序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學數(shù)學課堂教學探討3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

小學數(shù)學課堂教學篇1

近年來，教育改革的深入為小學課堂教學帶來了全新的發(fā)展趨勢。對于處在小學階段的學生而言，數(shù)學學科具有枯燥且復雜的特點，而數(shù)學教師一味地運用傳統(tǒng)課堂教學模式，學生學習過于被動，導致學生學習積極性不斷下降。而課堂教學的有效提問，不僅能歸還學生課堂主體性，同時也能適當提出課堂的重難點問題，促進課堂教學的各個環(huán)節(jié)更加清晰。因此，小學數(shù)學教師應針對課堂教學重難點進行相應的教學設計，并在課堂教學中合理運用有效提問的方式，加深學生學習印象，開拓其思維能力，為學生今后全面發(fā)展奠定堅實基礎。

一、小學數(shù)學課堂教學有效提問的意義

在小學數(shù)學課堂教學中，通過合理應用有效提問的教學方式，既能調動學生學習熱情，也能歸還學生課堂教學的主體性，使其對數(shù)學學科充滿好奇，不再一味被動地聽教師講解知識，而是能主動探索數(shù)學知識的奧秘。因此，小學數(shù)學教師可在課堂教學中創(chuàng)設教學情境，對學生進行有效提問，讓其能夠充分感知數(shù)學的魅力。由于小學生年齡尚小，心智尚未完全成熟，對外界事物有著許多好奇心，所以，數(shù)學教師可以此為課堂教學切入口，在學生興趣愛好的基礎上結合課堂教學內容，創(chuàng)設相應的教學情境，營造良好的提問環(huán)境，進而實現(xiàn)提升小學數(shù)學課堂教學效率的目標。

二、小學數(shù)學課堂教學中有效提問策略

（一）啟發(fā)性提問

在小學數(shù)學課堂教學中，應用有效提問的教學方式能夠開發(fā)學生智力，調動其思考能力。因此，在課堂教學提問中，數(shù)學教師可合理運用“以問引思”的策略，對小學生開展啟發(fā)性提問，讓小學生能夠借助教師提問的知識完善自身數(shù)學素養(yǎng)，達到培養(yǎng)其探究能力的目標。由于小學生年齡較小，所以數(shù)學教師在提出數(shù)學知識問題時也應注重結合學生實際學習情況，設置的問題需有效開拓學生的理性思維能力，進而推動小學數(shù)學課堂教學的改革。例如，在講解小學數(shù)學“除法”一課時，教師可提出問題“老師準備去水果超市購買桃子、蘋果、橘子三種水果各10個，班級里有10個同學，那么每個同學分別可以分到幾個水果呢？”學生回答：“每個同學可以分到3個水果，（10+10+10）÷10=3?！苯處熢诼牭綄W生回答問題后可繼續(xù)提出問題：“那么教師在分水果的時候怎么能夠將學生想要的水果進行合理分配呢？”學生這時陷入了思考，針對學生疑問的問題，教師可以多媒體課件的形式將全部水果進行展示，并為學生答疑解惑：“同學們，我們是不是可以組織以投票的形式選舉學生最喜愛的水果并將其合理分配呢？”學生聽到答案后既能加深對該課程的知識印象，也有助于提升課堂教學效率。通過在小學數(shù)學課堂教學中開展啟發(fā)性的有效提問方式，學生能夠在教師的引導下積極參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，調動其學習積極性。此外，小學數(shù)學教師在課堂有效提問的過程中，還需注重結合課堂教學內容與學生實際學習情況進行合理提問，從而實現(xiàn)開拓小學生思維能力的目標。

（二）針對性提問

在小學數(shù)學課堂教學中，由于小學數(shù)學題有著針對性的問題，因此數(shù)學教師在開展課堂教學提問時，也應注重針對不同學生進行不同提問。對于處在小學階段的學生而言，因接受教育程度與成長環(huán)境的不同，所以其接受數(shù)學新知識的能力也參差不齊。這時數(shù)學教師可以學生實際學習情況將其分為各個小組，并在提問時針對教材重難點進行相應的扣題提問。例如，在學習小學數(shù)學“長方形、正方形的面積計算”一課時，教師可以針對教學內容向學生進行提問：“同學們，老師家里建了一個游泳池，哪位同學愿意幫助老師一起裝修呢？”這時小學生們通常都會積極舉手，教師可在此基礎上提問：“裝修游泳池可先從測量游泳池的長、寬、高入手，隨后計算游泳池的整體面積，那么哪位同學可以幫助老師計算呢？”教師在提出問題后，可對學生開展針對性的提問，對于基礎較薄弱的學生可以提出一些簡單的問題，而較復雜的問題可以對成績好的學生進行提問。在該過程中，教師需重視問題的針對性，幫助基礎薄弱的學生建立自信心，進而提高學生數(shù)學成績。此外，小學數(shù)學教師在課堂進行針對性提問的過程中，也應明確教學內容的重難點，提出符合學生思維能力的問題，使學生能夠有效提升自身綜合素養(yǎng)，為其今后全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（三）創(chuàng)新性提問

在小學數(shù)學課堂教學中，教師應重視提問方式的創(chuàng)新性與靈活性，以貼近學生思維模式的方式對其進行提問，使學生能夠逐步了解并掌握解決問題的對策與方法，培養(yǎng)學生良好的解決問題能力。因此，小學數(shù)學教師在課堂教學提問中，需采用創(chuàng)新性提問策略，以創(chuàng)新理念的提問方式不斷提升小學數(shù)學課堂教學質量。例如，在學習小學數(shù)學《長方體和正方體》單元內容時，該單元講解了長方體與正方體的概念、表面積及體積等。教師在教學過程中，可先對學生提問：“長方體與正方體的不同處在哪？”在學生回答問題后，教師可逐漸深入對其進行提問：“如何計算兩者的底面積呢？”學生在思考問題的過程中，教師可引導其通過實踐進行解決問題，如長方體的長寬高分別是20、10、8，正方體的長為12，已知長方體與正方體的底面積公式為“長×寬”則為20×10=200，12×12=144。通過求完底面積后，教師可繼續(xù)進行提問：“現(xiàn)在長方體與正方體的底面積求完了，那么同學們能夠求出兩者的表面積嗎？”學生結合教材知識能夠得出“長方體的表面積為2×（20×10+20×8+10×8）=880，而正方體的表面積為6×122=864的結果。”小學數(shù)學教師通過在課堂教學中運用創(chuàng)新性的有效提問策略，既能充分激發(fā)學生學習熱情，也能引導其實踐解決數(shù)學知識問題。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師應重視運用創(chuàng)新性提問，基于創(chuàng)新視角，不斷完善自身教學方式，促進學生提升解決數(shù)學問題的能力。

（四）科學性提問

在小學數(shù)學課堂教學中，教師應注重強調課堂提問的藝術性與科學性。科學性課堂提問策略通常是指結合數(shù)學課堂教學標準，以此規(guī)劃課堂提問內容、方式以及范疇，而課堂提問的藝術性則是指強調融入藝術性提問技巧與方式。與此同時，教師還需注重提問不能過于開放，而是應具有引導性，使學生能結合自身所學知識解答教師提出的問題，從而實現(xiàn)完善自身數(shù)學素養(yǎng)的目標。例如，在學習小學數(shù)學“三角形面積的計算”一課時，數(shù)學教師的課堂教學提問需結合數(shù)學標準與數(shù)學思維，重視科學性課堂教學提問對學生學習產生的積極作用，并強調提問方式的藝術性。教師可先提出問題：“同學們，你們能否依據(jù)我們學習過的長方形、正方形的面積求取方式計算三角形的面積呢？”通過教師對其進行提問引導，學生可將兩個三角形拼接成正方形或長方形，從而得出三角形的面積。在數(shù)學課堂教學提問的過程中，教師不僅在三角形的基礎上，秉承數(shù)學思維開展課堂提問，也充分結合了提問的藝術性，引導學生能借助所學知識內容回答問題，從而確保課堂提問的科學性，對培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力有著十分重要的現(xiàn)實意義。

（五）趣味性提問

興趣是學生學習最好的老師，小學數(shù)學教師在課堂教學提問中應注重趣味性。由于傳統(tǒng)課堂教學模式的單一，使學生對于數(shù)學知識普遍缺乏興趣，為改變該現(xiàn)象，小學數(shù)學教師應及時創(chuàng)新教學方法，在課堂教學中引入趣味性提問，并在課余時間與學生多加溝通交流，深入了解學生實際學習情況與學習需求，將學生興趣愛好與課堂提問充分融合，實現(xiàn)提升數(shù)學課堂教學效率的目標。例如，在學習小學數(shù)學中有關乘法知識內容時，數(shù)學教師可合理運用多媒體技術，為學生播放兒歌“一只兔子，4條腿，2只眼睛，1張嘴；兩只兔子，8條腿，4只眼睛，2張嘴……”學生對此十分感興趣，教師可以此為教學切入口，向學生進行提問：“同學們，這首兒歌中存在著數(shù)學知識，你們能從中發(fā)現(xiàn)其數(shù)學的數(shù)量關系嗎？”學生在回答該問題時有著較高的積極性，對提升教學效果有著促進作用。因此，小學數(shù)學教師在開展課堂教學時，應合理運用趣味性提問方式，激發(fā)學生學習積極性，實現(xiàn)推動小學數(shù)學課堂改革的目的。此外，由于小學生年齡較小，在課堂學習中時常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。對此，小學數(shù)學教師還需注重激發(fā)其參與課堂學習的動力，靈活運用多元化的教學形式強化教學問題的趣味性及有效性，進而促進學生數(shù)學綜合學習水平的提升。

（六）目的性提問

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應注重課堂提問目的性，結合學生思維發(fā)展特點及心理發(fā)展特點，針對教學重難點內容與教學目標進行設計，使數(shù)學問題具有一定的目的性。例如，在講解“能被2整除的數(shù)的特征”一課時，該節(jié)課程的重點內容是讓學生掌握能被2整除的數(shù)的特征，難點則需要學生判斷某個數(shù)能否被2整除。數(shù)學教師在教學期間可先說出部分能被2整除的數(shù)字，讓學生對數(shù)字進行觀察，隨后向學生提出教學問題：“這些能被2整除的數(shù)字都有哪些特征呢？”學生通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)：可以被2整除的數(shù)字都為2的倍數(shù)。這時數(shù)學教師還可繼續(xù)提問：“那個位上的數(shù)字分別有什么特點呢？”學生很輕松便能歸納出“個位上的數(shù)字都是0,2,4,6,8都是2的倍數(shù)”。通過結合教學目標與教學內容開展目的性提問，既能充分調動學生參與課堂活動的動力，也有助于開拓學生思維能力，使其勇于探索數(shù)學知識，進而達到提高數(shù)學課堂質量的目的。另外，在小學數(shù)學課堂中，靈活地提出數(shù)學問題仍是課堂提問最常見的，但從實際效用而言，課前預設好的目的性數(shù)學問題相對來說，能發(fā)揮出更好的作用。因此，小學數(shù)學教師在備課過程中，應通過分析教學內容和學生實際學習情況，明確教學要點、目標及難點，設計對應的教學問題，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的同時，促進其數(shù)學素養(yǎng)得以有效提升。

（七）開放性提問

在小學教育教學中，傳統(tǒng)數(shù)學教學方法已然無法滿足學生實際學習需求，且該種教學模式也不利于發(fā)展學生思維能力及形成創(chuàng)新思維理念。同時，單一性的數(shù)學課堂提問在一定程度上會限制學生思維模式和解題思路，使其無法從多方面角度思考解題方法。對此，為轉變該現(xiàn)象，小學數(shù)學教師應在新課改政策背景下構建良好的課堂學習氛圍，并提出開放性數(shù)學問題，使學生能在不同形式的數(shù)學問題引導下逐步提高自身思維品質。首先，開放性的數(shù)學問題答案并不唯一，且數(shù)學教材中的問題與解題方式答案只是眾多答案中的一種，其在設定期間也不需要展示標準的思維路徑和解題過程。小學生在該類開放性問題引導下，既能發(fā)散自身思維，還能從多元角度思考問題，改善當前數(shù)學思維意識局限性的問題，進而有效提升學生創(chuàng)新思維。其次，數(shù)學教師在設定開放性問題時可適當轉變其中任一條件，使現(xiàn)有已知條件之間的關系產生相應改變。在此階段問題設計中，教師可從不夠完善的問題條件引導學生深入分析與探究教材內容，促使學生全面掌握數(shù)學知識，為完善其數(shù)學知識體系奠定堅實基礎。

（八）層次性提問

在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師應積極開展層次性教學問題，注重學生個性之間的差異性，采取有效的數(shù)學提問方法讓每個學生都能主動參與課堂。如此一來，教師既能及時了解學生學習情況及其學習困境，還能有效提高數(shù)學課堂質量。因此，小學數(shù)學教師需尊重學生學習差異，充分發(fā)揮學生課堂主體性，結合學生實際學習情況提出教學問題，激發(fā)學生學習動力的同時，促進學生數(shù)學學習水平的提高。例如，在教學《圓柱》一課時，為使全部學生都能參與課堂，數(shù)學教師可先將學生按照學習情況分為優(yōu)等生、中等生及學困生等學習小組，然后向各小組提出對應的數(shù)學問題，引導小組成員進行討論與回答。對于優(yōu)等生小組，數(shù)學教師可提出：“圓柱體主要是由什么圖形旋轉360°后形成的物體呢？”對于中等生小組，教師可提出：“圓柱有哪些特點呢？”對于學困生小組，教師可提出：“生活中有哪些物體是圓柱形的呢？”通過該種教學方法，不僅能強化學生學習效果，也有助于培養(yǎng)學生團隊合作意識。因此，小學數(shù)學教師在實際教學期間，應根據(jù)學生學習水平提出不同層次的數(shù)學問題，不斷優(yōu)化數(shù)學教學質量，激發(fā)學生參與課堂的動力，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，進而有效提升小學數(shù)學課堂的實效性。

三、結語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中合理運用有效提問的策略，既能調動學生學習興趣，也能有效提升數(shù)學課堂教學質量與學生學習效率，對完善學生數(shù)學素養(yǎng)有著積極作用。因此，小學數(shù)學教師應在課堂教學中，對學生開展啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)新性、科學性及趣味性的提問方式，達到發(fā)揮學生學習潛能，開拓其思維能力的目標，為提升學生綜合素養(yǎng)及今后全面發(fā)展奠定良好基礎。

作者:張鑫 單位:泰興市大慶路小學

小學數(shù)學課堂教學篇2

自進入新時代以來，我國社會經濟發(fā)展體系發(fā)生了翻天覆地的變化，各個行業(yè)均走向了不同的變革道路。在這種背景下，我國的教育形式也發(fā)生了許多改變。課本知識的傳授固然重要，但更加重要的是教會學生如何思考。如何學會使用數(shù)學思維解答問題，在解決數(shù)學問題的整段過程中，需要學生擁有較強的語言表達能力。然而，在實際教學過程中，還是有許多教師習慣帶領學生一起對知識重點進行反復訓練，反復做題。雖然通過這種方式在一定程度上可以提升學生的學習成績，但卻忽略了學生語言能力的培養(yǎng)?；诖?，作為小學教師，應在低年級學生的學習中便加強對其進行語言表達能力的培養(yǎng)。本文主要針對如何在小學數(shù)學課堂教學過程中有效培養(yǎng)學生的語言表達能力進行了深入分析，希望能夠通過此次分析從根本上提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，提升小學數(shù)學教學質量。

一、在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的重要性

語言，是人與人直接實現(xiàn)有效溝通的基礎。不過，在小學數(shù)學的教學過程中，大部分教師會忽視語言在數(shù)學學習中的重要性。其實，良好的語言表達能力，可以使學生的數(shù)學思維更加清晰。簡單來講，語言屬于一種比較特殊的社會現(xiàn)象，語言的整體構成相對比較復雜，主要由發(fā)音、詞匯以及語法等幾方面組合而成。有部分學者在長期的語言研究中得出這樣的結論：數(shù)學語言的運用與其他語言運用有很大的不同之處，數(shù)學語言在實際運用方面主要是用來表述各種術語、概念、規(guī)則等，往往所表述的知識具有較強的抽象性和擴展性；還有部分學者認為，數(shù)學語言其實也是由眾多符號、文字、圖形等組合而成的一種專業(yè)性語言，是人們在長期的研究與思考中得來的一種獨特的表現(xiàn)形式。小學生在數(shù)學學習的過程中，需要解決各種各樣的數(shù)學問題，在解決數(shù)學問題的過程中個人意見的表達和想法極其重要。然而，在部分小學數(shù)學的教學課堂中，由于教師對提高學生語言表達能力并不重視，從而嚴重影響了小學生參與學習數(shù)學知識的積極性。在這種情況下，便需要數(shù)學教師在教學過程中加強培養(yǎng)學生語言表達能力，不斷提高對培養(yǎng)學生語言表達能力重要性的認知，并積極改進教學方式，加強對學生進行數(shù)學語言訓練，為學生營造一個良好的數(shù)學學習氛圍，盡可能多地為學生提供一些表達數(shù)學語言的機會。通過這種方式開展數(shù)學教學，更有助于我國素質教育的有效實施，充分體現(xiàn)培養(yǎng)學生在數(shù)學學習過程中的主體性。若站在長遠發(fā)展的角度來看，重視培養(yǎng)學生的語言表達能力還可以不斷豐富小學生在數(shù)學語言方面的表達形式，有助于小學生的個性化發(fā)展。

二、提升升數(shù)學教學效率

如何才能不斷提升數(shù)學教學效率成了眾多數(shù)學教師最關注的問題，而首先要做的便是注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，加強對學生進行數(shù)學語言訓練。在進行數(shù)學語言訓練的過程中，最重要的是時刻關注學生對數(shù)學語言的積累程度。因此，數(shù)學教師可以多為學生安排一些課后小任務。比如，可以讓學生通過各種渠道搜索一些數(shù)學例題或者數(shù)學應用題，通過幫助學生擴大該方面知識點的閱讀量來鍛煉學生的記憶力，讓學生通過大量的閱讀來積累數(shù)學語言。另外，數(shù)學語言與其他語言相比，最明顯特征便是簡潔嚴謹。那么，這要求小學生在回答數(shù)學問題時擁有比較嚴謹?shù)臄?shù)學邏輯，只有這樣，才能使學生對數(shù)學概念有一個精準認知。因此，作為小學數(shù)學教師，應注重加強學生在數(shù)學語言方面的訓練，從而有效提升學生對各個數(shù)學單位的運用能力。比如，一個人身高約145厘米，而不會用米、分米等進行描述；一個人體重約50千克，而不會用克、噸等進行描述。另外，當教師針對數(shù)學應用題開展教學時，需告訴學生在解題最后標注好相應的單位名稱，這能使小學生運用單位名稱的能力越來越精準，解題思路更加規(guī)范化。當教師鍛煉學生對數(shù)學題目的理解能力時，可以先引導學生將大致的解題思路以及題目羅列出來。以計算題“43+56”為例，可以引導學生將算式拆分成“40+50+（3+6）”，然后再對“90+9”進行計算，得知最終結果為99。教師通過這種方式展開訓練，可以使學生學會運用數(shù)學語言的方式來發(fā)現(xiàn)計算方式和相應的規(guī)則。此外，當教師對幾何類數(shù)學知識向學生展開教學時，建議可以采用情境創(chuàng)設的方式來提升學生的語言表達能力。例如，在小學教材“認識正方體”一節(jié)教學時，教師可以先取一個正方體放置桌面，然后再帶領學生一起對正方體的各個面進行觀察，最終可以發(fā)現(xiàn)無論學生站在正方體的哪一個面進行觀察，都只能同時觀察到正方體的三個面。所以，教師在情境教學時要充分利用實物激發(fā)學生興趣，引導學生對實物進行細致的觀察，再通過數(shù)學語言的方式讓學生對自己觀察進行描述，進一步促進小學生數(shù)學思維空間的發(fā)展。

三、加強對小學生語言能力的培養(yǎng)

教師在數(shù)學課堂的教學過程中應注重激發(fā)學生想說、要說的興趣，這對提升小學生語言表達能力的效果會更佳。眾所周知，數(shù)學知識與其他學科的知識相比會更加具有抽象性，這樣一來，數(shù)學必然比其他學科更加晦澀難懂。那么，這便需要數(shù)學教師在課堂教學過程中付出比其他學科教師更多的努力，盡可能地使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，感受學習數(shù)學的愉悅感。同時，教師要積極完善教學理念，盡可能地使數(shù)學教學課堂變得生動有趣。根據(jù)對相關數(shù)據(jù)的調查發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學的課堂學習過程中，學生缺乏積極性，無法全身心地投入數(shù)學學習中是最常見的一種現(xiàn)象。這能直接導致學生在學習數(shù)學知識的過程中會有種害怕心理，害怕教師在課堂中將詢問的眼神轉向自己，更害怕回答數(shù)學教師的問題，不敢發(fā)言、不喜歡發(fā)言。那么，對此類情況，數(shù)學教師在教學過程中應想辦法激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣。只有讓學生感興趣，他們才會有想要說的欲望。在此過程中，教師可以巧用數(shù)學語言所具備的獨有性來激發(fā)學生的興趣。另外，教師不論是在數(shù)學教學中還是在其他學科教學時，對學生的賞識和鼓勵都是非常重要的。教師應做到不吝嗇自己對學生的贊美，這種方式可以對學生形成一種激勵，使學生在課堂中做到敢說、要說。在數(shù)學學習的課堂中，當學生剛剛萌發(fā)了想要舉手發(fā)言的想法時，這并不意味著學生愿意當著全班同學的面回答問題。那么，當教師面臨這種情況時，可以先不斷鼓勵學生、激勵學生，使學生不畏懼發(fā)言才是目前課堂教育過程中需要解決的首要問題。一方面，這種方式可以使學生明白，班級是一個整體，一個團隊，嘲笑他人是非常不好的習慣。同時也應讓學生明白，無論班級中的哪一個學生不小心說錯了，都應當都是自己說錯了，因為班級中的學生是一個會相互影響的整體。除此之外，教師雖然需要在教學過程中盡量以鼓勵教學為主，但是并不是要對學生的所有發(fā)言進行鼓勵，只是需要通過鼓勵的方式盡可能減輕學生在回答教師問題時的壓力，幫助學生建立自信心，使學生能做到勇于發(fā)言。教師需在教學過程中充分培養(yǎng)學生對數(shù)學語言的感知力，讓學生能充分體會數(shù)學語言的魅力，通過這種方式可以使學生愿意并積極地參與到數(shù)學溝通中。數(shù)學語言所具備的最明顯的特點便是精確性較高，嚴謹性較強。因此，教師需告訴學生，要想準確地利用數(shù)學語言進行表達，必須熟知數(shù)學語言所具備的特點。雖然并不一定必須要求小學生在運用數(shù)學語言進行表述的過程中都做到正確無誤，但是最好能盡可能地幫助學生避免犯一些不必要的微小錯誤。只有這樣，才能幫助學生建立學習數(shù)學的自信心，并使學生的語言表達能力得到有效培養(yǎng)。

四、加強對小學生進行演示操作訓練

當教師針對小學低年級的學生展開教學時，由于這個時期的小學生還沒有完全形成比較規(guī)范的語言邏輯，對數(shù)學這種抽象性比較高、邏輯性、嚴密性均比較強的語言處于懵懂時期。針對這一階段的學生教師可以充分、深度挖掘教材內容，加強對學生進行操作訓練，多為學生提供一些動手、動嘴機會。比如，低年級的數(shù)學教材中包含大量的教具演示活動以及學具操作活動，有計數(shù)器、數(shù)位表、數(shù)字卡片等。教師在實際教學過程中需先進行相應的演示，然后引導學生仔細觀察演示全過程，當學生對演示過程觀察完成之后，引導學生對演示全過程進行表述，或者也可以一邊動嘴描述演示全過程，一邊動手對之前的觀察進行操作。當在進行如何使用口訣求商的教學時，建議教師可以以計算乘法或者復習求商口訣為切入點，將乘法題進行合理改編。比如，桌面上有10個蘋果，在一盒中放入2個蘋果，那么教師可以問：“一共可以將蘋果放入幾個盒子中？”拋出問題之后，教師可以先利用教具進行現(xiàn)場演示，然后引導學生以回答問題的方式逐漸提高學生的語言表達能力，從而進一步鍛煉學生的數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。教師還可以問：“一共10個蘋果，平均一個盒子可以放2個蘋果，那么最終需要3個盒子可以將蘋果平均裝完，對嗎？”此時，必然會有學生舉手答道：“不對?！苯處熆梢越又鴨枌W生：“為什么不對？那應該需要幾個盒子呢？”學生會回答：“一個盒子中放入2個蘋果，10個蘋果一共需要5個盒子才可以將蘋果平均裝完。因為每盒2個，如果只分3盒，那按照乘法口訣3×2=6來講，還有4個蘋果沒有被分到，應繼續(xù)添加盒子分?！蓖ㄟ^這種一邊演示、一邊提問的方式開展教學，可以充分培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，并能夠帶領每一名學生全身心地投入數(shù)學學習中。這既培養(yǎng)了學生的觀察能力和思考能力，也使學生在不斷的問題回答中鍛煉了學生的數(shù)學語言表達能力。

五、創(chuàng)建良好的教學氛圍，使學生敢說、會說

在小學數(shù)學的課堂教學過程中，教師的教學理念固然重要，但更重要的是學生身處怎樣的教學環(huán)境，良好課堂氛圍更有助于學生參與到學習過程中，由此可見，有效的課堂教學是優(yōu)質教學效果的基礎。因此，數(shù)學教師在課堂教學過程中，應盡量為學生打造一個民主、和諧的數(shù)學教學課堂氛圍。當學生身處這種教學氛圍中學習時，更容易放松心神，更愿意積極表達自己的想法，表達自己的意見。然而，在實際教學過程中，有很多教師總會忽略對學生語言表達能力的培養(yǎng)，且越是高年級的學生，愛說、愛表達的學生便會越少。之所以會造成這種現(xiàn)象，主要有三方面的原因：其一，來自教師，有部分教師在教學過程中會比較嚴厲，學生由于懼怕教師，害怕一旦說錯便遭到教師的批評而不敢說；其二，來自學生對自我能力的不自信，害怕在回答問題時出錯而被身邊同學嘲笑；其三，是因為有的學生膽子比較小，不敢說。針對這三種情況，建議教師在教學過程中可以多使用鼓勵式教育，在課堂教學過程中積極鼓勵學生要敢說、不用害怕說錯。只要愿意說，便是成功的一半。在課堂中，對愿意主動回答教師提出的問題的學生要及時給予鼓勵，若是回答正確應當及時對其提出表揚。若學生回答錯誤也不要急于批評，可以向全班學生這樣說：“雖然這位同學的回答是不對的，但是這位同學勇氣可嘉，作為他的學習同伴要及時幫助他，而不是嘲笑他。人都會有不小心出錯的時候，只要及時找出問題所在，及時改正就可以了。”當教師這樣說完之后，其他學生自然會為這位學生的勇氣投來贊嘆的目光，這個學生也不會感覺到說錯話被人嘲笑的尷尬。這樣做可以有效避免日后這個學生在遇到問題卻不敢說的情況，也可以使其他學生明白，答錯問題沒有關系，只要敢說便已經向成功邁進了一大步。另外，當教師面對不敢在課堂中回答問題的學生時，可以先為這類學生安排一些比較簡單的問題進行提問，當學生回答完問題時要及時給予學生表揚。學生長此以往地在這種氛圍中學習，便不會再感覺到學習是一種壓力。為學生營造的輕松、民主的教學氛圍，可以使學生在課堂學習中做到想說、敢說、會說，自然也能幫助學生擁有良好的語言表達能力。

六、結語

綜上所述，語言是人們相互溝通的基礎，更是人們思維延伸的重要外在形式，在小學數(shù)學的課堂教學中重視對學生語言表達力的培養(yǎng)尤為重要。因此，作為數(shù)學教師應充分認識到培養(yǎng)學生語言表達力的重要性，通過多種形式盡可能地為學生打造一個良好的語言能力培養(yǎng)氛圍，使學生想說、要說、敢說、會說。不同的教學形式，使學生能做到獨立地、完整地表達自己的數(shù)學觀點，有助于促進小學生數(shù)學素養(yǎng)以及數(shù)學語言表達能力的有效提升。

作者:凡有新 單位:甘肅省張掖市民樂縣新天學區(qū)

小學數(shù)學課堂教學篇3

小學數(shù)學課堂是構建小學生數(shù)理概念的“主陣地”，也是培養(yǎng)小學生縝密思維，建立數(shù)學邏輯的“敲門磚”。小學數(shù)學中的很多概念和應用均來自經典數(shù)學，而經典數(shù)學是通過嚴密邏輯推導，采用抽象與枚舉的反復論證，才得到了相關結論。由于數(shù)學學習是一個系統(tǒng)的分析、理解、再分析的過程，其嚴密的演算與推導，是學習數(shù)學知識最為重要的基礎，這種既有規(guī)程要求，又具備無限創(chuàng)新的學習過程，是建立小學生良好數(shù)理思維的最佳環(huán)境。要讓小學生更好地學習數(shù)學，真正掌握相關解題方法，必須在思維層面上具備一定的邏輯思考能力，這樣才能用正確的思維方式，求得正確的答案。為了更好地以教學大綱為基礎，突出傳統(tǒng)數(shù)學課堂的優(yōu)勢，并積極結合現(xiàn)代社會主義新發(fā)展理念下小學數(shù)學教育的創(chuàng)新要求，應該以生為本，充分利用現(xiàn)代信息技術的特點，把握數(shù)理學習規(guī)律，注重思維培養(yǎng)，因勢利導，在教學大綱的框架下，更多地鼓勵小學生主動思考數(shù)學問題，在學習中鍛煉思維水平，形成更為積極有效的教學模式。

一、根據(jù)小學數(shù)學思維發(fā)展過程，明確培養(yǎng)方向

小學數(shù)學思維發(fā)展是一個長期的過程，不可能一蹴而就，必須根據(jù)各個學習階段的數(shù)理思維培訓要求，一步一個腳印，打好基礎，講究方法，給小學生建立一種積極有效、提升能力的數(shù)學學習環(huán)境，將數(shù)理概念、解題思路、分析方法融入其中，使他們充分體會到數(shù)學的魅力。

1.明確小學數(shù)學教學重點，形成科學的教學策略只有從小學生的思維發(fā)展脈絡中，找出教學重點及課程教授的最佳方式，發(fā)掘與數(shù)學教學匹配的相關情境，才能讓小學生學以致用，通過身體力行更好地從數(shù)理知識學習過程中，理解數(shù)理背景，掌握思維方法，提高數(shù)學學習效率。通過現(xiàn)代教學手段不斷融入全新的數(shù)學教學資源，不但可以更好地吸引小學生對數(shù)學的關注力，還能構建全新的體系化教學主線，讓小學數(shù)學課程與各種通識性課程教學相輔相成，互為補充，讓小學生在學習過程中體驗更多的學習樂趣，豐富自己的學習過程，在豐富的教學情境中善于觀察數(shù)理現(xiàn)象，理論與實踐相結合，積極交流“信息流”中的數(shù)學應用，將數(shù)學知識與科學思考和社會發(fā)展有機地結合起來，掌握數(shù)學思維過程，從而達到更好的數(shù)學學習效果。

2.用現(xiàn)代數(shù)學教育模式創(chuàng)新小學數(shù)學思維成長課堂教學要依據(jù)教學大綱而行，所以在開展相關小學數(shù)學課程的教學過程中，必須深入研究教學大綱及教學重點，從而找出課堂教學與思維能力提升結合的關節(jié)點。興趣是小學生學習過程中最好的老師，在引導小學生開展學科學習時必須將激發(fā)學習興趣作為重點。好的課堂教學方式，可以將教學過程中較為晦澀難懂的內容可視化，提升易懂性，這樣小學生就能很好地投入教學環(huán)境中，并且在逐漸掌握基礎知識內容之后，就會形成良好的求知精神?，F(xiàn)代教育技術可以在課堂中通過動畫模擬、聲光電手段展示相關學科的基礎內容，并通過三維構型，全景展示一些難以理解的數(shù)學理論及概念，對于學生掌握知識、思維能力提升具有重要的意義。為了確保數(shù)學思維過程的關聯(lián)性，在課堂中應用先進教學技術首先要根據(jù)課程內容進行科學的編排，并按照不同年級的數(shù)學教學重點，有的放矢地加入信息化內容，確保主次有序，讓學生被學習內容吸引而不是單單被信息技術教育場景吸引，這樣才能確保小學數(shù)學思維能力的提升?，F(xiàn)代信息技術在課堂教學中的應用，應積極從解決課堂問題出發(fā)，從建立相關教學模型、介紹教學內容、引發(fā)教學討論，尋找問題答案，舉一反三形成知識結構，來開展相關信息化課堂創(chuàng)設，根據(jù)小學生的生理和心理認知特點，設計主題鮮明的課堂情境，這樣就會讓他們感到知識就在身邊，增強理論與現(xiàn)實世界的關聯(lián)性，能夠通過獨立觀察、反演、思考、探討等活動，獲得更多的知識應用能力，達到最好的課堂學習效果，讓小學生數(shù)學思維水平不斷提高。

3.學以致用，變被動為主動，用先進教學思想引導小學生數(shù)學思維在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，往往是通過教具演示和教師宣講，引導小學生做正向的思考，從而實現(xiàn)在一定邏輯思維認知下的數(shù)學記憶。這種教學方式，主要是一種被動的學習過程，對于數(shù)理知識和內容的掌握及理解并不深刻，小學生也不會在學習過程中產生更多的創(chuàng)新想法和主動設問，長此以往，很多學生都會對數(shù)學學習失去興趣，不求甚解，只是滿足于應付作業(yè)、考試，這樣的教學就失去了新課改對于小學數(shù)學課程發(fā)展的核心要義。通過信息技術教學和課堂的討論調動小學生在數(shù)學學習過程中的創(chuàng)新思維和主動學習，通過主動的課題探討學習，能夠更好地提高學習效率，小學生也能在這種學習過程中去享受創(chuàng)新探索的樂趣，并且通過信息化的課件可以使其自身深入鉆研教學內容，并通過小組的團隊合作討論，去解決實際數(shù)學問題，獲得滿滿的成就感，從而更加愿意去應用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題，形成良好的正向學習反饋。作為小學數(shù)學教學，學生可以根據(jù)數(shù)學啟蒙教學，大膽設問，在信息技術的整合過程中可以將興趣作為動力，在好奇心的驅使下，將學習轉換為用信息化、數(shù)字化教學為代表的充滿樂趣的創(chuàng)造性探索過程。例如，在開展蘇教版四年級數(shù)學“平行四邊形”的教學中，這是培養(yǎng)小學生建立初步幾何概念的啟蒙過程，教師可以用信息技術手段，以七巧板作為課程的虛擬教具全新打造課程，因為小學生在學齡前大多都接觸過七巧板，所以他們很快能夠自主地將七巧板作為自己動手實踐的學習內容，對于七巧板這種幾何形狀的組合，教師可以在簡單釋疑之后，就請小學生自由發(fā)揮想象力，去拼接組合不同的現(xiàn)實物體外形，從而讓他們在自我實踐中，認識到更多包含了平行四邊形元素的物體，這種信息技術教育方式的融入，能夠吸引小學生的參與與關注，更容易提升教學效果，達到積極的教學目標。

二、關注小學數(shù)學邏輯發(fā)展關系，構建思維能力培育基礎架構

邏輯思維能力就如數(shù)學學習過程中的催化劑，傳統(tǒng)的數(shù)學知識概念猶如原材料，只有添加了催化劑，原始的材料才能更快地被分解、吸收，形成新的能力。

1.環(huán)環(huán)相扣做好小學數(shù)學教學邏輯關系梳理，重視推理計算能力培養(yǎng)小學數(shù)學學習過程是一個縝密的思維過程，在此過程中，需要掌握更多的數(shù)學思維方法，同時能夠理解數(shù)理概念的來龍去脈，這樣才能“溫故而知新”，充分把握數(shù)學學習的漸進過程。將程序化的學習過程，匹配思辨的思維碰撞，使得小學生在整個學習過程中做到勤于思考、敢于設問、善于總結，形成良性的學習閉環(huán)。在小學數(shù)學教學課堂中，除應該關注學生本身的素質差別之外，還應更多地提醒教師在授課過程中從本源上深入思考數(shù)學教學的特點與規(guī)律，用數(shù)學的邏輯方式講授課程，在給學生建立基礎概念的同時，更多的是梳理一種思考方式方法。在開展教學的過程中，必須重視數(shù)學基礎的建立，并根據(jù)不同階段對于數(shù)學解題思路和方法的變換，有針對性地開展解題指導，做好思維能力訓練。例如，在開展蘇教版二年級數(shù)學“認識分米和毫米”的教學時，因為這是一個較為抽象的度量概念，之前小學生對于長度的認知只是一種模糊、粗略的概念，為了實現(xiàn)對這種數(shù)學度量的精確掌握，通過將生活中的各種生活場景、工具和可觀測的物體都用虛擬手段，引入辨識實踐中，并且將這種抽象的長度與具象化的物品由小學生進行自主關聯(lián)，這樣的學習過程可以很快給他們建立一個基本的框架認知，教師可以在課堂上布置一些思考問題，讓小學生課下繼續(xù)去探究與分米、毫米相關的衡量標準，同時可以創(chuàng)設一些科學游戲，讓他們在課堂內外進行參與度較高的實踐，這樣通過延伸課堂教學的時間、拓展課堂教學的空間，讓小學生在自我探究中去設置問題并尋找答案，從而獲得更為有效的數(shù)學思維能力。

2.重視思維能力培養(yǎng)過程中的客觀規(guī)律，確保知識體系的縝密性在當下的小學學習階段，隨著信息的多元化和復雜化，小學生的思維能力和思維水平都有了較大提升。這些發(fā)展情況，對于小學數(shù)學學習具有積極的推動意義。廣大小學數(shù)學教師，要充分認識到數(shù)學思維是一個構建良好數(shù)學學習能力的體系化過程，應該充分發(fā)揮小學生對于知識的敏感性和想象力，在建立縝密學習邏輯的過程中，加強思維鍛煉，讓他們能夠“正本清源”，厘清數(shù)學課堂教學的主題主線，并根據(jù)教學內容善于分析數(shù)學問題，形成較為嚴密的思維邏輯過程。只有建立了較為完整的數(shù)理思維體系，才能在理解相關數(shù)學概念及應用解題過程中，凝心聚力用良好的數(shù)學思維過程，建立完備的引思治學能力，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷提升解題能力和數(shù)學學習成效。特別是在開展基于生活實踐的相關數(shù)理概念的授課過程中，要充分發(fā)揮小學生的自我認知和自我思考能力，從而達到事半功倍的學習效果。例如在開展小學蘇教版四年級數(shù)學“位置”課程教學時，可以將現(xiàn)實生活中的實際“位置”應用，通過信息技術“平移”到課堂中，用信息技術的手段，結合小學生喜聞樂見的導航、定位等科學常識，進行虛擬化的課件展示，將“位置”的相對性和絕對性概念，通過多媒體形式進行指導性教學，這樣就能夠讓小學生舉一反三，充分理解其數(shù)理概念背后的含義，達到更為有效的教學示范。

三、注重小學數(shù)學思維邏輯性提升，以教學效果為指導

現(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學有其明顯的特點與規(guī)律，通過課堂教學融入核心素質的發(fā)展要求，將自主、交流、研究的學習方式在潛移默化中帶給小學生，采取以“小學生自主學習”為重點的教學模式，以靈活的教學設計，規(guī)范小學生學習內容、學習方式、學習重點，這樣才能更好地促進小學生數(shù)學邏輯體系的科學建立，從而為其思維能力不斷發(fā)展奠定基礎。

1.注重梳理小學數(shù)學課堂教學中的數(shù)理邏輯關系，形成最佳辯思指南小學生處于對于各種知識學習的“敏感期”。作為數(shù)學課程，其知識點眾多，數(shù)理概念豐富，特別是一些推理過程，是小學生較為困難的學習關鍵點。因此，小學數(shù)學教師應該積極地匯總相關知識點，并根據(jù)小學生不同的認知特點，用生活化的教學場景和故事性的數(shù)學語言結構，去教授相關課程，這樣的課程實踐，既能夠準確地描述課程內容，也能夠厘清整個數(shù)學課程的基本邏輯架構，讓小學生可以在思維上形成科學、有序、準確的思考方式，這樣對于他們理解、掌握數(shù)理概念，充分發(fā)揮想象能力，提出自我的解題思路，具有良好的啟迪效果，這也為提高其數(shù)學分析能力奠定了基礎。思維與辨析是學好數(shù)學的重要方式方法，也是訓練小學生拓展思維空間的積極教學手段，通過用準確的數(shù)學語言描述思維空間，可以讓小學生浸入式地開展學習思考，并在面對數(shù)學問題時，能夠充分考慮前因后果，用科學的邏輯辨析過程，去明確整個解題思路。例如在講授蘇教版四年級“速度、時間和路程之間的關系”時，教師可以“就地取材”，設計一個有關上學路線的示例，讓小學生根據(jù)各自不同的上學路線和花費的時間，進行速度的解析。由于上學路程、時間的變化，其速度的快慢顯而易見，這樣就會給小學生建立一個很好的數(shù)學計算相關性的思維方式，通過舉一反三應用在不同的生活過程中，就能讓他們充分地理解數(shù)理概念的完整性和邏輯性，最終獲得最佳的思維能力。

2.構建信息化教學情境，延展數(shù)學思維發(fā)展空間通過創(chuàng)設合理的小學數(shù)學信息化教學情境，特別是在小學生熟悉的數(shù)學知識應用過程中，引導其在這種數(shù)學環(huán)境中勇于思辨，善于交流，讓他們感受到數(shù)學思考的魅力。鑒于數(shù)學思維的建立更具有邏輯性，這也是其區(qū)別于其他課程的特點，讓小學生可以通過信息化數(shù)學學科的學習過程，來認識數(shù)理基本概念構成，初步掌握數(shù)學應用能力，用相關的數(shù)學解題思路解決相關實際問題。從教材中找出教授的核心內容，并充分按照教學大綱要求創(chuàng)設優(yōu)秀的教學情境，通過對小學生思維能力和理解能力的了解，用淺顯易懂的信息課件形式，回應課堂上的思維碰撞問題，提供正確的解讀和認識，能夠從多角度、多層面做出一定的分析，建立綜合思維。

四、結語

在小學數(shù)學課堂教學中，應該將學生數(shù)學思維能力發(fā)展作為重中之重，準確整合融入傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學過程，不但能夠積極促進課堂教學效率的提升，還能給小學生提供更多元的課程信息獲取渠道，讓他們能夠在學習中明確方向，保持興趣，渴望知識，對于培養(yǎng)他們創(chuàng)新的精神和數(shù)理邏輯思維都有重要意義。

參考文獻

[1]楊艷.小學中段學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略研究[J].試題與研究，2022（18）：157-158.

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[3]白寶山.小學數(shù)學課堂學生思維能力培養(yǎng)的研究[J].當代家庭教育，2020（19）：2-3.

作者:戴仔巧 單位:江蘇省南京市中電頤和家園小學