序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的互聯(lián)網(wǎng)下高校在線課程3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

互聯(lián)網(wǎng)下高校在線課程篇1

一、高校在線課程的課程評價背景

截至2019年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達8．54億，較2018年底增長2598萬，在線教育用戶規(guī)模達2．32億，較2018年底增長3122萬，占網(wǎng)民整體的27．2%。2019年的《政府工作報告》明確提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質(zhì)資源共享。［1］從數(shù)據(jù)可以得知，我國越來越多的人選擇在線的學(xué)習(xí)方式，在線學(xué)習(xí)成為教育發(fā)展的一個趨勢?，F(xiàn)今，隨著科技水平的快速提高，互聯(lián)網(wǎng)得以廣泛使用，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變引起課程評價的革新。課程評價中的評價主體、評價對象、評價方法以及評價標(biāo)準(zhǔn)等要素的創(chuàng)新有利于提高高校在線課程評價的有效性，提升高校教學(xué)質(zhì)量，使在線課程朝著制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

二、概念界定

在線課程是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和全新教與學(xué)關(guān)系的針對某門學(xué)科而開展的有計劃的科目及其教學(xué)過程，其內(nèi)容涵蓋在線課程發(fā)展的各個階段，包括精品開放課程、大規(guī)模在線課程以及SPOC、微課程、MPOC等形式。［2］在線課程的提供主體不限于高校，也可以是繼續(xù)教育機構(gòu)。課程評價是指學(xué)校、教師參照一定的標(biāo)準(zhǔn)并采用科學(xué)客觀的方法對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度進行評價。其重要組成部分主要包括評價主體、評價對象、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法。根據(jù)在線課程和課程評價的內(nèi)涵，可推出高校在線課程的課程評價的內(nèi)涵如下:高校、教師依據(jù)系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使用多元化的評價方法，對學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度進行評價，貫徹落實在線課程的教育目標(biāo)。

三、高校在線課程的設(shè)置

(一)發(fā)展?fàn)顩r

我國在線課程的發(fā)展可以分為三個階段，一是2003年至2011年的精品課程建設(shè)階段，二是2011年至2015年的精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用階段，三是2015年至今的在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段。2015年，教育部出臺《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會參與”的道路。［3］由此可見，國家出臺了相應(yīng)的文件，以推動高校在線課程在全面建設(shè)與應(yīng)用階段中持續(xù)穩(wěn)定前進。而當(dāng)前在線課程的主要形式是慕課、微課，這些在線課程在各高校被大力推廣。

(二)慕課

2012年，慕課席卷全球。國內(nèi)許多高校加入Coursera平臺、edX平臺、FutherLearn平臺等國際慕課平臺，致力于將世界頂尖高校的教育資源引入國內(nèi)，激勵中國高校創(chuàng)建慕課平臺，實現(xiàn)分享教育資源的目的。清華大學(xué)在2013年推出中國第一個慕課平臺———學(xué)堂在線，并設(shè)立教育部在線教育研究中心。之后，國內(nèi)高校開始加入國際或國內(nèi)的慕課平臺，社會上也逐漸出現(xiàn)慕課平臺，如騰訊課堂等。

(三)微課

2012年，教育部舉辦全國高校微課教學(xué)比賽，微課在中國開始大發(fā)展。微課經(jīng)歷了三個發(fā)展階段:一是資源整合階段。這一階段側(cè)重發(fā)現(xiàn)微課資源的開發(fā)和適用范圍。二是資源生成階段。在這一階段，微課資源的整合和應(yīng)用形成模式，同時不斷改進。三是資源開放階段。這一階段專注構(gòu)建微課課程網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。目前，我國高校不再簡單整合微課資源，而是堅持將微課資源建設(shè)成為動態(tài)發(fā)展的課程資源，以此滿足學(xué)生、學(xué)校和社會發(fā)展的需求。

四、高校在線課程的優(yōu)勢在線課程在高校的大范圍推廣對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、高校的管理產(chǎn)生了積極的影響，成為優(yōu)化高校在線課程評價的有力依據(jù)。

(一)增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機

相對于傳統(tǒng)課程而言，在線課程的內(nèi)容更精簡、時間相對較短、話題更為廣泛、主題更加突出、指向更加明確、教學(xué)形式相對更加完整。［4］輻射范圍廣的教學(xué)內(nèi)容能促進學(xué)生在眾多學(xué)習(xí)主題中萌發(fā)興趣，進而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。而且，在線課程的參與者有某一領(lǐng)域的專家、學(xué)者。通過專家、學(xué)者的授課，學(xué)生能獲得較大啟發(fā)并產(chǎn)生人生感悟。所以，在線課程不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且有利于學(xué)生進行自主性的思考。

(二)提升教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識水平

雖然在線課程的形式是線上視頻，但它仍然是一個完整的教學(xué)過程，且對教師有較高的要求。一是要求教師擁有淵博的專業(yè)知識，在思考教學(xué)設(shè)計的同時可以對課程內(nèi)容進行解讀和研究。二是要求教師能夠進行相應(yīng)操作，例如能熟練下載、錄制、剪輯上課視頻。三是要求教師掌握與學(xué)生溝通討論的技巧，營造課堂氛圍?？傮w而言，教師要能在教學(xué)活動結(jié)束后進行反思，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)效率，促進自我專業(yè)知識和專業(yè)技能水平的持續(xù)提高。

(三)增強高校管理的民主性和靈活性

在民主性上，目前，在線課程的開發(fā)主體主要是各領(lǐng)域的專家和教師。但學(xué)生卻是在線課程的主要參與者和直接的體驗者，因此，需要將學(xué)生作為課程開發(fā)的主體之一，以激發(fā)學(xué)生的參與性，體現(xiàn)課程管理的民主化。在靈活性上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生在固定的時間段和場所中，而在線課程突破了時間和場所的限制，為校內(nèi)外學(xué)生提供更多、更廣的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻，對專業(yè)上的重難知識點進行深度學(xué)習(xí)，專注于完成學(xué)業(yè)任務(wù)和學(xué)術(shù)研究。同時，由于在線課程是一種微型教學(xué)視頻，學(xué)生可通過電腦、手機在任何場所進行學(xué)習(xí)。即便在沒有網(wǎng)絡(luò)的條件下，在課后，學(xué)生也能通過事先下載好的學(xué)習(xí)資源對課堂知識進行反復(fù)學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識，構(gòu)建系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。而且，在時間和場所不再成為阻礙條件的情況下，學(xué)校在提供大量的在線課程資源的同時可組織教師進行在線的職業(yè)培訓(xùn)，這樣能減少教師外出的培訓(xùn)費用。學(xué)校可將節(jié)省出來的培訓(xùn)費用用于在線課程的升級設(shè)備和課程資源的優(yōu)化，以完善高校的課程體系。

五、高校在線課程評價存在的問題

(一)評價主體單一

專業(yè)人員和專業(yè)機構(gòu)是傳統(tǒng)課程主要的評價主體。在專業(yè)人員上，單一的評價主體會導(dǎo)致個體對在線課程評價出現(xiàn)主觀性和片面性的認識。比如，權(quán)威的人士或者機構(gòu)對課程的評價具有嚴(yán)謹性和科學(xué)性，但由于他們不是一線的教師，沒有參與具體的教學(xué)活動，因此他們的評價停留在理論上，無法結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，發(fā)揮課程評價的激勵作用。而且，在課程實施過程中，課程的主要參與者是教師和學(xué)生，教師可以成為課程評價的主要參與者，但學(xué)生不可以。因此，單一的評價主體無法反映在線課程的教學(xué)效果，不能為在線課程的改革和創(chuàng)新提供依據(jù)。在評價機構(gòu)上，對在線課程的評價是由專業(yè)機構(gòu)實施的。但專業(yè)機構(gòu)不僅具有評價課程的職責(zé)，而且負責(zé)設(shè)計、編制和管理課程，任務(wù)過多。由上述內(nèi)容可以看出，高校需要改變評價主體單一化的現(xiàn)象，設(shè)置多元化的評價主體。

(二)評價對象單一

評價對象不明確或者單一會直接導(dǎo)致評價結(jié)果的偏差，阻礙在線課程的實施。在檢驗在線課程的實施效果時，高校、教師對學(xué)生的評價主要集中在學(xué)業(yè)成績上，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、情感態(tài)度以及價值觀的評價。而學(xué)校對教師的評價主要集中在教學(xué)質(zhì)量上，忽視對教師本身的專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的評價。評價對象單一導(dǎo)致無法反映在線課程的價值，不能為設(shè)置在線課程提供實踐的參考。

(三)評價方法單一

課程評價的方法是指評價課程使用的工具或者技術(shù)。傳統(tǒng)課程評價的工具是試卷或者教師評語，從評價目的看二者均屬于終結(jié)性評價，強調(diào)課程評價的篩選作用。受教育信息化的影響，課程目標(biāo)、課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容都在變革，傳統(tǒng)的課程評價方法已經(jīng)不符合在線課程的發(fā)展趨勢。因此，要尋找多樣化的課程評價方法，以實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

(四)評價標(biāo)準(zhǔn)單一

課程評價標(biāo)準(zhǔn)為課程總結(jié)性評價提供參照和依據(jù)，在協(xié)商與對話過程中為進一步的知識建構(gòu)提供前提。［5］當(dāng)前，在線課程的評價標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)單一性、不可操作性的特點。例如，在學(xué)習(xí)具體的學(xué)科內(nèi)容的時候，簡單地以不合格、合格、良好、優(yōu)秀等層級標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價，沒有體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活性。在學(xué)生的品德評價上，經(jīng)常采用過程性評價的方法。從過程性評價的性質(zhì)看，該評價方法的操作性不強。所以，要設(shè)立多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的在線課程評價體系。

六、提升高校在線課程評價的有效性的對策

(一)評價主體多元化

首先，在學(xué)生方面，要將學(xué)生作為在線課程評價主體之一。因為學(xué)生能直接體驗課程，所以學(xué)生能對課程進行較為直觀和準(zhǔn)確的評價。可通過問卷或者訪談等調(diào)查方式了解學(xué)生對知識的需求，聽取他們對課程的意見、建議。積極發(fā)揮課程評價的導(dǎo)向作用，要讓學(xué)生參與到課程評價中，引起其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生成長型思維模式的形成。其次，在教師方面，教師作為在線課程評價主體中的主要成員，要及時轉(zhuǎn)變角色，并持續(xù)提高專業(yè)知識和專業(yè)技能水平。在轉(zhuǎn)變角色上，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自我觀念，認識到自己從教育者向研究者的角色轉(zhuǎn)變。而教師的角色轉(zhuǎn)變是通過提升專業(yè)知識水平和專業(yè)能力，以及加深專業(yè)情感來實現(xiàn)的，所以，教師要定期接受學(xué)?；蛘咂渌麢C構(gòu)組織的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)課程的各類知識，為教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)，并去其他學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。在專業(yè)能力上，教師要學(xué)會操作多種信息化軟件，能夠利用快速的網(wǎng)絡(luò)和豐富的數(shù)據(jù)庫增加專業(yè)知識儲備，在課堂教學(xué)中熟練操作教學(xué)設(shè)備。在教師的知識水平、能力全面提高的情況下，可適時地讓教師加入在線課程的研究，參與課程設(shè)計、課程編制等環(huán)節(jié)，擔(dān)任課程評價的評價者。最后，在其他人員方面，課程評價的主體除了教師與學(xué)生，還應(yīng)包括專業(yè)的評價機構(gòu)、教育機構(gòu)，以及課程專家、技術(shù)人員、社會人士、家長等其他人員。為了深入評估課程的實踐價值，檢測課程的實施狀況，高校應(yīng)該組織專門從事課程設(shè)置或者課程開發(fā)方面的人員、相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者，以及課程在實施過程中需要的專業(yè)技術(shù)人員，參與在線課程的評價。

(二)評價對象多元化

我國高校在線課程的課程評價對象應(yīng)該從課程本身和學(xué)生學(xué)業(yè)擴展到在線課程的各類人員和各環(huán)節(jié)。在人員上，在線課程評價的對象有學(xué)生和教師，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力是主要的評價對象。對學(xué)生的學(xué)力評價應(yīng)采用以下三種方法:一是對學(xué)生的知識、技能等使用終結(jié)性評價的方法，二是對學(xué)生的思考力、表現(xiàn)力等采用形成性評價的方法，三是建立檔案袋對學(xué)生進行全方位的評價。對教師的教學(xué)能力評價應(yīng)分為三方面，分別是對專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感的評價。對在線課程自身的評價應(yīng)涉及在線課程的開發(fā)設(shè)計、編制、實施、反饋等各個環(huán)節(jié)。

(三)評價方法多元化

多元化的評價方法是課程評價多元化體系的重要組成部分，針對不同的課程類型，需采取不同的評價方法。比如，綜合使用診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價對學(xué)生的知識、能力、態(tài)度進行全面評價。另外，應(yīng)綜合使用同性質(zhì)的不同形式的評價方法，揚長避短，以得到公平、公正的結(jié)論。例如，綜合使用診斷性評價和檔案袋評價，對在線課程的實踐進行評價。

(四)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

在線課程評價的最終目的是使課程本身、學(xué)生得到發(fā)展，因此，在線課程評價的重點不能只集中在學(xué)生上，也要側(cè)重于在線課程的設(shè)計、編制和實施。要根據(jù)具體情況，針對不同的評價對象，靈活地制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，堅持分層次地進行評價標(biāo)準(zhǔn)。尤其要注意采用具有可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如通過具體的事件來評價學(xué)生的品德，在具體的勞動實踐中評價學(xué)生的勞動技能。

作者:趙梅 單位:重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

互聯(lián)網(wǎng)下高校在線課程篇2

0前言

目前，高職院校正在積極運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)，打開在線課程建設(shè)的新道路，找到教學(xué)改革的新方向，為高職教育質(zhì)量和效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。但從教學(xué)的實際情況看，高職在線課程建設(shè)仍存在許多問題，因此如何有效地推動在線課程建設(shè)質(zhì)量和效率的提升、促進高職院校教育觀念的根本轉(zhuǎn)變、讓在線課程建設(shè)能滿足高職院校的實際教學(xué)需求、充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的載體功能，是目前高職院校需要積極思考和深究的問題。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職在線課程建設(shè)的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展下，在線課程資源庫正在不斷發(fā)展并逐步成熟，能對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進行補充和升級[1]。教師利用這些開放式的資源，進一步推動教學(xué)方法的優(yōu)化、升級，為學(xué)生打造豐富多彩的課程形式，幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)階段，移動設(shè)備成為每個學(xué)生的必備工具之一，因此借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助，能實現(xiàn)教學(xué)資源的全面覆蓋，建立起數(shù)字化的課程教學(xué)資源環(huán)境，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)隨時隨地的課程在線學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)進一步加強在線課程建設(shè)，促進院校教學(xué)模式的改革與發(fā)展，保障全新的教學(xué)模式能適應(yīng)院校、學(xué)生和社會需求。由此可見，加強高職在線課程建設(shè)意義非凡。

1.1在線課程建設(shè)能為教學(xué)提供更多平臺

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，高職院校通過在線課程資源庫的完善與升級，能為教學(xué)提供更多的平臺和載體，促進教學(xué)模式的調(diào)整和升級，創(chuàng)新教學(xué)機制，從而有效地提高院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平[2]。首先，通過互聯(lián)網(wǎng)這一載體，能創(chuàng)設(shè)更多的在線課程資源庫，為不同專業(yè)、不同學(xué)科的學(xué)生提供更加個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，確保教師的教學(xué)工作有完善的資源保障。高職院校在保障傳統(tǒng)的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，進一步強化在線課程資源的開發(fā)和利用，能滿足院校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需求，從而使教學(xué)改革真正落到實處，促進教學(xué)質(zhì)量的提升；其次，通過在線課程模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與先進的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源結(jié)合在一起，進一步拓展教學(xué)的內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的職業(yè)選擇和未來發(fā)展提供更多的方向[3]。因此，高職院校開展在線課程建設(shè)，進一步實現(xiàn)教學(xué)載體平臺的優(yōu)化，有利于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)多元化教學(xué)模式的順利開展，為學(xué)生打造更加豐富多彩的課堂。

1.2在線課程建設(shè)能進一步推動教學(xué)方式的變革

在線課程建設(shè)讓課程資源實現(xiàn)更加高效、開放的分享，幫助學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有利于學(xué)習(xí)方式的變革與創(chuàng)新，讓教學(xué)空間更加多元化、讓教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。一方面，在在線課程的建設(shè)過程中，學(xué)生能逐漸學(xué)會SPOC混合式學(xué)習(xí)的方法，也能充分利用慕課、微課等學(xué)習(xí)資源擴展自己的學(xué)習(xí)視野，進一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式在高職院校的教育中得到落實，讓學(xué)生能自主導(dǎo)入知識學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]；另一方面，通過在線課程建設(shè)，教師可推動線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展，讓傳統(tǒng)課堂打破時間和空間的束縛，進一步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合配置，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職在線課程建設(shè)中存在的問題

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助下，高職院校積極推動在線課程的建設(shè)，改變枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教學(xué)空間呈現(xiàn)開放式的狀態(tài)，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。從教育的實踐情況看，高職院校在推進在線課程建設(shè)的過程中取得許多有益的成果，但仍存在一些不足和薄弱環(huán)節(jié)，使高職院校的在線課程建設(shè)進度相對緩慢。因此，高職院校應(yīng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展脈搏，認真分析在線課程建設(shè)中存在的主要問題，并找到解決問題的辦法。

2.1缺乏科學(xué)的在線課程建設(shè)規(guī)劃，在線課程資源庫不完善

高職院校在進行在線課程建設(shè)時，往往缺乏科學(xué)的規(guī)劃，這就會對在線課程建設(shè)造成不良影響。一方面，由于在線課程的建設(shè)是一個系統(tǒng)化、規(guī)范化、完整化的過程，如果沒有進行整體的規(guī)劃與設(shè)計，導(dǎo)致高職院校沒有明確規(guī)定在線課程的建設(shè)規(guī)模，沒有提供有效的技術(shù)支撐，也沒有明確相應(yīng)的應(yīng)用模式，就會導(dǎo)致在線課程建設(shè)存在混亂、模糊、不規(guī)范的情況，最終影響在線課程的作用發(fā)揮[5]；另一方面，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計，就會導(dǎo)致在線課程建設(shè)的內(nèi)容與高職院校的實際教學(xué)需求不符合，導(dǎo)致許多在線教學(xué)課程并沒有用武之地，這就會使在線課程資源的使用效率不斷下降，最終影響在線課程功能的有效發(fā)揮。特別是在高職院校的一些特色專業(yè)學(xué)科中，如果沒有完整規(guī)范的在線課程建設(shè)方案，就會導(dǎo)致在線課程資源無法滿足教學(xué)的需求。因此，高職院校在進行在線課程建設(shè)時，應(yīng)從院校不同專業(yè)和不同學(xué)科的具體要求出發(fā)，提高課程建設(shè)的合理性和科學(xué)性，制訂科學(xué)的課程建設(shè)規(guī)劃，不斷實現(xiàn)資源庫的完善與升級，讓在線課程真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.2在線課程建設(shè)形式模式化，缺乏特色的課程資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職院校在進行在線課程建設(shè)時有了更多的途徑和工具，但從建設(shè)的實際情況看，仍存在建設(shè)形式模式化的問題，課程資源也沒有顯著的特色。首先，進行在線資源課程建設(shè)過程中，高職院校并沒有根據(jù)本院校的專業(yè)特色和學(xué)科特色引入相應(yīng)的課程資源，與其它高職院校存在明顯的同質(zhì)化特征，讓在線資源課程的實效性大大降低[6]；其次，由于網(wǎng)絡(luò)的便利，因此許多高職院校在構(gòu)建在線課程資源時主要采用網(wǎng)絡(luò)下載和上傳的方式，這就導(dǎo)致部分課程資源存在嚴(yán)重的滯后性，不能及時為學(xué)生答疑解惑，因此課程的實用性也大大降低。由此可見，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)新在線課程的建設(shè)形式，打破建設(shè)形式僵化的局面，為在線課程資源注入新的活力，導(dǎo)入更多具有特色的專業(yè)課程內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向和指導(dǎo)。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職在線課程的建設(shè)途徑

高職院校在進行在線課程建設(shè)時，要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的作用，不斷開發(fā)在線課程平臺，創(chuàng)新在線課程開發(fā)方式，提高教師的信息化水平，這樣才能為高職在線課程的建設(shè)提供有力保障，促進高職院校教學(xué)水平的提高。

3.1借助“互聯(lián)網(wǎng)+”載體，建設(shè)在線資源課程平臺

要優(yōu)化在線課程建設(shè)，就需要搭建起一個良好的在線課資源瓶資源平臺，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的載體功能能夠充分發(fā)揮，使在線課程的開發(fā)有更加好的環(huán)境，也為在線課程資源的使用創(chuàng)造良好的條件。高職院校應(yīng)從院校的實際情況出發(fā)，明確課程建設(shè)的具體規(guī)模，并為在線課程建設(shè)提供良好的技術(shù)支撐，使在線課程資源平臺的功能進一步發(fā)揮。一方面，高職院校應(yīng)該以校園課程資源平臺為基礎(chǔ)，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的功能，優(yōu)化整合校內(nèi)的優(yōu)秀課程資源，并將這些資源應(yīng)用實際教學(xué)中，推動翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用，讓平臺資源的建設(shè)質(zhì)量得到有效提升；另一方面，高職院校還應(yīng)為在線課程的開發(fā)培育一批優(yōu)質(zhì)的教師團隊，貫徹落實自主創(chuàng)新和自主開發(fā)的基本原則，加強校內(nèi)精品課程的開發(fā)，不斷為在線課程提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。例如一些高職院校在英語專業(yè)開設(shè)了“商務(wù)英語場景模擬演練技巧與實訓(xùn)”課程，并借助在線課程平臺，精心錄制課程相關(guān)的微課視頻，幫助學(xué)生完善課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時在在線學(xué)習(xí)平臺上積極維護討論專區(qū)，讓教師與學(xué)生實現(xiàn)實時互動與交流，為學(xué)生答疑解惑[7]。在這樣的實體課堂與在線平臺的結(jié)合教學(xué)作用下，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進一步提升，也充分發(fā)揮在線課程平臺的教學(xué)作用，讓在線課程平臺的使用價值獲得提升；另外，高職院校還應(yīng)建立起良好的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，為在線平臺的建設(shè)奠定良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使在線課程的質(zhì)量有效提升。

3.2推動在線課程開發(fā)方式的創(chuàng)新，實現(xiàn)校企深化合作

在線課程在進行開發(fā)時，容易陷入依賴自身資源導(dǎo)入的誤區(qū)，導(dǎo)致在線課程的開發(fā)存在一定的局限性。因此，高職院校應(yīng)進一步加強與企業(yè)的合作與交流、進一步擴大在線課程開發(fā)的渠道，增加在線課程開發(fā)的資源，更好地利用企業(yè)的優(yōu)勢推動在線課程的完善和升級，使在線課程的建設(shè)更加具有實效性。因此，高職院校在進行在線課程開發(fā)時，需不斷創(chuàng)新課程開發(fā)的方式，進一步深化校企合作，推動校企合作項目的優(yōu)化。在項目化的在線課程建設(shè)中，教師不僅可帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理論知識，還能將專業(yè)知識和職業(yè)市場連接在一起，將行業(yè)內(nèi)企業(yè)資源作為課程教學(xué)的重要參考依據(jù)，成為教材中的重要內(nèi)容，使在線課程的開發(fā)質(zhì)量得到提升[8]。首先，高職院校應(yīng)與企業(yè)一起推動在線課程建設(shè)的項目導(dǎo)入工作，讓理論性的資源和實踐性的資源在課程建設(shè)中融合在一起，讓在線課程的開放性得到進一步提升；其次，通過校企合作與項目導(dǎo)入，將在線課程的內(nèi)容開發(fā)與專業(yè)特色良好地結(jié)合在一起，建立學(xué)科的特色資源庫與特色課程模塊，為學(xué)生和教師提供更加優(yōu)質(zhì)化、更加有針對性的課程資源；最后，通過有效的在線課程建設(shè)，形成以學(xué)生為中心的“院校-企業(yè)-學(xué)生”在線課程開發(fā)主體，并借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)促進在線課程質(zhì)量的不斷升級，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.3提高教師的信息化教學(xué)水平，促進教師團隊的信息化建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職院校應(yīng)進一步提高教師的信息化教學(xué)水平，成立一支具有專業(yè)信息化能力的教師團隊，這是落實在線課程教育目標(biāo)的重要途徑。高校在線課程建設(shè)應(yīng)重視教師的作用，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，不斷提高教師的信息化素養(yǎng)，才能讓在線課程的實際功效得以發(fā)揮。首先，高職院校應(yīng)不斷提高教師的信息化教學(xué)能力，通過資源引導(dǎo)、平臺搭建等方式，為教師的信息化教學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持；其次，高職院校應(yīng)將教師的信息化教學(xué)水平與教師的工作績效相結(jié)合，將教師的在線課程建設(shè)成果與教師的考核、晉升、評職稱等聯(lián)系在一起。一方面，高職院校需以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，不斷促進教師積極學(xué)習(xí)，提高自身的信息化素養(yǎng)，努力開發(fā)更多具有實效性的數(shù)字化教學(xué)資源；另一方面，高職院校可通過各類教學(xué)競賽，如微課制作大賽、微課設(shè)計大賽等形式，導(dǎo)入更多的教學(xué)資源、聯(lián)系更多的合作對象，讓教師的信息化教學(xué)水平得到不斷提高，使在線課程的建設(shè)環(huán)境不斷優(yōu)化，從而更好地實現(xiàn)在線課程質(zhì)量的提升。

3.4加強多層次管理，提高在線課程建設(shè)的有效性

高職院校在進行在線課程的建設(shè)管理時，應(yīng)從三個層次深化管理效果，分別是學(xué)校層面、系院層面和教師層面。在學(xué)校層面上，不僅需對學(xué)生的課程學(xué)分進行科學(xué)、合理的管理，還需對在線課程的開發(fā)與建設(shè)提供積極的指導(dǎo)，為在線課程的建設(shè)提供更多的技巧指引，并積極組織課程開發(fā)組進行研討，加強對課程開發(fā)組成員的培訓(xùn)工作，并建立起完善的激勵制度，讓教師能積極投身到在線課程的開發(fā)中，除了要建設(shè)專業(yè)必修課程的在線課程意外，還要根據(jù)學(xué)生的訴求和興趣，增加選修課程的在線課程建設(shè)項目，讓在線課程內(nèi)容更加豐富多彩，符合學(xué)生期待；在系院層面，應(yīng)進一步推動在線課程建設(shè)的氛圍營造，也可根據(jù)系院專業(yè)的具體發(fā)展要求積極鼓勵教師開發(fā)新的在線課程，并對在線課程的建設(shè)情況和使用情況進行定期評估，調(diào)查學(xué)生對在線課程建設(shè)的滿意程度，從而積極推動系院的在線課程建設(shè)，為學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)提供更多的資源；最后，在教師層面，應(yīng)讓教師加強對在線課程的使用，并引導(dǎo)學(xué)生正確使用在線課程進行學(xué)習(xí)，督促學(xué)生認真完成在線課程布置的各項作業(yè)，并及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，對積極參與在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進行表揚和鼓勵，從而讓在線課程的作用真正發(fā)揮出來；同時，教師還應(yīng)進一步推動教學(xué)材料的更新與升級，使教材資源與在線課程的發(fā)展相匹配，從而更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師需充分分析高職學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展，對教材內(nèi)容進行有效調(diào)整，并將學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書、教師參考用書進行有效的整合，完善學(xué)生的在線課程題庫，并為學(xué)生提供更多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，從而讓在線課程的資源更加豐富，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)符合時代發(fā)展和社會的人才需求，打造具有特色的高職專業(yè)在線課程體系。

4結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職院校進一步完善在線課程建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)方式的改革，促進教學(xué)資源的豐富和教學(xué)形式的升級，同時也能進一步強化與企業(yè)間的合作、交流，促進院校理論課程與實踐課程的結(jié)合與發(fā)展，為培養(yǎng)新時代的應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:劉覺敏 單位:南京視覺藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

互聯(lián)網(wǎng)下高校在線課程篇3

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校課程教學(xué)改革的必然

現(xiàn)代信息媒體技術(shù)對于大學(xué)階段課程的沖擊大于以往任何階段。大學(xué)教育是學(xué)生成年后，獨立自主面對的教育形式，其完全不同于中小學(xué)階段學(xué)生在教師和家長嚴(yán)格監(jiān)控下的灌輸式被動型學(xué)習(xí)，學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境是開放、自由和寬松的，學(xué)習(xí)的自主性和自律性是保證大學(xué)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。[1]然而，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)將鋪天蓋地的資訊展現(xiàn)出來，學(xué)生對手機等智能移動通信設(shè)備又有著絕對的掌控權(quán)時，互聯(lián)網(wǎng)如同一把雙刃劍對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的沖擊。課程是教育的微觀構(gòu)成，是人才培養(yǎng)的核心要素，課堂則是教育教學(xué)的主陣地，而互聯(lián)網(wǎng)則打破了課堂的邊界，蜂擁而至的各類網(wǎng)絡(luò)資源對傳統(tǒng)課堂提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對豐富的學(xué)習(xí)資源和更加便捷的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、時域和場域都發(fā)生了改變，當(dāng)知識伴隨海量信息以各式各樣的形態(tài)出現(xiàn)時，一方面教學(xué)資源和教學(xué)手段更加豐富，另一方面課程教學(xué)的核心目的和培養(yǎng)目標(biāo)在紛繁的信息下也被弱化，課程教學(xué)必須要用新的方式來引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生從海量的網(wǎng)絡(luò)資訊中，拉回到專業(yè)知識學(xué)習(xí)的核心軌道上，教與學(xué)不再是簡單的輸入和輸出的過程，學(xué)生“會學(xué)”比“學(xué)會”更為重要。因此，顛覆或改變傳統(tǒng)課程教學(xué)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代復(fù)雜信息媒體環(huán)境下，進一步把控學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的必然要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代對課堂教學(xué)提出新的要求，高校課堂要適應(yīng)新的形勢，就需要對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行重塑，對課堂組織形式進行創(chuàng)新，對教學(xué)資源進行整合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)新的活力，讓互聯(lián)網(wǎng)真正成為課堂的拓展和延伸。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程教學(xué)改革的幾點思考

2.1教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對教師與學(xué)生、教與學(xué)的關(guān)系重新定位，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念成為大勢所趨。學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主要踐行者，是課堂的主體，而不是學(xué)習(xí)的被動接受者或?qū)W習(xí)行為的旁觀者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就好比是“舵手”，而不是乘客，是在知識這片汪洋大海中使船舶行進的主要動力；而教師則在課程教學(xué)中是“船長”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向、點撥方法，教師要帶領(lǐng)學(xué)生劃向彼岸，培養(yǎng)學(xué)生對船舶的駕馭能力和抗風(fēng)浪能力，而不是單純地將學(xué)生帶到彼岸。這就要求高校教師應(yīng)改變以往“精講、細講”、“一言堂”的課堂模式，對教學(xué)內(nèi)容重新編排和設(shè)計，通過問題的設(shè)定、案例的剖析，激發(fā)學(xué)生的興趣；通過有所取舍、點到為止的講解，調(diào)動學(xué)生的能動性；通過課堂教學(xué)活動再組織，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度。近年來大力推行的混合教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”正是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念與信息媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端技術(shù)不僅是加快教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的催化劑，也為在教學(xué)過程中切實落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念提供必要的硬件設(shè)施和環(huán)境。

2.2讓互聯(lián)網(wǎng)成為課堂學(xué)習(xí)的工具

智能手機的普及，使得聊天、購物、打游戲、看視頻等娛樂活動隨時隨地都能進行，這些和富含在手機推送和應(yīng)用中的圖片、視頻等元素都屬于被動注意的范疇，能夠引發(fā)學(xué)生不自主的、自然的注意，在相對枯燥難懂的專業(yè)課堂上，學(xué)生很容易被手機上的內(nèi)容吸引并沉浸其中，而偏離課堂。[2]這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時，有意識地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)穿插與課堂內(nèi)容相關(guān)且又緊貼時下熱點的流行語、圖片、視頻等，去吸引學(xué)生的眼球，同時將課本知識直觀化、形象化、動態(tài)化、立體化，通過刻意的“被動注意”內(nèi)容的設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生引入主動學(xué)習(xí)的正軌。要屏蔽智能手機和互聯(lián)網(wǎng)帶來的負面影響，就要充分開發(fā)其積極作用。教師在課堂上不是“傾囊相授”，而是“點到為止”，給學(xué)生適度留白，引導(dǎo)學(xué)生自行去查閱檢索，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)的工具。另外，基于移動智能設(shè)備的各種應(yīng)用，如課堂派、雨課堂、云班課等，都有“彈幕”“投稿”或“點贊”等功能，利用這些小程序，可以方便實現(xiàn)全員參與的課堂互動。實踐證明，作為數(shù)字時代的原住民，當(dāng)代學(xué)生注重參與、關(guān)注體驗，只有使學(xué)生參與到課堂中，才能真正調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。基于互聯(lián)網(wǎng)的移動終端可以輕松實現(xiàn)實時數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計，這為教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)狀況提供了便捷的途徑。因此基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂設(shè)計應(yīng)該是一個完整的回路，包含課堂任務(wù)提出、內(nèi)容講解、討論互動、總結(jié)歸納和學(xué)習(xí)成效反饋，而不僅僅是知識點的輸出。合理的教學(xué)設(shè)計，不論是對于教師還是學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)終端，都可以使其對本次課程的目標(biāo)達成度有清晰的認識。不僅如此，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，能夠完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的考核提供更為充足的依據(jù)，進而從根本上改變學(xué)生“輕過程、重結(jié)果”，考前“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，伴隨著智能手機對學(xué)生學(xué)習(xí)的負面影響，現(xiàn)代信息技術(shù)更為豐富教育手段、優(yōu)化課程內(nèi)容、搭建現(xiàn)代化的教學(xué)過程管理平臺提供了強有力的技術(shù)支持。互聯(lián)網(wǎng)和智能終端是一把雙刃劍，如何揚長避短，則取決于課堂教學(xué)體系的設(shè)計，高校教師應(yīng)該緊隨時代潮流，重構(gòu)課程內(nèi)容，豐富教學(xué)活動，創(chuàng)新課堂組織，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂深度融合，成為優(yōu)化和拓展課堂的有力工具。

2.3優(yōu)化課程內(nèi)容，科學(xué)“增負”

信息技術(shù)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)了教學(xué)資源的整合，為學(xué)生提供了更加便捷的學(xué)習(xí)途徑，可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)變得更加容易。如果高校課程依舊按照教材的知識體系、內(nèi)容框架進行，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)必然喪失挑戰(zhàn)性，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因此，課程內(nèi)容要與時俱進、合理增刪整合、常上常新。在教學(xué)過程中始終保持內(nèi)容的鮮活性，這一方面要與前沿科技和工程技術(shù)緊密聯(lián)系，及時補充更新知識體系，擴展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度；另一方面，要結(jié)合學(xué)生自身特點，對內(nèi)容進行合理調(diào)整和增刪，有所為，有所不為，適度引導(dǎo)，增加具有研究性、創(chuàng)新型和綜合性的練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生“課上聚神，課下忙碌”，必須“伸伸手、跳一跳，才能夠得著”，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變“往里塞”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生增加投入學(xué)習(xí)的時間，提高自主學(xué)習(xí)時間比例。另外，課堂上應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各個級別學(xué)科知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科融合，將理論知識轉(zhuǎn)化為實戰(zhàn)成果。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以學(xué)習(xí)者為中心的個性化、多樣化學(xué)習(xí)成為主流，以學(xué)生為中心，重置課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂組織，打造與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的適應(yīng)性、多元化教學(xué)形態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性是高校課程教學(xué)改革的重點。

2.4在線課程不等于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代典型的代表就是涌現(xiàn)了一大批網(wǎng)絡(luò)課程，從而突破了學(xué)習(xí)時間和空間的局限，實現(xiàn)課程資源的共享。但是近幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，很多網(wǎng)絡(luò)課程是將傳統(tǒng)課堂以視頻資源的形式搬到了網(wǎng)上，課程依舊是教師單方面知識點的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在簡單的信息瀏覽階段。調(diào)查顯示，脫離實體課堂教師的監(jiān)管，在線學(xué)習(xí)的效果并不理想，甚至出現(xiàn)掛網(wǎng)刷課的現(xiàn)象，因此很多網(wǎng)絡(luò)課程雖有大規(guī)模的訪問量，卻無大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)或深度學(xué)習(xí)發(fā)生。在線課程不等于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”并不是形式上的課堂搬家，而是用全新的課程體系引導(dǎo)學(xué)生去主動思維，讓學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生從知識的接受者成為知識的體驗者，再到創(chuàng)造者。因此，不管是線上課程還是傳統(tǒng)課堂都是教學(xué)的載體形式，只有從教學(xué)理念和內(nèi)容設(shè)計的根本出發(fā)，才能使課程煥發(fā)真正的活力，而不僅僅是給“老課堂”包裝上現(xiàn)代技術(shù)的新裝。作為教學(xué)的載體形式，線上課程與傳統(tǒng)課堂應(yīng)該是對比共構(gòu)、參差互補、相輔相成的，正如近年來一直倡導(dǎo)的混合教學(xué)，[3]要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)從課程設(shè)計的根本上進行深度融合，而不是形式上的粘合，從而實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，幫助學(xué)生構(gòu)建主動思維的全新的認知模式。

2.5課程思政，守正才能固本

當(dāng)代大學(xué)生，是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，追求自由化、個性化和多元化，個體意識強，思想開放程度高。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境更為開放，也更為復(fù)雜，各種媒體報道、網(wǎng)絡(luò)資訊以及諸多思潮，必然會給其思想和觀念帶來沖擊。因此，在利用新的技術(shù)手段豐富課堂內(nèi)容和形式的同時，更要堅守“育人”的初心，強化大學(xué)生思想素養(yǎng)，提升其政治覺悟，堅定其社會主義核心價值觀。2020年6月1日，由教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！比嫱七M課程思政，深入挖掘課程中的育人元素，以課堂為基本的育人實施途徑，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校課程改革的前提保障。

3結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)改革是教育信息化發(fā)展的必然。課程教學(xué)作為人才培養(yǎng)的核心要素和基本單元，在深入落實課程思政，保證課程育人本質(zhì)的前提下，積極利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融入高校課程教學(xué)中，才能適應(yīng)時代的要求，打造出新形勢下更具適應(yīng)性的教育新形態(tài)，真正邁入以學(xué)生為中心，尊重個性化學(xué)習(xí)的教育4.0時代。

參考文獻

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[3]馮曉英,曹潔婷等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的方法策略[J].中國遠程教育,2020(8).

作者:孟海平 胡春紅 王永貴 藺新艷 單位:河南理工大學(xué)土木工程學(xué)院