發(fā)布時(shí)間：2023-01-19 03:57:05
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、確保教師具備充分的專業(yè)知識(shí)
有效的教學(xué)需要有具備專業(yè)知識(shí)的教師。盡管教師在最初進(jìn)入教師教育項(xiàng)目的時(shí)候應(yīng)當(dāng)足夠了解將教授科目的專業(yè)知識(shí)，但是教師缺乏此種能力的情況也常有發(fā)生。印度學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直偏低，特別是來自貧困群體的學(xué)生。印度政府在2011年引入“中央教師資格考試”（Central Teacher Eligibility Test），但僅有9%的小學(xué)預(yù)備教師能夠通過該考試。在尼日利亞北部的卡諾州，盡管英語(yǔ)是小學(xué)高年級(jí)的授課語(yǔ)言，但在對(duì)1200名基礎(chǔ)教育教師的閱讀理解水平以及如何改善10歲學(xué)生造句能力進(jìn)行測(cè)試時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中約78%的教師僅具備“有限”的英語(yǔ)知識(shí)。
現(xiàn)有的教師教育項(xiàng)目通常缺乏資源來大幅擴(kuò)充受訓(xùn)教師薄弱的專業(yè)知識(shí)。在烏干達(dá)，小學(xué)教師的教育課程中有262課時(shí)用于傳授教學(xué)方法和教育理論，僅120課時(shí)用于教授數(shù)學(xué)、語(yǔ)言（英語(yǔ)）、科學(xué)等專業(yè)知識(shí)。教師教育項(xiàng)目讓受訓(xùn)者把多數(shù)時(shí)間用于學(xué)習(xí)特定學(xué)科的教學(xué)方法，這其實(shí)是預(yù)設(shè)他們已經(jīng)掌握了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但是實(shí)際情況并非如此。
為此，教師教育項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)采取措施，確保所有的受訓(xùn)者真正理解所教授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。加納在21世紀(jì)初期重塑教師教育體系，要求受訓(xùn)者必須在第一年培訓(xùn)結(jié)束時(shí)通過以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的考試，才能繼續(xù)參加后續(xù)以教學(xué)技巧為重點(diǎn)的培訓(xùn)。
二、新任教師必須關(guān)注
有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
知道如何教學(xué)，對(duì)于剛剛進(jìn)入課堂的教師而言格外重要。在高收入國(guó)家，對(duì)于什么樣的教學(xué)方法能夠在課堂中發(fā)揮作用形成了豐富的研究結(jié)果。這些結(jié)論同樣能夠佐證本報(bào)告提出的優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，如“教師應(yīng)與學(xué)生建立聯(lián)系、幫助學(xué)生培養(yǎng)各自不同且更具效果的學(xué)習(xí)策略或過程來學(xué)習(xí)某一科目、主動(dòng)解釋教學(xué)材料并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師能夠給予學(xué)生較高的期望，同時(shí)不歧視學(xué)生，讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供反饋意見時(shí)，就能較好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
這樣的研究結(jié)論也越來越多地出現(xiàn)在中低收入國(guó)家。研究人員在對(duì)54項(xiàng)實(shí)證研究進(jìn)行系統(tǒng)分析后發(fā)現(xiàn)，小組（結(jié)對(duì)）活動(dòng)、學(xué)生提問、使用本地語(yǔ)言、靈活安排計(jì)劃和改變課程順序、使用系列學(xué)習(xí)材料等，都是有效的教學(xué)策略。在印度農(nóng)村，提問、使用當(dāng)?shù)匕咐忉屨n程、小組活動(dòng)等教學(xué)方法與二年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)正相關(guān)。
但是，初始的教師教育并非一直奏效。有分析指出教師培訓(xùn)質(zhì)量存在的問題包括采用過時(shí)的課程、教師教育與學(xué)校課程錯(cuò)位、承擔(dān)教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者自身存在專業(yè)知識(shí)與能力薄弱問題，以及教師教育機(jī)構(gòu)管理能力不足等。
教師教育課程應(yīng)當(dāng)讓教師為如何迎接充滿挑戰(zhàn)的教育環(huán)境做好準(zhǔn)備，如雙語(yǔ)/多語(yǔ)教學(xué)、大班額、多年級(jí)合并授課、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、課堂資源有限等問題。同時(shí)，教師教育項(xiàng)目也需要認(rèn)識(shí)到受訓(xùn)者自身未能接受充分教育。采用錄像的方式可以幫助受訓(xùn)者實(shí)踐可取的教學(xué)行為，與同輩相互學(xué)習(xí)并參與團(tuán)隊(duì)合作，這種方法在課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)不足的情況下能發(fā)揮輔助作用。
低年級(jí)閱讀評(píng)估（Early Grade Reading Assessments）指出，教師缺乏特定的教學(xué)技巧來提高學(xué)生的閱讀能力。低年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)估（Early Grade Mathematics Assessments）則指出，應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注教學(xué)過程的技巧，而非要求學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念。在伊拉克，約有一半的教師表示他們?cè)谌肼毲皼]有接受過如何教授閱讀和數(shù)學(xué)的培訓(xùn)。也有研究結(jié)果表明，教師通常不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)和閱讀基本技能中存在的薄弱問題，即便他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，也不能按照國(guó)家課程指定教材的范圍來充分解決這些問題。
在撒哈拉以南非洲，教師在入職前接受的教育項(xiàng)目對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和方式均強(qiáng)調(diào)不足。一項(xiàng)對(duì)撒哈拉以南非洲六國(guó)的調(diào)查顯示，受訓(xùn)者沒有接受如何積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的方法培訓(xùn)。正因如此，小學(xué)教師普遍存在特定科目教學(xué)方法水平不足的問題。在對(duì)博茨瓦納和南非西北省的數(shù)學(xué)課堂錄像資料進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師不具備幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材的能力。少數(shù)具備該能力的教師則能夠很好地規(guī)劃課堂教學(xué)，展現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且具有很強(qiáng)的溝通技巧，能夠以適當(dāng)?shù)睦斫馑浇淌跀?shù)學(xué)概念。
如果要讓兒童在低年級(jí)掌握良好的閱讀技能，則為教師在入職前提供恰當(dāng)?shù)慕處熃逃葹殛P(guān)鍵。如果兒童在入校學(xué)習(xí)的最初幾年不能學(xué)會(huì)閱讀和理解文本，就會(huì)有學(xué)習(xí)落后的風(fēng)險(xiǎn)。培訓(xùn)不足的教師則會(huì)加重這一問題。在馬里，低年級(jí)閱讀評(píng)估結(jié)果和對(duì)教師的觀察發(fā)現(xiàn)，很少有教師能夠教會(huì)他們的學(xué)生如何閱讀。在受訓(xùn)不足的情況下，教師不能將所需教學(xué)方法應(yīng)用于課堂，也不能提供充分關(guān)注來支持學(xué)生的個(gè)人閱讀。這也解釋了為什么有近一半的馬里學(xué)生在完成二年級(jí)學(xué)習(xí)后仍然不能用母語(yǔ)閱讀。
一系列證據(jù)表明，貧困國(guó)家需要重新審視教師入職前所接受的教育項(xiàng)目，以確保學(xué)生能夠具備重要的基礎(chǔ)能力。
三、教師應(yīng)做好應(yīng)對(duì)
弱勢(shì)與多元背景學(xué)生的準(zhǔn)備
進(jìn)入課堂的兒童帶來了各式各樣的個(gè)人能力與學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生最需要幫助，并且對(duì)他們施以相應(yīng)的幫助。在馬拉維和萊索托，很多教師執(zhí)行了非包容式的學(xué)校政策，直接導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)率居高不下。他們沒有采取一種系統(tǒng)化的方法發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)學(xué)生，觀察其出勤率及學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，或者為其提供額外心理輔導(dǎo)與支持。在很多國(guó)家，教師需要獲得支持才能在課堂中推行性別平等措施。
以課堂為基礎(chǔ)的評(píng)估應(yīng)當(dāng)幫助教師發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)學(xué)生。在利比里亞，一項(xiàng)與低年級(jí)閱讀評(píng)估項(xiàng)目聯(lián)合開展的項(xiàng)目設(shè)置了一個(gè)為期一周的密集課程模塊，在提供低年級(jí)閱讀授課技巧培訓(xùn)的同時(shí)，也訓(xùn)練教師如何采用形成性評(píng)估和診斷性評(píng)估來發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)學(xué)生。教師采用簡(jiǎn)單的口頭評(píng)估方式，檢查學(xué)生在閱讀課程期間的理解情況。這讓他們可以快速地評(píng)估學(xué)生的反應(yīng)，并且發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步幫助的學(xué)生。此外，采用周期性考試來檢查學(xué)生對(duì)特定技能的掌握情況，以確定授課需求。這種全面的干預(yù)方式顯著地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
低收入國(guó)家的教師應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)資源不足以及多元化課堂可能帶來的實(shí)際挑戰(zhàn)，特別是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)。在南非，農(nóng)村教師教育項(xiàng)目（Rural Teacher Education Programme）派遣接受第三年和第四年小學(xué)教師職前培訓(xùn)的受訓(xùn)者前往部分選定的農(nóng)村學(xué)校開展“服務(wù)式學(xué)習(xí)”。
在馬拉維，人們建立起非營(yíng)利性教師培訓(xùn)學(xué)院，提供低收費(fèi)的職前教育，特別是培養(yǎng)新教師具備在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的能力。教育項(xiàng)目高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，安排了為期一學(xué)年的入校實(shí)踐和社區(qū)工作，幫助教師具備在農(nóng)村學(xué)校生活和教學(xué)的能力。在對(duì)該項(xiàng)目的評(píng)估中發(fā)現(xiàn)，72%的受訓(xùn)者表示，入校實(shí)踐對(duì)于他們做好迎接未來教學(xué)工作準(zhǔn)備的影響是最大的。不僅如此，80%的非營(yíng)利性教師培訓(xùn)學(xué)院的受訓(xùn)者認(rèn)為他們獲得了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槿鮿?shì)群體學(xué)生提供有針對(duì)性的支持與幫助，而這一數(shù)據(jù)在政府公立學(xué)院中僅為14%。
在多語(yǔ)言環(huán)境中，使用母語(yǔ)教學(xué)一直被視作最重要的教育發(fā)展議題，但是其得到的重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在對(duì)兒童的授課中使用不熟悉的語(yǔ)言，不僅會(huì)限制課堂溝通和互動(dòng)范圍，還會(huì)降低教育質(zhì)量。柬埔寨在就一項(xiàng)針對(duì)少數(shù)民族兒童開展的非政府性雙語(yǔ)教育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估時(shí)發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生在數(shù)學(xué)中的表現(xiàn)要好于單語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生。
但是，即使在那些已經(jīng)嘗試引入母語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家，教師也未能做好準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)多語(yǔ)課堂的現(xiàn)實(shí)問題。在塞內(nèi)加爾，政府試圖在學(xué)校中使用本地語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，但僅使用法語(yǔ)進(jìn)行教師培訓(xùn)，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有8%的受訓(xùn)者表示有信心使用本地語(yǔ)言教授閱讀。在馬里，僅有2%的教師表示有信心使用本地語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。
教師教育項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)幫助教師能夠以一種以上的語(yǔ)言教授低年級(jí)學(xué)生閱讀技能，還要能夠有效地使用本地語(yǔ)言教材。這需要幫助教師理解兒童的語(yǔ)言和文化背景、理解語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)因素（包括母語(yǔ)的重要性、兒童如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言以及學(xué)會(huì)閱讀的重要性）、理解母語(yǔ)和第二語(yǔ)言如何通過適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)相互依賴的發(fā)展。
當(dāng)教師被要求推行包容教育時(shí)，他們會(huì)面臨挑戰(zhàn)。盡管對(duì)所有兒童實(shí)施主流教育的理念在世界范圍內(nèi)正為人們所接受，但現(xiàn)實(shí)情況是包容性的課堂環(huán)境與教師在教育培訓(xùn)中所準(zhǔn)備的課堂環(huán)境是不同的。受訓(xùn)者在理解“什么是現(xiàn)實(shí)中的包容教育”時(shí)存在差距，尤其是受訓(xùn)者本身缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。為此，教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)整合包容教育的內(nèi)容，而不是將其視作針對(duì)少數(shù)專家教師的特殊話題。在巴布亞新幾內(nèi)亞，教師培訓(xùn)學(xué)院在課程的其他領(lǐng)域中嵌入了身心障礙問題解決技巧。例如，受訓(xùn)教師在健康課程中可以學(xué)習(xí)關(guān)于耳朵與眼睛的基本健康知識(shí)，在綜合教育課程中可以學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。
四、確保教師具備相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
在多數(shù)發(fā)展中國(guó)家，教師教育者自身很少接受培訓(xùn)。例如，在對(duì)撒哈拉以南非洲六國(guó)的分析中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行低年級(jí)閱讀培訓(xùn)的教師教育者基本不是該領(lǐng)域的專家學(xué)者。培訓(xùn)者自身只掌握了有限的方法與支持，自然難以幫助受訓(xùn)者具備教授低年級(jí)閱讀所需的廣泛有效的技能。此外，六國(guó)中的數(shù)學(xué)課程培訓(xùn)者在他們自己的教師教育項(xiàng)目中均沒有接受關(guān)于教授小學(xué)數(shù)學(xué)的特別培訓(xùn)。在非洲英語(yǔ)區(qū)國(guó)家，許多小學(xué)教師預(yù)備課程由以前的中學(xué)教師擔(dān)任培訓(xùn)講師，他們自身幾乎不具備在小學(xué)教學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在岡比亞，77%的培訓(xùn)者從未在小學(xué)擔(dān)任教學(xué)工作。
五、通過持續(xù)教育改善教師技能
所有教師都需要獲得持續(xù)支持，讓他們能夠反省教學(xué)實(shí)踐，提升工作動(dòng)力，并且?guī)椭麄冞m應(yīng)變化，如使用新課程。一般而言，接受一定數(shù)量在職培訓(xùn)的教師在教學(xué)中的表現(xiàn)優(yōu)于不接受培訓(xùn)的教師，盡管這取決于所接受培訓(xùn)的目的和質(zhì)量。教師通過持續(xù)培訓(xùn)不斷為其職業(yè)生涯發(fā)展提供新的理念，如幫助薄弱學(xué)生的方法等，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。持續(xù)教育需要與最初的教師教育形成良好銜接，并且以后者作為發(fā)展基礎(chǔ)。
對(duì)教師在職期間的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)投入不足，可能會(huì)導(dǎo)致在課堂實(shí)施重要教育改革舉措時(shí)不能取得良好效果。例如，很多貧困國(guó)家正在努力從過度依賴“滿堂灌”、機(jī)械學(xué)習(xí)和死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)批判思考、對(duì)話反思、團(tuán)隊(duì)合作等。如果缺乏持續(xù)教育與培訓(xùn)，教師在推行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法時(shí)就會(huì)面臨很大的挑戰(zhàn)。
為在職培訓(xùn)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞揭矔?huì)產(chǎn)生積極影響。在肯尼亞，一項(xiàng)面對(duì)4.7萬名小學(xué)教師開展的教師發(fā)展項(xiàng)目包含了為期六個(gè)月的對(duì)教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)，教師通過研讀遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料和在培訓(xùn)中心與指導(dǎo)教師會(huì)面的方式獲得支持。在對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師越來越多地使用學(xué)生的母語(yǔ)、開展課堂教學(xué)規(guī)劃、與學(xué)生共同制作教學(xué)輔助工具。教師在教學(xué)中更具互動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的態(tài)度（特別是對(duì)女學(xué)生的態(tài)度）也變得更加積極。
培訓(xùn)半年工作總結(jié)
2007培訓(xùn)部上半年工作總結(jié)
本學(xué)期培訓(xùn)部的工作圍繞教育現(xiàn)代化的主題,，以深化教師教育改革為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)觀念的理性思考，確立了“力求觀念創(chuàng)新，探索以教師為本的開放式、校本式全員教師培訓(xùn)模式”的培訓(xùn)策略，加大培訓(xùn)調(diào)控力度，引導(dǎo)各校主管領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，立足自主培訓(xùn)，帶領(lǐng)本校教師參與學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了基層學(xué)校繼續(xù)教育主陣地的作用。使全中心的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作有了新突破。
一、以新課程、新教材為重點(diǎn)的新一輪繼續(xù)教育，本學(xué)期分三個(gè)階段有序進(jìn)行。第一階段：3——6月中旬，以校本培訓(xùn)的方式進(jìn)行新課程的通識(shí)培訓(xùn)。培訓(xùn)部采用學(xué)分制，抽檢教師學(xué)習(xí)筆記的方式調(diào)控各校的新課程的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，基層各校見縫插針，學(xué)習(xí)形式百花齊放，有專家報(bào)告，校長(zhǎng)輔導(dǎo)，教師自學(xué)、匯報(bào)等。七校、一中等學(xué)校為每個(gè)老師買了一本《基礎(chǔ)教育課程改革提要》，七校領(lǐng)導(dǎo)還用考試答卷的方式了解教師的學(xué)習(xí)情況；實(shí)驗(yàn)小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)習(xí)新課程的過程中，研究確定了自己學(xué)校的培訓(xùn)理念，將新課程的信息資料、教育教學(xué)案例印發(fā)給每位教師，引導(dǎo)老師看了學(xué)習(xí)材料后，你怎么想，該怎么做。新課程的學(xué)習(xí)，以校本的形式開展，不僅擴(kuò)大了培訓(xùn)面，更重要的是，培訓(xùn)的內(nèi)容方式接近了老師們的需要。突破了以往專家報(bào)告，少部分教師代表受訓(xùn)的做法。第二階段：6月下旬——7月中旬，組織培訓(xùn)者分期分批參加省、市的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，小學(xué)、初中校長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任共50人參加了市級(jí)培訓(xùn)，另有17人參加了省教育廳組織的學(xué)科培訓(xùn)，為進(jìn)步一開展新課程的全員培訓(xùn)準(zhǔn)備了師資。第三階段：七月中旬以后，采用集中與分散的方式，對(duì)小學(xué)、初中起始年段的各學(xué)科教師進(jìn)行再培訓(xùn)，8月份進(jìn)行有關(guān)新課改的考試。按照上級(jí)教育部門“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”的要求，我們從校長(zhǎng)到教師開展了不同形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為新課程的實(shí)施做好思想上、觀念上的準(zhǔn)備。但是，也有的學(xué)校沒有充分利用《繼續(xù)教育資料》和有關(guān)新課改的材料，組織安排教師學(xué)習(xí)，新課程的學(xué)習(xí)還存在死角。
二、“英特爾®未來教育”項(xiàng)目培訓(xùn)全面鋪開。培訓(xùn)了33名主講教師，暑期前培訓(xùn)完454名學(xué)科教師?！坝⑻貭?reg;未來教育”是為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上有效應(yīng)用而設(shè)計(jì)的一個(gè)大型的國(guó)際合作性教師培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)過程中最顯著的一個(gè)特征，就是學(xué)員的學(xué)習(xí)是一種基于任務(wù)和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)目的是讓學(xué)員在完成作業(yè)的過程中轉(zhuǎn)變教育觀念，形成一種全新的教育理念，即以學(xué)生為本，以活動(dòng)、參與為主，以信息化教學(xué)為重要手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，是與新課程的培訓(xùn)目標(biāo)一致的。為了使我們的培訓(xùn)“原汁原味”，產(chǎn)生“震撼”，避免走過場(chǎng)，我們的做法是二級(jí)培訓(xùn)，先搞主講培訓(xùn)：1、請(qǐng)來長(zhǎng)春市僅有的接受過兩次英特爾公司培訓(xùn)的老師，給我們每所學(xué)校都培訓(xùn)了2名主講教師，2、各校主講都保證一名副校長(zhǎng)或主任或優(yōu)秀學(xué)科教師，3、為了使大家盡快進(jìn)入角色，舉行了開班式，中心、進(jìn)修學(xué)校、培訓(xùn)部從不同角度宣講“英特爾®未來教育”，使學(xué)員少走了彎路，做好了吃苦、痛苦的思想準(zhǔn)備。4、成立班委會(huì)實(shí)行自主管理。5、學(xué)習(xí)結(jié)束，舉行結(jié)業(yè)式。座談學(xué)習(xí)感受，研討下一步“英特爾®未來教育”校本培訓(xùn)的方法。學(xué)員們?cè)谶@次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中吃了不少苦頭，也嘗到了甜頭，正如學(xué)員們總結(jié)的那樣：我們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)“難、苦、變、甜”的過程。另外從培訓(xùn)的組織形式上，學(xué)員們?cè)谧勚幸舱劦襟w現(xiàn)了參與性、合作性、研究性，資源共享?？傊@次培訓(xùn)讓學(xué)員明白了怎樣從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)問題情境，體會(huì)了怎樣探究性學(xué)習(xí)，為新教材的使用奠定了一定的觀念基礎(chǔ)。
三、骨干教師工作。重新考核上報(bào)市級(jí)骨干教師，經(jīng)市教育局審核認(rèn)定，全中心現(xiàn)有小學(xué)、初中市級(jí)骨干教師33名。并分3次組織他們通過了市繼教辦的“Frontpage”考試。
召開骨干教師“帶頭輻射作用”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。這是繼骨干教師“四個(gè)一”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的又一次會(huì)議。會(huì)上于穎、楊曉民、周云英、楊紅英、南麗華老師，分別從教育科研、日常教學(xué)、班主任工作、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與思考等幾個(gè)側(cè)面介紹了在教育教學(xué)一線發(fā)揮的帶頭輻射作用，他們的發(fā)言，可以說在一定程度上反映了全體骨干教師一年多來艱辛探索取得的成果，同時(shí)對(duì)骨干教師的培養(yǎng)發(fā)展也起到了一定的導(dǎo)向作用。
四、計(jì)算機(jī)高級(jí)培訓(xùn)。利用寒假時(shí)間繼續(xù)舉辦高級(jí)培訓(xùn)班，4月份組織了“Frontpage”、“Photoshop”考試，220人參考，雙科合格率約70%以上，是長(zhǎng)春市其他各區(qū)合格率的幾倍。目前全中心約有300名教師拿到高級(jí)計(jì)算機(jī)兩個(gè)科目的5學(xué)分，其中160人拿到10學(xué)分。
五、新教師培訓(xùn)工作在上學(xué)期集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，本學(xué)期配合人勞科對(duì)初中、高中新教師進(jìn)行了一輪的課堂教學(xué)、自學(xué)情況的檢查與了解，同時(shí)也看到各學(xué)校對(duì)新教師的崗位培養(yǎng)十分重視，54名新教師的整體素質(zhì)好于往年。
六、普通話培訓(xùn)與測(cè)試工作。對(duì)未取得教師資格證的284名教師進(jìn)行了培訓(xùn)與測(cè)試，其中280人取得二級(jí)乙等以上合格證書。
一、我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀
農(nóng)村教師是指工作地點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落，以農(nóng)村人口為教育對(duì)象，為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育工作者，他們的主體是農(nóng)村小學(xué)和初中階段的教師。根據(jù)2010年教育部全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)：我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)為15，606，476人（不含高中和中專）、農(nóng)村中小學(xué)教職工總數(shù)為4，963，132人，農(nóng)村中小學(xué)師生數(shù)量占全國(guó)中小學(xué)師生數(shù)量的50%以上。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)農(nóng)村居民經(jīng)濟(jì)收入和文化水平均有很大的提高。但傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式仍未改變，脫離土地外出務(wù)工的青壯年勞動(dòng)力受諸多因素的影響，依然從事技術(shù)水平不高、就業(yè)門檻較低的勞動(dòng)密集型行業(yè)，農(nóng)村勞動(dòng)力文化狀況成為自身參與競(jìng)爭(zhēng)的障礙。城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育的差距越來越大，直接導(dǎo)致高校農(nóng)村戶籍學(xué)生的比例逐年下降，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生獲得的公平教育的權(quán)利無法體現(xiàn)。推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，一方面要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的投入，另一方面迫切需要提高農(nóng)村教師教學(xué)水平，更新教育理念和教育方法。
農(nóng)村教師工作環(huán)境條件一般、生活鄉(xiāng)土化，教師課程多、負(fù)擔(dān)重，工作量超常，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，特別是在人口密度低，學(xué)區(qū)、校區(qū)跨度大的地區(qū)，工學(xué)矛盾突出。由于環(huán)境的原因，農(nóng)村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經(jīng)過農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，大量寄宿制學(xué)生的存在，又使他們比其他區(qū)域的教師承擔(dān)了更多的教育和管理責(zé)任。留守兒童的心理發(fā)展和心理健康問題對(duì)農(nóng)村教師提出了新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村的繁榮與穩(wěn)定，城市的發(fā)展，國(guó)家的現(xiàn)代化，迫切需要一支能夠符合我國(guó)實(shí)情、解決農(nóng)村教育癥結(jié)、長(zhǎng)期穩(wěn)定工作在比較艱苦環(huán)境下的教師隊(duì)伍，這不僅是教育本身的問題，更是關(guān)乎民族復(fù)興、國(guó)家強(qiáng)盛的根本性問題。立足于現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊(duì)伍，通過各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高教師的綜合素質(zhì)是比較穩(wěn)妥可行的解決方案。為此，國(guó)家和各級(jí)政府均實(shí)施了大規(guī)模的教師培訓(xùn)計(jì)劃，力求全面提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的形式與問題
筆者通過問卷的形式調(diào)查了解參加各級(jí)培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校、各層次教師接受教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來的教師培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時(shí)間、效果等。
由于國(guó)家的重視、投入力度的加大，農(nóng)村中小學(xué)特別是中青年教師參加過各類培訓(xùn)的比例達(dá)到80%，培訓(xùn)的形式多種多樣，內(nèi)容也愈加豐富。
培訓(xùn)形式包括：
（一）新任教師就職前培訓(xùn)，即擔(dān)任教師正式上課之前的培訓(xùn)教育
師傅帶引式。這種培訓(xùn)主要由指定老教師對(duì)新教師進(jìn)行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學(xué)的知識(shí)技能用于教學(xué)實(shí)踐。內(nèi)容通常為聽老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問題等。
集中培訓(xùn)式。集中新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短不一，主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：作為教師應(yīng)掌握的教育學(xué)和教育心理學(xué)內(nèi)容；具體教學(xué)指導(dǎo)，課堂教學(xué)指導(dǎo)，觀摩公開課。這種培訓(xùn)形式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī)，按國(guó)家對(duì)新教師的要求來培訓(xùn)；學(xué)習(xí)時(shí)間集中，便于教師深鉆細(xì)學(xué)。
（二）以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式
1.單科課程培訓(xùn)式。即某一學(xué)科的專門知識(shí)課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法，以及學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)。
2.專業(yè)教育課程培訓(xùn)式。也稱為補(bǔ)習(xí)課程或補(bǔ)充課程培訓(xùn)。它側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)的新知識(shí)和應(yīng)用方面，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科專業(yè)教育的角度開設(shè)學(xué)科新知識(shí)與應(yīng)用性教育課程，培訓(xùn)教師的實(shí)際應(yīng)用能力。
3.短期進(jìn)修課程培訓(xùn)式。多為國(guó)家教育行政部門和地方教育部門根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開設(shè)，目的是解決當(dāng)時(shí)教育和教學(xué)中的實(shí)際問題。這類培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短，僅2～3天。教學(xué)形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問題解答式。短期進(jìn)修課程培訓(xùn)的層面分兩類：一類對(duì)普通教師，即對(duì)所有在職教師開設(shè)；另一類則是專對(duì)骨干教師開設(shè)的。
（三）“以學(xué)校為中心”的校本培訓(xùn)模式
校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)容以本學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的。教師培訓(xùn)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo)，依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動(dòng)其他教師，互教互學(xué)，共同啟發(fā)提高。但是，“以學(xué)校為中心”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身?xiàng)l件的局限，即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實(shí)施。同時(shí)，這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi)，不太考慮社會(huì)的要求和教育發(fā)展的趨勢(shì)，故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。
（四）短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式
教師繼續(xù)教育實(shí)行的“短訓(xùn)班”是根據(jù)教育發(fā)展需要而開展的短期培訓(xùn)教育活動(dòng)。常見的“新教材備課會(huì)”、“教學(xué)方法研討會(huì)”均是這種模式，一般采用脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)。它的形式包括：
1.“老教師培訓(xùn)”。就是將需要進(jìn)修提高的老教師集中起來，幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論，將他們的教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳推廣，并以此來促進(jìn)老教師的提高。
2.“備課培訓(xùn)”。備課培訓(xùn)，主要是為新開設(shè)的學(xué)科或教材新補(bǔ)充的內(nèi)容而開辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。
3.“一般性培訓(xùn)”。這種培訓(xùn)就是集中幾天的時(shí)間，對(duì)參加者進(jìn)行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。
4.“專題研究式”培訓(xùn)。主要是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)方面的問題而開展，目的是提高教師對(duì)這個(gè)方面問題的認(rèn)識(shí)和處理能力，時(shí)間大多只有2～3天。如“數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討”、“教材新內(nèi)容教學(xué)研究”等，都屬于這種專題研究式培訓(xùn)活動(dòng)。既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、討論，也有實(shí)踐性的課堂教學(xué)觀摩、教師互相聽課等。
5.廣播電視網(wǎng)絡(luò)講座式培訓(xùn)。主要是利用各種先進(jìn)媒體遠(yuǎn)程進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，具有高效、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的特點(diǎn)。
傳統(tǒng)的填鴨式 灌輸培訓(xùn)使受訓(xùn)者總是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，制約了學(xué)習(xí)者的自主性，一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。其次，接受培訓(xùn)的教師必須在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)接受培訓(xùn)，靈活性、機(jī)動(dòng)性不夠，時(shí)間和空間的限制明顯影響參與培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)時(shí)間短，強(qiáng)度大，工學(xué)矛盾難以解決，集中脫崗培訓(xùn)困難，使培訓(xùn)容易流于形式。長(zhǎng)期高強(qiáng)度的工作容易使人產(chǎn)生職業(yè)疲倦，培訓(xùn)的考核缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，形不成應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制，僅僅被當(dāng)作評(píng)聘職稱的跳板。培訓(xùn)的專家脫離實(shí)際，不完全掌握學(xué)員需要，忽視農(nóng)村教師特定的工作環(huán)境，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際工作需求脫節(jié)，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，實(shí)際操作中容易避重就輕。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)，造成培訓(xùn)的形式化。參加遠(yuǎn)程教育方式學(xué)習(xí)的教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的培訓(xùn)教育模式不適應(yīng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓(xùn)中現(xiàn)實(shí)存在的問題。
三、網(wǎng)絡(luò)背景下的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位與培訓(xùn)策略
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的分支，不僅改變著教育方式和教學(xué)過程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，它使培訓(xùn)信息的傳播方式發(fā)生了很大改變。切實(shí)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從單一培訓(xùn)向訓(xùn)管結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，從單一文化知識(shí)傳授向綜合實(shí)踐培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，全面提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，是教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多年來不斷探索并積極尋求解決路徑的課題。基于網(wǎng)絡(luò)條件的培訓(xùn)，花費(fèi)較低的成本來獲得較高的培訓(xùn)效益，給廣大中小學(xué)教師提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決了他們的工學(xué)矛盾，它具有社會(huì)強(qiáng)化功能和信息交流功能，應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)能解決培訓(xùn)過程中交流與協(xié)作困難的問題?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)可在最短時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)教育提高教師素養(yǎng)，進(jìn)而提高其教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。
（一）在線式學(xué)習(xí)模式的問題及解決方法
以國(guó)培項(xiàng)目培訓(xùn)為代表的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，擁有豐富的教學(xué)資源，多樣化的課程內(nèi)容組織方式，嚴(yán)密的教學(xué)管理體系，過程式評(píng)價(jià)體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評(píng)價(jià)方式程式化，沒有創(chuàng)新；評(píng)價(jià)時(shí)間集中，避免不了一刀切，培訓(xùn)效果無評(píng)價(jià)，不進(jìn)行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個(gè)體；受訓(xùn)者的積極性和學(xué)習(xí)的真實(shí)性不高等問題。
要解決這些問題，培訓(xùn)者及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在培訓(xùn)前對(duì)受訓(xùn)教師的情況加以調(diào)查評(píng)判，根據(jù)實(shí)際選取安排內(nèi)容，建立貫穿培訓(xùn)始終、連續(xù)不斷的完整的評(píng)價(jià)體系。將資料的積累與收集貫穿培訓(xùn)的始終，及時(shí)根據(jù)受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果進(jìn)行修正，依據(jù)不同人的特點(diǎn)建立不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束后不間斷地進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，將問題及時(shí)反饋，建立個(gè)人培訓(xùn)檔案，為后續(xù)培訓(xùn)建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跨地域、時(shí)間的特點(diǎn)，增加培訓(xùn)后的后續(xù)評(píng)價(jià)與反饋工作環(huán)節(jié)，敦促教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)的后續(xù)評(píng)價(jià)的研究。在教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)中應(yīng)該重視不同個(gè)體的不同需求，考慮受訓(xùn)者依據(jù)自我需求接受培訓(xùn)后獲得的結(jié)果。
（二）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主式學(xué)習(xí)模式
現(xiàn)存的各類培訓(xùn)對(duì)于師德素養(yǎng)、個(gè)人科研能力沒有進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)向性不強(qiáng)。自主式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者擁有高度的自主能動(dòng)性，在基本祛除“教師”引導(dǎo)的情況下，根據(jù)自身的需求通過與設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的交互來達(dá)成某種既定的目標(biāo)。自主式學(xué)習(xí)將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，可以滿足對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是標(biāo)準(zhǔn)的，而是具有個(gè)體差異的，可以根據(jù)教師工作的具體實(shí)踐加以選擇性地學(xué)習(xí)。對(duì)于解決工作中的新問題，處理學(xué)生的新動(dòng)態(tài)有很大幫助。但是這種學(xué)習(xí)基本依賴學(xué)員的自覺，測(cè)評(píng)體系和評(píng)價(jià)方式一直沒有好的辦法解決。我們需要構(gòu)建大量的學(xué)習(xí)材料，成立專家?guī)欤梃b國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)一線教師參加科研活動(dòng)，為其提供各種便利，通過科研活動(dòng)使教師獲取專業(yè)學(xué)位。
（三）教師培訓(xùn)資源與教師培訓(xùn)的矛盾
由于農(nóng)村地區(qū)總體經(jīng)濟(jì)落后，許多鄉(xiāng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置較低，沒有寬帶接入，管理維護(hù)跟不上，制約了遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效果。教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的教師研修網(wǎng)站的資源由于版權(quán)問題無法下載，教師在工作中的第一手資料也無法和其他人共享，大量的研究型高校沒有與之對(duì)接。中國(guó)教育網(wǎng)沒有接入中小學(xué)，教育資源比較匱乏的農(nóng)村中小學(xué)無法使用高校大量的數(shù)據(jù)資源。國(guó)家一方面應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育資金投入，更新電教設(shè)備；立足于各大高校和科研單位對(duì)教師培訓(xùn)的新命題進(jìn)行研究，組織專家參與培訓(xùn)，解決輔導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和輔導(dǎo)教學(xué)的效率與質(zhì)量之間的矛盾；建立基于教師教學(xué)和培訓(xùn)的大規(guī)模信息資源網(wǎng)絡(luò)；制定更加合理的激勵(lì)機(jī)制。另一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師多使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。
四、結(jié)語(yǔ)
伴隨素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展和新課程的進(jìn)一步實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是必然趨勢(shì)。教師培訓(xùn)在促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中起著關(guān)鍵作用，因此，教師培訓(xùn)要進(jìn)一步完善，以適應(yīng)新時(shí)代的要求?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師培訓(xùn)是今后發(fā)展的方向，對(duì)于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉(zhuǎn)變，都需要極大地重視。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張麗，伍正翔.引領(lǐng)式在線教師培訓(xùn)模式理論創(chuàng)新與實(shí)踐機(jī)制——以全國(guó)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)為例[J].中國(guó)電化教育，2010（01）.
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[3]賀安溪，胡惠明.農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（01）.
一、要善于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)方面的能力
學(xué)生的思維往往是從對(duì)學(xué)習(xí)材料的疑問開始的。探究學(xué)習(xí)是生物教學(xué)的心臟，要讓學(xué)生在探究中培養(yǎng)能力，還要在探究中找到問題的的答案。這一過程應(yīng)是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題及解決問題的方法來獲取新知識(shí)的思維過程。而解決必須要提出問題，教學(xué)中如何提出問題這一生物的心臟，如何激發(fā)學(xué)生的問題興趣，增強(qiáng)學(xué)生問題化意識(shí)，提高學(xué)生的問題化能力，充分發(fā)展學(xué)生的問題化學(xué)習(xí)，我覺得新課程理念下的生物教學(xué)，要重視問題情景的創(chuàng)設(shè)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會(huì)感受到自己在世界上有價(jià)值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要。”為了讓學(xué)生得到這種需要的滿足，在教與學(xué)中，我們應(yīng)樹立一種師生互動(dòng)、平等合作的思想，也要有學(xué)生是主角演員的思想；我們還應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一種寬松、和諧、愉悅的教與學(xué)的問題氛圍，也就是我們要巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，使其產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們體會(huì)到生物就是生活，對(duì)生物產(chǎn)生親切感。
二、充分預(yù)設(shè)是上好課的重要前提。
教師備課工作要做的再細(xì)致些，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，既要備教材、備學(xué)生，更要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)可能出現(xiàn)的狀況做好不同的預(yù)案和對(duì)策，充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)。只有做好充分的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)才能更豐富、更流暢，才能真正做到培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。
三、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師教學(xué)機(jī)智。
教學(xué)預(yù)設(shè)是非常重要的，沒有充分預(yù)設(shè)就不會(huì)有課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。但是教師的預(yù)設(shè)再充分，課堂中還是有許多不確定的因素存在，教學(xué)中生成的問題本身也是一種教學(xué)資源，這就要求教師能夠抓住這種資源，隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，做到掌握分寸，方法得當(dāng)，適時(shí)、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。而要想提高教學(xué)機(jī)智，平時(shí)就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多閱讀教學(xué)雜志和理論書籍，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)修養(yǎng)！
四、教學(xué)中要給學(xué)生"動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流"的機(jī)會(huì)，有時(shí)學(xué)生會(huì)還你一個(gè)奇跡的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方式，這樣一種學(xué)習(xí)方式本身也應(yīng)該是我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，聯(lián)接和激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，要敢于放手，這樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)建構(gòu)新知，成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展和提高。
五、課堂教學(xué)如何才能做到師生雙向交流，提高教學(xué)效率呢？
課堂教學(xué)是師生共同組成的雙邊活動(dòng)，它是一個(gè)由師與生、教與學(xué)彼此控制的系統(tǒng)。但從目前的情況來看，多數(shù)教學(xué)仍然是注重言傳口授，教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽。這種缺乏生機(jī)，僵化死板的教學(xué)方法常使學(xué)生處于一種被壓抑的狀態(tài)。如不迅速扭轉(zhuǎn)，課堂上不能形成雙向交流的閉合回路，那就會(huì)使教師失去調(diào)控，違背教學(xué)初衷，根本談不上讓學(xué)生“養(yǎng)成讀書習(xí)慣”，提高數(shù)學(xué)能力.
課堂教學(xué)是個(gè)開放系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，就是說，教學(xué)中既要重視各種教學(xué)信息的溝通和交換，又要重視教與學(xué)雙方的融合與交流。要做到這兩點(diǎn)，就必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽的教學(xué)模式為多向的立體的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。不少教師在這方面已經(jīng)作出了有益的探索。例如：魏書生的“六步教學(xué)法”、寧鴻彬的“五步教學(xué)法”等等。他們課堂教學(xué)的信息量大，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)頻率高；課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。這些不能不說是他們注意了課堂教學(xué)方式的開放性的結(jié)果。
課堂教學(xué)絕不是平衡的?！捌胶狻钡慕虒W(xué)只是把豐富的課進(jìn)行了“約化”。它把學(xué)生看成機(jī)器，始終讓學(xué)生處于被動(dòng)地位。敢于改革的老師卻不是這樣。他們根據(jù)每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、愛好、習(xí)慣等各不相同的情況，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能保證各人按照自己的理解能力進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的異步教學(xué)環(huán)境。授課時(shí)，他們既把全體學(xué)生納入教學(xué)范圍，又隨時(shí)從教學(xué)的對(duì)象身上獲取信息，尋找平衡中的不平衡因素，切實(shí)地幫助學(xué)生接受知識(shí)，培養(yǎng)智能。
如果說學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，那么教師的“教”就是外因，外因要通過內(nèi)因起作用。因此，在改進(jìn)課堂教學(xué)中，教師必須重視教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”的工作。提到“怎樣學(xué)習(xí)”，目前多數(shù)是從方法到方法的單一指導(dǎo)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。真正的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是教與學(xué)同步進(jìn)行。也就是說，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生以學(xué)法指導(dǎo)。這樣針對(duì)性強(qiáng)，有典型意義，學(xué)生一學(xué)就會(huì)用，立竿見影。為什么教法與學(xué)法指導(dǎo)要同步進(jìn)行呢？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在教學(xué)過程中，教法與學(xué)法有同一性，雙方的目標(biāo)指向同一認(rèn)識(shí)過程，完成同一個(gè)任務(wù)。實(shí)際上，教法和學(xué)法很大程度上是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。因此，教師要善于將教法與學(xué)法辯證地統(tǒng)一起來，并及時(shí)地迅速地獲得轉(zhuǎn)化。(1)
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有了這樣的一次培訓(xùn)使我受益非淺，使我認(rèn)識(shí)到在今后的教學(xué)中要不斷進(jìn)行總結(jié)，形成一定的理論知識(shí)，這樣對(duì)我們的教育和教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用。培訓(xùn)已順利結(jié)束，看一看自己記錄的聽課筆記。翻一翻自己隨手記下的的感受，再回眸靜思：“博學(xué)之，慎思之，審問之，明辨之，篤行之”朱熹教我求知治學(xué)之法?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，孔子教我明學(xué)思之理，外在的知識(shí)要內(nèi)化為自己的價(jià)值能力，就必須用理性的思維，挑戰(zhàn)的眼光去審視、吸收、創(chuàng)新。本次培訓(xùn)通過老師們的“點(diǎn)化”和“引領(lǐng)”，使本人豁然開朗，同時(shí)也為我本人準(zhǔn)備成功“添了磚加了瓦”。
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以鄧--教育理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，根據(jù)市教師培訓(xùn)方案的精神，結(jié)合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的“三新一德”要求和我校教育教學(xué)工作的實(shí)際，著眼于教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平的提高和建設(shè)更加合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，服務(wù)于課程改革的需要，立足于學(xué)生的全面發(fā)展。為使教師成為具有可持續(xù)性發(fā)展和自主發(fā)展能力，為培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新能力的新型教師打下基礎(chǔ)。
二、總體目標(biāo)
1、提高思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)，依法辦學(xué)，依法治教，推出一批敬業(yè)愛生的師德標(biāo)兵。
2、以新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為切入，促進(jìn)全體教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念、教育方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)知識(shí)更新與拓展。
3、加強(qiáng)教研活動(dòng)的開展，提高教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)研究能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和自我發(fā)展能力。
4、建立健全有效合理的機(jī)制，加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師盡快成為學(xué)?！扒嗄旯歉山處煛薄?/p>
三、具體目標(biāo)與任務(wù)
1.全員培訓(xùn)
目標(biāo)：通過培訓(xùn)，提高全體教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)，依法辦學(xué)，依法治教，推出一批敬業(yè)愛生的師德標(biāo)兵，杜絕違規(guī)的教育行為。促進(jìn)全體教師教育理論、教育方法、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。
內(nèi)容：政治思想與師德教育，教改新動(dòng)態(tài)，新課程與教學(xué)策略。
方式：講座、研討會(huì)、考察等，并與自學(xué)相結(jié)合，側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)（力求結(jié)合學(xué)校實(shí)際，為提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力服務(wù)）。
時(shí)間安排：每周一政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，3月17日、4月14日、5月12日專題培訓(xùn)。
職能部門：校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、及各教研組。
2.學(xué)歷教育
目標(biāo)：鼓勵(lì)教師參加本科進(jìn)修，繼續(xù)提升學(xué)歷層次。
內(nèi)容：各學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)。
方式：自我進(jìn)修。
3.新教師崗位培訓(xùn)
對(duì)象 工作未滿三年的新教師
目標(biāo) 為使剛畢業(yè)到校的教師盡快適應(yīng)我校教育教學(xué)實(shí)際,幫助青年教師盡快熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，勝任崗位工作，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。
內(nèi)容及要求 教師職業(yè)道德、教育法規(guī)、學(xué)校管理制度、班主任工作、教育常規(guī)、新課程理念和教育教學(xué)藝術(shù)等。在學(xué)校安排下，青年教師要骨干教師為師，認(rèn)真向師傅請(qǐng)教，主動(dòng)請(qǐng)師傅指導(dǎo)班主任工作，聽評(píng)課和檢查教案。
活動(dòng)形式：采取報(bào)告、講座、觀摩、討論以及師徒結(jié)對(duì)等相結(jié)合的形式。
步驟及時(shí)間 上崗鍛煉，全學(xué)年。
4.新課程培訓(xùn)
目標(biāo)：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課程改革的指導(dǎo)思（自文秘范文，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）想、改革目標(biāo)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的理念，幫助教師了解各學(xué)科課程改革的突破點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)的建議，使教師能以此為依據(jù)，在對(duì)教材進(jìn)行充分分析和研究的基礎(chǔ)上，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，制定相應(yīng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)策略。
內(nèi)容：各級(jí)新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料等。
活動(dòng)形式：講座、研討觀摩會(huì)等，以教研組、備課組為單位集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合。
5.教研活動(dòng)
目標(biāo)：通過培訓(xùn)，提高全體教師的教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和自我發(fā)展能力，進(jìn)一步提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。
內(nèi)容：1）每學(xué)期組織教師集體學(xué)習(xí)各科《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)常規(guī)》及有關(guān)小班化教學(xué)的教育教學(xué)理論的文章等（不少于四次）。
2）繼續(xù)加強(qiáng)校內(nèi)、外教研活動(dòng)，教研活動(dòng)有計(jì)劃，每次活動(dòng)有主題，活動(dòng)有記錄考勤。
3）每學(xué)期組織全校性教學(xué)研討活動(dòng)。各學(xué)科全體教師參與聽課、評(píng)課，共同探討教法與學(xué)法，不斷豐富認(rèn)識(shí)，提高教育教學(xué)水平。
4）每學(xué)年請(qǐng)有關(guān)的專家、教研員等來校做專題講座。
活動(dòng)方式及時(shí)間安排1）每學(xué)期開學(xué)前，采取集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行內(nèi)容（1）的學(xué)習(xí)。
2）定期與不定期地開展教研活動(dòng)，方式：觀摩、考察、研討會(huì)。
3）每學(xué)年進(jìn)行優(yōu)秀論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、優(yōu)秀備課組評(píng)選。
4）組織教師參加各級(jí)各類論文評(píng)比。
四、組織機(jī)構(gòu)
組 長(zhǎng)：林 新榮
副組長(zhǎng)：葉宗寶 鄭蓓蕾
成 員：各教研組長(zhǎng)。
承擔(dān)的任務(wù)1）全面負(fù)責(zé)學(xué)校教師繼續(xù)教育的規(guī)劃、實(shí)施、管理和總結(jié)工作。
2）負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和考核工作。
3）整理、留存有關(guān)繼續(xù)教育的資料、考核成績(jī)，建立培訓(xùn)檔案等。
五、保障措施
1、設(shè)立學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)校校本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)。建立由校長(zhǎng)和資深教師組成的咨詢小組，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置、培訓(xùn)過程進(jìn)行指導(dǎo)。
2、積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，每學(xué)期請(qǐng)有關(guān)的教育專家、教研員來校做專題講座。以備課組為依托，開展切有實(shí)效的教研活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)建設(shè)和小班化建設(shè)；以各類培訓(xùn)班、研修班為依托，開展青年教師培訓(xùn)活動(dòng)，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。
1．“國(guó)培”印象
初次聽說“國(guó)培”是在今年的六月份，我們學(xué)校有三名老師參加了班主任的“國(guó)培計(jì)劃”。從她們口中得知，“國(guó)培”的培訓(xùn)形式是網(wǎng)上培訓(xùn)，要達(dá)到一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，要按期完成作業(yè)，沒完成的要被通報(bào)，平時(shí)課時(shí)緊，事務(wù)多，要完成培訓(xùn)得疼一身皮。聽了她們的話，我對(duì)“國(guó)培”有些望而生畏了。
可是我十一月份參加了小學(xué)英語(yǔ)的“國(guó)培計(jì)劃”后，隨著培訓(xùn)的深入，我的擔(dān)心漸漸消除了?！皣?guó)培”的形式很靈活，也很人性化，網(wǎng)絡(luò)什么時(shí)候都可以開通，每次學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間都由自己調(diào)控，輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可隨意暢游，欄目編排多樣，軟件設(shè)計(jì)精妙，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間可以不受限制，真是太方便了！“秀才不出門，盡知天下事”，攜手網(wǎng)絡(luò)，對(duì)話大師，我喜歡上了“國(guó)培”。
2．“國(guó)培”經(jīng)歷
接到鄉(xiāng)里通知“國(guó)培”注冊(cè)的那一天正好是期中考試，既要監(jiān)考，又要閱卷，我還要負(fù)責(zé)給幼兒園大、中班語(yǔ)文考試命題，注冊(cè)只能放在中間的考試休息時(shí)間了。第一天就夠緊張了，怎么完成那么多的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？在學(xué)校，我是教育主任兼五年級(jí)的語(yǔ)文、品德課，主管教學(xué)工作；在家里，我是母親，是妻子，承擔(dān)絕大部分的家務(wù)，閑暇時(shí)間不多，要順利完成“國(guó)培”得下一番工夫。
不過，我并不灰心。既然選擇了遠(yuǎn)方，就只顧風(fēng)雨兼程。中師畢業(yè)的我有八年的自考經(jīng)歷，當(dāng)初的境況不比現(xiàn)在輕松。早起晚睡，放棄娛樂和休息，見縫插針，靠著嚴(yán)格的自律和頑強(qiáng)的毅力，先后取得了漢語(yǔ)言文學(xué)自考的?？坪捅究茖W(xué)歷?，F(xiàn)在，只要拿出自考的精神就一定能過關(guān)。
下定了決心，我說干就干。教學(xué)時(shí)間內(nèi)一律不上網(wǎng)，這是學(xué)校定下的上網(wǎng)公約中的一條，我自然要帶頭執(zhí)行，“國(guó)培”只能放在放學(xué)以后。每天放學(xué)，只要沒有更緊迫的事，我都會(huì)留下來學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)，雙休日再擠出一天時(shí)間到學(xué)校培訓(xùn)，晚上就翻看從“國(guó)培”中下載的教研學(xué)習(xí)材料。遇到值班看校，就抓住機(jī)會(huì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)或參加班級(jí)論壇等。學(xué)校和家里的事，我從不分什么份內(nèi)份外，盡己所能，內(nèi)外兼顧，人倒是越鍛煉越精神了。
3．“國(guó)培”收獲
3．1 增長(zhǎng)了專業(yè)知識(shí)。從英語(yǔ)的五門專業(yè)課程中，我更深刻更全面地了解了英語(yǔ)教學(xué)的有效方法和測(cè)試方法?！奥犠?說唱?玩演”是我最先學(xué)習(xí)的一門課，專題講座、互動(dòng)對(duì)話和教學(xué)案例聽了好幾遍，對(duì)這種調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的活潑的教學(xué)法很感興趣。任務(wù)型教學(xué)法更貼近生活，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用結(jié)合起來，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，效果很好。這些都是以后教學(xué)中我要去實(shí)踐推廣的。
3．2 學(xué)到了研究方法。四門公共課著重指導(dǎo)教師如何從事教學(xué)研究，以前這類內(nèi)容很少聽過，對(duì)于一線教師真是雪中送炭。劉良華教授講的《教師怎樣做教育敘事研究》點(diǎn)醒了我，原來我們的教研容易掉入教育思辨的圈子，只有深入實(shí)際跳出思辨，做教育敘事研究才會(huì)有理有據(jù)。王小英教授講的《教育研究成果的表述》讓我對(duì)論文、報(bào)告怎樣去寫有了明確的方向。專家的論述是一場(chǎng)及時(shí)雨，解決了教師長(zhǎng)期的困惑，有助于我們的專業(yè)成長(zhǎng)。
3．3 實(shí)現(xiàn)了交流共享?！皣?guó)培”為我們教師的相互交流和資源共享搭建了一個(gè)平臺(tái)，其廣度和深度是農(nóng)村小學(xué)平時(shí)的教研難以達(dá)到的。在“國(guó)培”網(wǎng)頁(yè)中，我可以隨意瀏覽全省各地市中小學(xué)各學(xué)科的研修日志、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、作業(yè)、班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，參與班級(jí)論壇，交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、教學(xué)感悟，眼界一下子變寬了，性格也一下子開朗了。對(duì)輔導(dǎo)老師我尤為感謝，雖未謀面，但已神交。他們不光是一個(gè)個(gè)的代號(hào)，還是一盞盞的明燈，給我們整理專業(yè)學(xué)習(xí)材料，為我們煲送“心靈雞湯”，那篇《老師，請(qǐng)保重自己》讓我備感溫暖。各位輔導(dǎo)老師，你們辛苦了，謝謝！
4．“國(guó)培”建議
許多人入“國(guó)培”是沖著升職稱的繼續(xù)教育學(xué)分來的，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，“國(guó)培”是煉獄還是熔爐，還要因人而異。我在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)了一些問題，提出來與大家商討。
學(xué)員考核方案中規(guī)定了每種作業(yè)的數(shù)量，對(duì)質(zhì)量沒提出什么具體要求，個(gè)人基本信息內(nèi)也只是顯示完成的數(shù)量，因此，一些人作業(yè)就只重?cái)?shù)量而不管質(zhì)量了。有些論壇回帖直接復(fù)制輔導(dǎo)老師或其他學(xué)員的意見充數(shù)，也有反復(fù)回帖同樣內(nèi)容的，還有應(yīng)付差事的“好”、“不錯(cuò)”等等簡(jiǎn)單無聊內(nèi)容的，而且大家似乎對(duì)一些專業(yè)問題不予理睬，而無關(guān)緊要、扯閑談的回帖特別多，班級(jí)論壇儼然成了聊天室。對(duì)此，我想作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該質(zhì)與量并重。
【關(guān)鍵詞】 生成學(xué)習(xí)資源；教師學(xué)習(xí)共同體；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；績(jī)效分析
【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）02—0065—04
一、研究背景
教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是信息時(shí)代不可避免的論題。隨著遠(yuǎn)程教育環(huán)境的普及與成熟，骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中凸顯其重要地位。教育部在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中指出：“今后五年，對(duì)全國(guó)1000多萬教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)，支持100萬名骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段作用，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開展大規(guī)模教師培訓(xùn)?！贬槍?duì)骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的研究與實(shí)踐，對(duì)全國(guó)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)具有示范引領(lǐng)的意義。
近年來，在骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)研究與實(shí)踐中有兩個(gè)關(guān)鍵詞引起了廣泛關(guān)注：一是“生成學(xué)習(xí)資源”，二是“教師學(xué)習(xí)共同體”。與傳統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方式相比，骨干教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出從“固定資源學(xué)習(xí)”走向“生成資源學(xué)習(xí)”，從“自主學(xué)習(xí)”走向“協(xié)作學(xué)習(xí)”的表征。筆者在擔(dān)任“教育部-微軟（中國(guó)）攜手助學(xué)”創(chuàng)新教師培訓(xùn)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱為“攜手助學(xué)項(xiàng)目”）的助學(xué)教師過程中，深感其課程在設(shè)計(jì)理念與培訓(xùn)模式中充分融合了這兩個(gè)關(guān)鍵詞。本文以“攜手助學(xué)”項(xiàng)目為研究個(gè)案，在分析其課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)特色的基礎(chǔ)上，通過培訓(xùn)數(shù)據(jù)等信息探究基于生成學(xué)習(xí)資源的骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)績(jī)效。
二、“攜手助學(xué)”項(xiàng)目課程
資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)
“攜手助學(xué)”項(xiàng)目以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，發(fā)揮微軟的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，支持開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)（中級(jí)），全面提高學(xué)科教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。項(xiàng)目重點(diǎn)培育師資力量，將培訓(xùn)全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市范圍內(nèi)總計(jì)5萬名信息技術(shù)教師，并組織對(duì)全國(guó)100個(gè)縣內(nèi)的10萬名中小學(xué)學(xué)科教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)，其中包括培訓(xùn)1000名助學(xué)教師[1]。
“攜手助學(xué)”項(xiàng)目課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)是以何克抗教授主編的教育技術(shù)培訓(xùn)（教學(xué)人員·中級(jí)）教材為藍(lán)本，遵循中小學(xué)教師教育技術(shù)水平標(biāo)準(zhǔn)，把課程內(nèi)容分解為9個(gè)模塊、50學(xué)時(shí)的培訓(xùn)量。教學(xué)設(shè)計(jì)中采用案例式教學(xué)法，以必選案例的研修為中心，38個(gè)生動(dòng)的案例覆蓋90%的知識(shí)點(diǎn)，貫穿培訓(xùn)始終，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)側(cè)重、學(xué)科與學(xué)員興趣設(shè)置多個(gè)任選案例供學(xué)員選擇，對(duì)案例設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)采用知識(shí)卡片的形式進(jìn)行索引。在培訓(xùn)中，以小組協(xié)作的教師學(xué)習(xí)共同體為學(xué)習(xí)單元，通過“案例導(dǎo)讀閱讀案例思考問題閱讀案例案例思考案例討論”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于對(duì)案例的理解、討論、分享、評(píng)價(jià)等研修過程，使教師的教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)應(yīng)用融匯改變的躍遷。
課程資源開發(fā)過程中主要特色是固有學(xué)習(xí)資源與生成學(xué)習(xí)資源相伴相生。生成學(xué)習(xí)資源是伴隨學(xué)員研修固定資源的學(xué)習(xí)進(jìn)程而生成，由課程開發(fā)人員、學(xué)員與助學(xué)教師三方共同建構(gòu)添加“生成”。其中課程開發(fā)人員提出諸如需要習(xí)得的技能、改變的觀念、掌握的知識(shí)等培訓(xùn)目標(biāo)，并提供課程固有學(xué)習(xí)資源；學(xué)員在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后，貢獻(xiàn)反思，這些反思是課程的生成學(xué)習(xí)資源，是課程的有機(jī)組成；助學(xué)教師對(duì)學(xué)員的反思進(jìn)行糾正或擴(kuò)展，所擴(kuò)展的內(nèi)容集成了助學(xué)教師自己以及以往學(xué)員建構(gòu)的內(nèi)容。例如，在案例研修活動(dòng)中，課程開發(fā)人員提出“案例閱讀思考問題”后，在討論區(qū)賦予學(xué)員以發(fā)言權(quán)，學(xué)員對(duì)案例的討論、反思、小結(jié)等生成本小組主題帖資源上傳到本班的學(xué)習(xí)社區(qū)，助學(xué)教師對(duì)評(píng)為優(yōu)秀的小組學(xué)習(xí)資源，以精華帖的形式展示給全體學(xué)員，供大家學(xué)習(xí)。這種生成學(xué)習(xí)資源的過程非預(yù)制，而是隨學(xué)習(xí)過程展開，結(jié)合參培學(xué)員的教學(xué)智慧實(shí)時(shí)生成、完善與延伸。一個(gè)培訓(xùn)班所貢獻(xiàn)的優(yōu)秀資源還會(huì)通過助學(xué)教師帶入下一個(gè)培訓(xùn)班中，課程隨著時(shí)間的推移，培訓(xùn)資源庫(kù)中固有資源與生成資源相互融合，日趨成熟，其培訓(xùn)質(zhì)量也日趨穩(wěn)定。
三、“攜手助學(xué)”項(xiàng)目研究的關(guān)鍵概念
在“攜手助學(xué)”項(xiàng)目骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，研修過程既是每一個(gè)學(xué)員的心理認(rèn)知過程，同時(shí)也是學(xué)員人際關(guān)系的交互作用過程。當(dāng)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)具備后，優(yōu)質(zhì)資源供給與研修主體的參與作用就構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)的重要因素，因此，“生成學(xué)習(xí)資源”與“教師學(xué)習(xí)共同體”是“攜手助學(xué)”項(xiàng)目研究的關(guān)鍵概念。
（一）生成學(xué)習(xí)資源
成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合使成人的學(xué)習(xí)更加有效，也更有意 義[2]。生成學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)也表明，在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，將有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的學(xué)習(xí)和理解；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)和生成意義的過程，只有經(jīng)過生成過程，知識(shí)才獲得了具體的意義[3]。“攜手助學(xué)”項(xiàng)目在設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)資源中認(rèn)為：如果學(xué)員憑借原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)來自客體的信息進(jìn)行選擇、加工和重組，再通過“團(tuán)體協(xié)商”形式轉(zhuǎn)化為群體專業(yè)知識(shí)的源泉，將是適切的學(xué)習(xí)資源。具體到“攜手助學(xué)”項(xiàng)目培訓(xùn)來說，如果學(xué)員在學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程固有資源后，把自己的學(xué)科教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與培訓(xùn)課程固有資源相融合，進(jìn)而對(duì)固有資源進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，生成新的學(xué)習(xí)資源，這樣將增強(qiáng)其對(duì)培訓(xùn)課程的理解力，使學(xué)習(xí)更為有效，不僅能幫助他們對(duì)課程知識(shí)與教學(xué)技能的吸收，還能促使他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中自覺運(yùn)用這些知識(shí)與技能對(duì)教學(xué)資源與教學(xué)過程進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)與決策，從而不斷提升自己的教學(xué)能力。這種實(shí)時(shí)、非預(yù)制的生成資源內(nèi)容源自對(duì)教學(xué)生活的洞察，貼近教師的教學(xué)本真，對(duì)教學(xué)得失成敗的闡釋與分析，容易引起學(xué)伴的共鳴與認(rèn)可，并能對(duì)學(xué)伴的教學(xué)產(chǎn)生引領(lǐng)、糾偏等示范作用。
（二）教師學(xué)習(xí)共同體
教師學(xué)習(xí)共同體的模式構(gòu)建與內(nèi)涵特質(zhì)是國(guó)內(nèi)外關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。美國(guó)教育改革家們于上世紀(jì)90 年代開始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié) 合[4]，其中亞歷山大（Alexander）曾借用“蜂群”的概念來思索“學(xué)習(xí)蜂群”現(xiàn)象，特別是臨時(shí)性的學(xué)習(xí)群體，他把“教師學(xué)習(xí)共同體”（teachers learning communities）喻為“學(xué)習(xí)蜂群”。 我國(guó)學(xué)者陳前繁、方東菊[5]認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體必須具備以下的特征：有共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；作為相互關(guān)系系統(tǒng)的一部分，彼此之間相互學(xué)習(xí)和交流；人員之間坦率的相互溝通，交換角色；共享資源和成果，共同解決難題。
在“攜手助學(xué)”項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)擁有共同愿景的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過多向的人際交流，學(xué)員不僅獲得了知識(shí)和信息，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，而且產(chǎn)生了心靈的碰撞、不同觀點(diǎn)的交鋒以及人格的感召和熏染[6]。例如，學(xué)習(xí)共同體為完成案例教學(xué)要求，團(tuán)隊(duì)成員之間通過對(duì)案例的理解、討論、評(píng)價(jià)、反思、小結(jié)等形式與學(xué)伴相互交流和協(xié)作，在交流與協(xié)作中每一位教師都具有平等的話語(yǔ)權(quán)，對(duì)同一案例表達(dá)出來多視角見解與多樣化實(shí)踐話語(yǔ)，這樣就推進(jìn)了不同教育風(fēng)格教師的經(jīng)驗(yàn)交流與分享，構(gòu)筑了以合作探討教學(xué)實(shí)踐的教師學(xué)習(xí)共同體。在本項(xiàng)目中，基于教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了學(xué)員體驗(yàn)“仿真場(chǎng)景”，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)情景與工作情景，還幫助學(xué)習(xí)者獲得用于實(shí)踐工作的知識(shí)、技能和能力，同時(shí)，還包括影響其教育教學(xué)實(shí)踐的情感、態(tài)度價(jià)值觀[7]。
基于以上兩個(gè)關(guān)鍵概念的解釋，將有助于理解“攜手助學(xué)”項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)理念、資源開發(fā)特色、研修主體的參與作用等，對(duì)“攜手助學(xué)”項(xiàng)目進(jìn)行績(jī)效分析將為中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的研究提供一個(gè)新的視域。
四、“攜手助學(xué)”項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的績(jī)效分析
（一）績(jī)效分析內(nèi)容與方法
1. 績(jī)效分析內(nèi)容
由于研究視角不同，研究者對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效分析中指標(biāo)的選擇、研究方法也各有差異。通過比較國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)績(jī)效內(nèi)容分析，認(rèn)為大家普遍接受與參考柯克帕特里克（Kirkpatrick）[8]提出的檢測(cè)培訓(xùn)項(xiàng)目績(jī)效的四個(gè)層次，即通過四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束后是否成功：學(xué)習(xí)者的反應(yīng)或者滿意程度；學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；學(xué)習(xí)結(jié)果向現(xiàn)實(shí)工作的遷移狀況；組織的結(jié)果，即教學(xué)干預(yù)對(duì)組織目標(biāo)的整體影響。因此，本研究以柯克帕特里克提出的四個(gè)層次為依據(jù)對(duì)骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)進(jìn)行績(jī)效分析。
2. 研究樣本及數(shù)據(jù)來源
樣本來源為“攜手助學(xué)”項(xiàng)目國(guó)家骨干教師培訓(xùn)第二批共179名骨干教師學(xué)員（有效數(shù)據(jù)），培訓(xùn)數(shù)據(jù)由培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)導(dǎo)出，以及參培學(xué)員的問卷調(diào)查、論壇交流、個(gè)別化訪談、站內(nèi)短信等信息組成。
3. 統(tǒng)計(jì)工具
本研究使用的統(tǒng)計(jì)分析工具軟件：一是 SPSS13.0 for Windows，另一個(gè)是 EXCEL2003 軟件。
（二）研究結(jié)果
1. 學(xué)員滿意度
采用培訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)的“攜手助學(xué)‘教育部-微軟創(chuàng)新教師課程’培訓(xùn)調(diào)查”為內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)179名學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，獲得有效問卷為162份?！澳銓?duì)本次通過網(wǎng)絡(luò)開展的培訓(xùn)滿意度如何？”回答設(shè)計(jì)5個(gè)選項(xiàng)：A：很滿意、 B：較為滿意、 C：說不清楚、 D：不太滿意、 E：很不滿意。學(xué)員滿意度分布如表1所示：
在開放式問題“這次培訓(xùn)你最喜歡的地方是什么？”經(jīng)統(tǒng)計(jì)與歸納，學(xué)員最為喜歡的地方是培訓(xùn)中采用的案例式教學(xué)，認(rèn)為案例來源真實(shí)，貼近教學(xué)實(shí)際，通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)與討論，開闊了教學(xué)視野，對(duì)今后教學(xué)設(shè)計(jì)與教法運(yùn)用有實(shí)際幫助。
2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度
（1）整體學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)
培訓(xùn)課程滿分為100分，80分為及格線，樣本統(tǒng)計(jì)顯示學(xué)員過關(guān)率為86%。通過對(duì)課程學(xué)成績(jī)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線學(xué)習(xí)次數(shù)、提交作業(yè)數(shù)、未提交作業(yè)數(shù)與發(fā)帖數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)員學(xué)習(xí)情況總表描述統(tǒng)計(jì)量如表2所示：
（2）各模塊學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)
課程培訓(xùn)共分為9個(gè)模塊，包括：培訓(xùn)準(zhǔn)備、教學(xué)前期分析、教學(xué)模式與教學(xué)策略、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)回顧、研究性學(xué)習(xí)、總結(jié)與展望。各模塊由自選案例、任選案例、技術(shù)作品、模塊總結(jié)四類共34個(gè)作業(yè)組成，各模塊統(tǒng)計(jì)順序由系統(tǒng)生成。對(duì)學(xué)員各模塊描述統(tǒng)計(jì)量如表3所示：
從表3各模塊成績(jī)的均值分析，學(xué)員在可選案例與必選案例的成績(jī)優(yōu)于技術(shù)作品；從各模塊成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差顯示，學(xué)員總體上在VCT（虛擬教室漫游）、博客工具、網(wǎng)頁(yè)課件制作等技術(shù)類作品的離散程度較大，可能說明學(xué)員在技術(shù)能力水平上還不均衡，部分學(xué)員技術(shù)能力水平還有待提高。
3. 學(xué)習(xí)對(duì)工作的遷移
在“培訓(xùn)調(diào)查”第6題“你認(rèn)為本次培訓(xùn)是否會(huì)對(duì)你以后的教學(xué)產(chǎn)生影響？”選項(xiàng)分別為 A：會(huì)產(chǎn)生很大的影響、 B：會(huì)有一些影響、 C：說不清楚、 D：沒什么影響、 E：完全沒影響?；卮鹑绫?所示：
另外，學(xué)員論壇信息顯示與表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果相一致，絕大部分學(xué)員認(rèn)為本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)以后自己的教學(xué)將產(chǎn)生較深遠(yuǎn)影響，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是培訓(xùn)案例對(duì)自己以后在教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)情分析、內(nèi)容確定、教學(xué)模式選擇等方面的規(guī)范性與系統(tǒng)性方面有很好的示范作用；二是通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形成的學(xué)習(xí)共同體對(duì)以后教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)很好的交流促進(jìn)平臺(tái)。例如有學(xué)員在“學(xué)結(jié)”的主題帖中倡議“‘?dāng)y手助學(xué)’給我們搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，望我們?cè)谝院蟮墓ぷ鲗W(xué)習(xí)中，發(fā)揮各自的潛能，共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，在教育這條路上越走越遠(yuǎn)！”
4. 教學(xué)干預(yù)與影響
為了更好地開展培訓(xùn)，“攜手助學(xué)”項(xiàng)目組對(duì)助學(xué)教師進(jìn)行為期一周的崗前培訓(xùn)，使其掌握課程知識(shí)與技能的重點(diǎn)與難點(diǎn)，熟悉作為該網(wǎng)絡(luò)課程助學(xué)教師的角色與任務(wù)，學(xué)會(huì)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)該網(wǎng)絡(luò)課程的方法與技巧，掌握學(xué)員作業(yè)的評(píng)價(jià)量規(guī)等。另外項(xiàng)目組給參培骨干教師提供“學(xué)員學(xué)習(xí)指南”，使學(xué)員明確在學(xué)習(xí)日程、學(xué)習(xí)要求、模塊分值組成、作業(yè)上傳方法、成績(jī)查詢等方面的具體說明。
另外，培訓(xùn)平臺(tái)還提供師生站內(nèi)短信、培訓(xùn)實(shí)時(shí)調(diào)查等手段，供項(xiàng)目組與助學(xué)教師提供反饋信息。比如“在你對(duì)培訓(xùn)還有什么修改完善意見？”調(diào)查中，學(xué)員主要建議是：增加面授的時(shí)間與內(nèi)容；技術(shù)作品提供視頻指導(dǎo)；疑難問題能及時(shí)得到老師指導(dǎo)等三個(gè)方面，這樣就為下一屆培訓(xùn)中課程資源完善、助學(xué)教師的工作職責(zé)及工作效率提出了進(jìn)一步的要求。
五、小結(jié)與討論
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；解決辦法
新《義務(wù)教育法的頒布和實(shí)施》，以法律的形式規(guī)定教育的公平性和均衡性，令廣大農(nóng)村教師為之振奮，為農(nóng)村學(xué)校的生存和發(fā)展帶來了希望。但回到現(xiàn)實(shí)，我作為一名有十四年教齡的村小數(shù)學(xué)教師，不得不為農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀擔(dān)憂，多年來的經(jīng)費(fèi)投入不足，師資力量相對(duì)薄弱，使得農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，存在諸多問題。筆者對(duì)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況進(jìn)行了一些調(diào)查研究，談?wù)勎覍?duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及解決途徑。
一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
（一）教學(xué)設(shè)備設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)手段十分單一。
農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施嚴(yán)重缺乏，在數(shù)學(xué)課堂中教師使用的教學(xué)輔助用具只有一些教學(xué)掛圖、自制的教具等，沒有多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教室缺少音像設(shè)備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設(shè)，教師即使有好的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)，也無法在課堂上有效地組織和落實(shí)，教師的教學(xué)還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件的缺乏，教師無法豐富自己的教學(xué)手段，使得農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中教學(xué)手段十分單一，課堂效率比較低下。
（二）農(nóng)村教師的工作量大，教師用在備課上的時(shí)間和精力不夠。
農(nóng)村小學(xué)面臨生源不足的問題，學(xué)生人數(shù)逐年減少，現(xiàn)在又是按照1：22的師生比例配置教師，所以教師人數(shù)也越來越少，但教學(xué)班額并未減少，教師每周課時(shí)有增無減，大多數(shù)村小教師每周課時(shí)達(dá)20課時(shí)以上，不僅要擔(dān)任主科，而且還要擔(dān)任其他科目教學(xué)，工作任務(wù)十分繁重，工作任務(wù)的繁重導(dǎo)致教師備課的時(shí)間和課后總結(jié)反思的時(shí)間減少，教師備課不充分，直接影響到課堂教學(xué)，課堂教學(xué)隨意性較大，脫離教案上課的情況時(shí)有發(fā)生，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量不高。
（三）農(nóng)村小學(xué)教師自學(xué)自研滯后，教學(xué)中習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)水平停滯不前。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程教學(xué)的需要，教師必須加強(qiáng)自學(xué)自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對(duì)待。可是，農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)，缺少圖書。
（四）農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)落后，教師外出學(xué)習(xí)、聽課、觀摩、交流的機(jī)會(huì)很少，造成課堂教學(xué)一成不變。
教師觀念的更新，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多要依賴于教師培訓(xùn)工作?？墒牵壳稗r(nóng)村學(xué)校普遍存在選送培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。教師不能外出培訓(xùn)，影響了教師教育觀念的更新與專業(yè)理論知識(shí)的完善，影響了現(xiàn)代教育信息的了解和對(duì)新課程的把握，不能高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)地實(shí)施新課程的教學(xué)工作，學(xué)校不能形成實(shí)施新課程的骨干教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)不到位，主要原因在于學(xué)校學(xué)科教師數(shù)量不足，缺少校本培訓(xùn)的師資和條件，開展專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量，校本培訓(xùn)停留在低水平的集中學(xué)習(xí)材料上，開展有效的研討式、互動(dòng)式、參與式、反思式等多種校本培訓(xùn)有很大難度。校本培訓(xùn)缺乏實(shí)用性、針對(duì)性，不能滿足工作所需，不能解決教師教學(xué)中發(fā)生的問題。
二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的解決途徑
（一）把培訓(xùn)教師作為第一要?jiǎng)?wù)，切實(shí)提高教師的課改能力。
新課程改革成敗的關(guān)鍵是教師，所以按新理念重塑教師是課改的第一要?jiǎng)?wù)。結(jié)合農(nóng)村交通不便、信息閉塞的客觀原因，采用短期面授與集中培訓(xùn)，通過實(shí)踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄像等培訓(xùn)，教給教師掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)教師駕馭教材的能力。
（二）建立“校本教研”基地，提高教師的教學(xué)能力和自學(xué)自研水平。
面對(duì)新課改理念下課堂教學(xué)所生成的困惑、疑難急需一種大眾的、開放的、自上而下的新型教研――校本教研應(yīng)運(yùn)而生，首先建立以片為單位的校本教研基地，定期開展校本教研活動(dòng)以解決課堂教學(xué)中的困惑，使我們的教師成為研究型的教師。
