發(fā)布時(shí)間：2022-08-09 17:31:32
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)科建設(shè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1．一般資料
我院于2009年開(kāi)始與江蘇建康職業(yè)學(xué)院按照“雙向選擇”的原則，學(xué)生自愿報(bào)名，醫(yī)院面試選拔，組建駐點(diǎn)教學(xué)班。從學(xué)院的2007－2012級(jí)高護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，每年組建一個(gè)駐點(diǎn)教學(xué)班，每班學(xué)生24－31人，年齡18－22歲。醫(yī)院具備承擔(dān)臨床護(hù)理教學(xué)能力，開(kāi)放床位1020張，有內(nèi)、外、婦、兒等30多個(gè)業(yè)務(wù)科室，具備學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)條件。
2．方法
（1）通過(guò)雙向選擇，組建駐點(diǎn)教學(xué)班：
學(xué)院在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)第一學(xué)年第二學(xué)期的學(xué)生中進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，醫(yī)院再到學(xué)院向?qū)W生作醫(yī)院情況介紹，學(xué)生與醫(yī)院進(jìn)行雙向選擇，組建醫(yī)院駐點(diǎn)教學(xué)班。
（2）選拔授課老師，組建教學(xué)班子：
醫(yī)院理論教學(xué)老師具備良好的政治素質(zhì)，熱心教學(xué)工作，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)；護(hù)理老師具備大專(zhuān)以上學(xué)歷或主管護(hù)師及以上職稱，醫(yī)療老師具備本科以上學(xué)歷或副主任醫(yī)師以上職稱。臨床護(hù)理帶教老師熱愛(ài)帶教工作，工作責(zé)任心強(qiáng)，大專(zhuān)學(xué)歷且工作5年以上的護(hù)師或以上職稱，為臨床護(hù)理骨干，有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，每個(gè)科室選拔2－4人，負(fù)責(zé)學(xué)生在第二學(xué)年理論期間本科室的臨床見(jiàn)習(xí)和第三學(xué)年的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教。
（3）教學(xué)方法：
第一學(xué)年，學(xué)生在學(xué)院完成公共課程（政治理論、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等）、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（人體解剖、生理、生物化學(xué)、藥理、病理、病原生物及免疫、健康評(píng)估等）學(xué)習(xí)。第二學(xué)年，醫(yī)院根據(jù)學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，在醫(yī)院完成護(hù)理學(xué)臨床專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)：內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、危重癥護(hù)理學(xué)、傳染病護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、臨床營(yíng)養(yǎng)、護(hù)患溝通、護(hù)理倫理等的學(xué)習(xí)。授課老師將理論教學(xué)與臨床見(jiàn)習(xí)緊密聯(lián)系，內(nèi)、外、婦、兒科護(hù)理學(xué)一個(gè)系統(tǒng)的理論課授完，由授課老師選擇典型病例進(jìn)行床邊教學(xué)。同時(shí)授課老師將該病例作為科內(nèi)護(hù)理人員個(gè)案護(hù)理查房的病例準(zhǔn)備，再組織學(xué)生和科內(nèi)護(hù)理人員根據(jù)患者的生理、病理、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷、護(hù)理措施等方面進(jìn)行分析討論，學(xué)生通過(guò)課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，再到臨床患者的觀察，理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，制訂基礎(chǔ)護(hù)理操作臨床見(jiàn)習(xí)計(jì)劃表，將常用的基礎(chǔ)護(hù)理操作、專(zhuān)科護(hù)理操作根據(jù)各專(zhuān)科特點(diǎn)分解到各科室進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)帶教。第三學(xué)年，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。根據(jù)學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)綱的要求，在醫(yī)院各科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)；學(xué)生在各科室實(shí)習(xí)期間由具備帶教資格的老師進(jìn)行帶教。帶教老師與實(shí)習(xí)學(xué)生每日進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，出科時(shí)進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)。同時(shí)，在整個(gè)實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)期間醫(yī)院安排帶教老師一對(duì)一全程跟蹤帶教，關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生在各科室的實(shí)習(xí)情況。
3．統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS16．0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)數(shù)資料用百分率表示，采用χ2檢驗(yàn)；P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
我院36位老師參與教學(xué)自我評(píng)價(jià)，在院校合作辦學(xué)與護(hù)理學(xué)科建設(shè)結(jié)合后，教學(xué)老師的語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)責(zé)任意識(shí)、溝通交流能力、為人師表意識(shí)、課件制作能力、理論知識(shí)水平、教學(xué)重點(diǎn)的把握、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作示范能力、教學(xué)活動(dòng)能力、授課互動(dòng)能力均明顯提高。實(shí)施駐點(diǎn)辦班后，護(hù)理人員考試合格率及護(hù)理質(zhì)量提高，與駐點(diǎn)辦班前比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
三、討論
1．參與教學(xué)后老師的自我評(píng)價(jià)較高
教師在理論授課前須進(jìn)行備課、制作課件，備課階段需要全面掌握教學(xué)大綱的設(shè)置，熟知教材內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)體系；還須掌握最新的護(hù)理理念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才有能力給學(xué)生提供豐富的知識(shí)和嫻熟的技能，潛移默化中提高了自身的教學(xué)水平。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常開(kāi)展一些活動(dòng)，如教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)院的專(zhuān)職教授參與現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)院老師來(lái)院上公開(kāi)課，使老師們的授課技巧也得到了提高。通過(guò)辦班，培養(yǎng)了一批護(hù)理骨干，使她們的語(yǔ)言表達(dá)能力、理論知識(shí)水平等得到了提高。在醫(yī)院每年新招護(hù)理人員進(jìn)臨床后必須納入規(guī)范化培訓(xùn)，駐點(diǎn)班老師是護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)各階段中進(jìn)行理論教學(xué)與操作培訓(xùn)的骨干成員，他們的授課技巧在此得到了充分的展示，為醫(yī)院培養(yǎng)護(hù)理人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．護(hù)理學(xué)科發(fā)展得到了提升
1、發(fā)展期（1984-1992）由于國(guó)家提出教育要面向世界，要與世界接軌的方針，在1984-1986幾年間出現(xiàn)了一個(gè)，每年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量都在二十以上。這一時(shí)期的特點(diǎn)主要有：我國(guó)研究者大量翻譯國(guó)外比較教育學(xué)科作品及文獻(xiàn)；第一次提出比較教育學(xué)科建設(shè)的理論問(wèn)題，如朱勃教授指出的既要研究各國(guó)比較教育家，又要將本國(guó)也納入比較研究中，并與時(shí)俱進(jìn)，研究伴隨我國(guó)發(fā)展中的新課題；學(xué)科建制領(lǐng)域突出體現(xiàn)教材的建設(shè)上，不僅要把中國(guó)當(dāng)作對(duì)象國(guó)研究，還要提高教材的編輯水平，同時(shí)要考慮問(wèn)題和區(qū)域研究相結(jié)合。1987-1992年這段時(shí)期發(fā)展較為平和，此階段仍然以大量翻譯國(guó)外文獻(xiàn)為重點(diǎn)工作內(nèi)容，但不同與前一階段的是在學(xué)科建設(shè)上更加重視內(nèi)在觀念與社會(huì)建制同時(shí)進(jìn)行。
2、危機(jī)期（1993-2007）這一時(shí)期比較教育學(xué)學(xué)科的埋藏已久的問(wèn)題終于爆發(fā)，身份危機(jī)第一次被擺上臺(tái)面，從此，比較教育學(xué)界一直引以為豪的為外界重視的所有成就感都趨向消亡，學(xué)者們更加關(guān)注自己的價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)，以及自己在在該領(lǐng)域的地位，他們更加關(guān)注尋找能使本學(xué)科內(nèi)在統(tǒng)一的相關(guān)理論依據(jù)。對(duì)國(guó)外的比較教育學(xué)界的思想和研究方法開(kāi)始更多的批判和反思，而不是僅僅簡(jiǎn)單的介紹，更加趨于理性。
二、比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中的困境
1、沒(méi)有正確的“他者”觀，導(dǎo)致誤讀研判或貶低“他者”當(dāng)前比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中面臨著為比較而比較，為借鑒而借鑒，為引進(jìn)而引進(jìn)的困境。沒(méi)有形成良好的他者眼光并借此建構(gòu)自己的教育學(xué)，要想擁有真正的他者眼光而不是根據(jù)自身需要憑空創(chuàng)造的，就必須要有真正的他者作為參照對(duì)象。將自己當(dāng)作他者親身體會(huì)國(guó)外教育，既能發(fā)現(xiàn)教育改革中自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，又能領(lǐng)會(huì)國(guó)外教育的精髓。成為他者的意義之一是以求知為動(dòng)機(jī)去認(rèn)識(shí)他人，走進(jìn)他人的世界，而不是為了滿足自己的目標(biāo)或其他功利性需求去認(rèn)識(shí)他人；另一種意義的他者是有新的認(rèn)同感的他者，而不是按照他者的形象來(lái)所造。缺乏他者眼光，不僅難以站在他者的角度上關(guān)注本國(guó)教育發(fā)展情況，而且還難以深刻體會(huì)國(guó)外教育，包活教育改革、教育背景等。
2、比較方法的不合理在比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中有兩種方法容易混淆，即比附而不是比較。比較和比附不同之處在于比較更趨向于異而不是同，強(qiáng)調(diào)的是思想的整體性，比如看人面相，單看某個(gè)器官很難分辨，而看整個(gè)面相則能十分輕易分辨。與比較相反的是比附不看重整體或是部分在整體中的作用，它超越了當(dāng)前情境，單純求同，盲目隨國(guó)外教育改革的大流。因此比附既不能讓我么對(duì)國(guó)外教育方面的改革有一定深度的認(rèn)識(shí)，也不能對(duì)本國(guó)國(guó)情進(jìn)行深入思考，空洞的信息加上模棱兩可現(xiàn)象的單純組合，給人盲目的感覺(jué)。
3、比較教育學(xué)的學(xué)科意識(shí)缺乏比較教育學(xué)的學(xué)科意識(shí)注重的是整體認(rèn)識(shí)，而不是對(duì)部分或某個(gè)領(lǐng)域的局部看法。學(xué)科意識(shí)的出現(xiàn)意味著該學(xué)科已發(fā)展到成熟階段，一門(mén)學(xué)科只有深刻的認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展歷程和目前處境以及內(nèi)部機(jī)制，才能主動(dòng)探求其未來(lái)發(fā)展的方向，加強(qiáng)自控能力，進(jìn)入自為的理想狀態(tài)才可避免走彎路。比較教育學(xué)研究不同于其他學(xué)科研究之處就在于：其他學(xué)科將比較當(dāng)作一種工具，而后者則是一種思維方式，是考察研究對(duì)象和研究主體而形成的一種廣泛視野。
三、比較教育學(xué)學(xué)科未來(lái)發(fā)展方向
1、民族學(xué)方向比較教育學(xué)不能受限于不同國(guó)家的比較，而可以細(xì)分到不同地區(qū)、不同民族文化等的比較。如果將國(guó)家作為單位去進(jìn)行比較，那么就會(huì)忽視其國(guó)內(nèi)的少數(shù)民族，然而國(guó)家間的差異往往取決于民族間的差異，這導(dǎo)致國(guó)家間的比較過(guò)程中弱勢(shì)民族的需求和特點(diǎn)很難受到重視。由于我國(guó)是由56個(gè)民族組成的多民族國(guó)家，民族教育必將成為國(guó)內(nèi)比較教育學(xué)研究的舉足輕重的領(lǐng)域。
2、人類(lèi)學(xué)方向教育學(xué)在中國(guó)的發(fā)展時(shí)間較短，在借鑒國(guó)外成熟經(jīng)驗(yàn)尋求自身快速發(fā)展的過(guò)程中，過(guò)于依賴西方教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往忽視了本國(guó)的文化根脈，因此，比較教育學(xué)要想文化人類(lèi)學(xué)方向轉(zhuǎn)變，人創(chuàng)造了文化，又被文化所影響改變，文化的產(chǎn)生和創(chuàng)新離不開(kāi)個(gè)人創(chuàng)造力，這是從文化方面來(lái)說(shuō)的；每個(gè)人起初被文化所影響，然后才有希望成為文化創(chuàng)造著。
3、現(xiàn)象學(xué)方向在國(guó)際教育的交流過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象，其根本原因就是因各自所處的文化環(huán)境不同以及接受教育不同，從而導(dǎo)致思維方式迥異，看問(wèn)題的視角也就大不相同，用自己的文化來(lái)解讀他國(guó)文化，這自然而然會(huì)產(chǎn)生偏差。當(dāng)前比較教育學(xué)也深受“科學(xué)主義”困擾，以為科學(xué)化的比較教育學(xué)才是未來(lái)建設(shè)方向，然而它的局限性難以應(yīng)對(duì)豐富的教育實(shí)踐生活，因此有必要向“面向事實(shí)本身”轉(zhuǎn)變。
四、結(jié)語(yǔ)
華師一英語(yǔ)學(xué)科教研活動(dòng)是一大特色。常規(guī)的集體備課是老師們相互交流的時(shí)間，在這其中不乏有好的教學(xué)設(shè)計(jì)、新想法、新做法經(jīng)過(guò)思想的碰撞被激發(fā)出來(lái)。通過(guò)這樣的交流，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力倍增，學(xué)生也因此受益無(wú)窮?！爸v一聽(tīng)十”能有效的落實(shí)，需要老師對(duì)每節(jié)課有點(diǎn)評(píng)、有反思、有小結(jié)。所謂“聽(tīng)一講十”是要求每一位老師，不論資歷深淺，在每一個(gè)學(xué)期必須最少要講一節(jié)公開(kāi)課，聽(tīng)十節(jié)公開(kāi)課，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相提高的目的。平時(shí)總是有老師抱怨我們學(xué)習(xí)其他老師的機(jī)會(huì)太少，沒(méi)有外出參觀學(xué)習(xí)的安排，其實(shí)我們身邊就有很多先進(jìn)的做法，自己也有不斷上升的空間。因此，“講一聽(tīng)十”是我們每一個(gè)學(xué)期的教學(xué)教研的一個(gè)常態(tài)化活動(dòng)。“以老帶新”工程使全校老師成為一個(gè)和諧的整體。每一個(gè)青年老師必須要拜一個(gè)資深的老師為師，俗稱“結(jié)對(duì)子”。老師對(duì)徒弟的備、教、改、導(dǎo)各環(huán)節(jié)全程跟蹤。如，某一節(jié)課應(yīng)采用什么方式導(dǎo)入，哪些應(yīng)為重點(diǎn)，哪些應(yīng)是難點(diǎn)，第二節(jié)課是以復(fù)習(xí)開(kāi)始，還是以某個(gè)話題或故事開(kāi)始，以什么形式收尾，都要經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備和研討才可以上課。新老教師通過(guò)結(jié)對(duì)子互相學(xué)習(xí)，青年教師能很快成長(zhǎng)，年長(zhǎng)教師也可以從青年教師那里學(xué)到信息處理、云技術(shù)應(yīng)用等新知識(shí)。同時(shí)，我們的教學(xué)教研也惠及遠(yuǎn)方。海南分校，深圳分校的老師來(lái)校研修，咸寧、恩施、浠水等地教師的跟班學(xué)習(xí)都收獲良多。我本人及我組其他六位老師也被聘請(qǐng)為華中師大教育碩士校外導(dǎo)師，對(duì)華中師大的本科生、研究生的成長(zhǎng)也做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。英語(yǔ)組積極推行教學(xué)改革，構(gòu)建適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的課程體系，探索激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式，創(chuàng)造激勵(lì)每個(gè)教師發(fā)展的教育機(jī)制。華師一的英語(yǔ)教學(xué)特別重視學(xué)生動(dòng)力的激活，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。老師們都不是按部就班地講課，而是想法設(shè)方地整合教材內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、力求語(yǔ)料新穎。每個(gè)老師都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的是跟語(yǔ)言充分地接觸，包括進(jìn)行廣泛閱讀、日常會(huì)話和適量寫(xiě)作等。華師一英語(yǔ)課堂從學(xué)生的需要出發(fā)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)能力而不是單純的應(yīng)試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。通過(guò)根據(jù)自己班級(jí)的特點(diǎn)開(kāi)展課前十分鐘活動(dòng)（課前演講、每日一歌等），學(xué)生們不僅增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和各方面的能力，而且還摸索出了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，鍛煉口語(yǔ)、提升自信。以課題帶動(dòng)教學(xué)也是我們的特色。在我們英語(yǔ)教研組，課題研究參與的人多，研究的層面廣，對(duì)教材、教法、學(xué)生等各方面都有探究，老中青年教師都有參加。
二、課堂之外
“學(xué)以致用”是我校英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的目標(biāo)。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，在交往實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為此，我們開(kāi)展了豐富多彩的課外活動(dòng)。
（1）豐富多彩的選修（戲劇表演選修、影視聽(tīng)說(shuō)、英美通俗文化等）針對(duì)不同的學(xué)生。如，我們每年選派很多老師去國(guó)外交流，我們感到英語(yǔ)國(guó)家的人口語(yǔ)很特別，我們的選修課包括“英美怎么罵人，怎么吵架，怎么說(shuō)上廁所，怎么贊美他人”等很受學(xué)生歡迎。很多學(xué)生在看英美大片時(shí)往往一知半解，但通過(guò)我們的影視聽(tīng)說(shuō)課，學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)的興趣起來(lái)了，聽(tīng)說(shuō)的水平提高了。我們將課本中的故事改編成戲劇，讓選修班的同學(xué)進(jìn)行表演，極大的改變了課文干巴巴甚至晦澀難懂的狀態(tài)。
（2）每周定期的英語(yǔ)角活動(dòng)、配音比賽、短劇表演、英語(yǔ)演講、各班的“英語(yǔ)日”培養(yǎng)了學(xué)生的能力和自信。我校的外教比較多（每年超過(guò)十人），來(lái)校實(shí)習(xí)的大學(xué)生、研究生也很多，利用這些有利條件，我們開(kāi)展了形式多樣的課外活動(dòng)。如：“英語(yǔ)日”就是讓學(xué)生有一個(gè)能說(shuō)敢說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，我們?cè)诎嗉?jí)、年級(jí)、全校開(kāi)展“英語(yǔ)日”活動(dòng)，即：在某一天同學(xué)之間只能用英語(yǔ)交流，不可以說(shuō)中文。
高等院校的科研平臺(tái)往往依托于學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科、特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科而建設(shè)，沒(méi)有一流的學(xué)科，也不會(huì)有一流的科研平臺(tái)。而重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展又需要科研平臺(tái)作為支柱，提供優(yōu)化的運(yùn)行環(huán)境和基礎(chǔ)保障。建設(shè)高水平的科研平臺(tái)將促進(jìn)所支撐的學(xué)科快速發(fā)展，為平臺(tái)內(nèi)相關(guān)學(xué)科的交叉融合開(kāi)創(chuàng)有利條件，為學(xué)科建設(shè)創(chuàng)建平臺(tái)，提供有利資源，大力推動(dòng)高層次學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)、科學(xué)研究水平的提高和高水平人才的培養(yǎng)。學(xué)科和平臺(tái)在各自的發(fā)展中交叉、融合，是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。
1、科研平臺(tái)人才團(tuán)隊(duì)的源泉來(lái)自學(xué)科梯隊(duì)的建設(shè)
人才是核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是師資隊(duì)伍，要?jiǎng)?chuàng)建一流的大學(xué)，必須要有高水平的學(xué)科；要想有一流的學(xué)科，必須要有良好的師資隊(duì)伍。科研平臺(tái)是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)和聚集的主要載體，人才的源頭來(lái)自于學(xué)科，平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須培養(yǎng)和凝聚學(xué)科人才。只有形成一支實(shí)力雄厚、結(jié)構(gòu)合理、能力較強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平較高的學(xué)科梯隊(duì)，才能支撐起各級(jí)科研平臺(tái)的建設(shè)。
2、科研平臺(tái)建設(shè)成效反映了學(xué)科建設(shè)水平的高低
科學(xué)研究是高校的中心工作之一，也是學(xué)科建設(shè)中最活躍的因素，它能夠充分利用科技資源，創(chuàng)造出優(yōu)秀的科研成果，推動(dòng)理論和技術(shù)的創(chuàng)新?？蒲衅脚_(tái)建設(shè)是以科研工作作為基礎(chǔ)條件的，高水平的科研工作將推動(dòng)平臺(tái)建設(shè)的長(zhǎng)足發(fā)展，科研平臺(tái)的建設(shè)成效最終必然反映在學(xué)科建設(shè)的水平上，成為學(xué)科建設(shè)的有力支撐。
3、平臺(tái)建設(shè)為學(xué)科的持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐
各級(jí)科研平臺(tái)是學(xué)科開(kāi)展科研活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是學(xué)科建設(shè)的主要載體，是改善教學(xué)和科研環(huán)境的重要手段，它為學(xué)科建設(shè)和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)平臺(tái)建設(shè)，能夠組織優(yōu)秀的人才資源、技術(shù)資源和設(shè)備資源，在短期內(nèi)發(fā)揮最大效能，極大地改善相關(guān)學(xué)科的軟硬件條件，不僅促進(jìn)科研基地本身的發(fā)展，更重要的是能夠調(diào)動(dòng)人才的積極性，大大提高儀器設(shè)備的使用績(jī)效，多出成果，出大成果，較好地推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。同時(shí)，在各級(jí)重點(diǎn)學(xué)科及學(xué)位點(diǎn)等的申報(bào)過(guò)程中，科研平臺(tái)的輔助和保障功能也得到了充分體現(xiàn)。
二、加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展
1、正確定位，堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)特色
科研平臺(tái)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，研究方向是平臺(tái)建設(shè)的首要問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是建設(shè)的航標(biāo)，具有引領(lǐng)標(biāo)識(shí)的重要作用，它規(guī)定或帶動(dòng)著平臺(tái)其他工作的開(kāi)展，是平臺(tái)建設(shè)與發(fā)展的根本。在平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中既要滿足相關(guān)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展、人才培養(yǎng)的需要，又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的建設(shè)規(guī)劃。因此，平臺(tái)建設(shè)要依托學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，進(jìn)行合理布局和定位。大多數(shù)科研平臺(tái)是建立在幾個(gè)有優(yōu)勢(shì)有特色的學(xué)科基礎(chǔ)上的，學(xué)科所涉及的知識(shí)領(lǐng)域非常廣泛，一個(gè)學(xué)科的研究工作如果面面俱到本學(xué)科的所有內(nèi)容，無(wú)異于大海撈針。有些科研平臺(tái)研究方向比較分散，特色不明顯，重點(diǎn)不突出，大多數(shù)研究人員各自為政，難以形成有效合力，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，不利于平臺(tái)的健康持續(xù)發(fā)展，這無(wú)疑也將影響學(xué)科建設(shè)工作，阻礙學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色的形成，更無(wú)法做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)之初，要以基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和戰(zhàn)略高技術(shù)研究為主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科前沿的發(fā)展態(tài)勢(shì)，結(jié)合國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，選擇具有穩(wěn)定性、創(chuàng)新性和前瞻性的主要研究方向作為突破口，確定相對(duì)穩(wěn)定、特色明顯的研究方向，制訂建設(shè)和發(fā)展方案。當(dāng)科研平臺(tái)的研究領(lǐng)域處于學(xué)科發(fā)展前沿，就會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。高校要樹(shù)立大學(xué)科的思想和跨學(xué)科的觀念，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉、融合的優(yōu)勢(shì)，不求其全，但求其特。在平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)緊緊圍繞已確定的研究方向，深入持久地開(kāi)展科研工作，在已有的優(yōu)勢(shì)中與時(shí)俱進(jìn)，提高科研水平?？蒲兴教嵘?，就會(huì)找到新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)和教學(xué)水平也相應(yīng)得到發(fā)展，平臺(tái)建設(shè)氛圍也會(huì)不斷保持新鮮的動(dòng)力，從而真正做到人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特。
2、加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)
人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)是平臺(tái)發(fā)展的基礎(chǔ)。形成具有強(qiáng)大凝聚力的教學(xué)、研究環(huán)境是科研平臺(tái)發(fā)展的必要條件，一支年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，具有創(chuàng)新能力的科研隊(duì)伍，是關(guān)系到平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展的根本?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中，高層次領(lǐng)軍人才是關(guān)鍵。學(xué)術(shù)造詣深、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、具有創(chuàng)新思想和科學(xué)管理能力的領(lǐng)軍人才是平臺(tái)建設(shè)的核心，需要能把握國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展動(dòng)態(tài)的戰(zhàn)略科學(xué)家，不僅要科研水平高，更要有戰(zhàn)略眼光和國(guó)際視野。以前瞻性、先進(jìn)性和應(yīng)用性的原則牢牢把握科研平臺(tái)建設(shè)和發(fā)展的方向。而青年學(xué)術(shù)骨干，應(yīng)當(dāng)實(shí)施“引進(jìn)與培養(yǎng)并重”的人才培養(yǎng)與管理機(jī)制，選才當(dāng)用，用其所長(zhǎng)。讓他們承擔(dān)重要科研崗位，整合資源、疏通渠道，努力營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和寬松的人文環(huán)境?？蒲衅脚_(tái)也是高校學(xué)術(shù)交流的重要載體，“開(kāi)放、流動(dòng)、聯(lián)合、競(jìng)爭(zhēng)”的運(yùn)行機(jī)制，能帶來(lái)互動(dòng)性，通過(guò)對(duì)外開(kāi)放，從而實(shí)現(xiàn)科研活動(dòng)的互動(dòng)、科技信息的互動(dòng)、科技人員的互動(dòng)以及學(xué)術(shù)思想的互動(dòng)。這種互動(dòng)過(guò)程，有利于引進(jìn)先進(jìn)的科技思想和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，整合社會(huì)科技資源，促進(jìn)平臺(tái)自身發(fā)展，提高其科技創(chuàng)新能力，在取得科研成果的同時(shí)又為高校培養(yǎng)了一批高水平、高層次的學(xué)術(shù)帶頭人和優(yōu)秀的青年學(xué)術(shù)骨干，為學(xué)科梯隊(duì)的建設(shè)創(chuàng)造了良好的條件。
3、提升科研創(chuàng)新能力
在中國(guó)科學(xué)院第十七次院士大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：我國(guó)科技發(fā)展的方向就是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新?？萍紕?chuàng)新的能力是一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力的象征，是國(guó)力的體現(xiàn)，更是學(xué)科發(fā)展、平臺(tái)建設(shè)的第一推動(dòng)力。在科研平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中，要結(jié)合自身所支撐學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特色，將科研工作的重點(diǎn)定位在學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域，在科研選題上，既要關(guān)注具有直接應(yīng)用性、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的研究?jī)?nèi)容，更要從本學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，注重和強(qiáng)調(diào)原始性創(chuàng)新的研究工作，選擇有利于促進(jìn)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的研究課題，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究比例，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。要充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用，增加學(xué)科之間的學(xué)術(shù)討論和交流的機(jī)會(huì)，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。要依托科研平臺(tái)的研究隊(duì)伍，不斷探求新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，力爭(zhēng)在基礎(chǔ)理論和高技術(shù)研究方面有新的突破，積極申報(bào)和承擔(dān)各級(jí)重大重點(diǎn)項(xiàng)目，努力使具有原始性創(chuàng)新的基礎(chǔ)研究和高水平的技術(shù)創(chuàng)新研究得到同步發(fā)展，穩(wěn)步提高平臺(tái)整體科研實(shí)力，帶動(dòng)學(xué)科全面發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
化學(xué)工程與材料學(xué)科相互支撐發(fā)展的這種態(tài)勢(shì)導(dǎo)致了新興交叉學(xué)科——“材料化學(xué)工程”的誕生。它是將傳統(tǒng)化學(xué)工程與材料學(xué)科交叉融合，以化學(xué)工程為基礎(chǔ)和手段，面向生物材料、高分子材料和無(wú)機(jī)材料制備及應(yīng)用的一個(gè)新興學(xué)科。它既是化學(xué)工程學(xué)科內(nèi)涵的拓展和應(yīng)用領(lǐng)域的外延，也是學(xué)科間的交叉滲透，符合當(dāng)今社會(huì)的需求和學(xué)科發(fā)展的必然規(guī)律。材料化學(xué)工程學(xué)科的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是應(yīng)用化學(xué)工程的理論與方法對(duì)材料生產(chǎn)與加工過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的研究，其目的在于在材料高性能化的同時(shí)，最大限度地降低材料生產(chǎn)對(duì)于資源、能源的消耗和環(huán)境污染，實(shí)現(xiàn)材料制備的高質(zhì)量、低成本、環(huán)境友好和可循環(huán)再生利用；二是利用新材料，如新型催化材料、分離材料等發(fā)展新型高效的化工技術(shù)與理論，形成新的流程工藝和集成技術(shù)。
2材料化學(xué)工程二級(jí)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀
近十年來(lái)，材料化學(xué)工程學(xué)科作為化學(xué)工程和材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的新增長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展迅速。目前，國(guó)內(nèi)外一些大學(xué)的化工學(xué)院或材料學(xué)院均出現(xiàn)了材料化工的研究領(lǐng)域，有的大學(xué)(如大連理工大學(xué)化工學(xué)院)甚至出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)的“材料化工”系等人才培養(yǎng)和科研機(jī)構(gòu)。材料化工的交叉研究已經(jīng)展示出了良好的發(fā)展前景，近年來(lái)我國(guó)在該領(lǐng)域取得了包括國(guó)家技術(shù)發(fā)明一等獎(jiǎng)在內(nèi)的一系列重大研究成果。2005年7月，南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，成立“省部共建材料化學(xué)工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”；2006年5月在南京召開(kāi)了第一屆材料化學(xué)工程大會(huì)，大會(huì)總結(jié)了國(guó)內(nèi)外材料化學(xué)工程的研究進(jìn)展，明確了我國(guó)材料化學(xué)工程進(jìn)一步發(fā)展的方向和重點(diǎn)。2007年10月國(guó)家科技部正式批準(zhǔn)建設(shè)“材料化學(xué)工程國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”?；诨瘜W(xué)工程和材料學(xué)科的交叉融合，國(guó)內(nèi)多所重點(diǎn)院校開(kāi)始在“化學(xué)工程與技術(shù)”及“材料科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科下設(shè)置“材料化學(xué)工程”二級(jí)學(xué)科。2002年，南京工業(yè)大學(xué)首先在化學(xué)工程與技術(shù)一級(jí)學(xué)科下設(shè)立“材料化學(xué)工程”二級(jí)學(xué)科。隨后，天津大學(xué)、華東理工大學(xué)等知名高校開(kāi)始設(shè)立“材料化學(xué)工程”二級(jí)學(xué)科。據(jù)初步調(diào)研，已經(jīng)有11所重點(diǎn)大學(xué)設(shè)立材料化學(xué)工程，如表1所示。該學(xué)科的設(shè)置，有力地促進(jìn)了“化學(xué)工程與技術(shù)”與“材料科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科的交叉和融合，有利于材料化工領(lǐng)域交叉型人才的培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)。
3材料化學(xué)工程二級(jí)學(xué)科的建設(shè)對(duì)策
3.1重新定位“材料化工”學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的定位
“材料化工”學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)定位以工程為主，理工結(jié)合，既要考慮到與化學(xué)、化工、材料學(xué)的學(xué)科交叉以及與生物、環(huán)境等學(xué)科的滲透，又結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)符合現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢(shì)和地方產(chǎn)業(yè)要求的素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)寬、基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、工程和工藝結(jié)合、理工結(jié)合的高素質(zhì)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。
3.2構(gòu)建“材料化工”學(xué)術(shù)碩士學(xué)位課程體系
在“材料化工”學(xué)術(shù)碩士人才培養(yǎng)的課程體系中強(qiáng)化兩個(gè)方面，一是開(kāi)發(fā)新材料為基礎(chǔ)的化工單元技術(shù)與理論，二是用化學(xué)工程的理論與方法指導(dǎo)開(kāi)發(fā)材料制備技術(shù)，因此，設(shè)立與之相適應(yīng)的學(xué)位基礎(chǔ)課和學(xué)位必修課程體系，而學(xué)位選修課緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，突出特色。在理論課程的教學(xué)中，逐步借鑒或采用國(guó)際一流大學(xué)的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3打造“材料化工”學(xué)術(shù)碩士點(diǎn)的師資隊(duì)伍
引進(jìn)具有企業(yè)背景的高級(jí)工程技術(shù)人員和國(guó)外學(xué)習(xí)進(jìn)修經(jīng)歷的教師，發(fā)揮他們豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和國(guó)外人才培養(yǎng)經(jīng)歷。聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)具有工程師以上職稱的人員擔(dān)任兼職教師，給學(xué)生講授理論聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容較多的工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，有計(jì)劃、有目的地選派高學(xué)歷、高職稱的教師到企業(yè)掛職鍛煉或國(guó)外進(jìn)修，進(jìn)一步提高他們的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
3.4建立“材料化工”學(xué)術(shù)碩士的教學(xué)管理體制
一是圍繞研究生課題的研究方向，理論教學(xué)不再單獨(dú)突出“化學(xué)工程與技術(shù)”和“材料科學(xué)與工程”，而是強(qiáng)化交叉性和相互滲透性，再結(jié)合科學(xué)研究，既滿足了“材料”“化工”交叉與滲透的理論教學(xué)的要求，又可讓理論來(lái)支撐科研的深入開(kāi)展；二是科學(xué)研究中強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，構(gòu)建解決科學(xué)問(wèn)題的理論體系。研究生采用化學(xué)工程的理論與方法開(kāi)發(fā)材料制備技術(shù)，同時(shí)也運(yùn)用在開(kāi)發(fā)新材料為基礎(chǔ)的化工單元技術(shù)與理論解決相應(yīng)的科學(xué)研究的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題。這種體制強(qiáng)化了“材料”“化工”交叉與滲透性的理論教學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)了科學(xué)研究，建立了既增強(qiáng)研究生理論學(xué)歷，又培養(yǎng)了學(xué)生科研能力的教學(xué)管理模式。
4結(jié)論
學(xué)科與專(zhuān)業(yè)是兩個(gè)既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念。學(xué)科具有多種不同的表述，《高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論》一書(shū)歸納出學(xué)科的三種界定視角：一是從知識(shí)論的角度，將學(xué)科視為分門(mén)別類(lèi)的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科有特定的研究對(duì)象和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。二是從活動(dòng)論的角度，將學(xué)科視為生產(chǎn)、傳授、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的活動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科有特定的研究方法、傳授方法、習(xí)練方法和應(yīng)用方法。三是從組織論的角度，將學(xué)科視為一類(lèi)特殊社會(huì)建制，強(qiáng)調(diào)學(xué)科有特定的組織形式并得到社會(huì)認(rèn)可和社會(huì)支持。盡管從不同的角度對(duì)學(xué)科界定的具體表述不一樣，但學(xué)科的本質(zhì)涵義是知識(shí)的專(zhuān)門(mén)化或分類(lèi)，與此相聯(lián)系的活動(dòng)方式和組織形式都離不開(kāi)這一根本?；顒?dòng)方式和組織形式通過(guò)知識(shí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)門(mén)化。專(zhuān)業(yè)是指以職業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)的知識(shí)專(zhuān)門(mén)化領(lǐng)域或知識(shí)領(lǐng)域的組織形式。學(xué)科的本質(zhì)是知識(shí)的專(zhuān)門(mén)化；專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)是能力的職業(yè)化。學(xué)科與專(zhuān)業(yè)間存在著緊密的聯(lián)系，但學(xué)科與專(zhuān)業(yè)在大多數(shù)情況下并非一一對(duì)應(yīng)。如數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，不僅需要開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程，也需要開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的課程。學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系也不是一成不變的，而是不斷變化發(fā)展的。隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，最初的哲學(xué)學(xué)科現(xiàn)在已分化出若干個(gè)不同的學(xué)科；數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)也裂變?yōu)槿舾蓚€(gè)不同的專(zhuān)業(yè)。此外，相同的專(zhuān)業(yè)在不同的時(shí)期，所依賴的學(xué)科也不完全相同。這也正是學(xué)科和專(zhuān)業(yè)目錄會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷地進(jìn)行調(diào)整的依據(jù)之一。學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高等院校內(nèi)涵建設(shè)的核心。學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)是知識(shí)的創(chuàng)造，即科學(xué)研究；專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是人才的培養(yǎng)，即知識(shí)的傳承與應(yīng)用。高校學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本目的是人才培養(yǎng)。學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系和區(qū)別不能僅停留在理論探討上，而是要在教育實(shí)踐中去理解和應(yīng)用。在體育學(xué)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，人們常常容易混淆學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的界線，有以體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)等同甚至替代體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的傾向。從專(zhuān)業(yè)的角度看，體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)必須將體育技能放在突出的位置。體育專(zhuān)業(yè)人才如果技能水平不高，就不是合格的體育專(zhuān)業(yè)人才，甚至難于在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)謀得相應(yīng)的職位，更不用說(shuō)在工作崗位做出驕人的業(yè)績(jī)。但體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)是知識(shí)的創(chuàng)造，是理論的創(chuàng)新。體育學(xué)科建設(shè)為體育專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供知識(shí)和理論支撐，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證。針對(duì)體育學(xué)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的特殊性，需要對(duì)體育人才進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，區(qū)分體育學(xué)術(shù)人才和體育專(zhuān)業(yè)人才。體育學(xué)術(shù)人才與體育專(zhuān)業(yè)人才既有聯(lián)系又存在區(qū)別。一個(gè)人可能是體育學(xué)術(shù)人才，也可能是體育專(zhuān)業(yè)人才，也可能是集體育學(xué)術(shù)人才與體育專(zhuān)業(yè)人才于一身。但在現(xiàn)實(shí)中，大量所謂的體育人才其實(shí)是體育專(zhuān)業(yè)人才。體育學(xué)術(shù)人才和體育專(zhuān)業(yè)人才在人才培養(yǎng)中都不可或缺，但在不同的培養(yǎng)層次應(yīng)有所側(cè)重。一般而言，在大學(xué)本科和碩士研究生教育階段，要以體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為主，而在博士研究生培養(yǎng)階段應(yīng)以體育學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)為主。體育人才的劃分是由體育學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定的，同時(shí)，體育人才的分類(lèi)又對(duì)體育人才培養(yǎng)類(lèi)型的劃分具有指導(dǎo)意義。
2正確理解體育學(xué)學(xué)科的學(xué)科群性質(zhì)
根據(jù)2011年版《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，體育學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)并列為教育學(xué)門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科。但體育學(xué)與其他學(xué)科相比，更具特殊性。體育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，其知識(shí)專(zhuān)門(mén)化程度不高，更多表現(xiàn)為不同知識(shí)領(lǐng)域的匯集。從本質(zhì)上講，體育學(xué)是一個(gè)多學(xué)科知識(shí)和理論的綜合或應(yīng)用，體育學(xué)的知識(shí)和理論大多是其他學(xué)科以體育為研究對(duì)象而獲得的，這使得體育學(xué)學(xué)科包容性很強(qiáng)，但與其他學(xué)科的界線卻也更顯模糊。體育學(xué)缺乏自己相對(duì)獨(dú)立的完整理論體系，而主要是以相關(guān)學(xué)科的理論為基礎(chǔ)。即使是那些被認(rèn)為是體育學(xué)核心內(nèi)容的領(lǐng)域，如體育理論或?qū)W校體育學(xué)，它也難于僭越教育學(xué)、心理學(xué)的概念體系和基本理論。體育學(xué)科的特點(diǎn)和高校的人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律，決定了高校在大力加強(qiáng)體育學(xué)學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，也需要加強(qiáng)其他學(xué)科特別是體育學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。只有這樣，才能真正提高體育學(xué)學(xué)科的建設(shè)水平，充分發(fā)揮交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。體育學(xué)學(xué)科的特殊性要求高校在進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃時(shí)不僅要處理好不同學(xué)科間的關(guān)系，而且還要結(jié)合高校學(xué)科建設(shè)的實(shí)際，處理好學(xué)者與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)離不開(kāi)學(xué)者，學(xué)科帶頭人和學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。大凡某個(gè)學(xué)科建設(shè)水平位居全國(guó)前列，必定有一支高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。學(xué)科與學(xué)者的關(guān)系，好比森林與大樹(shù)的關(guān)系，學(xué)者不僅要有淵博的知識(shí)，要學(xué)有所長(zhǎng)，更要有精專(zhuān)的研究，學(xué)者如果脫離了學(xué)科，很難成就為真正的學(xué)術(shù)大師。鑒于我國(guó)高校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的特殊性和現(xiàn)實(shí)狀況，強(qiáng)調(diào)學(xué)者與學(xué)科的結(jié)合顯得尤為迫切。
3科學(xué)設(shè)置體育研究生培養(yǎng)的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)目錄
近年來(lái)，國(guó)家在高層次人才培養(yǎng)上進(jìn)行了分類(lèi)改革。由原來(lái)單一的學(xué)術(shù)型學(xué)位擴(kuò)展為學(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)型2種，提出了加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，并將此作為碩士研究生教育的發(fā)展方向。教育部在有關(guān)2013年碩士學(xué)位研究生招生通知中，提出“以增量促存量”的原則，將新增計(jì)劃用于專(zhuān)業(yè)學(xué)位的招生，并按照不少于5％的比例調(diào)減學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生計(jì)劃，用于增加專(zhuān)業(yè)型學(xué)位研究生招生計(jì)劃。這些政策促進(jìn)了我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的快速發(fā)展，進(jìn)入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段。國(guó)家在體育學(xué)學(xué)科設(shè)置了“體育碩士”1個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，包括體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽管理和社會(huì)體育指導(dǎo)等領(lǐng)域。學(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)型的劃分，更加明確了不同類(lèi)型的人才培養(yǎng)定位，學(xué)術(shù)型人才定位于科學(xué)研究與探索，專(zhuān)業(yè)型人才定位于應(yīng)用與操作。專(zhuān)業(yè)型研究生的培養(yǎng)定位于一種高層次職業(yè)技能訓(xùn)練。這種類(lèi)型的區(qū)分將對(duì)我國(guó)的高層次人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)并未對(duì)學(xué)位類(lèi)型進(jìn)行劃分和進(jìn)行人才的分類(lèi)培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育雖然進(jìn)入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段，但我們?nèi)匀惶幱谥鸩教剿骱屯晟频某跫?jí)階段。目前的專(zhuān)業(yè)型學(xué)位都是在保留原來(lái)的學(xué)位教育（學(xué)術(shù)型）前提下新設(shè)置的，而將原來(lái)既有的學(xué)位統(tǒng)統(tǒng)歸為學(xué)術(shù)型，這種做法忽視了學(xué)位類(lèi)別劃分上的頂層設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)不同類(lèi)型學(xué)位的系統(tǒng)規(guī)劃。事實(shí)上，由于我國(guó)原來(lái)的研究生培養(yǎng)并未明確定位于學(xué)術(shù)型還是專(zhuān)業(yè)型，或者說(shuō)是統(tǒng)一為學(xué)術(shù)型學(xué)位，因此，在增設(shè)專(zhuān)業(yè)型學(xué)位這一新的學(xué)位類(lèi)型時(shí)，也需要對(duì)既有學(xué)位進(jìn)行一番仔細(xì)的分析和歸類(lèi)，這對(duì)于體育學(xué)學(xué)位和人才培養(yǎng)顯得尤為必要。這是因?yàn)樵瓉?lái)體育學(xué)的有些學(xué)科專(zhuān)業(yè)，如體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)等，大多數(shù)人才培養(yǎng)定位于技能或操作，而非學(xué)術(shù)型。這也就是說(shuō)，現(xiàn)在體育學(xué)學(xué)科里所有技能類(lèi)方向（各體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）都應(yīng)該歸為專(zhuān)業(yè)型學(xué)位。事實(shí)上，例如，體育教育訓(xùn)練學(xué)籃球方向的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)與體育教育或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的籃球?qū)I(yè)型研究生的培養(yǎng)，在本質(zhì)上難于進(jìn)行區(qū)別，甚至無(wú)法區(qū)分。針對(duì)體育學(xué)的特殊性，應(yīng)該從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，對(duì)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行全面的調(diào)整。體育人才培養(yǎng)類(lèi)型的劃分要在厘清體育學(xué)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)于體育學(xué)術(shù)人才和體育專(zhuān)業(yè)人才的分類(lèi)重新進(jìn)行科學(xué)劃分。根據(jù)體育學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律，可以將技術(shù)類(lèi)的研究生培養(yǎng)都?xì)w為專(zhuān)業(yè)型的學(xué)位，以培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)人才。體育碩士可按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分不同專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域，如籃球體育碩士、拳擊體育碩士等，這樣更符合體育高等教育規(guī)律和社會(huì)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)人才的需求。體育學(xué)學(xué)術(shù)型的學(xué)位則應(yīng)按照學(xué)科領(lǐng)域而不是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)劃分，更好地體現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)體系。例如，可以設(shè)置體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)碩士、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)碩士、體育社會(huì)學(xué)碩士等學(xué)術(shù)型學(xué)位，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型體育學(xué)術(shù)人才。
4結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)人才學(xué)科建設(shè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合
2009年9月,國(guó)家《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》正式,文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)上升到了國(guó)家戰(zhàn)略層面。在國(guó)家戰(zhàn)略推動(dòng)下,各地文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛,一些省份的文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為支柱產(chǎn)業(yè)。然而,與文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展不相適宜的是,我國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)較滯后,文化產(chǎn)業(yè)人才隊(duì)伍尚不健全,人才奇缺已經(jīng)成為制約我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。主要表現(xiàn)在:一是藝術(shù)市場(chǎng)化、經(jīng)紀(jì)類(lèi)的人才缺乏。中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)文化與產(chǎn)業(yè)脫鉤,重視文化培養(yǎng)而忽視文化的產(chǎn)業(yè)化,因此造成人才培養(yǎng)模式的單一化。僅以藝術(shù)表演為例,經(jīng)過(guò)學(xué)院化的培養(yǎng),中國(guó)各類(lèi)藝術(shù)類(lèi)人才并不缺乏,但藝術(shù)市場(chǎng)化、經(jīng)紀(jì)類(lèi)的人才卻并不多見(jiàn);二是我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員不足,人才構(gòu)成亦不平衡,嚴(yán)重制約了我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。如紐約文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才占勞動(dòng)力人口總數(shù)的12%,倫敦是14%,東京是15%,而我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)的上海比例還不到千分之一。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)在于人才,如何培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)人才,是當(dāng)前探索文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題。必須加快文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)體系的建設(shè)與創(chuàng)新,加緊對(duì)既懂經(jīng)濟(jì)又精通文化產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)?？梢钥紤]從以下幾方面著手:
1把文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)納入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,階段性專(zhuān)項(xiàng)支持國(guó)家稀缺人才——文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)
要在法律、資金、人才、組織等方面為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)。應(yīng)采取一系列措施,多渠道籌措文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)資金,在經(jīng)費(fèi)上確保文化產(chǎn)業(yè)教育的發(fā)展。國(guó)家及地方政府部門(mén)應(yīng)適當(dāng)加大文化產(chǎn)業(yè)教育的財(cái)政預(yù)算。如韓國(guó)2002年以來(lái),創(chuàng)作、企劃、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)人才短缺問(wèn)題突出,韓國(guó)政府國(guó)家決定2000至2005年共投入2000多億韓元,培養(yǎng)復(fù)合型人才,重點(diǎn)抓電影、卡通、游戲、廣播影像等產(chǎn)業(yè)的高級(jí)人才培養(yǎng)。應(yīng)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)文化產(chǎn)業(yè)教育研究基金扶持人才開(kāi)發(fā)與培養(yǎng);運(yùn)作文化產(chǎn)業(yè)教育投資組合,動(dòng)員社會(huì)資金為主、試行官民共同融投資的運(yùn)作方式等。
2立足現(xiàn)有高校資源,積極支持各高校根據(jù)市場(chǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新開(kāi)設(shè)文化產(chǎn)業(yè)類(lèi)高教專(zhuān)業(yè),革新教育方法,提升學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)理念
圍繞文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)新視角,文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才涉及了“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”、“信息服務(wù)業(yè)”、“會(huì)展業(yè)”和“旅游業(yè)”和公共文化服務(wù)等領(lǐng)域,文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科和專(zhuān)業(yè)均面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇和拓展空間,因此,文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)必須做出新的調(diào)整。在一般的理念上,重點(diǎn)應(yīng)是理論聯(lián)系實(shí)際,理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐反哺理論創(chuàng)新,進(jìn)而提升人才培養(yǎng)水平。在具體的學(xué)科建設(shè)理念上,應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)方面:其一,人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的商業(yè)能力與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力。其中必須包括文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析的能力,文化企業(yè)資本運(yùn)作的能力等,注重綜合把握能力和具體操作能力;其二,樹(shù)立以人為本即以學(xué)生為本的理念,圍繞學(xué)生未來(lái)的發(fā)展或者以學(xué)生就業(yè)為核心,關(guān)注市場(chǎng)需求,幫助學(xué)生不斷提高就業(yè)能力;其三,根據(jù)與時(shí)俱進(jìn)的要求修改和完善教學(xué)內(nèi)容,尤其是根據(jù)跨學(xué)科發(fā)展的要求,改變教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提升教學(xué)能力;其四,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念乃至現(xiàn)代領(lǐng)域的互動(dòng),追求在現(xiàn)代技術(shù)融合的最佳狀態(tài)中培養(yǎng)出合格的文化產(chǎn)業(yè)管理人才。
3創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,鼓勵(lì)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合
一是利用社會(huì)辦學(xué)力量。文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng),但由于文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)家、教授,相當(dāng)一大批也都是由原來(lái)的哲學(xué)系、中文系、管理系教師轉(zhuǎn)來(lái)的,教學(xué)師資缺乏實(shí)際運(yùn)作經(jīng)驗(yàn),因此培養(yǎng)出來(lái)的是理論型人才,而非實(shí)用性人才。在這一方面,社會(huì)力量有一定的優(yōu)勢(shì)。社會(huì)培訓(xùn)力量的培訓(xùn)方式靈活,培訓(xùn)模式多樣,市場(chǎng)化程度較高,在人才需求熱點(diǎn)、培訓(xùn)熱點(diǎn)、培養(yǎng)模式、獲利點(diǎn)等觀察和尋找方面觸覺(jué)更加靈敏,利于對(duì)實(shí)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。為此,應(yīng)拓寬人才培訓(xùn)渠道,利用社會(huì)力量加大文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)力度,政府積極引導(dǎo)、社會(huì)力量大力支持。如建立各地文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地、舉辦娛樂(lè)業(yè)高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人研修班、文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人研修班等。吸納民營(yíng)企業(yè)的資金、人才方面的優(yōu)勢(shì),使其逐步進(jìn)入教育、文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域,在政策、教學(xué)、信息等方面給予必要的支持和幫助,逐步形成文化產(chǎn)業(yè)短期培訓(xùn)、學(xué)歷教育、高級(jí)人才培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研一體化基地的立體化培訓(xùn)體系。在授課教師隊(duì)伍上,聘請(qǐng)多年從事文化產(chǎn)業(yè)教學(xué)與研究,學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的知名專(zhuān)家、學(xué)者和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)經(jīng)理人,組成一流的授課教師隊(duì)伍。
建立各地文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地,是當(dāng)?shù)卣鐣?huì)力量的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同搭建起的一個(gè)的集人才培養(yǎng)、實(shí)踐培訓(xùn)、創(chuàng)新研究三位一體的人才培訓(xùn)平臺(tái),是推動(dòng)我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)工作的發(fā)展,為我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的一條創(chuàng)新路徑。
二是要加強(qiáng)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。過(guò)去常講崗位練兵、實(shí)干出人才,這些講的都是企業(yè)在人才培養(yǎng)中所起的重要作用。然而,當(dāng)前一些企業(yè)和單位為了確保自己的經(jīng)濟(jì)利益而拒收實(shí)習(xí)生或工作經(jīng)驗(yàn)不足者,在文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)中,這種現(xiàn)象尤為突出。因此必須要從機(jī)制上加以改變,加強(qiáng)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。在這一點(diǎn)上,搞產(chǎn)學(xué)研一體化是個(gè)選擇,給那些有成就者建立個(gè)人工作室,給他配備一些助手,一方面是協(xié)助工作,另一方面是學(xué)習(xí)實(shí)踐。目前在我們國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地內(nèi)部,正在著手規(guī)劃建立這兩個(gè)方面的體系,以便使學(xué)員們能學(xué)有所成,增強(qiáng)實(shí)踐能力。
三是結(jié)合特定需求,開(kāi)展繼續(xù)教育。例如,在文化事業(yè)轉(zhuǎn)企之后,多數(shù)經(jīng)營(yíng)者的商業(yè)知識(shí)和文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)化知識(shí)比較欠缺,無(wú)疑需要進(jìn)行系統(tǒng)的文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的培訓(xùn)。尤其是那些領(lǐng)軍人物,要確保他們的深造和繼續(xù)修練。也可以利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展文化產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),委托院校和企業(yè)開(kāi)展文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員資格培訓(xùn),并逐步規(guī)范化。
4加強(qiáng)人才培養(yǎng)的國(guó)際化合作
文化只有在交匯碰撞中才更加富有活力,在經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際化趨勢(shì)下,推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)人才全球化、國(guó)際化進(jìn)程。文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)要把國(guó)內(nèi)培養(yǎng)和國(guó)際交流相結(jié)合,通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)外文化產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)和管理模式,來(lái)提升文化產(chǎn)業(yè)人才的自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與組織管理能力?？膳c美國(guó)、中國(guó)、日本等國(guó)家加強(qiáng)人才交流與合作,選派人員出國(guó)研修,培養(yǎng)具有世界水準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)人才。加大文化人才引進(jìn)和開(kāi)發(fā)力度,有計(jì)劃地引進(jìn)國(guó)外的高層次文化人才。完善人才管理機(jī)制,健全技術(shù)、管理、品牌等參與收益分配的具體辦法等。
參考文獻(xiàn)
[1]李亞彪、傅琰.文產(chǎn)規(guī)劃釋放四新信號(hào)[j].瞭望,2009(8).
[2]林嵒.高校文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與選擇[j].理論導(dǎo)刊,2008(04).
1.認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論知識(shí)。
整個(gè)現(xiàn)代思想政治教育學(xué)是由一系列不同層次的現(xiàn)代思想政治教育學(xué)范疇所構(gòu)成的，這些范疇包含著已有的學(xué)科理論知識(shí)?，F(xiàn)代思想政治教育先前的學(xué)科理論知識(shí)憑借基本范疇得以凝結(jié)，通過(guò)基本范疇的展開(kāi)而推導(dǎo)出新的知識(shí)，使現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論知識(shí)的內(nèi)容不斷擴(kuò)展。同時(shí)，現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇可以開(kāi)拓人們的思維，起著思維再生產(chǎn)的作用。通過(guò)現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇的推演、概念的移植，人們可以認(rèn)識(shí)思想政治教育領(lǐng)域的新特性、新關(guān)系，乃至形成新的范疇網(wǎng)。更重要的是，科學(xué)范疇對(duì)理論的形成和發(fā)展起著基石的作用。新范疇的產(chǎn)生往往是現(xiàn)代思想政治教育新理論框架形成的起點(diǎn)，現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇構(gòu)架的轉(zhuǎn)換會(huì)帶來(lái)現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論的新變化。憑借基本范疇的綜合和創(chuàng)新，人們對(duì)思想政治教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)得以躍進(jìn)到新的基本范疇體系，從而給現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論體系帶來(lái)全新的變化?？梢?jiàn)，現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論知識(shí)是通過(guò)規(guī)范、精確的學(xué)科基本范疇而得到科學(xué)規(guī)定和充分展示的，人們正是通過(guò)學(xué)習(xí)和研究基本范疇及其體系來(lái)掌握學(xué)科理論知識(shí)的。
2.規(guī)范和引導(dǎo)思想政治教育實(shí)踐。
首先，現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇對(duì)思想政治教育實(shí)踐具有規(guī)范作用?，F(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇作為人們?cè)谒枷胝谓逃龑?shí)踐的基礎(chǔ)上形成的帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)成果，是反映和概括現(xiàn)代思想政治教育學(xué)所研究的特殊領(lǐng)域中各種現(xiàn)象之間最本質(zhì)、最重要、最穩(wěn)定、最普遍的特性和關(guān)系的基本概念。這些特性和關(guān)系反映了思想政治教育活動(dòng)的客觀規(guī)律，因而是思想政治教育活動(dòng)和實(shí)踐必須遵循的基本準(zhǔn)則和規(guī)范。其次，現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇對(duì)思想政治教育實(shí)踐具有導(dǎo)向作用?，F(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇建立在對(duì)大量的思想政治教育經(jīng)驗(yàn)材料的科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，是思想政治教育實(shí)踐的產(chǎn)物，并反過(guò)來(lái)指導(dǎo)思想政治教育實(shí)踐。由于現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇揭示了思想政治教育的種種聯(lián)系，因而不僅能指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，而且可以把握未來(lái)，為思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)指明方向。
3.更全面地認(rèn)識(shí)和把握思想政治教育的本質(zhì)及規(guī)律。
現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇體系是一個(gè)整體，在理論思維過(guò)程中，只有以整體性的思維形式為工具，才能揭示其整體性。人們通過(guò)對(duì)成對(duì)的現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇的學(xué)習(xí)和研究，把思想政治教育現(xiàn)象各方面的規(guī)定性，產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程性，內(nèi)在和外在的各種關(guān)系，綜合成統(tǒng)一的有機(jī)體，予以全面地、詳盡地進(jìn)行闡述，達(dá)到認(rèn)識(shí)和把握思想政治教育的本質(zhì)及規(guī)律的目的。因此，我們只有通過(guò)一系列現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇的合乎邏輯的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，才能在思維中完整地認(rèn)識(shí)和把握思想政治教育的本質(zhì)及規(guī)律。馬克思曾指出，認(rèn)識(shí)要達(dá)到主客觀一致，需要走一條曲折的道路。這條道路概括起來(lái)就是“在第一條道路上，完整的表象蒸發(fā)為抽象的規(guī)定；在第二條道路上，抽象的規(guī)定在思維行程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)。”這第二條道路就是范疇從抽象上升到具體的道路?，F(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇把各個(gè)單一的、簡(jiǎn)單的規(guī)定性整合為“多樣性的統(tǒng)一”，在邏輯上再現(xiàn)了現(xiàn)代思想政治教育的系統(tǒng)性和整體性。人的思維總是一步步上升的，經(jīng)過(guò)基本范疇這條通道，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從抽象到具體，才能不斷逼近思想政治教育的真理性認(rèn)識(shí)。這是現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇研究具有認(rèn)識(shí)作用的根本所在。
（二）方法作用
1.是人們思維中概念辯證法的體現(xiàn)。
現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇具有自身的內(nèi)在矛盾，這一矛盾的展開(kāi)聯(lián)系著主觀與客觀兩個(gè)方面。現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇的主觀性，指的是其思維形式是主觀的，是離開(kāi)了具體對(duì)象的抽象?，F(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇的客觀性，指的是其內(nèi)容是客觀的，即反映著思想政治教育現(xiàn)象的本質(zhì)。正如列寧所說(shuō)：“人的概念就其抽象性、分隔性來(lái)說(shuō)是主觀的，可是就整體、過(guò)程、總和、趨勢(shì)、來(lái)源來(lái)說(shuō)卻是客觀的。”掌握現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇的辯證法，就是要剖析基本范疇的內(nèi)在矛盾，把握基本范疇的推移、演化、沖突與解決，即基本范疇的辯證運(yùn)動(dòng)。人們的認(rèn)識(shí)通過(guò)現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇的辯證運(yùn)動(dòng)，反映思想政治教育領(lǐng)域的矛盾運(yùn)動(dòng)。思想政治教育領(lǐng)域的矛盾運(yùn)動(dòng)反映在、表現(xiàn)在現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇中，就是人們思維中概念的辯證法，即概念的矛盾運(yùn)動(dòng)。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和分析思想政治教育領(lǐng)域的矛盾運(yùn)動(dòng)時(shí)，正是通過(guò)分析其基本范疇的矛盾運(yùn)動(dòng)，不斷趨向于正確把握思想政治教育領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的。
2.體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)中個(gè)別與一般的各個(gè)思維環(huán)節(jié)。
人類(lèi)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是由個(gè)別向一般（主要是運(yùn)用歸納方法），并由一般向個(gè)別（主要是運(yùn)用演繹方法）運(yùn)動(dòng)的。個(gè)別——一般——個(gè)別......以至無(wú)窮，這是認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的辯證法。個(gè)別與一般是現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇的辯證環(huán)節(jié)，基本范疇中內(nèi)含著個(gè)別與一般的兩極，二者既對(duì)立又統(tǒng)一。“一般”不如“個(gè)別”豐富、多彩，但“一般”體現(xiàn)著思想政治教育的本質(zhì)和規(guī)律。豐富的個(gè)別性在一般中保存下來(lái)，使基本范疇的一般比個(gè)別的總和包含的內(nèi)容更廣泛、更深刻?，F(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇的運(yùn)行經(jīng)歷著眾多的個(gè)別與一般的環(huán)節(jié)，才達(dá)到具體的一般。這就要求在認(rèn)識(shí)現(xiàn)代思想政治教育學(xué)研究客體時(shí)，不能運(yùn)用空洞的、形式的一般性（范疇）。正如黑格爾所說(shuō)，這種“抽象的普遍性”是不能深入生活的，只能達(dá)到無(wú)生命的、無(wú)精神的、不開(kāi)花和無(wú)內(nèi)容的普遍性?，F(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇如果離開(kāi)了個(gè)別和特殊，就失去了生動(dòng)的內(nèi)容，失去了基本范疇發(fā)展的生命力。在21世紀(jì)，面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和思想政治教育不斷發(fā)展的嶄新局面，要求現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇不斷吸取、概括新鮮的、活生生的具體內(nèi)容。現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇每前進(jìn)一步，都是個(gè)別與一般相結(jié)合的新環(huán)節(jié)。
3.能激發(fā)思維的超越，不斷豐富現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論知識(shí)的寶庫(kù)。
現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇具有確定性，否則就不成其為基本范疇，但基本范疇的確定性要與靈活性、發(fā)展性相結(jié)合?，F(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇不是僵化不變的，而是永恒地運(yùn)動(dòng)著、發(fā)展著的?，F(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇發(fā)展到一定階段，由于主客觀條件的變化，會(huì)出現(xiàn)飛躍，基本范疇超越自身、否定自身，實(shí)現(xiàn)舊范疇向新范疇的轉(zhuǎn)化。范疇方法中的飛躍是范疇的突破。人類(lèi)認(rèn)識(shí)史、科學(xué)史表明，由于范疇的突破、創(chuàng)新，會(huì)帶來(lái)理論上全新的面貌。每一次現(xiàn)代思想政治教育學(xué)舊范疇的突破、轉(zhuǎn)化，新范疇的產(chǎn)生、豐富，都為現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論知識(shí)的寶庫(kù)增添了新的內(nèi)容，為現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論體系的完善注入了新的生機(jī)。
（三）構(gòu)建作用
1.構(gòu)建現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論體系的基石。
現(xiàn)代思想政治教育學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，在理論形態(tài)上要求有一個(gè)各個(gè)范疇和原理之間具有必然的內(nèi)在聯(lián)系的極其嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)。而這種嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)科理論體系，只有從作為邏輯起點(diǎn)的思想與行為這對(duì)基本范疇出發(fā)，才能一步一步地推演出其中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，最終構(gòu)建成學(xué)科理論體系。把現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)問(wèn)題弄清楚了，實(shí)質(zhì)上也就是把它的科學(xué)形態(tài)的基本“骨架”搭起來(lái)了，而通過(guò)這個(gè)“骨架”又反映出現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象、本質(zhì)特征及其內(nèi)容范圍。因此，邏輯起點(diǎn)與學(xué)科理論體系的關(guān)系，是根據(jù)與表現(xiàn)、前提與結(jié)果、抽象與具體、貧乏與豐富、“胚胎”與“機(jī)體”的關(guān)系，離開(kāi)了思想與行為這對(duì)起點(diǎn)范疇，現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論體系失去了這塊基石，現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論的大廈就無(wú)從建立。人們只有透過(guò)起點(diǎn)這個(gè)“窗口”，才能了解或提出現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容安排以及范疇構(gòu)架等一系列根本問(wèn)題。
2.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)規(guī)律的展開(kāi)和體現(xiàn)。
現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的基本范疇同現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的規(guī)律是緊密聯(lián)系著的。不同基本范疇的聯(lián)系及其運(yùn)動(dòng)構(gòu)成現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的不同規(guī)律?，F(xiàn)代思想政治教育學(xué)的規(guī)律揭示了思想政治教育各種現(xiàn)象的普遍聯(lián)系和發(fā)展的最本質(zhì)的方面，因而它決定著反映思想政治教育本質(zhì)各個(gè)側(cè)面的現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇的實(shí)質(zhì)和相互關(guān)系。而現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇則是現(xiàn)代思想政治教育學(xué)規(guī)律的補(bǔ)充和展開(kāi)，它們從不同的側(cè)面反映了現(xiàn)代思想政治教育各種現(xiàn)象的普遍聯(lián)系和發(fā)展的辯證過(guò)程與內(nèi)在本質(zhì)，是現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論體系的有機(jī)組成部分?？梢?jiàn)，基本范疇和規(guī)律是統(tǒng)一的現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論體系中的不可缺少的要素，它們之間是互相包含、互相貫通的。一方面，規(guī)律包含了基本范疇。從邏輯形式上看，規(guī)律以判斷來(lái)表達(dá)，基本范疇以概念來(lái)表達(dá)。判斷離不開(kāi)概念，規(guī)律離不開(kāi)基本范疇。另一方面，基本范疇體現(xiàn)了規(guī)律?；痉懂牸捌潢P(guān)系的展開(kāi)，就構(gòu)成為規(guī)律?，F(xiàn)代思想政治教育學(xué)的基本范疇體系，同現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的規(guī)律體系一起，科學(xué)地概括了人們對(duì)思想政治教育各種現(xiàn)象普遍聯(lián)系和全面發(fā)展的不斷深化的認(rèn)識(shí)過(guò)程，反過(guò)來(lái)又以一般的科學(xué)的思維方法指導(dǎo)著思想政治教育的進(jìn)一步發(fā)展。
3.完善現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論體系的必要條件。
