發(fā)布時間：2022-04-10 18:29:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)實驗論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．1實驗室體制和現(xiàn)代高校培養(yǎng)需求不匹配
當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)教育已成為全社會關(guān)注的重點，現(xiàn)代高校的教育方式向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，已成為大勢所趨。由于部分高校缺乏相關(guān)的激勵機(jī)制，對實驗室的相關(guān)專業(yè)技術(shù)隊伍的建設(shè)不夠，實驗室經(jīng)費投入、實驗室面積、實驗室規(guī)模、實驗設(shè)備缺乏，甚至大部分儀器陳舊不更新，造成了大部分實驗高質(zhì)低開，甚至無法開出，形成了較差的教學(xué)效果。隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，產(chǎn)生的實驗室的發(fā)展極度滯后以及實驗室工作人員得不到應(yīng)有的重視等現(xiàn)象，突顯出實驗人員欠缺進(jìn)修提升致使實驗室人員總體業(yè)務(wù)水平相對下降等矛盾。更重要的是，實驗室由于工作崗位缺乏激勵機(jī)制，導(dǎo)致工作氣氛閑散，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，不利于對學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，不利于實驗室科研的開展。
1．2實驗教學(xué)管理人員工作積極性低
由于現(xiàn)有的實驗室體制的問題，學(xué)校對實驗教學(xué)不夠重視，實驗教學(xué)地位偏。很多高校在待遇上實行差別對待，把教師作為教學(xué)人員，但受傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)思想的影響而把實驗室人員作為教輔人員，從事實驗教學(xué)工作的教師工資待遇低，使實驗室人員的工作積極性受到嚴(yán)重影響，從而導(dǎo)致實驗教學(xué)質(zhì)量不高，教師隊伍不夠穩(wěn)定，學(xué)生動手能力弱，無法滿足社會的需要。因此實驗室建設(shè)的關(guān)鍵是建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、人員精干的實驗室隊伍，這樣才能確保完成實驗任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量。
1．3實驗內(nèi)容與時代脫節(jié)
目前的實驗教學(xué)基本還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的概念上，實驗課程被作為輔助環(huán)節(jié)存在于理論教學(xué)中，處于次級地位。另外，部分教師在實驗課上照搬實驗指導(dǎo)書，無法激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，不利于操作技能的培養(yǎng)。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，實驗教學(xué)將成為實驗性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，實驗室的地位和作用也必將更加突出。除此之外，為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于實驗室工作中，這樣不僅能提高實驗教學(xué)質(zhì)量，更可以改變傳統(tǒng)的管理模式和理念，在給師生帶來極大便利的同時，提高實驗室本身的服務(wù)質(zhì)量和管理水平。
2加強(qiáng)高校實驗管理的方法與手段
2．1規(guī)章制度建設(shè)
實驗室的規(guī)范管理離不開一些具體的規(guī)章制度，對實驗室的儀器、藥品等加強(qiáng)管理，保證各項實驗活動的正常開展。首先，應(yīng)制定儀器設(shè)備管理制度。對儀器設(shè)備的使用流程以及實驗注意事項等作出較為詳細(xì)的說明，還要對儀器的維護(hù)及報損等作出明確規(guī)定，以保證儀器設(shè)備的使用壽命最大化。尤其對于一些精密儀器的使用，應(yīng)做出特別規(guī)定，如紅外光譜儀、氣相色譜儀等，由于這些設(shè)備的價格比較昂貴，應(yīng)對其使用和操作程序嚴(yán)加規(guī)范，盡量防止損壞。其次，制定針對藥品的規(guī)章制度。對于藥品的使用也應(yīng)予以規(guī)范，尤其對于一些有毒、易腐蝕等危險物品的使用，應(yīng)作出嚴(yán)格說明，以保證實驗的健康環(huán)保進(jìn)行。再次，應(yīng)對廢液、廢氣以及廢渣等化學(xué)實驗中產(chǎn)生的廢棄物的處理工作做出詳細(xì)規(guī)定，以防違規(guī)處理破壞實驗室環(huán)境，并造成空氣污染。最后，對參與實驗的師生的行為應(yīng)通過一定的規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范。
2．2實驗程序管理
當(dāng)前很多高校已將計算機(jī)用于實驗各項程序管理，計算機(jī)在化學(xué)中的應(yīng)用已成為研究熱點，學(xué)生和教師均可操作。對于各個具體的實驗應(yīng)嚴(yán)格按照實驗流程加強(qiáng)對教師和學(xué)生的管理，尤其是要保證學(xué)生能嚴(yán)格按照實驗程序進(jìn)行操作，避免因?qū)嶒灢皇煜ざ鴵p壞儀器和藥品。應(yīng)讓學(xué)生在實驗指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在每次實驗前做好認(rèn)真預(yù)習(xí)，對實驗要有比較全面的認(rèn)識，防止在實驗中出現(xiàn)意外情況。另外，在實驗中，應(yīng)嚴(yán)格按照實驗要求細(xì)心操作、觀察，并做好詳細(xì)記錄，對實驗結(jié)果做好分析，以提交較為詳實的實驗報告。最后，實驗后，應(yīng)對實驗中使用的所有藥品和儀器按照要求進(jìn)行歸位，歸位前應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，對實驗儀器做好檢查及清洗等工作，并按照原來的順序貼上相應(yīng)標(biāo)簽予以標(biāo)注。另外，對于實驗產(chǎn)生的廢棄物應(yīng)做好清理工作，防止出現(xiàn)意外問題。
2．3師資隊伍管理與建設(shè)
實驗室?guī)熧Y隊伍的管理與建設(shè)是實驗室管理的重要環(huán)節(jié)，是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的重要保證。首先，應(yīng)提高實驗教師的職業(yè)責(zé)任意識，讓他們認(rèn)識到化學(xué)實驗室工作的重要性，并具有強(qiáng)烈的安全實驗意識。其次，應(yīng)對實驗教師進(jìn)行明確的責(zé)任分工。如實驗報告批閱的分管教師應(yīng)對每項實驗報告做好詳細(xì)記錄和歸類保管工作。再次，應(yīng)對教師做好定期培訓(xùn)工作。隨著科技的不斷發(fā)展以及知識更新速度的不斷加快，化學(xué)實驗的實驗器具不斷得以優(yōu)化，實驗步驟逐漸進(jìn)行簡化，在此情況下，應(yīng)對實驗教師及時進(jìn)行培訓(xùn)，以讓他們的知識體系能隨時跟上學(xué)科發(fā)展的新要求。最后，應(yīng)做好考核工作。為調(diào)動實驗室教師的工作積極性，應(yīng)對他們進(jìn)行一定的績效考核，通過獎勵或處罰措施，增強(qiáng)實驗室教師的責(zé)任感，并不斷提高實驗室的管理質(zhì)量，保證各項實驗的順利進(jìn)行。
3通過實踐提升高校實驗管理
3．1調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容,提高實驗教學(xué)水平
對于化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，許多化學(xué)實驗課程都有重復(fù)的實驗項目，如滴定操作的練習(xí)，至少出現(xiàn)在三門以上的化學(xué)實驗課程中，而且大部分實驗內(nèi)容都為驗證型實驗。這不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。因此需要更改過時的實驗內(nèi)容，在設(shè)計實驗內(nèi)容時，教師之間要相互銜接，盡量避免同一個實驗項目出現(xiàn)在不同實驗課程中，縮減驗證型實驗，增加應(yīng)用型、綜合型、開放型實驗，從而提高學(xué)生的綜合能力、開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
3．2加強(qiáng)化學(xué)實驗室與企業(yè)的合作
高職院校培養(yǎng)人才的終極目標(biāo)就是服務(wù)于企業(yè)，通過與企業(yè)的合作，可以了解企業(yè)的需求，從而引導(dǎo)高職院校更新人才培養(yǎng)方案，提高創(chuàng)新能力。另一方面，實驗室的科研成果可以通過企業(yè)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力?？梢耘c企業(yè)合作，實施“訂單式”人才培養(yǎng)，并建立校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生到企業(yè)去實踐，實驗室可以利用自身大型儀器、技術(shù)為企業(yè)提供服務(wù)，從而達(dá)到互惠互利的目的。
3．3對基礎(chǔ)化學(xué)實驗管理
由于化學(xué)實驗室中的各類化學(xué)試劑品種繁多，潛伏著很大的危險，試劑藥品如果不能存放的科學(xué)合理，將產(chǎn)生巨大的危害。因此必須要求各項藥品專柜存放;實驗中剩下的藥品和試劑必須妥善保管;易燃易爆類藥品必須確保規(guī)范以保證實驗室的安全;相關(guān)教師必須熟悉全部藥劑的性質(zhì)，進(jìn)而采取適當(dāng)?shù)拇胧ζ涔芾?，甚至進(jìn)行計算機(jī)軟件化管理，以實現(xiàn)實驗室管理的科學(xué)性和有效性。
3．4向?qū)W生開放實驗室，以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)
各高等院校在自身開放實驗室的同時，還可以相互組織參與專業(yè)技能大賽和職業(yè)技能大賽，通過“以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)”來調(diào)動學(xué)生和教師的積極性，給予適當(dāng)獎勵，激勵學(xué)生和教師的鉆研精神，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、專業(yè)意識、團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新精神。實驗室還可以加強(qiáng)與其他高校實驗室之間的合作，實現(xiàn)資源的共享，這樣不僅節(jié)約資源，也增強(qiáng)了同行間的協(xié)調(diào)合作，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
4結(jié)語
為了解中小學(xué)音樂、美術(shù)學(xué)科新課程實驗情況、存在問題及困難，我們對區(qū)38所初中、小學(xué)進(jìn)行了專題調(diào)研，調(diào)研情況小結(jié)如下：
一、基本情況
調(diào)研的學(xué)校對新課程實驗給予充分肯定，表現(xiàn)出較高的熱情，實驗教師和學(xué)生對新教材給予高度評價，學(xué)生非常喜歡上音樂、美術(shù)課，主要反映在以下幾個方面：
（一）關(guān)于教材
1、師生普遍認(rèn)為音樂、美術(shù)新教材圖文并茂，色彩艷麗，版面設(shè)計活潑、美觀，貼近學(xué)生欣賞心理，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊。學(xué)生喜歡翻看教材，達(dá)到樂學(xué)的目的。
2、教材內(nèi)容：①貼近學(xué)生生活，寓人文教育于生動活潑的單元主題內(nèi)容之中，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；生動形象的道德與思想教育以及多元的音、美文化等。②教材內(nèi)容將音、美知識、技能融入各項實踐活動之中，蘊(yùn)含著對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。③富有時代氣息的選材和設(shè)計，體現(xiàn)了現(xiàn)代科技賦予音樂、美術(shù)學(xué)科的時代特色，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成就感。
（二）關(guān)于課堂教學(xué)
從課堂教學(xué)反映出大部分教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變較快，新課程教學(xué)研討氛圍非常濃厚，能體現(xiàn)新的課程觀和新《課標(biāo)》精神，表現(xiàn)在：①能樹立目標(biāo)意識：由重傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，重視情感體驗，重視過程與方法；采用多種形式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身體驗。②體現(xiàn)面向全體學(xué)生這一基本理念，改變以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式：合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，相互交流，并給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會。③體現(xiàn)了以興趣為動力，采用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，多方面多角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，體現(xiàn)民主、平等、和諧的師生觀等。
（三）關(guān)于課堂教學(xué)效果
從課堂效果上，我欣喜地看到以往較少有的課堂中師生真情投入、融為一體、活躍的課堂氣氛，特別是初中學(xué)生能大膽地表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己獨到見解，集體合作和學(xué)生創(chuàng)作的感人情景。學(xué)生真情投入學(xué)習(xí)藝術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)、探索藝術(shù)的情緒很高。
（四）關(guān)于學(xué)校設(shè)施
部分學(xué)校如國和中學(xué)、華山小學(xué)等已為音樂、美術(shù)教室配備了多媒體教學(xué)設(shè)施或?qū)嵨锿队皟x，部分學(xué)校也打算在本學(xué)期或本年度為音、美教室購置多媒體教學(xué)設(shè)施。
二、存在的問題
（一）部分學(xué)校或教師對音、美課程實驗工作存在著思想認(rèn)識模糊，教育教學(xué)觀念落后的問題，主要表現(xiàn)在對音、美學(xué)科重視不夠。認(rèn)為新課程實驗無非是用用新教材；對新教材的使用無非是換換教學(xué)內(nèi)容；新課程主要是針對“主課”或考試科目等等。這些模糊的認(rèn)識導(dǎo)致教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面偏離新課程改革的初衷。
（二）部分教師對教材了解不透，對《課標(biāo)》理解不深，特別是老教師課堂教學(xué)設(shè)計不夠新穎，使用新教材力不從心。也有部分教師在創(chuàng)新面前畏難發(fā)怨，不愿吃苦，怕受麻煩，邁不出新路子，新教材老教法。
（三）少數(shù)學(xué)校硬件設(shè)施還達(dá)不到一般教學(xué)要求，音、美教學(xué)參考資料較少或沒有，也為新課程實驗帶來了困難。
（四）部分實驗教師工作量較大，有的多達(dá)每周20余節(jié)，少部分學(xué)校還存在小學(xué)一年級包班形式上課。實驗教師沒有更多精力致力于實驗研究，給實驗工作產(chǎn)生了不良影響。
（五）部分學(xué)校對音、美教師教學(xué)考核，只停留在學(xué)生對雙基內(nèi)容的掌握上，捆住了實驗教師創(chuàng)新教學(xué)的手腳，與音、美新課程目標(biāo)產(chǎn)生了偏離，等等。
三、幾點建議
（一）要加強(qiáng)實驗過程的培訓(xùn)。實驗教師要更細(xì)化地學(xué)習(xí)《綱要》和《課標(biāo)》，切實轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到本學(xué)科實驗工作目標(biāo)要體現(xiàn)以審美為核心，以學(xué)生為本，從學(xué)生興趣出發(fā)，突出創(chuàng)造性，與相關(guān)文化相結(jié)合的全新理念。
（二）加強(qiáng)教研力度，合理利用教材，進(jìn)行課題研究。
1、建立集體備課制度，定期進(jìn)行交流研討。要嚴(yán)格按照區(qū)音、美學(xué)科實驗方案組織實驗，鼓勵教師大膽創(chuàng)新。
2、對實驗教師采用“走出去，請進(jìn)來”的方式加強(qiáng)培訓(xùn)與交流，采用內(nèi)部交流學(xué)習(xí)與外出觀摩學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式提高教學(xué)水平。
3、合理利用教材，精心構(gòu)思設(shè)計每節(jié)課。
（1）音、美教師必須要鉆研教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，挖掘隱含在教材中的知識點：表現(xiàn)手段及相關(guān)社會文化等內(nèi)容。以審美為主線將這些內(nèi)容貫穿起來，以符合音美《課標(biāo)》和新教材的要求。
（2）反復(fù)感受和體驗，將教材內(nèi)容融入內(nèi)心體驗之中，找到個人情感體驗的興奮點作為教學(xué)設(shè)計的切入點。即要求教師對教材要反復(fù)琢磨，找到學(xué)生感興趣的地方，或教師認(rèn)為主要的關(guān)鍵點，發(fā)散和收集、整理相關(guān)資料，展開思考，并以此為主線篩選和組織教學(xué)。
（3）靈活運(yùn)用、處理教材，適當(dāng)擴(kuò)充和刪減、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，嘗試多種構(gòu)思。如：可調(diào)整教材教學(xué)順序，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；又如：可根據(jù)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)或地域音樂、美術(shù)文化習(xí)俗，選取恰當(dāng)?shù)慕嵌然虿牧?，進(jìn)行富有特色的教學(xué)等。
（4）反思個人教育教學(xué)行為，與新《課標(biāo)》進(jìn)行對照并進(jìn)行理論總結(jié)，提高思考認(rèn)識。
（5）音、美教師要開發(fā)利用信息技術(shù)，構(gòu)建音、美與相關(guān)文化的聯(lián)系。如：合理、適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，進(jìn)行立體教學(xué)，增加視聽效果，教師要多鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，開拓學(xué)生視野，擴(kuò)大知識面。
4、帶問題、課題進(jìn)行實驗，各校教師對新教材如何適應(yīng)大班化教學(xué)及學(xué)生多元評價模式等作進(jìn)一步研究和實驗。
學(xué)生的興趣是最重要的，有了興趣就不怕這門課學(xué)不好，關(guān)鍵就在于教師怎么來設(shè)計這個實驗才是最適合學(xué)生的。適合是最好的教育，適合學(xué)生的教育，就是尊重學(xué)生，因材施教。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、好奇心，求知欲的強(qiáng)弱大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因為他們遇到感興趣的問題總要弄個究竟，搞個明白，喜歡打破沙鍋問到底，所以教師利用學(xué)生這一特點，在教學(xué)過程中選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗必須趣味化，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生實驗的興趣，在調(diào)動學(xué)生實驗的積極性的同時，使學(xué)生明確實驗的目的、任務(wù)、要求，讓他們自覺地有效完成實驗。教師在課堂上激發(fā)起學(xué)生實驗的強(qiáng)烈興趣的同時，還要給學(xué)生制造懸念，誘發(fā)學(xué)生在課外去探究實驗，以此來提高農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)的有效性。
二、實驗指導(dǎo)兒童化
一是在實驗指導(dǎo)過程中，正確看待“異想天開”。學(xué)生在實驗過程當(dāng)中如果能夠突發(fā)奇想，那是值得高興的現(xiàn)象，教師應(yīng)該要加以正確引導(dǎo)，對孩子有些幼稚的幻想或想法不要輕率地視之為“胡思亂想”，更不能嘲笑指責(zé)，而要保護(hù)他們的幻想，積極創(chuàng)造條件發(fā)展他們的想象力，激發(fā)孩子向往美好的未來。同時要幫助學(xué)生提高想象的現(xiàn)實性，去完成幻想向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。二是在實驗過程中培養(yǎng)實驗小助手。讓小助手去幫助學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，同齡人之間往往更好溝通，這就是“兒童化”的一個有效措施。讓小助手幫助老師一起準(zhǔn)備實驗的材料，盡可能縮短材料準(zhǔn)備的時間。下課之后，幫助老師一起整理實驗材料，并且一起歸檔。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，小助手對于實驗材料的位置、放置和拿取都非常清楚，材料員的角色可以基本固定，不輕易輪換，從而提高農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)的有效性。
三、實驗方式探究化
小學(xué)科學(xué)課通常是以探究活動為主的，一般包括“提出問題—猜想與假設(shè)—制訂計劃—觀察實驗、搜集整理信息—思考交流、得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)。小學(xué)科學(xué)課本中的實驗，大多數(shù)是探究性實驗，以提高學(xué)生科學(xué)探究能力為目的。因此我們在實驗教學(xué)中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動口、動手、動腦，去說、去做、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去驗證，讓他們親身經(jīng)歷實驗探索和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。引導(dǎo)學(xué)生朝向發(fā)現(xiàn)問題的方向發(fā)展，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，再動手實驗，來驗證自己的猜想。要有不斷探究事實的精神，教師采取的實驗方式要有足夠的探究性。實驗實施小組合作探究化，實驗教學(xué)采用小組合作性探究學(xué)習(xí)方式。為了更好促進(jìn)實驗小組合作性的形成，實驗小組成員進(jìn)行有效分工，并明確實驗探究目的、探究任務(wù)。組織實驗小組開展實驗活動交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學(xué)的作用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和勇敢探索精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流、和諧學(xué)生之間的人際關(guān)系，從而提高農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)的有效性。
四、總結(jié)
通過對部分小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察，以及在課下與教師們的溝通，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式上有不少問題亟需改進(jìn)，主要表現(xiàn)在三個方面：一是不少教師較少運(yùn)用教學(xué)設(shè)計，沒有備課階段，采用現(xiàn)成的參考資料直接講課，上課時完全憑著自己的經(jīng)驗，沒有具體的課程設(shè)計環(huán)節(jié)。二是教學(xué)時所涉及的內(nèi)容設(shè)計太過籠統(tǒng)，內(nèi)容不夠充實，流于形式。授課要素之間的表述極為簡單，各個知識環(huán)節(jié)處于分割和游離的狀態(tài)。各要素之間沒有必然的內(nèi)在關(guān)系。三是在教學(xué)設(shè)計在主次排序上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)度，亂而無序。
二、微型實驗研究的目的及意義
本次實驗的主要目的為：探尋出教師“唯經(jīng)驗第一”這一教學(xué)問題的根源所在，發(fā)現(xiàn)問題，對其進(jìn)行深入剖析，找出解決這一問題的辦法，讓教師“唯經(jīng)驗第一”的思維得到徹底的改變。研究的最終意義在于幫助教師找到切實可行的教學(xué)設(shè)計方式，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。尤其是對于小學(xué)生來說，這樣的優(yōu)化設(shè)計更加便于他們快速學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時也希望可以借助這次研究為豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計提供有價值的參考。
三、教學(xué)案例微型實驗實踐與分析
研究案例以“商是兩位數(shù)的除法”為題，來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計。本次微型實驗的教學(xué)設(shè)計共分五步。第一步是設(shè)計階段，目的是為了提升教學(xué)的可操作性，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行排序。教師要讓學(xué)生掌握“商是一位數(shù)，除數(shù)選擇兩位數(shù)，且整十”的筆算除法，或“除數(shù)是兩位數(shù)，且不整十”的筆算除法。教師以此為例讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。第二步是開發(fā)階段，教師拿出一張紙，紙上畫有圖畫，一個框內(nèi)裝著140個蘋果，接著提出問題：要把這些蘋果分給20個人，該怎樣分呢？在這一階段促使學(xué)生自己動腦，自己判斷，對題型進(jìn)行分析，同時教師注意對學(xué)生的答案進(jìn)行糾正。之后教師可再列出一種題型，如“141÷30”“467÷20”等，要求學(xué)生詳細(xì)寫出計算的每一步驟，鍛煉學(xué)生的腦部思考與手部記錄同時進(jìn)行的能力。第三步是實施階段，要求教師根據(jù)課堂需求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)。第四步是評價階段，通過再次進(jìn)行習(xí)題檢測和對教學(xué)效果的測驗，評判學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
論文摘要：在職業(yè)學(xué)校推行實踐教學(xué)對培養(yǎng)技能型人才意義重大，是一個不可忽視的教學(xué)理念，也是一種重要的教學(xué)手段，開展實踐教學(xué)必須注意把握好各個環(huán)節(jié)，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
實踐教學(xué)，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時在實踐過程中及早地接觸社會、認(rèn)識社會，從而起到培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合能力的作用。在職業(yè)學(xué)校推行實踐教學(xué)，對培養(yǎng)技能型人才意義非常重大。與傳統(tǒng)教學(xué)相對照，實踐教學(xué)的優(yōu)勢顯得更為突出。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
1.重理論、輕實踐、低投入，導(dǎo)致實踐教學(xué)低水平徘徊。長期以來，中等職業(yè)教育理論性課程比例仍然較重，真正的技能課和實踐課學(xué)習(xí)時間少，外加辦學(xué)資金的相對廈乏，教學(xué)經(jīng)費尤其是實踐教學(xué)經(jīng)費投人上的相對不足，造成使用設(shè)備更新緩慢，實習(xí)經(jīng)費多年無法增長，從事實驗實習(xí)教學(xué)和管理的教師積極性不高等問題，導(dǎo)致實踐教學(xué)只能在低水平徘徊，由此影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。
2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)各自獨立分開，學(xué)生知識的持續(xù)性、連貫性差。當(dāng)前實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等實踐性環(huán)節(jié)各自獨立分開，基本是作為一個部分結(jié)合在課程中開展，井未把實踐教學(xué)貫穿到整個學(xué)習(xí)過程。由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與具體實際工程脫節(jié)，實訓(xùn)、實習(xí)等與實際工程有密切聯(lián)系的環(huán)節(jié)以及時間、場地和經(jīng)費等的限制，只能在固定時間進(jìn)行有限項目實習(xí)，令實習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果。
3.教學(xué)手段和方法單一，“教師滿堂灌”的現(xiàn)象并沒有從根本上得到改變。這種仍然以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，難以真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
4.職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系不密切。由于技能操作環(huán)境建立所需高投入、高成本，在企業(yè)支撐力度不夠的條件下，使現(xiàn)行的職業(yè)技能訓(xùn)練無法真正到位。
5.考核方式仍然以筆試為主。這不但使學(xué)生形成了錯誤的行為觀念，且難以正確評價學(xué)生的職業(yè)技能水平。
二、注重實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要途徑
1加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實踐能力。對于建筑工程專業(yè)而言，由于建設(shè)工地流動性大，耗錢、費時，又有管理、安全與交通等問題，所以每年僅為了尋找和聯(lián)系合適的工地就需花費不少精力，而學(xué)生也無法在短時間內(nèi)對整個施工過程全面了解，實際教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目的。實習(xí)基地作為中職學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的載體，能夠為學(xué)生提供包括基本技能和綜合技能等多方面的實踐訓(xùn)練。在校內(nèi)外建立開放式的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)基地，可以打破原先只能在固定時間進(jìn)行有限項目實習(xí)的弊端，讓學(xué)生隨著課程的進(jìn)展隨時去參觀、認(rèn)識，努力做到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與具體工程相結(jié)合，真實操作，進(jìn)行有目的的工程訓(xùn)練.改變學(xué)生實踐環(huán)節(jié)“無非走走場”的看法.激發(fā)學(xué)生的求知欲，變參觀為主為主動參與，達(dá)到訓(xùn)練和提高綜合能力，從而全面培養(yǎng)工程素質(zhì)的目的。
2.開展多種形式的課外實踐教學(xué)活動，多方面多層次地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。
學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)獲取有關(guān)專業(yè)的全面知識，全面提高各種能力。所以必須正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這依賴于良好的學(xué)習(xí)氛圍和端正的學(xué)風(fēng)。為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，應(yīng)該在課外實踐活動中下更大的功夫。這些活動包括組織各項職業(yè)技能競賽，開展課程興趣小組活動，參與假期社會調(diào)查，趣味化設(shè)計等，從而吸引更多的學(xué)生參與開放教育實踐，鍛煉其實際工作的能力。
3．開展職業(yè)技能鑒定，提高就業(yè)實力。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所要求的職業(yè)技術(shù)和崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，全面推行學(xué)歷證書教育和職業(yè)資格證書教育的“雙證制”教育，體現(xiàn)中等職業(yè)教育的職業(yè)性和崗位針對性，突出對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與地方或行業(yè)的實際情況緊密結(jié)合，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。通過行業(yè)協(xié)作，將注冊制度、認(rèn)證制度的標(biāo)準(zhǔn)揉合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中將企業(yè)兼職教師納人隊伍結(jié)構(gòu)，將企業(yè)職業(yè)講座納人教學(xué)計劃，將企業(yè)職業(yè)環(huán)境納入教學(xué)環(huán)境。
三、實現(xiàn)實踐教學(xué)的幾條措施
1.加強(qiáng)“雙師型”隊伍建設(shè)，重視教師實踐能力的培養(yǎng)。發(fā)展中職教育，培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，不僅需要理論知識扎實的理論教學(xué)教師，而且還需要專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)實踐教學(xué)教師，尤其需要既有豐富的專業(yè)理論知識，又有相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)實踐教學(xué)能力的“雙師型.，教師。建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合的‘。雙師型”師資隊伍，是職業(yè)學(xué)校建設(shè)的一項長期而又緊迫的任務(wù)。鼓勵教師直接參與校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地的生產(chǎn)、科研，在學(xué)中干，在干中學(xué)，這樣教師既是生產(chǎn)的管理者，又是科研的主持者、參與者，還是實踐教學(xué)的組織者和技能操作的傳授者。同時，學(xué)校盡量為教師提供更多的參觀、實地考察、學(xué)術(shù)交流、技術(shù)咨詢和服務(wù)等機(jī)會。建立專業(yè)課教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師定期實踐鍛煉制度，促進(jìn)教師向“雙師型”素質(zhì)轉(zhuǎn)化。
2.整體設(shè)計各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立相對科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。堅持以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力為主線，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，將全面素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行認(rèn)真研究和分解，從整體優(yōu)化的角度正確處理好課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)以及各實踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。對各個實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)設(shè)計，使各環(huán)節(jié)前后銜接、相對獨立、逐步提高.建立相對科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。開展實踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革實踐教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)技術(shù)先進(jìn)性、適用性，以彌補(bǔ)教材陳舊、課程設(shè)置不足等薄弱環(huán)節(jié)，起到深化理論知識、拓寬學(xué)生知識面的作用。在此基礎(chǔ)上制定實踐教學(xué)大綱.將實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)融人各教學(xué)環(huán)節(jié)中，固化到實踐教學(xué)內(nèi)容和考核中，形成具體的落實措施，從而真正發(fā)揮實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主渠道作用。
一、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵
體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。
二、體驗式語文閱讀教學(xué)的意義
我們都明白，閱讀教學(xué)的任務(wù)不只是完成一些詞匯、句式、語法等語文知識的積累，更是對學(xué)生的情感、精神領(lǐng)域的擴(kuò)充和培育。從這個層面上來說，作為語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，體驗具有獨特的意義。
（一）體驗式閱讀教學(xué)可以滿足學(xué)生閱讀個性的發(fā)展
閱讀不是言語符號的簡單傳遞，而是一種獨特的體驗過程。在這個過程中，學(xué)生借助文本激活、調(diào)動大腦中已有的表象與情感經(jīng)驗，通過聯(lián)想和想象，與文本所表現(xiàn)的表象、情感融合，形成新的鮮明的意象，并不斷反思回味，從個體的生命、情感需要出發(fā)，對文本進(jìn)行整體的知覺的把握，感受領(lǐng)悟其中豐富的情感意涵，揭示文本的獨特意義，并從中感受到自己個人的生命意蘊(yùn)。體驗學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成閱讀主客體之間的有機(jī)融合，形成自己豐富生動的心靈世界，實實在在地感覺到自我的力量、情感的滿足、意志的獨立與自由。
（二）體驗式閱讀教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗
體驗是主體心靈與外部世界發(fā)生聯(lián)系的一個張力場，在體驗的閱讀狀態(tài)下，學(xué)生可以豁然開朗、悠然心會，在一種妙不可言、百感交集的狀態(tài)中，通過自己的想象、神思、移情、悟解等多種心理因素的交匯、碰撞、融合，跨越時空，點燃、激活已有的，甚至是并未意識到的知識經(jīng)驗，并獲得新的意義。由于這些知識經(jīng)驗經(jīng)過體驗狀態(tài)，整合了情感、精神因素，很容易內(nèi)化為個體生命的一部分，使原來相對處于靜止和凝固狀態(tài)的知識經(jīng)驗在個體心靈中被激活、催化。并且體驗越深，已有的知識經(jīng)驗為個體加以靈活調(diào)遣和運(yùn)用的可能性就越大。 這樣，這些知識經(jīng)驗才能成為真正意義上的積累。
（三）體驗式閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情感的內(nèi)化
在閱讀教學(xué)中， 體驗的過程實際上是文本所包含的外部世界和自我生命的存在狀態(tài)向主體的內(nèi)部心靈展開和演進(jìn)的過程， 是讀者通過感受、領(lǐng)悟、欣賞等活動，對語言文字進(jìn)行還原，使作者的情感世界與自己已有的情感世界融合、匯集在一起的過程。 不僅如此，對文本情感精神的發(fā)現(xiàn)是沒有止境的，閱讀過程中，學(xué)生對文本還會進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造，從而超越具體的作品，不斷涌現(xiàn)生成新的更深刻的意義，而這正是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的重要途徑。
三、體驗式閱讀教學(xué)的策略
體驗式教學(xué)，是教師充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現(xiàn)“自我教育”。那么，在閱讀課堂中如何開展體驗式教學(xué)呢？
（一）創(chuàng)設(shè)情境，樂于體驗
學(xué)生對學(xué)語文興趣不濃，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為一名語文教師，我們要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為此，我們在教學(xué)時要努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的知覺表象，使學(xué)生樂意去體驗。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以用精心設(shè)計的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以講一個娓娓動聽的導(dǎo)語來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動聽的音樂來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個唯美的或感人的……當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。
（二）馳騁想象，形成體驗
想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，我們語文老師應(yīng)該使學(xué)生觸感，喚起記憶，激起活躍的聯(lián)想和想象。在《真情回報》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生想象“下雨下雪天，依舊把報紙送進(jìn)門里”時的心理活動和具體動作，可以讓學(xué)生想象 “我從沒想學(xué)會在馬路上扔報紙的‘絕活’，依舊下車把報紙送到每家每戶的門口”時的心理活動等等，學(xué)生想象到我誠實勞動的心理與動作，想象到我在下雨下雪天送報的困難，理解了誠實的勞動背后的艱辛。在情感共鳴的體驗層次，通過聯(lián)想、想象和品味，作品的情感會源源不斷地注入學(xué)生的心田。
（三）互動對話，角色體驗
一千個人眼中有一千個哈姆雷特。體驗的個人性特征，使每個學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得各自不同的視界融合，呈現(xiàn)出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因為個體所得的知識往往是個別的、無序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個體不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行精神交往，通過生生、師生之間的對話，相互取長補(bǔ)短，尋求共同的理性的認(rèn)識。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。
（四）感情朗讀，語感體驗
雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進(jìn)入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當(dāng)我們的目光走過一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空，就像一個個音符躍入眼簾，此時，往往通過個性化的朗讀，讀出自己的體驗，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因為，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 英美文學(xué)課程 研究性教學(xué) 教學(xué)資源庫
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 目前英美文學(xué)教學(xué)中存在的問題
英美文學(xué)課程是英語專業(yè)高年級的主要課程之一，它不僅是英語專業(yè)高年級課程中一門重要課程，在提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)中，它也發(fā)揮著積極的作用。目前英美文學(xué)課程主要采用傳統(tǒng)的“教師主講”方式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生很難表達(dá)自己的觀點。而且學(xué)生在接受知識的過程中，很容易形成一種被動的學(xué)習(xí)模式，從而影響其主動思考能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識更是不可能得到提高。因此，學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就成為現(xiàn)在我們面臨的嚴(yán)峻問題。我們有必要創(chuàng)建一個將學(xué)習(xí)者與研究者相結(jié)合的研究型學(xué)習(xí)體系。
2 英美文學(xué)研究性教學(xué)的研究過程
在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，將研究性教學(xué)作為重要內(nèi)容的是在2001年和2005年我國分別頒布的兩個文件中所提到的。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，提出“實驗教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動”。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出要“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。由此可見，關(guān)于大學(xué)研究性教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力的理論研究和實踐探索已經(jīng)逐漸開始。
張人紅指出，在教學(xué)方法中、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動處理問題的能力，研究性教學(xué)并不是只在這其中發(fā)揮重要的作用，更會使學(xué)生在研究性教學(xué)中實現(xiàn)自身的價值。陳新仁指出，在語言學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中將研究性教學(xué)穿插于其中，使研究性教學(xué)可以在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用，而且還能夠?qū)W(xué)生對于語言的敏感性、好奇心激發(fā)出來。研究性教學(xué)就是在教學(xué)過程中，在所設(shè)置的一種情境中穿插一些類似于科學(xué)研究的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行主動探索的能力，在這種教學(xué)過程中，學(xué)生的自我完善也會有所實現(xiàn)。這種教學(xué)理念主要就是以學(xué)生的內(nèi)在變化、情感的激發(fā)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展為重點進(jìn)行關(guān)注，以及提高對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題的能力。
3 研究性教學(xué)與英美文學(xué)教學(xué)
3.1 英美文學(xué)課程研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
（1）掌握英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識。讓學(xué)生明確地了解英美兩國每個歷史階段的背景、文學(xué)流派以及對比較重要作家的分析和了解，只有這樣，學(xué)生對于英美文學(xué)的了解才能更為深入，才能了解英美文學(xué)課程的一些特點并找到英美文學(xué)課程中的重點問題，通過這樣的方式，學(xué)生能夠扎實地掌握英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識，更能清楚地把握英美文學(xué)的發(fā)展方向。
（2）大量地閱讀和討論。大量地閱讀文學(xué)作品，感性認(rèn)識會更為直接，學(xué)生的語言理解力和感受力也會得到一定的提升，最終學(xué)生對于語言的美感和敏感度也會有所改進(jìn)。埃茲拉·龐德認(rèn)為，在文學(xué)的語言中思想起著尤為重要的作用。在大量的閱讀和討論過程中，學(xué)生能互相學(xué)習(xí)最終獲得不斷的進(jìn)步。學(xué)生的文學(xué)閱讀、理解和鑒賞能力在文學(xué)文本細(xì)致的分析和研究中得以提高。我們可以發(fā)現(xiàn)，通過對文學(xué)作品的大量閱讀，學(xué)生的人文精神和人文意識也會得到很大的提升。
（3）參與教學(xué)實踐活動?，F(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展速度越來越快，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方式，有必要在教學(xué)中引入實踐活動形式，例如在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)英語的戲劇表演，小說演繹或詩歌朗誦，這樣能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在進(jìn)行文學(xué)教學(xué)的同時，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作英語文學(xué)作品，為他們的創(chuàng)新思維提供更大的發(fā)展空間。
3.2 英美文學(xué)課程研究性教學(xué)實施
（1）確定教與學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)前教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)要求，列出閱讀書目，并在教學(xué)中根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，及時對書目進(jìn)行刪補(bǔ)。書目包括經(jīng)典英美文學(xué)原版、簡易版或者國內(nèi)英美文學(xué)教材，甚至包括相關(guān)的文學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)理論等中外學(xué)者論著和研究型文章。在所列書目中設(shè)定必選，限選。學(xué)生在完成了必選書目的閱讀后，可依據(jù)自己的喜好自由閱讀。教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，例如，教師可以將海德格爾的《存在與時間》、薩特的《存在與虛無》等著作介紹給對哲學(xué)感興趣的學(xué)生進(jìn)行閱讀。
（2）堅持課堂內(nèi)教師講授與學(xué)生自主相結(jié)合。在涉及到文學(xué)的發(fā)展階段、重要的文學(xué)思潮及文學(xué)流派、代表作家的創(chuàng)作思想、文學(xué)鑒賞理論等內(nèi)容時，教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何著手學(xué)習(xí)復(fù)雜繁瑣的文學(xué)知識。針對文學(xué)理論，教師應(yīng)以穿插20世紀(jì)以來的文學(xué)批評理論為主，使學(xué)生掌握前沿文學(xué)批評理論。針對文學(xué)作品的賞析，讓學(xué)生參與，發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行分析和研究，針對不同內(nèi)容采用不同方法。隨著學(xué)生文學(xué)見解的加深，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，從而發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性。
（3）堅持學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動。教師將適合學(xué)生的名篇名著選出，學(xué)生在課后將教師指定作品進(jìn)行認(rèn)真的剖析和解讀。為達(dá)到真正交流提升的目的，對每一組學(xué)生指定同一部作品。例如，在進(jìn)行小說閱讀時要求學(xué)生對作品的情節(jié)、語言風(fēng)格，作者采用的寫作技巧等進(jìn)行深入地剖析，小組成員分工合作，后期進(jìn)行討論，每個小組在任務(wù)結(jié)束后遞交英文的讀書報告，這無疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互相溝通和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。
3.3 英美文學(xué)課程的研究性數(shù)字資源庫的建設(shè)
數(shù)字化資源包含多媒體、超文本、友好互助、虛擬仿真等特點，它主要就是要將信息和知識的傳遞和傳遞速度在更大的范圍中得到發(fā)展和應(yīng)用。資料收集和整理是一個持續(xù)過程，只有對數(shù)據(jù)不斷更新，英美文學(xué)數(shù)字資源庫才能夠真正建立。豐富的英美文學(xué)數(shù)字資源庫能夠為學(xué)生提供更多符合學(xué)生興趣的資源和多種研究方向。同時也更有助于學(xué)生靈活運(yùn)用文學(xué)知識。尤其是分類歸檔相關(guān)英美文學(xué)史上的一些重要作家的權(quán)威性學(xué)術(shù)期刊，盡管進(jìn)行這項工作的過程會比較困難和復(fù)雜，但對于學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的幫助。
4 結(jié)語
研究性教學(xué)在英美文學(xué)課程中發(fā)揮著重要作用，研究性教學(xué)在一定程度上改變了英美文學(xué)教師教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使英美文學(xué)教學(xué)向重點培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)技能的方向發(fā)展，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，可以不斷地提升自身的自主創(chuàng)新能力，而且學(xué)生在探索知識和運(yùn)用知識的過程中能發(fā)揮自主能力。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，研究性教學(xué)會遇到很多問題和限制，最終得出的結(jié)果也受到一定的影響，其中制約因素之一是教師的知識和能力問題，除此之外，研究性學(xué)習(xí)是否能夠成功，學(xué)生的態(tài)度、能力和性格也至關(guān)重要。在英美文學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法，使用多種教學(xué)方法和手段，為我們今后的教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造更大空間。
文章為2010年度江西省教學(xué)改革省級課題《高職高專英語教育專業(yè)“英美文學(xué)”課程創(chuàng)新教學(xué)研究——以萍鄉(xiāng)高專為個案研究》課題成果。課題編號：JXJG-10-24-8
參考文獻(xiàn)
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隨著素質(zhì)教育從一種思想觀念變成具體的行動，學(xué)生的心理健康問題受到了越來越廣泛的重視。近10年來，大城市中的一些學(xué)校建立了心理咨詢室，并設(shè)心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理使康的角度來重新審視學(xué)生的各類行為問題。原來被認(rèn)為是思想品德的問題，現(xiàn)在被認(rèn)為是心理障礙?？梢哉f，正是素質(zhì)教育對學(xué)生心理健康教育的需求，誘發(fā)了學(xué)校心理服務(wù)的廣泛開展。
學(xué)生心理健康的確是擺在我們面前的一個迫切問題，然而，它不可能涵蓋中小學(xué)整個心理服務(wù)的范圍。如果我們僅僅把學(xué)校教育心理學(xué)的服務(wù)狹隘地理解為心理健康教育和心理咨詢，勢必會導(dǎo)致以偏概全，妨礙學(xué)校心理學(xué)的深入發(fā)展。本文試圖結(jié)合發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理學(xué)的建立過程和我們的自身的實踐經(jīng)驗，探索國內(nèi)學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)模式。
一、醫(yī)學(xué)模式的先天不足
近些年,我國的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)強(qiáng)調(diào)對個體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)，解除學(xué)生的種種心理不適。教育部門在要求學(xué)校開展心理學(xué)工作時，強(qiáng)調(diào)要設(shè)咨詢室，于是一些學(xué)校專門開辟了一間專門的心理咨詢室。一張桌子，幾個沙發(fā)和一臺錄音機(jī)，掛一個牌子，心理教師等著學(xué)生前來預(yù)約了。這間房間很容易使人想起醫(yī)院中的心理門診室,心理教師希望學(xué)生把心中的痛苦說出來。利用交談的方式，排解學(xué)生的心靈痛苦。而在學(xué)校開設(shè)的心理健康教育講座中，許多內(nèi)容都是與青春期身心健康有關(guān)。更多的內(nèi)容涉及的是心理疾病，如強(qiáng)迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發(fā)生的，不具有代表性。
這是一種醫(yī)學(xué)的模式，因此“有人批評前幾年的學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢化，咨詢化模式就是沒有考慮學(xué)校教育的特點，去開辟心理教育途徑?！碑?dāng)我們從心理健康與心理疾病的角度引入學(xué)校心理咨詢服務(wù)時，必須有一些假定為前提：
第一，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業(yè)技能，對什么是心理疾病及相關(guān)因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復(fù)雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過醫(yī)學(xué)訓(xùn)練。從這些條件看，學(xué)校中心理教師顯然存在著先天不足。
第二，學(xué)生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對應(yīng)物是心理疾病或心理障礙。如果我們開設(shè)心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術(shù)解決學(xué)生的心理問題，其主要應(yīng)針對的是心理障礙，即心理不正常的個體。比如，一個學(xué)生拿了別人的書，班主任找他談話，通過談話，他認(rèn)識到了自己的錯誤，向這位同學(xué)賠禮道歉，問題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現(xiàn)，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書仍然拿人家的書的人，才是一個心理障礙者。再比如，學(xué)校中打架是經(jīng)常發(fā)生的．但大多數(shù)打架行為并不是由于心理障礙，而是學(xué)生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個情緒控制和決策不當(dāng)造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導(dǎo)致的。而近年的心理智詢工作所依據(jù)的是一些估計：如有的估計中小學(xué)生當(dāng)中有心理障礙的人數(shù)為10％到16％，有的高達(dá)20％。其實這些估計一般缺少必要的信度和效度。
第三，在學(xué)校中開展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的?？墒聦嵣希駨?qiáng)迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴(yán)重的心理疾病只能通過藥物加以控制。反觀學(xué)校中的心理教師，面對真正的心理障礙，既缺少經(jīng)驗，又缺少技術(shù)，恐怕難以勝任。盡管如此，學(xué)校中的心理教師仍然被期望成為心理醫(yī)生、在這種期待中，他們也常出現(xiàn)“角色混亂”，他們對掌握解決心理障礙的技術(shù)，了解心理障礙的病因，往往具有超過一切的興趣，對自己的工作常抱以這樣的信念：解除學(xué)生的心理疾病，讓學(xué)生發(fā)生奇跡般的改變．
上述三個先天不足，已經(jīng)妨礙了學(xué)校中的心理服務(wù)的開展，如有的學(xué)校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒有什么“患者”前來咨詢，心理咨詢室形同虛設(shè)。其實，這種結(jié)果是上述三個錯誤假定必須導(dǎo)致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個品德課的施教人成為一個心理醫(yī)生。
二、從醫(yī)學(xué)的模式到教育的模式
當(dāng)我們的學(xué)核心理咨詢陷入
困境時，我們其實正在重復(fù)著發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理學(xué)剛剛起步時的同樣錯誤。
現(xiàn)代學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生于美國，1896年，美國的特殊教育專家魏特默在費城建立第一個心理診所，還創(chuàng)辦了第一個醫(yī)院模式的學(xué)校，即俄勒崗學(xué)校，專門診斷和矯正智力落后、心理上有障礙的特殊兒童。他利用種種干預(yù)手段解決兒童問題，在他的影響下，學(xué)校心理服務(wù)長期以來被理解為學(xué)校中臨床心理學(xué)。
直到第二次世界大戰(zhàn)后，人們終于認(rèn)識到這一臨床的模式不適合學(xué)校教育，它以犧牲大多數(shù)兒童的心理服務(wù)為代價。到了60年代，一學(xué)校心理學(xué)在美國正式建立時，人們已經(jīng)摒棄了醫(yī)學(xué)模式，接受教育的模式．如1954年美國學(xué)校心理學(xué)會成立大會上，對學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)所作的規(guī)定為：“由有教育經(jīng)驗訓(xùn)練的心理學(xué)家，應(yīng)用心理測評、學(xué)習(xí)理論、人際關(guān)系的專業(yè)知識，輔助學(xué)校工作人員，去促進(jìn)所有兒童的成長，豐富他們的經(jīng)驗，并識別與幫助特殊兒童”。在這個模式中，沒有提到心理咨詢和治療，也沒有提到心理健康，而是首先以所有兒童為服務(wù)對象，然后才是特殊兒童．這是一個重要的轉(zhuǎn)變，據(jù)估計，目前發(fā)達(dá)國家的學(xué)校心理學(xué)工作人員在心理咨詢上的時間不到總工作時間的5％。
在學(xué)校心理咨詢中，有四種運(yùn)動起著主要的推動作用：一是心理測驗運(yùn)動，心理測驗產(chǎn)生之后，許多測驗被應(yīng)用于學(xué)校，加智力測驗、主題統(tǒng)覺投射測驗等；第二是特殊教育運(yùn)動，針對學(xué)習(xí)落后的兒童，學(xué)校要進(jìn)行特殊教育，而這種特殊教育在診斷和干預(yù)上都離不開心理學(xué)的幫助。第三是心理衛(wèi)生與心理健康運(yùn)動；第四是學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，在行為主義的影響下，人們對學(xué)習(xí)過程和改變行為的過程都有進(jìn)一步的了解，使心理學(xué)更加能夠幫助學(xué)生改變自己。這四種運(yùn)動相互促進(jìn)，相得益彰，如心理測驗為診斷智力落后兒童提供了工具，而特殊教育則提供了相應(yīng)的干預(yù)手段和方法，此外，學(xué)習(xí)理論不斷提出有效的行為改變技術(shù)，促進(jìn)人們對有心理障礙兒童的干預(yù)與幫助。
由此可見，學(xué)技心理學(xué)服務(wù)是一種全方位、整體化，以評估和教育為主導(dǎo)的教育模式，而心理健康和治療只能是其中的一個有機(jī)部分。在這種服務(wù)中，我們應(yīng)面向全體學(xué)生，通過心理教育的途徑，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和對環(huán)境的適應(yīng)，發(fā)揮內(nèi)部潛能．走向成熟與成功。近一兩年來，我們看到了某種轉(zhuǎn)變，一些學(xué)校開始開設(shè)心理健康課，通過精心設(shè)計的活動、角色扮演和訓(xùn)練，提高學(xué)生的心理素質(zhì)三、學(xué)校心理學(xué)服務(wù)模式的建立
在目前學(xué)校心理學(xué)剛剛起步的情況下，我們認(rèn)為，不宜以心理咨詢和心理障礙矯正為主要任務(wù)。學(xué)校心理服務(wù)可以以心理評估和心理素質(zhì)課程建設(shè)為兩個基本任務(wù)，以輔導(dǎo)和咨詢?yōu)檩o助措施。我們在此提出一個學(xué)核心理服務(wù)的模式。
首先，在這個模式中，我們強(qiáng)調(diào)心理檔案的建立。學(xué)校心理學(xué)應(yīng)針對絕大多數(shù)學(xué)生的問題展開服務(wù)，通過一些團(tuán)體方式的心理測試，建立學(xué)生心理檔案。可以就學(xué)生智力的發(fā)展、人格發(fā)展和行為問題及教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行測評。這種測評一方面可發(fā)現(xiàn)個別落后學(xué)生的心理問題，以分析其規(guī)律和原因，為特殊教育提供資料；另一方面還可以使班主任掌握學(xué)生的一些心理特征，為思想工作提供依據(jù)，以測評為重心，就必須考慮目前學(xué)校心理教師的水平與素質(zhì)，他們大都是班主任和德育教師轉(zhuǎn)過來的，沒有受到心理學(xué)的正規(guī)訓(xùn)練、對心理學(xué)的知識和技術(shù)缺少掌握，而從測評開始，無疑有助于他們了解心理學(xué)不同于德育教育之處，強(qiáng)化心理學(xué)的科學(xué)概念。
在這個模式中，我們另一個學(xué)校心理服務(wù)的基本任務(wù)是心理素質(zhì)課的建設(shè)，對于大多數(shù)學(xué)生來說，有效的教學(xué)不僅是普及心理知識的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學(xué)生們對自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認(rèn)識，提高自我意識和自我改進(jìn)的能力。在課程中應(yīng)重視心理訓(xùn)練的作用，讓學(xué)生自己參與進(jìn)來，主動思考。
這兩個基本任務(wù)的實施，也是培養(yǎng)學(xué)校心理教師的重要手段。心理教師通過掌握心理測試，對心理學(xué)測量將有一個基本的了解，可以在實踐中掌握心理學(xué)的技術(shù)。而通過上心理素質(zhì)課，教師還會進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)，加深對心理學(xué)應(yīng)用的理出和領(lǐng)悟，對于提高自身水平很有幫助。
最后，在這個模式中，我們并沒有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個適當(dāng)?shù)奈恢?。我們認(rèn)為，只有在上述兩個任務(wù)實施之后，才可以極大地促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室的心理輔導(dǎo)與咨詢。在測試之后，學(xué)生和家長激發(fā)了解決心理問題的愿望，想了解心理問題，主動到咨詢室請教。在上心理課之后，學(xué)生們的問題也將暴露出來，他們會對解決自己的問題具有新的信心，所以，也會來到咨詢室主動咨詢。而只有到這時，心理教師的心理咨詢工作才會變被動為主動，進(jìn)行個別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)的時機(jī)才真正成熟了。
上述兩個方面的工作還可以提高教師的科學(xué)研究水平，通過測試，教師可
以發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生現(xiàn)有的心理特點，用所得資料撰寫論文和報告，如進(jìn)行職業(yè)心理測評后，教師可以對本學(xué)校學(xué)生的職業(yè)興趣的分布進(jìn)行考察，了解學(xué)生就業(yè)動向，并進(jìn)行有針對性的教育。
