發(fā)布時(shí)間：2023-01-20 18:21:22
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒體育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
當(dāng)前，無(wú)論是在小班教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是在教學(xué)活動(dòng)中的組織環(huán)節(jié)，都或多或少地存在一些問(wèn)題，正視這些問(wèn)題，并找出改善策略才是硬道理。
1.體育教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)被忽略
在小班幼兒的體育教學(xué)活動(dòng)中，教師往往容易忽略導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)。部分教師在上課時(shí)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接讓小伙伴們做游戲或者自行玩耍。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)的方法對(duì)于剛上小班的幼兒來(lái)說(shuō)，并不是十分科學(xué)的。因?yàn)橛變捍藭r(shí)的年齡尚小，很多東西我們應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地去引導(dǎo)，讓他們慢慢地對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有一個(gè)初步的認(rèn)知，而不是讓他們誤以為體育課就是游戲課。
2.體育教學(xué)活動(dòng)的組織不恰當(dāng)
幼兒的體育訓(xùn)練要掌握好“度”，這是由幼兒的身體條件決定的。同樣，體育教學(xué)活動(dòng)也要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)組織和計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，部分幼兒教師的體育教學(xué)活動(dòng)組織不恰當(dāng)，導(dǎo)致幼兒既達(dá)不到訓(xùn)練體能的目的，又不能滿足幼兒發(fā)展的需要。比如，有的幼兒教師為完成教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，不考慮幼兒接受能力和身體承受能力，一味地只知道讓幼兒不停地反復(fù)練習(xí)，中途也不注意讓幼兒適時(shí)進(jìn)行休息或保留恢復(fù)體力的間隙，頻率和次數(shù)讓幼兒根本無(wú)法接受，更有甚者，站在成人角度來(lái)組織開(kāi)展相關(guān)體育活動(dòng)，其強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒身體所能承受范圍。如此這般，只能是有百害而無(wú)一利。
二、幼兒園小班體育教學(xué)活動(dòng)的組織策略
課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者是教師，從某種意義上說(shuō)，教師組織策略的好壞決定了一堂課的質(zhì)量和效率。在幼兒園小班體育教學(xué)中，如果能夠緊密結(jié)合幼兒的身心特征，適時(shí)地設(shè)置教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)就能夠收獲意想不到的教學(xué)效果。
1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)
“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出的，這是教學(xué)活動(dòng)組織中的第一步，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一步，俗話說(shuō)得好“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，這里的導(dǎo)入就是體育活動(dòng)的開(kāi)頭，筆者認(rèn)為，以下三種方法還是較適合小班幼兒的：
（1）游戲?qū)敕?/p>
小班幼兒的體育課堂很大部分是游戲組成的，這使得體育課堂的游戲?qū)敫邇?yōu)勢(shì)。教師可先在課前組織幼兒玩一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，讓幼兒首先在這種輕松的氛圍中不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這樣既能引導(dǎo)他們上好整堂體育課，又能提升他們對(duì)體育的興趣。
（1）問(wèn)題導(dǎo)入法
問(wèn)題導(dǎo)入法，就是以幼兒教師所提出的具有引導(dǎo)意義的問(wèn)題為中心，以使幼兒產(chǎn)生疑慮并積極思考為目的的課堂導(dǎo)入方法。這種方法在小班體育教學(xué)中同樣適用。比如在開(kāi)展《小白兔拔蘿卜》體育活動(dòng)中，教師可以提問(wèn)：“小白兔去拔蘿卜時(shí)要經(jīng)過(guò)小河，還要經(jīng)過(guò)什么地方呢？”通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的提問(wèn)，從而激發(fā)幼兒想像，又引出體育活動(dòng)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，使幼兒對(duì)體育活動(dòng)更加有興趣。
（3）表演導(dǎo)入法
事實(shí)上，小班幼兒的體育教學(xué)中也含有一定的表演成分，如果能夠通過(guò)直觀性強(qiáng)、富有表現(xiàn)力的表演方式來(lái)導(dǎo)入課堂的話，就可以刺激幼兒的神經(jīng)，使幼兒的注意力得到高度的集中，還能增加教師與幼兒的參與度。如《小雞捉蟲(chóng)》體育活動(dòng)，教師與幼兒一起模仿表演小雞怎樣從蛋殼中鉆出來(lái)，吸引幼兒興趣，然后通過(guò)出殼的小雞捉蟲(chóng)此本領(lǐng)進(jìn)行體育活動(dòng)，大大提高了幼兒的活動(dòng)興趣，幼兒在這樣有興趣的活動(dòng)中，就更能全身心地投入到體育活動(dòng)當(dāng)中。
2.有的放矢地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)
在小班幼兒體育課堂上，教師應(yīng)當(dāng)做到有的放矢。一是當(dāng)幼兒在自由練習(xí)時(shí)，教師可以多鼓勵(lì)一些做得好的，借助榜樣的力量，激發(fā)幼兒之間互相學(xué)習(xí)的欲望。比如，在幼兒學(xué)習(xí)雙腳行進(jìn)跳的時(shí)候，隨時(shí)提醒幼兒觀察同伴的動(dòng)作是否正確？如有錯(cuò)誤的，就及時(shí)指出，互相糾正。二是教師要注重對(duì)幼兒細(xì)節(jié)的觀察和引導(dǎo)。在觀察幼兒動(dòng)作的過(guò)程中，還不能忽視了對(duì)所有幼兒的全面觀察，不然會(huì)造成良莠不齊的效果。三是要特別注意訓(xùn)練的密度和強(qiáng)度的分配，避免幼兒肢體疲勞，影響身體發(fā)育。例如，在教幼兒學(xué)習(xí)蛙跳動(dòng)作時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地考慮幼兒的身體狀況，合理安排休息時(shí)間和總體強(qiáng)度。
3.及時(shí)開(kāi)展課后的評(píng)價(jià)工作
教學(xué)活動(dòng)的組織除了課前和課中，還包括課后。課后的評(píng)價(jià)工作是收獲效果反饋信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用，所以不容忽視。一堂體育課下來(lái)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地與幼兒傾心交談，問(wèn)幼兒在活動(dòng)中你學(xué)會(huì)了什么，玩得開(kāi)不開(kāi)心，等等，當(dāng)幼兒作出回答后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)回應(yīng)，同時(shí)，教師還要多鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)及不足的地方，教師的語(yǔ)言要溫婉，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，如此才能激發(fā)他們下次上體育課的濃厚興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
一、走進(jìn)社會(huì)，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
圍繞我園的社會(huì)體驗(yàn)主題課程，我們?cè)诿恳粋€(gè)主題都進(jìn)行著社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)。我們以幼兒身邊的新鮮事物等為切入點(diǎn)，設(shè)定了幼兒感興趣的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)。和我們每天打交道的就是熱鬧的馬路，孩子們到馬路上親自觀察馬路上的標(biāo)志、人、車(chē)，認(rèn)識(shí)了和我們密切相關(guān)的斑馬線、紅綠燈、交警叔叔、清潔工等，一系列的活動(dòng)都是讓幼兒通過(guò)尋找、觀察、觸摸、操作等方式發(fā)現(xiàn)了社會(huì)中的許多秘密，在探尋中開(kāi)闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒多方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
二、經(jīng)驗(yàn)共享，碰撞幼兒的思維火花
教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。有了每一次的社會(huì)體驗(yàn)的基礎(chǔ)，孩子們說(shuō)話的積極性越發(fā)高漲，越想去和別人交流自己的發(fā)現(xiàn)，和大家分享那一份喜悅。在主題《尋找春天的足跡》中，幼兒去公園、去郊區(qū)觀察春天的變化，將他們觀察到的、看到的記錄表帶來(lái)幼兒園，講述著“我發(fā)現(xiàn)了小草，小草是綠色的，摸上去尖尖的，小河的水融化了，垂柳發(fā)芽了桃花是粉色的，有五個(gè)花瓣，天氣暖和了螞蟻也出來(lái)尋找食物了”……孩子們還把他們的照片帶來(lái)和小朋友展示：“這是我和媽媽一起去摘草莓，草莓紅紅的，大大的，可好吃了，我們采摘了好多呢?！闭且?yàn)橛辛俗约旱慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，孩子們才有了經(jīng)驗(yàn)共享，發(fā)展了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力等，才會(huì)讓大家的思維得以碰撞，讓經(jīng)驗(yàn)得到更好的融合。
三、挖掘體驗(yàn)課程，拓展幼兒的思維
經(jīng)驗(yàn)我們圍繞主題活動(dòng)進(jìn)行著《春雨的色彩》《春天在哪里》《春天里的故事》，而在春天中又發(fā)現(xiàn)了土壤中的秘密，進(jìn)行了生成活動(dòng)《土壤》，我們帶領(lǐng)幼兒用小鏟子挖土，觀察土壤的顏色特征，親自感受土壤的秘密，孩子們發(fā)現(xiàn)了土壤里的蟲(chóng)子。土壤能讓植物更好地生長(zhǎng)，在科學(xué)區(qū)讓孩子用土壤種植紅豆、綠豆等，觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程。在主題活動(dòng)《夏天在哪里》中，孩子們發(fā)現(xiàn)了水果的秘密，我們進(jìn)行了生成活動(dòng)《水果大變身》，讓孩子們用水果做成水果沙拉、水果罐頭、水果汁等，在操作中、品嘗中，幼兒探究的興趣得到更好的激發(fā)。就這樣我們以自然資源為基點(diǎn)，通過(guò)預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)和生成活動(dòng)相結(jié)合的方式，使各領(lǐng)域橫或向縱向發(fā)生聯(lián)系，并利用適宜的現(xiàn)成的教材或自己創(chuàng)編的一些教材構(gòu)建了園本課程。
四、引進(jìn)資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)作欲望
關(guān)鍵詞：幼兒；英語(yǔ)教學(xué)；游戲教學(xué)；問(wèn)題；原則
中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0247-02
一、幼兒英語(yǔ)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題
1.游戲選材缺乏合理性。幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)從幼兒的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，并在活動(dòng)中倡導(dǎo)交流、合作、參與、實(shí)踐以及體驗(yàn)。部分教師在并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)以及意義的基礎(chǔ)上仍舊開(kāi)展英語(yǔ)游戲教學(xué)，雖然這種活動(dòng)與英語(yǔ)游戲教學(xué)的外在形式相符合，但是由于教師過(guò)度關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣這一點(diǎn)而產(chǎn)生了英語(yǔ)教育中所設(shè)計(jì)的游戲過(guò)于追求熱鬧和幼兒的參與度，而并沒(méi)有對(duì)推動(dòng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值做出深入思考；另一方面，幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)是有幼兒身心特點(diǎn)所要求的，如果幼兒參與的游戲不符合其本身的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平，那么這個(gè)游戲?qū)τ谟變河⒄Z(yǔ)教學(xué)而言也就沒(méi)有意義，所以幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)中的游戲需要符合幼兒的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平。
2.游戲設(shè)計(jì)欠缺科學(xué)性。首先表現(xiàn)在游戲雖然數(shù)量很多但是質(zhì)量不高。在幼兒游戲教學(xué)過(guò)程中，教師為了最大程度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造最活躍的教學(xué)氛圍，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中頻繁地使用游戲，這導(dǎo)致了游戲具有較高的重復(fù)率并且教學(xué)效率下降的問(wèn)題，而幼兒也會(huì)對(duì)同樣或者相似的游戲失去興趣，從而使幼兒在有限的教學(xué)實(shí)踐中難以做到注意力的集中；其次，英語(yǔ)游戲教學(xué)中的游戲雖然形式花哨，但是與幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏適應(yīng)性。由于幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)是為了提高幼兒的英語(yǔ)素質(zhì)服務(wù)的，所以在大多數(shù)的幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中教師都設(shè)計(jì)了多種娛樂(lè)相結(jié)合的形式，如競(jìng)賽、兒歌、競(jìng)猜、角色扮演等，雖然這樣的游戲活動(dòng)的確十分熱鬧并且對(duì)幼兒也具有很強(qiáng)的吸引力，但是卻容易出現(xiàn)在有限的教學(xué)時(shí)間中難以完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題；最后，英語(yǔ)游戲教學(xué)中的游戲缺乏對(duì)幼兒感受的考慮。無(wú)論是游戲的設(shè)計(jì)還是游戲的調(diào)整，教師都缺乏對(duì)幼兒情感的考慮，許多游戲并不是幼兒喜歡的或者是幼兒經(jīng)常開(kāi)展的，這種情況下游戲難以調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣與參與性，自然也就無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。
二、幼兒英語(yǔ)教學(xué)游戲?qū)嵺`中的常見(jiàn)問(wèn)題
1.游戲教學(xué)實(shí)踐存在形式化問(wèn)題。許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響而具有重視課堂英語(yǔ)教育、忽視游戲英語(yǔ)教育的思想，在這種思想中，不僅游戲和幼兒的生活得不到良好的結(jié)合，同時(shí)英語(yǔ)知識(shí)與游戲也難以得到良好的結(jié)合。甚至部分教師認(rèn)為英語(yǔ)游戲教學(xué)是一種十分浪費(fèi)時(shí)間的教學(xué)手段，所以在平時(shí)并沒(méi)有開(kāi)展英語(yǔ)游戲教學(xué)活動(dòng)而只在教學(xué)檢查或者參觀時(shí)才組織幼兒進(jìn)行英語(yǔ)游戲教學(xué)，這種情況導(dǎo)致了英語(yǔ)游戲教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展。
2.游戲教學(xué)實(shí)踐存在自由化問(wèn)題。部分教師由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)和目的而將英語(yǔ)游戲與自由活動(dòng)畫(huà)上了等號(hào)，于是在英語(yǔ)游戲教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中經(jīng)常出現(xiàn)不管不問(wèn)，任由幼兒自由玩耍的情況。這種缺乏教師參與、指導(dǎo)以及互動(dòng)的英語(yǔ)游戲教學(xué)成為一種沒(méi)有計(jì)劃沒(méi)有目的的活動(dòng)，雖然天玩的幼兒對(duì)這種活動(dòng)持有較高的興趣，但是在推動(dòng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高方面卻沒(méi)有任何意義可言。
3.游戲教學(xué)實(shí)踐的模式化。部分教師在英語(yǔ)游戲教學(xué)實(shí)踐中為了讓游戲教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更加凸顯教育意義并且更加有趣和逼真，往往重視對(duì)幼兒游戲開(kāi)展的指揮，由于教師想讓游戲的開(kāi)展與自己心中的形式更加相符以更好地開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)的滲透，所以幼兒只能在教師的安排下對(duì)教師心中的游戲形式進(jìn)行模仿，而這種帶有強(qiáng)制性的指導(dǎo)很容易對(duì)幼兒的積極性以及興趣產(chǎn)生壓制作用，從而難以使英語(yǔ)游戲教學(xué)收到應(yīng)有的效果。
三、幼兒英語(yǔ)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐的原則
1.認(rèn)知性與娛樂(lè)性的結(jié)合原則。在幼兒英語(yǔ)教育中使用游戲教學(xué)是為了通過(guò)發(fā)揮游戲本身的娛樂(lè)性來(lái)對(duì)傳統(tǒng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)中乏味、枯燥的教學(xué)模式做出改善，從而消除幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的心理疲勞與生理疲勞，并激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有些游戲會(huì)讓幼兒產(chǎn)生害怕或者憂慮的心理，如幼兒想要滑較陡的滑梯，在此過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生害怕的心理，但是即便如此大多數(shù)幼兒還是會(huì)試一試，這就是游戲愉悅性在幼兒心中的魅力，通過(guò)對(duì)這種困難的挑戰(zhàn)，幼兒可以獲得娛樂(lè)感與滿足感，所以在幼兒英語(yǔ)教學(xué)的游戲設(shè)計(jì)中，要確保游戲具有娛樂(lè)性，從而提高幼兒的參與性。游戲的娛樂(lè)性要重視游戲內(nèi)容的奇特和新穎，在此過(guò)程中教師可以問(wèn)幼兒想玩什么游戲并滿足幼兒的需求。但是同時(shí)英語(yǔ)游戲教學(xué)的目的并非娛樂(lè)本身，其根本目的在于完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，所以，在游戲設(shè)計(jì)中確定游戲項(xiàng)目以后，教師需要將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容滲透到這些游戲中，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知性與娛樂(lè)性的結(jié)合以發(fā)揮出游戲教學(xué)應(yīng)有的作用。
2.互動(dòng)性原則。幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)過(guò)程需要幼兒和教師的雙邊參與，換而言之，教師與幼兒之間的互動(dòng)是英語(yǔ)游戲教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。互動(dòng)是一種互相作用和互相影響的過(guò)程，互動(dòng)雙方需要以對(duì)方的態(tài)度和行為為依據(jù)來(lái)做出反映。在英語(yǔ)游戲教學(xué)中，教師態(tài)度與行為對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生明顯的影響，因?yàn)橛變盒袨橥且越處熞鬄橐罁?jù)來(lái)調(diào)整的，另一方面，幼兒態(tài)度和行為也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生影響，教師需要以幼兒在參與游戲中的行為和反饋來(lái)調(diào)整游戲內(nèi)容和游戲形式。英語(yǔ)游戲教學(xué)中的這種互動(dòng)應(yīng)當(dāng)處于一種循環(huán)和持續(xù)的狀態(tài)，只有在英語(yǔ)游戲教學(xué)中存在互動(dòng)，教師才能夠?qū)τ變哼M(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)與引導(dǎo)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出改善性的調(diào)整，在此基礎(chǔ)上英語(yǔ)游戲教學(xué)的目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。
3.全面參與與自由選擇相結(jié)合原則。全面參與原則是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)游戲教學(xué)目的的要求，而自由選擇是尊重幼兒主體地位的表現(xiàn)。在英語(yǔ)游戲教學(xué)中，既要做到組織與引導(dǎo)全體幼兒參與到游戲中，又要尊重幼兒對(duì)游戲進(jìn)行自主選擇的需求。英語(yǔ)游戲教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而如果在英語(yǔ)游戲教學(xué)中忽略自由選擇原則，則幼兒的興趣不僅不會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，反而由于幼兒處于一種被動(dòng)的位置而壓制其興趣。但是同時(shí)自由選擇原則并不是對(duì)幼兒的隨意放任，不能因?yàn)樽裱杂蛇x擇原則而出現(xiàn)幼兒不參與游戲或者為了遷就幼兒而不在游戲中設(shè)置具有難度的探索障礙和困難等。在英語(yǔ)游戲教學(xué)中，自由性原則所給予幼兒的自由是相對(duì)存在的，這種自由性可以提高幼兒的參與性，其前提是為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展建立一定的規(guī)則和紀(jì)律并讓幼兒遵守。由此可見(jiàn)，全面參與與自由選擇的結(jié)合原則首先要求游戲教學(xué)不是強(qiáng)制性，但是要引導(dǎo)兒童的全面參與；其次游戲教學(xué)需要具有一定的規(guī)則和要求，避免產(chǎn)生放任自流和違反紀(jì)律的情況；最后，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境將幼兒必須做游戲向幼兒能夠自愿自主地選擇游戲轉(zhuǎn)變，這就要求游戲需要具備足夠的趣味性以吸引幼兒的注意力。
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摘要：幼兒新問(wèn)題行為家庭教育
作為幼兒主要的生活環(huán)境，家庭在幼兒行為新問(wèn)題發(fā)生中起著最直接和最重要的功能。盡管幼兒新問(wèn)題行為發(fā)生的原因十分復(fù)雜，既有幼兒自身生理和心理特質(zhì)的原因，也有幼兒園和社會(huì)等因素的影響，但人們?cè)谔剿髑嗌倌攴缸锏刃聠?wèn)題的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)追溯到其孩童階段家庭方面不可忽視的影響。因此，探索幼兒新問(wèn)題行為和家庭因素之間的關(guān)系，對(duì)于我們防止幼兒發(fā)生新問(wèn)題行為、養(yǎng)成健康人格有著非常重要的意義。
一、案例
筆者深入到幼兒園和家庭，選取了三個(gè)有明顯行為新問(wèn)題的幼兒作為探究對(duì)象，通過(guò)觀察記錄及對(duì)幼兒教師和家長(zhǎng)的訪談，得到了比較豐富的資料。
案例一摘要：某女孩，4周歲。據(jù)教師講，她剛?cè)雸@時(shí)，很長(zhǎng)一段時(shí)間里，總是不能離開(kāi)她的媽媽?zhuān)怕暣罂蓿豢线M(jìn)班。即使在媽媽走后很長(zhǎng)時(shí)間，還是在哭。直到哭累了，才看看別人，但一看到教師看她，就低下頭，吮手指。其實(shí)，幼兒剛?cè)雸@哭鬧是正常的。但一般幼兒適應(yīng)期比較短，像她這樣持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的幼兒并不多見(jiàn)。筆者對(duì)這個(gè)幼兒進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)她在幼兒園一天的活動(dòng)中，很少開(kāi)口說(shuō)話，也很少和其他小朋友一起玩，活動(dòng)室的玩具和游戲也吸引不了她。這些說(shuō)明她和其他幼兒不同，她的害羞、焦慮等表現(xiàn)反映出她具有一定的兒童社會(huì)退縮行為特征。
通過(guò)了解其家庭狀況，筆者得知小女孩自小由爺爺奶奶帶著住在鄉(xiāng)下，接觸的人較少，平時(shí)也少和其他同伴交往。直到3歲多才回到父母身邊，但其父母因?yàn)楣ぷ鞣泵?，接送小孩都是匆匆忙忙，沒(méi)有太多時(shí)間和孩子交流。
案例二摘要：某男孩，五歲半，非常好動(dòng)。據(jù)教師介紹，他是前段時(shí)間從別的幼兒園轉(zhuǎn)入該園的。剛來(lái)的幾個(gè)月里，他表現(xiàn)出了十分好動(dòng)的狀況。平時(shí)不能恬靜地坐著，室內(nèi)活動(dòng)時(shí)手腳不停，常離開(kāi)座位亂跑；吃午餐時(shí)玩勺子，不能恬靜地吃飯；午睡時(shí)東翻西翻，不能好好睡覺(jué)。筆者觀察到，他上課時(shí)根本不聽(tīng)教師講，自己在那兒搞小動(dòng)作，或逗別的小朋友。通過(guò)了解其家庭情況，得知他的爺爺奶奶很寵他，小錯(cuò)不批評(píng)，犯了較大的錯(cuò)，也總在其哭鬧中了事。而他的父母由于工作忙，常把孩子交給其爺爺奶奶帶。雖然該小孩父母對(duì)孩子要求嚴(yán)，但是教育方法簡(jiǎn)單，非打即罵，結(jié)果和孩子關(guān)系緊張，對(duì)此兩人不知該怎么辦。
案例三摘要：某男孩，六歲，據(jù)說(shuō)他不能和其他小朋友友好相處，常有小朋友告他的狀。筆者觀察到，在活動(dòng)中他表現(xiàn)霸道，常跟其他幼兒搶玩具，難以和別的同伴合作。小朋友們說(shuō)他常欺負(fù)人，不喜歡跟他玩。筆者對(duì)其家庭情況比較了解，其父母在外地做生意，照顧他的是其姨父姨母，由于不是自己的孩子，他們對(duì)其比較寬容，甚至可以說(shuō)是縱容，所以他一貫很霸道，養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的性格，要求得不到滿足時(shí)就亂發(fā)脾氣。
二、成因分析
通過(guò)對(duì)以上三個(gè)幼兒的新問(wèn)題行為的分析，可以歸納出發(fā)生新問(wèn)題行為的兩大影響因素摘要：
第一，親子教養(yǎng)對(duì)幼兒身心發(fā)展有著重要影響。
以上案例中的幼兒由于種種原因或不能和父母一起生活，或是在一起的時(shí)間不多，雖說(shuō)孩子的撫養(yǎng)者也愛(ài)他們，但終究無(wú)法代替父母的愛(ài)。在案例一和案例二中，孩子比較多的時(shí)間和爺爺奶奶在一起生活，主要涉及我們通常所說(shuō)的隔代教養(yǎng)新問(wèn)題，即由祖輩承擔(dān)起對(duì)孩子撫養(yǎng)和教育的責(zé)任。從案例中不難發(fā)現(xiàn)，隔代教養(yǎng)存在的一些不良影響摘要：一是隔代教養(yǎng)影響兒童性格的健康發(fā)展。雖說(shuō)祖輩對(duì)孩子的疼愛(ài)之情溢于言表，但祖輩之愛(ài)和父母之愛(ài)終究是不同的，祖輩究竟年紀(jì)大了，比較喜歡恬靜，還難免有抑郁、焦慮等的消極心理，兒童假如長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，輕易產(chǎn)生像人際交往懼怕等心理障礙。二是隔代教養(yǎng)阻礙兒童智能的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)?？傮w而言，大多數(shù)老人文化水平不高，對(duì)新觀念、新知識(shí)接受能力差，缺乏超前意識(shí)。對(duì)孩子只講吃飽穿暖，不重學(xué)習(xí)教誨。有些老人喜靜，和幼兒少交流，從而影響了孩子表達(dá)能力的培養(yǎng)，這些易使兒童形成孤僻的性格。而且，老人出于平安的考慮，常限制兒童的自由活動(dòng)，使兒童失去許多感知世界的機(jī)會(huì)。三是隔代教養(yǎng)易導(dǎo)致兒童的“恃寵”。許多祖輩對(duì)孩子十分寵愛(ài)甚至溺愛(ài)，無(wú)形中滋長(zhǎng)了孩子的依靠性，輕易使其形成任性、驕縱等心理特征和不良習(xí)慣，孩子和祖輩日益親近，而和父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系受到影響。
因此，為了孩子的健康成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)由父母直接撫養(yǎng)和教育幼兒，以形成良好的親子關(guān)系。在和諧的親子交往中，父母隨兒童做各種活動(dòng)，使兒童用探索的眼睛感知世界，獲得各方面的知識(shí)和能力，更重要的是親子感情的溝通，使父母能更好地了解孩子，發(fā)現(xiàn)孩子需要引導(dǎo)的新問(wèn)題，同時(shí)孩子從父母那里深切感受到關(guān)懷和愛(ài)，獲得一種充分的平安感，心理得到健康發(fā)展。
第二，家庭教育方式不當(dāng)是幼兒新問(wèn)題行為發(fā)生的重要因素。
可以說(shuō)，家庭是幼兒社會(huì)化的第一課堂，而家庭教育方式直接影響孩子的行為，傳達(dá)著價(jià)值觀念、行為模式、社會(huì)規(guī)則和道德規(guī)范等。家庭教育方式主要分為專(zhuān)制型、放任型、民主型三類(lèi)。專(zhuān)制型的教育方式是家長(zhǎng)把孩子作為附庸，對(duì)孩子的行為過(guò)多干預(yù)，要求其遵從自己的意志行事，稍有違反就訓(xùn)斥和懲罰。放任型的教育方式主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)采取放任自流的態(tài)度，對(duì)孩子不作嚴(yán)格要求和必要約束，任其發(fā)展，孩子做錯(cuò)了事，也不及時(shí)批評(píng)教育和正確引導(dǎo)，而是無(wú)原則地寬容、庇護(hù)，和孩子較少交流和溝通。民主型的教育方式主要表現(xiàn)為父母把孩子作為活潑個(gè)體，采用民主平等的方式對(duì)孩子進(jìn)行教育，培養(yǎng)他們自理、自制的能力，對(duì)孩子的要求、期待及獎(jiǎng)懲比較恰當(dāng)，常和孩子交流溝通，并能及時(shí)糾正自己在教育孩子中的失誤。在案例中不難發(fā)現(xiàn)，案例二中的男孩由于受到爺爺奶奶的寵愛(ài)，不受約束，在放任型的教育方式下，養(yǎng)成了任性固執(zhí)、自由散漫的性格?；氐礁改干磉厱r(shí)，父母對(duì)孩子的控制約束，激起了孩子的反抗情緒。案例三中孩子的姨父姨媽因?yàn)楹⒆硬皇亲约旱模桓覈?yán)格要求，也采取了放任型的教育方式，結(jié)果孩子變得自以為是，脾氣急躁。
三、教育建議
通過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為要防止幼兒新問(wèn)題行為的發(fā)生，作為家長(zhǎng)應(yīng)非凡注重摘要：
1.兩代人教養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。
現(xiàn)代社會(huì)中，隨著生活節(jié)奏的加快、工作壓力的增加，雙職工家庭在我國(guó)城市居多，這樣，父母和幼兒天天分離時(shí)間較長(zhǎng)，在一起活動(dòng)交流的時(shí)間較少。顯然，隔代教養(yǎng)為年輕的父母?jìng)兘鉀Q了一些現(xiàn)實(shí)新問(wèn)題，祖輩對(duì)孩子的慈愛(ài)寬容，也可以讓孩子自然成長(zhǎng)。但是，隔代教養(yǎng)存在著一些不容忽視的弊端。這并不是隔代教養(yǎng)本身的錯(cuò)，關(guān)鍵在于如何實(shí)施教養(yǎng)。因?yàn)榧词故怯H子教養(yǎng)，若父母教養(yǎng)不當(dāng)，也會(huì)給孩子帶來(lái)傷害。所以，為了孩子的健康成長(zhǎng)，父母教養(yǎng)和祖輩教養(yǎng)需要注重相互協(xié)調(diào)。
其一，父母應(yīng)明確自己對(duì)孩子的教養(yǎng)責(zé)任，讓孩子真切感受到關(guān)愛(ài)。一些父母認(rèn)為把孩子交給祖輩帶，他們就該對(duì)孩子全權(quán)負(fù)責(zé)，在潛意識(shí)中忽視了自己對(duì)孩子的教養(yǎng)義務(wù)。因此，即使孩子和祖輩住在一起，父母再忙也應(yīng)抽時(shí)間和孩子相聚或生活在一起，多關(guān)心了解孩子的狀況，讓孩子心得到爸爸媽媽對(duì)他的愛(ài)。
其二，父輩和祖輩優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一般而言，祖輩們生活閱歷豐富，注重對(duì)孩子生活方面的照料；而父輩接受能力快，理論知識(shí)較多，重視對(duì)孩子智力的開(kāi)發(fā)。
其三，注重保持兩代人教養(yǎng)態(tài)度的一致性。家長(zhǎng)之間對(duì)孩子教養(yǎng)意見(jiàn)和態(tài)度的不一致，會(huì)使孩子覺(jué)得有機(jī)可乘。比如，孩子一不稱(chēng)心就哭鬧發(fā)脾氣，而祖輩出于對(duì)孩子的嬌慣，經(jīng)常無(wú)原則地遷就了事，易使孩子逐漸變得任性、驕縱，在祖輩的一味保護(hù)下，孩子會(huì)覺(jué)得自己有了靠山，即使父輩教育正確，也敢和父母作對(duì)，這很不利于孩子的健康成長(zhǎng)。因此，兩代人應(yīng)該相互理解和彼此支持，努力在對(duì)孩子的教養(yǎng)方面做到配合統(tǒng)一。
2.營(yíng)造良好的家庭氛圍。
家庭是孩子最早接觸的環(huán)境，父母對(duì)待孩子的正確態(tài)度、嚴(yán)而適當(dāng)?shù)慕逃绞?、和諧的家庭氣氛及父母的榜樣示范是孩子形成健康個(gè)性和行為的必要條件。孩子在布滿關(guān)心和保護(hù)的環(huán)境中可以自由、幸福地成長(zhǎng)，有利于形成健康的人格。第一，家長(zhǎng)要尊重孩子。家長(zhǎng)應(yīng)既是孩子的長(zhǎng)輩，又是朋友和伙伴，和他們共同玩耍、活動(dòng)、探索，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手動(dòng)腦并有自己的見(jiàn)解。對(duì)于孩子好的表現(xiàn)應(yīng)贊賞、表?yè)P(yáng)；對(duì)孩子的不合理要求或錯(cuò)誤言行，不能簡(jiǎn)單粗暴對(duì)待，而應(yīng)循循善誘，給予正確引導(dǎo)。第二，父輩和祖輩應(yīng)相互體諒，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)祥和、尊老愛(ài)幼的家庭環(huán)境。其三，家長(zhǎng)應(yīng)做個(gè)“有心人”。作為孩子的父母，需時(shí)時(shí)注重自己的言行。有的父母不懂教育規(guī)律，孩子犯了點(diǎn)兒小錯(cuò)，就把孩子批評(píng)得一無(wú)是處，甚至打罵相加，結(jié)果可能使孩子形成膽小、壓抑或反叛的性格，也可能為孩子所模擬，變得粗暴不講理。因此，家長(zhǎng)必須時(shí)時(shí)留心自己的言行，給孩子做個(gè)好榜樣。需要非凡指出的是，家長(zhǎng)還要善于觀察孩子的日?；顒?dòng)和心理變化，使一些不良情緒和行為能夠被早發(fā)現(xiàn)、早制止。
3.教育內(nèi)容不可偏廢，改進(jìn)教育方法。
現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，不少家庭在設(shè)計(jì)和布置教育內(nèi)容上存在片面性，具體表現(xiàn)為重視培養(yǎng)特長(zhǎng)，如教孩子彈琴、跳舞、畫(huà)畫(huà)，而忽視了夯實(shí)基礎(chǔ)；重視孩子智力的開(kāi)發(fā)，而忽視了兒童健康人格的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，這樣做輕易使孩子在個(gè)性上變得自私自利、驕傲任性、自理能力差。因此，家長(zhǎng)在開(kāi)發(fā)孩子智力、培養(yǎng)其特長(zhǎng)的同時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注孩子的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正孩子膽怯、孤獨(dú)、懼怕等不良的心理新問(wèn)題，及早防止幼兒新問(wèn)題行為的發(fā)生。
另外，家長(zhǎng)的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，非打即罵是不可取的，家長(zhǎng)應(yīng)正確熟悉孩子存在的新問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)孩子的正面教育。我們知道，兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，本身具有好動(dòng)、好奇的特征，他們通過(guò)各種各樣的活動(dòng)來(lái)熟悉外界事物。所以家長(zhǎng)們不能用成人的眼光評(píng)價(jià)幼兒的行為。如案例中那個(gè)多動(dòng)的男孩，比其他幼兒顯得多動(dòng)了些，但不能就此認(rèn)定他的行為都是不好的。筆者發(fā)現(xiàn)他喜歡干的事兒不少，玩兒時(shí)也很專(zhuān)心，但他不知什么時(shí)候玩、該怎么玩，所以常出現(xiàn)一些多動(dòng)行為。針對(duì)這種情況，家長(zhǎng)和教師注重教育方法摘要：第一，轉(zhuǎn)移孩子的注重力，先制止其不良行為，再對(duì)他耐心細(xì)致地說(shuō)服教育，讓他知道錯(cuò)在哪兒，該怎么做；第二，可采取行為引導(dǎo)方法，引導(dǎo)孩子把比較多的精力花在他感喜好且有益于身心健康的活動(dòng)上，如陪孩子做智力游戲、玩積木拼圖等；第三，多和孩子在一起，引導(dǎo)他如何正確地和同伴交往；第四，孩子有一點(diǎn)進(jìn)步，注重及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并適當(dāng)提出新的要求。
幼兒的新問(wèn)題行為會(huì)妨礙幼兒身心健康發(fā)展，我們應(yīng)注重幼兒新問(wèn)題行為發(fā)生的諸多影響因素，并在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，盡量避免一些不科學(xué)的教育行為，努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)有利于他們發(fā)展的良好的家庭環(huán)境。
參考文獻(xiàn)摘要：
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關(guān)鍵詞：幼兒園；安全教育；問(wèn)題
中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-146-01
根據(jù)Maslow（1954）的需求層次理論，在生理需求滿足后，接著便是安全需求的滿足，這兩者是人類(lèi)最基本的需求，在這兩個(gè)基本的需求得到滿足后才可能追求更高層次的需求。安全教育的重要性不言而喻。根據(jù)楊淑朱（1998）所指，幼兒安全教育的目的，在培養(yǎng)幼兒具備安全生活的能力，此中所謂的“安全生活的能力”包含身體、知能與心理等三方面的能力培養(yǎng)。而要達(dá)到幼兒具備“安全生活的能力”的目的，就需要以教育的方法，教導(dǎo)幼兒了解有關(guān)導(dǎo)致身體傷害及意外災(zāi)害發(fā)生的原因，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何避免意外事件的必要措施與步驟，以及如何隨機(jī)應(yīng)變，最終將這些知識(shí)變成日常生活常識(shí)的一部分，并把相關(guān)技能轉(zhuǎn)化成日常生活習(xí)慣、態(tài)度。由此看來(lái)，透過(guò)幼兒園安全教育的實(shí)施，將可達(dá)到防治人為災(zāi)害的理想。
就目前我國(guó)幼兒的實(shí)際情況來(lái)看，受傷的實(shí)際情況大致有一下幾種：
1、在幼兒園中受的傷害。這一傷害一般是環(huán)境中的游樂(lè)器才不安全及教師的教育方法不適當(dāng)?shù)仍斐傻摹?/p>
2、在家中、社會(huì)上受到的傷害。如溺水、觸電、墮樓、誤食、火災(zāi)、車(chē)禍、被人拐賣(mài)和天氣災(zāi)害等。
下面我們就這些方面探討下幼兒園安全教育問(wèn)題。
一、讓幼兒在危險(xiǎn)中體會(huì)安全
例如，當(dāng)一個(gè)教師移開(kāi)一個(gè)破損的玩具，向幼兒說(shuō)明必要的安全行為或和幼兒一同檢查不安全的狀況時(shí)，幼兒對(duì)安全的知覺(jué)就會(huì)提升。很快的，幼兒會(huì)把危險(xiǎn)的情況告知教師或其他成人。又例如，當(dāng)教師經(jīng)常洗手，向幼兒說(shuō)明保護(hù)身體的行為或與幼兒一同討論生活中發(fā)生的有害健康的事件時(shí)，幼兒也逐漸的開(kāi)始了解什么是好的健康選擇。幼兒需要從身邊的人和具體而實(shí)際的事件中學(xué)習(xí)健康和安全的預(yù)測(cè)。
然而教師應(yīng)避免過(guò)度的限制幼兒活動(dòng)，例如避免危險(xiǎn)限制幼兒做木工等活動(dòng)，應(yīng)使用正面的方式示范與教導(dǎo)，避免幼兒產(chǎn)生害怕或過(guò)慮的心理，害怕或犯錯(cuò)的心理會(huì)使幼兒猶豫，失去信心而產(chǎn)生負(fù)面的影響。如自然災(zāi)難的發(fā)生大多是不可預(yù)知的，在教導(dǎo)幼兒時(shí)要以提高幼兒警覺(jué)性及學(xué)習(xí)保護(hù)自己為重點(diǎn)，而不是用一種警告恐嚇的觀點(diǎn)，要讓幼兒知道如果災(zāi)難發(fā)生時(shí)該如何應(yīng)變，能有自信。因而各幼兒園應(yīng)針對(duì)每一種自然災(zāi)難明確寫(xiě)下應(yīng)變方法，逃生路線，并在平日和幼兒經(jīng)常演練，使教師熟悉的督導(dǎo)幼兒，幼兒也能學(xué)習(xí)更鎮(zhèn)定和自信的面對(duì)災(zāi)難。
二、讓幼兒在生活中體會(huì)安全
又例如，以課程為主體講述地震等自然災(zāi)害，從影響開(kāi)始，先透過(guò)地震王國(guó)繪本，師生共讀，引發(fā)幼兒對(duì)地震災(zāi)害的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，接著通過(guò)512汶川大地震的新聞圖片觀察，體驗(yàn)地震災(zāi)害的影響，然后再通過(guò)討論活動(dòng)，歸納出地震對(duì)身體的傷害（包括生命的剝奪）、物品的損失、害怕的感覺(jué)（喪親之痛），并可延伸學(xué)習(xí)地震的二次傷害，諸如引發(fā)火災(zāi)、山崩、海嘯等等。接著通過(guò)實(shí)地參觀或是網(wǎng)絡(luò)瀏覽科學(xué)工藝博物館“震天撼地――地震科學(xué)探索”等展覽，觀賞引發(fā)地震的圖片、模型、照片、影片， 讓幼兒收集引發(fā)地震原因的信息，討論活動(dòng)讓幼兒處理信息并提出地震的原因，如火山活動(dòng)、隕石墜落、斷層錯(cuò)動(dòng)、爆炸等，并可延伸學(xué)習(xí)我國(guó)地震帶的分布。其次，同時(shí)體驗(yàn)地震在不同場(chǎng)所的破壞（如不同的房屋建筑、道路、橋梁），讓幼兒進(jìn)行模仿想象游戲，從實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)地震的災(zāi)害，例如讓幼兒在課桌上堆積木，垂直或平行搖晃桌子，或是讓幼兒用泥土塑造建筑物，以石頭模擬隕石撞擊，并讓幼兒處理信息，回答出地震發(fā)生的場(chǎng)所。最后，在“自我保護(hù)”部分，透過(guò)實(shí)物或是影片觀看認(rèn)識(shí)避難背包（或是防震背包）的保護(hù)作用，講解地震發(fā)生時(shí)，不同地方人員避震方法，地震發(fā)生后的逃生路線，接著進(jìn)行防震演習(xí)，讓幼兒實(shí)際操作地震發(fā)生的自我保護(hù)要領(lǐng)，進(jìn)而延伸學(xué)習(xí)家庭逃生計(jì)劃，以及脫離險(xiǎn)境維持生命的對(duì)策。
整體而言，整個(gè)“地震”課題的學(xué)習(xí)，圍繞語(yǔ)文、常識(shí)、游戲、健康領(lǐng)域，教材包括繪本、文本、實(shí)物、網(wǎng)絡(luò)資源等，教學(xué)方法涉及講解、觀察、實(shí)作、游戲、實(shí)驗(yàn)、討論等多元化教法。
三、讓幼兒在活動(dòng)中體會(huì)安全
1、發(fā)揮學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)器械的多種功能，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性。
“學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)”就狹義而言，是指將幼兒活動(dòng)室規(guī)劃成幾個(gè)區(qū)域，以個(gè)別化為前提，放置充分而合適的設(shè)備和活動(dòng)器械，讓幼兒自由探索、觀察、游戲，達(dá)成完整學(xué)習(xí)的環(huán)境。選擇合適的活動(dòng)器械，幫助幼兒熟悉玩法。（1）設(shè)計(jì)水平上，學(xué)習(xí)區(qū)應(yīng)依照幼兒的興趣和能力設(shè)計(jì)，才能吸引幼兒活動(dòng)。（2）空間規(guī)劃上，學(xué)習(xí)區(qū)在活動(dòng)室設(shè)計(jì)多樣化的小區(qū)域，可供幼兒選擇參與，且每一區(qū)有其特定的課程或教學(xué)目標(biāo)。（3）活動(dòng)器械上，學(xué)習(xí)區(qū)提供豐富的玩具、教具和器材，方能吸引幼兒玩耍。（4）學(xué)習(xí)方式上，學(xué)習(xí)區(qū)提供幼兒主動(dòng)且自由觀察、探索、游戲的機(jī)會(huì)，因此學(xué)習(xí)區(qū)是開(kāi)放的而非封閉的，是以幼兒為中心而非教師為中心的。
2、以事例將健康安全的觀念貫穿于幼兒教育的活動(dòng)
教室中的每一個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)角落，一天中的每一段時(shí)間及每一個(gè)人，都對(duì)另一個(gè)人的健康安全有影響。健康安全是包括了認(rèn)知、情意和技巧上的，也就是幼兒全體人員和他的整個(gè)環(huán)境上的學(xué)習(xí)。
幼兒園安全教育是安全教育和環(huán)境教育中的重要課題之一。政府已經(jīng)投入經(jīng)費(fèi)進(jìn)行各項(xiàng)研究開(kāi)發(fā)。然而目前更多成果都僅限于小學(xué)以上的正式學(xué)校體制，幼兒園安全教育仍有相當(dāng)大的努力空間。我們不能遺漏，畢竟幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的重地，而幼兒學(xué)習(xí)又是終身學(xué)習(xí)的有利基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
（一）不重視體育教學(xué)活動(dòng)
體育教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，但體育教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐中并未落到實(shí)處，在實(shí)際的操作中常常會(huì)出現(xiàn)輕視幼兒體育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象。大部分的幼兒園中每天早晨，入園后幾乎都有體育活動(dòng)時(shí)間。但在體育活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師對(duì)于體育活動(dòng)的內(nèi)容、具體的活動(dòng)時(shí)間、幼兒的性別、身體形態(tài)和年齡等方面并沒(méi)有詳細(xì)地劃分。這就使得幼兒活動(dòng)的場(chǎng)地、器材和范圍等受到了相對(duì)的限制，對(duì)幼兒體育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展產(chǎn)生了不利的影響，從而導(dǎo)致體育教學(xué)活動(dòng)未能達(dá)到真正意義上的教育與價(jià)值。
（二）師資性別不合理
在幼兒園的師資隊(duì)伍當(dāng)中，大部分的教師均為女性，她們具有細(xì)心、體貼等特點(diǎn)，更符合對(duì)于幼兒的教育需求，但是男性教師的缺失使孩子普遍缺乏男子氣概和勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，這對(duì)幼兒初期體育活動(dòng)的培養(yǎng)有很大的局限，導(dǎo)致幼兒體育活動(dòng)不能進(jìn)一步開(kāi)展。
（三）師資水平不高
目前在大部分的幼兒園中，擔(dān)任體育教學(xué)活動(dòng)的教師普遍學(xué)歷水平不高，體育知識(shí)也很匱乏，導(dǎo)致對(duì)幼兒體育活動(dòng)的組織缺乏了科學(xué)性。幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)僅僅成為了簡(jiǎn)單的戶外活動(dòng)，幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和示范講解，更忽視了合理安排體育課程內(nèi)容。
二、男幼兒教師開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)
近年來(lái)，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學(xué)前教育工作者隊(duì)伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風(fēng)景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優(yōu)勢(shì)在幼兒教育工作中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。
（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優(yōu)勢(shì)
從生理因素上來(lái)講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細(xì)胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)機(jī)能及其身體形態(tài)的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學(xué)在速度、密度、力度、險(xiǎn)度等方面均展現(xiàn)出強(qiáng)烈的“陽(yáng)剛”風(fēng)采。男幼兒教師所選擇的活動(dòng)內(nèi)容普遍刺激、驚險(xiǎn)和富有挑戰(zhàn)性，因?yàn)楸l(fā)力、體力及反應(yīng)速度等方面的優(yōu)勢(shì)，男幼兒教師在一些細(xì)節(jié)上也會(huì)如魚(yú)得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來(lái)）。由于幼兒的準(zhǔn)備動(dòng)作不當(dāng)，在起跳的時(shí)候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發(fā)現(xiàn)了這一情況，其中幾位身體本能地沖過(guò)去，這個(gè)時(shí)候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊(duì)?？墒蔷驮谟變阂さ乖诘氐囊粍x那，身旁的男幼兒教師一個(gè)跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩(wěn)穩(wěn)地站在了地上。其反應(yīng)速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已。
（二）男幼兒教師具有陽(yáng)剛之氣和果敢的性格特點(diǎn)
男幼兒教師陽(yáng)光、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格特點(diǎn)能促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)。他們可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒園教育中幼兒身心的健全發(fā)展。男幼兒教師具有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)。男性具有獨(dú)立、自主、堅(jiān)強(qiáng)、自信等優(yōu)秀品質(zhì)，具有陽(yáng)剛之氣，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過(guò)游戲潛移默化地感受著男性品質(zhì)，在自然中便學(xué)習(xí)了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學(xué)習(xí)男子的氣概，從而形成良好的角色心理認(rèn)同。
（三）男幼兒教師組織的體育活動(dòng)內(nèi)容豐富、活動(dòng)量大，能夠滿足幼兒的需要
男幼兒教師身體素質(zhì)好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點(diǎn)子多、保護(hù)能力強(qiáng)，更適合帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)。男幼兒教師組織的體育活動(dòng)形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質(zhì)，又可以激發(fā)幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學(xué)活動(dòng)中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過(guò)程中會(huì)深受幼兒的喜愛(ài)。男幼兒教師會(huì)給孩子更多的游戲時(shí)間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運(yùn)動(dòng)、大一些的幼兒得到滿足，同時(shí)也減少了他們的攻擊的發(fā)生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動(dòng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，在給幼兒傳授體育活動(dòng)知識(shí)技能的同時(shí)，完善幼兒的人格和個(gè)性，為幼兒的終身健康打下基礎(chǔ)，讓幼兒在大量的活動(dòng)中得到滿足，心情愉悅，身體健康。
三、提高男幼兒教師體育教學(xué)活動(dòng)水平的建議
（一）男幼兒教師應(yīng)該具備扎實(shí)的體育知識(shí)與技能
教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力是教師素養(yǎng)的核心部分，直接影響著他們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是教師獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要途徑之一。幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的教師，應(yīng)該擁有過(guò)硬的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化，教育的社會(huì)化和教育科研一體化的趨勢(shì)，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著全球教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展和我國(guó)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的關(guān)注與實(shí)施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個(gè)群體，在倡導(dǎo)幼兒體育的思潮中不可忽視。
（二）男幼兒教師應(yīng)該具備健康的心理和良好的身體素質(zhì)
健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質(zhì)。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動(dòng)，給幼兒帶來(lái)自信和歡樂(lè)；如果教師體質(zhì)差，精神狀態(tài)欠佳，則班級(jí)的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成。具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開(kāi)朗，處事機(jī)智靈活，所任教班級(jí)幼兒大多守紀(jì)律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴(lài)和喜愛(ài)。
（三）男幼兒教師應(yīng)該提升體育教學(xué)水平
摘要：任何一個(gè)孩子在剛出生的時(shí)候，其智力水準(zhǔn)都是在同一水平上的，而這個(gè)孩子的未來(lái)究竟會(huì)如何，成就到底能有多大，取決于他的早期教育。但在早期教育究竟教什么和如何教的問(wèn)題上，仍有許多家長(zhǎng)在觀念和方法上存在不少誤區(qū)。本文旨在引領(lǐng)家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)早期教育，走出早期教育的誤區(qū)，更好地幫助家長(zhǎng)實(shí)施早期教育。
關(guān)鍵詞：早期教育；重要性；誤區(qū)；對(duì)策
科學(xué)意義上的“早期教育”是一種有組織、有目的的豐富環(huán)境的教育活動(dòng)，是指從出生到進(jìn)入小學(xué)以前這段時(shí)期對(duì)兒童進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的教育，以便為兒童身心健康打下良好的基礎(chǔ)。它主要是指家庭教育，從本質(zhì)上講是指按照兒童心理、行為發(fā)展的客觀規(guī)律，促進(jìn)智力潛能的充分開(kāi)發(fā)和社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的教育。
一、早期教育與兒童發(fā)展
從古至今有許多教育學(xué)家對(duì)兒童早期教育的重要性有過(guò)精辟的論述。意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利在她的《有能力的嬰兒》一書(shū)中指出：“人類(lèi)在3歲前吸收獲取知識(shí)和能力，相當(dāng)于成人花60年時(shí)間學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)?！泵绹?guó)心理學(xué)家懷特曾說(shuō)：“孩子頭三年經(jīng)驗(yàn)的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們過(guò)去所想像的。對(duì)于嬰兒和學(xué)步的孩子，每個(gè)生活中簡(jiǎn)單的動(dòng)作都是他們?nèi)蘸笠磺邪l(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有什么工作比撫育頭三年的孩子更重要?！庇?guó)教育家洛克認(rèn)為：“我們幼小時(shí)候所得的印象，哪怕是極微極小，小到幾乎覺(jué)察不出，都有極大極長(zhǎng)久的影響?！彼J(rèn)為早期教育關(guān)系重大，主張一定要慎而又慎。他說(shuō)：“因?yàn)榻逃系腻e(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正和錯(cuò)配了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！蔽覈?guó)北宋思想家顏之推之所以重視早教，是有他的理論依據(jù)的。他說(shuō)：“人生幼小，精神專(zhuān)利，長(zhǎng)成以后，思慮散佚，固須早教，勿失機(jī)也”。有些研究材料證明，人腦還有很大潛力，有著過(guò)去想像不到的發(fā)展的可能性，人人都有變得更聰明的潛力。教育得好，教育得早，幼兒就發(fā)展得好。
(一)早期教育可以促進(jìn)幼兒智力和身心的發(fā)展
早期教育可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，這是不容置疑的。早期教育不僅可以造就超長(zhǎng)兒童，而且能讓普通兒童更聰明。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)凡是受過(guò)早期教育的幼兒，智商可以增加幾十分。有人曾對(duì)得分最高和得分最低的孩子的家庭狀況做過(guò)調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)得分高的孩子的家長(zhǎng)，一般比較重視早期教育；反之，則不注重對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。同時(shí)幼兒期是孩子智力發(fā)展和大腦發(fā)育最為迅速的時(shí)期：3歲幼兒的腦神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育已經(jīng)完成70％～80％，而4歲幼兒的智力水平則達(dá)到成人的50％，我們更應(yīng)該進(jìn)行早期教育。由此我們可以知道，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的兒童的智商之所以普遍低于城市中同齡兒童的智商，并不是天生的，而是因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童缺少早期教育這個(gè)環(huán)節(jié)。所以，適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒進(jìn)行早期教育可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，尤其是農(nóng)村留守兒童和孤兒院的兒童更應(yīng)該接受早期教育。同時(shí)，適當(dāng)?shù)脑缙诮逃梢载S富幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒在情緒、心理發(fā)展、語(yǔ)言反應(yīng)、腦力思維方面較早得到良好的鍛煉，從而促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)化、同伴交往能力的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。
(二)早期教育可以抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期
在研究中人們發(fā)現(xiàn)，在人類(lèi)個(gè)體早期發(fā)展過(guò)程中，存在著獲得某些能力或?qū)W會(huì)某些行為的關(guān)鍵時(shí)期：即在某一特定年齡時(shí)期，個(gè)體處于一種最積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，如果此時(shí)得到適當(dāng)?shù)拇碳ず蛶椭?，某種能力就會(huì)迅速發(fā)展起來(lái)；而錯(cuò)過(guò)了這一特定時(shí)期，再去學(xué)習(xí)這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)就要花費(fèi)更大的力量，并且效果也未必好?！袄呛ⅰ钡睦痈嬖V我們二三歲是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的最佳年齡，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，沒(méi)有很好地讓他的口語(yǔ)得到發(fā)展，在教他說(shuō)話就比較困難了。研究表明：在兒童的早期發(fā)展過(guò)程中，存在著各種各樣的關(guān)鍵期，如果此時(shí)父母不進(jìn)行相應(yīng)的教育，只靠幼兒自己發(fā)展，必然會(huì)減緩幼兒心智的發(fā)展，而早期教育卻恰好抓住了幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，不但起到了事半功倍的效果，更是讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松與樂(lè)趣，加速了幼兒心智的發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)。
二、早期教育存在的誤區(qū)
隨著父母受教育的程度越來(lái)越高，家庭收入的不斷增長(zhǎng)，早期教育也越來(lái)越得到父母和社會(huì)的關(guān)注。但是，他們是否真正懂得早期教育?據(jù)調(diào)查，大多數(shù)父母對(duì)早期教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。關(guān)于早期教育存在的誤區(qū)主要有以下幾方面：
(一)早期教育等同于提早學(xué)習(xí)文化知識(shí)
有人認(rèn)為：早期教育就是提早學(xué)習(xí)文化知識(shí)，把大學(xué)的課程放在中學(xué)學(xué)習(xí)，中學(xué)的課程放在小學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)的課程放在幼兒園學(xué)習(xí)。這種教育對(duì)個(gè)別人可能能夠適應(yīng)，但對(duì)大多數(shù)人而言是不可取的。美國(guó)兒童學(xué)家格賽爾認(rèn)為：支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)，一個(gè)是“成熟”，一個(gè)是“學(xué)習(xí)”。在兩者之中，他更看重的是“成熟”。他的觀點(diǎn)是：兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理特征在環(huán)境影響下，按照一定順序出現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)順序與“成熟”的關(guān)系較大。他的“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)表明，兒童的生長(zhǎng)是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，效果不見(jiàn)得更好，不見(jiàn)得有那個(gè)必要。有時(shí)不僅沒(méi)有必要，還給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。
(二)早期教育成了超前教育
許多家長(zhǎng)在看到早期教育成功的例子后，便想盡一切辦法讓幼兒學(xué)習(xí)一切知識(shí)，尤其是參加各種學(xué)習(xí)班和特長(zhǎng)班，想把孩子培養(yǎng)成為“超級(jí)兒童”，具有“超凡”的智慧和能力，成為所謂的“神童”?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學(xué)習(xí)包袱。這樣不但扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，限制了幼兒的思維模式，更嚴(yán)重的是超前的教育可能是兒童厭學(xué)的根源。最好的早期教育是讓孩子過(guò)得愉快，獲得快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情，為以后的學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)。昆體良提醒父母和教師：“最要緊的是特別當(dāng)心不要讓兒童在還不能熱愛(ài)學(xué)習(xí)的時(shí)候就厭惡學(xué)習(xí)，以至在兒童時(shí)代過(guò)去以后，還對(duì)初次嘗過(guò)苦艾心有余悸?！棺畛醯慕逃蔀橐环N娛樂(lè)?！?/p>
(三)早期教育成了智力教育
有些父母將早期教育誤認(rèn)為就是智力開(kāi)發(fā)，于是在幼兒還不懂1、2、3、4的時(shí)候，就教他們數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為智力開(kāi)發(fā)最好的方法就是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是幼兒思維的發(fā)展是按以下順序的：直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維，并且它們?cè)谟變核季S中所占的地位隨年齡的增長(zhǎng)而變化。幼兒的直覺(jué)行動(dòng)思維的概括性比嬰兒期有明顯提高，而抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，所以這時(shí)期的幼兒不適合進(jìn)行高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也不宜進(jìn)行復(fù)雜的知識(shí)教育。實(shí)際上真正的智力開(kāi)發(fā)應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的廣泛興趣，開(kāi)闊他們的視野，養(yǎng)成勤于思考和探索的習(xí)慣。
另外，早期教育還存在重視特長(zhǎng)發(fā)展，忽視全面發(fā)展；重視知識(shí)，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營(yíng)養(yǎng)，忽視鍛煉等誤區(qū)。
三、實(shí)施早期教育的有效路徑
(一)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是核心
教育與兒童的發(fā)展具有相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。教育在促進(jìn)兒童的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，而事物發(fā)展的根本原因又在于事物的內(nèi)部矛盾，內(nèi)因必須通過(guò)外因方能起作用。我們知道神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟有一定的先后順序，智力發(fā)展也有一定的規(guī)律，故對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)遵循其生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和知識(shí)本身的順序性，做到循序漸進(jìn)。幼兒從出生到上小學(xué)是個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，在這段時(shí)期內(nèi)幼兒經(jīng)歷著不同的發(fā)展階段。它是按照一定規(guī)律，有序地從低級(jí)到高級(jí)，不斷發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)量的積累而達(dá)到質(zhì)變。這個(gè)時(shí)期兒童的生理和心理都在迅速地發(fā)展變化，各個(gè)發(fā)展階段的兒童也有著明顯的差異。早期教育既要符合各階段兒童發(fā)展的水平，又要促進(jìn)他們的發(fā)展，做到因材施教。兒童先天的素質(zhì)不同，興趣、傾向也有差別，應(yīng)尊重兒童自我發(fā)展的需要，使每個(gè)兒童充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。
教育既然要適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，就必須用發(fā)展的觀點(diǎn)看待幼兒。對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)不能只滿足于知識(shí)量的增加和最后的成績(jī)，而要重視幼兒在各方面的實(shí)際情況，研究他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)中發(fā)生了哪些變化，注意他們是否在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。杜威曾說(shuō)：“我們可悲的一種錯(cuò)誤，就是急于要得到生長(zhǎng)的結(jié)果，以至忽視了生長(zhǎng)的過(guò)程?！逼喗芤苍u(píng)某些人“只關(guān)心培養(yǎng)出來(lái)的完人，而不關(guān)心兒童以及其發(fā)展規(guī)律?！?/p>
(二)找準(zhǔn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”與關(guān)鍵期是重點(diǎn)
為了適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，早期教育還必須走在幼兒發(fā)展的前面，掌握“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平；第二種是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，也是通過(guò)教育所獲得的潛力。這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論從心理學(xué)角度提出，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)于某種技能的掌握都有一個(gè)最佳期限，即前文提到的關(guān)鍵期，這與學(xué)習(xí)者的生理和心理的成熟條件有密切的關(guān)系。因此，父母首先要了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，然后引導(dǎo)其完成他們自己不能完成的任務(wù)，直到他們把外在的知識(shí)和解決問(wèn)題的策略內(nèi)化到自己的潛在能力中，他們的最近發(fā)展區(qū)也就成熟為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上相應(yīng)地出現(xiàn)了下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。幼兒不斷擁有新的最近發(fā)展區(qū)與不同時(shí)期的最佳期限，如此循環(huán)。所以好的教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)習(xí)者的前面，針對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)與最佳發(fā)展期限不斷的調(diào)整，利用其中的規(guī)律，以給予最有利的支持與幫助。
根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，維果斯基認(rèn)為，教學(xué)“可以定義為人的發(fā)展”，教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。因此，開(kāi)始某一種教學(xué)必須以成熟與發(fā)育為前提，但更重要的是教學(xué)必須首先建立在正在開(kāi)始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，走在心理機(jī)能形成的前面。所以，父母應(yīng)該抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū)和關(guān)鍵期，加速智力的開(kāi)發(fā)，只有這樣，才能體現(xiàn)早期教育的最大價(jià)值。
(三)家庭是實(shí)施幼兒教育的平臺(tái)，父母是幼兒的第一任教師
實(shí)際上，早期教育最好的課堂是家庭。家庭環(huán)境對(duì)人的個(gè)性形成有巨大影響作用，一個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、品德、愛(ài)好和特殊才能的形成與發(fā)展，同他所處的家庭生活環(huán)境關(guān)系極大。有人專(zhuān)門(mén)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究，他把一對(duì)同卵雙生子的女孩子從小分開(kāi)，一個(gè)留在大城市的家庭里，一個(gè)被送到邊遠(yuǎn)的森林里隨親戚生活。兩個(gè)孩子的遺傳素質(zhì)幾乎是相同的，但由于生活的家庭環(huán)境不同，兩個(gè)孩子在個(gè)性的發(fā)展上完全不同。另外，家庭環(huán)境對(duì)人的心理發(fā)展方向和水平的影響作用也是相當(dāng)大的，早期家庭環(huán)境的影響，甚至對(duì)人的心理發(fā)展方向和水平起著決定性的作用。
(四)及時(shí)強(qiáng)化，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣
強(qiáng)化是指在幼兒出現(xiàn)父母所期望的行為時(shí)，為了保持此行為的出現(xiàn)，而施加的某種刺激，主要是指積極強(qiáng)化。通過(guò)積極強(qiáng)化可以塑造幼兒的行為，并且要及時(shí)強(qiáng)化，否則是不利于兒童行為發(fā)展的。美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：兒童在一生中第一次做某件事，或許是出于模仿，或許是出于嘗試錯(cuò)誤，或許是一種應(yīng)答性的條件反射，無(wú)論屬于哪一種，均無(wú)關(guān)緊要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是說(shuō)他得到了報(bào)償。通過(guò)這樣一次又一次的報(bào)償即積極強(qiáng)化，兒童的有關(guān)行為就養(yǎng)成了習(xí)慣。但在強(qiáng)化時(shí)，父母一定要注意幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)，防止出現(xiàn)外部獎(jiǎng)勵(lì)的隱蔽性代價(jià)。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論可知，幼兒有很強(qiáng)的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，為子女樹(shù)立良好的榜樣。
“一只桶的裝水量取決于最短、最差的那塊桶板”，而中國(guó)能夠發(fā)展到什么程度也取決于教育，特別是基礎(chǔ)教育這塊桶板。新的世紀(jì)為早期教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，相信我們本著“教育為先，幼兒為先”的教育發(fā)展理念，早期教育的發(fā)展會(huì)更加完善，并形成有“中國(guó)特色”的早期教育理s論體系。
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關(guān)鍵詞:幼兒園 雙語(yǔ)教育 存在問(wèn)題
中圖分類(lèi)號(hào):G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2009)14-
一、語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題
學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的幼兒主要通過(guò)模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)習(xí)得第二語(yǔ)言,習(xí)得是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳途徑。所以,幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的第二語(yǔ)言環(huán)境刺激,這樣才能為其輸出第二語(yǔ)言提供了可能,因此,幼兒在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言期間,創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境就顯得異常重要。
當(dāng)前,我國(guó)大陸單漢語(yǔ)區(qū)的幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)第二語(yǔ)言時(shí),大多數(shù)幼兒園并不具備自然的雙語(yǔ)環(huán)境,沒(méi)有外教或外教資源較少,這就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的模擬環(huán)境,以給幼兒提供地道的、標(biāo)準(zhǔn)的模擬對(duì)象。
首先,教師為幼兒所提供的雙語(yǔ)教育環(huán)境應(yīng)是幼兒十分感興趣的, 能夠激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)欲望的環(huán)境材料。并運(yùn)用幼兒喜歡的語(yǔ)言表達(dá)形式。教師也應(yīng)該注重介紹言語(yǔ)信息背后的文化因素,并盡力擴(kuò)展兒童接觸英語(yǔ)的范圍,使幼兒習(xí)得英語(yǔ)不僅局限于英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)擴(kuò)展到其它教學(xué)活動(dòng)或生活中。
其次,培養(yǎng)幼兒雙語(yǔ)能力,主要是培養(yǎng)其聽(tīng)說(shuō)能力,應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)為主,認(rèn)讀為輔。教師可為其創(chuàng)設(shè)良好的視聽(tīng)環(huán)境,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如電視機(jī)、VCD、錄音機(jī)、電腦、幻燈片和投影儀等,讓幼兒在直觀感受的同時(shí),能聽(tīng)到匹配的英語(yǔ)輸入。教師還可以利用日常生活中的教育資源,如在幼兒日常生活用品上都可以貼上英文標(biāo)簽,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,用英語(yǔ)介紹各件東西的名稱(chēng)。
最后,在幼兒雙語(yǔ)教育的語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)該注意家園配合,充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用,充分挖掘家庭中的教育資源,適時(shí)適量的對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育。家長(zhǎng)在幼兒的雙語(yǔ)教育中也同樣發(fā)揮著重要的作用,幼兒除了在園其它時(shí)間一律與家長(zhǎng)度過(guò),家長(zhǎng)也有責(zé)任為幼兒提供適宜的雙語(yǔ)環(huán)境。
二、教材問(wèn)題
在幼兒園雙語(yǔ)教育領(lǐng)域有許多教材,但有些教材確實(shí)存在著一定的問(wèn)題。幼兒英語(yǔ)教材的編寫(xiě)狀況和使用狀況也很復(fù)雜。從編寫(xiě)方式看,有的直接引進(jìn)國(guó)外原版的幼兒教材;有的雖然做到了本土化改造,但效果不佳;有的為國(guó)內(nèi)外研究者聯(lián)合研發(fā);還有教師自己根據(jù)本園實(shí)際情況和幼兒的身心特點(diǎn)自發(fā)編寫(xiě)的教材。面對(duì)種類(lèi)繁多的幼兒雙語(yǔ)教材,選擇起來(lái)也異常困難,有的教材需要老師參加系統(tǒng)的培訓(xùn),培訓(xùn)期滿合格后才能上崗;有的教材按字母順序編排;有的按單詞的難易程度編排,所有這些都導(dǎo)致了幼兒園及家長(zhǎng)選擇教材的盲目性,為了保證幼兒更好的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,選擇優(yōu)秀的幼兒園雙語(yǔ)教材至關(guān)重要。
因此,在選擇幼兒園雙語(yǔ)教材時(shí)應(yīng)該注意:首先,結(jié)合本園的實(shí)際情況,考慮本園的師資、硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)條件和安排教師的培訓(xùn)工作等方面來(lái)選擇適宜的教材。其次,所選教材應(yīng)該是成套、成體系的、配音像的多媒體教材,這樣才能充分的利用多媒體教育資源,充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),讓幼兒在情境中更直觀,更真實(shí)地感受第二語(yǔ)言,以激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
總之,幼兒園雙語(yǔ)教育的自身特點(diǎn)就是符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此,幼兒雙語(yǔ)教育內(nèi)容體系必須是經(jīng)過(guò)科學(xué)研究的,是在幼兒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上被幼兒所能接受和理解的,是符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)并與小學(xué)雙語(yǔ)教材相互銜接、能綜合運(yùn)用聲音、畫(huà)面、VCD、DVD、幻燈片等多媒體的成體系的教材。
三、師資問(wèn)題
幼兒園提高雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵就是師資,良好的師資是開(kāi)展雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)。不要認(rèn)為幼兒園中的英語(yǔ)就是短小的單詞和簡(jiǎn)單的句子,只要懂點(diǎn)英語(yǔ)的人就能教,這種觀點(diǎn)是不正確的。幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí),主要依靠模仿,這就需要幼兒雙語(yǔ)教師為幼兒提供正確的英語(yǔ)發(fā)音和地道的英語(yǔ)表達(dá)。
幼兒園的現(xiàn)狀是合格的雙語(yǔ)教師比較貧乏,并且雙語(yǔ)教師的質(zhì)量普遍不高,目前幼兒園雙語(yǔ)教師主要來(lái)源于三個(gè)渠道:幼師的大中專(zhuān)畢業(yè)生,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師,聘請(qǐng)的少數(shù)外籍教師。從幼師畢業(yè)的大中專(zhuān)畢業(yè)生,其英語(yǔ)水平不是很高,英語(yǔ)熟練程度不夠,基礎(chǔ)不扎實(shí),口語(yǔ)表達(dá)能力只有少數(shù)人能過(guò)關(guān),嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的幼兒雙語(yǔ)教師有相當(dāng)雄厚的英語(yǔ)功底,但他們對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律了解不深,不精通幼兒教學(xué)法?？沼幸欢亲訉W(xué)問(wèn),在教幼兒時(shí),不懂得如何激發(fā)起幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣,不能調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性,因此教學(xué)效果欠佳。而外籍幼教專(zhuān)業(yè)的教師畢竟是少數(shù)。
針對(duì)現(xiàn)狀,解決幼兒園雙語(yǔ)教育師資問(wèn)題已迫在眉睫,我們可以通過(guò)以下途徑來(lái)解決:首先,提高幼兒師范類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平,在現(xiàn)有英語(yǔ)課的基礎(chǔ)上,增加課時(shí),多提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)提高表達(dá)能力,使其能勝任幼兒雙語(yǔ)教育工作。其次,對(duì)幼兒雙語(yǔ)教師進(jìn)行在職培訓(xùn),為幼師畢業(yè)的雙語(yǔ)教師提供英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn),修正其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、規(guī)范其英語(yǔ)表達(dá),而為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的幼兒雙語(yǔ)教師提供幼兒教學(xué)法的培訓(xùn)。并為這些教師提供互相觀摩的機(jī)會(huì),利用優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)的方法使這兩類(lèi)教師從對(duì)方身上吸取長(zhǎng)處,改正自身的不足,已逐步成為合格的幼兒雙語(yǔ)教師。
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