發(fā)布時間：2022-02-18 20:24:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼教教師論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（1）陳舊的教育思想。經(jīng)調(diào)查顯示，很多幼兒園的幼兒教師的教學(xué)思想陳舊、呆板，不能適應(yīng)時代的發(fā)展，在教學(xué)的過程中只注重對學(xué)生的德、智的教育，忽略了“體”的重要性，同時，幼兒園教師的教學(xué)方式不利于基礎(chǔ)體操的發(fā)展。因此，要求幼兒教師要在進行基礎(chǔ)體操的教授時，要時刻注意幼兒的生理以及心理的發(fā)展變化，以便于能及時地滿足幼兒對體操教學(xué)的需求。［1］幼兒教師沒有認(rèn)識到基本體操對幼兒發(fā)展的重要性，在教學(xué)的過程中忽略了對基本體操的教學(xué)，對基本體操的教學(xué)只是應(yīng)付了事、毫不重視，導(dǎo)致幼兒基本體操的教學(xué)發(fā)展受到了局限。同時，由于有些幼兒教師的思想較為頑固，不易接受新鮮事物，對幼兒體操的價值認(rèn)識得不全面，導(dǎo)致在教學(xué)中忽視了幼兒基本體操的價值。
（2）單一的基本體操的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)不完全統(tǒng)計，大部分的幼兒教師在進行基本體操的教課時，更注重的是增強幼兒的體質(zhì)，忽略了幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)前的基本體操教學(xué)不利于幼兒的身心健康的發(fā)展。因此，幼兒教師在對幼兒進行基本體操的訓(xùn)練時，應(yīng)更多地選擇較為豐富的教學(xué)內(nèi)容，以此來吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只有提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能有助于幼兒更好地學(xué)習(xí)基本體操，減輕幼兒教師的壓力。在幼兒基本體操的教學(xué)過程中，單一的教學(xué)目標(biāo)限制了幼兒的基本體操的發(fā)展，單一的教學(xué)目標(biāo)也束縛了孩子的個性的發(fā)展，忽視了對幼兒德、智方面的教育，失去了基本體操的價值。因此，在幼兒教師的基本體操的教學(xué)中，應(yīng)注重對幼兒的體操教學(xué)的發(fā)展，不應(yīng)只是局限在體質(zhì)的教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的身心健康。
（3）幼兒教師的體操教學(xué)能力水平不高。由于幼兒教師缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對基本體操的認(rèn)識度不高，因而在對幼兒進行基本體操的教學(xué)過程中，影響了幼兒的基本體操的發(fā)展。幼兒教師在幼兒的學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，幼兒教師要努力提升自身的基本體操的水平，帶動幼兒的基本體操的發(fā)展。經(jīng)調(diào)查顯示，大部分的幼兒教師并不是體育專業(yè)畢業(yè)的，普遍都是師范類專業(yè)，缺乏對基本體操的教學(xué)認(rèn)識，甚至有的幼兒園沒有體操教師，只是用其他學(xué)科的教師代替幼兒基本體操的教學(xué)，局限了幼兒基本體操的發(fā)展，不僅沒有促進幼兒的身心發(fā)展，對體質(zhì)的增強也沒有起到一個有利的作用。［2］同時，幼兒教師的體操教學(xué)水平不高，普遍表現(xiàn)為教師在教學(xué)的過程中不熟悉教學(xué)器材，甚至不知道教學(xué)器材是用來做什么的，同時，由于教師缺乏對基本體操的專業(yè)知識，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中，不能對體操的重點以及難點進行要點的講解，這樣的教學(xué)方式不利于幼兒的體操教學(xué)的發(fā)展。
（4）幼兒的基本體操課程安排不當(dāng)?！皼]有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”，由此看出，教師對于課程的選擇有著重要的作用，然而在大多數(shù)幼兒園的教學(xué)中，都忽視了對幼兒體操課的教學(xué)，根據(jù)對幼兒園一周課程的調(diào)查顯示，在一周的課程安排中，只有一節(jié)或兩節(jié)的體操課程，由于幼兒的體操課程的減少，不利于幼兒的全面發(fā)展。
2幼兒教師基本體操教學(xué)能力的對策
（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的較學(xué)思想。隨著教育的不斷發(fā)展，要求幼兒體操教師要具有專業(yè)的教育思想，在教學(xué)的過程中，要增加先進的基本體操的教學(xué)理念，增強基本體操的學(xué)習(xí)興趣，從而促進幼兒的體操的教學(xué)發(fā)展，在基本體操的教學(xué)中，要注重對幼兒的健康教育。幼兒基本體操教師要結(jié)合實際生活，增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，通過教育思想的轉(zhuǎn)變，促進幼兒的體操發(fā)展。
（2）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在幼兒體操的教學(xué)過程中，要求幼兒教師要改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中要注重幼兒的全面體操教學(xué)的發(fā)展，不僅僅是對體質(zhì)增強的教學(xué)，在體操教學(xué)的目標(biāo)中要增加興趣教學(xué)思想、技能教學(xué)思想、終身教學(xué)思想、全面發(fā)展的教學(xué)思想，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在對幼兒的基本體操的教學(xué)中，可以根據(jù)幼兒的年齡、體質(zhì)、性格制定完善的體操學(xué)習(xí)計劃，在體操教學(xué)的過程中按照制定的計劃進行體操的教學(xué)，因材施教，從而促進幼兒的健康發(fā)展。
（3）豐富幼兒的基本體操的教學(xué)內(nèi)容。幼兒的教育是一生中最重要的教育，所以要在教學(xué)的過程中，充分地考慮到幼兒的心理特點，豐富體操教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的積極參與性，促進幼兒的身心健康的發(fā)展。例如，在體操教學(xué)的過程中，引進其他的體操教學(xué)器材，增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時，幼兒教師要采取一器多用的教學(xué)方式，減輕幼兒園的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高幼兒教師的體操教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率，通過對教學(xué)方式以及教學(xué)器材的轉(zhuǎn)變，增強幼兒的體質(zhì)健康，促進幼兒的全面性、科學(xué)性、健康性的發(fā)展。
（4）構(gòu)建一個良好的師生關(guān)系。教師是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)載體，一個良好的師生關(guān)系有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，幼兒教師要構(gòu)建一個良好的師生關(guān)系，要在教學(xué)的過程中減少與幼兒的距離感，增進教師與幼兒之間的友誼。在教學(xué)的過程中，幼兒教師要積極地與幼兒做好朋友，以此來提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。一個良好的師生關(guān)系不僅可以促進師生之間更好地交流，還能營造一個和諧的班級氛圍，有助于幼兒教師的教學(xué)。
（5）加強師資隊伍力量的建設(shè)。在對幼兒體操教學(xué)的過程中，幼兒教師要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，俗話說：好的教師才能教育出優(yōu)秀的學(xué)生。因此，要加強幼兒園中對體操教師的隊伍建設(shè)，創(chuàng)造一個師資力量雄厚的隊伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒體操教學(xué)的多元化發(fā)展。
3結(jié)語
與比較優(yōu)勢理論本身的進展相類似，比較優(yōu)勢理論在發(fā)展中國家的應(yīng)用也存在著不同的甚至是相互對立的觀點。
巴拉薩(Balassa，1981)根據(jù)新古典貿(mào)易理論提出了外貿(mào)優(yōu)勢轉(zhuǎn)移假說，并在此基礎(chǔ)上形成了階梯比較優(yōu)勢論。他預(yù)期各國進出口商品結(jié)構(gòu)和比較優(yōu)勢會隨著生產(chǎn)要素積累的狀況而改變。與傳統(tǒng)的發(fā)達(dá)與落后兩極劃分法不同的是，巴拉薩認(rèn)為國際分工的類型和經(jīng)濟發(fā)展階段之間排列著許多階梯。更新發(fā)展階梯的過程是連續(xù)的而非中斷的。按發(fā)展階梯劃分，當(dāng)今世界經(jīng)濟中大致存在以下幾類國家和地區(qū)：屬第一階梯的發(fā)達(dá)國家；屬第二階梯的新興工業(yè)化國家，如亞洲“四小龍”和拉美的巴西、阿根廷和墨西哥；屬第三階梯的次級新興工業(yè)化國家和地區(qū)，如東盟各國(新加坡除外)、中國和印度；最后是其他發(fā)展中國家和地區(qū)。根據(jù)這種階梯劃分，階梯比較優(yōu)勢呈現(xiàn)出動態(tài)演變的過程：各國按照比較優(yōu)勢發(fā)展出口，能夠取代已發(fā)展至更高階梯的國家原來的出口。在階梯式發(fā)展的格局中，發(fā)達(dá)國家和新興工業(yè)化國家將分別發(fā)展起各自的新興產(chǎn)業(yè)，同時將失去優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移給較低發(fā)展階段的國家。執(zhí)行出口導(dǎo)向戰(zhàn)略的落后國家就能夠利用各自的比較優(yōu)勢，進入更高的經(jīng)濟和貿(mào)易發(fā)展階梯。針對階梯比較優(yōu)勢理論，對發(fā)展中國家外貿(mào)增長前景持悲觀觀點的經(jīng)濟學(xué)家提出了批評。他們批評的主要依據(jù)是發(fā)展中國家在國際競爭中處于劣勢，難以攀登比較優(yōu)勢的階梯。恩斯特和歐康諾(ErnstandO’connor，1989)在一份研究報告中提出，國際間產(chǎn)品競爭的加劇使許多發(fā)展中國家難以維持原有的國際分工。他們認(rèn)為，亞洲“四小龍”的發(fā)展是靠使用大量非熟練勞動力生產(chǎn)低品質(zhì)和低成本的制成品取得的。對外貿(mào)易曾經(jīng)是他們經(jīng)濟增長的引擎。但是，當(dāng)更多的發(fā)展中國家采用相似的經(jīng)濟發(fā)展策略時，國際上貿(mào)易保護主義的壓力也在日益增強。新興工業(yè)化國家的廠商雖已試圖以產(chǎn)品升級和分散出口市場減輕貿(mào)易保護主義的危害，但這種調(diào)整是一個緩慢的過程。出口市場的集中化傾向無法從根本上得到扭轉(zhuǎn)，因為沒有任何其他市場能夠彌補北美市場進口量降低對發(fā)展中國家出口增長所造成的損害?；舴蚵?Hoffman，1985)也舉出部分次級新興工業(yè)化國家被迫限制服裝產(chǎn)量以緩解來自發(fā)達(dá)國家貿(mào)易保護主義的壓力的例證，說明落后國家進入出口主導(dǎo)型的發(fā)展階梯是十分困難的。
多勒爾(Dollar，1993)把比較優(yōu)勢的技術(shù)和制度分析延伸至發(fā)展中國家。他認(rèn)為，盡管關(guān)于技術(shù)差異的討論主要針對發(fā)達(dá)國家，發(fā)展中國家在總體上并不居于技術(shù)創(chuàng)造的前沿，但技術(shù)進步在發(fā)展中國家的經(jīng)濟增長和比較優(yōu)勢的演進中扮演著重要角色。許多事實表明成功的發(fā)展中國家已從發(fā)達(dá)國家引入技術(shù)，而發(fā)展中國家感興趣的制度也是那些有利于技術(shù)引進以及適應(yīng)既存技術(shù)的制度。一些關(guān)于增長的實證文獻確實對這些觀點給予了支持(Barro，1991)。研究表明，對工廠和設(shè)備的投資、教育變量(如中小學(xué)入學(xué)率)以及在外貿(mào)和外資方面的開放政策同經(jīng)濟增長高度相關(guān)。這些實證工作說明了落后的優(yōu)勢在于引進別處的先進技術(shù)。但是，對這個潛在優(yōu)勢的利用要求相應(yīng)的制度支持，如強有力的教育體制和在外貿(mào)外資方面的開放制度。如果制度支持具有持續(xù)性，例如能持續(xù)幾十年，將會對社會的真實收入增加產(chǎn)生巨大的影響。這樣，對發(fā)展中國家而言，將會獲得知識資本積累的長期收益。多勒爾實際上強調(diào)了制度激勵和技術(shù)進步是發(fā)展中國家獲取長期比較優(yōu)勢的源泉，這對于像我國這樣的發(fā)展中國家具有一定的借鑒意義。
然而，正如前面已提到的爭論一樣，比較優(yōu)勢理論在我國的應(yīng)用也引起了相應(yīng)的爭論。爭論的焦點在于能否應(yīng)用比較
優(yōu)勢理論作為指導(dǎo)我國經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略思想。林毅夫等(1999)在批判趕超戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上提出應(yīng)依據(jù)比較優(yōu)勢制定發(fā)展戰(zhàn)略。他們指出，趕超戰(zhàn)略最終并沒有帶動發(fā)展中國家的經(jīng)濟持久快速增長，卻使發(fā)展中國家經(jīng)濟付出慘重代價。趕超戰(zhàn)略的失敗主要因為這種戰(zhàn)略是以犧牲經(jīng)濟整體進步為代價的少數(shù)產(chǎn)業(yè)的趕超，不足以支持資源結(jié)構(gòu)的升級或總體經(jīng)濟實力的提高。趕超戰(zhàn)略所扶持的產(chǎn)業(yè)部門，由于不符合資源稟賦的比較優(yōu)勢，只好完全依賴于扭曲價格和國家保護政策才得以生存。在趕超戰(zhàn)略下，違背比較優(yōu)勢所形成的畸形產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動力豐富的資源結(jié)構(gòu)形成矛盾，使大規(guī)模的人口不能分享經(jīng)濟發(fā)展的好處而陷入貧困。他們認(rèn)為，作為一種替代性選擇，遵循比較優(yōu)勢是一種更有效的發(fā)展戰(zhàn)略。這一戰(zhàn)略就是使一個經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)充分利用其資源稟賦的比較優(yōu)勢，從而使資源稟賦結(jié)構(gòu)隨之不斷提高。他們的比較優(yōu)勢戰(zhàn)略實質(zhì)上是對李嘉圖外生比較優(yōu)勢理論的繼承和應(yīng)用。
但是，對于這種比較優(yōu)勢能否作為像我國這樣的發(fā)展中國家制定發(fā)展戰(zhàn)略的依據(jù)，另外一些學(xué)者有不同的認(rèn)識。如洪銀興(1997)認(rèn)為，在國際貿(mào)易中的勞動密集型產(chǎn)品市場上，由于發(fā)達(dá)國家存在資本對勞動的替代，使得發(fā)展中國家的勞動密集型產(chǎn)品并不具有競爭優(yōu)勢。而且，雖然發(fā)展中國家勞動密集型產(chǎn)品因其工資低而勞動力成本較低，但發(fā)達(dá)國家面對國內(nèi)充分就業(yè)的壓力，會以各種壁壘阻礙廉價的勞動密集型產(chǎn)品進入。從而造成在勞動密集型產(chǎn)品和技術(shù)密集型產(chǎn)品的貿(mào)易中，以勞動密集型和自然資源密集型產(chǎn)品出口為主的國家總是處于不利地位，出現(xiàn)“比較利益陷阱”。他認(rèn)為要擺脫這種不利局面，就應(yīng)當(dāng)將比較優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢。轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵是將高新技術(shù)，包括從國外引進的高技術(shù)與豐富的勞動力資源結(jié)合。左大培(2000)則從技術(shù)進步的另一角度表述了對中國遵循外生比較優(yōu)勢理論的懷疑和否定。他提出應(yīng)當(dāng)把產(chǎn)業(yè)技術(shù)密集化作為經(jīng)濟發(fā)展的根本，為此應(yīng)當(dāng)制訂促進技術(shù)進步的貿(mào)易政策。他強調(diào)通過扶植處于幼稚期的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)來獲取內(nèi)生比較優(yōu)勢。
二、近年來比較優(yōu)勢理論的主要進展
比較優(yōu)勢理論近年來的發(fā)展主要是基于對外生比較優(yōu)勢這一主流理論的完善和挑戰(zhàn)。在近年來關(guān)于比較優(yōu)勢的諸多研究中，一個比較突出的現(xiàn)象是，以克魯格曼、赫爾普曼和格羅斯曼為代表，在引入規(guī)模經(jīng)濟、產(chǎn)品差異等概念體系批評傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論的基礎(chǔ)上形成了所謂的新主流(HelpmanandKrugman，1985；GrossmanandHelpman，1989，1990)，而其他學(xué)者們又在批評這一新主流的基礎(chǔ)上，從專業(yè)化、技術(shù)差異、制度、博弈以及演化等不同的角度對比較優(yōu)勢理論進行了拓展。
赫爾普曼和克魯格曼引入規(guī)模經(jīng)濟來分析比較優(yōu)勢(HelpmanandKrugman，1985)。他們發(fā)展了一個壟斷競爭模型，該模型基于自由進入和平均成本定價，將產(chǎn)品多樣性的數(shù)目視為由規(guī)模報酬和市場規(guī)模之間的相互作用內(nèi)生決定。在自給自足情況下，一個國家的產(chǎn)品多樣性數(shù)目很小，而貿(mào)易豐富了消費者的選擇。同時如果貿(mào)易增加了消費者的需求彈性，那么單個廠商的規(guī)模效率也能改進。這樣，單個廠商通過規(guī)模經(jīng)濟作用確立了在國際市場中的優(yōu)勢。實際上，克魯格曼更早時候(Krugman，1980)就提出國內(nèi)市場規(guī)模會影響一國在國際上的比較優(yōu)勢。他論述了在幾種背景下具有大的本國市場的廠商更能有效利用規(guī)模經(jīng)濟從而在國際上更有競爭力。許多實證研究也表明出口商通常比內(nèi)銷的廠商規(guī)模更大，廠商和產(chǎn)業(yè)的規(guī)模與出口量之間具有正相關(guān)關(guān)系。
沿著赫爾普曼和克魯格曼的思路，梯伯特(JamesR.Tybout，1993)進一步總結(jié)并集中論述了遞增性內(nèi)部規(guī)模收益(increasinginternalreturnstoscale)作為比較優(yōu)勢的源泉。他認(rèn)為具有遞增性內(nèi)部規(guī)模收益的模型在三方面優(yōu)于傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢學(xué)說：一是該模型建立了一個從專業(yè)化中獲取收益的新基礎(chǔ)，即使貿(mào)易伙伴們具有相同的技術(shù)和要素比例這種專業(yè)化也存在。第二，該模型認(rèn)為具有大的國內(nèi)市場的廠商在世界市場中有競爭優(yōu)勢。第三，該模型有助于理解貿(mào)易、生產(chǎn)率和增長之間可能的聯(lián)系。
但也有的學(xué)者認(rèn)為規(guī)模經(jīng)濟并不是對比較優(yōu)勢的充分解釋。多勒爾(DollarandWolff，1993)等提醒我們，用規(guī)模經(jīng)濟來解釋比較優(yōu)勢主要是針對近年來具有相似要素稟賦的發(fā)達(dá)國家之間日益增加的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。這些國家的貿(mào)易模式體現(xiàn)了很高的專業(yè)化程度。但是，他們認(rèn)為，生產(chǎn)過程中的規(guī)模經(jīng)濟可以部分解釋這種專業(yè)化，但不是全部。在大多數(shù)產(chǎn)業(yè)中，一些不同的公司共同貢獻了一個國家的出口成績，并且每個公司又有很多工廠，因此公司或工廠的規(guī)模經(jīng)濟不能解釋全部的國家專業(yè)化。他認(rèn)為技術(shù)差異是對發(fā)達(dá)國家專業(yè)化程度日益深化的合理解釋(Dollar，1993)。日本、德國和美國的許多出口品之所以被看做是高技術(shù)產(chǎn)品，是因為在這些產(chǎn)品的生產(chǎn)中研發(fā)所占的比例很高，以及員工中科學(xué)家和工程師占很大比例。但是，多勒爾也認(rèn)為，盡管技術(shù)差異能很好地解釋比較優(yōu)勢，但這種解釋只是針對短期有效，對長期比較優(yōu)勢的解釋并不能令人滿意。
因為任何一門專有技術(shù)最終會變成國際性的公共產(chǎn)品。那么，什么才能成為高技術(shù)產(chǎn)業(yè)長期比較優(yōu)勢的源泉呢?多勒爾認(rèn)為是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上產(chǎn)生新技術(shù)和訓(xùn)練補充性技術(shù)勞動力的制度。
對于赫爾普曼和克魯格曼的研究思路，有的學(xué)者從另外的角度提出了質(zhì)疑(HummelsandLevinsohn，1993)。質(zhì)疑從赫爾普曼(Helpman，1987)的論文《不完全競爭與國際貿(mào)易》入手。赫爾普曼在該文中發(fā)展了一個簡單的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易模型，用以說明國家規(guī)模與產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易的關(guān)系。該文最重要的理論洞見是指出了，當(dāng)每一種產(chǎn)品僅僅在一國內(nèi)生產(chǎn)時，國家的規(guī)模是世界GDP構(gòu)成的惟一決定因素。并且赫爾普曼在OECD的資料基礎(chǔ)上分析并得出，當(dāng)國家的規(guī)模越來越相似時，貿(mào)易群體之間的貿(mào)易量也不斷增加。該文中模型的假設(shè)是：每一種產(chǎn)品只在一國生產(chǎn)；所有的貿(mào)易是產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易；所有國家的偏好一致。對此，哈邁斯和萊文森認(rèn)為這一假設(shè)過于苛刻，該模型不適用于每年的每對貿(mào)易國。他們認(rèn)為，距離會增加差別化產(chǎn)品貿(mào)易的摩擦成本。距離相近的國家從事產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易是因為喜好多樣化。遠(yuǎn)距離國家中的消費者愿意消費國外的多樣化產(chǎn)品，但高運輸成本將限制這種貿(mào)易。此外像邊界貿(mào)易、季節(jié)性貿(mào)易、貿(mào)易限制以及語言文化因素都會影響產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。而且他們還進一步用OECD和非OECD(14個國家)的資料作對比，通過回歸分析得出產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易占總貿(mào)易量的比例在OECD國家為25.3%，而在非OECD國家僅為0.5%。他們認(rèn)為這一實證結(jié)果也說明產(chǎn)品差別、規(guī)模經(jīng)濟對產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易的影響進而對比較優(yōu)勢的影響并不充分，可能有別的更重要的因素。
格羅斯曼和赫而普曼從研究與開發(fā)(R&D)的角度推進了比較優(yōu)勢理論(GrossmanandHelpman，1989，1990)。他們工作的重要性在于將原來盛行的對比較優(yōu)勢的靜態(tài)分析擴展到動態(tài)分析。他們發(fā)展了一個產(chǎn)品創(chuàng)新與國際貿(mào)易的多國動態(tài)一般均衡模型來研究通過R&D產(chǎn)生的比較優(yōu)勢和世界貿(mào)易的跨期演進。在他們的模型中，公司引進新產(chǎn)品會發(fā)生資源成本。前瞻性的生產(chǎn)者引導(dǎo)R&D進入具有獲利機會的市場。新產(chǎn)品不完全代替老產(chǎn)品，并且當(dāng)更多的商品可買到時，價格、利率和貿(mào)易模式會跨期演進。貿(mào)易有產(chǎn)業(yè)內(nèi)的和產(chǎn)業(yè)之間的，前者受制于R&D支出，后者受制于資源稟賦。國際資本流動用來為R&D融資，在一些情況下跨國公司會出現(xiàn)。格羅斯曼和赫而普曼的動態(tài)分析盡管是建立在許多原有的靜態(tài)分析的基礎(chǔ)上，如克魯格曼(Kmgman，1979a)與狄克西特和諾曼(DixitandNorman，1980)，但同先前的文獻相比較又有很大不同。他們不僅推進了比較優(yōu)勢的動態(tài)分析，而且就動態(tài)分析而言，他們的方法也在很大程度上不同于早些時候?qū)哂挟a(chǎn)品創(chuàng)新的貿(mào)易的動態(tài)研究。這些研究(Kru~nan，1979b；Dollar，1986等)對貿(mào)易均衡(當(dāng)產(chǎn)品由北方最初開發(fā)后來被南方模仿)的穩(wěn)態(tài)性質(zhì)提供了有用的洞見，但由于沒有考慮到所有一般均衡的相互影響和驅(qū)動產(chǎn)品創(chuàng)新率的經(jīng)濟因素，從而使分析不夠完全。而格羅斯曼和赫而普曼的框架很明確地處理了對私人投資R&D的激勵和R&D活動的資源要求。資源通過分配到R&D部門，會導(dǎo)致差異化產(chǎn)品和同質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)，然后就會形成沿著貿(mào)易均衡動態(tài)路徑的赫克歇爾—俄林貿(mào)易模式。這種貿(mào)易模式，會導(dǎo)致比較優(yōu)勢的發(fā)展。
楊小凱和博蘭(YangandBorland，1991)在批評新古典主流理論的基礎(chǔ)上，從專業(yè)化和分工的角度拓展了對內(nèi)生比較優(yōu)勢的分析。他們認(rèn)為，內(nèi)生比較優(yōu)勢會隨著分工水平的提高而提高。由于分工提高了每個人的專業(yè)化水平，從而加速了個人
人力資本的積累。這樣，對于一個即使沒有先天的或者說外生比較優(yōu)勢的個人，通過參與分工，提高自己的專業(yè)化水平，也能獲得內(nèi)生比較優(yōu)勢。他們關(guān)于內(nèi)生比較優(yōu)勢的分析被置于一個將交易成本和分工演進相互作用的理論框架之中。按照這一框架，經(jīng)濟增長并不單是一個資源配置問題，而是經(jīng)濟組織演進的問題，市場發(fā)育、技術(shù)進步只是組織演進的后果。該框架分析了經(jīng)濟由自給自足向高水平分工演進的動態(tài)均衡過程，并闡釋了斯密和揚格(AnynYoung)的思想：經(jīng)濟增長源于勞動分工的演進。在經(jīng)濟發(fā)展初期，由于專業(yè)化帶來的收益流的貼現(xiàn)值低于由專業(yè)化引起交易成本增加所導(dǎo)致的現(xiàn)期效用的損失，因此專業(yè)化水平將很低；隨著時間的推移，生產(chǎn)的熟能生巧效應(yīng)將使專業(yè)化帶來的收益逐漸增加，因此將會出現(xiàn)一個較高的專業(yè)化水平，內(nèi)生比較優(yōu)勢隨之不斷增強。應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是，他們的框架不同于標(biāo)準(zhǔn)的新古典框架，后者對比較優(yōu)勢的分析主要基于規(guī)模經(jīng)濟，而他們的框架將專業(yè)化和分工置于分析的核心，并且嚴(yán)格區(qū)分了規(guī)模經(jīng)濟和專業(yè)化經(jīng)濟，從而發(fā)揚了斯密關(guān)于分工和內(nèi)生比較優(yōu)勢的核心思想。
此外，格羅斯曼和麥吉，(GrossmanandMaggi，2000)還從人力資本配置的角度分析了國際間的比較優(yōu)勢。他們發(fā)展了一個具有相似要素稟賦的國家間貿(mào)易競爭模型，分析了人力資本的分配對比較優(yōu)勢和貿(mào)易的影響。他們發(fā)現(xiàn)，具有相對同質(zhì)人力資本的國家，出口產(chǎn)品所使用的生產(chǎn)技術(shù)以人力資本之間的互補性為特征。在這種情況下，當(dāng)所有的任務(wù)被相當(dāng)好地完成時，要比一部分任務(wù)被極好地完成而另一部分任務(wù)完成得很差時的有效產(chǎn)出更大。高效率的生產(chǎn)組織要求具有相似才能的人力資本匹配，這在有同質(zhì)人力資本的國家更容易實現(xiàn)。另一方面，對于具有異質(zhì)人力資本的國家，其出口產(chǎn)品所使用的生產(chǎn)技術(shù)以人力資本之間的替代性為特征。在這種情況下，具有相對杰出人物的公司完成一些任務(wù)，而另一些任務(wù)由才能相對較低的人組成的公司來完成。那么，對于具有異質(zhì)人力資本特征的國家，如果杰出人物有更大的比例，將會在對杰出人物敏感的產(chǎn)業(yè)中占有比較優(yōu)勢。
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師心理現(xiàn)狀
關(guān)于幼兒教師的心理問題，雖然早有人提出，可是在平時的學(xué)習(xí)中，老師卻極少向我們提及相關(guān)的信息，作為一個學(xué)前教育專業(yè)的在讀生，我覺得有必要和我的同學(xué)或以后的同行一起來探討這個敏感的問題。因為只有正視，才會有真正的認(rèn)識，才能更好地解決問題。
或許在很多人的眼里，幼兒教師的心里應(yīng)該永遠(yuǎn)是充滿愛、充滿童真的健康的青春的，支持這種論點的主要依據(jù)是因為幼兒教師面對的永遠(yuǎn)是天真無邪，可愛純凈的幼年兒童，而且她們工作的內(nèi)容也是充滿童趣的。然而事實卻不盡然，近來，幼兒教師的心理健康，職業(yè)倦怠已經(jīng)成為大家關(guān)注的焦點。
通過對幼兒教師的訪問以及網(wǎng)上資料的顯示，幼兒教師的心理現(xiàn)狀主要有體現(xiàn)為：成就感低，壓力太大，害怕孩子、焦慮、抑郁、自卑等不良心理還有職業(yè)倦怠、。當(dāng)然，前者也是造成后者的主要原因。
那么，造成這些心理現(xiàn)狀的原因有哪些呢？
首先，我們來看壓力這個問題。
幼兒教師是一個壓力很大的職業(yè)，據(jù)說其壓力程度僅低于消防員。這些壓力來源于這個職業(yè)的各個方面，（一）、便是幼兒的安全問題。
一個幼兒園教師這樣說：“幼兒園老師的心理壓力你可想而知了，是很大、非常大、相當(dāng)大！常常被某個孩子從哪里摔下來的噩夢驚醒。孩子若摔了點血更恨不得讓我血流如注來對換！每次放假過后，看著好幾個孩子掛著彩上幼兒園時（嚴(yán)重的縫好幾針的）除了心疼就是慶幸；幸好不是在幼兒園跌的，否則我鐵定下崗！”、“辛辛苦苦地工作著，腦子里整天想著孩子，卻得不到家長的理解。在家孩子怎么摔大人都覺得沒事，怎么罵都覺得天經(jīng)地義，可在幼兒園，孩子自己跌跤就和老師不依不饒，投訴半天還到網(wǎng)上去發(fā)帖開罵，郁悶.有的家長來接孩子放學(xué)，先把孩子從頭到腳檢查一遍，就差沒看孩子有沒有少根頭發(fā)了，上帝保佑我們的孩子吧！”幼兒園教師的壓力由此可見！每天都得眼觀六路耳聽八方，孩子的調(diào)皮天性加上家長的不理解和許多的不可控因素，使得幼兒教師不得不對在園幼兒的安全問題而承擔(dān)巨大的壓力。
（二）便是工作的壓力。幼兒教師的工作非常繁雜瑣碎，而且都得負(fù)擔(dān)教育、保育雙重任務(wù)，開課多、活動多、比賽多。每年、每學(xué)期，甚至每個月，幼兒園都有對外公開課、觀摩比賽等活動。尤其是一些示范園、實驗園更多。這些活動主要有：幼兒一日生活觀摩、活動設(shè)計比賽、、教玩具制作比賽、課件制作比賽、賽課、說課等各項技術(shù)技能比賽等。其次還有根據(jù)一些節(jié)日活動開展的文藝比賽、演講比賽等。這些活動的參與，都需要教師投入大量的時間、精力去準(zhǔn)備。
（三）是個人婚姻的壓力，眾所周知，幼兒園的教師是以女教師為主的，而幼兒園的環(huán)境較為封閉，交際狹窄，加上幼教社會地位不高，加上工資較低，使得幼兒教師成家難，壓力較大。
其次，便是成就感問題。
（一）盡管幼兒教師工作量大，工作辛苦，但是其成就感普遍不高。原因在于：幼教工作量巨大但大都繁雜瑣碎，幼兒教師自己覺得累，但是社會并不承認(rèn)其價值，大眾普遍認(rèn)為幼兒教師的工作都是小兒科，畫點花花草草，講點小故事活著唱兩首幼兒歌一天便算是過去了。這種傳統(tǒng)的大眾眼光使得教師工作時職業(yè)成就感太少，也就缺乏了職業(yè)自豪感，影響其教學(xué)效果和教學(xué)態(tài)度。
（二）桃李滿天下卻無成就感核心期刊。一幼兒園教師寫到：“幼兒園老師跟其他老師一樣桃李滿天下……可憐我辛辛苦苦與你朝夕相處三年，一把屎一把尿地把你拉扯大幼兒教育論文，你一出園門，就把我遺忘了偶爾發(fā)現(xiàn)以前班上的孩子，我先熱情打招呼，那頭冒出一句：“你誰呀？”真是我心照明月，明月照溝渠！不過不能怪他們，試問有幾個人長大了還記得你幼兒園老師的麼樣呢？”
（三）幼教工資普遍不高，勞動重復(fù)， 同時其社會地位不高，7月暑假時，幼兒園的部分老師會選擇離開這個崗位，使得原本師資力量不夠穩(wěn)定的民辦幼兒園又遇教師瓶頸。當(dāng)然職工的離職并不僅僅是工資的原因，但畢竟是一個重要的原因。 ， 有些老師也反映工作強度太大，卻得不到相應(yīng)的回報，骨干教師要好點，普通的老師每個月的工資也就1000多，還沒有一些服務(wù)員的工資高，服務(wù)員還不用承受那么大的壓力。拿著不高的工資卻要負(fù)擔(dān)大量的工作量，這讓幼兒教師不得不對自己的工作價值進行衡量評估，也造成其職業(yè)自豪感成就感的降低。
第三，是害怕孩子綜合癥。
很多幼兒教師說：“當(dāng)上幼兒園老師，都不想生小孩了。”雖然其間不免有些玩笑的意味，但很多幼兒教師早一天嘈雜繁重的工作之余，卻是對孩子產(chǎn)生了一種本能的回避。也難怪一個幼兒教師這樣說：“可憐原本一個個細(xì)聲細(xì)氣、溫柔嫻靜的美女老師們，半年下來都變成了大嗓門的潑婦，聲音小點誰理你呀！誰說幼兒園老師都很溫柔，那您一定不是幼兒園老師的家屬。回家后脫口而出的歌是幼兒園里常唱的歌曲，開電視得將聲音放到最響，入睡了，孩子們還會不請自到，匆匆擠進夢中。。。。。。。以前看到別人的孩子喜歡得不得了，現(xiàn)在看到親戚家或朋友家的孩子都要避而遠(yuǎn)之。生小孩？NO Way！”
第四，焦慮、抑郁、自卑
我曾在查治療失眠的相關(guān)信息時看到一個求助者這樣說：“我女朋友式幼兒教師，她的工作特別累，可是一到晚上卻很清醒，總也睡不著，該怎么辦？”
因為幼兒教師的工作和服務(wù)對象是小孩，因此責(zé)任重大。相應(yīng)地，他們所承受的心理壓力也就比其他群體大。另外，從幼兒教師工作性質(zhì)來看，工作環(huán)境相對封閉，整天與孩子打交道，給幼兒教師的人際交往提出許多挑戰(zhàn)。面對無知的孩子，常處于教導(dǎo)的身份，教師容易形成好為人師的性格——總愛教育別人。幼兒教師生活環(huán)境單純，導(dǎo)致思想意識與社會相脫離。幼兒教師做事小心謹(jǐn)慎、愛計較，這本來是工作需要的，因為幼兒教師的工作繁雜而細(xì)碎，工作需要認(rèn)真而細(xì)致，但如果長期如此，易形成過度敏感的性格特點。幼兒教師若不善于因環(huán)境的改變而改變，進行自我調(diào)控，與成人交往時，會因不適應(yīng)新環(huán)境，產(chǎn)生許多難題、障礙和沖突，出現(xiàn)心理問題。
第五，職業(yè)倦怠。
我想，前面四點已經(jīng)解釋了這個職業(yè)倦怠的原因 ·
幼兒教師的心理現(xiàn)狀當(dāng)然并不盡然如此，以上只是羅列了比較消極的心理，然而這些消極現(xiàn)狀需要我們重視需要我們幫助解決。這不僅需要管理者的關(guān)心，幼兒教師的自我調(diào)節(jié)， 更需要政府的大力支持！我相信，這三者結(jié)合，以上問題必能得到很好解決?。?！
記憶與聯(lián)想相結(jié)合是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，同時也是研究性學(xué)習(xí)的主要方法。如，幼兒的繪畫作品大都是憑借印象進行創(chuàng)作，而認(rèn)知是印象的主要來源，此時幼兒是沒有主觀意識的。大部分學(xué)者也對幼兒的繪畫作品進行過研究，并且給予高度評價，因此，教師可以借鑒兒童畫的創(chuàng)作理念，挖掘?qū)W生的潛能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生通過記憶與想象進行美術(shù)創(chuàng)作。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品時，可以讓學(xué)生進行實地考察，在課余時間搜集相關(guān)影視作品以及圖片、視頻，使學(xué)生從視覺上感受這些場景的現(xiàn)實性，通過記憶與想象結(jié)合的方式構(gòu)思作品。這樣學(xué)生在創(chuàng)作過程中就能充分發(fā)揮主體地位，激發(fā)潛力，逐漸提高創(chuàng)新能力。如，作品《豐收》的畫面呈現(xiàn)了一位漁家女孩曬漁網(wǎng)的情景。畫家采用裝飾、拼接和夸張的手法，采用漁民生活的各種材料，用柴桿和鐵絲做草木樹葉，用蛋殼做魚，用沙粒紙鋪成沙灘，為觀者呈現(xiàn)出漁家女孩善良、勤勞的優(yōu)秀品質(zhì)。此作品的創(chuàng)作理念就是記憶與聯(lián)想的結(jié)合。
二、學(xué)會欣賞和評價美術(shù)作品
欣賞課程是中職幼師類專業(yè)學(xué)生的必修課之一，美術(shù)欣賞是其從事幼兒教育事業(yè)必須具備的一項基本技能。幼兒的美術(shù)作品充滿天真和童趣，幼兒在創(chuàng)作過程中往往呈現(xiàn)出大膽、粗放、生動形象等特點，這是成人所缺乏的。評價幼兒美術(shù)作品有兩個關(guān)鍵要素：第一，與幼兒的年齡特點相一致，主要體現(xiàn)作品的童真。一幅優(yōu)秀的幼兒作品能夠表達(dá)幼兒的思想感情，呈現(xiàn)出幼兒與其他年齡階段的人不同的思維特點，這也是幼兒作品評價的主要方面。第二，對藝術(shù)性的評價，如線條的力度和連貫性、圖形的清晰完整度、畫面的合理配置、色彩的搭配以及內(nèi)容的豐富程度等。因此，在中職幼師美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)主要從以上兩方面引導(dǎo)學(xué)生評價幼兒作品，逐漸提升學(xué)生欣賞和評價作品的能力。
三、結(jié)語
隨著“兒童中心”、“解放兒童”等先進教育觀念的逐漸引入，幼兒教師們開始摒棄舊有的教育觀念，并努力改變自己的教育行為。然而，簡單的線性思維和非此即彼的二元對立思想使有些教師開始失去“自我”，一味地追求潮流思想，而在實踐中一旦遇到具體問題難以解決時，他們就無從下手，不知所措。他們希望有上級領(lǐng)導(dǎo)或教育專家來告訴他們應(yīng)該怎么做、如何做。甚至有不少人認(rèn)為自己的工作主要就是教學(xué)，教學(xué)的核心就是上好課，至于科研那是教育專家的事，如果自己自不量力地去做研究，反而是束縛和負(fù)擔(dān)，因此大部分幼兒教師沒有研究的意識，由此導(dǎo)致的結(jié)果就是教學(xué)生活只是在日復(fù)一日的重復(fù)機械勞動。缺少了思考，工作必然乏味，生命也就無趣。解決這一問題的關(guān)鍵在于教師要對自己的教學(xué)有所反思，而研究正是讓幼兒教師成為“反思實踐者”?！把芯俊辈⒉皇抢碚摴ぷ髡吆蛯W(xué)者的專有特權(quán)，幼兒教師同樣也可以做“研究”，這是一種是“在工作狀態(tài)下”的研究，它不同于理論工作者的宏大理論研究，可以更多的指向日常教學(xué)中的實踐與反思，是“在實踐中，通過實踐并為了實踐”的研究。從生命哲學(xué)的視角看，幼兒教師研究具有自主性和超越性，也正是基于此，研究使幼兒教師走向自我解放之路。
(一)幼兒教師研究的自主性
解放的實質(zhì)就是解除束縛，獲得自由。自由是人的生命的本性，是生命創(chuàng)造的前提。一個人越自由，其創(chuàng)造潛能越容易得到激發(fā)。幼兒教師的自我解放實質(zhì)就是職業(yè)生命的自由，這在很大程度上體現(xiàn)在教師教學(xué)活動的自由以及專業(yè)發(fā)展的自?！皩崿F(xiàn)教師自身的發(fā)展，教師自己首先就要改變觀念，要對自己的生命狀態(tài)有一個自覺的認(rèn)識和把握，使自己處于一個自覺自主的狀態(tài)?！薄啊灾鳌墙處煂I(yè)發(fā)展的核心”，具體表現(xiàn)在“教師具有自主發(fā)展的需求和意識”和“教師具有專業(yè)發(fā)展的自”，這也正是研究的要義。一方面，教育對象的復(fù)雜性和教育情境的多變性要求教師在面對幼兒及實際中的教育問題時，以研究的狀態(tài)不斷思考和反思。另一方面，幼兒教師的職業(yè)特征也決定了幼兒教師是研究者。幼兒園是幼兒教師研究的最便利的實驗場所，幼兒教師時刻扮演著觀察者的角色，面對真實的教育情境和具體的教育問題，幼兒教師通過研究，結(jié)合過往有價值的教育經(jīng)驗，找到解決問題的方法，在這個過程中既提高了工作效率，又獲得了成就感和幸福感。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中曾說過，要想讓教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師到研究的幸福道路上來。當(dāng)“要我研究”逐漸變?yōu)椤拔乙芯俊睍r，就意味著教師具有了專業(yè)發(fā)展的自，即職業(yè)生命獲得了自由。
(二)幼兒教師研究的超越性
與動物的生命不同，人的生命是“未特定化”的，人天生并沒有如動物那般與環(huán)境相匹配的生命組織系統(tǒng)，人的生理短缺使人的生命成為一種“不確定的開放性”的存在。這種不確定性為人的自由和創(chuàng)造性提供了無限的空間，人的生命呈現(xiàn)出開放性和超越性。超越性是人的生命的本質(zhì)。人的生命的發(fā)展正是在不斷地自我否定中螺旋上升，由“現(xiàn)實”逐步走向“可能”，然后形成新的“現(xiàn)實”。從生命哲學(xué)的角度考量幼兒教師研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師研究也呈現(xiàn)出創(chuàng)造性和超越性的特點。研究始于問題，對問題思考的過程就是反思和批判的過程，也是不斷否定的過程。通過對問題進行反思，對不足進行批判，從而實現(xiàn)對過往的超越。反思是前提，批判的結(jié)果就是超越。幼兒教師通過對幼兒需要、潛能的思考和分析，對教學(xué)實踐研究中的問題進行反思和批判，不斷地調(diào)整自己的教育行為，通過不斷地肯定與否定，逐漸向更高水平的方向去追求，這是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，也是一個自我超越的過程。如果教師對自己的教育教學(xué)實踐活動沒有反思和批判，那就沒有超越，教學(xué)就會陷于固步自封，成為無源之水，教師最終失去生命的活力，走向生命的異化。研究使幼兒教師逐漸喚醒其生命意識，走向自我解放之路。
二、研究使幼兒教師走向形象重塑之路
教師作為古老的職業(yè)，一直被喻為是“辛勤的園丁”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”，然而這一光環(huán)似乎只單單罩在中、小學(xué)甚至高中以上教師的頭上，并不包含幼兒教師。幼兒教師的形象并不高大，充其量只是被人們認(rèn)為是看孩子的，不需要什么專業(yè)學(xué)術(shù)知識，現(xiàn)實生活中的幼兒教師更面臨著工資待遇和社會地位低下的境況。與此相對的是，幼兒教育作為國家基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是整個教育工程體系中的奠基石。幼兒教育的重要性與幼兒教師職業(yè)形象和社會地位的低下形成強烈的反差。我們不禁要問，這背后的原因是什么?因素有很多，除了與經(jīng)濟、社會、文化有關(guān)，其中一個最重要的因素就是幼兒教師自身的專業(yè)化水平過低，由此導(dǎo)致的是其不可替代性低和學(xué)術(shù)地位低，于是就出現(xiàn)了職業(yè)準(zhǔn)入低門檻，職業(yè)形象不高大，社會地位不崇高。幼兒教師在生存的邊界上掙扎著、徘徊著。解決這一困境的關(guān)鍵在于提高幼兒教師的專業(yè)化水平，這在很大程度上體現(xiàn)為專業(yè)知識。在工具理性和客觀主義知識觀的角度看，選擇知識的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是“符合”、“有用”，知識被視為是客觀真理，具有唯一性、絕對性和神圣不可侵犯性。幼兒教師作為知識的“消費者”，需要做的只是對知識的認(rèn)同、占有及掌握。如果教師只需要將“知識”原封不動的傳遞給幼兒，這樣的知識是沒有活力的，猶如一潭死水。由此導(dǎo)致的后果是教師適應(yīng)已有的知識、掌握已有的知識、服從已有的知識。從生命哲學(xué)的視角看，研究的過程是幼兒教師對知識的理解和體驗的過程，是由知識的“消費者”變成“生產(chǎn)者”，“傳承者”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造者”的過程。從這個意義上說，研究使幼兒教師走向形象重塑之路。
(一)由“消費者”到“生產(chǎn)者”
生命哲學(xué)強調(diào)體驗是生命活動的一種狀態(tài)，是外部世界與自我生命活動狀態(tài)的一種交融?！绑w驗可以使外界的客體真正進入生命，成為生命的一部分，使生命獲得豐富。而且還可以在主客的融合過程中引起主體產(chǎn)生情感、領(lǐng)悟，獲得啟迪、升華，從而生成意義?！?。幼兒教師在研究中體驗知識，在實踐中理解知識。通過對知識的體驗，將“知識”與“經(jīng)驗”、理論與實踐的對立消解，從而達(dá)到視域融合。知識不再是絕對的、惟一的客觀真理，教師研究的意義不在于“占有”專業(yè)知識，不在于外在于教師自身的知識，而是在生命體驗中將客觀知識生命化、生活化，它不排斥教師個人的主觀性、歷史性，教師不再是一成不變的專業(yè)知識的接納者，儲存者，而是在實踐中理解知識、體驗知識、反思知識，并參與知識的生產(chǎn)與重組，將專業(yè)知識在個體身上“復(fù)活”，構(gòu)建屬于自己的實踐性知識，是自強的知識人。另一方面，研究的過程就是思考的過程，它的目的在于解決問題而不是生產(chǎn)知識，但毫無疑問，研究的自然結(jié)果就是“知識的創(chuàng)生”，因此研究的過程也是知識增長和生產(chǎn)的過程。
(二)由“傳承者”到“創(chuàng)造者
生命是向上的沖動，生命的本質(zhì)在于創(chuàng)造，如果沒有創(chuàng)造性的生活方式，那么教師的教學(xué)生活就會蛻變?yōu)閱握{(diào)、重復(fù)、無味的教育活動，成為生命發(fā)展的羈絆?！皼]有教師的創(chuàng)造性勞動，就不可能有新的教育世界，而教師只有進行創(chuàng)造性的勞動，才會體驗到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂，才能在發(fā)展學(xué)生精神力量的同時，煥發(fā)自身的生命活力?！睆倪@一點來說，教師職業(yè)的內(nèi)在要求決定了教師研究的創(chuàng)造性。從教育對象來看，幼兒教師也是一項極富創(chuàng)造性的職業(yè)，幼兒教育的起點和根基在于對幼兒的了解和研究，以幼兒已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，來設(shè)計適合幼兒的教育活動，使幼兒獲得健康發(fā)展。研究使教師邁出門檻，與專家、園長、其它教師共同協(xié)作，群策群力。研究匯聚了群體的智慧力量，教師不再是被動地接受上級領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业闹甘?，而是充分發(fā)揮積極能動性，在決策制定中發(fā)揮一己之力，教師成了課程的部分決策者，成了知識的創(chuàng)造者?！袄碚摴ぷ髡邔嵺`工作者的引領(lǐng)不是強權(quán)作用，不是專業(yè)控制，引領(lǐng)是一個協(xié)商的過程。引領(lǐng)不是一個‘你跟我走’的單向過程，而是一個理論工作者和實踐工作者雙方都要付出努力且有收獲的過程?！边@其中隱含了作為實踐者的幼兒教師自身對知識的理解、重組，甚至是生產(chǎn)、創(chuàng)造，幼兒教師要由知識的傳承者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃龑嵺`智慧的專業(yè)人士。
三、研究使幼兒教師走向生命完善之路
本次早教實驗研究雖然取得較顯著成效，但也應(yīng)清醒地看到在早教實驗研究工作中仍存在一些問題，對這些問題的正確認(rèn)識與深入思考，有助于將早教研究工作進一步深化。
(一)存在的主要問題
生命哲學(xué)的核心是強調(diào)人的生命及活動的意義。在幼兒園中曾有這樣的標(biāo)語:一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。人們在高呼要尊重幼兒的個性、天生，幼兒的生命被凸顯，人們都在告訴教師應(yīng)該做什么，如何做，這不能不說是一種進步，然而人們在關(guān)注幼兒的同時卻忽略了同樣作為生命存在的教師。幼兒教師作為教育的主體，與幼兒的關(guān)系不是主體與客體的關(guān)系，而是主體與主體在交往中形成的關(guān)系，表現(xiàn)為主體間性。幼兒教師作為主體經(jīng)歷了由工具性主體到本體性主體的轉(zhuǎn)變。在工具性語境下，教師研究以社會本位為價值取向，滿足社會的要求，適應(yīng)時代的挑戰(zhàn)，為社會主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒。教師外化為促進兒童成長和推動社會發(fā)展的工具。人們都在告訴教師應(yīng)該做什么、如何做，卻忽略了教師也是教育的主體，教師也是生命的存在?！耙猿灥慕K極尺度外在地審視和裁定人的生存，以價值置換意義，以價值糾纏存在?！苯處煹拇嬖谑菫槌怂陨硪酝獾哪康姆?wù)，教師的生命被無情壓置，教師自我的生命意識被遮蔽，教師的生命主體被“遺忘”。葉瀾指出:“教師的最高價值取決于他對學(xué)生有用，取決于他的社會工作效果。對教師自身而言，他是不充分的，如果他不為自身以外的目的服務(wù)，不對受教育者有價值，那么他作為教師就沒有意義?！薄氨恢匾暤闹皇墙逃墓ぞ邇r值，被提高的只是教育的工具性作用，被看好的只是教育所帶來的經(jīng)濟效益及個人社會地位的提升。除此之外，教育便沒有了立足之地，沒有了任何發(fā)言權(quán)，沒有了理論的依據(jù)?！苯處熥陨淼纳饬x被遮蔽，由此導(dǎo)致的后果是幼兒的生命成長被禁錮。在幼兒園中曾有這樣的標(biāo)語:一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。一方面，教師在高舉“為了孩子”的旗幟下，進行磨課、研課，進行課程改革、教學(xué)研究，卻很少真正的了解幼兒，關(guān)心幼兒，站在幼兒的角度考慮問題。在幼兒園里，就連幼兒唯一的一片精神沃土――游戲，也被賦予課程教學(xué)的意義，并隱涉其中。幼兒真正自由自在的玩耍已被分割地支離破碎，消失殆盡。幼兒的生命成長被阻礙。要解放兒童，首先要解放教師，回歸教師的生命價值。
(二)幼兒教師是雙主體存在
在生命哲學(xué)視野下，幼兒教師研究是本體性主體，它以個體本位為價值取向，其意義在于生命的自我完善。教師的生命包括兩種，自然生命和職業(yè)生命。在自然生命中，幼兒教師是生命主體，他是一個自然人，一個具體的人;在職業(yè)生命中，幼兒教師是職場主體，是一種職業(yè)人，是外界對于人的一種社會規(guī)定性。幼兒教師首先是“人”，其次才是職業(yè)人。職場主體是生命主體的主體，幼兒教師研究是雙主體的交互融合，是“作為‘人’的教師與作為‘教師’的人的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的發(fā)展，是其在滿足教師作為一個‘人’的需要的同時，不斷地提高教師的專業(yè)發(fā)展水平的過程。”
(三)幼兒教師是生命型存在
一、用好義務(wù)教材，更新教育觀念是關(guān)鍵
九年義務(wù)教育教材的推廣使用是教育改革的一個重要方面，而正確的教育觀是我們教好新教材的基矗傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，人的素質(zhì)主要是知識素質(zhì)，教師把學(xué)科知識作為一堆現(xiàn)成的成果來教，對學(xué)生的要求僅僅是接受、記憶、再現(xiàn)這些知識。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求開發(fā)人們的智力，以及當(dāng)前變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”的形勢，使教育質(zhì)量觀發(fā)生了改變。在此情況下誕生的新教材有新的內(nèi)容與新的結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育教材以九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱的精神和要求為基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)和大面積提高的“素質(zhì)教育”理論為指導(dǎo)。它吸收了國內(nèi)外先進的教育思想，注入了先進的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗，是初中化學(xué)諸多版本中最好的，它有如下特點和優(yōu)勢。
1．拓寬了知識面，降低了難度，精簡了許多次要的概念，降低了習(xí)題難度，縮小了計算范圍，注意了化學(xué)與生活、生產(chǎn)、科技、社會等的聯(lián)系，注重化學(xué)在實際中的應(yīng)用。它有利于培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)基本概念和基本理論解決生活和生產(chǎn)中常見的化學(xué)問題的能力，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2．教育內(nèi)容編排科學(xué)合理，重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的知識結(jié)構(gòu)間的合理結(jié)合，有利于使學(xué)習(xí)循序漸進，生動活潑。
3．教材各章篇幅較短，重點易于突出，易總結(jié)復(fù)習(xí)；有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合概括能力。
4．重視學(xué)生的智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)，重視對學(xué)生進行思想教育和科學(xué)方法教育。
5．教材語言生動有趣、通俗易懂，圖文并茂，易于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6．重視實驗教學(xué)，趣味性強。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生掌握、理解概念及元素化合物知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰Α?/p>
7．教材印制精良。教材每頁都留有空白，易于學(xué)生記筆記和寫學(xué)習(xí)心得，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
如何把握教材特點、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢、提高學(xué)生的素質(zhì)？我們認(rèn)為首先必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新觀念。學(xué)生掌握知識的深度可以分為三種程度：第一是掌握信息，第二是具有運用知識的技能和技巧，第三是善于創(chuàng)造性運用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多半只能達(dá)到第一、第二程度，要在新教材的教學(xué)過程中提高學(xué)生的素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
在課堂教學(xué)中要通過學(xué)生眼、耳、腦、手、口的全身心活動，才能使學(xué)生處于探索求知的狀態(tài)，才能在求知的過程中促進學(xué)生思維、想象和創(chuàng)造性的發(fā)展。義務(wù)教育以“素質(zhì)教育”理論為指導(dǎo)，它要求教師在傳授知識的同時，花更多精力去精心設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計問題情景，設(shè)計研究途徑，樹立假說，誘導(dǎo)推理，在以學(xué)生為主體的師生共同活動中，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和技能去探索結(jié)論。這樣的講授方法有望使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握科學(xué)形成的過程，而不僅僅是一個科學(xué)成果。
實驗教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能的同時，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的實驗智力技能。教學(xué)中，通過一個個實驗及實驗的組合，引導(dǎo)學(xué)生進行比較、分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)科的實驗方法和原理，試探著用一些基本操作和初學(xué)的實驗技能去做新的組合，去探究解決簡單問題，初步了解一些研究自然的方法。
習(xí)題的處理上，避免題海戰(zhàn)術(shù)，因為從題海中求得好成績也未必是能力素質(zhì)的反映。
基本題型是有階段性、局限性的，而知識的應(yīng)用、思維的發(fā)展是無限的，充分利用教學(xué)中的一切因素，注意在平時教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生思維，才是提高學(xué)生應(yīng)用知識能力的根本途徑?？傊l(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)，用好新教材，教好新教材，教師教育觀念的改變是關(guān)鍵。
二、結(jié)合教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法
1．提倡以實驗為主的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實驗法”進行概念、理論知識的教學(xué)。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識的內(nèi)容之中，是以鮮明的實驗事實引入揭示的。對于這樣的教材內(nèi)容，課堂上一般以實驗創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題意識，以問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以探究問題為學(xué)習(xí)動力，在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下進行分析問題、揭示問題、解決問題，學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)、形成概念。
例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實驗，然后由學(xué)生分組測定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化。通過多組學(xué)生的實驗事實導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，從微觀去分析化學(xué)反應(yīng)，揭示質(zhì)量守恒定律的原理。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論，自然形成，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣高，學(xué)習(xí)內(nèi)動力大，對理論問題認(rèn)識清楚。再如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件時，教師做白磷燃燒的實驗前，首先對學(xué)生提出觀察要求，當(dāng)銅片上的白磷開始燃燒時，及時提出問題，為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒有燃燒？引導(dǎo)學(xué)生分析、對比，得出結(jié)論。教師還可以進行強化鞏固概念，如向熱水中的白磷通入氧氣，使水中的白磷燃燒，也可增加一些有趣的實驗。如白磷溶解在CS2中并用其浸泡的濾紙、甘油滴在KMnO4晶體上著火等。這種方法教師要有意識創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析對比，概括形成概念。使學(xué)生動手、動腦、動口，在實踐中認(rèn)識概念，理解概念，從直觀感知到理性認(rèn)識，確信理論概念的正確。
2．提倡采用“邊講邊實驗法”及“對比遷移法”進行元素化合物知識的教學(xué)。九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱指出：“為了使學(xué)生學(xué)好元素化合物知識，在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實際，加強直觀教學(xué)、實驗教學(xué)和電化教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實物，多做實驗，以增加感性認(rèn)識”。新教材重視實驗教學(xué)，全書安排84個演示實驗、10個學(xué)生實驗及9個選做實驗。還有一些家庭小實驗，并改進了一些實驗，這些實驗在大多數(shù)學(xué)校都有條件能使學(xué)生親自做。因此，在教學(xué)中教師盡可能把一些實驗引入課堂中，采用“邊講邊實驗法”進行元素化合物知識的教學(xué)。這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時都要盡可能多地讓學(xué)生接觸實物，教師演示實驗時，要求學(xué)生注意觀察，提出問題，啟發(fā)學(xué)生自覺觀察的積極性，并要求觀察時認(rèn)真細(xì)致，逐步培養(yǎng)觀察能力。
有條件的要在演示實驗后，再讓學(xué)生親自做一遍實驗。學(xué)生通過在實驗中觀察到的大量生動、有趣的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而了解物質(zhì)變化的事實，掌握物質(zhì)的性質(zhì)，加深對所學(xué)知識的理解。例如在“氧氣的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師做好C，S，P和Fe在氧氣中燃燒的實驗，是學(xué)生認(rèn)識氧氣化學(xué)性質(zhì)的關(guān)鍵。當(dāng)教師演示實驗后，可讓學(xué)生把學(xué)生實驗“氧氣的性質(zhì)”放在課堂上做，以增強感性認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后，教師可用“對比遷移法”引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系，理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途間的聯(lián)系。例如，在第五章的教學(xué)中，教師在引入新知識的時候，可在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上通過對比遷移衍生發(fā)展到新知識。
3．提倡用“講練結(jié)合法”進行化學(xué)用語、化學(xué)計算等的教學(xué)?；瘜W(xué)用語是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。化學(xué)用語和化學(xué)計算是初中的難點，教材在編排上注重難點的分散。因此對這些難點的教學(xué)適宜采用分散教學(xué)，宜采用教師精講、學(xué)生勤練的“講練結(jié)合法”，這種教學(xué)法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學(xué)，強調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動。有教師的精講，也有充分的時間讓學(xué)生勤練，并強調(diào)教師要把化學(xué)用語、化學(xué)計算的內(nèi)容分散到平時的教學(xué)中，對這些知識進行有計劃地復(fù)習(xí)、鞏固，不斷強化記憶。在化學(xué)用語的教學(xué)中，教師精講，提出練習(xí)任務(wù)，說明練習(xí)的目的和要求，并經(jīng)常地讓學(xué)生寫每一個元素符號或化學(xué)方程式時要會聯(lián)想相應(yīng)的實物和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。在化學(xué)計算的教學(xué)中，教師要講明練習(xí)的方法并作出必要的示范，由學(xué)生獨立練習(xí)，教師進行分別輔導(dǎo)，練習(xí)之后學(xué)生相互交流或討論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。最后教師要在檢查練習(xí)的基礎(chǔ)上進行分析糾正和講解。另外化學(xué)計算的練習(xí)還要目的明確，題目由淺入深，由單一到綜合，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，技能逐步完善。
4．提倡用以自學(xué)為主的“導(dǎo)讀法”、“討論法”進行敘述性內(nèi)容的教學(xué)。新教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容，文字表述生動活潑，通俗易懂，且圖文并茂，學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上可以自己學(xué)懂，對于這種類型的教材內(nèi)容，采用以自學(xué)為主、閱讀、討論、演講相結(jié)合的方法。在教學(xué)中教師要事先編制自學(xué)提綱，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自學(xué)提綱自行閱讀，讀后解答自學(xué)提綱中提出的問題、練習(xí)題，然后學(xué)生互相討論矯正，教師在學(xué)生自學(xué)時巡回輔導(dǎo)、重點指導(dǎo)、釋疑解難、收集信息。在學(xué)生相互矯正后，教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發(fā)或講解，最后也可讓學(xué)生演講、小結(jié)。這種方法，教師要教給學(xué)生閱讀方法，進行閱讀訓(xùn)練。通過不斷地培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力可得到逐步提高。
實驗教學(xué)中由于存在上述問題，長此以往，操作機械、內(nèi)容單調(diào)無新意，使多數(shù)學(xué)生感到“實驗只是看看有味，做做有趣”，領(lǐng)悟不到實驗教學(xué)對化學(xué)學(xué)習(xí)所起的特有功能，在教學(xué)中我們只是憑著化學(xué)實驗本身具有的生動、直觀、形象、鮮明的特點，自然地去激發(fā)和滿足學(xué)生的知覺好奇，而忽視了更深層次的思維動機的激發(fā)和強化。因此，化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)以實驗為載體展開過程，以問題為線索，力求實驗與思維有機結(jié)合，層層遞進，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境之中，這樣既優(yōu)化了實驗教學(xué)的過程，展現(xiàn)了化學(xué)自身的魅力，又符合素質(zhì)教育對化學(xué)教學(xué)的要求。
實踐證明，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)和思維動機的激發(fā)是優(yōu)化實驗教學(xué)的一條有效途徑。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，展現(xiàn)實驗的設(shè)計思想
對于課本上大量的演示實驗和學(xué)生實驗，我們不能采取簡單的“拿來主義”，照方抓藥，機械操作，而應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)問題情境，如：“應(yīng)該怎樣設(shè)計?”“為什么要這樣設(shè)計?”“換一種方法能不能做?”等，有意識地創(chuàng)造一種探索的氛圍，盡量展現(xiàn)實驗的過程，使之成為師生共同參與的“亞研究”過程，以此來滲透化學(xué)思想，啟迪學(xué)生運用科學(xué)的研究方法對待化學(xué)實驗。例如，氣體的制備實驗，在學(xué)完氧氣和氫氣的實驗室制法之后，實驗室制取二氧化碳?xì)怏w的設(shè)計過程就可由學(xué)生自己來完成。我們可提出如下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。
問題1：要設(shè)計一個制備氣體的實驗，你要考慮哪些方面?
問題2：設(shè)計怎樣的裝置可使實驗操作簡便易行?
問題3：你能否設(shè)計一個隨用隨制的氣體發(fā)生裝置?
這時學(xué)生可能會設(shè)計出各種各樣的方案，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進一步考究哪些方案是科學(xué)合理的?哪些是存在缺陷需要改進的?鼓勵學(xué)生開動腦筋大膽設(shè)想，積極主動地參與實驗設(shè)計過程，充分展示實驗的設(shè)計思想。
對于課本上的研究性實驗，我們也應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去追溯科學(xué)家思考研究的源頭，他們那精巧的設(shè)計，獨到的方法，深刻的分析，都是值得我們繼承和發(fā)揚的。例如，法國化學(xué)家拉瓦錫對研究空氣成分的裝置設(shè)計，英國物理學(xué)家雷利在實驗中不放過幾毫克這么微小的差異，發(fā)現(xiàn)了稀有氣體等，把科學(xué)家的思想融入課堂教學(xué)，使學(xué)生從中汲取化學(xué)思想的營養(yǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展實驗內(nèi)容
化學(xué)變化規(guī)律的表現(xiàn)形式是多層次、多側(cè)面的，但教材為我們提供的實驗方案卻往往著眼于單層次、單側(cè)面的實驗內(nèi)容，因而有著較大的局限性或單調(diào)性。為此，我們有必要對原有的實驗內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a充，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，盡量讓學(xué)生能從多層次、全方位地去認(rèn)識化學(xué)原理。例如氯化氫一節(jié)，教材為了說明氯化氫極易溶于水而設(shè)計了一個噴泉實驗，由于實驗內(nèi)容單一，很難使學(xué)生對噴泉實驗有一個全面的認(rèn)識，為了充分展示噴泉實驗的原理，我們可以在上述實驗的基礎(chǔ)上，豐富實驗內(nèi)容，補充了二氧化碳?xì)怏w的噴泉實驗，并提出如下問題讓學(xué)生思考。
問題1：二氧化碳是極易溶于水的氣體嗎?為什么也能做出噴泉?
問題2：形成噴泉的原理是什么?
教學(xué)實踐讓明，通過增加這個實驗內(nèi)容就能使學(xué)生對噴泉實驗有一個全面而深刻的認(rèn)識，不只是停留在表面現(xiàn)象上，不僅知其然，而且知其所以然，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化實驗的演示過程
傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)只讓學(xué)生看看表演，先是“教師做、學(xué)生看”，后是“教師講、學(xué)生聽”，而忽視了學(xué)生主體的思維動機的激發(fā)，這樣實驗得出的結(jié)論教師認(rèn)為是“顯然”，可是對學(xué)生來說，有時候卻是“茫然”。因此，有的演示實驗之所以未能起到很好的作用，往往不是演示實驗本身失敗了，而是教師不能為演示過程創(chuàng)設(shè)良好的問題情境所致。如在講氫氧化亞鐵的制取時，一位教師在實驗前事先作了結(jié)論性說明：“FeSO4溶液中滴入NaOH溶液將生成白色的Fe（OH）2沉淀?！笨烧沾瞬僮鳎瑢嶒灲Y(jié)果幾乎看不到白色沉淀，而是看到灰綠色沉淀，慢慢變成紅褐色沉淀。這一現(xiàn)象與事先的說明不符合，學(xué)生不以為然。若事先提出如下問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面思考，就會得到較好的教學(xué)效果。
問題1：實驗室里是如何保存易被氧化藥品的?
問題2：該實驗過程中生成的Fe（OH）2易被氧化，采取怎樣的措施可避免其被氧化?
此時學(xué)生想到鈉、鉀、白磷等容易被氧化的藥品的保存是用液封的原理，所以，可在盛FeSO4溶液的試管中先加入與水不相溶的且比水輕的有機物，如苯、汽油等來隔絕空氣，然后再將滴管伸入液面以下滴加NaOH溶液，這樣得到的白色沉淀現(xiàn)象就十分明顯了，既優(yōu)化了演示實驗過程，又強化了學(xué)生對易被氧化藥品的保存意識。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境，加大對實驗的分析力度
化學(xué)實驗的演示不但要演示操作、演示觀察，更要對實驗現(xiàn)象進行深入細(xì)致的分析。許多教師急于用實驗現(xiàn)象、實驗事實建立概念與歸納規(guī)律，而忽視了對實驗現(xiàn)象的觀察與結(jié)論的分析，沒有充分拓展實驗現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，導(dǎo)致性質(zhì)及規(guī)律的得出較為生硬，實驗教學(xué)效果不理想。
因此，演示實驗完畢后，我們要以實驗現(xiàn)象為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)知識。例如，在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時，教師演示完氯氣分別通過干燥有色布條和濕潤有色布條的實驗后，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是濕潤的有色布條退色，
而干燥的有色布條卻不退色。此時，教師不要忙于下結(jié)論，而應(yīng)不失時機地利用這一現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，加大分析力度，激活學(xué)生的思維。
問題1：濕潤的有色布條退色，這一現(xiàn)象說明哪種物質(zhì)起了關(guān)鍵作用?
問題2：Cl2和H2O兩者同時存在時可使有色布條退色，你能推斷其可能的原因嗎?由此問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、猜測，逐步分析得出Cl2和H2O反應(yīng)這一化學(xué)性質(zhì)。
問題3：真正起漂白作用的是Cl2？還是Cl2與H2O反應(yīng)后的生成物?層層深入，調(diào)動學(xué)生的思維，把學(xué)生由對現(xiàn)象的感性認(rèn)識逐步引向?qū)Ρ举|(zhì)的理性認(rèn)識。
五、創(chuàng)設(shè)問題情境，擴大實驗成果
實驗完成之后，不但要引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行分析、總結(jié)，并且要對實驗進行恰當(dāng)?shù)难由欤ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境來借題發(fā)揮，促進知識的遷移和運用，進一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
例如，實驗室制取氯氣的實驗完成后，除了要求學(xué)生掌握整套裝置的安裝順序及注意事項之外，可再設(shè)計如下兩個問題予以延伸。
問題1：這樣制得的氯氣純凈嗎?
問題2：氯氣能與水反應(yīng)，能否用水來處理尾氣?
在學(xué)生觀察完教師的演示之后，通過這兩個問題，可再次激起學(xué)生思維的波瀾，克服因滿足于對實驗現(xiàn)象的觀察而表現(xiàn)出的渙散狀態(tài)。再如，Al（OH）3的制取，教材中用了兩個演示實驗說明了Al（OH）3的制取方法和Al（OH）3的兩性，許多教師講到這里都強調(diào)說：“Al（OH）3必須用鋁鹽和弱堿氨水反應(yīng)來制取，不可用強堿?！逼鋵?，這種說法是錯誤的，我們可繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境進行變式實驗加以證明。
問題1：在分別盛有少量Al2（SO4）3溶液的兩支試管中，分別滴入氨水和NaOH溶液，繼續(xù)滴加，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
問題2：在分別盛有少量氨水和NaOH溶液的兩支試管中，分別滴入Al2（SO4）3溶液，繼續(xù)滴加，又將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
本文認(rèn)為，在經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略選擇上，除了立足于趕超型重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略或進口替代戰(zhàn)略以外，還有一種更為成功的經(jīng)濟發(fā)展道路，即比較優(yōu)勢戰(zhàn)略，這是日本和亞洲"四小龍"實現(xiàn)經(jīng)濟成功的核心所在。比較優(yōu)勢戰(zhàn)略使得經(jīng)濟發(fā)展在每個階段上都能發(fā)揮當(dāng)時資源稟賦的比較優(yōu)勢，從而維持經(jīng)濟的持續(xù)增長并提升資源稟賦的結(jié)構(gòu)。文章指出，實行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略要求發(fā)揮市場機制作用；發(fā)揮政府維護市場競爭性和規(guī)則性的經(jīng)濟職能，并特別表現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)政策的制定和實施上。比較優(yōu)勢戰(zhàn)略與金融危機沒有必然聯(lián)系，而且在某種程度上具有防范和抵御金融危機的作用。
在經(jīng)濟上趕超先進國家，幾乎是所有落后國家和地區(qū)的熱切愿望。然而，幾乎所有實行趕超戰(zhàn)略的經(jīng)濟，大都陷入諸如日益加深的城鄉(xiāng)貧困化、曠日持久的高通貨膨脹以及積重難返的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)失衡的困境之中。如果這種趕超戰(zhàn)略是惟一的選擇，我們又沒有發(fā)現(xiàn)任何采取其他戰(zhàn)略成功地實現(xiàn)趕超發(fā)達(dá)經(jīng)濟的事例，則還不能說趕超戰(zhàn)略失敗了，只能說這種戰(zhàn)略的推行和結(jié)果是無法回避的。
然而，事實并非如此。一些沒有采取趕超戰(zhàn)略的發(fā)展中國家和地區(qū)，反而取得了快速的經(jīng)濟增長，成為世界經(jīng)濟發(fā)展中的明星。第一個成功的事例發(fā)生在日本，緊隨其后的是地處東亞的韓國、新加坡、中國的臺灣和香港。在過去數(shù)十年，這些經(jīng)濟以與其他發(fā)展中經(jīng)濟相同的起點，實現(xiàn)了完全不同的發(fā)展績效，成為世界經(jīng)濟中高速、持續(xù)經(jīng)濟增長的典型，被譽為"東亞奇跡"(世界銀行，1995年)。這些成功的發(fā)展事例，是否代表了一種可供替代的發(fā)展戰(zhàn)略，這種發(fā)展戰(zhàn)略的不同之處何在，它對經(jīng)濟發(fā)展理論提供了哪些新的知識，以及當(dāng)東南亞金融危機發(fā)生之后這種發(fā)展戰(zhàn)略是否還站得住腳，是本文嘗試回答的問題。
一、對"東亞奇跡"的不同解釋
與大多數(shù)發(fā)展中經(jīng)濟一樣，日本和亞洲"四小龍"也是自第二次世界大戰(zhàn)后從較低的經(jīng)濟發(fā)展水平上起步的。特別是亞洲"四小龍"國家和地區(qū)，其工業(yè)化水平在50年代初期仍然很低，資本和外匯十分稀缺，人均國民生產(chǎn)總值只有100美元左右。但是，這些經(jīng)濟在二三十年的時間里持續(xù)、快速增長，并且隨著資本、技術(shù)的積累，它們又逐步發(fā)展資本、技術(shù)密集型的產(chǎn)業(yè)，成為新興工業(yè)化經(jīng)濟，進入或接近發(fā)達(dá)經(jīng)濟的行列。值得指出的是，在這些經(jīng)濟中，高速增長還伴隨著收入分配的相對均等、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及一系列社會福利指標(biāo)的提高。
關(guān)于日本、東亞"四小龍"何以能夠成功地實現(xiàn)經(jīng)濟快速增長從而達(dá)到趕超發(fā)達(dá)經(jīng)濟的目標(biāo)，學(xué)術(shù)界存在著種種不同的解釋。有不少研究者的解釋已經(jīng)超出了經(jīng)濟范疇，以為這些經(jīng)濟的成功與經(jīng)濟因素?zé)o關(guān)。其中一種是從文化的角度進行解釋。例如，有人觀察到日本和亞洲"四小龍"都深受儒家思想的影響，認(rèn)為勤懇耐勞和奉行節(jié)儉的儒家文化是這些經(jīng)濟實現(xiàn)成功趕超的原因(例如金耀基，1987年)。如果事實真正如此，其他國家實現(xiàn)經(jīng)濟成功發(fā)展的機會就相當(dāng)有限了，因為文化是不同的，而且難以在短期內(nèi)發(fā)生變化。然而問題在于，這些國家和地區(qū)長期以來就一直在儒家文化的濡染之下，但為什么它們并沒有在16世紀(jì)、17世紀(jì)率先實現(xiàn)現(xiàn)代化和經(jīng)濟發(fā)展?此外，同樣受到儒家文化影響的許多其他國家并沒有實現(xiàn)同樣的經(jīng)濟成功，而許許多多與儒家文化無緣的國家卻更早地實現(xiàn)了經(jīng)濟現(xiàn)代化?〖注：如果要說儒家文化的影響，中國應(yīng)該執(zhí)天下之牛耳。但是，近代中國經(jīng)濟落后的歷史表明，作為儒家文化的發(fā)源地，她的經(jīng)濟發(fā)展績效并未得益于這種文化傳統(tǒng)。相反，有著類似的思想方法的文化極端主義者，卻知恥于落后挨打的民族地位，喊出了"打倒孔家店"的口號。可見，用儒家文化解釋不了"李約瑟之謎"，也無法回答東亞奇跡產(chǎn)生之謎，正如這種解釋本身就否定了用所謂"新教倫理與資本主義精神"對著名的"韋伯之疑"(Weber,1991)所作解釋的有效性一樣?！?/p>
第二種解釋是由一些從政治地理的角度觀察問題的學(xué)者做出的。他們認(rèn)為，由于長期的東西方冷戰(zhàn)，美國和西方國家向日本和亞洲"四小龍"提供了大量的投資和援助，以期減弱社會主義陣營對這些國家和地區(qū)的影響，同時美國也更加樂于向這些國家和地區(qū)轉(zhuǎn)移知識、技術(shù)和開放市場(例如Haggard,1988,p.265;Woo,1991,p.45)。然而，當(dāng)年卷入冷戰(zhàn)的國家遠(yuǎn)不止這些實現(xiàn)成功趕超的經(jīng)濟，為什么成功者寥寥?按照這個邏輯，亞洲的菲律賓和大量拉丁美洲國家都應(yīng)該在這個成功者的名單上；而恰恰是這些國家成為經(jīng)濟發(fā)展不成功的典型事例?？梢?，由于冷戰(zhàn)的需要而形成的政治因素對經(jīng)濟發(fā)展的影響，充其量可以視為促進成功的經(jīng)濟發(fā)展的輔因素，而遠(yuǎn)非決定性因素。
從經(jīng)濟學(xué)角度解釋東亞成功原因，吸引了許多經(jīng)濟學(xué)家的興趣，并提供了各種不同的假說。我們可以將這種種觀點歸納為三類。提出第一種假說的學(xué)派以世界銀行的經(jīng)濟學(xué)家為代表(參見WorldBank,1993;James,et.al,1987)。他們認(rèn)為這些經(jīng)濟的成功是由于實行了自由市場經(jīng)濟，價格扭曲較少，資源配置得當(dāng)且效率高。但這種解釋過于理想化了，因而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令嚴(yán)肅的觀察者滿意。因為人們同時很容易觀察到，事實上，這些經(jīng)濟同樣存在著明顯的政府干預(yù)，競爭障礙乃至價格扭曲和貿(mào)易保護也是存在的。例如，臺灣省、韓國和日本都曾經(jīng)積極地采用了進口限額和許可證、信貸補貼、稅收優(yōu)惠、公共所有制等等手段，以培育和保護其幼稚產(chǎn)業(yè)。
與此恰好相反，以麻省理工學(xué)院經(jīng)濟學(xué)家AliceAmsden(1989)和英國經(jīng)濟學(xué)家RobertWade(1990)為代表的另一學(xué)派提供的解釋是，這些經(jīng)濟的成功是由于政府有意識地扭曲價格、限制市場的作用、利用產(chǎn)業(yè)政策來扶持某些關(guān)鍵性的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)。誠然，這些干預(yù)的確存在，可是，許許多多存在著經(jīng)濟干預(yù)和扭曲價格的經(jīng)濟，卻往往成為經(jīng)濟發(fā)展最不成功的例子。許多推行趕超戰(zhàn)略的國家，就以其發(fā)展經(jīng)驗表明這種理論假說缺乏說服力。
第三種假說把日本和亞洲"四小龍"經(jīng)濟發(fā)展的成功歸結(jié)為這些國家實行了外向型發(fā)展政策。由于實行外向型發(fā)展戰(zhàn)略需要介入國際競爭，所以一個國家或地區(qū)的產(chǎn)業(yè)必須具備競爭力，從而必須是有效率的(Krueger,1992)。因此，這種觀點認(rèn)為，國際貿(mào)易對于經(jīng)濟發(fā)展的成功是至為關(guān)鍵的。然而，需要質(zhì)疑的是，經(jīng)濟的外向型究竟是經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)果，還是導(dǎo)致經(jīng)濟發(fā)展的原因?如果是后者，完全可以不惜代價地人為推行出口鼓勵型的發(fā)展政策，提高貿(mào)易在經(jīng)濟中的比重，以便達(dá)到經(jīng)濟發(fā)展的目標(biāo)。實際上，那些推行趕超戰(zhàn)略的國家，也經(jīng)常把鼓勵出口作為其趕超的一個手段。但由于采取的是扭曲價格和匯率以及直接補貼的辦法鼓勵出口，就不可避免地導(dǎo)致資源配置的失誤，經(jīng)濟仍然陷入重重困境。最近一些經(jīng)濟研究也發(fā)現(xiàn)出口比重和一個經(jīng)濟總要素生產(chǎn)率的提高并沒有顯著的關(guān)
二、一種可供替代的發(fā)展戰(zhàn)略
任何一種有效的理論，一方面需要在邏輯上具有內(nèi)部的一致性，另一方面需要在經(jīng)驗檢驗中站得住腳。上述關(guān)于日本和亞洲"四小龍"成功地實現(xiàn)經(jīng)濟趕超的解釋，無疑都觸及事物現(xiàn)象本身的某個方面，但都沒有揭示事物的本質(zhì)，因而相互之間是矛盾的，而且各自的解釋力都在這種矛盾中彼此抵消了。因此，我們所要提出的理論解釋應(yīng)該是一種能夠包容上述假說的。
從日本和亞洲"四小龍"的發(fā)展經(jīng)驗來看，它們的經(jīng)濟發(fā)展是一種循序漸進的過程。一個與趕超戰(zhàn)略截然不同的特點就是，它們在經(jīng)濟發(fā)展的每個階段上，都能夠發(fā)揮當(dāng)時資源稟賦的比較優(yōu)勢，而不是脫離比較優(yōu)勢進行趕超。表1表明，這些經(jīng)濟在其不同的發(fā)展階段上，由于不同的比較優(yōu)勢，形成的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)也不一樣。一個共同的規(guī)律是，隨著經(jīng)濟發(fā)展、資本積累、人均資本擁有量提高，資源稟賦結(jié)構(gòu)得以提升，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)從勞動密集型逐漸轉(zhuǎn)變到資本密集型和技術(shù)密集型、乃至信息密集型上面。
資料來源：Ito,Takatoshi,"JapaneseEconomicDevelopment:AreItsFeaturesIdiosyncraticor
Universal?",paperpresentedattheⅪthCongressofInternationalEconomic
AssociationatTunis,December17-22，1995.無論是日本還是亞洲"四小龍"，在其經(jīng)濟發(fā)展過程中都沒有明確地宣布過它們實行怎樣的發(fā)展戰(zhàn)略。毋寧說，除了香港之外，這些經(jīng)濟在發(fā)展的早期，都曾經(jīng)嘗試推行進口替代政策或者說作為次級進口替代階段的重化工業(yè)優(yōu)先發(fā)展政策。如果照那樣的道路走下去，我們今天也許沒有機會討論所謂的"東亞奇跡"了。但是，這些經(jīng)濟與其他發(fā)展中經(jīng)濟不同之處在于，由于這些經(jīng)濟感受到趕超戰(zhàn)略的高成本和沉重代價，因而較早地放棄了與其比較優(yōu)勢相抵觸的趕超戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)而按照各自的資源稟賦條件，積極發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)，從而增加了出口和經(jīng)濟的外向型程度，達(dá)到了比較優(yōu)勢的充分利用。雖然它們對這種發(fā)展戰(zhàn)略從未明確表述，但是可以看出其特點是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過程的每一個階?味甲裱司醚е興檔?nbsp;"比較優(yōu)勢原則"，因此，我們稱之為比較優(yōu)勢戰(zhàn)略。
日本和亞洲"四小龍"為什么能夠不同于其他發(fā)展中經(jīng)濟，而在較早的階段上放棄趕超戰(zhàn)略呢?經(jīng)濟學(xué)家也嘗試做出解釋。而我們將這些經(jīng)濟與那些固守趕超戰(zhàn)略的經(jīng)濟作比較時，會發(fā)現(xiàn)兩者截然不同之處在于前者的人均自然資源占有水平很低，同時人口規(guī)模較小。趕超戰(zhàn)略是一種效率很低、浪費很大的發(fā)展道路，一個經(jīng)濟能夠在多久的時期持續(xù)推行趕超戰(zhàn)略，通常取決于兩個因素。第一是人均自然資源的豐裕程度。自然資源可供無償開發(fā)的程度，決定了一個經(jīng)濟在低效率的發(fā)展戰(zhàn)略下得以延續(xù)的時間長短。第二是人口的規(guī)模。人口規(guī)模的大小決定了對資源浪費的人均負(fù)擔(dān)程度，相對小的人口規(guī)模就無法維持長期的資源浪費。
日本和亞洲"四小龍"由于經(jīng)濟規(guī)模太小、人均擁有的自然資源太少，在發(fā)展的早期，政府每次想要推行重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略時，馬上就遇到財政赤字增大、外貿(mào)收支不平衡、通貨膨脹過高的難題，因而無法堅持下去，只好放棄政府的積極干預(yù)，而由企業(yè)自由選擇。企業(yè)要實現(xiàn)利潤最大化這個目標(biāo)，在選擇技術(shù)和產(chǎn)業(yè)時，就必須以充分利用經(jīng)濟中資源稟賦的比較優(yōu)勢為出發(fā)點。日本和亞洲"四小龍"遵循比較優(yōu)勢發(fā)展經(jīng)濟，是在政府放棄了趕超戰(zhàn)略后企業(yè)自發(fā)選擇的結(jié)果。可見，它們都沒有把按照比較優(yōu)勢發(fā)展經(jīng)濟作為一種主動的政策選擇。但是，既然它們成功的經(jīng)驗表明遵循比較優(yōu)勢原則可以快速地發(fā)展經(jīng)濟，作為后來者，就應(yīng)該以此作為替代傳統(tǒng)趕超戰(zhàn)略的一種主動的戰(zhàn)略選擇。
從這里我們也可以看到趕超戰(zhàn)略與比較優(yōu)勢戰(zhàn)略之間的一個最重要的差別。無論是早期重商主義者、德國的歷史學(xué)派經(jīng)濟學(xué)、以及"霍夫曼定律"，還是第二次世界大戰(zhàn)之后傳統(tǒng)發(fā)展經(jīng)濟學(xué)中五花八門的發(fā)展戰(zhàn)略的倡導(dǎo)者，以及推行形形趕超戰(zhàn)略的實踐者〖注：80年代世界銀行邀請那些曾經(jīng)以某種發(fā)展理論和政策而著稱一時的經(jīng)濟學(xué)家以及一些評論家，回顧了他們理論的實施效果，后來形成文集(邁耶等，1988年)。〗，都把產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的差異看做是發(fā)達(dá)經(jīng)濟與落后經(jīng)濟之間的根本差別。于是，發(fā)展經(jīng)濟學(xué)文獻中的"大推進理論"或"中心-理論"，實踐中的重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略或進口替代戰(zhàn)略，都把提升一個經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)視為經(jīng)濟發(fā)展和趕超發(fā)達(dá)經(jīng)濟的同義語〖注："發(fā)展不可避免的先決條件就是工業(yè)化"(普雷維什語，見伊特韋爾等，1992年，第1001頁)，而"重工業(yè)的發(fā)展就是工業(yè)化的同義語"(尼赫魯語，見孫培均主編，1991年，第51頁)就是最典型的一些說法?！健榱颂嵘a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)，這些國家或地區(qū)高度動員有限的資源，人為地扶持一兩個資本密集型的產(chǎn)業(yè)。
問題在于，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的升級，都是經(jīng)濟發(fā)展過程中的內(nèi)生變量，即它們僅僅是發(fā)展的結(jié)果，或者說是一個經(jīng)濟中資源稟賦結(jié)構(gòu)變化的結(jié)果。資源稟賦結(jié)構(gòu)是指一個經(jīng)濟中自然資源、勞動力和資本的相對份額。自然資源通常是給定的；勞動力增加的速度取決于人口的增長率，國家之間并無巨大的差異，一般在1%-3%之間；所以，惟一可以有巨大的增長差異的資源是資本。有的國家可以達(dá)到年平均20%-30%的資本積累速度，而有的國家僅能達(dá)到10%甚至更低的年平均資本積累率。如果這種差異持續(xù)一個較長的時期，譬如說一個世紀(jì)，將會產(chǎn)生巨大的不同。因此，當(dāng)我們討論資源稟賦結(jié)構(gòu)的提升時，事實上是指資本相對豐裕程度的提高。
在發(fā)展的早期階段或當(dāng)今的發(fā)展中國家，資源結(jié)構(gòu)的特征是資本的嚴(yán)重缺乏。在通過扭曲要素價格和其他經(jīng)濟管制人為推行重工業(yè)化的情況下，所能做到的也僅僅是把有限的資本傾斜地配置到幾個產(chǎn)業(yè)上，與此同時必須壓抑其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。由此必然產(chǎn)生的幾個問題是：
第一，以犧牲經(jīng)濟整體進步為代價的少數(shù)產(chǎn)業(yè)的趕超，不足以支持資源結(jié)構(gòu)的升級或總體經(jīng)濟實力的提高。受保護產(chǎn)業(yè)沒有競爭力，利潤低，經(jīng)濟剩余少；受壓抑產(chǎn)業(yè)沒有資本，也難以形成有效的生產(chǎn)力，因此也提供不了足夠的資本積累。在這種狀況下，資源結(jié)構(gòu)的升級最終只能落空。前蘇聯(lián)就是一個典型的例子。由于推行重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，國家用強制性計劃手段動員資源，使其軍事工業(yè)和空間技術(shù)產(chǎn)業(yè)得到高度發(fā)展，在冷戰(zhàn)期間堪與超級大國美國媲美，其工業(yè)產(chǎn)值與發(fā)達(dá)經(jīng)濟比較也不算低，但在以人均國民生產(chǎn)總值衡量的綜合國力和資源結(jié)構(gòu)水平上，前蘇聯(lián)與美國等發(fā)達(dá)資本主義國家相比，差距并未縮小。更重要的是，前蘇聯(lián)在民生工業(yè)上極端落后，人民生活水平長期得不到改善。第二，趕超戰(zhàn)略所扶持的產(chǎn)業(yè)部門，由于不符合資源稟賦的比較優(yōu)勢，只好完全依賴于扭曲價格和國家保護政策才得以生存。在缺乏競爭的條件下，它們固然可以成長起來，并在統(tǒng)計意義上改變國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，但這些產(chǎn)業(yè)必然是缺乏效率的，毫無競爭能力可言。中國在改革過程中，國有企業(yè)特別是那些資本密集型產(chǎn)業(yè)的國有企業(yè)所面臨的窘境就證明了這一點。第三，在趕超戰(zhàn)略下，違背比較優(yōu)勢所形成的畸形產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動力豐富的資源結(jié)構(gòu)形成矛盾。這種偏斜的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大大抑制了對勞動力的吸收，形成資源利用的二元性質(zhì)，使廣大人民不能均等地分享經(jīng)濟發(fā)展的好處，相當(dāng)大規(guī)模的人口處于貧困之中。第四，趕超戰(zhàn)略著眼于在前沿上趕超與發(fā)達(dá)經(jīng)濟之間的技術(shù)差距。然而，既然不能改變資源結(jié)構(gòu)，某些產(chǎn)業(yè)資本密集程度的提高，必然降低其他產(chǎn)業(yè)的資本密集程度，也就不能在整體上縮小與發(fā)達(dá)經(jīng)濟在資本和技術(shù)水平上的差距
由此可見，經(jīng)濟發(fā)展的真實涵義不是幾個重工業(yè)產(chǎn)業(yè)鶴立雞群式的增長，而是國家綜合國力的提高。具體來說，對于一個處于落后地位的經(jīng)濟來說，所要尋求的發(fā)展應(yīng)該是資源結(jié)構(gòu)的提升或人均資本占有量的增加，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級、技術(shù)水平和收入水平的差距只是這個過程的自然結(jié)果。
日本和亞洲"四小龍"經(jīng)濟由于人均自然資源和人口規(guī)模的制約，對這種犧牲大部分產(chǎn)業(yè)而集中扶持少數(shù)產(chǎn)業(yè)的做法所帶來的巨大代價承受力較低，所以較早地放棄了趕超戰(zhàn)略。企業(yè)從利用其勞動力豐富的優(yōu)勢出發(fā)，發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)，反而使資源稟賦結(jié)構(gòu)的提升速度加快；作為其人均資本擁有水平提高的結(jié)果，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)得以更快地升級(表1)，最終進入發(fā)達(dá)經(jīng)濟的行列。實際上，按照比較優(yōu)勢來發(fā)展經(jīng)濟的原則，不僅適用于勞動力相對豐富的經(jīng)濟，對于那些自然資源豐富的國家和地區(qū)也同樣適用〖注：以澳大利亞、新西蘭的發(fā)展績效與拉丁美洲的阿根廷、烏拉圭等國相比較，是十分有說服力的。在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，這些國家的經(jīng)濟發(fā)展水平大致相同。由于澳大利亞和新西蘭在隨后的經(jīng)濟發(fā)展中充分利用了自然資源豐富的比較優(yōu)勢，制造業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重并不高，但卻躋身于發(fā)達(dá)國家的行列；而不顧自身資源比較優(yōu)勢、推行趕超戰(zhàn)略的阿根廷和烏拉圭卻從當(dāng)時的發(fā)達(dá)國家行列倒退到中等發(fā)達(dá)國家的地位，雖然擁有更高的制造業(yè)比重，人均國民生產(chǎn)總值卻大大低于前兩個國家?！健?/p>
三、比較優(yōu)勢戰(zhàn)略與資源稟賦結(jié)構(gòu)的提升
經(jīng)濟發(fā)展歸根結(jié)底是要改變資源結(jié)構(gòu)，即增加資本在資源稟賦中的相對豐富程度。資本來自于積累，而社會資本的積累水平取決于經(jīng)濟剩余的規(guī)模，后者又依賴于生產(chǎn)活動的績效和特點。如果一個經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)能充分利用其資源稟賦的比較優(yōu)勢，那么這個經(jīng)濟的生產(chǎn)成本就會低，競爭能力就會強，創(chuàng)造的社會剩余也就會多，積累的量也就會大。我們可以把一個社會中的生產(chǎn)性活動分為社會生產(chǎn)性活動和私人生產(chǎn)性活動，社會生產(chǎn)性活動可以增加整個社會可用的產(chǎn)品或服務(wù)總量，而私人生產(chǎn)性活動雖能增加個人的收益，但有時未必能增加社會的產(chǎn)品和服務(wù)總量。尋租行為是造成私人的生產(chǎn)性活動與社會的生產(chǎn)性活動不一致的一個主要原因。例如，如果政府可以利用權(quán)力設(shè)定一項生產(chǎn)限額，就會使該產(chǎn)品的國內(nèi)生產(chǎn)者獲得更高的利潤。因而，相關(guān)的生產(chǎn)者就會采取各種手段去說服政府官員設(shè)定和執(zhí)行這個生產(chǎn)限額。這類尋租活動消耗社會資源增加個人收益，但并不增加社會產(chǎn)出，因而是有益于私人的活動而對社會有害。如果每個人的私人生產(chǎn)性活動同時也是社會生產(chǎn)性活動，社會產(chǎn)出就會較多，可供積累的剩余也會較多。我們將論證如果一個經(jīng)濟充分發(fā)揮其比較優(yōu)勢，私人的生產(chǎn)活動和社會的生產(chǎn)活動將會取得一致。
除此之外，積累的水平還決定于儲蓄傾向，在同樣的經(jīng)濟剩余水平下，儲蓄傾向越高，社會資本的增加就會越多，資源稟賦結(jié)構(gòu)的升級也就越快。一個發(fā)展中經(jīng)濟若能充分發(fā)揮其比較優(yōu)勢，儲蓄傾向也會較高。傳統(tǒng)的經(jīng)濟增長理論也強調(diào)資本積累，甚至把儲蓄率和投資率的作用強調(diào)到?jīng)Q定一切的地步(Harrold,1939,p.1433;Domar,1946,pp.137-147;Solow,1988)。但是，最重要的增長理論沒有提出的問題在于：怎樣增加社會剩余總量及怎樣才能使所有的生產(chǎn)活動從社會的角度看是生產(chǎn)性的、競爭性的，以及如何才能提高儲蓄率。
從理論上看，一個國家怎樣才能發(fā)揮其比較優(yōu)勢呢?根據(jù)赫克歇爾-俄林模型(Ohlin，1968)，如果一個國家勞動資源相對豐裕，該國的比較優(yōu)勢就在于勞動密集型產(chǎn)業(yè)。如果這個國家遵循比較優(yōu)勢，發(fā)展輕工業(yè)即勞動密集型產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)，由于生產(chǎn)過程使用較多的廉價的勞動力，減少使用昂貴的資本，其產(chǎn)品相對來說成本就比較低，因而具有競爭力，利潤從而可以作為資本積累的量也就較大。
