分層教學,因材施教,使目標教學落到實處?？梢哉f,目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標,首先做到完成每課的小目標,爾后完成好單元的部分目標,從而達到完成總目標。教師在上新課前,首先弄清本課的教學目標,教學用書上提示的教學步驟,再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎,學習習慣、學習方法以及興趣愛好,反復鉆研教材,明確教學目標,確定每課的重點和難點,同時把教學目標及時交給學生,讓學生心里有數,從而達到了教有目標,學有目標,指導檢查也有目標,使之在課
堂上能有的放矢地進行教學,順利完成制定的教學目標。
二、優(yōu)化課堂教學的設計
李如密在“素質教育與教學改革”一文中提出幾個結合:即統(tǒng)一要求與因材施教相結合;教師指導與學會相結合,智力因素與非智力因素相結合;課堂教學與課外活動相結合;傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結合。這地我們優(yōu)化課堂教學的設計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識,轉為主動探索知識,變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫,讓他們主動參與教學活動,以調動他們的學習積極性和主觀能動性,形成以學生思維為核心,能力為目標,育人為目的的素質教育教學模式。
在優(yōu)化課堂教學設計時,可采用“啟發(fā)式”、“學導式”教學法。首先,教師要發(fā)揮自己的指導作用,做到深入淺出,畫龍點睛,一語道破,起到指導作用,以達到“導”在關鍵上的目的。其次,在學習課前預習,劃出難點,帶著問題聽課時,或學生在自學中遇到了困難,迫切需要教師解難答疑時,教師應及時進行指導,把握好關鍵時刻,恰到好處,這時學生的思想集中,難全神貫注,認真聽講,可收到最好的效果。當然,除備好課外,教師還應精心設計,分析哪些材料讓學生自學;哪些材料由教師精講;哪些材料用講練結合形式進行;考慮精講火候;研究怎樣才以講深講透,講得條理分明,深入淺出,使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替,唱獨角戲,而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上,使學生變被動為主動,真正成為教學活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學生獨立學習,和對所學學科本身的興趣,激發(fā)他們的求知的欲望,增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養(yǎng)學生自己找規(guī)律,自己做總結,通過獨立思考、開發(fā)智力,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。
三、優(yōu)化教學方法的結合
隨著教學觀念的更新,英語教學方法也要有所改變,這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法,學生就往往采用相應的學習方法,它直接影響著的學生的學習效果。為此,教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法,精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié),圍繞學生能力素質的發(fā)展進行教學?？刹捎谩爸R技能,學習能力,學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量,從而為促進學習能力素質的全面發(fā)展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的,所以可以直接拿來使用,在此基礎上,按照知識技能的相對完整性,可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說,除了第一節(jié)課以外,每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分:①復習已教過的語言材料;②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等;③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此,一般采用“五步教學法”;即:復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式;利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目;通過分排或分行、兩人、小組等進行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力;充分利用和“復習要點”,練習冊中的練習,口、筆頭練習等加強學習運用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應,要隨時根據情況變換自己的角色,保證所教的內容大家都能接受,達到完成課堂的整體教學任務。
在“五步教學法”中,教師的作用,不僅要隨著各個步驟的變換而改變,更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。在具體的教學當中,教師不可能按步就班,也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材,掌握教法的基礎上,靈活掌握,因材施教,在師生間形成一個感情融洽,相互尊重,配合默契的氛圍,才能順利進行教學,取得預期的教學效果。
關鍵詞：翻譯教學；文化因素；聯(lián)想意義；西部開發(fā)
The significance of rationally integrating Chinese -English translation teaching with the relevant regional culture factors
Abstract： On the basis of deeply understanding the significance of accurately dealing with the different regional culture factors in Chinese-foreign languages translating process， the article definitely points out some necessary teaching content about regional cultures in humanities and the tactics for properly passing the different culture factors . Besides，the author emphasizes the importance to teach the reflective meanings of notional words.
Key words： translation teaching；culture factors；reflective meaning；western part development
中圖分類號： 文獻標識碼：
一、對“文化”及“文化因素”兩個概念的科學認識
隨著世界經濟全球化程度的不斷加快，我國對外聯(lián)系日趨密切與頻繁，在經濟、金融、旅游、文化教育等領域與外國的合作和交往越來越多，我們對翻譯人才的需求量也越來越大，在國內各主要高校的外語專業(yè)也都相應重視了較高素質及較高層次的翻譯人才的培養(yǎng)，在外國語教學法科研范圍內，對翻譯教學相關規(guī)律的探討也隨應用型外語人才的需要而變得更加重要，同時也給我們大學英語教學人員提出新的科研課題。
在對學生進行文化因素教學之前，首先應教育他們全面而科學地了解“culture”這個概念的意義。英國學者愛得華?泰勒（Tylor E.B.）下的定義是適宜的，他說：“文化是包括全部的知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及作為社會成員的人所掌握和接受的任何其他的才能和習慣的復合體?！蔽幕蛩厥窃谀硡^(qū)域文化系統(tǒng)內縱向結構的最小單位，正是由于它們的存在，才具體反映出不同區(qū)域文化間的差異性和相似性的因素。相似或相容的因素，當然會在文化交流中產生積極促進或自然整合的作用，但不同的甚至不相容因素在文化交流中如處理得不好，勢必會產生負面的甚至嚴重的影響。因此，必須進一步認識到，如何正確處理有關兩個文化區(qū)域間不同文化因素問題更應該是我們翻譯教學不容忽視的重點內容。
二、實例：在“文化因素”的涉及范圍內對新疆文化總體情況的透析
按照文化人類學的通用說法，文化又可由物質文化，制度文化，精神文化三部分有機組合而成，不同區(qū)域文化間差異和相似關系正是體現(xiàn)在這三部分文化之內的具體問題上，而這些具體問題便是本文中所提及的“文化因素（culture factor）”。這些因素應該是多方面的，例如：審美觀念、價值取向、人生哲理、、待人禮儀、風俗習慣、言行禁忌、社會制度等等方面。
形形式式的文化特色都是由地球上各區(qū)域的文化中具有一定特色的文化因素所組合顯露的，現(xiàn)在以對英美等英語國家宣傳新疆地區(qū)旅游優(yōu)勢為例，簡要列述作為漢譯英工作者首先應認識到的內容：新疆是中國西北邊陲一個重要而又特殊的綠洲文化區(qū)，它地域遼闊，地貌形態(tài)多樣，它有一瀉千里的大河，碧波萬傾的草原，又有光怪陸離的戈壁幻境及神秘莫測的神秘奇觀，這些奇觀又與多種相結合形成獨具特色魅力的人文景觀。從新疆少數民族獨特的文化習慣和心理特征引生出來的文化因素是復雜而多元的，其中每個民族文化都始終處于對別的民族文化的吸收和調整之中。在語言方面，由于多種語言在這兒相逢相聚，一般都以本族語為母語，以漢語為第二語言，以英語為重要的第三語言，然而我們發(fā)現(xiàn)新疆少數民族學生在英語學習中常忽視英語與本族語中間的文化差異，常以本民族文化為基準硬性地套用英語，從而造成理解的偏差和語用的失誤。因此，在新疆高校英語教學中我們一定要重視英語文化因素的導入，一定要使學生辨明本族語與英語文化的差異。
三、漢譯英過程中對詞匯聯(lián)想意義重要作用的應有了解及有關翻譯策略
文化因素之間差異與相似，關鍵表現(xiàn)在詞義的應用與選擇上，因為文化因素主要包涵在詞義中。應告訴學生在翻譯實踐中決不可只迷信詞典，因為多數從字典里查來的意義只是詞的概念意義，可翻譯中所需要掌握的常常是詞的聯(lián)想意義，而聯(lián)想意義又往往是從人的文化知識中推論出來的。人們在翻譯學專著中常見到一個有名的例子說：美國的翻譯家奈達（Nida E.A）曾提出，《圣經》中“上帝的羔羊”若譯成愛斯基摩語（Eskimo）則應是“上帝的海豹”，這樣才能達到原文的聯(lián)想效果。在跨文化交際中作為文化載體的語言意義，其中最能充分反映出民族生存的自然環(huán)境、人文條件及精神狀態(tài)不同的，居多是兩種語言的詞匯聯(lián)想意義。本文中我們又把詞的聯(lián)想意義通稱為詞的文化意義。
我們根據以上認識，現(xiàn)設計出下列圖示具體說明在我們漢譯英教學中，我們應將重點落在文化因素層面，即詞匯文化意義的轉換工作上。
從上圖所示可以看出，在整個漢譯英教學中我們所面對的難點和重點，往往集中在英語實詞的選用上。要告訴學生在漢譯英中，必須要按目的語的思維方式表達源語的意思。
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關鍵詞：戲曲文化 高校 素質教育 方法機制
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0288-02
新形勢下，中華戲曲文化教育是高校加強大學生人文素質教育的有效途徑之一。當代大力倡導弘揚中華文化的形勢下，高校要結合社會時代的發(fā)展對中華戲曲文化教育的內容和方式進行研究選擇，使中華戲曲文化有新內容新面貌，使中華戲曲藝術跟上時代的步伐實現(xiàn)現(xiàn)代化。
一、高校開展戲曲文化教育提升人文素質的方法
新時期高校開展戲曲藝術教育應該把第一課堂與第二課堂相結合。
所謂第一課堂，就是立足課堂在課內有步驟地開展戲曲文化教育。在課內開展戲曲文化教育的教學方法常用的有以下幾種：（1）創(chuàng)設情境法。就是從戲曲的形成、發(fā)展的歷史進程出發(fā)，從戲曲的特點、經典劇目、劇中人物、表演藝術家的生平等方面入手，通過豐富的戲曲藝術知識的介紹，將大學生引入戲曲藝術的氛圍之中，使學生進入角色，引起交流興趣、情感共鳴，然后師生一起進入教學內容所規(guī)定的角色，探討戲曲藝術其豐富的內涵，感受其精彩的藝術形式，體會其非凡的藝術魅力。這樣在美的享受中，師生融洽、愉快地完成教學任務。（2）賞析法。在戲曲教學的初級階段是讓學生認識戲曲的綜合性特點和戲曲的基本常識，知識講解應深入淺出。同時，任何藝術的價值都必須通過與欣賞者產生共鳴來體現(xiàn),同時不同時期、不同流派的經典或具有代表性的戲曲作品，也會使學生有所感動。注意選擇容易吸引學生的戲曲片段，讓學生在欣賞中感受中華戲曲藝術文化的獨特魅力。（3）表演法。分析戲曲作品對于學生的創(chuàng)作和表演以及文藝評價也有很大的幫助。讓學生在欣賞精彩的戲曲劇目的基礎上對其結構、風格、流派、技巧、思想等進行分析，可以增強學生的感性認識，可以豐富學生的戲曲知識。促進學生多中華戲曲文化的了解，促進學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。不僅如此，教學中還可以讓學生學習一些戲曲的表演，可以是斷片表演，也可以是一些唱段。通過參與表演，不僅可以使學生掌握一些表演的技巧,更主要的是通過踐行戲曲唱、念、作、打的藝術要求，來讓學生在體念劇中人物角色時達到情感和思想的升華。
所謂第二課堂，就是開展校園戲曲文化活動。即通過各種各樣的活動開展，讓學生得到戲曲文化的濡染與熏陶。在第二課堂開展戲曲文化教育的基本的方式有：（1）引入經典。盡管大學生對中國戲曲的認識還停留在粗淺的階段,但是這卻并不影響他們的參與熱情。高校應當利用各方資源去搭建平臺,整合渠道,積極聯(lián)系地方戲曲劇院,把優(yōu)秀的經典戲曲劇目請進校園,營造氛圍讓大學生走近戲劇和走進戲劇,通過現(xiàn)場的視聽讓他們真切地感受中華民族戲曲藝術的博大精深,讓傳統(tǒng)文化的厚重去凝聚校園文化的內涵。（2）成立社團。高校應當引導并扶持學生成立自己的戲曲社團,并在資金投入、硬件保障和氛圍營造上給予支持,讓這些未受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練卻不乏想象力和創(chuàng)造力的大學生投身于戲曲文化建設。同時鼓勵學生在學習必要的戲曲表演知識后,大力開展戲曲文化周、戲曲文化展、戲曲劇本征集評選等活動,并根據學校實際創(chuàng)作一些與大學生生活切實相關的作品,力爭搬上舞臺。學校、學生和教師的共同參與,創(chuàng)造校園戲曲文化的精品。（3）舉辦講座。高校應當多方聯(lián)系戲曲表演的藝術家和戲曲研究的專家,為學生舉辦戲曲文化講座。因為中華戲曲文化中包含諸多地方戲曲,它們都有著數百年的歷史,有過燦爛與輝煌,也有過危機與磨難。通過戲曲藝術家的言傳身授,理論專家的文化解讀,引導大學生了解中國戲曲的興衰歷史,品評民族文藝的文化根脈,這樣不僅可以提升學生的文化修養(yǎng),更是一種民族精神教育。
二、高校開展戲曲文化教育的長效機制
高校校園戲曲文化教育貴在堅持。為此，高校應該制定相應的措施，以保證戲曲文化教育的長期有效。
（一）制定高校戲曲文化教育的原則
1.創(chuàng)新教育的原則。戲曲文化作為一種活態(tài)性的藝術形式,其注定處于變化發(fā)展的過程中。保護戲曲文化,并非是保護過去,而是保護未來。因此,高校戲曲文化教育須在繼承傳統(tǒng)的同時保持創(chuàng)新,無論是內容還是形式都須從當下現(xiàn)實生活中汲取新的生命源泉，使高校的戲曲文化教育貼近高校，貼近學生，貼近時代，實現(xiàn)人文素質教育的目的。
2.興趣引導的原則。高校戲曲文化教育,應以興趣引導為主。高校人文素質教育能否蓬勃開展，關鍵是能否想方設法引起學生的學習興趣，產生學習愛好。各高校應當根據當地實際,與當地戲曲發(fā)展相結合,同時注重戲曲文化發(fā)展的多樣性,建立戲曲文化教育與現(xiàn)代高校的對話機制，以此增強戲曲文化的吸引力感染力，保證戲曲文化教育的持續(xù)實效。
（二）建立長效管理機制
1.設立組織機構。高校開展戲曲文化教育，并且使其真正發(fā)揮在人文素質教育方面的促進作用，前提是學校領導高度重視。高校領導不僅在思想認識上要重視戲曲文化教育的開展，而且還要能夠在戲曲文化教育中提供組織的保證。如建立相應的組織機構，安排專門的人員來組織，安排專職教師來落實戲曲文化教育各方面的工作等。
論文關鍵詞：情感教育梯度教育加強激勵動機情感交流
教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環(huán)境下的人際交往活動。在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應該充分挖掘并刺激學生心理的情感源泉，運用適當的途徑和方法，激發(fā)學生健康、積極的情緒體驗，形成優(yōu)良的情感，促使學生自覺接受教育。哪么，在教學過程中，如何實施情感教育，筆者認為應從以下幾個方面著手：
一．深入學生創(chuàng)設情感
教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。由于教師的心理狀態(tài)、情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。因此作為教師應該深入學生之中，全面了解學生心態(tài)。根據情感的遷移、擴散和感染的特性，在實施情感教學時，教師首先應該以自身的職業(yè)道德、人格魅力、教學藝術來感化學生。其次要依據學生的個性特點，做到有的放矢。只有深入了解學生的實際，才能進一步提高課堂效率。而課堂情緒直接影響著教學效果。課堂情緒它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關系教育論文，課堂情緒表現(xiàn)有多種，比如：積極、沉悶、消極等等。因此在教學中，可根據學生現(xiàn)實情況來創(chuàng)設相應的情景，進而可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生們在積極向上的氛圍中接受知識，同時學生們產生一種愉快的心情。作為科任老師，應該經常參加所任課班級的班會、集體活動等。如學生得病了，應抽時間其他同學一道去醫(yī)院看望。“愛是心靈的呼喚”，用愛心去打動每一個學生，他們就會對老師”親”，就會喜歡你教的課程，這樣就為情感教育奠定了堅實的基礎。
二．適時鼓勵激感
在教學過程中，教師應該加強對學生的鼓勵性教育。對學生適時的進行鼓勵性的評價，是使激發(fā)學生情感的關鍵性措施。學生在學習過程中不可避免地會出現(xiàn)成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉化為獲得進一步成功的動力。相反學生在遭遇失敗時，幫助學生尋求失敗的原因，并及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己的不足，吸取失敗的教訓，進一步激勵學生的情感，爭取獲得更大的成功。尤其是對待后進生，更應該進行適當的鼓勵性教育。在情感教學中，尊重學生、信任學生、適時鼓勵是增強師生情感的橋梁，是激發(fā)學生情感的基礎。 改革教學內容和方法，提高教學藝術，引導學生體驗積極的情感，促使學生“好學”、 “樂學”。作為一名教師，不但要有淵博的知識，還要對學生有一顆愛心，關心他們，愛護他們，讓學生從心理上接納你，在行動上接近你教育論文，從思想上樂于接受你的教誨中國知網論文數據庫。尤其是對待后進生更要給予溫暖，給予理解，給予尊重，給予幫助。
三、情理兼顧培養(yǎng)情感
“教學永遠具有教育性。”在教學過程中，教師應注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛科學的情感。滲透德育應做到有理、有據，以理育情。例如，在化學教學中，要貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，融化學原理和規(guī)律于工農業(yè)生產和社會生活中，一方面讓學生了解學習化學知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向學生闡述，中國化學工業(yè)獲得的巨大發(fā)展和我國現(xiàn)代化建設取得的舉世矚目的偉大成就，以此激發(fā)學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛科學的情感。在教學過程中，開展情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠去感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此，首先要建立民主和諧的師生關系。教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交流、溝通和探索的機會。例如，在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，在討論和辯論時，讓學生充分發(fā)表自己的見解，促使他們思維發(fā)展。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”.“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的語言，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價?？傊?，要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入到學習實踐活動中去。
四、梯度教育探索情感
心理學家認為：人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。這就要求我們在教學過程中，根據實際情況開展梯度教育。首先根據學生的認知水平的差異，可以將學生分成多個層次（班級），有梯度的進行課程教學教育論文，以滿足不同層次學生的需要。即就是所謂的分層教學。其次，教師要結合教材和學生的實際，設置教學內容的層次和梯度，創(chuàng)造條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。譬如，教師在組織教學測驗或考試時，要精心設計有梯度的試題，讓學生從考試結果中有所收獲和提高，產生積極的學習情緒。學生一旦經過努力，對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會極大激發(fā)學生的內部情感動力。進而產生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。 再次，教學方法應有梯度。教學中教師應采用多種教學方式進行教學，調動學生學習的積極性，讓他們有更多的成功機會，從而增強學習的信心。
總之，在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。
參考文獻
《課堂教學技能知與行》孔凡哲東北師范大學出版社，2009.6
《中國師德手冊》葉小媚、劉國平中央文獻出版社，2008.10
