發(fā)布時(shí)間：2022-08-01 13:09:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理課件稿樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、正午太陽高度的變化
正午太陽高度的變化歷來是教學(xué)難點(diǎn)，不僅存在同一時(shí)刻不同緯度的分布規(guī)律，還有同一地點(diǎn)不同季節(jié)的變化規(guī)律，尤其是各地極大值和極小值的周期變化。關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的介紹，教材是借助三幅日照?qǐng)D側(cè)視圖給予講解，但尚不夠簡化。為了更方便地說明問題，我們可以把上述課文原意用圖1來表示：
圖1
1.正午太陽高度的緯度分布規(guī)律
根據(jù)示意圖可以很直觀地發(fā)現(xiàn)：當(dāng)太陽直射點(diǎn)位于0°赤道時(shí)，直射點(diǎn)所在緯線正午太陽高度為90°，距離直射點(diǎn)所在緯線越遠(yuǎn)正午太陽高度角便越小。同理，當(dāng)直射點(diǎn)分別位于23°26′N、23°26′S上的時(shí)候亦可以得出同樣的結(jié)論。
由此可以總結(jié)出正午太陽高度的緯度分布規(guī)律：同一時(shí)刻，正午太陽高度由太陽直射點(diǎn)向南、北兩側(cè)遞減。
2.正午太陽高度的季節(jié)變化規(guī)律
由于太陽直射點(diǎn)一年中在南、北回歸線之間做周期性的運(yùn)動(dòng)，從而產(chǎn)生了同一地點(diǎn)的正午太陽高度在一年內(nèi)周期性的變化。根據(jù)圖示可以發(fā)現(xiàn)，極大值極小值的范圍可以用各地在一年中距離太陽直射點(diǎn)所在緯度的最遠(yuǎn)和最近距離來判定。
當(dāng)太陽直射點(diǎn)向北運(yùn)動(dòng)最終到達(dá)23°26′N的時(shí)候，此時(shí)23°26′N為直射點(diǎn)，據(jù)圖1可以發(fā)現(xiàn)該緯線及其以北地區(qū)此時(shí)距離直射點(diǎn)所在緯線達(dá)到一年中最近，而0°赤道以南的各地區(qū)此時(shí)距離直射點(diǎn)為一年中最遠(yuǎn)。由此可以推斷：
夏至日時(shí)：23°26′N及其以北地區(qū)，正午太陽高度達(dá)到一年中最大值，而整個(gè)南半球各地的太陽高度達(dá)到一年中最小值。
同理，冬至日時(shí)：23°26′S及其以南地區(qū)，正午太陽高度達(dá)一年中最大值，整個(gè)北半球各地的太陽高度達(dá)一年中最小值。
南北回歸線之間：由于該區(qū)域是太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)范圍，所以當(dāng)有太陽直射的時(shí)候，正午太陽高度角達(dá)到最大值90°。而且由于回歸運(yùn)動(dòng)的影響，該區(qū)域每個(gè)地區(qū)一年中都有兩次直射即最大值機(jī)會(huì)。
二、垂直地域分異
形成該規(guī)律的基本原因是氣溫和降水隨高度的增加而變化，在不同高度產(chǎn)生了不同水熱狀況的組合，形成山地垂直氣候帶，從而使不同高度出現(xiàn)不同自然景觀。
圖2
1.陽坡、陰坡和自然帶高度
理想條件下，對(duì)于一座山體而言，同一自然帶的分布海拔應(yīng)該是一致的，如圖2虛線所示。從圖2中可以直觀地發(fā)現(xiàn)：由于太陽直射點(diǎn)移動(dòng)范圍的有限性，對(duì)于北半球山體而言，一年中絕大部分時(shí)間陽光照射在S坡，稱其為陽坡，N坡則為陰坡。由于陽坡的氣溫要高于同海拔同高度的陰坡，從而形成同一種自然帶在陽坡可以向更高海拔延伸的現(xiàn)象。同理，南半球反之，最終如圖2所示。（注：由于陽坡緯度相對(duì)較低，熱量較為充足也是影響因素之一。）
2.垂直帶譜和緯度、海拔
垂直帶譜的完整性和緯度、高度之間的關(guān)系我們可以借助圖3來講授。
圖3
同高不同緯：如甲和乙，根據(jù)太陽輻射由赤道向兩極遞減規(guī)律可以推斷，乙山體從山麓至山頂?shù)臍鉁刈兓认鄬?duì)更大，熱量類型也相應(yīng)較多，和緯度較高的甲相比較更適合多類型自然植被的生長。
同緯不同高：如甲和丙，此時(shí)山體的高度便成了影響水熱組合類型的關(guān)鍵因素，可以很直觀地發(fā)現(xiàn)甲的自然帶要遠(yuǎn)多于丙，究其根本原因還在于水熱組合類型的豐富程度。
綜合二者便可以很容易推斷出：山地所在緯度越低，海拔越高，垂直帶數(shù)目越多，垂直帶譜越完整。
三、黃赤交角和五帶范圍
圖4
黃赤交角的存在形成了太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生有太陽直射機(jī)會(huì)和極晝極夜現(xiàn)象的地區(qū)，最終形成五帶。黃赤交角的變化對(duì)五帶范圍的影響歷來是教學(xué)難點(diǎn)，至于二者關(guān)系可以借助簡圖4進(jìn)行理解。
從圖中可以發(fā)現(xiàn)：熱帶為有太陽直射機(jī)會(huì)的地區(qū)，由于黃赤交角的存在，當(dāng)太陽直射點(diǎn)移至最北端時(shí)其分界緯度為23°26′N，即為∠α?xí)r，熱帶范圍達(dá)到最大值為黃赤交角×2。與此同時(shí)北極地區(qū)極晝范圍達(dá)到最大，由于太陽光線始終和晨昏線垂直，因而當(dāng)∠β達(dá)到最大值時(shí)，即為寒帶最大緯度范圍。而∠α+∠θ=∠β+∠θ=90°，從而得出∠α=∠β=23°26′，則晨昏線與緯線相切點(diǎn)最低緯度為66°34′，由此可見，同一半球，熱帶和寒帶所跨緯度范圍相等。由此可以推斷：
關(guān)鍵詞：智慧；平等和諧；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；生活的課堂
21世紀(jì)需要什么樣的人才？既要有知識(shí)又要有能力。即基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)面寬廣，文理結(jié)合，全面發(fā)展，同時(shí)又要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)造力和健全的人格，具有奉獻(xiàn)精神和合作精神的復(fù)合型人才。
新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。智慧教育是教育的一個(gè)過程，一種境界。
一、智慧課堂的特點(diǎn)
1.具有智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)
教師應(yīng)該深入研究教材，把握教材傳遞的信息，整合各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探究，把握好用教材和教教材的關(guān)系。在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，要充分體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整體要求。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。
2.營造平等、和諧的課堂氛圍
智慧源于愛，在充滿智慧的課堂上，學(xué)生與教師的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，要懂得欣賞學(xué)生的獨(dú)特感受和多元見解，不排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“節(jié)外生枝”。同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出個(gè)性化的見解要給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。只有這樣，才能吸引每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，使學(xué)生的思緒得以飛揚(yáng)，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長。
3.智慧課堂鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
我們要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，時(shí)時(shí)有求知渴望，時(shí)時(shí)提出為什么。智慧的課堂教師要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，在學(xué)習(xí)新課前可以問，在課堂上學(xué)生發(fā)表完見解以后可以問，在新課結(jié)束后可以讓學(xué)生問。有智慧的教師也懂得在課堂上恰到好處地設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生智慧的生成。
4.智慧的課堂是走向生活的課堂
學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)，這也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一。學(xué)生是生活中的一分子，天天在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，因此智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識(shí)與生活的融合中，既增長了學(xué)生的智慧，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
二、如何構(gòu)建智慧課堂
智慧課堂凸顯學(xué)生的主動(dòng)地位，讓全體學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，智慧得以生成，如何構(gòu)建智慧課堂呢？下面以人教版必修三第四單元第一節(jié)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”第一課時(shí)為例。
1.導(dǎo)入新課
上新課前一天布置62頁活動(dòng)題，每一組（開學(xué)時(shí)進(jìn)行的分組）完成一個(gè)特色農(nóng)業(yè)的地理?xiàng)l件的調(diào)查。課堂上每組發(fā)言人對(duì)本組調(diào)查任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)。一個(gè)組匯報(bào)時(shí)其他三組的學(xué)生認(rèn)真傾聽并做好記錄。匯報(bào)結(jié)束，學(xué)生相互打分，教師把每組的分?jǐn)?shù)寫在黑板上。通過調(diào)查和匯報(bào)，學(xué)生對(duì)我國四種特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展條件有了了解，這時(shí)教師提出問題：“這四種特色農(nóng)業(yè)在當(dāng)?shù)嘏畈l(fā)展，有一位名叫黑土的家在東北的投資者也想在自己的家鄉(xiāng)搞點(diǎn)農(nóng)業(yè)，同學(xué)們考察的特色農(nóng)業(yè)他也考察過，他還在猶豫該模仿哪種模式呢？同學(xué)們幫他出出主意吧?！?/p>
2.自主探究、合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行成果展示，匯報(bào)交流，加強(qiáng)生生之間、師生之間的互動(dòng)，真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的智慧課堂
根據(jù)本節(jié)課的三維目標(biāo)的要求，我由淺入深地分三步設(shè)計(jì)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，第一步以同桌為單元討論：實(shí)現(xiàn)區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展應(yīng)綜合考慮哪些條件？第二步以前后兩桌為單元討論東北地區(qū)發(fā)展，從有利或不利兩方面進(jìn)行分析并提出建議或解決措施。第三步以小組為單元根據(jù)前兩步學(xué)習(xí)成果，幫助黑土在東北不同區(qū)域進(jìn)行不同農(nóng)業(yè)的布局，并標(biāo)注在東北的地形圖上，并說明這樣布局的理由。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以搶答的形式進(jìn)行，每一合作單元只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)就可以舉手，然后根據(jù)舉手先后順序進(jìn)行匯報(bào)和補(bǔ)充，然后給予評(píng)分并記在黑板上。在下課之前要對(duì)每組的得分進(jìn)行匯總，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂和成就感。這增強(qiáng)了學(xué)生的讀圖能力和從文本資料中提取地理信息的能力，探究真實(shí)的現(xiàn)象，感悟真情實(shí)感，開啟思維之門。
【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）17―0121―01
一、實(shí)施趣味化教學(xué)
地理教師應(yīng)該實(shí)施趣味化教學(xué)，從學(xué)生的興趣愛好入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和創(chuàng)造性，提高地理教學(xué)的效率。例如，在講“世界政治地圖和分區(qū)”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、提高課堂授課效率，教師采用了游戲教學(xué)法：首先，準(zhǔn)備一個(gè)大的世界地圖的拼圖，并將各個(gè)大洲和大洋“分解”開來，帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)認(rèn)識(shí)單個(gè)拼圖所代表的大洲和大洋，將抽象的知識(shí)直觀化；然后，帶領(lǐng)學(xué)生按照各個(gè)大洲和大洋的分布情況，共同組裝拼圖，將單一的知識(shí)系統(tǒng)化；最后，將拼好的拼圖再次打亂，讓學(xué)生自己動(dòng)手拼裝，將枯燥的知識(shí)趣味化，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了地理知識(shí)，也激發(fā)了其對(duì)于地球、對(duì)于世界、對(duì)于地理的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效率。
二、實(shí)施生活化教學(xué)
教師應(yīng)該實(shí)施生活化教學(xué)，將地理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力、接受能力和應(yīng)用能力，提高地理教學(xué)的效率。例如，在講“中國的人口和民族”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師針對(duì)人口這一部分內(nèi)容，不僅要求學(xué)生掌握我國人口的分布和變化情況，也要求學(xué)生了解人口的增減和遷移對(duì)國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響，并結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)“二胎問題”展開討論，讓學(xué)生從生活視角審視地理問題，這樣在幫助學(xué)生消化理解地理知識(shí)的同時(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效率。
三、實(shí)施自主化教學(xué)
新課改下的初中地理教學(xué)，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和交流溝通能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該實(shí)施自主化教學(xué)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種課堂組織形式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“中國的商業(yè)和旅游業(yè)”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)小組作業(yè)，要求學(xué)生以小組討論的方式共同完成：旅游業(yè)的快速發(fā)展與當(dāng)?shù)氐乩砗腿宋沫h(huán)境保護(hù)之間是否存在矛盾？如果存在，應(yīng)該如何解決？如果讓你給我們所在的城市擬定一份旅游發(fā)展計(jì)劃書，你會(huì)如何完成？通過開放式的問題，啟發(fā)學(xué)生思路、引發(fā)學(xué)生思考；通過合作探究式的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生交流、促進(jìn)學(xué)生溝通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。
四、實(shí)施情感化教學(xué)
初中地理新課標(biāo)一方面肯定了情感態(tài)度對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響，另一方面也要求教師在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，這就需要教師實(shí)施情感化教學(xué)，在地理教學(xué)中幫助學(xué)生樹立積極健康的情感態(tài)度，在情感教育中幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)情感教育和地理教學(xué)的相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“水資源和水能資源”的時(shí)候，教師結(jié)合之前講過的“長江”、“黃河”兩部分教學(xué)內(nèi)容，在向?qū)W生介紹水資源的生成、利用、開發(fā)與轉(zhuǎn)化等地理知識(shí)的同時(shí)，也向?qū)W生揭示目前我國正面臨嚴(yán)重的水資源浪費(fèi)和污染問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠正視這一問題，并盡自己所能解決或避免這一問題。通過這種方式，一方面培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境、堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境觀念，另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好地理的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值，促使學(xué)生情感、知識(shí)和能力的共同發(fā)展。
五、實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)
地理教師應(yīng)該善于利用音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容、靈活運(yùn)用教學(xué)形式、提高課堂效率。例如，在講“祖國的神圣領(lǐng)土――臺(tái)灣省”的時(shí)候，教師通過多媒體給學(xué)生播放了反映臺(tái)灣風(fēng)土人情的紀(jì)錄片片段，將“寶島臺(tái)灣”四個(gè)字由抽象的名詞變成鮮活的影像，增加學(xué)生對(duì)于臺(tái)灣省的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于臺(tái)灣省的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生捍衛(wèi)祖國、維護(hù)祖國領(lǐng)土尊嚴(yán)的愛國主義情懷，提高知識(shí)講解和情感教育的效率。
高中地理必修課中以人文地理的內(nèi)容為主，廣泛涉獵了人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人地關(guān)系等諸多的社會(huì)問題。于是，人文地理教學(xué)變成了“看書—?jiǎng)潟硶保瑢W(xué)生們的學(xué)習(xí)效果非常不理想。通過測驗(yàn)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多看來為常識(shí)的問題，學(xué)生理解起來也非常困難。
這種現(xiàn)象之所以存在，分析起來原因是多方面的。其中比較重要的原因有兩個(gè)：
1 我們秦皇島地區(qū)為初中新課程的實(shí)驗(yàn)區(qū)。初中地理課成為了“歷史與社會(huì)”的一部分，地理知識(shí)的教育被弱化了，學(xué)生的人文地理知識(shí)下降了。
2 高中地理新課程教材發(fā)生了很大變化，教材中理論知識(shí)明顯減少，學(xué)科體系被淡化了。取而代之的是以學(xué)生活動(dòng)為主的案例，其例子近為上海、昆明，遠(yuǎn)則巴黎、東京。這對(duì)學(xué)生的人文地理素養(yǎng)要求明顯提高了。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)快速高效地提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)成為擺在每個(gè)地理教師面前的重大課題。
二、該問題的研究現(xiàn)狀與研究思路
環(huán)顧周邊的兄弟學(xué)校，對(duì)于提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)普遍采取的方法就是在高中階段抽出一段時(shí)間專門進(jìn)行初中地理課本中的有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但初中地理課本面對(duì)的學(xué)生群體是無地理學(xué)習(xí)能力的初中生，地理課本的內(nèi)容按編寫者的意圖應(yīng)放在高中地理課本之前，所以其內(nèi)容無法與高中地理順利銜接。于是教師吸取兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，提出“整合各種課程資源，建立開放的地理大課堂”的教學(xué)模式，想通過各種方式努力提高我校的地理教學(xué)水平。
三、研究過程
方案一：利用地理知識(shí)競賽，豐富學(xué)生地理知識(shí)，提高學(xué)生興趣
在2009年冬季，我們地理組的同事們本著向?qū)W生呈現(xiàn)“身邊的地理，有用的地理，提高學(xué)生地理素養(yǎng)”的宗旨，舉辦了一場別開生面的“我愛學(xué)地理杯”地理知識(shí)競賽。我從教材的內(nèi)容體系出發(fā)，以聲音圖像、文本等資料為載體，設(shè)計(jì)了多組試題。試題的內(nèi)容涉及了地球大氣、河流、生物、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通，自然災(zāi)害，環(huán)境保護(hù)等十大類熱點(diǎn)問題，涉及的區(qū)遇有印度、英國、法國、德國、中國東北、中國內(nèi)蒙古、中國西南等諸多區(qū)域。其中，試題中云南干旱問題是當(dāng)年全國關(guān)注的熱點(diǎn)環(huán)境事件。另外，“碳交易”問題是當(dāng)今國際社會(huì)普遍關(guān)心的重大問題。這場地理知識(shí)競賽的氣氛異常熱烈，在賽后很多天學(xué)生仍然津津樂道。時(shí)任高二（8）班班主任的喬老師之后對(duì)我說：“你們這場競賽真好，學(xué)生們都說大開眼界。”高二年級(jí)的地理教師也說學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情空前高漲，班里掀起了一股學(xué)習(xí)地理的狂潮，學(xué)生提出的地理問題讓教師應(yīng)接不暇。
看到地理競賽對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果這樣好，我們地理組的同事們決定將地理競賽做為地理組的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)年都如期舉行一次。受此啟發(fā)教師以在醞釀舉行“地理問題辯論賽”。借此來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。
地理競賽對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣再好，它也是地理教學(xué)中的一個(gè)常規(guī)事件，其效果具有短期性。如果要達(dá)到長期穩(wěn)定有效地提高學(xué)生人文地理素養(yǎng)的目的，必須從常規(guī)的地理教學(xué)人手，于是我們又提出如下方案。
方案二：挖掘鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，激活人文地理課堂
地理新課程關(guān)于教材的使用有一個(gè)理念就是“用教材教，而不是教教材”。這就為我們挖掘鄉(xiāng)土地理提供了理論基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，有些鄉(xiāng)土地理案例對(duì)于學(xué)生理解人文地理概念，增加人文地理素養(yǎng)有無可比擬的強(qiáng)大優(yōu)勢。例如，在學(xué)習(xí)人口遷移對(duì)地理環(huán)境的影響這一內(nèi)容時(shí)，我曾引用我家鄰居去天津經(jīng)商的案例。案例用敘事的方法展開，內(nèi)容是這樣的：
“我家鄰居35歲，因出生于上個(gè)世紀(jì)70年代，因此取名東升。東升家世代為農(nóng)，家里很窮。東升23歲時(shí)娶了媳婦。其媳婦家有經(jīng)商的傳統(tǒng)。于是小兩口到天津去賣菜了。”這本是一段很直白的家常，但放在人口遷移的背景下，學(xué)生很快就會(huì)從中悟出以下的大道理：①我國人口遷移的方向是從農(nóng)村遷往城市；②遷移的原因是經(jīng)濟(jì)原因；③遷移的目的是務(wù)工和經(jīng)商。
當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到這里之后，我又接著往下講，“東升兩口子很能干，兩三年下來，他們就翻蓋了六間新房，后來東升的表弟東風(fēng)，初中畢業(yè)后在家無事可做，就跟隨東升來到了天津打工。再后來，東升發(fā)現(xiàn)天津人愛吃粉皮這個(gè)商機(jī)。于是，東升的父母和他的叔伯們開起了粉皮作坊，做的粉皮由東升帶到天津去賣，一大家子的日子變得紅火起來。”
在這段家常里給出了農(nóng)村人口遷往城市的意義：①農(nóng)村人口遷往城市給城市帶來了經(jīng)濟(jì)收入；②解決了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的就業(yè)問題；③農(nóng)村人口遷往城市給農(nóng)村帶來了信息和技術(shù)，帶動(dòng)農(nóng)村脫貧致富等。
通過這樣一個(gè)案例，書本上空洞的理論變得逐漸鮮活起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲了。更重要的是，學(xué)生們馬上就可以聯(lián)想到他們身邊有關(guān)人口遷移的事例，學(xué)生的思維變得開闊起來了。久而久之，學(xué)生就會(huì)自覺的用地理的眼光去分析社會(huì)現(xiàn)象了，學(xué)生們的人文地理素養(yǎng)會(huì)在潛移默化中提高。直到現(xiàn)在有些調(diào)皮的學(xué)生見到我還會(huì)說：“東升的鄰居來了，再給我們講講村里的事吧。”由此可見，學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的情緒之高漲。
方案三：巧妙布置假期作業(yè)成為地理課堂的延伸
如果要是能讓學(xué)生走出校園，用地理的思維方法參與社會(huì)生活，那將是地理學(xué)習(xí)的最高境界，也是地理教師終身追求的夢想。寒假的來臨給教師帶來了嘗試這一思想的機(jī)會(huì)。
每到假期，學(xué)校都要求教師留足家庭作業(yè)。一般的教師也就是留一些片子、練習(xí)冊(cè)什么的。學(xué)生回家之后被成堆的作業(yè)壓得抬不起來。有一次，在我要布置作業(yè)時(shí)有一個(gè)學(xué)生曾說：”與其做這么多作業(yè)，還不如別放假得了！”學(xué)生們有這種情緒，其作業(yè)完成的質(zhì)量可想而知了。教師在作業(yè)形式上做一些文章，讓學(xué)生更加樂意去完成作業(yè)。也借此讓學(xué)生通過各種渠道增加人文地理素養(yǎng)。今年，我們的寒假作業(yè)是這樣的：
作業(yè)1：親手描一個(gè)中國行政區(qū)區(qū)劃圖，利用廣播，電視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑收集除夕這一天的全國各省會(huì)城市的天氣情況，繪制成天氣情況圖。聽完作業(yè)后有的學(xué)生小聲說：“這個(gè)作業(yè)還有點(diǎn)意思。”通過這項(xiàng)作業(yè)學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)到初中地理課本中有關(guān)“中國行政區(qū)劃”的全部內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)中國冬季各地的氣候特點(diǎn)有所體會(huì)，這也是初中地理課本上“中國地理”一章的主要內(nèi)容。
開學(xué)之后，有一次我在帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)中國政區(qū)時(shí)，有很多學(xué)生美滋滋的將假期中畫的地圖拿出來參考。
作業(yè)2：利用各種手段包括聲音、圖像、文字等向?qū)W生和老師介紹10個(gè)你認(rèn)為重要的世界城市和5個(gè)你喜歡的中國城市。這實(shí)際也是初中“世界地理”的重要內(nèi)容。了解這些內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)有意義。結(jié)果假期還沒有結(jié)束，很多學(xué)生就將作業(yè)發(fā)到了我個(gè)人郵箱中了。其中普通班的學(xué)生張玙琛是最早交作業(yè)的。從學(xué)生的積極性中可見這樣做的結(jié)果是良好的。
方案四：引導(dǎo)學(xué)生研究社會(huì)問題，利用閱讀課提高人文地理素養(yǎng)
高中學(xué)生的假期是短暫的，新學(xué)期開始后，我們打起了閱讀課的主意。在學(xué)校，高一年級(jí)每周都有兩節(jié)閱讀課。學(xué)生可以在閱覽室讀一些自己感興趣的書來開闊視野。例如，在教授“城市的發(fā)展與變化”這一內(nèi)容時(shí)，我曾經(jīng)引用了一個(gè)加拿大魁北克省的謝拂維爾市的破產(chǎn)做為例子來說明城市衰落和城市中心區(qū)衰落的不同。這時(shí)我特別向?qū)W生說明這個(gè)例子，來源于《城市的繁榮和衰落的秘密》這本書。這樣做一方面告訴學(xué)生治學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，另一方面，告訴學(xué)生書名，在今后學(xué)生們?nèi)绻趫D書館看到這本書，也許他們就會(huì)有興趣去讀一讀。另外，在地理課上教師也會(huì)有意識(shí)提一些與人口社會(huì)相關(guān)的熱點(diǎn)問題。這些也許會(huì)引起學(xué)生研究的欲望。他們也許會(huì)自發(fā)的去讀一些相關(guān)的書籍。關(guān)于這方面的效果我們正在觀察之中。
四、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】地理 高校課堂
一、創(chuàng)設(shè)情境，理論聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。有了興趣就會(huì)主動(dòng)去探尋，深入研究，采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而取得滿意的效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如講解自然災(zāi)害旱災(zāi)時(shí)，結(jié)合實(shí)際給學(xué)生講解我國西南大旱發(fā)生的情景，及對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣裆顜淼奈：?。?qǐng)從地理學(xué)的角度分析一下，旱災(zāi)產(chǎn)生的原因？這樣一來，學(xué)生討論熱烈，既讓學(xué)生自己解決了一些問題，又引出學(xué)生對(duì)“西南地區(qū)”這一課題產(chǎn)生興趣，因此是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，將學(xué)生吸引到課堂上來。教師若能創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，就能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚奇、刺激、疑惑，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心境，會(huì)不知不覺地把注意力轉(zhuǎn)移到吸引他們的事物上來，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、啟發(fā)式教學(xué)
新課改下，要求師生共同參與的雙邊活動(dòng)過程，啟發(fā)式教學(xué)在課堂教學(xué)中有利于啟發(fā)學(xué)生思維要設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)參與。在課堂教學(xué)過程中不應(yīng)是教師的“一言堂”，而是師生共同參與的“群言堂”。在老師的啟發(fā)下允許學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生好奇多思，不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論，提出和保留不同的意見，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作態(tài)度；因此，在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生分工合作。相互交流，共同完成任務(wù)，從而獲得交際的樂趣。這樣，既讓學(xué)生得到充分鍛煉的機(jī)會(huì)，又從根本上改變了教師滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上情緒放松自然，在樂意的、心情愉快的情況下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣提高了課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生的課淡化了教室和研究所、實(shí)驗(yàn)室的區(qū)別，淡化了學(xué)習(xí)者和研究者的區(qū)別，淡化了付出和收獲的界限，他們?cè)诟冻龅耐瑫r(shí)也在收獲。學(xué)習(xí)對(duì)他們來說，就是一個(gè)快樂的過程，一個(gè)享受的過程。
三、案例教學(xué)
地理教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐過程。地理教學(xué)要重在過程，“過程重于結(jié)論”，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中必須經(jīng)過意向、感知、理解、鞏固、應(yīng)用和創(chuàng)造的認(rèn)知過程，并有情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素的充分參與。地理案例來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例，發(fā)表自己的看法和見解，解決地理問題。通過案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生了創(chuàng)新思維以及綜合分析問題的能力。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果。在案例教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)者，教學(xué)方向的指導(dǎo)者，學(xué)生分析研究的組織者，案例學(xué)習(xí)的點(diǎn)評(píng)者，真正起到學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用。學(xué)生是案例情境的體驗(yàn)者，案例分析、討論的研究者，真正起到學(xué)習(xí)過程的主體參與者作用。案例教學(xué)的開展對(duì)“教”與“學(xué)”都有重要意義 地理案例往往具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代感，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，進(jìn)一步了解地理學(xué)科知識(shí)的社會(huì)功能與教育價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科知識(shí)是終身發(fā)展和社會(huì)生存不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)。
四、充分利用地圖
地圖是中學(xué)地理教學(xué)中最直觀、形象的教學(xué)媒體。在教學(xué)過程中，只要使地圖和教材緊密聯(lián)系起來，就能使教學(xué)做到生動(dòng)具體，概念深刻，這樣不僅能幫助學(xué)生理解、記憶，而且地圖有助于闡明地球表面各種地理事物和現(xiàn)象的分布、成因以及相互作用的規(guī)律性“沒有地圖的課不能稱其為地理課”，此話并不過分，因?yàn)榈貓D是地理教學(xué)中最普遍的教學(xué)手段，對(duì)它運(yùn)用的如何直接影響教學(xué)效果的好壞，從這層意義上說地圖在地理教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中要善于從地圖中獲取信息，發(fā)現(xiàn)問題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力，空間想象力和地理思維能力。
五、要及時(shí)變換教學(xué)手段和教學(xué)形式
提高地理課堂教學(xué)效率，還要借助于現(xiàn)代化教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)手段。隨著時(shí)代的發(fā)展，以現(xiàn)代化科技手段來推進(jìn)教育教學(xué)改革也是勢在必行。由于地理學(xué)科有許多內(nèi)容必須進(jìn)行直觀現(xiàn)象的演示，要及時(shí)變換教學(xué)手段和教學(xué)形式，多媒體教學(xué)可傳遞文字、圖形、圖像、動(dòng)作、聲音各種信息，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和吸引力，這個(gè)優(yōu)點(diǎn)是其它傳統(tǒng)教具所不能比的。因此合理、恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，找準(zhǔn)多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，不斷刺激學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)學(xué)生的潛能和情商都得到充分開發(fā)。
總之，兵無常法，水無常勢。提高課堂效率并不是某一個(gè)和幾個(gè)方法就能提高。在新形勢下我們地理教師應(yīng)深知自身肩負(fù)的神圣職責(zé)，抓緊抓好中學(xué)地理課程改革，使地理教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格可以具體表現(xiàn)出教。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].華東師范大學(xué)出版社.2002.
關(guān)鍵詞： 高中地理 高效課堂 現(xiàn)狀
目前，我國院校的重點(diǎn)工作就是如何提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高高中課堂教學(xué)質(zhì)量。分析課堂教學(xué)存在的原因，找出解決辦法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高中地理是知識(shí)與能力相結(jié)合的一本跨學(xué)科課程，對(duì)于學(xué)生理解能力有很大的挑戰(zhàn)性，是一門相對(duì)枯燥的學(xué)科，需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，從而使學(xué)生更好地消化學(xué)到的知識(shí)。
一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀
就高中地理課堂教學(xué)而言，存在兩點(diǎn)問題，一是教師問題，二是學(xué)生問題。
1.教師問題，刻不容緩。
我們發(fā)現(xiàn)，在課程教學(xué)中，高中地理教師都存在一個(gè)問題，那就是過于依賴教材，有的甚至照著書本上的念給學(xué)生聽，而不能很好地根據(jù)課本教材結(jié)合自己的思路語言為學(xué)生上課，相對(duì)學(xué)生來說，這些書本上的知識(shí)他們都在課下預(yù)習(xí)好了，高中地理本身就是一門課本與課外知識(shí)相結(jié)合的課程，在課堂上老師應(yīng)該在學(xué)校發(fā)的課本教材里面的知識(shí)基礎(chǔ)上多結(jié)合課外知識(shí)給學(xué)生授課，使學(xué)生不僅學(xué)到課本上的知識(shí)，還學(xué)習(xí)課外與地理相關(guān)的知識(shí)。
老師在講課過程中過于嚴(yán)厲，使課堂不夠活躍，師生互動(dòng)過少，忽略學(xué)生的感受，使那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加失去學(xué)習(xí)興趣。并且教育學(xué)生的時(shí)候，也會(huì)影響到課程的進(jìn)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。
老師會(huì)以不同的眼光看學(xué)生，這不同的眼光分別指學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。高中地理對(duì)于大部分學(xué)生而言都是一門比較不容易的課程，部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，所以教師會(huì)不予理睬，這樣的做法是不正確的，教師應(yīng)該照顧到每個(gè)學(xué)生的狀況。
2.學(xué)生問題，迫在眉睫。
我國高中生首先要面臨的是高考，但是有的學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，沒有給自己制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，很難把心思放在學(xué)習(xí)上。
有的學(xué)生過于依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，導(dǎo)致不能獨(dú)立思考解決問題，沒有自主性，缺乏學(xué)習(xí)積極性，沒有學(xué)習(xí)勁頭，沒有團(tuán)結(jié)合作精神，降低學(xué)習(xí)效率[1]。
二、改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.解決教師問題，提升教學(xué)水平。
高中地理是一門課本學(xué)習(xí)與課外知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程，教師可以在上課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識(shí)，課下搜集學(xué)習(xí)資料，并且要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有什么不理解的問題標(biāo)上記號(hào)，等到上課的時(shí)候一并解決。這樣可以使學(xué)生在上課的時(shí)候集中注意力，并且可以給學(xué)生提供課本以外的知識(shí)，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。
還可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)是使學(xué)生用心學(xué)習(xí)最好的途徑之一，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題、提問問題并解決問題，逐步充實(shí)知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。
平等對(duì)待每一位學(xué)生也是一名教師的職責(zé)之一，人人都渴望被肯定而不是被否定，否定一名學(xué)生會(huì)深深打擊他的心，對(duì)于未成年的學(xué)生來講，更是這樣，所以，老師在平時(shí)受教過程中，對(duì)于每一位學(xué)生都要平等對(duì)待，充分給學(xué)生以自信心，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然不會(huì)差，課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。
2.解決學(xué)生問題，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛。
從根本上解決學(xué)生問題需要教師的配合才能夠完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面沒有計(jì)劃一股腦地學(xué)習(xí)的話會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸乏味，教師要結(jié)合學(xué)生的基本情況讓學(xué)生為自己制訂一個(gè)完美的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目的性地學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情，讓課堂氣氛變得活躍，從而全面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。
對(duì)于那些過于依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)的學(xué)生來說，就如同小孩子一樣，從問題的根本下手，老師要多鼓勵(lì)這類學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，并且在課堂上多提問學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主思考，才能慢慢解決問題[2]。
三、高中地理教學(xué)高效課堂之我見
從高中生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)方式來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是通過教師教學(xué)的過程中靠著自主能力逐漸培養(yǎng)的，教學(xué)方式是本著學(xué)生情況制定的，要想提高高中地理教學(xué)效率，就需要教師摒棄舊思想，跟著新思想，畢竟社會(huì)在不斷進(jìn)步，我國的教學(xué)方式也要逐漸改進(jìn)。教師引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師能夠在特定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，這就是高中地理高效課堂的重要作用[3]。
四、結(jié)語
時(shí)代在進(jìn)步，高中地理教學(xué)也要跟著社會(huì)的進(jìn)步而進(jìn)步，更新教學(xué)思想觀念，打造高效課堂。把學(xué)生當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)主體，增加講課過程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使課堂氣氛活躍，并且合理分配時(shí)間，與學(xué)生一起研究教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？偠灾?，實(shí)現(xiàn)高中地理高效課堂，不是一步就能成功的，需要教師和學(xué)生的積極配合實(shí)現(xiàn)，也需要廣大地理教師一起探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳道鵬.新課程背景下高中地理高效課堂教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2016（15）：63-64.
關(guān)鍵詞：高中地理；高效課堂；新課程改革
自2001年6月國務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以來，我國正式啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，同時(shí)教育部也隨即制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在《綱要》中我們確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，并研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，提出新課程必須改變傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式的改革目標(biāo)，“培養(yǎng)學(xué)生積極探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的能力，提高學(xué)生搜集、處理信息和獲取新知識(shí)的能力，教授學(xué)生分析問題、解決問題以及交流與合作的能力?！倍咧械乩碚n程作為高中生初次深入接受地理知識(shí)，且由于高中地理的知識(shí)較為復(fù)雜，需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容較多，因此有必要探討一下如何構(gòu)建高效性的高中地理課堂。
一、高中地理教學(xué)中存在的問題
筆者在與同行進(jìn)行交流的過程中，發(fā)現(xiàn)目前高中地理課堂由于受到應(yīng)試教育與高考指揮棒的影響還存在許多的問題，主要如下：
1.教師方面的問題
由于一些高中地理教師很少是地理專業(yè)畢業(yè)的教師來進(jìn)行任教，很多都是高中具備一定的文科背景，而大學(xué)學(xué)的與地理沒關(guān)聯(lián)的專業(yè)的教師來替任。因此，許多教師存在教學(xué)目標(biāo)的制訂與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相脫節(jié)的情況，在教學(xué)中過于依賴教材，同時(shí)教學(xué)方法也較為陳舊，且不注重教學(xué)方法的改革，從而過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，最后有的教師的課堂應(yīng)變能力較低，不能勝任高中課堂的高節(jié)奏性。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)上也存在一定問題
在高考的大背景下，許多學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)也帶有很明顯的功利色彩，即一切向總分看齊，在對(duì)各學(xué)科時(shí)間分配上，許多學(xué)生都比較注重三門主干課程，甚至有的學(xué)生在地理課上做著其他課程的作業(yè)，總體上表現(xiàn)出對(duì)地理課程的不重視。當(dāng)然，這在一定程度上也是由于地理課程本身具有較為復(fù)雜的特性，需要記憶的知識(shí)也比較多，而目前許多孩子均處于較好的生活條件下，因此缺乏吃苦耐勞的精神，從而在面對(duì)難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，均缺乏鉆研精神。
3.課堂教學(xué)方面存在問題
在高中地理課堂上存在如下問題，具體表現(xiàn)為教師平鋪直敘過多，創(chuàng)造情景少，即課堂上教師花過多時(shí)間在講臺(tái)上給學(xué)生講述知識(shí)，只是單純地把課本知識(shí)講授給學(xué)生聽，教師在課前也沒有用心來設(shè)計(jì)，教學(xué)導(dǎo)入無意境、無懸念、無趣味，很少關(guān)注學(xué)生的興趣。課堂上教師講述太多，學(xué)生活動(dòng)少，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生左耳進(jìn)，右耳出，知識(shí)根本就沒進(jìn)入學(xué)生腦海，教學(xué)效率異常低下。還表現(xiàn)在師生之間低效互動(dòng)多，課堂落實(shí)情況低，教師在課堂教學(xué)中過于追求形式化的互動(dòng)，追求膚淺的所謂活躍的課堂氣氛，而忽視課堂互動(dòng)的效益和對(duì)效果的反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不可能將教學(xué)目標(biāo)“落實(shí)”到底。
二、構(gòu)建高中高效地理課堂的策略
1.規(guī)范教師行為，構(gòu)建高效課堂
教師作為課堂的主導(dǎo)者，同時(shí)也是課堂的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，要構(gòu)建高效課堂，先要從規(guī)范教師行為入手，規(guī)范教師的行為主要要從備課、課堂教學(xué)等幾個(gè)方面入手。在備課方面可以要求教師在課前一周集體進(jìn)行備課，寫導(dǎo)學(xué)案，再根據(jù)個(gè)人任教的班級(jí)的具體情況進(jìn)行二次備課，即做到備課理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該提前選取適當(dāng)?shù)牡湫桶咐齺磉M(jìn)行深入剖析，增加學(xué)生的理論知識(shí)，形成一個(gè)初步的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
首先，需要教師重視課堂基本過程，明確教學(xué)目標(biāo)，并適當(dāng)進(jìn)行診斷補(bǔ)償。教師在進(jìn)行知識(shí)講述過程中，需要將本節(jié)課要講述的知識(shí)在黑板上進(jìn)行板書或是投影，從而向?qū)W生進(jìn)一步進(jìn)行說明，同時(shí)需要教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)案例，診斷學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)。其次，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和批改后的導(dǎo)學(xué)案例進(jìn)行自學(xué)、修改和完善所做的例題，或根據(jù)例題來深入研究已達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)的回顧。最后，針對(duì)具體知識(shí)來展開課堂交流，教師在教學(xué)中可以針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生之間或師生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，增強(qiáng)課堂氣氛。
2.規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建高效教學(xué)課堂
新課改明確要求我們?cè)谡n堂上要把學(xué)生作為課堂的主體，因此教學(xué)中我們需要尊重學(xué)生這一身份，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在上課前就做到對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)初步的了解，并根據(jù)自己地理知識(shí)的積累來對(duì)新知識(shí)的主要內(nèi)容形成屬于自己的見解，并把握住其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)互動(dòng)中，組織學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行合作探究。
3.適當(dāng)?shù)脑囶}訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)不足
在課堂結(jié)束后，教師可以適當(dāng)給學(xué)生安排幾個(gè)小試題或者是一個(gè)綜合性的大例題來檢驗(yàn)一下學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度以及從中找出一些對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)，在下次進(jìn)行課程開始前進(jìn)行回顧。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)脑囶}訓(xùn)練也可以幫助學(xué)生來加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)形成系統(tǒng)化的理解。
高中地理課程高效課堂的構(gòu)建對(duì)提高高中地理課堂的教學(xué)效率有著較大的促進(jìn)作用，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該從自身、學(xué)生以及教學(xué)活動(dòng)中三方面出發(fā)，從而進(jìn)行整體把握。在教師方面，教師需要不斷提升自己的專業(yè)技能水平；在學(xué)生方面要積極引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中；在課堂上要讓學(xué)生做回教學(xué)活動(dòng)的主人公，而教師則退居后慕，從幕后來指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊禹林.高中地理有效教學(xué)策略淺談[J].科教新報(bào)：教育科研，2011.
關(guān)鍵詞： 課堂活力 真正參與 學(xué)生實(shí)際 三維目標(biāo)
什么樣的課堂才是具有生命力的課堂？我的思考是充滿活力的課堂才是具有生命力的課堂。那么，怎樣才能使課堂充滿活力呢？我覺得至少應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
一、有生命力的課堂一定要有學(xué)生的參與
活力來源于人，來源于人的活動(dòng)。要使課堂充滿活力，課堂教學(xué)必須有學(xué)生的參與。有人說了，課堂教學(xué)當(dāng)然有學(xué)生的參與了。教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下邊聽，這不是學(xué)生在參與嗎？我想說的是，這是有學(xué)生參加的課堂，并非有學(xué)生參與的課堂。參加和參與的含義大不一樣。課堂教學(xué)中并非是學(xué)生坐在下邊就是參與了，如果沒有學(xué)生與老師之間的互動(dòng)或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣的參與只能算是“假的參與”，我們強(qiáng)調(diào)的具有活力的課堂必須有學(xué)生真的參與。
回歸到教育理念上，就是傳統(tǒng)教育理念和現(xiàn)代教育理念的不同。傳統(tǒng)教育理念下，教師是課堂主宰，學(xué)生是課堂從屬，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，課堂教學(xué)的過程都是教師設(shè)計(jì)和導(dǎo)演好了的。學(xué)生只要順著教師的思路認(rèn)真聽講、深入思考就行了。如果課堂上總有學(xué)生提出不同意見，那么這樣的學(xué)生無疑是不受歡迎的。并且個(gè)別教師經(jīng)常振振有詞：到底是聽我講，還是聽你說？這樣的質(zhì)問有沒有問題呢？放在過去，在傳統(tǒng)教育理念下，我們都覺得很正常，而新的教育理念下，這樣的質(zhì)問顯然是沒有道理的。很顯然，教師這樣問，還是沒有弄明白一個(gè)道理：到底誰才是課堂學(xué)習(xí)的主人？如果課堂教學(xué)只是簡單地等同于學(xué)生聽老師講，學(xué)生不能參與到課堂教學(xué)中，這樣就真的落后了。因此，現(xiàn)在的教學(xué)理念不但鼓勵(lì)學(xué)生敢于講話，而且善于講話，能夠平等地與教師在課上就某個(gè)問題進(jìn)行交流、爭論都可以。新教學(xué)理念下，師生關(guān)系的實(shí)質(zhì)是平等，沒有真正的師生之間的平等，學(xué)生就不可能主動(dòng)地、自由地投入到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、有生命力的課堂一定要符合學(xué)生實(shí)際
有生命力的課堂教學(xué)一定是符合學(xué)生實(shí)際的課堂。所謂學(xué)生實(shí)際，一般稱為學(xué)情，即學(xué)生的基本情況。教師進(jìn)行課堂教學(xué)前，一定要充分研究這個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況，才能做到知己知彼，因材施教。
在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們要了解這個(gè)班級(jí)的具體情況：前一段時(shí)間學(xué)得怎么樣？同學(xué)們的接受能力怎么樣？自主學(xué)習(xí)能力怎么樣？這節(jié)課的內(nèi)容怎樣完成預(yù)習(xí)才能收到最有效的效果？等等。只有這樣考慮了，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案才可能符合學(xué)生實(shí)際，才可能有效達(dá)到預(yù)習(xí)效果。
在課堂教學(xué)過程中，我們也要遵循這樣的原則。我們經(jīng)常在聽課過程中發(fā)現(xiàn)這樣的情況，一些老師要么提出超出學(xué)生水平能力的問題，學(xué)生經(jīng)過思考后仍然無法回答，甚至經(jīng)過教師誘導(dǎo)后仍然不知所措，更有甚者，教師公布了解題步驟和答案，學(xué)生仍舊一臉迷茫，那么，這樣的問題就有些嚴(yán)重超出學(xué)生實(shí)際水平了，在這樣的課堂教學(xué)過程中，我們很難看到活力，更不要說生命力了。這樣的課堂氣氛是相當(dāng)沉悶的。當(dāng)然我們也發(fā)現(xiàn)存在另外一種現(xiàn)象，就是教師提出的問題過于簡單，有些問題不經(jīng)過學(xué)生的用心思考，答案就會(huì)脫口而出，課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，實(shí)際上熱鬧的背后，學(xué)生的能力發(fā)展得怎么樣實(shí)在值得質(zhì)疑。也有個(gè)別教師在課堂不斷重復(fù)自己的口頭語：是不是、對(duì)不對(duì)等，以實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)際上這不是一種有效互動(dòng)，而是一種表面互動(dòng)，并不能充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，更談不上什么活力課堂。
三、有生命力的課堂一定要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)目標(biāo)是能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)，如果沒有知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所謂能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)終將成為無源之水、無本之木，難以達(dá)成。因此，課堂教學(xué)中，教師首先要注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于地理課來講，知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段比較簡單，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂講授即可。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)了解一堂課的知識(shí)都有哪些？它們之間有怎樣的邏輯關(guān)系？我們有沒有弄不懂的地方？等等，通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)了這些問題后，就可以在課上有目標(biāo)地聽課，重點(diǎn)解決這些問題，從而保證知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。能力目標(biāo)是在知識(shí)目標(biāo)基礎(chǔ)上提升的，我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力就是我們要培養(yǎng)的能力目標(biāo)。因此，學(xué)了知識(shí)，必須到實(shí)踐中檢驗(yàn)，如果不能把我們學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，那么就成了紙上談兵者。
