序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的信息科技教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

一、學(xué)習(xí)場景：

從單一環(huán)境走向開放和融通信息科技課會在哪兒上？筆者認為，除了傳統(tǒng)意義上的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室之外，校園里至少還有三種類型的學(xué)習(xí)場所或場景，將越來越受師生青睞。一是具備整班學(xué)習(xí)條件的學(xué)校創(chuàng)客教室和STEAM實踐室。昔日用于社團培優(yōu)的創(chuàng)新實踐場所，在滿足整班上課的條件下，可讓每位學(xué)生都有機會在其中參加學(xué)科創(chuàng)新實踐活動，體驗創(chuàng)新樂趣。這樣一來，創(chuàng)客教室和STEAM實踐室就會從面向“小眾”的實踐場、種子場，過渡成為全體學(xué)生開展自主探索、實踐活動的學(xué)習(xí)場。二是智慧型的綜合性數(shù)字化學(xué)習(xí)中心。信息科技將成為支持學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的支架和伙伴。比如，教師可以把學(xué)校圖書館改造為帶有數(shù)字化學(xué)習(xí)特征的“語文學(xué)科學(xué)習(xí)中心”（并不局限于語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)），傳統(tǒng)的圖書閱覽空間里包含“個性化的閱讀空間”“創(chuàng)意寫作空間”“言語交際空間”及“情境表演小舞臺”等多個學(xué)習(xí)空間。跨學(xué)科的數(shù)字化閱覽、即時可錄播的朗讀和表演等，都可以在這個數(shù)字化的綜合性閱覽中心里完成，充分凸顯語文學(xué)科的生活化、情境化和人文化特征。我們也可以把數(shù)學(xué)活動室、科學(xué)實驗室進行數(shù)字化改造。有了虛擬實驗和數(shù)字化學(xué)習(xí)活動場景的支持，學(xué)生的科學(xué)視野會得到拓寬，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)尤其在數(shù)量關(guān)系的研究和空間概念的理解方面，依托實物感知和數(shù)字化設(shè)備，可以進一步化抽象為直觀，促進學(xué)生理解。三是學(xué)校里的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、光纖接入、無線覆蓋等技術(shù)內(nèi)容，以及校園信息安全、萬物互聯(lián)及智能互通等，學(xué)生都能在學(xué)校的數(shù)字設(shè)備（網(wǎng)絡(luò)）中心、數(shù)字視頻監(jiān)控中心、數(shù)字廣播及視頻錄播中心、校園智能照明和節(jié)能系統(tǒng)里獲得感性體驗。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)悄然發(fā)生變化，封閉且單一的物理空間在數(shù)字技術(shù)的加持下逐漸轉(zhuǎn)向開放。學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的場域，可能是校園里的任意一個角落。教育信息化2.0時代的學(xué)校學(xué)習(xí)空間里，虛擬與現(xiàn)實攜手，智慧與技術(shù)融通，在共創(chuàng)共享里共生。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

理性認識內(nèi)容模塊與跨學(xué)科主題《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求各學(xué)科“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”?？梢灶A(yù)見，未來的中小學(xué)信息科技教育，必定會關(guān)注跨學(xué)科統(tǒng)整，并以融合教育作為開展教學(xué)實踐創(chuàng)新的重點。信息科技視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，必須更多地強調(diào)基于學(xué)生真實生活情境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、分解問題并在不斷的嘗試中逐步改進方法到最終解決問題的過程。在此過程中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育和積極的情感體驗，并重視最終實踐成果的形成（產(chǎn)品意識）?！靶抡n標(biāo)”規(guī)定，課程內(nèi)容必須“按照學(xué)生認知特征和信息科技課程體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設(shè)計義務(wù)教育全學(xué)段內(nèi)容模塊”。因此，四個學(xué)段的九個內(nèi)容模塊和16個跨學(xué)科主題，到底怎樣才能把這六條主線有意識、有目的、分層次地融入其中且自成體系，讓人頗感為難。一、二、九年級因為有內(nèi)容無學(xué)時，所以所有內(nèi)容都必須從跨學(xué)科視角出發(fā)進行設(shè)計，把相關(guān)內(nèi)容融入語文、道德與法治、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實踐活動等課程。但若是三到八年級也遵循這樣的體例來處理全學(xué)科內(nèi)容，勢必會模糊信息科技自身的學(xué)科結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的完整性。以數(shù)據(jù)、編碼和算法為例，主題式學(xué)習(xí)架構(gòu)下的程序設(shè)計教學(xué)會讓人產(chǎn)生從形式到內(nèi)容方面的諸多不適應(yīng)。簡單地說，小學(xué)階段的圖形化編程若徹底打散并糅到各個主題學(xué)習(xí)中，很多教師可能會無所適從，教材體例也會顯得不系統(tǒng)且沒有結(jié)構(gòu)性。若要讓這樣的擔(dān)心成為多余，就要看教材的內(nèi)容設(shè)計能否深入人心，邏輯主線必須如“草蛇灰線”蘊含到各個看似獨立的項目學(xué)習(xí)之中，并通過各種培訓(xùn)，讓廣大教師有能力、有耐心且有創(chuàng)造性地去實踐這種新樣式。

三、學(xué)習(xí)設(shè)計：

跨學(xué)科視角下的雙向奔赴跨學(xué)科視角的雙向奔赴，既要強調(diào)一、二年級信息科技與其他各學(xué)科的跨學(xué)科主動融入，還要落實三到八年級內(nèi)容模塊的多學(xué)科相互融合，并適度觀照學(xué)校舉辦的各類德育活動、節(jié)日慶典、科技和藝術(shù)類活動及競賽，從中尋找信息科技跨學(xué)科滲透的契機。例如，在假期前，學(xué)校德育處組織學(xué)生參與暑假行走系列“微”活動，并征集相關(guān)活動作品。圍繞學(xué)校系列“微”活動的總體要求，全體信息科技教師深度參與活動具體設(shè)計。比如，紅色印記“微尋訪”——線上了解并自主選擇實踐基地，通過社交軟件組建尋訪小團隊，利用思維導(dǎo)圖制訂尋訪計劃；城市主人“微調(diào)研”——調(diào)研工具的推薦、調(diào)研內(nèi)容的收集、調(diào)研數(shù)據(jù)的分析都與信息科技有關(guān)；家庭幫手“微做主”——通過視頻記錄每一次勞動過程（有明確格式要求）；足尖距離“微游學(xué)”——制訂游學(xué)計劃，記錄游學(xué)經(jīng)歷，完成游學(xué)筆記，也都可以利用信息科技手段來完成。其他，還包括巧手變寶“微改造”和善行暖心“微公益”等，都有信息科技深度參與的影子。統(tǒng)編教材《道德與法治》二年級上冊第四單元包括“我愛家鄉(xiāng)山和水”“家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我”“可親可敬的家鄉(xiāng)人”“家鄉(xiāng)新變化”等內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)，暑假活動的“微尋訪”正好對應(yīng)了“愛家鄉(xiāng)”，“微調(diào)研”則對應(yīng)“新變化”……由此可以設(shè)想，當(dāng)中高年級的學(xué)生在“微”系列活動中有了成果，那么在來年的道德與法治課上，他們就可以利用班級里的數(shù)字化設(shè)備向低年級的學(xué)生展示和宣講這些成果，甚至通過手持數(shù)字化設(shè)備與低年級學(xué)生進行一對一的互動交流。低年級的學(xué)生則會在聆聽與互動的過程中充分體驗和感受數(shù)字化交流的魅力?？鐚W(xué)科的雙向奔赴，可以是跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)，也可以是一個不需要完整項目研究步驟和環(huán)節(jié)的“相互利用”。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)據(jù)的收集與整理，需要電子表格的支持，關(guān)于概率的探討則可以通過編程來設(shè)計一個拋擲硬幣游戲，使用簡單的順序和循環(huán)算法，就把關(guān)于概率的問題梳理清楚了。筆者認為，信息科技的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可以作為一個短期的任務(wù)型學(xué)習(xí)項目來看待，用來訓(xùn)練思維、鍛煉技能、熟悉流程。同時，我們還可以設(shè)計一個中長期的基于學(xué)生真實生活情境的生長型項目。這個項目的目標(biāo)是明確和具體的，任務(wù)是清晰且可分解的，時間可能會覆蓋一個學(xué)段甚至整個義務(wù)教育階段。經(jīng)過項目研究歷程的磨煉，學(xué)生會逐漸成長為具有學(xué)習(xí)經(jīng)驗、善于提出問題的人，并最終成為善于組織、善于交流并能通過協(xié)作解決問題的人。

四、學(xué)習(xí)支持：

友好的平臺和豐富的資源《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求“加強過程性評價，完善終結(jié)性評價”。過程性評價需要為學(xué)生提供一個記錄學(xué)習(xí)過程、展示學(xué)習(xí)成果的通用平臺。平臺記錄著學(xué)生在K12乃至高中階段所有綜合類學(xué)習(xí)的過程性資料與學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的發(fā)展最終體現(xiàn)在成果之中，且這個發(fā)展是逐步豐富的，也是同步成長的。終結(jié)性評價能及時反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。從形式上看，除了學(xué)業(yè)水平考試之外，教師還要重視內(nèi)容模塊或主題項目式學(xué)習(xí)后的隨堂檢測，并要積極引入基于個人數(shù)字化手持設(shè)備的問卷和測評等。圍繞信息科技培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)計的綜合性評價體系，我們必須把學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展作為核心要素加以重視。但學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，因此在設(shè)計評價效度時，我們在考量學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的同時，還需要在跨學(xué)科課程深度融合實踐層面給出中肯到位的反饋，并在此基礎(chǔ)上提出成效評價，為學(xué)生的未來發(fā)展給出指導(dǎo)性建議?！靶抡n標(biāo)”在課程實施的“課程資源開發(fā)與利用”部分明確指出，要圍繞信息科技教學(xué)指南和學(xué)生學(xué)習(xí)手冊，開發(fā)配套資源。從字面上理解，指南和手冊必須忠于課標(biāo)、源于教材并服務(wù)于師生的教與學(xué)。若一定要對教材、教學(xué)指南和學(xué)習(xí)手冊做一個界定，筆者認為，教材應(yīng)該是圍繞邏輯主線開發(fā)的符合“新課標(biāo)”要求的內(nèi)容樣板，教學(xué)指南更多偏向于學(xué)習(xí)方法和研究形式上的方向性指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)手冊更像是一個學(xué)習(xí)支架伴隨學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。指南和手冊有一定的規(guī)范和模式，但具體的內(nèi)容選擇，由教師和學(xué)生自主決定、自行設(shè)計、協(xié)同實施、自我評價和自然迭代升級。這也是最考驗一線教師認知水平和執(zhí)行能力，且最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)之一。關(guān)于課程資源的建設(shè)，在重視教師教學(xué)指南與學(xué)生學(xué)習(xí)手冊相關(guān)資源整理的同時，各級教育部門還需要進一步加強基于內(nèi)容模塊及基于跨學(xué)科主題的資源包建設(shè)。這些資源本身既可以是人人皆能用的通用素材，也可以是具有區(qū)域文化特征的個性化校本素材，通過師生在教與學(xué)環(huán)境里互動積累、迭代生成。信息科技作為一門獨立的課程開設(shè)，學(xué)科地位有了顯著提升，但現(xiàn)實存在的問題和誤解仍然不少。以中科院2022年發(fā)布的《青少年藍皮書：中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)運用報告》數(shù)據(jù)為例，青少年中選擇當(dāng)明星、藝術(shù)家、游戲玩家三者的占比超過53%，工程師占比僅為5.9%，位列倒數(shù)第三。如何利用信息科技學(xué)習(xí)平臺，圍繞有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭小蹦繕?biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，我們?nèi)沃囟肋h。

作者：張勤堅