發(fā)布時(shí)間：2022-10-13 12:39:46
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的朝花夕拾的讀后感樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
《朝花夕拾》語(yǔ)言潔凈優(yōu)美，親切感人而且色彩紛呈。有的尖銳辛辣，有的質(zhì)樸清新，有的精辟，有的機(jī)警。讀它，感受到了生命的律動(dòng)，親臨了魯迅先生孩提時(shí)代的地方。下面是小編整理的關(guān)于朝花夕拾讀后感及體會(huì)范文，歡迎閱讀!
朝花夕拾讀后感及體會(huì)范文1本應(yīng)該快樂(lè)美麗的童年，因?yàn)榛\罩在那個(gè)封建社會(huì)，時(shí)不時(shí)透出些迂腐的氣息，所以魯迅要罵，罵那個(gè)半封建半殖民地的社會(huì)。從文章表面看，魯迅似乎都是用了些溫情的文字，其實(shí)，他把憤怒藏得更深。有人說(shuō)柔軟的舌頭是最傷人的武器，也許魯迅先生正是想達(dá)到這個(gè)目的吧在《朝花夕拾》中，魯迅大量使用了對(duì)比和諷刺的手法。
如在《從百草園到三味書屋》中，魯迅首先使用了許多鮮亮的文字記敘在百草園無(wú)憂無(wú)慮的生活，接著再寫道“我”不得不告別百草園去三味書屋上學(xué)。前邊寫的百草園很好地反襯了后來(lái)在三味書屋讀書的乏味生活，體現(xiàn)了魯迅對(duì)舊社會(huì)私塾的不滿。在《藤野先生》中，魯迅日本的醫(yī)學(xué)導(dǎo)師藤野先生是一位穿著不拘小節(jié)的人，“這藤野先生，據(jù)說(shuō)是穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”
但藤野先生對(duì)工作是極其認(rèn)真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過(guò)了;血管移了一點(diǎn)位置也要指出。這個(gè)對(duì)比手法，較好地寫出了藤野先生的高貴品質(zhì)，寫出了魯迅對(duì)他的景仰。另外，藤野先生對(duì)中國(guó)留學(xué)生孜孜不倦的教誨及對(duì)學(xué)生的一視同仁，這與日本學(xué)生對(duì)中國(guó)學(xué)生的輕蔑態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)出藤野先生是個(gè)真正的君子。魯迅在《朝花夕拾》中對(duì)一個(gè)人用了相當(dāng)多的筆墨，那便是魯迅的保姆“長(zhǎng)媽媽”，她是個(gè)需要一分為二看待的人。
因?yàn)樯鐣?huì)的影響，“阿長(zhǎng)”保留了許多迂腐的習(xí)俗，像在新年的早晨要吃福橘，喜歡切切察察，喜歡告狀，還盲目地對(duì)“長(zhǎng)毛”的故事妄加評(píng)論，甚至還踩死了“我”喜愛(ài)的隱鼠。因此，“我”對(duì)她懷恨在心。看到這，讀者在腦子里勾勒出的是一個(gè)活脫脫粗俗、守舊的婦女形象。然而，魯迅對(duì)她的印象遠(yuǎn)不止這些。她有可愛(ài)的一面。“阿長(zhǎng)”知道“我”喜歡《山海經(jīng)》，跑了許多路，幫“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》。由此，“我”又認(rèn)為她“有偉大的神力”。
朝花夕拾讀后感及體會(huì)范文2這段日子總算是閑下來(lái)了，有機(jī)會(huì)浸入書中世界了。我欣喜異常，翻開(kāi)魯迅的《朝花夕拾》，進(jìn)入文字的波濤中，觸及先生的靈魂所在……
早聞魯迅先生的文字是一把刀，鋒利無(wú)比。今日之見(jiàn)，果然名不虛傳，這文字，威力極強(qiáng)，深深刺入敵人的要害。
最喜《狗·貓·鼠》這篇文章，感嘆其靈活的語(yǔ)言運(yùn)用以及立意的深刻，時(shí)不時(shí)地向腐朽的封建統(tǒng)治和黑暗的軍閥勢(shì)力，施以“冷箭”。老鼠，一種弱小的動(dòng)物，在動(dòng)物世界里，屬于弱勢(shì)群體。它們，雖然迫于生活偶爾出格，但它們從不干些傷天害理的事，卻常常遭遇“貓警官”們的“嚴(yán)刑逼供”，但無(wú)人愿為他們伸張正義，因?yàn)樗鼈兪侨跽?。被欺壓，正?
我不禁陷入沉思，聯(lián)想到了那時(shí)的舊社會(huì)，軍閥當(dāng)?shù)溃饨绫榈?。社?huì)的黑暗，腐朽落后。有千千萬(wàn)萬(wàn)的百姓，生活在水深火熱中。可有當(dāng)局者探訪民間疾苦?沒(méi)有!那些貼著“正人君子”標(biāo)簽的統(tǒng)治者，只不過(guò)是一個(gè)個(gè)戴著這虛偽面具的暴戾剝削者。他們以要改變中國(guó)落后的面貌為借口，大肆征集稅收，搜刮民脂，來(lái)滿足自己的私心，不管底層百姓的一片怨聲載道。
魯迅先生的這篇文章雖然寥寥幾頁(yè)，卻針針見(jiàn)血，發(fā)人深醒。在這個(gè)世界上，“弱肉強(qiáng)食”是亙古不變的”叢林法則”。佛家有云：“眾生平等”。但在那個(gè)年代，依舊存在著腐朽的封建等級(jí)制度。老百姓處于社會(huì)底層，就如同魯迅筆下的隱鼠一般不見(jiàn)天日;而軍閥統(tǒng)治者之流的貓們卻擺出一副高高在上的姿態(tài)，依仗自己的強(qiáng)大，欺壓善民。殊不知，他們也不過(guò)是一群欺軟怕硬的無(wú)能之輩罷了。
如今我們正處于和平的年代，雖然沒(méi)有當(dāng)時(shí)的軍閥統(tǒng)治，百姓也安居樂(lè)業(yè)了，相比當(dāng)初人們的思想觀念，“眾生平等”的理念也漸漸地深入到人們的靈魂中。
也許是那個(gè)年代喚醒了現(xiàn)在人們的靈魂吧!
朝花夕拾讀后感及體會(huì)范文3最近我看了一本散文書——《朝花夕拾》，這是魯迅寫的一本從童年到青年心歷路程的一本回憶性散文，共十篇。書中有回憶，有批判，有嘲笑，它使其中的韻味更加豐厚，而且顯示了魯迅關(guān)懷現(xiàn)實(shí)的一面，更展現(xiàn)了最真實(shí)的魯迅。
魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，生于一個(gè)破落的士大夫家庭?！棒斞浮笔撬谝淮伟l(fā)表白話小說(shuō)時(shí)的筆名。這一筆名根據(jù)魯迅自己陳述的理由有三點(diǎn)：其一，他的母親姓魯;其二，周與魯是同姓之國(guó);其三，取愚魯而迅速之意。童年時(shí)期的魯迅閱讀了大量的古書與古詩(shī)。
在“三味書屋”里，師從壽鏡吾先生。在此期間，他接觸了大量生活在社會(huì)底層的農(nóng)民，為魯迅后來(lái)的文學(xué)創(chuàng)作積累了大量素材。魯迅的少年時(shí)期，家道中落，魯迅通過(guò)切實(shí)的感受感到了社會(huì)的殘忍和冷酷。1902年，他東渡日本，在東京進(jìn)了預(yù)備學(xué)校。
魯迅一生著述豐富，他的作品有小說(shuō)集《吶喊》，《彷徨》，《故事新編》等。散文集《朝花夕拾》等?！冻ㄏκ啊吩杜f事重提》，《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等文章就寫于魯迅在廈門大學(xué)的時(shí)期。
阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，在封建社會(huì)下一個(gè)典型的農(nóng)村婦女，她真誠(chéng)善良，給魯迅買他心心念念的《山海經(jīng)》，是魯迅筆下一個(gè)溫暖善良的角色。在《五猖會(huì)》中，魯迅塑造的父親的形象似乎不近人情，強(qiáng)迫孩子背書，摧殘孩子的天性，揭示了封建家長(zhǎng)制對(duì)孩子的壓制。藤野先生是魯迅在日本時(shí)的一位老師，他正直熱忱，不歧視同學(xué)，熱心關(guān)注魯迅的學(xué)業(yè)，一直激勵(lì)著魯迅勇往直前。
《朝花夕拾》以平和，舒緩的筆調(diào)為我們娓娓道來(lái)了魯迅從童年到青年的生活片段，展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，抒發(fā)了對(duì)親朋師友的懷念，批判了當(dāng)時(shí)黑暗迂腐的社會(huì)環(huán)境，給予了對(duì)現(xiàn)實(shí)的深切思考。從這些文章中透視著清末民初時(shí)期的生活畫面，了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，令人浮想聯(lián)翩，回味無(wú)窮。
朝花夕拾讀后感及體會(huì)范文4手捧魯迅先生的《朝花夕拾》，品味著從字里行間透露出年少輕狂時(shí)的童真，神思似乎也飄向了那份曾經(jīng)屬于我們的逍遙日子。
《朝花夕拾》，正同于它另類的名字一樣，這本膾炙人口的巨作，是魯迅先生在風(fēng)燭殘年的歲月里寫下的。老了，累了，回味起童年時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中還是會(huì)有當(dāng)初的味道，想必還別有一番滋味吧。
清晨綻放的鮮花有了晨曦會(huì)顯得更加?jì)赡?，到了夕?yáng)西下時(shí)分去摘取，失去了剛剛盛開(kāi)時(shí)的嬌艷與芳菲，晚霞的照射卻使它平添了一中風(fēng)韻，那若有若無(wú)的清香在風(fēng)的導(dǎo)送下，讓人浮想聯(lián)翩。像是在嘗一道佳肴，細(xì)細(xì)咀嚼，幼年時(shí)童真的味道留在心頭，慢慢漾開(kāi)。
魯迅先生是一派大作家，他的童年并不乏味。他是鄉(xiāng)下人，卻能和城里人一樣去讀書。少了鄉(xiāng)下孩子的粗狂，多了一份知書達(dá)理。少了城里孩子的嬌氣，多了一種大度氣派。他懷念在百草園無(wú)憂無(wú)慮的日子，與小蟲(chóng)子們?yōu)槲?，仿佛這樣的童年才夠味兒。
趁大人們一愣神，以神不知，鬼不覺(jué)的神速，鉆進(jìn)百草園。油蛉在這里低唱，蟋蟀也會(huì)來(lái)伴奏，魯迅的童年似乎是在一首大自然圓舞曲中度過(guò)的?？菰?，乏味，是對(duì)魯迅先生在三味書齋的最好的詮釋。稍稍偷懶一會(huì)兒，也會(huì)被壽鏡吾老先生的一句：“人都到哪里去了?”喊回來(lái)，整天除了讀書還是讀書，閑來(lái)無(wú)趣。
從書卷里散透出的天真爛漫，不經(jīng)意間似乎也把我感染了，或許魯迅的文章真有什么魔力吧，他用一個(gè)孩子處世不深的目光探射了我的心，引起了我的共鳴。有人說(shuō)：要看一個(gè)人是不是真的會(huì)寫文章，最主要還是看他的文章里有沒(méi)有感情。老師也曾說(shuō)過(guò)：只有情感才能把文章變成有血有肉的。
我不得不承認(rèn)魯迅確實(shí)厲害，他的一切話語(yǔ)雖然平淡樸實(shí)，熾熱的情感卻展露無(wú)疑。他希望與大自然真正擁抱在一起，憧憬在山水間流連，向往與小蟲(chóng)子們打成一片的日子。讀著讀著，仿若年邁的老人頓時(shí)變成了一個(gè)活力四射小孩子，身上散發(fā)著陽(yáng)光般的氣息。我們的童年漸行漸遠(yuǎn)，留下的是一個(gè)美麗的回憶。
《朝花夕拾》，去領(lǐng)略一下魯迅的童年，慢慢體會(huì)其中的幸福童年味兒吧?，嵥榈挠洃浽凇冻ㄏκ啊分兄噩F(xiàn)，不一樣的年代，一樣的快樂(lè)，童年，惹人懷念啊。
朝花夕拾讀后感及體會(huì)范文5天氣格外炎熱，知了在樹(shù)梢喚個(gè)不停。而我，卻絲毫不畏懼那濃濃的暑氣。因?yàn)?，手中捧著一本《朝花夕拾》的我，已然沉醉在許多有趣的片段之中。在這本回憶性散文里，魯迅給我們刻劃了一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象：善良樸實(shí)的長(zhǎng)媽媽，貪玩好奇的小魯迅，和藹方正的壽鏡吾先生……但是，令我印象最深的，還是魯迅的父親。
提起魯迅的父親，大家一定會(huì)想到《五猖會(huì)》這篇文章吧。在文中，父親的形象是嚴(yán)厲、專制、古板和迂腐的。他會(huì)在孩子急切想去看迎神賽會(huì)的時(shí)候，忽然要求他背誦“無(wú)聊至極”的《鑒略》，令少年魯迅萬(wàn)分掃興和痛苦。雖然，父親心中也不乏對(duì)孩子的愛(ài)，但他的所作所為，卻扼殺了孩子活潑好動(dòng)的天性，在魯迅心中留下了永遠(yuǎn)不能抹去的灰色。
在魯迅的父親的身上，我仿佛看到了現(xiàn)代家長(zhǎng)們的縮影。為了望子成龍、望女成鳳，他們?cè)诤⒆由砩蟽A注了愛(ài)和希望的同時(shí)，也給自己的孩子帶來(lái)沉重的壓力和負(fù)擔(dān)。我們經(jīng)常會(huì)在培訓(xùn)班或電視上看到這樣一幕：家長(zhǎng)怒目圓睜，或厲聲呵斥，他們的孩子則可憐兮兮地坐在書桌前，愁眉苦臉、抓耳撓腮，捏著筆在作業(yè)紙上躊躇著什么。這，便是現(xiàn)代教育對(duì)孩子天性的壓制和摧殘。
我不禁聯(lián)想到了自己的生活，何嘗不是這樣!記得去年暑假，我不停地在課桌邊為奧數(shù)而奮斗著。假期本應(yīng)是孩子與大自然嬉戲，與花和樹(shù)木作伴的時(shí)候，可我卻被迫面對(duì)著一摞厚厚的作業(yè)本發(fā)呆。那天，我正陶醉在“明天去旅游”的美好暢想之中。忽然，一聲厲喝把我從夢(mèng)中驚醒：“這100道題你要是做不完，就不許出去玩?！睙o(wú)奈，我只好提起筆，又在草稿紙上涂抹著那些百無(wú)聊賴的數(shù)字。一直到夜幕已然深沉，我才顫抖地放下了手中的筆。
書是一陣風(fēng)，吹散煩惱烏云;書是一陣雨，滋潤(rùn)心靈成長(zhǎng);書是一聲雷，驚醒惡夢(mèng)回頭;書是一絲光，指引前進(jìn)方向。世界讀書日，愿書伴你快樂(lè)一生。這里給大家分享一些關(guān)于高中生必讀名著，供大家參考。
高中生必讀名著1、《西游記》吳承恩
2、《水滸》施耐庵
3、《朝花夕拾》魯
迅
4、《駱駝祥子》老
舍
5、《繁星·春水》冰心
6、《魯濱孫漂
流記》(英)笛福
7、《格列佛游記》(英)斯威夫特
8、《名人傳》(法)羅曼·羅蘭
9、《童年》(俄)高爾基
10、《鋼鐵是怎樣煉成的》(俄)奧斯特洛夫斯基
1 向?qū)W生講解開(kāi)展名著閱讀的意義
名著的最大特點(diǎn)，是豐富的情感內(nèi)涵。作家在文學(xué)作品中投入了深沉熾熱的情感，文學(xué)故事中體現(xiàn)了人與人之間最普遍的情感，那至死不渝的忠貞，熱情似火的浪漫，純潔無(wú)瑕的童真，舐?tīng)偾樯畹哪笎?ài)，山盟海誓的愛(ài)情，使讀者的心靈受到震動(dòng)，受到洗禮，受到啟迪，從而激發(fā)出內(nèi)在的激情，增強(qiáng)對(duì)世界、對(duì)人生對(duì)情感的感受力。因?yàn)槲膶W(xué)作品，本身就是一種以真善美為目的的理想的藝術(shù)，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，可以啟迪人生，熏陶品德，塑造和凈化心靈。名著則更講究以情動(dòng)人，寓教于樂(lè)，通過(guò)形象的故事與讀者產(chǎn)生心靈的共鳴，使他們?cè)跐撘颇薪邮芮楦泻腿烁竦奶找薄?/p>
2 開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課
不同的人往往看到的是事物不同的方面。課外閱讀也是如此，學(xué)生閱讀同樣的閱讀材料，也會(huì)由于原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)材料產(chǎn)生不同的理解，有的貼近原文，有的對(duì)原文加以了升華，有的卻與原文風(fēng)馬牛不相及。這時(shí)，如果沒(méi)有教師有效指導(dǎo)，就可能會(huì)使學(xué)生缺乏發(fā)展的平臺(tái)，影響課外閱讀的興趣和質(zhì)量。因此，不同類型的名著，應(yīng)該有不同的閱讀方法。如《湯姆？索亞歷險(xiǎn)記》《格列佛游記》等小說(shuō)，學(xué)生最易為其中曲折的故事所吸引，但不能就此止步?？梢韵茸屗麄兝沓鲂≌f(shuō)的情節(jié)線索，掌握故事的大概，然后引導(dǎo)他們關(guān)注其中的人物性格和小說(shuō)的深層內(nèi)涵，以及小說(shuō)藝術(shù)上的突出特色，這樣才能在多方面受益，提高文學(xué)欣賞能力。閱讀時(shí)，學(xué)生大都只關(guān)注情節(jié)，把故事看完就算完事。其實(shí)，情節(jié)之外，學(xué)生閱讀名著時(shí)更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評(píng)析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因?yàn)槿宋锸菢?gòu)成情節(jié)的重要因素，小說(shuō)中的情節(jié)是以人物為中心開(kāi)展的，人物的語(yǔ)言動(dòng)作、心理等構(gòu)成了名著的主體。人物的喜怒哀樂(lè)、一言一行、性格命運(yùn)揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運(yùn)共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關(guān)鍵。關(guān)注名著實(shí)際上也必然會(huì)關(guān)注塑造人物所運(yùn)用的的一系列方法，與之相關(guān)的許多問(wèn)題就迎刃而解了。
在閱讀方式上，教師也不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇。默讀、朗讀、瀏覽式、圈點(diǎn)式、摘錄式、批注式……不拘一格。要讓讀寫抄評(píng)、聽(tīng)說(shuō)論辯、評(píng)價(jià)鑒賞融為一體，讓學(xué)生在多樣的方法中獲得豐富的知識(shí)。
3 教給學(xué)生閱讀名著的方法
3.1 “精讀與略讀”的方法。精讀，即要求學(xué)生逐字逐句研讀，掌握重點(diǎn)，吸取精華，可給學(xué)生提出閱讀的具體要求，使之讀書有方向，一旦觸動(dòng)心靈，便提筆談雜感，寫簡(jiǎn)析，吐露心聲。
略讀方法不一，可選讀，可瀏覽，可摘讀，其中“內(nèi)容提要”是小說(shuō)濃縮的精華，可透過(guò)其了解文章中心，故重視“提要”，相機(jī)引導(dǎo)，效果也事半功倍。
3.2 教給品讀方法。品讀，即培養(yǎng)學(xué)生審美的能力，在整體感知基礎(chǔ)上，體味推敲重要詞句在語(yǔ)境中的作用，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在潛移默化中陶冶自己的情操。
4 立足課本，推薦名著書目
熟悉的才是感興趣的。學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文大都比較熟悉，而課本中有不少文章是從某些名著中節(jié)選的，教師可選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)推薦：例如：初一學(xué)了《綠色的蟈蟈》后可向?qū)W生推薦《昆蟲(chóng)記》；教了《從百草園到三味書屋》，推薦《朝花夕拾》；學(xué)了《出師表》《楊修之死》后，推薦《三國(guó)演義》等等，教師可以給學(xué)生說(shuō)說(shuō)推薦理由，引起他們的閱讀興趣。例如以《昆蟲(chóng)記》和《朝花夕拾》為例向?qū)W生講解推薦理由：
《昆蟲(chóng)記》推薦理由如下：法布爾所寫的《昆蟲(chóng)記》，被譽(yù)為“昆蟲(chóng)的史詩(shī)”，它既是優(yōu)秀的科普著作，也是公認(rèn)的文學(xué)經(jīng)典，行文生動(dòng)活潑，語(yǔ)調(diào)輕松詼諧，充滿盎然的情趣。這本書除了真實(shí)地記錄昆蟲(chóng)的生活，還透過(guò)昆蟲(chóng)世界折射出社會(huì)人生，滲透著作者對(duì)人類的思考。它告訴我們：人與動(dòng)物需要友誼，人與自然需要和諧。
《朝花夕拾》推薦理由：《朝花夕拾》是魯迅唯一的一本散文集，是魯迅回憶童年、少年和青年時(shí)期不同生活經(jīng)歷與體驗(yàn)的文字。寫的雖是個(gè)人的生活，卻具體生動(dòng)地凸現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中國(guó)的風(fēng)氣和社會(huì)情狀；不僅洞察人情世故，而且時(shí)時(shí)發(fā)表卓異的見(jiàn)解。作者把對(duì)往事的回憶和對(duì)時(shí)弊的議論結(jié)合得自然恰當(dāng)，天衣無(wú)縫。
5 讀寫結(jié)合，鞏固提高閱讀名著的效果
摘抄是一種根據(jù)個(gè)人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來(lái)，以供閱讀、品味、引用，這是資料積累方法，是對(duì)閱讀的理解鞏固。不定期檢查摘抄，無(wú)疑是對(duì)名著閱讀的一個(gè)有效的檢查方法。
摘抄的形式：語(yǔ)錄式摘抄。摘錄名人警句、精彩詞句等。
內(nèi)容提要式摘抄：概括主要情節(jié)，給短小的文章列提綱。
【關(guān)鍵詞語(yǔ)】課標(biāo) 名著 閱讀
初中語(yǔ)文每?jī)?cè)后面都有名著導(dǎo)讀，名著導(dǎo)讀推薦的都是文學(xué)名著。那么什么是文學(xué)名著呢？
文學(xué)名著是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的歷史積淀，充滿著濃厚的文學(xué)意味和人文氣息，蘊(yùn)藉著跨越歷史時(shí)空的審美性和情感性的文學(xué)作品。它具有兩個(gè)顯著的特征。首先，文學(xué)名著應(yīng)當(dāng)是進(jìn)步的，催人奮進(jìn)的。文學(xué)名著素來(lái)被視為一個(gè)國(guó)家文學(xué)的精神所在，它是時(shí)代民族生活的藝術(shù)概括，是對(duì)人類歷史發(fā)展的整體把握；文學(xué)名著有著高雅的審美情趣，獨(dú)特的藝術(shù)開(kāi)拓，是人們生活的指南，理想的寄托；文學(xué)名著是理想、正義等精神的化身和社會(huì)時(shí)代的代言人，充滿了對(duì)人類精神價(jià)值和終極關(guān)懷的不懈追求。其次，文學(xué)名著具有潛在的強(qiáng)大的文明動(dòng)力。人類歷史不斷超前發(fā)展，但人們對(duì)理想、正義、幸福、美德的追求是永不間歇的，文學(xué)名著就是理想、正義、幸福、美德的載體。譬如：閱讀《論語(yǔ)》會(huì)告訴我們?nèi)绾巫鋈?，閱讀《傅雷家書》你就懂得怎樣教育子女，閱讀《約翰克利斯朵夫》你會(huì)知道怎樣扼住命運(yùn)的咽喉與之搏斗，閱讀《巴黎圣母院》你會(huì)知道什么是美和愛(ài) ......
因此，初中語(yǔ)文新課標(biāo)非常重視學(xué)生閱讀文學(xué)名著，在新課標(biāo)指導(dǎo)下編寫的各種版本的語(yǔ)文課本，都有名著導(dǎo)讀，如初中語(yǔ)文人教版的每?jī)?cè)語(yǔ)文書后面都推薦了二三部文學(xué)名著讓學(xué)生閱讀。由于中考語(yǔ)文試題中考查文學(xué)名著閱讀題的分?jǐn)?shù)只有三五分，因此長(zhǎng)期以來(lái)，許多語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的課標(biāo)規(guī)定的文學(xué)名著閱讀持冷漠態(tài)度。有些語(yǔ)文教師不要求學(xué)生買名著閱讀，只要求學(xué)生把語(yǔ)文書后附的名著導(dǎo)讀節(jié)選的精彩片段讀一讀。有些語(yǔ)文教師不問(wèn)不管，認(rèn)為名著閱讀是語(yǔ)文課本的附屬物，不屬于自己的教學(xué)任務(wù)，自己把閱讀課文和習(xí)作訓(xùn)練上好即可。
我認(rèn)為文學(xué)名著是古今中外長(zhǎng)期考驗(yàn)認(rèn)定的優(yōu)秀文學(xué)作品，它語(yǔ)言規(guī)范、流暢、精當(dāng)，內(nèi)容、思想情感健康積極向上，以形象的文學(xué)語(yǔ)言、鮮明的文學(xué)形象教育人，激勵(lì)人。對(duì)于從事基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教師應(yīng)該很好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀好課本后推薦的文學(xué)名著。學(xué)生讀好它，一方面能規(guī)范、錘煉他們的語(yǔ)言，增強(qiáng)他們駕馭語(yǔ)言的能力；另一方面，他們?cè)谌松?，可塑性?qiáng)，受到文學(xué)名著中主人公的良好道德品質(zhì)的熏陶，能心懷大志，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此語(yǔ)文課本后面的文學(xué)名著閱讀屬于語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)組成部分，語(yǔ)文教師不應(yīng)該袖手旁觀，也不應(yīng)該只讓學(xué)生泛泛讀一讀，淺嘗輒止就算了。而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去讀，把課標(biāo)規(guī)定的文學(xué)名著閱讀落到實(shí)處，讓學(xué)生讀出成效來(lái)。
那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)新課標(biāo)規(guī)定的文學(xué)名著閱讀呢？
首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。七年第一學(xué)期一開(kāi)始就讓學(xué)生購(gòu)買課本后推薦的名著，要求學(xué)生利用課余時(shí)間和周末，做到周周閱讀。讓學(xué)生采用泛讀和精讀兩種方法進(jìn)行閱讀（自己認(rèn)為精妙的詞句段落要精讀）。精讀中要做批注，即結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境對(duì)自己有感悟的詞句段落進(jìn)行賞析，賞析的角度有：修辭方法的作用、寫作手法、語(yǔ)言特征、文章結(jié)構(gòu)、思想情感的表達(dá)等等，學(xué)生自選角度。教師對(duì)學(xué)生每周讀的頁(yè)數(shù)作出規(guī)定，并定期收上來(lái)檢查閱讀情況，用甲乙丙打出閱讀等級(jí)，表?yè)P(yáng)讀得好的，鼓勵(lì)中等的，批評(píng)并幫助讀得差的。從七年級(jí)第一學(xué)期的寒假開(kāi)始至九年級(jí)第一學(xué)期的寒假 ，提前讓學(xué)生購(gòu)買下學(xué)期語(yǔ)文書后面推薦的名著，利用寒暑假并按老師要求的去讀，把它作為一項(xiàng)假期語(yǔ)文作業(yè)。
其次，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作。學(xué)生每讀完一部名著，教師應(yīng)要求他們寫讀后感，只選一個(gè)角度寫好即可。要么從思想內(nèi)容角度寫，要么從寫作手法角度寫，要么從語(yǔ)言運(yùn)用角度寫 。學(xué)生寫后，老師批閱，把寫得好的讀后感放在班內(nèi)朗讀、點(diǎn)評(píng)，以便其他同學(xué)借鑒。這項(xiàng)活動(dòng)，既增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力，又使他們獲得了精神食糧。譬如：讀了冰心的《繁星》《春水》，有位同學(xué)寫了《冰心奶奶教會(huì)了我寫現(xiàn)代詩(shī)》的讀后感，文中寫道：寫現(xiàn)代詩(shī)并不難，只要你熱愛(ài)生活，善于觀察生活、思考生活，就容易捕捉到生活中剎那間的靈感，然后用三言兩語(yǔ)書寫出內(nèi)心的感受和思考，讀起來(lái)有意味即可。還附一首小詩(shī)來(lái)說(shuō)明。
友誼
友誼猶如田地里的禾苗，
不除草，施肥，澆水，
它會(huì)瘦弱，枯萎，消逝。
友誼的禾苗
需要呵護(hù)，滋養(yǎng)。
讀了法國(guó)凡爾納寫的《海底兩萬(wàn)里》，有同學(xué)寫了《沒(méi)有想象就沒(méi)有科幻小說(shuō)》的讀后感，文中寫道：凡爾納有非凡的想象力，沒(méi)有到過(guò)海底，卻把海底的景色寫得如此生動(dòng)，讀來(lái)引人入勝，使讀者如臨其境，還對(duì)現(xiàn)在的海底潛艇做出了預(yù)言，推動(dòng)了科技的發(fā)展。因此科幻小說(shuō)一定要有想象，要有符合科學(xué)原理的想象，才能激發(fā)人們對(duì)科學(xué)的興趣。
讀了英國(guó)夏洛蒂.勃朗特寫的《簡(jiǎn).愛(ài)》，有位女同學(xué)寫了《女性美不在容貌而在品行》的讀后感，文中寫道：簡(jiǎn)愛(ài)身份低微，相貌平平，卻以真摯的感情和自尊自愛(ài)自強(qiáng)的高尚品德贏得了東家羅切斯特的尊敬和愛(ài)戀。我們女生應(yīng)該向簡(jiǎn)愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她的自尊自愛(ài)自強(qiáng)的精神品質(zhì)。在現(xiàn)在讀書的黃金時(shí)期，不要注重外貌，好穿好打扮，應(yīng)趁著青春年華勤奮學(xué)習(xí)，為將來(lái)自己能自尊自強(qiáng)地立足社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
最后，召開(kāi)讀名著交流會(huì)。當(dāng)學(xué)生讀完一部名著，寫完讀后感之后，教師主持召開(kāi)一次讀名著交流會(huì)。全班分成六個(gè)小組，每組確定一個(gè)主持人，負(fù)責(zé)交流。每位同學(xué)結(jié)合文本，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)撟约焊形蜃钌羁痰?。每組評(píng)選一位講得好的同學(xué)，在全班講解，最后老師以高屋建瓴的方式，把自己和學(xué)生與眾不同的感悟，結(jié)合文本聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深刻解讀，進(jìn)而達(dá)到師生互動(dòng)交流。這項(xiàng)活動(dòng)，既體現(xiàn)了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)理念，又開(kāi)闊了學(xué)生思維培養(yǎng)了他們的演講能力，還能使他們廣泛汲取文學(xué)名著的精神養(yǎng)料。
例如：學(xué)生讀了傅雷的《傅雷家書》，開(kāi)了一次讀書交流會(huì)。學(xué)生們只會(huì)從父母和子女建立朋友關(guān)系的好處去談讀書感悟，這與他們認(rèn)知水平有限有關(guān)。傅雷摯愛(ài)兒子，以朋友式的口吻教育兒子怎樣做人，我從四個(gè)方面給學(xué)生談?wù)摚?、事業(yè)，要不斷精鉆。2、婚姻，要志同道合，寬容體貼。3、家庭，要和睦相處，勤儉持家。4、處世哲學(xué)，要有曠達(dá)的胸懷。學(xué)生不但獲得了全面分析問(wèn)題的方法，而且懂得了做人的道理。
再如：學(xué)生讀了魯迅的《朝花夕拾》，開(kāi)了一次讀書交流會(huì)。
學(xué)生能結(jié)合文本聯(lián)系實(shí)際發(fā)表富有個(gè)性化的談?wù)?。有同學(xué)讀了《范愛(ài)農(nóng)》發(fā)表了《愛(ài)農(nóng)悲在社會(huì)，更悲在自己》的演講。其中講到：愛(ài)農(nóng)悲在失敗的社會(huì)沒(méi)有他的用武之地，更悲在他自身。在逆境中沒(méi)有積極樂(lè)觀向上的心態(tài)，抗壓力太差了。他是留過(guò)學(xué)的人，在家鄉(xiāng)把私塾教好也能混碗飯吃。再不行，憑自己高大的身體種幾畝田地，也能養(yǎng)家糊口呀！而愛(ài)農(nóng)不能，他遇事不順就一味發(fā)牢騷，發(fā)牢騷能解決問(wèn)題嗎？發(fā)牢騷不但不能解決任何問(wèn)題，反而會(huì)使他越來(lái)越糟糕。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課外快樂(lè)閱讀；新模式；新方法
閱讀對(duì)于小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、拓展知識(shí)面極為重要。然而當(dāng)前很多學(xué)校在平日的教學(xué)安排中，對(duì)于課本的內(nèi)容更為看重，而對(duì)于課外閱讀往往容易忽略。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的閱讀習(xí)慣更多是形成于幼時(shí)，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣則顯得至關(guān)重要。但閱讀的方法也有多種，快樂(lè)的閱讀方式能夠更加容易激發(fā)起小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)此點(diǎn)，筆者在本文中提出自己關(guān)于快樂(lè)閱讀的一些看法。
一、良好的氛圍是先導(dǎo)條件
一個(gè)良好的閱讀氛圍是快樂(lè)閱讀的先導(dǎo)條件?？鞓?lè)是一種心理狀態(tài)，而心理狀態(tài)往往容易受到周遭環(huán)境的影響。因此，一個(gè)良好的氛圍更加有助于小學(xué)生快樂(lè)閱讀的形成。良好氛圍的形成應(yīng)當(dāng)從兩方面入手：家長(zhǎng)和教師。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，小學(xué)生因其年齡較小，心理上對(duì)于家長(zhǎng)的依賴性較大，行為習(xí)慣的形成較易受到家長(zhǎng)的影響。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在平日的活動(dòng)中自覺(jué)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，通過(guò)言傳身教讓孩子明白閱讀的重要性，并善于從閱讀中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣點(diǎn)。從教師的角度而言，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造閱讀氛圍，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，開(kāi)展閱讀活動(dòng)等，讓孩子愛(ài)上閱讀，快樂(lè)閱讀。
二、分專題是方法
因?yàn)樾W(xué)生的年齡層次較低，他們自主性閱讀通常較差，如果教師只是籠統(tǒng)的布置閱讀的任務(wù)，而不去規(guī)定具體的閱讀書目，就會(huì)造成大多數(shù)小學(xué)生會(huì)在選擇閱讀讀物時(shí)產(chǎn)生迷茫的心理，自然也就無(wú)法體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，更無(wú)法做到快樂(lè)閱讀。小學(xué)生快樂(lè)閱讀的一個(gè)關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。教師可以從以下幾個(gè)方面入手：一是課文的延伸閱讀；二是可以根據(jù)單元主題，開(kāi)展主題閱讀；三是以寫作為起點(diǎn)進(jìn)行延伸。如針對(duì)“假期里最有意義的一件事”，教師就可以給小學(xué)生推薦一些游記類的文章，如《魯濱遜漂流記》等名著。通過(guò)這些閱讀，對(duì)于小學(xué)生的寫作水平的提高都是極為有益的。
三、提高閱讀能力是目的
在平日的學(xué)校課程安排中，學(xué)習(xí)能力一直被傳統(tǒng)的學(xué)校教育所看重，然而，閱讀能力對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增益作用卻往往被人忽視。閱讀能力不僅能夠拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，更加能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的閱讀能力有限，因此需要教師的引導(dǎo)。
首先，教師可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生。小學(xué)生普遍自主的學(xué)習(xí)性較差，需要教師加以引導(dǎo)。將閱讀作為日常作業(yè)的一部分布置下去，有益于小學(xué)生可以保證充分的閱讀量。例如要求每個(gè)月必須閱讀一至兩本指定書目，并針對(duì)閱讀的內(nèi)容寫相關(guān)的讀后感。也可以利用自習(xí)課的時(shí)間展開(kāi)關(guān)于讀后感的討論。也可以在班級(jí)內(nèi)成立讀書小組，對(duì)于教師布置的指定書目進(jìn)行定期的討論，分享讀書所得。
其次，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備固定的摘抄本，對(duì)于課外書籍中出現(xiàn)的名言名句或者有意義有哲理性的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，方便學(xué)生在以后的寫作中可以靈活運(yùn)用，也能在一定程度上加深學(xué)生對(duì)閱讀書目的理解。對(duì)于摘抄出來(lái)的好的詞句，不僅可以成為小學(xué)生在平日寫作的寫作題材，還可以由教師組織固定的時(shí)間，讓大家相互誦讀講解好的詞句，以達(dá)到相互理解和運(yùn)用的目的。
再次，教師也可以定期對(duì)制定書目進(jìn)行講解分析。從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等多方面入手，深入講解著作內(nèi)容的同時(shí)，也提升了小學(xué)生對(duì)于書目整體結(jié)構(gòu)的把握性，從而促進(jìn)小學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀思考的能力。如閱讀魯迅的《朝花夕拾》時(shí)，教師就可以就當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景展開(kāi)講解，讓小學(xué)生不僅能夠理解書目的粗淺含義，還能夠讓他們了解到魯迅先生當(dāng)時(shí)生活的時(shí)代背景，對(duì)于中國(guó)當(dāng)時(shí)整體的歷史背景也能做到一定程度的普及。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生一些閱讀的技巧。小學(xué)生的閱讀能力較差，并不能準(zhǔn)確分辨出文章中的精彩章節(jié)。這時(shí)就需要教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，教授他們正確的閱讀技巧。如在閱讀時(shí)什么樣的章節(jié)應(yīng)當(dāng)精度，什么樣的章節(jié)可以略讀。掌握一定的旁注技巧，更容易增加學(xué)生對(duì)于閱讀書目的理解能力。
最后，教師在推薦閱讀書目時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣，推薦他們多閱讀一些適合小學(xué)生水平的優(yōu)秀讀物。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教育中多鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們自主讀一些自己感興趣的書籍，因?yàn)榕d趣才是小學(xué)生自主動(dòng)力的來(lái)源。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，不能僅僅局限于n本的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)貫穿于日常的每一個(gè)方面。中文作為我們的母語(yǔ)，語(yǔ)文作為中文傳播的重要載體，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好母語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)，因此，課外閱讀的重要作用就不言而喻了?？鞓?lè)閱讀是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重要閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從小學(xué)開(kāi)始。教師有責(zé)任也應(yīng)當(dāng)有能力做到這一點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生的課外快樂(lè)閱讀的新模式的研究在我國(guó)已漸漸被人重視，更多更新更高效更科學(xué)的辦法尚需今后的進(jìn)一步研討。
參考文獻(xiàn)：
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一、激發(fā)讀書興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。為此，教師首先要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去打開(kāi)學(xué)生的心扉， 讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由自在地遨翔。
1、學(xué)習(xí)榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，初中學(xué)生的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜高考狀元的特點(diǎn)，我常常給他們講一些名人及高考狀元愛(ài)讀書的故事，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書籍，從書籍中汲取知識(shí)。同時(shí)，我還有意識(shí)地向?qū)W生介紹魯迅、朱自清、冰心等名人，張俊逸等高考狀元熱愛(ài)讀書的一些故事。
2、塑造形象。課外時(shí)間，我也常常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩(shī)，這對(duì)學(xué)生可以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”作用。閱讀時(shí)，老師所流露出的激情、趣味和快樂(lè)，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力和感染力，學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。我還經(jīng)常給學(xué)生講自己是怎么閱讀的，并給學(xué)生肯定的啟示是：閱讀是非常有樂(lè)趣的。能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。學(xué)生一旦興趣培養(yǎng)起來(lái)了，不僅眼前受益，還將伴隨學(xué)生整個(gè)人生。
3、推薦好書。由于中學(xué)生善于想象思維的特點(diǎn)，可選擇《鋼鐵是咋樣煉成的 》、《朝花夕拾》、《哈利波特》、《駱駝祥子》等等，學(xué)生被吸引，就會(huì)主動(dòng)地去閱讀，這樣有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。使他們愛(ài)讀書、想讀書、要讀書。
4、亮出成果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。我經(jīng)常召開(kāi)讀書展覽會(huì)，如利用早會(huì)賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)；評(píng)選“故事大王”；摘抄本展覽；開(kāi)展“小記者”活動(dòng)，讓學(xué)生談天說(shuō)地、談古論今。并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獵取知識(shí)，使學(xué)生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內(nèi)容。
二、指導(dǎo)方法，使學(xué)生會(huì)讀書
課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：
1、學(xué)生做讀書筆記的指導(dǎo) 。要求學(xué)生摘抄詞句、摘錄佳句、精彩片段、名人名言，寫讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
2、學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)。
①泛讀。泛讀即廣泛閱讀，指讀書的面要廣，要廣泛涉獵各方面的知識(shí)，具備一般常識(shí)。不僅要讀自然科學(xué)方面的書，也要讀社會(huì)科學(xué)方面的書，古今中外各種不同風(fēng)格的優(yōu)秀作品都應(yīng)廣泛地閱讀，以博采眾家之長(zhǎng)，開(kāi)拓思路。
②精讀。朱熹在《讀書之要》中說(shuō)：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾?！边@里“熟讀而精思”，即是精讀的含義。也就是說(shuō)，要細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，邊分析邊評(píng)價(jià)，務(wù)求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。可以說(shuō)精讀是最重要的一種讀書方法.
③通讀。通讀即對(duì)書報(bào)雜志從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個(gè)完整的印象，取得“鳥(niǎo)瞰全景”的效果。
④速讀。這是一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”?？梢圆扇呙璺?，一目十行，對(duì)文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法是新課標(biāo)要求學(xué)生能熟練地運(yùn)用。它既可以加快閱讀速度，還可以擴(kuò)大閱讀量。
⑤略讀。這是一種粗略讀書的方法。閱讀時(shí)可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評(píng)論的關(guān)鍵性語(yǔ)句，弄清主要觀點(diǎn)，了解主要事實(shí)或典型事例。
三、開(kāi)展活動(dòng)，促學(xué)生讀好書
增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識(shí)。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞。引導(dǎo)應(yīng)該巧妙，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。
1、講。我堅(jiān)持每上課之前用 5 － 10 分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中搜集的語(yǔ)言材料，讓大家或說(shuō)一則新聞，或講一件趣事，或背一首古詩(shī)，或讀一段好詞佳句。學(xué)生課外閱讀量增加了，詞匯豐富了，說(shuō)話妙語(yǔ)連珠，寫文章得心應(yīng)手。
高爾基說(shuō)：“讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的過(guò)程，實(shí)際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過(guò)程?！备璧抡f(shuō)：“讀一本好書就是和許多高尚的人談話?！敝煊佬抡f(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史?！庇诘ふf(shuō)：“讀書就是滋養(yǎng)自己?！睖乜偫硪舱f(shuō)過(guò)：“讀書決定一個(gè)人的修養(yǎng)和境界，關(guān)系一個(gè)民族的素質(zhì)和力量，影響一個(gè)國(guó)家的前途和命運(yùn)?！薄白x書可以給人智慧，可以使人勇敢，可以讓人溫暖?！边@些智者箴言都強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要。有句格言還說(shuō)“一本好書勝過(guò)任何珍寶，一本壞書壞過(guò)許多強(qiáng)盜?！币虼艘龑?dǎo)學(xué)生選擇高質(zhì)量的讀物，避免精神垃圾對(duì)兒童心靈污染非常重要?，F(xiàn)在圖書市場(chǎng)良莠不齊，有些課外讀物質(zhì)量低下，沒(méi)有品位，內(nèi)容低俗、荒誕，有害學(xué)生身心健康；有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，也讓人深深地憂慮。為此，學(xué)校繼續(xù)開(kāi)展讀書活動(dòng)?，F(xiàn)將本學(xué)年度讀書活動(dòng)安排如下，望各班、各研修組積極行動(dòng)，確保實(shí)效。
一、閱讀基本要求
1、要達(dá)到閱讀量的要求。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求新增了背誦優(yōu)秀詩(shī)文的篇數(shù)和課外閱讀的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，具體為1—2年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字；3—4年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀的總量不少于40萬(wàn)字；5—6年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。即《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)階段學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文總共160篇(段)，最低閱讀量為145萬(wàn)字。這個(gè)閱讀量是所有小學(xué)生在小學(xué)階段通過(guò)努力都必須完成的課外閱讀量，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課外閱讀量的下限。請(qǐng)語(yǔ)文研修組長(zhǎng)按照課標(biāo)要求分段落實(shí)閱讀任務(wù)，再由各班語(yǔ)文教師推薦學(xué)生閱讀并加強(qiáng)檢查。
2、要選擇有價(jià)值的閱讀材料。
閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。如：
①童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；
②寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國(guó)古今寓言等；
③故事：成語(yǔ)故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；
④詩(shī)歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；
⑤長(zhǎng)篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；
⑥當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來(lái)發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦。
3、要教給方法，指導(dǎo)閱讀。
我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀，而且還要會(huì)讀。作為讀書的指導(dǎo)者，教師要向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。如以課堂教學(xué)帶動(dòng)課外閱讀，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”；開(kāi)展對(duì)比型課外閱讀，學(xué)完課內(nèi)文章，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一標(biāo)題或同類事物的課外讀物；進(jìn)行擴(kuò)展型課外閱讀，配合閱讀教學(xué)積極向?qū)W生推薦介紹與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，進(jìn)一步充實(shí)閱讀課的內(nèi)容，為學(xué)生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁；還可以根據(jù)作者閱讀其系列作品，或圍繞一個(gè)大的主題，進(jìn)行綜合性的課外閱讀。
4、要保證課外閱讀的時(shí)間，提高課外閱讀的數(shù)量。
量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的結(jié)果。閱讀只有達(dá)到一定量的積累時(shí)，學(xué)生才能形成良好的語(yǔ)感，才能真正從閱讀中汲取各方面的營(yíng)養(yǎng)，才能增長(zhǎng)理智，豐盈內(nèi)心。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的終身讀書能力出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書。教師布置的家庭作業(yè)量要控制，要留給學(xué)生足夠的課外閱讀時(shí)間。
二、讀書活動(dòng)成果展示
在廣泛開(kāi)展讀書活動(dòng)的同時(shí)，各班、各語(yǔ)文研修組要采用多種形式展示學(xué)生閱讀的成果。各班要利用晨讀、班會(huì)時(shí)間展示學(xué)生讀書的成果，各語(yǔ)文研修組要組織全員參與的讀書活動(dòng)成果展，并推選兩至三個(gè)優(yōu)秀的讀書成果參加學(xué)校的讀書活動(dòng)成果展。成果展示形式可以參考重慶電視臺(tái)“唱讀講傳”（唱紅歌、讀經(jīng)典、講故事、傳箴言）節(jié)目形式。
本學(xué)期，學(xué)校將在元旦前夕，組織一次大型的讀書活動(dòng)成果展。二至六年級(jí)每個(gè)年級(jí)要有一至二項(xiàng)成果參展。參展的節(jié)目要能代表班級(jí)乃至年級(jí)的讀書活動(dòng)成果，參與面要廣，形式要新穎，內(nèi)容要豐富。學(xué)校也將把讀書活動(dòng)落實(shí)的情況納入語(yǔ)文研修組考核和文明班級(jí)評(píng)選。少先大隊(duì)部要利用紅領(lǐng)巾廣播展示優(yōu)秀的讀書活動(dòng)成果。
摘要：農(nóng)村初中名著導(dǎo)讀普遍落后于城市，致使農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)落后。要想改變現(xiàn)狀，我們要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件和學(xué)生特色，設(shè)定各年級(jí)閱讀相應(yīng)的名著書目；根據(jù)不同年級(jí)的課務(wù)特點(diǎn)，排定進(jìn)行名著導(dǎo)讀的具體時(shí)間；根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的能力差異和閱讀進(jìn)程，選定練習(xí)和積累要求；根據(jù)不同階段量身設(shè)制的閱讀，確定量化考核閱讀效果的具體措施。
關(guān)鍵詞：定；書目；時(shí)間；練習(xí)；考核
[中圖分類號(hào)]：I206[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A
[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-07-0219-01
農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)名著導(dǎo)讀普遍落后于城市，致使農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)落后。由于各種現(xiàn)實(shí)條件限制，農(nóng)村學(xué)校向?qū)W生提供名著閱讀的舞臺(tái)非常困難。
這可能有學(xué)校閱讀資源不足的原因；有初中課務(wù)重，閱讀時(shí)間難以保證的原因；也有農(nóng)村學(xué)生閱讀習(xí)慣缺乏的原因。但可能性最大的原因或許不是教師思想不重視，而是缺乏切實(shí)可行的操作方法。因?yàn)?，新課改的推進(jìn)已很多年，中考語(yǔ)文中閱讀分的設(shè)計(jì)作用明顯，多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)名著導(dǎo)讀的重要性都有一定的認(rèn)識(shí)；而現(xiàn)實(shí)農(nóng)村地區(qū)名著閱讀的落后似乎都有類似的特點(diǎn)：名著閱讀課很少，也很隨意，效果好壞無(wú)從知曉。這說(shuō)明，我們最缺的不是書籍和意識(shí)，而是行之有效的導(dǎo)讀方法。鑒于我校近年來(lái)在名著導(dǎo)讀過(guò)程中的一些做法和取得的實(shí)效，我認(rèn)為：農(nóng)村初中名著導(dǎo)讀應(yīng)重視四“定”。
其一，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件和學(xué)生特色，設(shè)定各年級(jí)閱讀相應(yīng)的名著書目。
應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)在的農(nóng)村初中各方面的設(shè)施都有所完備，多數(shù)學(xué)校設(shè)有圖書室、閱覽室；可能會(huì)出現(xiàn)不同的或許是書籍擁有量和使用的有效率。我們只有根據(jù)本校的實(shí)際條件，結(jié)合不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定各年級(jí)學(xué)生必須完成的閱讀書目，才能真正落實(shí)好名著閱讀任務(wù)。
因?yàn)槲倚＝ㄓ屑?jí)別較高的圖書室和閱覽室，各年級(jí)選定的閱讀書目相對(duì)較多。我們的具體做法是這樣的：初一上冊(cè)閱讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》、中國(guó)古今寓言、成語(yǔ)故事、神話故事，下冊(cè)閱讀《童年》、《昆蟲(chóng)記》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》、中外歷史故事、中外各民族民間故事，初二上冊(cè)閱讀《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《格列佛游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，下冊(cè)閱讀《名人傳》、《繁星-春水》、《海底兩萬(wàn)里》、《我的母親》、《水滸傳》，初三上冊(cè)閱讀《傅雷家書》、《簡(jiǎn)-愛(ài)》、培根隨筆名篇。
需要說(shuō)明的是，《繁星-春水》我們安排在初二下冊(cè)。原因是經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐看來(lái)，這部集子初一的學(xué)生讀著挺累，理解水平、體驗(yàn)水平不夠，閱讀興趣不大。而初三下冊(cè)，復(fù)習(xí)較為緊張，一般沒(méi)定具體的閱讀書目，但鼓勵(lì)閱讀文學(xué)類雜志。另外，書籍的來(lái)源不僅僅出自圖書室，還要學(xué)生在學(xué)期之初以小組為單位相互配合準(zhǔn)備。
其二，根據(jù)不同年級(jí)的課務(wù)特點(diǎn)，排定進(jìn)行名著導(dǎo)讀的具體時(shí)間。
多年的實(shí)踐證明，沒(méi)有具體排定名著閱讀時(shí)間，要想完成閱讀任務(wù)真的很難。課務(wù)緊、主動(dòng)性不強(qiáng)、隨意性大、習(xí)慣培養(yǎng)困難等因素時(shí)常困擾名著閱讀的進(jìn)行。而排定各年級(jí)具體的閱讀時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要了。
經(jīng)過(guò)多年的摸索，我們學(xué)校形成了這樣的慣例：初一年級(jí)每周兩個(gè)晚自修全都安排名著閱讀，而且排定一節(jié)名著導(dǎo)讀課，安排兩次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動(dòng)，周末在家安排一個(gè)半小時(shí)的名著閱讀時(shí)間；初二年級(jí)每周至少安排一個(gè)晚自修進(jìn)行名著閱讀，而且排定一節(jié)名著導(dǎo)讀課，安排一次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動(dòng)，周末在家安排一個(gè)小時(shí)的名著閱讀時(shí)間；初三年級(jí)上冊(cè)每周至少安排一節(jié)名著閱讀課，兩周安排一次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動(dòng)——單周奇數(shù)班級(jí)、雙周偶數(shù)班級(jí)。我想說(shuō)明一下，寒暑兩假都有閱讀長(zhǎng)篇名著的時(shí)間安排，而初三下冊(cè)不安排名著閱讀時(shí)間，只進(jìn)行相關(guān)習(xí)題指導(dǎo)和明確。另外，閱覽室、圖書室借閱時(shí)間都是按年級(jí)全校統(tǒng)一安排。
其三，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的能力差異和閱讀進(jìn)程，選定練習(xí)和積累要求。
閱讀如果沒(méi)有練習(xí)和積累要求跟進(jìn)，效果會(huì)大打折扣。而且，閱讀練習(xí)和積累要求的選定還要符合一定的認(rèn)知規(guī)律。
初一年級(jí)的閱讀練習(xí)選定為人物把握、主要內(nèi)容概括和句子批注三類，要求積累名言佳句和成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)。初二年級(jí)定為小說(shuō)類內(nèi)容概括或散文詩(shī)歌類主題把握、特色句子賞析、小說(shuō)類人物評(píng)價(jià)或散文詩(shī)歌類手法分析、讀后感想四類練習(xí)，積累任務(wù)要求在初一的基礎(chǔ)上再加文學(xué)手法、表達(dá)方式、說(shuō)明方法、修辭手法的積累。初三年級(jí)則選定作品特色分析和閱讀感想兩類練習(xí)，積累重在梳理名著知識(shí)要點(diǎn)。另外，各年級(jí)都有名著常識(shí)積累測(cè)試習(xí)題的選定；而且，閱讀階段不同，相應(yīng)的常識(shí)積累習(xí)題也不同。
其四，根據(jù)不同階段量身設(shè)制的閱讀，確定量化考核閱讀效果的具體措施。
對(duì)名著閱讀任務(wù)的完成情況進(jìn)行量化考核，是為了確定閱讀是否有效、措施是否得力，這是保證名著閱讀有效推進(jìn)的根本措施。
我校確定的考核措施很多，有完成在摘抄本中的積累內(nèi)容定期統(tǒng)計(jì)制、每學(xué)期分年級(jí)名著知識(shí)競(jìng)賽制、假日回校名著知識(shí)檢測(cè)制等，其中獨(dú)創(chuàng)的閱讀練習(xí)積累卡制最有特色。具體操作方法是，不同年級(jí)的學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成相應(yīng)的練習(xí)積累卡，課后教師對(duì)卡中各題按從高到低用A、B、C分別打分，記入學(xué)期閱讀得分登記表，定期統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)各種練習(xí)得A率。需要強(qiáng)調(diào)的是及時(shí)量化考核閱讀實(shí)情，要注重閱讀積累的質(zhì)量追求，注重正面引導(dǎo)，定期在班內(nèi)或校內(nèi)展出優(yōu)秀閱讀練習(xí)積累卡，發(fā)揮榜樣示范作用。
措施得力，才有收獲豐盈的可能。我相信，農(nóng)村初中名著導(dǎo)讀若重視這四“定”，語(yǔ)文教學(xué)與城市的距離定將拉近。
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