發(fā)布時(shí)間：2022-08-09 17:31:32
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)科建設(shè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1．一般資料
我院于2009年開始與江蘇建康職業(yè)學(xué)院按照“雙向選擇”的原則，學(xué)生自愿報(bào)名，醫(yī)院面試選拔，組建駐點(diǎn)教學(xué)班。從學(xué)院的2007－2012級(jí)高護(hù)專業(yè)學(xué)生中，每年組建一個(gè)駐點(diǎn)教學(xué)班，每班學(xué)生24－31人，年齡18－22歲。醫(yī)院具備承擔(dān)臨床護(hù)理教學(xué)能力，開放床位1020張，有內(nèi)、外、婦、兒等30多個(gè)業(yè)務(wù)科室，具備學(xué)生臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)條件。
2．方法
（1）通過雙向選擇，組建駐點(diǎn)教學(xué)班：
學(xué)院在高職護(hù)理專業(yè)第一學(xué)年第二學(xué)期的學(xué)生中進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，醫(yī)院再到學(xué)院向?qū)W生作醫(yī)院情況介紹，學(xué)生與醫(yī)院進(jìn)行雙向選擇，組建醫(yī)院駐點(diǎn)教學(xué)班。
（2）選拔授課老師，組建教學(xué)班子：
醫(yī)院理論教學(xué)老師具備良好的政治素質(zhì)，熱心教學(xué)工作，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)；護(hù)理老師具備大專以上學(xué)歷或主管護(hù)師及以上職稱，醫(yī)療老師具備本科以上學(xué)歷或副主任醫(yī)師以上職稱。臨床護(hù)理帶教老師熱愛帶教工作，工作責(zé)任心強(qiáng)，大專學(xué)歷且工作5年以上的護(hù)師或以上職稱，為臨床護(hù)理骨干，有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，每個(gè)科室選拔2－4人，負(fù)責(zé)學(xué)生在第二學(xué)年理論期間本科室的臨床見習(xí)和第三學(xué)年的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教。
（3）教學(xué)方法：
第一學(xué)年，學(xué)生在學(xué)院完成公共課程（政治理論、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等）、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（人體解剖、生理、生物化學(xué)、藥理、病理、病原生物及免疫、健康評(píng)估等）學(xué)習(xí)。第二學(xué)年，醫(yī)院根據(jù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在醫(yī)院完成護(hù)理學(xué)臨床專業(yè)課程的教學(xué)：內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、危重癥護(hù)理學(xué)、傳染病護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、臨床營(yíng)養(yǎng)、護(hù)患溝通、護(hù)理倫理等的學(xué)習(xí)。授課老師將理論教學(xué)與臨床見習(xí)緊密聯(lián)系，內(nèi)、外、婦、兒科護(hù)理學(xué)一個(gè)系統(tǒng)的理論課授完，由授課老師選擇典型病例進(jìn)行床邊教學(xué)。同時(shí)授課老師將該病例作為科內(nèi)護(hù)理人員個(gè)案護(hù)理查房的病例準(zhǔn)備，再組織學(xué)生和科內(nèi)護(hù)理人員根據(jù)患者的生理、病理、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷、護(hù)理措施等方面進(jìn)行分析討論，學(xué)生通過課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，再到臨床患者的觀察，理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，制訂基礎(chǔ)護(hù)理操作臨床見習(xí)計(jì)劃表，將常用的基礎(chǔ)護(hù)理操作、?？谱o(hù)理操作根據(jù)各專科特點(diǎn)分解到各科室進(jìn)行臨床見習(xí)帶教。第三學(xué)年，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。根據(jù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)綱的要求，在醫(yī)院各科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)；學(xué)生在各科室實(shí)習(xí)期間由具備帶教資格的老師進(jìn)行帶教。帶教老師與實(shí)習(xí)學(xué)生每日進(jìn)行問答互動(dòng)，出科時(shí)進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)。同時(shí)，在整個(gè)實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)期間醫(yī)院安排帶教老師一對(duì)一全程跟蹤帶教，關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生在各科室的實(shí)習(xí)情況。
3．統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS16．0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)數(shù)資料用百分率表示，采用χ2檢驗(yàn)；P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
我院36位老師參與教學(xué)自我評(píng)價(jià)，在院校合作辦學(xué)與護(hù)理學(xué)科建設(shè)結(jié)合后，教學(xué)老師的語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)責(zé)任意識(shí)、溝通交流能力、為人師表意識(shí)、課件制作能力、理論知識(shí)水平、教學(xué)重點(diǎn)的把握、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作示范能力、教學(xué)活動(dòng)能力、授課互動(dòng)能力均明顯提高。實(shí)施駐點(diǎn)辦班后，護(hù)理人員考試合格率及護(hù)理質(zhì)量提高，與駐點(diǎn)辦班前比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
三、討論
1．參與教學(xué)后老師的自我評(píng)價(jià)較高
教師在理論授課前須進(jìn)行備課、制作課件，備課階段需要全面掌握教學(xué)大綱的設(shè)置，熟知教材內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)體系；還須掌握最新的護(hù)理理念和專業(yè)知識(shí)，才有能力給學(xué)生提供豐富的知識(shí)和嫻熟的技能，潛移默化中提高了自身的教學(xué)水平。同時(shí)，在教學(xué)過程中經(jīng)常開展一些活動(dòng)，如教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)院的專職教授參與現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)院老師來院上公開課，使老師們的授課技巧也得到了提高。通過辦班，培養(yǎng)了一批護(hù)理骨干，使她們的語(yǔ)言表達(dá)能力、理論知識(shí)水平等得到了提高。在醫(yī)院每年新招護(hù)理人員進(jìn)臨床后必須納入規(guī)范化培訓(xùn)，駐點(diǎn)班老師是護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)各階段中進(jìn)行理論教學(xué)與操作培訓(xùn)的骨干成員，他們的授課技巧在此得到了充分的展示，為醫(yī)院培養(yǎng)護(hù)理人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．護(hù)理學(xué)科發(fā)展得到了提升
1、發(fā)展期（1984-1992）由于國(guó)家提出教育要面向世界，要與世界接軌的方針，在1984-1986幾年間出現(xiàn)了一個(gè)，每年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量都在二十以上。這一時(shí)期的特點(diǎn)主要有：我國(guó)研究者大量翻譯國(guó)外比較教育學(xué)科作品及文獻(xiàn)；第一次提出比較教育學(xué)科建設(shè)的理論問題，如朱勃教授指出的既要研究各國(guó)比較教育家，又要將本國(guó)也納入比較研究中，并與時(shí)俱進(jìn)，研究伴隨我國(guó)發(fā)展中的新課題；學(xué)科建制領(lǐng)域突出體現(xiàn)教材的建設(shè)上，不僅要把中國(guó)當(dāng)作對(duì)象國(guó)研究，還要提高教材的編輯水平，同時(shí)要考慮問題和區(qū)域研究相結(jié)合。1987-1992年這段時(shí)期發(fā)展較為平和，此階段仍然以大量翻譯國(guó)外文獻(xiàn)為重點(diǎn)工作內(nèi)容，但不同與前一階段的是在學(xué)科建設(shè)上更加重視內(nèi)在觀念與社會(huì)建制同時(shí)進(jìn)行。
2、危機(jī)期（1993-2007）這一時(shí)期比較教育學(xué)學(xué)科的埋藏已久的問題終于爆發(fā)，身份危機(jī)第一次被擺上臺(tái)面，從此，比較教育學(xué)界一直引以為豪的為外界重視的所有成就感都趨向消亡，學(xué)者們更加關(guān)注自己的價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)，以及自己在在該領(lǐng)域的地位，他們更加關(guān)注尋找能使本學(xué)科內(nèi)在統(tǒng)一的相關(guān)理論依據(jù)。對(duì)國(guó)外的比較教育學(xué)界的思想和研究方法開始更多的批判和反思，而不是僅僅簡(jiǎn)單的介紹，更加趨于理性。
二、比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中的困境
1、沒有正確的“他者”觀，導(dǎo)致誤讀研判或貶低“他者”當(dāng)前比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中面臨著為比較而比較，為借鑒而借鑒，為引進(jìn)而引進(jìn)的困境。沒有形成良好的他者眼光并借此建構(gòu)自己的教育學(xué)，要想擁有真正的他者眼光而不是根據(jù)自身需要憑空創(chuàng)造的，就必須要有真正的他者作為參照對(duì)象。將自己當(dāng)作他者親身體會(huì)國(guó)外教育，既能發(fā)現(xiàn)教育改革中自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，又能領(lǐng)會(huì)國(guó)外教育的精髓。成為他者的意義之一是以求知為動(dòng)機(jī)去認(rèn)識(shí)他人，走進(jìn)他人的世界，而不是為了滿足自己的目標(biāo)或其他功利性需求去認(rèn)識(shí)他人；另一種意義的他者是有新的認(rèn)同感的他者，而不是按照他者的形象來所造。缺乏他者眼光，不僅難以站在他者的角度上關(guān)注本國(guó)教育發(fā)展情況，而且還難以深刻體會(huì)國(guó)外教育，包活教育改革、教育背景等。
2、比較方法的不合理在比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中有兩種方法容易混淆，即比附而不是比較。比較和比附不同之處在于比較更趨向于異而不是同，強(qiáng)調(diào)的是思想的整體性，比如看人面相，單看某個(gè)器官很難分辨，而看整個(gè)面相則能十分輕易分辨。與比較相反的是比附不看重整體或是部分在整體中的作用，它超越了當(dāng)前情境，單純求同，盲目隨國(guó)外教育改革的大流。因此比附既不能讓我么對(duì)國(guó)外教育方面的改革有一定深度的認(rèn)識(shí)，也不能對(duì)本國(guó)國(guó)情進(jìn)行深入思考，空洞的信息加上模棱兩可現(xiàn)象的單純組合，給人盲目的感覺。
3、比較教育學(xué)的學(xué)科意識(shí)缺乏比較教育學(xué)的學(xué)科意識(shí)注重的是整體認(rèn)識(shí)，而不是對(duì)部分或某個(gè)領(lǐng)域的局部看法。學(xué)科意識(shí)的出現(xiàn)意味著該學(xué)科已發(fā)展到成熟階段，一門學(xué)科只有深刻的認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展歷程和目前處境以及內(nèi)部機(jī)制，才能主動(dòng)探求其未來發(fā)展的方向，加強(qiáng)自控能力，進(jìn)入自為的理想狀態(tài)才可避免走彎路。比較教育學(xué)研究不同于其他學(xué)科研究之處就在于：其他學(xué)科將比較當(dāng)作一種工具，而后者則是一種思維方式，是考察研究對(duì)象和研究主體而形成的一種廣泛視野。
三、比較教育學(xué)學(xué)科未來發(fā)展方向
1、民族學(xué)方向比較教育學(xué)不能受限于不同國(guó)家的比較，而可以細(xì)分到不同地區(qū)、不同民族文化等的比較。如果將國(guó)家作為單位去進(jìn)行比較，那么就會(huì)忽視其國(guó)內(nèi)的少數(shù)民族，然而國(guó)家間的差異往往取決于民族間的差異，這導(dǎo)致國(guó)家間的比較過程中弱勢(shì)民族的需求和特點(diǎn)很難受到重視。由于我國(guó)是由56個(gè)民族組成的多民族國(guó)家，民族教育必將成為國(guó)內(nèi)比較教育學(xué)研究的舉足輕重的領(lǐng)域。
2、人類學(xué)方向教育學(xué)在中國(guó)的發(fā)展時(shí)間較短，在借鑒國(guó)外成熟經(jīng)驗(yàn)尋求自身快速發(fā)展的過程中，過于依賴西方教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往忽視了本國(guó)的文化根脈，因此，比較教育學(xué)要想文化人類學(xué)方向轉(zhuǎn)變，人創(chuàng)造了文化，又被文化所影響改變，文化的產(chǎn)生和創(chuàng)新離不開個(gè)人創(chuàng)造力，這是從文化方面來說的；每個(gè)人起初被文化所影響，然后才有希望成為文化創(chuàng)造著。
3、現(xiàn)象學(xué)方向在國(guó)際教育的交流過程中經(jīng)常出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象，其根本原因就是因各自所處的文化環(huán)境不同以及接受教育不同，從而導(dǎo)致思維方式迥異，看問題的視角也就大不相同，用自己的文化來解讀他國(guó)文化，這自然而然會(huì)產(chǎn)生偏差。當(dāng)前比較教育學(xué)也深受“科學(xué)主義”困擾，以為科學(xué)化的比較教育學(xué)才是未來建設(shè)方向，然而它的局限性難以應(yīng)對(duì)豐富的教育實(shí)踐生活，因此有必要向“面向事實(shí)本身”轉(zhuǎn)變。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，很多院校將商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科定位在二級(jí)學(xué)科，沒有形成完整的學(xué)科體系.在教學(xué)授課方面主要以語(yǔ)言講課為主，商科講課缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，無法緊隨時(shí)展的需要，培養(yǎng)出的畢業(yè)生的就業(yè)也面臨著較大的困境,有專業(yè)背景的學(xué)生又存在著語(yǔ)言交流的困難，大多數(shù)的畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)自己的外語(yǔ)水平無法滿足社會(huì)就業(yè)的崗位需求，需要長(zhǎng)時(shí)間的再學(xué)習(xí)過程;在教材的編制方面，缺乏意見反饋和實(shí)踐論證，沒有充分考慮我國(guó)的國(guó)情和專業(yè)等因素，缺乏時(shí)效性和可操作性，商務(wù)英語(yǔ)教材大多以知識(shí)介紹為主，缺乏應(yīng)用性，和社會(huì)發(fā)展需要脫節(jié)。此外，高職院校的老師承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)，還要完成每年的考核指標(biāo)，在師資培訓(xùn)上投入不足，老師也沒有時(shí)間參加課外學(xué)習(xí)，這樣就嚴(yán)重制約了教師的商科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在商務(wù)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)上缺乏整體的規(guī)劃和合理的資金投入。
二、提高商務(wù)英語(yǔ)教師能力的建議
一名合格的教師應(yīng)該具備教學(xué)能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力，具備相應(yīng)的教學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能和相應(yīng)的價(jià)值觀，熟悉市場(chǎng)環(huán)境中商務(wù)英語(yǔ)的需求和應(yīng)用，積極參與商務(wù)社會(huì)活動(dòng)，具備市場(chǎng)運(yùn)籌能力和商務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能力。通過加強(qiáng)教師能力的培養(yǎng)有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，教師能力構(gòu)成要素和教學(xué)效果和質(zhì)量有著直接的聯(lián)系.為此，研究商務(wù)英語(yǔ)教師能力要素有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)有賴于先進(jìn)的教育理念和高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該打造一支具有知識(shí)背景的復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，做到以學(xué)習(xí)者為中心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,提高教師的商務(wù)實(shí)踐能力，從而適應(yīng)我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體制的改革，提升商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的能力，制定專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，做出整體的規(guī)劃，從而為商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)調(diào)整背景下的必然產(chǎn)物。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)應(yīng)該進(jìn)行教材編寫、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，制定符合現(xiàn)有國(guó)情的ESP教學(xué)大綱，對(duì)課程的內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，提出明確的指導(dǎo)政策，積極地推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)在我國(guó)教學(xué)中的實(shí)踐和研究。此外，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定也是至關(guān)重要的，這樣有利于商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋語(yǔ)言能力、商務(wù)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)基礎(chǔ)理論。在制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮教師能力的設(shè)定。通過商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)地位。商務(wù)英語(yǔ)教師也應(yīng)該擁有自己的職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)愛好，選擇合適的專業(yè)特長(zhǎng)，通過加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，提高自己的學(xué)術(shù)水平，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，鍛煉出能用英語(yǔ)講授商務(wù)專業(yè)課的教師，為更好的開展教育教學(xué)工作提供幫助。相關(guān)的院校應(yīng)該為商務(wù)英語(yǔ)師資培訓(xùn)提供政策支持和資金保障，逐步把教師送到國(guó)內(nèi)或國(guó)外大學(xué)進(jìn)修一門專業(yè)，建設(shè)一支專業(yè)知識(shí)過硬、英語(yǔ)水平高和能用英語(yǔ)授課的專業(yè)師資隊(duì)伍，加快教師的知識(shí)更新，這樣有利于加大復(fù)合型人才培養(yǎng)。
三、結(jié)束語(yǔ)
高等院校的科研平臺(tái)往往依托于學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科、特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科而建設(shè)，沒有一流的學(xué)科，也不會(huì)有一流的科研平臺(tái)。而重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展又需要科研平臺(tái)作為支柱，提供優(yōu)化的運(yùn)行環(huán)境和基礎(chǔ)保障。建設(shè)高水平的科研平臺(tái)將促進(jìn)所支撐的學(xué)科快速發(fā)展，為平臺(tái)內(nèi)相關(guān)學(xué)科的交叉融合開創(chuàng)有利條件，為學(xué)科建設(shè)創(chuàng)建平臺(tái)，提供有利資源，大力推動(dòng)高層次學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)、科學(xué)研究水平的提高和高水平人才的培養(yǎng)。學(xué)科和平臺(tái)在各自的發(fā)展中交叉、融合，是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。
1、科研平臺(tái)人才團(tuán)隊(duì)的源泉來自學(xué)科梯隊(duì)的建設(shè)
人才是核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是師資隊(duì)伍，要?jiǎng)?chuàng)建一流的大學(xué)，必須要有高水平的學(xué)科；要想有一流的學(xué)科，必須要有良好的師資隊(duì)伍?？蒲衅脚_(tái)是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)和聚集的主要載體，人才的源頭來自于學(xué)科，平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須培養(yǎng)和凝聚學(xué)科人才。只有形成一支實(shí)力雄厚、結(jié)構(gòu)合理、能力較強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平較高的學(xué)科梯隊(duì)，才能支撐起各級(jí)科研平臺(tái)的建設(shè)。
2、科研平臺(tái)建設(shè)成效反映了學(xué)科建設(shè)水平的高低
科學(xué)研究是高校的中心工作之一，也是學(xué)科建設(shè)中最活躍的因素，它能夠充分利用科技資源，創(chuàng)造出優(yōu)秀的科研成果，推動(dòng)理論和技術(shù)的創(chuàng)新?？蒲衅脚_(tái)建設(shè)是以科研工作作為基礎(chǔ)條件的，高水平的科研工作將推動(dòng)平臺(tái)建設(shè)的長(zhǎng)足發(fā)展，科研平臺(tái)的建設(shè)成效最終必然反映在學(xué)科建設(shè)的水平上，成為學(xué)科建設(shè)的有力支撐。
3、平臺(tái)建設(shè)為學(xué)科的持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐
各級(jí)科研平臺(tái)是學(xué)科開展科研活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是學(xué)科建設(shè)的主要載體，是改善教學(xué)和科研環(huán)境的重要手段，它為學(xué)科建設(shè)和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過平臺(tái)建設(shè)，能夠組織優(yōu)秀的人才資源、技術(shù)資源和設(shè)備資源，在短期內(nèi)發(fā)揮最大效能，極大地改善相關(guān)學(xué)科的軟硬件條件，不僅促進(jìn)科研基地本身的發(fā)展，更重要的是能夠調(diào)動(dòng)人才的積極性，大大提高儀器設(shè)備的使用績(jī)效，多出成果，出大成果，較好地推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。同時(shí)，在各級(jí)重點(diǎn)學(xué)科及學(xué)位點(diǎn)等的申報(bào)過程中，科研平臺(tái)的輔助和保障功能也得到了充分體現(xiàn)。
二、加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展
1、正確定位，堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)特色
科研平臺(tái)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，研究方向是平臺(tái)建設(shè)的首要問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是建設(shè)的航標(biāo)，具有引領(lǐng)標(biāo)識(shí)的重要作用，它規(guī)定或帶動(dòng)著平臺(tái)其他工作的開展，是平臺(tái)建設(shè)與發(fā)展的根本。在平臺(tái)建設(shè)過程中既要滿足相關(guān)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展、人才培養(yǎng)的需要，又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的建設(shè)規(guī)劃。因此，平臺(tái)建設(shè)要依托學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，進(jìn)行合理布局和定位。大多數(shù)科研平臺(tái)是建立在幾個(gè)有優(yōu)勢(shì)有特色的學(xué)科基礎(chǔ)上的，學(xué)科所涉及的知識(shí)領(lǐng)域非常廣泛，一個(gè)學(xué)科的研究工作如果面面俱到本學(xué)科的所有內(nèi)容，無異于大海撈針。有些科研平臺(tái)研究方向比較分散，特色不明顯，重點(diǎn)不突出，大多數(shù)研究人員各自為政，難以形成有效合力，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，不利于平臺(tái)的健康持續(xù)發(fā)展，這無疑也將影響學(xué)科建設(shè)工作，阻礙學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色的形成，更無法做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)之初，要以基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和戰(zhàn)略高技術(shù)研究為主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科前沿的發(fā)展態(tài)勢(shì)，結(jié)合國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，選擇具有穩(wěn)定性、創(chuàng)新性和前瞻性的主要研究方向作為突破口，確定相對(duì)穩(wěn)定、特色明顯的研究方向，制訂建設(shè)和發(fā)展方案。當(dāng)科研平臺(tái)的研究領(lǐng)域處于學(xué)科發(fā)展前沿，就會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。高校要樹立大學(xué)科的思想和跨學(xué)科的觀念，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉、融合的優(yōu)勢(shì)，不求其全，但求其特。在平臺(tái)建設(shè)過程中，應(yīng)緊緊圍繞已確定的研究方向，深入持久地開展科研工作，在已有的優(yōu)勢(shì)中與時(shí)俱進(jìn)，提高科研水平?？蒲兴教嵘耍蜁?huì)找到新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)和教學(xué)水平也相應(yīng)得到發(fā)展，平臺(tái)建設(shè)氛圍也會(huì)不斷保持新鮮的動(dòng)力，從而真正做到人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特。
2、加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)
人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)是平臺(tái)發(fā)展的基礎(chǔ)。形成具有強(qiáng)大凝聚力的教學(xué)、研究環(huán)境是科研平臺(tái)發(fā)展的必要條件，一支年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，具有創(chuàng)新能力的科研隊(duì)伍，是關(guān)系到平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展的根本。科研團(tuán)隊(duì)中，高層次領(lǐng)軍人才是關(guān)鍵。學(xué)術(shù)造詣深、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、具有創(chuàng)新思想和科學(xué)管理能力的領(lǐng)軍人才是平臺(tái)建設(shè)的核心，需要能把握國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展動(dòng)態(tài)的戰(zhàn)略科學(xué)家，不僅要科研水平高，更要有戰(zhàn)略眼光和國(guó)際視野。以前瞻性、先進(jìn)性和應(yīng)用性的原則牢牢把握科研平臺(tái)建設(shè)和發(fā)展的方向。而青年學(xué)術(shù)骨干，應(yīng)當(dāng)實(shí)施“引進(jìn)與培養(yǎng)并重”的人才培養(yǎng)與管理機(jī)制，選才當(dāng)用，用其所長(zhǎng)。讓他們承擔(dān)重要科研崗位，整合資源、疏通渠道，努力營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和寬松的人文環(huán)境?？蒲衅脚_(tái)也是高校學(xué)術(shù)交流的重要載體，“開放、流動(dòng)、聯(lián)合、競(jìng)爭(zhēng)”的運(yùn)行機(jī)制，能帶來互動(dòng)性，通過對(duì)外開放，從而實(shí)現(xiàn)科研活動(dòng)的互動(dòng)、科技信息的互動(dòng)、科技人員的互動(dòng)以及學(xué)術(shù)思想的互動(dòng)。這種互動(dòng)過程，有利于引進(jìn)先進(jìn)的科技思想和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，整合社會(huì)科技資源，促進(jìn)平臺(tái)自身發(fā)展，提高其科技創(chuàng)新能力，在取得科研成果的同時(shí)又為高校培養(yǎng)了一批高水平、高層次的學(xué)術(shù)帶頭人和優(yōu)秀的青年學(xué)術(shù)骨干，為學(xué)科梯隊(duì)的建設(shè)創(chuàng)造了良好的條件。
3、提升科研創(chuàng)新能力
在中國(guó)科學(xué)院第十七次院士大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：我國(guó)科技發(fā)展的方向就是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新?？萍紕?chuàng)新的能力是一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力的象征，是國(guó)力的體現(xiàn)，更是學(xué)科發(fā)展、平臺(tái)建設(shè)的第一推動(dòng)力。在科研平臺(tái)的建設(shè)過程中，要結(jié)合自身所支撐學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特色，將科研工作的重點(diǎn)定位在學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域，在科研選題上，既要關(guān)注具有直接應(yīng)用性、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的研究?jī)?nèi)容，更要從本學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，注重和強(qiáng)調(diào)原始性創(chuàng)新的研究工作，選擇有利于促進(jìn)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的研究課題，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究比例，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。要充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用，增加學(xué)科之間的學(xué)術(shù)討論和交流的機(jī)會(huì)，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。要依托科研平臺(tái)的研究隊(duì)伍，不斷探求新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，力爭(zhēng)在基礎(chǔ)理論和高技術(shù)研究方面有新的突破，積極申報(bào)和承擔(dān)各級(jí)重大重點(diǎn)項(xiàng)目，努力使具有原始性創(chuàng)新的基礎(chǔ)研究和高水平的技術(shù)創(chuàng)新研究得到同步發(fā)展，穩(wěn)步提高平臺(tái)整體科研實(shí)力，帶動(dòng)學(xué)科全面發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
化學(xué)工程與材料學(xué)科相互支撐發(fā)展的這種態(tài)勢(shì)導(dǎo)致了新興交叉學(xué)科——“材料化學(xué)工程”的誕生。它是將傳統(tǒng)化學(xué)工程與材料學(xué)科交叉融合，以化學(xué)工程為基礎(chǔ)和手段，面向生物材料、高分子材料和無機(jī)材料制備及應(yīng)用的一個(gè)新興學(xué)科。它既是化學(xué)工程學(xué)科內(nèi)涵的拓展和應(yīng)用領(lǐng)域的外延，也是學(xué)科間的交叉滲透，符合當(dāng)今社會(huì)的需求和學(xué)科發(fā)展的必然規(guī)律。材料化學(xué)工程學(xué)科的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是應(yīng)用化學(xué)工程的理論與方法對(duì)材料生產(chǎn)與加工過程進(jìn)行系統(tǒng)的研究，其目的在于在材料高性能化的同時(shí)，最大限度地降低材料生產(chǎn)對(duì)于資源、能源的消耗和環(huán)境污染，實(shí)現(xiàn)材料制備的高質(zhì)量、低成本、環(huán)境友好和可循環(huán)再生利用；二是利用新材料，如新型催化材料、分離材料等發(fā)展新型高效的化工技術(shù)與理論，形成新的流程工藝和集成技術(shù)。
2材料化學(xué)工程二級(jí)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀
近十年來，材料化學(xué)工程學(xué)科作為化學(xué)工程和材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的新增長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展迅速。目前，國(guó)內(nèi)外一些大學(xué)的化工學(xué)院或材料學(xué)院均出現(xiàn)了材料化工的研究領(lǐng)域，有的大學(xué)(如大連理工大學(xué)化工學(xué)院)甚至出現(xiàn)了專門的“材料化工”系等人才培養(yǎng)和科研機(jī)構(gòu)。材料化工的交叉研究已經(jīng)展示出了良好的發(fā)展前景，近年來我國(guó)在該領(lǐng)域取得了包括國(guó)家技術(shù)發(fā)明一等獎(jiǎng)在內(nèi)的一系列重大研究成果。2005年7月，南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，成立“省部共建材料化學(xué)工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”；2006年5月在南京召開了第一屆材料化學(xué)工程大會(huì)，大會(huì)總結(jié)了國(guó)內(nèi)外材料化學(xué)工程的研究進(jìn)展，明確了我國(guó)材料化學(xué)工程進(jìn)一步發(fā)展的方向和重點(diǎn)。2007年10月國(guó)家科技部正式批準(zhǔn)建設(shè)“材料化學(xué)工程國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”?；诨瘜W(xué)工程和材料學(xué)科的交叉融合，國(guó)內(nèi)多所重點(diǎn)院校開始在“化學(xué)工程與技術(shù)”及“材料科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科下設(shè)置“材料化學(xué)工程”二級(jí)學(xué)科。2002年，南京工業(yè)大學(xué)首先在化學(xué)工程與技術(shù)一級(jí)學(xué)科下設(shè)立“材料化學(xué)工程”二級(jí)學(xué)科。隨后，天津大學(xué)、華東理工大學(xué)等知名高校開始設(shè)立“材料化學(xué)工程”二級(jí)學(xué)科。據(jù)初步調(diào)研，已經(jīng)有11所重點(diǎn)大學(xué)設(shè)立材料化學(xué)工程，如表1所示。該學(xué)科的設(shè)置，有力地促進(jìn)了“化學(xué)工程與技術(shù)”與“材料科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科的交叉和融合，有利于材料化工領(lǐng)域交叉型人才的培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)。
3材料化學(xué)工程二級(jí)學(xué)科的建設(shè)對(duì)策
3.1重新定位“材料化工”學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的定位
“材料化工”學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)定位以工程為主，理工結(jié)合，既要考慮到與化學(xué)、化工、材料學(xué)的學(xué)科交叉以及與生物、環(huán)境等學(xué)科的滲透，又結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)符合現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢(shì)和地方產(chǎn)業(yè)要求的素質(zhì)高、專業(yè)寬、基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、工程和工藝結(jié)合、理工結(jié)合的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。
3.2構(gòu)建“材料化工”學(xué)術(shù)碩士學(xué)位課程體系
在“材料化工”學(xué)術(shù)碩士人才培養(yǎng)的課程體系中強(qiáng)化兩個(gè)方面，一是開發(fā)新材料為基礎(chǔ)的化工單元技術(shù)與理論，二是用化學(xué)工程的理論與方法指導(dǎo)開發(fā)材料制備技術(shù)，因此，設(shè)立與之相適應(yīng)的學(xué)位基礎(chǔ)課和學(xué)位必修課程體系，而學(xué)位選修課緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，突出特色。在理論課程的教學(xué)中，逐步借鑒或采用國(guó)際一流大學(xué)的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3打造“材料化工”學(xué)術(shù)碩士點(diǎn)的師資隊(duì)伍
引進(jìn)具有企業(yè)背景的高級(jí)工程技術(shù)人員和國(guó)外學(xué)習(xí)進(jìn)修經(jīng)歷的教師，發(fā)揮他們豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和國(guó)外人才培養(yǎng)經(jīng)歷。聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)具有工程師以上職稱的人員擔(dān)任兼職教師，給學(xué)生講授理論聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容較多的工程設(shè)計(jì)類課程，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，有計(jì)劃、有目的地選派高學(xué)歷、高職稱的教師到企業(yè)掛職鍛煉或國(guó)外進(jìn)修，進(jìn)一步提高他們的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
3.4建立“材料化工”學(xué)術(shù)碩士的教學(xué)管理體制
一是圍繞研究生課題的研究方向，理論教學(xué)不再單獨(dú)突出“化學(xué)工程與技術(shù)”和“材料科學(xué)與工程”，而是強(qiáng)化交叉性和相互滲透性，再結(jié)合科學(xué)研究，既滿足了“材料”“化工”交叉與滲透的理論教學(xué)的要求，又可讓理論來支撐科研的深入開展；二是科學(xué)研究中強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，構(gòu)建解決科學(xué)問題的理論體系。研究生采用化學(xué)工程的理論與方法開發(fā)材料制備技術(shù)，同時(shí)也運(yùn)用在開發(fā)新材料為基礎(chǔ)的化工單元技術(shù)與理論解決相應(yīng)的科學(xué)研究的關(guān)鍵技術(shù)問題。這種體制強(qiáng)化了“材料”“化工”交叉與滲透性的理論教學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)了科學(xué)研究，建立了既增強(qiáng)研究生理論學(xué)歷，又培養(yǎng)了學(xué)生科研能力的教學(xué)管理模式。
4結(jié)論
學(xué)科與專業(yè)是兩個(gè)既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念。學(xué)科具有多種不同的表述，《高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論》一書歸納出學(xué)科的三種界定視角：一是從知識(shí)論的角度，將學(xué)科視為分門別類的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科有特定的研究對(duì)象和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。二是從活動(dòng)論的角度，將學(xué)科視為生產(chǎn)、傳授、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的活動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科有特定的研究方法、傳授方法、習(xí)練方法和應(yīng)用方法。三是從組織論的角度，將學(xué)科視為一類特殊社會(huì)建制，強(qiáng)調(diào)學(xué)科有特定的組織形式并得到社會(huì)認(rèn)可和社會(huì)支持。盡管從不同的角度對(duì)學(xué)科界定的具體表述不一樣，但學(xué)科的本質(zhì)涵義是知識(shí)的專門化或分類，與此相聯(lián)系的活動(dòng)方式和組織形式都離不開這一根本?；顒?dòng)方式和組織形式通過知識(shí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專門化。專業(yè)是指以職業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)的知識(shí)專門化領(lǐng)域或知識(shí)領(lǐng)域的組織形式。學(xué)科的本質(zhì)是知識(shí)的專門化；專業(yè)的本質(zhì)是能力的職業(yè)化。學(xué)科與專業(yè)間存在著緊密的聯(lián)系，但學(xué)科與專業(yè)在大多數(shù)情況下并非一一對(duì)應(yīng)。如數(shù)學(xué)教育專業(yè)，不僅需要開設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程，也需要開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的課程。學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系也不是一成不變的，而是不斷變化發(fā)展的。隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，最初的哲學(xué)學(xué)科現(xiàn)在已分化出若干個(gè)不同的學(xué)科；數(shù)學(xué)專業(yè)也裂變?yōu)槿舾蓚€(gè)不同的專業(yè)。此外，相同的專業(yè)在不同的時(shí)期，所依賴的學(xué)科也不完全相同。這也正是學(xué)科和專業(yè)目錄會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷地進(jìn)行調(diào)整的依據(jù)之一。學(xué)科和專業(yè)建設(shè)是高等院校內(nèi)涵建設(shè)的核心。學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)是知識(shí)的創(chuàng)造，即科學(xué)研究；專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是人才的培養(yǎng)，即知識(shí)的傳承與應(yīng)用。高校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的根本目的是人才培養(yǎng)。學(xué)科和專業(yè)的聯(lián)系和區(qū)別不能僅停留在理論探討上，而是要在教育實(shí)踐中去理解和應(yīng)用。在體育學(xué)學(xué)科建設(shè)過程中，人們常常容易混淆學(xué)科與專業(yè)的界線，有以體育類專業(yè)建設(shè)等同甚至替代體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的傾向。從專業(yè)的角度看，體育類專業(yè)的人才培養(yǎng)必須將體育技能放在突出的位置。體育專業(yè)人才如果技能水平不高，就不是合格的體育專業(yè)人才，甚至難于在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)謀得相應(yīng)的職位，更不用說在工作崗位做出驕人的業(yè)績(jī)。但體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)是知識(shí)的創(chuàng)造，是理論的創(chuàng)新。體育學(xué)科建設(shè)為體育專業(yè)建設(shè)提供知識(shí)和理論支撐，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證。針對(duì)體育學(xué)學(xué)科與專業(yè)的特殊性，需要對(duì)體育人才進(jìn)行科學(xué)分類，區(qū)分體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才。體育學(xué)術(shù)人才與體育專業(yè)人才既有聯(lián)系又存在區(qū)別。一個(gè)人可能是體育學(xué)術(shù)人才，也可能是體育專業(yè)人才，也可能是集體育學(xué)術(shù)人才與體育專業(yè)人才于一身。但在現(xiàn)實(shí)中，大量所謂的體育人才其實(shí)是體育專業(yè)人才。體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才在人才培養(yǎng)中都不可或缺，但在不同的培養(yǎng)層次應(yīng)有所側(cè)重。一般而言，在大學(xué)本科和碩士研究生教育階段，要以體育專業(yè)人才培養(yǎng)為主，而在博士研究生培養(yǎng)階段應(yīng)以體育學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)為主。體育人才的劃分是由體育學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定的，同時(shí)，體育人才的分類又對(duì)體育人才培養(yǎng)類型的劃分具有指導(dǎo)意義。
2正確理解體育學(xué)學(xué)科的學(xué)科群性質(zhì)
根據(jù)2011年版《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，體育學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)并列為教育學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科。但體育學(xué)與其他學(xué)科相比，更具特殊性。體育學(xué)作為一門學(xué)科，其知識(shí)專門化程度不高，更多表現(xiàn)為不同知識(shí)領(lǐng)域的匯集。從本質(zhì)上講，體育學(xué)是一個(gè)多學(xué)科知識(shí)和理論的綜合或應(yīng)用，體育學(xué)的知識(shí)和理論大多是其他學(xué)科以體育為研究對(duì)象而獲得的，這使得體育學(xué)學(xué)科包容性很強(qiáng)，但與其他學(xué)科的界線卻也更顯模糊。體育學(xué)缺乏自己相對(duì)獨(dú)立的完整理論體系，而主要是以相關(guān)學(xué)科的理論為基礎(chǔ)。即使是那些被認(rèn)為是體育學(xué)核心內(nèi)容的領(lǐng)域，如體育理論或?qū)W校體育學(xué)，它也難于僭越教育學(xué)、心理學(xué)的概念體系和基本理論。體育學(xué)科的特點(diǎn)和高校的人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律，決定了高校在大力加強(qiáng)體育學(xué)學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，也需要加強(qiáng)其他學(xué)科特別是體育學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。只有這樣，才能真正提高體育學(xué)學(xué)科的建設(shè)水平，充分發(fā)揮交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。體育學(xué)學(xué)科的特殊性要求高校在進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃時(shí)不僅要處理好不同學(xué)科間的關(guān)系，而且還要結(jié)合高校學(xué)科建設(shè)的實(shí)際，處理好學(xué)者與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)離不開學(xué)者，學(xué)科帶頭人和學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。大凡某個(gè)學(xué)科建設(shè)水平位居全國(guó)前列，必定有一支高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。學(xué)科與學(xué)者的關(guān)系，好比森林與大樹的關(guān)系，學(xué)者不僅要有淵博的知識(shí)，要學(xué)有所長(zhǎng)，更要有精專的研究，學(xué)者如果脫離了學(xué)科，很難成就為真正的學(xué)術(shù)大師。鑒于我國(guó)高校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的特殊性和現(xiàn)實(shí)狀況，強(qiáng)調(diào)學(xué)者與學(xué)科的結(jié)合顯得尤為迫切。
3科學(xué)設(shè)置體育研究生培養(yǎng)的學(xué)科與專業(yè)目錄
近年來，國(guó)家在高層次人才培養(yǎng)上進(jìn)行了分類改革。由原來單一的學(xué)術(shù)型學(xué)位擴(kuò)展為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型2種，提出了加強(qiáng)專業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，并將此作為碩士研究生教育的發(fā)展方向。教育部在有關(guān)2013年碩士學(xué)位研究生招生通知中，提出“以增量促存量”的原則，將新增計(jì)劃用于專業(yè)學(xué)位的招生，并按照不少于5％的比例調(diào)減學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生計(jì)劃，用于增加專業(yè)型學(xué)位研究生招生計(jì)劃。這些政策促進(jìn)了我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的快速發(fā)展，進(jìn)入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段。國(guó)家在體育學(xué)學(xué)科設(shè)置了“體育碩士”1個(gè)專業(yè)學(xué)位，包括體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽管理和社會(huì)體育指導(dǎo)等領(lǐng)域。學(xué)術(shù)型與專業(yè)型的劃分，更加明確了不同類型的人才培養(yǎng)定位，學(xué)術(shù)型人才定位于科學(xué)研究與探索，專業(yè)型人才定位于應(yīng)用與操作。專業(yè)型研究生的培養(yǎng)定位于一種高層次職業(yè)技能訓(xùn)練。這種類型的區(qū)分將對(duì)我國(guó)的高層次人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，我國(guó)長(zhǎng)期以來并未對(duì)學(xué)位類型進(jìn)行劃分和進(jìn)行人才的分類培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位教育雖然進(jìn)入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段，但我們?nèi)匀惶幱谥鸩教剿骱屯晟频某跫?jí)階段。目前的專業(yè)型學(xué)位都是在保留原來的學(xué)位教育（學(xué)術(shù)型）前提下新設(shè)置的，而將原來既有的學(xué)位統(tǒng)統(tǒng)歸為學(xué)術(shù)型，這種做法忽視了學(xué)位類別劃分上的頂層設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)不同類型學(xué)位的系統(tǒng)規(guī)劃。事實(shí)上，由于我國(guó)原來的研究生培養(yǎng)并未明確定位于學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型，或者說是統(tǒng)一為學(xué)術(shù)型學(xué)位，因此，在增設(shè)專業(yè)型學(xué)位這一新的學(xué)位類型時(shí)，也需要對(duì)既有學(xué)位進(jìn)行一番仔細(xì)的分析和歸類，這對(duì)于體育學(xué)學(xué)位和人才培養(yǎng)顯得尤為必要。這是因?yàn)樵瓉眢w育學(xué)的有些學(xué)科專業(yè)，如體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)等，大多數(shù)人才培養(yǎng)定位于技能或操作，而非學(xué)術(shù)型。這也就是說，現(xiàn)在體育學(xué)學(xué)科里所有技能類方向（各體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）都應(yīng)該歸為專業(yè)型學(xué)位。事實(shí)上，例如，體育教育訓(xùn)練學(xué)籃球方向的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)與體育教育或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的籃球?qū)I(yè)型研究生的培養(yǎng)，在本質(zhì)上難于進(jìn)行區(qū)別，甚至無法區(qū)分。針對(duì)體育學(xué)的特殊性，應(yīng)該從頂層設(shè)計(jì)開始，對(duì)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄進(jìn)行全面的調(diào)整。體育人才培養(yǎng)類型的劃分要在厘清體育學(xué)學(xué)科與專業(yè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)于體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才的分類重新進(jìn)行科學(xué)劃分。根據(jù)體育學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律，可以將技術(shù)類的研究生培養(yǎng)都?xì)w為專業(yè)型的學(xué)位，以培養(yǎng)體育專業(yè)人才。體育碩士可按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分不同專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域，如籃球體育碩士、拳擊體育碩士等，這樣更符合體育高等教育規(guī)律和社會(huì)對(duì)體育專業(yè)人才的需求。體育學(xué)學(xué)術(shù)型的學(xué)位則應(yīng)按照學(xué)科領(lǐng)域而不是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來劃分，更好地體現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)體系。例如，可以設(shè)置體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)碩士、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)碩士、體育社會(huì)學(xué)碩士等學(xué)術(shù)型學(xué)位，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型體育學(xué)術(shù)人才。
4結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)人才學(xué)科建設(shè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合
2009年9月,國(guó)家《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》正式,文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)上升到了國(guó)家戰(zhàn)略層面。在國(guó)家戰(zhàn)略推動(dòng)下,各地文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛,一些省份的文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為支柱產(chǎn)業(yè)。然而,與文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展不相適宜的是,我國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)較滯后,文化產(chǎn)業(yè)人才隊(duì)伍尚不健全,人才奇缺已經(jīng)成為制約我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。主要表現(xiàn)在:一是藝術(shù)市場(chǎng)化、經(jīng)紀(jì)類的人才缺乏。中國(guó)長(zhǎng)期以來文化與產(chǎn)業(yè)脫鉤,重視文化培養(yǎng)而忽視文化的產(chǎn)業(yè)化,因此造成人才培養(yǎng)模式的單一化。僅以藝術(shù)表演為例,經(jīng)過學(xué)院化的培養(yǎng),中國(guó)各類藝術(shù)類人才并不缺乏,但藝術(shù)市場(chǎng)化、經(jīng)紀(jì)類的人才卻并不多見;二是我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員不足,人才構(gòu)成亦不平衡,嚴(yán)重制約了我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。如紐約文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才占勞動(dòng)力人口總數(shù)的12%,倫敦是14%,東京是15%,而我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)的上海比例還不到千分之一。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)在于人才,如何培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)人才,是當(dāng)前探索文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要問題。必須加快文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)體系的建設(shè)與創(chuàng)新,加緊對(duì)既懂經(jīng)濟(jì)又精通文化產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)?？梢钥紤]從以下幾方面著手:
1把文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)納入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,階段性專項(xiàng)支持國(guó)家稀缺人才——文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)
要在法律、資金、人才、組織等方面為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)。應(yīng)采取一系列措施,多渠道籌措文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)資金,在經(jīng)費(fèi)上確保文化產(chǎn)業(yè)教育的發(fā)展。國(guó)家及地方政府部門應(yīng)適當(dāng)加大文化產(chǎn)業(yè)教育的財(cái)政預(yù)算。如韓國(guó)2002年以來,創(chuàng)作、企劃、市場(chǎng)開發(fā)人才短缺問題突出,韓國(guó)政府國(guó)家決定2000至2005年共投入2000多億韓元,培養(yǎng)復(fù)合型人才,重點(diǎn)抓電影、卡通、游戲、廣播影像等產(chǎn)業(yè)的高級(jí)人才培養(yǎng)。應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)文化產(chǎn)業(yè)教育研究基金扶持人才開發(fā)與培養(yǎng);運(yùn)作文化產(chǎn)業(yè)教育投資組合,動(dòng)員社會(huì)資金為主、試行官民共同融投資的運(yùn)作方式等。
2立足現(xiàn)有高校資源,積極支持各高校根據(jù)市場(chǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)類高教專業(yè),革新教育方法,提升學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)理念
圍繞文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)新視角,文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才涉及了“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”、“信息服務(wù)業(yè)”、“會(huì)展業(yè)”和“旅游業(yè)”和公共文化服務(wù)等領(lǐng)域,文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科和專業(yè)均面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇和拓展空間,因此,文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)必須做出新的調(diào)整。在一般的理念上,重點(diǎn)應(yīng)是理論聯(lián)系實(shí)際,理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐反哺理論創(chuàng)新,進(jìn)而提升人才培養(yǎng)水平。在具體的學(xué)科建設(shè)理念上,應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)方面:其一,人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的商業(yè)能力與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力。其中必須包括文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析的能力,文化企業(yè)資本運(yùn)作的能力等,注重綜合把握能力和具體操作能力;其二,樹立以人為本即以學(xué)生為本的理念,圍繞學(xué)生未來的發(fā)展或者以學(xué)生就業(yè)為核心,關(guān)注市場(chǎng)需求,幫助學(xué)生不斷提高就業(yè)能力;其三,根據(jù)與時(shí)俱進(jìn)的要求修改和完善教學(xué)內(nèi)容,尤其是根據(jù)跨學(xué)科發(fā)展的要求,改變教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提升教學(xué)能力;其四,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念乃至現(xiàn)代領(lǐng)域的互動(dòng),追求在現(xiàn)代技術(shù)融合的最佳狀態(tài)中培養(yǎng)出合格的文化產(chǎn)業(yè)管理人才。
3創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,鼓勵(lì)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合
一是利用社會(huì)辦學(xué)力量。文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng),但由于文化產(chǎn)業(yè)專家、教授,相當(dāng)一大批也都是由原來的哲學(xué)系、中文系、管理系教師轉(zhuǎn)來的,教學(xué)師資缺乏實(shí)際運(yùn)作經(jīng)驗(yàn),因此培養(yǎng)出來的是理論型人才,而非實(shí)用性人才。在這一方面,社會(huì)力量有一定的優(yōu)勢(shì)。社會(huì)培訓(xùn)力量的培訓(xùn)方式靈活,培訓(xùn)模式多樣,市場(chǎng)化程度較高,在人才需求熱點(diǎn)、培訓(xùn)熱點(diǎn)、培養(yǎng)模式、獲利點(diǎn)等觀察和尋找方面觸覺更加靈敏,利于對(duì)實(shí)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。為此,應(yīng)拓寬人才培訓(xùn)渠道,利用社會(huì)力量加大文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)力度,政府積極引導(dǎo)、社會(huì)力量大力支持。如建立各地文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地、舉辦娛樂業(yè)高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人研修班、文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人研修班等。吸納民營(yíng)企業(yè)的資金、人才方面的優(yōu)勢(shì),使其逐步進(jìn)入教育、文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域,在政策、教學(xué)、信息等方面給予必要的支持和幫助,逐步形成文化產(chǎn)業(yè)短期培訓(xùn)、學(xué)歷教育、高級(jí)人才培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研一體化基地的立體化培訓(xùn)體系。在授課教師隊(duì)伍上,聘請(qǐng)多年從事文化產(chǎn)業(yè)教學(xué)與研究,學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的知名專家、學(xué)者和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)經(jīng)理人,組成一流的授課教師隊(duì)伍。
建立各地文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地,是當(dāng)?shù)卣鐣?huì)力量的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同搭建起的一個(gè)的集人才培養(yǎng)、實(shí)踐培訓(xùn)、創(chuàng)新研究三位一體的人才培訓(xùn)平臺(tái),是推動(dòng)我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)工作的發(fā)展,為我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的一條創(chuàng)新路徑。
二是要加強(qiáng)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。過去常講崗位練兵、實(shí)干出人才,這些講的都是企業(yè)在人才培養(yǎng)中所起的重要作用。然而,當(dāng)前一些企業(yè)和單位為了確保自己的經(jīng)濟(jì)利益而拒收實(shí)習(xí)生或工作經(jīng)驗(yàn)不足者,在文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)中,這種現(xiàn)象尤為突出。因此必須要從機(jī)制上加以改變,加強(qiáng)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。在這一點(diǎn)上,搞產(chǎn)學(xué)研一體化是個(gè)選擇,給那些有成就者建立個(gè)人工作室,給他配備一些助手,一方面是協(xié)助工作,另一方面是學(xué)習(xí)實(shí)踐。目前在我們國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地內(nèi)部,正在著手規(guī)劃建立這兩個(gè)方面的體系,以便使學(xué)員們能學(xué)有所成,增強(qiáng)實(shí)踐能力。
三是結(jié)合特定需求,開展繼續(xù)教育。例如,在文化事業(yè)轉(zhuǎn)企之后,多數(shù)經(jīng)營(yíng)者的商業(yè)知識(shí)和文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)化知識(shí)比較欠缺,無疑需要進(jìn)行系統(tǒng)的文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的培訓(xùn)。尤其是那些領(lǐng)軍人物,要確保他們的深造和繼續(xù)修練。也可以利用網(wǎng)絡(luò)開展文化產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),委托院校和企業(yè)開展文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員資格培訓(xùn),并逐步規(guī)范化。
4加強(qiáng)人才培養(yǎng)的國(guó)際化合作
文化只有在交匯碰撞中才更加富有活力,在經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際化趨勢(shì)下,推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)人才全球化、國(guó)際化進(jìn)程。文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)要把國(guó)內(nèi)培養(yǎng)和國(guó)際交流相結(jié)合,通過學(xué)習(xí)國(guó)外文化產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)和管理模式,來提升文化產(chǎn)業(yè)人才的自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與組織管理能力?？膳c美國(guó)、中國(guó)、日本等國(guó)家加強(qiáng)人才交流與合作,選派人員出國(guó)研修,培養(yǎng)具有世界水準(zhǔn)的專業(yè)人才。加大文化人才引進(jìn)和開發(fā)力度,有計(jì)劃地引進(jìn)國(guó)外的高層次文化人才。完善人才管理機(jī)制,健全技術(shù)、管理、品牌等參與收益分配的具體辦法等。
參考文獻(xiàn)
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1.1內(nèi)容
電氣工程學(xué)科是電氣信息學(xué)科的一種，歸屬于我國(guó)普通高等教育學(xué)科的一部分。在我國(guó)，習(xí)慣性的對(duì)電氣工程的描述是與研究電氣和電子系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容的總和。電氣工程在大專院校中屬于一級(jí)學(xué)科并由五個(gè)二級(jí)學(xué)科組成，內(nèi)容十分的廣泛，包括電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)、電力網(wǎng)動(dòng)態(tài)及穩(wěn)定性、電力電子裝置等。原先高等教育中把與“電”有關(guān)的專業(yè)具體分為兩個(gè)分支，即“強(qiáng)電”與“弱電”，而1998年新頒布實(shí)施的規(guī)定中有3個(gè)專業(yè)與強(qiáng)電有關(guān)，可見國(guó)家對(duì)電氣工程的重視。
1.2發(fā)展
早在十九世紀(jì)前半葉，電磁理論就有了很大的進(jìn)步，為隨之電氣時(shí)代的到來奠定了理論基礎(chǔ)。近年來，伴隨著我國(guó)科技的不斷進(jìn)步以及電氣工程理論研究的深入，全新的科學(xué)理念和設(shè)計(jì)技術(shù)不斷被更新，大大影響著電氣工程學(xué)科發(fā)展的方向，新的世紀(jì)對(duì)電氣工程學(xué)科是一次機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。電氣工程學(xué)科在未來發(fā)展中深受信息技術(shù)的影響，而且電氣工程學(xué)科與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的交叉使電氣工程學(xué)科內(nèi)容得到擴(kuò)充，新的研發(fā)技術(shù)和新方法能使電氣工程學(xué)科的技術(shù)方案更具科學(xué)性。電氣工程學(xué)科的發(fā)展重在理論實(shí)踐的結(jié)合，因此要重視理論基礎(chǔ)的鞏固，同時(shí)擴(kuò)展知識(shí)面的寬度。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)新技術(shù)的要求，電氣工程科技必須不斷的進(jìn)步和創(chuàng)新，其專業(yè)的人才必須掌握多方面的技術(shù)，把自動(dòng)化專業(yè)技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)綜合在一起。
1.3重要性
在信息技術(shù)化的今天，電氣工程影響著整個(gè)民族科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的水平。電氣工程的開始要追溯到十九世紀(jì)上半葉“磁效應(yīng)”和“電磁感應(yīng)定律”的發(fā)現(xiàn)，電磁理論的發(fā)明奠定了電氣工程的理論基礎(chǔ)。不久，西方國(guó)家開設(shè)了電氣工程專業(yè)。在我國(guó)，電氣工程專業(yè)始于1908年的南洋大學(xué)堂，在之后的一個(gè)多世紀(jì)，開設(shè)該專業(yè)的大學(xué)數(shù)量不斷增多，這是我國(guó)相關(guān)人才的匱乏的體現(xiàn)，電氣工程專業(yè)在我國(guó)大專院校中的地位日益提高。
2專業(yè)建設(shè)
科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，廣泛的電氣工程學(xué)科下的很多技術(shù)都陸續(xù)被獨(dú)立出來，成為獨(dú)專業(yè)的學(xué)科，但由于它們來自于電氣工程學(xué)科，與電氣工程的內(nèi)容有著扯不斷的聯(lián)系，不是其他學(xué)科能夠比較的。所以，現(xiàn)在電氣工程具有良好的發(fā)展和就業(yè)前景。本專業(yè)把電氣工程包含的所有專業(yè)以及交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)都做了系統(tǒng)的分析，理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重德育的教育，培養(yǎng)了一大批合格的高技術(shù)型人才。電氣工程專業(yè)將來會(huì)以電機(jī)控制、電力與電子技術(shù)、電力系統(tǒng)的自動(dòng)化三個(gè)專業(yè)為發(fā)展方向。
3建議
為了更好的發(fā)展電氣工程專業(yè)，把培養(yǎng)技術(shù)人才作為目標(biāo)觀念，采取開放性的人才策略，充分利用現(xiàn)有的人才，并不斷培養(yǎng)和引進(jìn)人才。就必須成立優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，完善師資力量，培養(yǎng)和引進(jìn)兩手都要抓。
3.1人才引進(jìn)
各學(xué)校要根據(jù)發(fā)展規(guī)劃，積極引進(jìn)擁有高資歷的國(guó)內(nèi)外人才，尤其是具有國(guó)家性的專業(yè)研究經(jīng)歷、參與過過國(guó)內(nèi)河國(guó)外較大工程項(xiàng)目的人才。根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)的需要，制定引進(jìn)計(jì)劃和人員的數(shù)量。
3.2師資建設(shè)
積極培養(yǎng)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，通過學(xué)習(xí)參觀的方式進(jìn)行深造。不斷提高教師自身的水平，使各科老師的學(xué)歷、年齡等結(jié)構(gòu)分配上更加合理。加強(qiáng)年輕老師的計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)水平，對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并加入到社會(huì)實(shí)踐中。指定德高望重且教學(xué)水平高的老教師指導(dǎo)青年教師，使青年教師盡快了解教學(xué)重點(diǎn)，順利進(jìn)入教師的角色。針對(duì)青年教師的教學(xué)，學(xué)院可組織聽課或座談的形勢(shì)，改進(jìn)青年教師的教學(xué)方法，提高他們的教學(xué)質(zhì)量。
3.3提高教學(xué)水平
教師教學(xué)水平與科學(xué)新領(lǐng)域的開拓息息相關(guān)，教學(xué)水平的高低影響著教師在學(xué)生面前的威信。教師是否有威信，也是教師的品質(zhì)、能力、知識(shí)以及教育方式的一種體現(xiàn)，直接表現(xiàn)在學(xué)生在內(nèi)心深處崇拜和敬佩的態(tài)度。老師的教學(xué)水平是影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，是影響教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素，是學(xué)生是否愿意接受教育的前提之一。自古以來，我國(guó)的教師就有著愛崗敬業(yè)、默默奉獻(xiàn)、工作負(fù)責(zé)、為人師表、以學(xué)生做為根本的優(yōu)良傳統(tǒng)。對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的管理，是各個(gè)學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的能力以及水平進(jìn)行幫助和提高的一種表現(xiàn)，是學(xué)校管理層為使教師具備精湛的專業(yè)知識(shí)、淵博的文化儲(chǔ)備和教育教學(xué)方法，運(yùn)用多種模式對(duì)教師業(yè)務(wù)水平有計(jì)劃有安排進(jìn)行整體加強(qiáng)的過程。由于教師是知識(shí)的傳授者，并對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，因此教師的水平直接對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)有著影響。教師業(yè)務(wù)水平的管理，有助于提高專業(yè)知識(shí)的教學(xué)水平，教師只有對(duì)教材內(nèi)容熟練的掌握和適度的拓展，才能更好的進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教育，把合適的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)輕松的掌握和理解，很好的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。
4結(jié)束語(yǔ)
