發(fā)布時(shí)間：2022-07-29 03:46:03
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)村留守兒童樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
留守兒童是城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，指父母雙方或一方外出到城市打工，而獨(dú)自留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與父母雙方的一方生活或是與上輩親人、甚至父母親的朋友生活在一起。
這群兒童的年齡普遍在14歲以下，情感的需求，特別是對(duì)親情的渴望，是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所要面對(duì)的最難逾越和克服的障礙。
他們的生活到底怎樣？他們有著什么樣的內(nèi)心世界？春節(jié)前夕，記者冒著鵝毛大雪前往遂寧市，直面留守在家里的那些“特殊”的孩童們。
鏡頭一：煩心事不告訴爸媽，不讓他們擔(dān)心
陳豪云那雙倔強(qiáng)而又迷茫的眼神始終在我眼前晃來(lái)晃去。
離他家還有10米左右的地方，我就看到了一個(gè)身材瘦弱的男孩倚在門邊，直直地看著前方。陳豪云今年13歲，初中一年級(jí)，遂寧市船山區(qū)永興鎮(zhèn)靈通村第四村民組的一名留守兒童。
憑著直覺(jué)，我發(fā)現(xiàn)了他和普通小孩的不同。豪云的父母在新疆做磚工已有七八年的時(shí)間了，打從豪云記事起，他就和年邁的爺爺一起生活，爸媽對(duì)于他來(lái)說(shuō)，只是每年過(guò)年時(shí)回來(lái)看一看就走的人。
“平時(shí)看到其他小朋友的父母在身邊，你會(huì)羨慕他們嗎？”我遲疑地問(wèn)出了這個(gè)問(wèn)題，“會(huì)”一個(gè)簡(jiǎn)單的字眼從豪云嘴中蹦出，然后靜默?！澳侨绻辛藷┬氖?，你會(huì)首先想到和誰(shuí)傾訴呢？”“找我的伙伴?！薄盀槭裁床幌胂群透改刚f(shuō)呢？”豪云抿著嘴搖了搖頭，“不想讓他們擔(dān)心，他們很忙?！?/p>
聽(tīng)到這樣的回答，讓我確實(shí)感到很意外。腦子里飛速地想到，如果是城市里一個(gè)13歲的小孩，現(xiàn)在會(huì)是怎樣的呢？衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，天天在父母身邊撒嬌，索要自己想要的東西。而眼前這個(gè)衣著單薄的男孩卻用最簡(jiǎn)短的話語(yǔ)將我慣有的認(rèn)知打破。
懂事、獨(dú)立、成熟是豪云留給我最大的感受。了解自己和其他小孩的不同，所以不敢奢求其他過(guò)分的要求。然而面對(duì)未來(lái)的生活他始終顯得有些茫然和無(wú)助。豪云說(shuō)長(zhǎng)大后想當(dāng)兵，當(dāng)兵可以給家里節(jié)約生活費(fèi)用?！澳钱?dāng)一輩子兵嗎？”“不是，以后不曉得要做什么?！?/p>
這時(shí)，同村的一個(gè)小伙伴和父母正手牽手經(jīng)過(guò)豪云家門口，豪云目不轉(zhuǎn)睛地看了看他們，又飛快地將眼神收了回來(lái)，臉上透著一絲羨慕的神情。
“春節(jié)快到了，爸爸媽媽都會(huì)回來(lái)過(guò)年嗎？”“爸爸媽媽說(shuō)要回來(lái)的?！碑?dāng)說(shuō)到新年的愿望時(shí)，豪云終于露出了一些激動(dòng)的神情，他說(shuō)他的愿望就是能經(jīng)?？吹桨职謰寢專患胰松钤谝黄?。
和豪云的交流過(guò)程似乎很順暢，我問(wèn)什么，他答什么。然而我總是覺(jué)得似乎有什么東西擋在我們中間，沒(méi)有辦法跨過(guò)去，沒(méi)有辦法深入他的心中。
鏡頭二：他們都有父母，我不羨慕
唐苗苗的乖巧著實(shí)讓我喜歡。
今年11歲的唐苗苗是遂寧市安居區(qū)玉豐鎮(zhèn)雞頭寺十五村的留守兒童。一見(jiàn)面，乖巧的苗苗就叫著“姐姐好”，屋里很簡(jiǎn)陋，瓦房透著風(fēng)。
家里至今只有三樣電器，一臺(tái)擺在正屋中間的電視機(jī)，一臺(tái)二手洗衣機(jī)以及一部破舊的電話。然而在另一面墻上卻醒目地掛滿了優(yōu)秀學(xué)生、乖娃娃、優(yōu)秀少先隊(duì)員等八九張獎(jiǎng)狀?！斑@都是苗苗得的獎(jiǎng)狀，你們看，好多喲！”說(shuō)話的是苗苗的奶奶，臉上透著自豪的笑容。
唐苗苗的母親早已因病去世，父親患有精神病在鎮(zhèn)上的醫(yī)院治療。平常她和爺爺奶奶一起生活，而73歲的爺爺為了給家里增添收入，不顧年邁體弱出去打臨工養(yǎng)家糊口。
“如果不是政府的政策好，她爸只有等死了?！泵缑绲拇蟛f(shuō)。了解到唐苗苗的家庭情況，遂寧市安居區(qū)民政局將唐苗苗父親的醫(yī)療費(fèi)用全包了，并且讓他享受到了低保待遇，這確確實(shí)實(shí)為唐苗苗家解決了一個(gè)大問(wèn)題。
聽(tīng)到大人們提到自己的父親，唐苗苗的眼神突然暗淡了下來(lái)，看著地面，不知在想些什么。
看著眼前可愛(ài)的苗苗，聽(tīng)著苗苗家庭的不幸，我忍不住問(wèn)她羨慕其他有父母的小孩子嗎？答案又出乎我意料，苗苗回答的是：不羨慕。這個(gè)答案竟讓我一時(shí)不知如何交談下去。
也許唐苗苗的不羨慕是真，幾乎從小和爺爺奶奶生活在一起，不太了解和爸爸媽媽生活有什么不一樣的感受。她的生活里似乎就沒(méi)有爸爸媽媽的概念，然而面對(duì)沒(méi)有文化的奶奶和外出務(wù)工的爺爺，我擔(dān)心著苗苗的身心發(fā)育是否健康。
也許，他們是懂事的，也許他們是成熟的，但同時(shí)他們又是一群極度敏感極度孤僻的孩子。他們用一種近似封閉的狀態(tài)將自己與他人劃開一道口子，隱藏他們內(nèi)心真正的渴望，然而他們畢竟是孩子，他們又渴望著得到親情的關(guān)愛(ài)，父母的愛(ài)是打開他們心靈最重要的鑰匙。
記者觀察：攜手同心讓愛(ài)流動(dòng)
2000年第五次全國(guó)人口普查，我國(guó)的留守兒童數(shù)量為2300萬(wàn)人。而據(jù)中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展與研究中心調(diào)查，自2000年到2006年，全國(guó)的留守兒童增長(zhǎng)了近一倍，年均增長(zhǎng)約為11.3%。而四川省作為勞務(wù)輸出大省，留守兒童的數(shù)量也成為了繼河南省后的第二大省，占全國(guó)留守兒童的10.22%，龐大的數(shù)字讓所有人感到震驚。在震驚之余，如何更好的關(guān)愛(ài)留守兒童成為了當(dāng)今社會(huì)刻不容緩需要解決的問(wèn)題。
然而由于親情的缺失以及長(zhǎng)期的被忽視狀況，許多留守兒童出現(xiàn)了這樣或那樣的心理問(wèn)題。采訪過(guò)程中，我們了解到隔代監(jiān)護(hù)型是現(xiàn)在普遍的監(jiān)護(hù)形式，即孩子由祖輩――爺爺、奶奶或外公、外婆代替孩子的父母承擔(dān)撫養(yǎng)、教育和監(jiān)護(hù)責(zé)任。遂寧市關(guān)于留守兒童調(diào)查中發(fā)現(xiàn)隔代監(jiān)護(hù)占了全市留守兒童總數(shù)的68%。
在采訪陳豪云和唐苗苗的過(guò)程當(dāng)中，記者也明顯感到他們和一般普通孩子的不同，較強(qiáng)烈的自我封閉和戒備心理。
爺爺奶奶大多年老體弱，文盲、半文盲居多，無(wú)法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，難以承擔(dān)起對(duì)孩子的教育責(zé)任，往往是重“養(yǎng)”而不重“教”，放任孩子自由發(fā)展。放任的后果是大多數(shù)孩子會(huì)變得怕生、孤僻、缺乏安全感，而這些是留守兒童的共性。
根據(jù)遂寧市關(guān)愛(ài)留守兒童工作情況調(diào)查，學(xué)業(yè)偏差、道德失范、心理失衡、安全失保是留守兒童最易出現(xiàn)的問(wèn)題。
一位參與西部志愿者計(jì)劃的李姓志愿者告訴記者，在她接觸到的眾多留守兒童中，在心理和生理上他們都和一般兒童有區(qū)別。沒(méi)有安全感、不合群、孤僻是他們普遍的心理狀態(tài)，而身高的偏矮小也是與一般孩子的明顯特征?！爸挥卸嘟佑|他們，才能讓他們接受我們的愛(ài)。”小李對(duì)此感慨萬(wàn)分。
被忽視是所有留守兒童共同面對(duì)的問(wèn)題，他們?cè)谕馊丝磥?lái)似乎正常生活在家庭里，有爺爺奶奶照料著，回家有飯吃，出門有衣穿，然而情感上的需求卻常常被忽視。
當(dāng)看到一張張稚嫩的臉龐，當(dāng)聽(tīng)到一句句讓人感傷的話語(yǔ)，我多想緊緊地將他們擁入懷中，用溫暖驅(qū)散他們心中的寒冷，讓快樂(lè)永遠(yuǎn)伴隨他們成長(zhǎng)。
針對(duì)留守學(xué)生生存現(xiàn)狀和突出問(wèn)題，遂寧市于2005年5月率先開始了關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的工作探索，在船山區(qū)南津路建立了全省第一個(gè)“留守學(xué)生之家”。 2006年2月，全省留守學(xué)生關(guān)愛(ài)工作在遂寧市安居區(qū)正式啟動(dòng)。
2011年1月18日，遂寧市共青團(tuán)2011年關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女暖冬行動(dòng)在大雪紛飛中正式開始，泛舟涪江、參觀宋瓷博物館、頒發(fā)慰問(wèn)品，遂寧市團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)、一百多名志愿者與留守兒童用心走過(guò)了3小時(shí)的愛(ài)心旅程。當(dāng)記者全程參加完后，感覺(jué)溫暖包裹住了整個(gè)心房，在這漫天飛雪的嚴(yán)冬似乎春的腳步近了。
鏈 接
四川在留守兒童關(guān)愛(ài)方面采取的舉措：
2010年5月4日，四川省“共青團(tuán)關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女志愿服務(wù)行動(dòng)”啟動(dòng)儀式在成都市成華區(qū)紅花學(xué)校隆重舉行。
2009年8月13日，團(tuán)省委在全省廣泛開展“分享閱讀?共享成長(zhǎng)”留守學(xué)生圖書漂流活動(dòng)。
2009年7月，共青團(tuán)四川省委、華人置業(yè)、成都商報(bào)共同主辦“攜手同心?讓愛(ài)流動(dòng)”走近留守學(xué)生關(guān)愛(ài)之旅。
一、農(nóng)村留守兒童的基本情況
據(jù)第六次人口普查統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)農(nóng)村留守兒童達(dá)到6000多萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%，農(nóng)村留守兒童主要集中在四川、河南、安徽、云南、廣東、湖南等勞務(wù)輸出大省?？h內(nèi)跨鄉(xiāng)流動(dòng)的兒童占全國(guó)流動(dòng)兒童的比例最高，跨省流動(dòng)兒童占全省第二。農(nóng)村留守學(xué)齡兒童義務(wù)教育良好，部分中西部省份留守兒童受教育程度相對(duì)較差，流動(dòng)兒童最多的省份是廣東，占全國(guó)的12.13%，規(guī)模大434萬(wàn)。調(diào)查顯示，46.74%農(nóng)村留守兒童的父母外出，這些孩子中，與祖父母一起居住的比例最高，占32.67%。單獨(dú)居住的留守兒童占所有留守兒童的3.37%，高達(dá)205.7萬(wàn)。
二、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題
1.農(nóng)村留守兒童的日常行為問(wèn)題
農(nóng)村留守兒童由于父母常年在外打工，很少回家，對(duì)孩子的監(jiān)管不到位，使得農(nóng)村留守兒童存在很多的不良行為習(xí)慣。主要表現(xiàn)為：說(shuō)謊，在家欺騙爺爺奶奶，在學(xué)校欺騙老師同學(xué)，經(jīng)常為完成不了作業(yè)或者上學(xué)遲到早退找借口。內(nèi)心自閉，脾氣大，難管教，經(jīng)常和長(zhǎng)輩頂撞或沉默不語(yǔ)，我行我素。對(duì)老師的教導(dǎo)不以為然，屢教不改，學(xué)習(xí)成績(jī)差。
2.農(nóng)村留守兒童的道德問(wèn)題
由于在外打工的父母不能及時(shí)和留守兒童進(jìn)行溝通，無(wú)法對(duì)孩子的思想觀念和價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，留守兒童極易在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)扭曲，價(jià)值觀偏離，心理發(fā)展異常。他們內(nèi)心冷漠，不易被感化，害怕遭受歧視和不公平對(duì)待，有的人甚至?xí)呱戏缸锏缆贰Ｓ捎诟改赴駱幼饔玫娜笔?，留守兒童的道德?wèn)題比其他孩子多。
3.農(nóng)村留守兒童的性格、心理問(wèn)題
農(nóng)村留守兒童心理存在很大的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為情緒低落，波動(dòng)性大，孤獨(dú)感強(qiáng)烈，性格內(nèi)向，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，生性敏感多疑等特征。主要由于父母不在身邊、缺少親情關(guān)愛(ài)、缺少溝通對(duì)象、沒(méi)有安全感、爺爺奶奶監(jiān)管方式不當(dāng)學(xué)校教育不當(dāng)和社會(huì)關(guān)愛(ài)程度不夠等多重因素交織所引起的。
三、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決方法
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)狀況下亟需解決的問(wèn)題，也是一項(xiàng)復(fù)雜的問(wèn)題，解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題需要家庭、學(xué)校和社會(huì)各界多方面的積極配合，充分發(fā)揮互補(bǔ)功效，統(tǒng)籌兼顧，才能達(dá)到良好的效果。
（一）家庭方面
1.要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)作用和引導(dǎo)作用
進(jìn)一步強(qiáng)化家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任，讓留守兒童的親情不能缺失。留守兒童的家長(zhǎng)及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起監(jiān)護(hù)孩子的責(zé)任和義務(wù)，外出有能力的家長(zhǎng)可以帶上孩子跟隨自己讀書生活，如果條件不允許，家長(zhǎng)一方最好在家一起生活。需要通過(guò)愛(ài)心教育，召回家長(zhǎng)的親情，督促外出務(wù)工人員時(shí)?；丶铱纯醋优?，通過(guò)寫信、打電話等方式多與子女聯(lián)系和溝通，讓留守兒童的親情不能缺失。農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)該以身作則，正確對(duì)其人格進(jìn)行引導(dǎo)教育。對(duì)孩子的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
2.家庭要加強(qiáng)和子女的溝通和聯(lián)絡(luò)
農(nóng)村留守兒童的父母在滿足其子女的基本生活需要的同時(shí)，還要多關(guān)心他們的精神成長(zhǎng)。父母應(yīng)該定期回家看望孩子，實(shí)現(xiàn)他們的一些愿望，或者定期打電話和寫信了解他們的成長(zhǎng)狀況和生活點(diǎn)滴。平時(shí)，他們需要多關(guān)心留守兒童在家庭和學(xué)校的表現(xiàn)，關(guān)心留守兒童的身體健康狀況和身體發(fā)育情況，多和女子進(jìn)行朋友式的平等交流。同時(shí)，留守兒童的父母也要及時(shí)和學(xué)校、老師進(jìn)行溝通，多關(guān)心老師和同學(xué)對(duì)其子女的評(píng)價(jià)，從而找到更多更好的教育留守兒童的渠道，學(xué)校也應(yīng)該積極建立起父母和老師關(guān)愛(ài)留守兒童的橋梁。
（二）學(xué)校方面
1.加強(qiáng)農(nóng)村寄宿學(xué)校的投入和建設(shè)力度
完善義務(wù)教育管理體制，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)，不斷改善農(nóng)村中小學(xué)生生活的基礎(chǔ)設(shè)施，為農(nóng)村留守兒童提供溫暖舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，是維護(hù)進(jìn)城打工的農(nóng)民父母的權(quán)益的最溫暖的舉措。這需要充分發(fā)揮學(xué)校和老師的管理職能和教育職能，從而滿足農(nóng)村留守兒童的寄宿需要。同時(shí)，加大資金投入力度，增加當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，發(fā)展多元化教學(xué)理念，加之學(xué)校老師的正確教學(xué)和指導(dǎo)，采取正確的措施幫助他們，一定能提高留守兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而使他們的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。
2.老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理教育
對(duì)于農(nóng)村留守兒童，老師應(yīng)該更加重視。老師應(yīng)該增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人的部分義務(wù)。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)心理健康課，專門針對(duì)農(nóng)村留守兒童的常見(jiàn)心理問(wèn)題進(jìn)行講解。針對(duì)留守兒童的品的行為偏差和心理問(wèn)題，定期開展心理咨詢和心理矯正工作。留守兒童普遍存在膽小孤僻、性格怪異、敏感不安等情況，老師們應(yīng)該利用平時(shí)教學(xué)之便，秉承教書育人、為人師表之職，對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理教育。通過(guò)這些舉措，使留守兒童樹立生活的信心，打開心扉，放下對(duì)其他同學(xué)的芥蒂，適應(yīng)集體生活，健康地成長(zhǎng)。
（三）社會(huì)方面
1.加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注度，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境
目前，社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度不夠是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童一系列問(wèn)題的客觀原因之一，因此社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注亟需加強(qiáng)。進(jìn)一步加強(qiáng)政府的主導(dǎo)地位，建立健全農(nóng)村留守兒童管理機(jī)制。把解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題納入我國(guó)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)中去，深入貫徹落實(shí)黨的“三農(nóng)”政策，將教育體制改革和經(jīng)濟(jì)體制改革向農(nóng)村傾斜。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
2.發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)
摘要：本文對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童主要存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了建議。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；問(wèn)題；建議
近年來(lái)由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，尤其是工業(yè)化和城市化的崛起為大量的農(nóng)民朋友提供了很好的進(jìn)城創(chuàng)業(yè)務(wù)工的機(jī)會(huì)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)2011年我國(guó)約有2.42億進(jìn)城務(wù)工人員。農(nóng)民工隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大使國(guó)家和社會(huì)對(duì)農(nóng)民工這個(gè)特殊的群體給予了越來(lái)越多的關(guān)注，但是“農(nóng)村留守兒童”這個(gè)伴隨著農(nóng)民工隊(duì)伍一同壯大起來(lái)的、更值得我們?nèi)リP(guān)注的弱勢(shì)群體，卻沒(méi)有引起國(guó)家和社會(huì)足夠的重視。作為一名農(nóng)村教師我深刻的意識(shí)到了“農(nóng)村留守兒童”問(wèn)題的緊迫性和重要性。
一、概括的講，現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）留守兒童的生活問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童大多都是由爺爺奶奶撫養(yǎng)，普遍都存在隔代監(jiān)護(hù)的現(xiàn)象。由于父母沒(méi)在身邊很好的照顧，部分留守兒童表現(xiàn)出了嚴(yán)重的營(yíng)養(yǎng)不良，成長(zhǎng)發(fā)育和身體健康受到很大影響。
（二）留守兒童的教育問(wèn)題。父母都在外打工，一些留守兒童在家里要做農(nóng)活、做家務(wù)，幾乎成為了家中的主要?jiǎng)趧?dòng)力。在學(xué)校上課期間他們身心疲憊很難集中注意力，部分同學(xué)甚至精神萎靡。還有部分學(xué)生由于缺少監(jiān)管，缺失父愛(ài)、母愛(ài)，缺少溝通、交流,他們長(zhǎng)期性的不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性差,任性、叛逆、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、不健康網(wǎng)吧，這樣長(zhǎng)期以來(lái)便導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。有些學(xué)生不但產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理而逃學(xué)輟學(xué)，還養(yǎng)成了吸煙，打架，酗酒，夜不歸宿，生活無(wú)規(guī)律等生活惡習(xí)。
（三）留守兒童心理問(wèn)題。大部分留守兒童是每年與父母見(jiàn)一面相聚時(shí)間只有半個(gè)月左右。由于和父母的相處時(shí)間短，所以這些孩子大都缺乏來(lái)自父母的心理關(guān)懷，他們對(duì)父母也缺少情感。由于和父母都存在空間上的距離，留守兒童在生活中遇到問(wèn)題后缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，長(zhǎng)期以往便使得他們不愿意與外界接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、待人冷漠、行為孤僻、自卑心理嚴(yán)重或防備心強(qiáng)，缺乏自信，物質(zhì)上相互攀比，亂花錢，貪吃貪玩等個(gè)性特征。許多留守兒童在表面上來(lái)看要比其他孩子更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng)，其實(shí)他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡，情緒極易波動(dòng)，對(duì)外界事物極為敏感。在與他人的交往中很容易受傷，有著很強(qiáng)的逆反心理和仇恨心理，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。
（四）留守兒童的道德行為問(wèn)題。由于父母關(guān)愛(ài)和家庭教育的缺失，一些留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，個(gè)別留守兒童出現(xiàn)了思想偏激，行為極端的思想及行為特點(diǎn)，面對(duì)老師的批評(píng)和教導(dǎo)表現(xiàn)出了很強(qiáng)的抵觸情緒。留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。
（五）留守兒童安全問(wèn)題。留守兒童的安全問(wèn)題是學(xué)校和老師最重視的一個(gè)問(wèn)題。大部分的留守兒童與父母都是通過(guò)電話交流，這種間接的監(jiān)護(hù)根本無(wú)法培養(yǎng)兒童的自我保護(hù)意識(shí)和安全行為意識(shí)。近年來(lái)在留守兒童中由于溺水、車禍、自殘、喝農(nóng)藥、自縊等各種各樣的原因造成重大人身傷亡的事件不斷發(fā)生。
在改革開放的浪潮中，在全社會(huì)都以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的大環(huán)境下，留守兒童的出現(xiàn)其實(shí)是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的一個(gè)必然產(chǎn)物，他們也必然是一個(gè)弱勢(shì)群體。近年來(lái)國(guó)家加大了“三農(nóng)問(wèn)題”的重視程度，社會(huì)也在關(guān)注著留守兒童，留守兒童問(wèn)題在一定程度上得到了緩解，但并沒(méi)有從根本上得以解決。留守兒童問(wèn)題不只是一個(gè)教育方面的問(wèn)題，它更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，是我們解決“三農(nóng)問(wèn)題”創(chuàng)造和諧社會(huì)所必須要解決的問(wèn)題。這一問(wèn)題的解決不僅需要學(xué)校、老師，更需要家庭、社會(huì)及政府各方面共同努力，協(xié)調(diào)合作。
二、解決這一問(wèn)題，我有以下建議
（一）老師需要更多的關(guān)愛(ài)與責(zé)任。作為老師我們需要給予留守兒童更加細(xì)微的關(guān)心尤其是心理和學(xué)習(xí)方面的。發(fā)現(xiàn)留守兒童有心理、性格、思想上的問(wèn)題時(shí)我們要多與他們交流，打開他們的心門，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們樹立正確樂(lè)觀的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的留守兒童，我們更要耐心的輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樹立知識(shí)改變命運(yùn)的意識(shí)。
（二）學(xué)校需要做更多的工作。例如在班級(jí)成立“留守兒童小組”，學(xué)校成立“留守兒童委員會(huì)”，選用其中具有獨(dú)立能力的孩子擔(dān)當(dāng)成員，讓他們?nèi)椭切┰谏?，學(xué)習(xí)等方面有問(wèn)題的孩子。在留守兒童中間創(chuàng)造一種在生活中互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友善，學(xué)習(xí)上互相幫助，互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。
（三）家長(zhǎng)的責(zé)任。在解決留守兒童問(wèn)題上最需要付出的更多的就是留守兒童的父母。留守兒童大都在3-15歲，這個(gè)年齡階段的孩子正處于學(xué)齡前期至青春期早期，父母的關(guān)心和教導(dǎo)對(duì)孩子的身體成長(zhǎng)，心理發(fā)育，習(xí)慣養(yǎng)成，人生觀、價(jià)值觀的形成具有不可替代的作用。所以留守兒童的父母應(yīng)該更多的關(guān)心自己的孩子，不僅要給孩子在生活上的物質(zhì)保證，更需要關(guān)心孩子的心理。要抽出時(shí)間來(lái)多陪陪自己的孩子，多與孩子交流，多與老師學(xué)校交流，對(duì)自己的孩子在學(xué)習(xí)和生活上要有更多的了解、幫助、支持與關(guān)愛(ài)。
（四）政府和社會(huì)的責(zé)任。留守兒童的父母為了自己的家庭也為了我們國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展闖蕩城市，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，他們?yōu)槲覀儑?guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，那一座座高樓林立的城市無(wú)一不凝結(jié)著他們的汗水。所以關(guān)心留守兒童也是政府和社會(huì)義不容辭的責(zé)任。作為老師我深深的希望國(guó)家和社會(huì)能夠加大對(duì)農(nóng)村教育的扶持力度，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件，改善農(nóng)村孩子的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。例如修建寄宿制學(xué)校，給予家庭條件差的留守兒童生活補(bǔ)貼等。
孩子是國(guó)家的未來(lái)民族的希望，而我國(guó)還是一個(gè)農(nóng)村人口比重較大的國(guó)家，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)亟待解決的社會(huì)問(wèn)題，它應(yīng)該被提到和大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，樓市問(wèn)題等同等重要的位置。在城市里的孩子享受著優(yōu)質(zhì)教育的今天，在我們共同分享30年改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)碩果的今天，我們應(yīng)該更多的關(guān)注那些生活在條件相對(duì)艱苦的農(nóng)村，還不能和父母在一起的年幼的孩子們。所以我們更應(yīng)該去關(guān)注農(nóng)村孩子的成長(zhǎng)和教育問(wèn)題。我希望我們的老師和學(xué)校能付出更多的努力，也希望我們的家長(zhǎng)和政府社會(huì)能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性和緊迫性。我們一起來(lái)共同努力，讓留守兒童不再是社會(huì)發(fā)展中的弱勢(shì)群體。
1.留守兒童的教育與管理
據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童的監(jiān)護(hù)人以母親居多，祖父母、外祖父母局第二位。53%的留守兒童是雙親不在身邊，41%的留守兒童有母親陪護(hù)，其余占6%。60%父母一方外出打工的留守兒童由母親看管。80%雙親外出打工的留守兒童由祖輩監(jiān)護(hù)。雖然有親緣關(guān)系，但由于隔代關(guān)系，較難進(jìn)行真正的交流。所調(diào)查留守兒童，監(jiān)護(hù)人文化程度多為小學(xué)，只有21人為初中程度，文化程度相對(duì)較低?？傮w而言，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的管教方式不恰當(dāng)。訪問(wèn)到監(jiān)護(hù)人如何處理兒童犯錯(cuò)，只有25%的監(jiān)護(hù)人選擇講述道理，打罵、或單純責(zé)罵的監(jiān)護(hù)人占到40%。65%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為自己家的留守兒童并沒(méi)有嚴(yán)重問(wèn)題，只有個(gè)別家長(zhǎng)反映孩子調(diào)皮，難以管教。由此體現(xiàn)出，在對(duì)留守兒童的管教上，監(jiān)護(hù)人多采取放任態(tài)度，總結(jié)出如下原因：一、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育水平低，監(jiān)護(hù)人缺乏管理兒童的科學(xué)常識(shí)，教育意識(shí)匱乏；二、由于與兒童交流甚少，教育無(wú)從下手；三、面對(duì)調(diào)查未能客觀評(píng)價(jià)自家兒童。
2.留守兒童心理現(xiàn)狀
兒童對(duì)于父母不在身邊表示反感，父母親情的缺失，給留守兒童帶來(lái)一定程度的心里空缺。非留守兒童的調(diào)查中，60%的兒童不能接受父母外出務(wù)工不在身邊?；厥諉?wèn)卷顯示，留守兒童對(duì)于父母非常思念的達(dá)64%，比較想念的有24%，僅有7%不怎么想，3%沒(méi)想過(guò)。訪談過(guò)程中，與監(jiān)護(hù)人談到留守兒童父母外出后的變化，其調(diào)查結(jié)果顯示如下：50%的留守兒童顯示出明顯的消極變化。由此也可以看出，雖然監(jiān)護(hù)人在一定程度代替孩子的父母親照顧孩子，但是，這種替代是失效的。可是由于窮困，父母無(wú)奈只能選擇遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，造成了留守兒童在成長(zhǎng)最敏感的時(shí)期缺失父輩關(guān)愛(ài)。當(dāng)?shù)亓羰貎和母改赣H一半以上（54%）工作在省外的，13%的人在本市打工，33%在本省，一年中在家時(shí)間寥寥無(wú)幾，導(dǎo)致部分兒童叛逆、孤僻、內(nèi)向等不良性格。
3.留守兒童的生活學(xué)習(xí)
將留守兒童和非留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行如下比較：在學(xué)習(xí)上，留守兒童與非留守兒童基本面臨同樣的困難。困難程度與父母是否外出打工基本無(wú)關(guān)。所調(diào)查貴州省處偏遠(yuǎn)地區(qū)，村民基本文化水品偏低，大部分屬于小學(xué)到初中程度，多為小學(xué)，基本沒(méi)有輔導(dǎo)功課的能力，只能起到人身監(jiān)管作用。留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在區(qū)別，92%的留守兒童基本很少或者從來(lái)不逃課（遲到），而非留守兒童有65%，在對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度上，留守兒童比非留守兒童更努力、端正。留守兒童從小沒(méi)有父母照顧，思想上更為獨(dú)立成熟，有些兒童了解到父母的辛苦，更懂體貼。問(wèn)卷中，提到他們最想與父母溝通什么問(wèn)題。個(gè)別留守兒童寫到爸媽辛苦了，請(qǐng)放心，我會(huì)好好學(xué)習(xí)等。
二、建議與對(duì)策
農(nóng)村留守兒童的處境不僅關(guān)系到他們身心的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到農(nóng)村教育水平的發(fā)展，更是影響制約城鄉(xiāng)公平的核心問(wèn)題。因此，應(yīng)從以下幾方面尋求對(duì)策：
1.在政策制定上，應(yīng)該加快戶籍制度改革，盡快消除城鄉(xiāng)差距
這里并不是說(shuō)要完全取締戶籍管理制度，而應(yīng)要漸漸弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)之間隔離開來(lái)的制度，從而保障勞動(dòng)力的順暢流動(dòng)。政府應(yīng)研究相應(yīng)的流動(dòng)配套措施，讓進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民能夠享有和城市人同樣的社會(huì)權(quán)益。同時(shí)，更應(yīng)該清除就業(yè)、就醫(yī)、居住、受教育等方面的障礙，徹底破解固有多年的城鄉(xiāng)二元體制，引導(dǎo)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力有序健康流動(dòng)，給予農(nóng)民工“市民待遇”的同時(shí)，更接納他們的子女。目前，由于計(jì)劃生育制度，城市中小學(xué)生源近兩年逐步減少，現(xiàn)有教育資源出現(xiàn)富余，更應(yīng)適當(dāng)為民工子弟提供城市就學(xué)居住的機(jī)會(huì)，恢復(fù)原留守兒童的家庭教育功能。給農(nóng)民工子女在“進(jìn)城”與“留守”兩者間擁有自主、選擇權(quán)?？上驳氖牵恍┑貐^(qū)已逐步取消借讀費(fèi)用，一些學(xué)校也將打工子女和本地戶籍學(xué)生一視同仁，有的還給與一定補(bǔ)助，幫扶農(nóng)民工子弟。但這些舉措離真正解決問(wèn)題還有一定距離。
2.教育體系要健全，逐步加強(qiáng)農(nóng)村教師素質(zhì)，重點(diǎn)強(qiáng)化農(nóng)村義務(wù)教育階段對(duì)留守兒童的教育與引導(dǎo)
一是要逐步加強(qiáng)師資力量。調(diào)查體現(xiàn)，農(nóng)村師資力量很是薄弱，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)政策鼓勵(lì)本科以上師范生支援農(nóng)村教育。教師和監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)間都應(yīng)保持定期聯(lián)系，教師要經(jīng)常到留守兒童家中訪談，了解他們的生活情況，更應(yīng)該和身處外地的家長(zhǎng)保持電話聯(lián)系。義務(wù)教育階段應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)相關(guān)課程，配備心理教師進(jìn)行引導(dǎo)，提供知識(shí)教育的同時(shí)給予心靈溝通。二是留守兒童集中的農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)開辦寄宿制學(xué)校。政府應(yīng)加大投入，增大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，要盡量為生長(zhǎng)環(huán)境不完整的留守兒童提供良好的住宿條件，生活輔導(dǎo)老師隨時(shí)陪同引導(dǎo)，解決他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)上的難題?？傊瑢W(xué)校、家庭和社會(huì)必須協(xié)調(diào)一致，努力營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。三是要建立留守兒童跟蹤檔案。學(xué)校輔導(dǎo)員或班主任應(yīng)及時(shí)掌握留守兒童的發(fā)展?fàn)顩r，將其在學(xué)校相關(guān)表現(xiàn)登記到檔案中。學(xué)校對(duì)留守兒童要做到登記備案，進(jìn)行有針對(duì)性、有效的教育管理。及時(shí)向家長(zhǎng)及親屬、監(jiān)護(hù)人反饋信息。
3.家庭管護(hù)上，要盡量改變家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式和教育溝通方式
調(diào)查體現(xiàn)，如果父母雙親都不在家，對(duì)子女影響最為嚴(yán)重。但若有一方留守，影響相對(duì)輕微的多。父母外出務(wù)工時(shí)，若缺少可靠監(jiān)護(hù)人，應(yīng)盡量做到一方留守，保持家庭教育一定程度的存在與完整。若無(wú)法避免雙親離家，時(shí)間上不應(yīng)相距太久，應(yīng)盡力做到每周交流聯(lián)系一次。父母要全面了解子女心理、身體、學(xué)習(xí)各方面情況，讓孩子感受到溫暖和關(guān)愛(ài)。要疆場(chǎng)與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，共同商討孩子的教育管護(hù)，做到爭(zhēng)取經(jīng)濟(jì)利益與關(guān)愛(ài)子女互不耽誤。
4.在法律保護(hù)上，要加大立法對(duì)留守子女問(wèn)題的干預(yù)力度
隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年為了生計(jì)進(jìn)入城市打工，因?yàn)樗麄兩硖幵诔鞘欣?，受戶籍、?jīng)濟(jì)、居住等客觀條件的限制，根本無(wú)法將自己的子女帶到身邊。所以在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)懷和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些兒童甚至?xí)虼硕呱线`法犯罪的道路。為了更加深刻的關(guān)注關(guān)愛(ài)他們的生活、學(xué)習(xí)、身心、安全等方面的問(wèn)題，我們師大匯華學(xué)院數(shù)學(xué)系2010暑期實(shí)踐團(tuán)在河北省魏縣多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)展開了留守兒童的調(diào)查，我們希望通過(guò)這次調(diào)查活動(dòng)來(lái)喚起大家對(duì)留守兒童的重視與關(guān)心。
魏縣是河北省的一個(gè)農(nóng)業(yè)人口大縣，也是國(guó)家扶貧開發(fā)的重點(diǎn)縣。魏縣總?cè)丝诩s為84萬(wàn)人，耕地面積85萬(wàn)畝，其中農(nóng)業(yè)人口就占91.7%，富余勞動(dòng)力約26萬(wàn)余人。作為全省勞務(wù)輸出的大縣，全縣在外務(wù)工的人口非常之多，所以留守兒童的數(shù)量相對(duì)較大。我們暑期實(shí)踐團(tuán)重點(diǎn)圍繞著北皋鎮(zhèn)的陳村、院堡鄉(xiāng)的況莊、大磨鄉(xiāng)的前大磨、棘針寨鄉(xiāng)的小皇兒莊和魏城鎮(zhèn)的河里村展開為期五天的走訪調(diào)查。在當(dāng)?shù)乜h團(tuán)委，各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的配合幫助下，我們的實(shí)踐隊(duì)員與孩子們進(jìn)行了面對(duì)面的交談和溝通,并深入到典型留守兒童家中進(jìn)行家訪,通過(guò)對(duì)留守兒童個(gè)案的調(diào)查以及收集的關(guān)于留守兒童的原始資料，我們掌握了他們的一些共性，也對(duì)他們的家庭教育和生活狀況有了清楚的了解。
我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)乃至行為、心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多。主要存在的問(wèn)題如下：
1、學(xué)習(xí)成績(jī)不突出。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力引導(dǎo)和過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。特別是父母雙方均在外務(wù)工，由爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)雀舸H人照看的留守兒童，大部分監(jiān)護(hù)人是重監(jiān)護(hù)輕教育，甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流，加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑，因此厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
2、性格發(fā)展不健全。部分留守兒童的父母由于長(zhǎng)年在外務(wù)工，便把孩子托付給祖輩或親戚、朋友照顧，而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，也存在個(gè)別留守兒童內(nèi)心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨(dú)不合群，言語(yǔ)少，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至厭世嫉俗的心理。記得我們當(dāng)時(shí)走訪魏縣棘針寨鄉(xiāng)的留守兒童王如意時(shí)，孩子一見(jiàn)我們這么多人的到來(lái)眼神里頓時(shí)充滿了恐慌與不安，當(dāng)她的外婆一提起她的父母時(shí)，孩子的眼淚也不由自主的掉了下來(lái)，看著孩子柔弱自卑的情緒我們也感到無(wú)比的沉重。走之前我們交待她的外婆，一定要給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，要經(jīng)常讓她和別的小朋友溝通交流，漸漸的讓孩子形成積極開朗的心態(tài)。
3、生活狀況不樂(lè)觀。生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因?yàn)榧彝?wù)農(nóng)的收入無(wú)法讓自己的家庭過(guò)上穩(wěn)定富裕的生活，否則，他們也會(huì)留在家里照顧孩子的。雖然他們出去打工可以掙到一些錢，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，所以他們?cè)诩彝ド罘矫媸羌捌涔?jié)儉的。父母離開后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出，主要表現(xiàn)在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行。兒童時(shí)期正是生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)搭配對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護(hù)的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過(guò)著維持溫飽的生活，這些兒童甚至在生病的時(shí)候，也往往沒(méi)有能力和條件及時(shí)去醫(yī)院救治。此外，部分家庭條件較差的留守孩子不僅生活上得不到應(yīng)有的照料，小小年紀(jì)還要幫助年邁的老人承擔(dān)許多家務(wù)。所以他們的生活狀況是不容樂(lè)觀的。
通過(guò)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留守兒童的種種問(wèn)題，我們給予以下幾點(diǎn)建議：
關(guān)鍵詞 留守兒童 現(xiàn)狀 對(duì)策
中圖分類號(hào)：D669 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 引言
1.1 研究背景
自改革開放以來(lái)，隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程的加速，城市勞動(dòng)力供應(yīng)量形成巨大缺口。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，相較于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需求，勞動(dòng)力資源產(chǎn)生過(guò)剩，為大批剩余勞動(dòng)力流向城市提供了可能。2010年，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.45萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.6%，占全國(guó)兒童21.67%。與2005年相比，五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量增長(zhǎng)了近250萬(wàn)。0～17歲城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童規(guī)模為3582萬(wàn)，在2005年基礎(chǔ)上增加了41.28%，且有增長(zhǎng)的趨勢(shì)。農(nóng)業(yè)戶口的兒童的占流通兒童總數(shù)的80%，據(jù)此全國(guó)有農(nóng)村流動(dòng)兒童達(dá)2874萬(wàn)。留守兒童問(wèn)題不僅給政府、家庭、學(xué)校等社會(huì)主體造成了負(fù)面影響，也給留守兒童的健康成長(zhǎng)全面發(fā)展埋下了隱患。這一個(gè)問(wèn)題不但嚴(yán)重阻礙了城鎮(zhèn)化建設(shè)的進(jìn)程，同時(shí)對(duì)我國(guó)人口素質(zhì)的提高也構(gòu)成挑戰(zhàn)。
1.2 研究意義
從我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體情況上看，人口流通的趨勢(shì)日漸顯著，而農(nóng)民恰恰是人口流動(dòng)的主體。因此，作為農(nóng)民工子女的農(nóng)村留守兒童隊(duì)伍，這一龐大主體所產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題已然不容忽視。研究農(nóng)村留守兒童問(wèn)題對(duì)于解決三農(nóng)問(wèn)題、促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展快樂(lè)成長(zhǎng)均有著深遠(yuǎn)意義。
2 留守兒童產(chǎn)生的原因
2.1 經(jīng)濟(jì)問(wèn)題
一方面，農(nóng)民工本身是一個(gè)弱勢(shì)群體，微薄的經(jīng)濟(jì)收入難以負(fù)擔(dān)巨額的教育費(fèi)用，所以大部分農(nóng)民工家長(zhǎng)們選擇自己外出務(wù)工而將孩子留在家中；此外，農(nóng)村較城市來(lái)說(shuō)低廉的教育費(fèi)用也是農(nóng)民工家長(zhǎng)所考慮的重要因素。由于外出務(wù)工沒(méi)有固定的工作時(shí)長(zhǎng)及地點(diǎn)，出于穩(wěn)定工作和收入的考慮，大多數(shù)農(nóng)民工家長(zhǎng)選擇把孩子留在老家。
2.2 制度問(wèn)題
城鄉(xiāng)二元戶籍制度對(duì)農(nóng)民工子女的流動(dòng)造成了巨大的阻礙，他們一旦遷出其戶籍所在地就很難接受到平等的教育，這也是留守兒童產(chǎn)生的重要原因。雖然教育部門一再宣稱城市公立學(xué)校不能拒收農(nóng)民工子弟入學(xué)接受教育，但是變相條款的存在仍舊會(huì)對(duì)留守兒童的流動(dòng)形成障礙。由戶籍制度而衍生出的政策和制度，包括教育制度、三險(xiǎn)一金制度、社會(huì)福利政策等，對(duì)農(nóng)民工及其子女融入城市造成了嚴(yán)重的制度。
3 留守兒童存在的問(wèn)題
3.1 留守兒童的生活問(wèn)題
3.1.1 生活不規(guī)律，不良習(xí)慣易發(fā)
不良的生活習(xí)慣將會(huì)嚴(yán)重影響兒童的正常發(fā)育以及身體健康。由于沒(méi)有父母的約束和引導(dǎo)，留守兒童尚未形成嚴(yán)格的自制以及辨別是非的能力，因此容易受到不良的影視文化以及身邊同伴影響，易沉溺網(wǎng)絡(luò)，揮霍無(wú)度，甚至形成貪圖享受、懶惰散漫、不求上進(jìn)等不良生活習(xí)慣。
3.1.2 家務(wù)負(fù)擔(dān)重，生活質(zhì)量低
父母外出務(wù)工，通常由爺爺奶奶照顧留守兒童的生活起居，年邁的爺爺奶奶不得不扮演起臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的角色。由于爺爺奶奶年齡較大，行動(dòng)不便，加上父母的外出，留守兒童不得不過(guò)早承擔(dān)起過(guò)重的家務(wù)。留守兒童的爺爺奶奶一般只能保證基本的填飽肚子，對(duì)生活質(zhì)量、營(yíng)養(yǎng)搭配、衛(wèi)生習(xí)慣的要求不高。
3.1.3 監(jiān)護(hù)不力，容易成為問(wèn)題兒童
留守兒童主要是由爺爺奶奶進(jìn)行隔代監(jiān)護(hù)為主。由于監(jiān)護(hù)人無(wú)論在物質(zhì)還是精神上都很難為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，所以相較于其他適齡兒童，留守兒童的更易出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象，違紀(jì)違法行為更多，同時(shí)也存在更多的安全隱患。
3.1.4 生活滿意度低，存在交往障礙
留守兒童得不到父母的關(guān)愛(ài)，精神需求形成缺口，對(duì)生活的滿意度自然逐步降低。另一方面，留守兒童與很難敞開心扉與同齡的兒童進(jìn)行溝通交流建立友誼，大多數(shù)留守兒童內(nèi)心都承受高于同齡兒童的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康等等缺乏安全感。
3.2 留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下外出打工雖然在一定程度上增加了農(nóng)民的收入，改善了生活，但與此同時(shí)，在外務(wù)工的家長(zhǎng)無(wú)法兼顧孩子，在留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題上埋下了隱患。留守兒童的教育問(wèn)題主要包括持續(xù)性的學(xué)習(xí)成績(jī)不能上升、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督的變化、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變等。
3.3 留守兒童的心理問(wèn)題
由于外出務(wù)工父母或監(jiān)護(hù)人難以盡職地為孩子提供成長(zhǎng)的良好環(huán)境，留守兒童在精神上得不到正確的引導(dǎo)和幫助。許多留守兒童不僅缺乏安全感，更容易導(dǎo)致心理問(wèn)題，產(chǎn)生價(jià)值觀上的偏離和個(gè)性、精神世界的發(fā)展存在異常。
4 留守兒童問(wèn)題的解決與建議
4.1 社會(huì)政府方面
4.1.1 建立社區(qū)服務(wù)，凈化社區(qū)環(huán)境
可充分利用農(nóng)村社區(qū)基層的空閑場(chǎng)所，為留守兒童配備相應(yīng)的圖書、文具、休閑娛樂(lè)、體育鍛煉器材等，構(gòu)建留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)機(jī)構(gòu)。另外，還可以聘請(qǐng)退休的優(yōu)秀教師、事業(yè)單位工作人員作為社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員，對(duì)存在困難的留守兒童家庭等提供專業(yè)化的指導(dǎo)和服務(wù)。
4.1.2 改革戶籍制度，促進(jìn)教育公平
留守兒童問(wèn)題與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題息息相關(guān)，解決留守兒童問(wèn)題，改革當(dāng)前不合理的戶籍制度是當(dāng)務(wù)之急。改革戶籍制度在于逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度。政府要加快戶籍改革，降低城鄉(xiāng)戶籍差異，從制度上、根本上消除留守障礙，從而解決留守問(wèn)題。
4.1.3 加大農(nóng)村扶持，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)
留守兒童的父母在本地找不到合適的工作，不得不從中西部地區(qū)流向東部沿海地區(qū)，以此養(yǎng)家糊口。因此，農(nóng)民的就業(yè)問(wèn)題便成為留守兒童問(wèn)題解決的關(guān)鍵所在。
首先，各級(jí)政府要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，扶持區(qū)域中小企業(yè)，改善小城鎮(zhèn)的投資環(huán)境，鼓勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。對(duì)于農(nóng)村的特色種植項(xiàng)目和養(yǎng)殖項(xiàng)目，政府部門應(yīng)提供技術(shù)指導(dǎo)。其次，要從政策上提倡外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)開辟新天地，積極引導(dǎo)農(nóng)民工就地就近工作，從而在數(shù)量上控制留守兒童。
4.2 學(xué)校方面
4.2.1 充分發(fā)揮學(xué)校的功能，開展教育活動(dòng)
在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校扮演了直接管理留守兒童的角色，其作用不言而喻。老師應(yīng)該與留守兒童之間建立信任與溝通，對(duì)留守兒童言行舉止多一些留意和關(guān)心，及時(shí)化解異常情況。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該開設(shè)符合他們身心發(fā)展規(guī)律的相應(yīng)課程，為留守兒童的心理健康保駕護(hù)航。
4.2.2 加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理，開通親情熱線
農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)該在加強(qiáng)管理同時(shí)努力解決留守兒童各個(gè)方面的困難。學(xué)校要積極改善留守兒童的食宿條件，實(shí)行集中管理，增強(qiáng)集體歸屬感；開通親情熱線，建立親情溝通室，使他們隨時(shí)能夠與家長(zhǎng)得到聯(lián)系，讓留守兒童得到家人的溫暖。
4.3 家庭方面
4.3.1 樹立正確的教育觀念，發(fā)揮家庭教育功能
父母是孩子的啟蒙教師，在他們的成長(zhǎng)中扮演著不可或缺的重要角色。家長(zhǎng)的觀念和行為很大程度將影響到孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，所以家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀念也會(huì)直接影響到家庭教育的效果。父母外出務(wù)工開闊了視野，也提高了對(duì)孩子的期望值，但是不能只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，更要多提供精神上的鼓勵(lì)和心靈上的呵護(hù)。
4.3.2 改變外出方式，加強(qiáng)與留守兒童的溝通交流
家庭教育不完備也是導(dǎo)致留守兒童問(wèn)題的主要原因之一。對(duì)于學(xué)齡期的留守兒童，父母應(yīng)為孩子找好合適的監(jiān)護(hù)人，單親監(jiān)護(hù)在很大程度上勝過(guò)隔代、親或是同輩監(jiān)護(hù)。家庭教育的存在與完整對(duì)孩子的成長(zhǎng)意義重大，家長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)起教育孩子的重要責(zé)任，積極配合學(xué)校的教育工作開展。
4.3.3 監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力需提高
監(jiān)護(hù)人與留守兒童朝夕相處，其行為將潛移默化地影響留守兒童本身。因此，監(jiān)護(hù)人更應(yīng)該肩負(fù)責(zé)任與義務(wù)，努力營(yíng)造健康良好的成長(zhǎng)氛圍，做到嚴(yán)與愛(ài)相結(jié)合，運(yùn)用愛(ài)心和理智促其健康成長(zhǎng)。留守兒童監(jiān)護(hù)人之間同樣可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)留守兒童的監(jiān)護(hù)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，共同探討留守兒童存在的問(wèn)題，分享成功的監(jiān)護(hù)經(jīng)驗(yàn)。
4.4 留守兒童個(gè)人方面
4.4.1 增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)
由于父母外出，留守兒童的獨(dú)立意識(shí)顯得尤為重要，遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)定的信念是成才成長(zhǎng)的關(guān)鍵。仰望星空的同時(shí)也需要腳踏實(shí)地，學(xué)會(huì)照顧自己的生活、安排自己的學(xué)習(xí)是第一步；另外，留守兒童還應(yīng)該積極參加各種實(shí)踐鍛煉，在克服困難的過(guò)程中培養(yǎng)勇氣和毅力，多與同學(xué)們進(jìn)行交流與溝通，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
4.4.2 加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)
農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理上或許會(huì)不可避免地受到來(lái)自外界的壓力，但留守兒童的自身調(diào)節(jié)也是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵所在。留守兒童應(yīng)學(xué)會(huì)自己處理事情安排作息，在父母外出打工、家庭教育功能相對(duì)弱化的情況下，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持良好的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；教育
隨著改革開放的不斷擴(kuò)大和商品經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，廣大農(nóng)村富余勞動(dòng)力紛紛涌向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市，尋找致富門路。他們相當(dāng)一部分沒(méi)有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會(huì)上便會(huì)出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。
一、農(nóng)村留守兒童的基本現(xiàn)狀
外出務(wù)工的家庭多半是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)貧困、生活困難迫于無(wú)奈才背井離鄉(xiāng)。外出者中也僅有一小部分明顯改善了家庭生活狀況，而更多的農(nóng)民仍然掙扎在溫飽線上。留守兒童一方面要承受家庭貧困的困擾，另一方面還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活，這使他們?cè)緪毫拥膶W(xué)習(xí)環(huán)境雪上加霜。另外，由于留守兒童與代養(yǎng)人的特殊關(guān)系，使代養(yǎng)人對(duì)留守兒童的教育走向了放任自流和嬌寵溺愛(ài)兩個(gè)極端，加上部分家長(zhǎng)不重視子女的教育，從而使留守兒童的教育出現(xiàn)了種種問(wèn)題。
二、問(wèn)題與成因
（1）農(nóng)村留守兒童生活困難。留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)普遍比較困難。選擇與子女分離外出務(wù)工的父母，大多是居住在貧困村，缺乏生產(chǎn)資源，生產(chǎn)無(wú)一技之長(zhǎng)，只有靠外出打工來(lái)維持生計(jì)。由于文化較低，外出打工也很難找到如意的工作，打工收入也往往不高，因此，這些留守兒童家庭的生活普遍拮據(jù)。
（2）農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失。留守兒童父母在外忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及子女，平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教。即使打電話，他們關(guān)注的焦點(diǎn)也是孩子的身體狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，很少關(guān)注孩子的思想和心理健康，使孩子缺乏安全感，留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和正確的溝通渠道，容易產(chǎn)生心理障礙。他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)不能獲得感情支持，出現(xiàn)一些差錯(cuò)時(shí)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成出現(xiàn)明顯的畸形心理行為問(wèn)題。
（3）農(nóng)村留守兒童的性格缺陷。大部分留守兒童是由祖輩撫養(yǎng)，由于隔代的長(zhǎng)輩往往對(duì)其過(guò)分溺愛(ài)放縱，缺乏及時(shí)有效的約束管教，孩子的生活、學(xué)習(xí)無(wú)人督促，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，如好吃懶做、自由散漫、不服管教；再加上留守兒童缺乏正確的判斷能力，所以很容易受到一些不良文化、越軌行為的影響。如抽煙喝酒、拉幫結(jié)派、沉迷網(wǎng)吧，被不良青年利用參加一些盜竊、斗毆、尋釁滋事等違法行為活動(dòng)。
（4）學(xué)校教育措施不到位。農(nóng)村基礎(chǔ)教育比較薄弱，教育資源匱乏，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校教育，而學(xué)校有的班級(jí)人數(shù)較多，教師沒(méi)有精力或心有余而力不足，對(duì)留守兒童的心理健康難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)那些有問(wèn)題的留守兒童難以管理。有的學(xué)校在教育管理無(wú)效時(shí)，干脆放任不管，聽(tīng)之任之，只要在校不出問(wèn)題，就一推了之。更有甚者鼓勵(lì)“問(wèn)題兒童”結(jié)束學(xué)校生活，眼不見(jiàn)心不煩，致使學(xué)校教育和家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)。
三、解決對(duì)策
（1）創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。子女生活在完整的家庭結(jié)構(gòu)中是其教育和發(fā)展最為有利的環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)子女造成的不良影響：一方面，父母的良好行為對(duì)孩子起著潛移默化的作用，因此，父母的一言一行，一舉一動(dòng)都要作表率作用。另一方面要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。父母可以通過(guò)打電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，使他們能夠充分感受到父母的關(guān)愛(ài)；再一方面，要全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利，克服自私的實(shí)惠觀，將子女的健康發(fā)展放在首位。要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育，防止其滋生消極的思想傾向。
（2）加強(qiáng)學(xué)校教育。農(nóng)村教育仍是我國(guó)整個(gè)教育體系中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。廣大邊遠(yuǎn)地區(qū)依然面臨重重困境，其既嚴(yán)重制約了其發(fā)展的步伐，也成為激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的障礙。為此，學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。還要家長(zhǎng)及代養(yǎng)人建立經(jīng)常性聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。同時(shí)，教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的教育理念。注意發(fā)揮留守兒童的主體性和積極性，進(jìn)一步改變單一的教學(xué)形式，加快課程建設(shè)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)，增加教育固有的“魅力”。再者，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化配置有限的教育資源，切實(shí)從學(xué)生的根本利益出發(fā)，盡可能地為學(xué)生提供良好的育人環(huán)境。
（3）調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童。留守兒童這一突出的社會(huì)現(xiàn)象首先是農(nóng)村教育中存在的重要問(wèn)題，政府應(yīng)予以足夠的重視，從政策上、經(jīng)濟(jì)上給予支持和引導(dǎo)，加強(qiáng)政策的導(dǎo)向作用，充分保證留守兒童在不受任何偏見(jiàn)和歧視下接受義務(wù)教育。其次，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，優(yōu)化社會(huì)育人環(huán)境，讓留守兒童在健康向上的社會(huì)環(huán)境中受到良好的熏陶。
張金環(huán)，彝族，1999年4月，畢節(jié)市民族中學(xué)高二學(xué)生。
摘 要：通過(guò)實(shí)地調(diào)查和深度訪談法，了解農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)留守兒童的寫作狀況，并從留守兒童自身、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校等分析影響寫作技能的因素，提出培養(yǎng)留守兒童寫作技能的建議和策略。農(nóng)村留守兒童寫作技能的提高不僅需要多看、多讀、多寫、多聽(tīng)，還需要家、校、社共同參指導(dǎo)，營(yíng)造積極、健康、和諧的創(chuàng)作環(huán)境。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;寫作技能
一、問(wèn)題提出
隨著城鎮(zhèn)化步伐的不斷加快，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，城鄉(xiāng)二元體制被打破。農(nóng)村人口遷移流動(dòng)是社會(huì)變遷和城鎮(zhèn)化的產(chǎn)物，而他們的子女留在農(nóng)村成為了留守兒童這一特殊的社會(huì)群體。留守兒童是指父母一方外出務(wù)工，由于經(jīng)濟(jì)、戶口、住房等主觀原因，把18歲以下的孩子留在老家（農(nóng)村），由隔代的爺爺奶奶、外公外婆，或者有一定親緣關(guān)系的親屬照顧。留守兒童按照教育階段分為三類：第一類學(xué)前留守兒童（0―7歲）;第二類九年義務(wù)教育學(xué)齡兒童（7―15歲）;第三類是超過(guò)九年義務(wù)學(xué)齡的未成年群體（15―18歲）。最近幾年，社會(huì)各界已十分關(guān)注留守兒童的問(wèn)題，但是社會(huì)更關(guān)注的是九年義務(wù)教育的適齡兒童。主要從留守兒童的教育、心理、法律政策援助等角度關(guān)心留守兒童。
九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際、讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄耙髮W(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。”①
黃春瑛在《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫作興趣的幾點(diǎn)嘗試》中認(rèn)為應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)，加強(qiáng)低年級(jí)說(shuō)話的訓(xùn)練，讓小孩子身心放松在快樂(lè)的游戲中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練;貼近生活，指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生寫好片斷;側(cè)重鼓勵(lì)，培養(yǎng)寫作興趣在評(píng)語(yǔ)中多用鼓勵(lì)啟發(fā)的語(yǔ)氣，提高孩子的寫作信心，用激勵(lì)的教育原則逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。②在袁宏的《如何激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的寫作興趣》中則提出要讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣，圍繞學(xué)生所熟悉的事物，以生活中真實(shí)的人和事為內(nèi)容，材料來(lái)源容易，也易于找到突破口，易于構(gòu)思，從對(duì)寫作產(chǎn)生熱情;以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望，讓學(xué)生感到成就感，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，通過(guò)在班上賞評(píng)作文、在習(xí)作園地張貼優(yōu)秀習(xí)作等方式給學(xué)生以信心;開展形式多樣的作文活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣，玩是孩子的天性，形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓孩子產(chǎn)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。③本研究主要從小學(xué)留守兒童的寫作技能視角出發(fā)，通過(guò)留守兒童的寫作案例分析其存在的問(wèn)題，找到培養(yǎng)其寫作興趣的策略，提高寫作能力，切實(shí)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)和身心健康。
二、研究對(duì)象和方法
馬踏小學(xué)地處貴州省威寧縣龍街鎮(zhèn)扎塘村扎塘組，距威寧縣城75公里，離龍街鎮(zhèn)政府所在地13公里。占地面積48600平方米，教學(xué)及輔助用房，建筑面積2521平方米，其中教學(xué)樓建筑面積為2521平方米、實(shí)驗(yàn)室42平方米（實(shí)驗(yàn)器材幾乎是初中物理、化學(xué)報(bào)廢不用的器材）、圖書室42平方米，圖書7842冊(cè)，其中兒童讀物1268冊(cè)，兒童文學(xué)68冊(cè)。生活用房建筑面積為1698平方米，其中教工宿舍700平方米、學(xué)生宿舍688平方米、食堂200平方米?；@球場(chǎng)數(shù)2個(gè)，籃板4套，辦公電腦4臺(tái)。
學(xué)?，F(xiàn)有教師22人，工勤人員2人，少數(shù)民族教師13人（其中彝族5人、苗族7人、仡佬族1人）;學(xué)校現(xiàn)有中學(xué)一級(jí)教師1人，小學(xué)高級(jí)教師7人，小學(xué)一級(jí)教師6人，小學(xué)二級(jí)教師1人，未聘7人。
馬踏小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生數(shù)476人，其中男生數(shù)262人、女生214人，男生數(shù)占總?cè)藬?shù)比例為55%，女生數(shù)占總?cè)藬?shù)比例為45%，全校留守兒童217人所占比例46%，其中126人父母雙親均不在身邊的，占全校留守兒童的58%，占全?？?cè)藬?shù)的26.47%。本調(diào)研重點(diǎn)集中在父母雙親均不在身邊的六年級(jí)留守兒童。六年級(jí)共2個(gè)班共94人（男生數(shù)49人，女生數(shù)45人），留守兒童23人，占留守兒童的18.25%，適齡兒童入學(xué)率達(dá)到98.9%。六年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)平均分為62.78分，其中留守兒童均分67.50分，三名留守兒童語(yǔ)文均分在90分以上。
本文主要采用實(shí)地調(diào)查法和訪談法：根據(jù)馬踏小學(xué)的實(shí)際情況，分析留守兒童寫作成敗原因，并進(jìn)行深度訪談?wù)Z文教師和留守兒童，找出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，為提高留守兒童寫作技能提出建議。
三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童寫作案例
案例一：難忘的一件事――馬踏小學(xué)六年級(jí)留守兒童 小強(qiáng)（化名）
有一天我和爺爺去放牛，后來(lái)母牛不見(jiàn)了，我和爺爺分頭找了好半天，后來(lái)在一塊草坪上看見(jiàn)母牛生下了小牛，小牛太漂亮了，爺爺和我都特別的高興，后來(lái)我和爺爺趕著母牛和小?；丶?，我把這件事情告訴了奶奶，奶奶也特別的高興。這件事情讓我特別的難忘。
案例二：我家的小黑狗――馬踏小學(xué)六年級(jí)留守兒童 小歡（化名）
我家有一只小黑狗，他的毛色很亮，眼睛圓圓的，嘴巴長(zhǎng)長(zhǎng)的，一對(duì)小耳朵直直的豎起來(lái)，常常把它的小尾巴搖來(lái)?yè)u去的。
白天它喜歡曬太陽(yáng)，晚上就像個(gè)警察一樣給我家站崗，或者到處巡邏。有一次有個(gè)壞人來(lái)偷奶奶的大母雞，被我家小黑狗發(fā)現(xiàn)了，它就汪汪大叫，把小偷嚇走了，奶奶說(shuō)是小黑保護(hù)了她的大黃母雞，于是就獎(jiǎng)勵(lì)小黑一個(gè)骨頭。
我家的小黑狗特別的可愛(ài)！
案例三：春節(jié)――馬踏小學(xué)六年級(jí)留守兒童 小倩（化名）
自從我上三年級(jí)后爸爸媽媽都在福建打工，我和爺爺奶奶在老家讀書。每到春節(jié)的時(shí)候爸爸媽媽都說(shuō)春節(jié)期間車買不到回家的車票，同時(shí)工資比較高，為了能多賺點(diǎn)錢，春節(jié)期間他們就不會(huì)回家，等暑假的時(shí)候在回家。每到媽媽都寄了很多漂亮的衣服給我過(guò)春節(jié)，雖然春節(jié)那天我都換上新衣服和朋友們出去玩，買煙花，放鞭炮，但是心里還是像翻到五味瓶那樣的思念爸爸媽媽，希望他們能回家和爺爺奶奶我們吃頓簡(jiǎn)單的年夜飯。
去年寒假我和爸爸媽媽去福建過(guò)春節(jié)，白天爸爸媽媽上班，我就在他們租住的房子里做作業(yè)，福建的冬天不像家鄉(xiāng)那樣下鵝毛般的大雪，我可以在暖暖的太陽(yáng)底下做作業(yè)。除夕之夜，媽媽提前下班買了一些鹵菜和一尾大大的魚，給我做最喜歡吃的“跳跳魚”，炒了一盤土豆絲和魚香肉絲。我們一家三口津津有味的吃著年夜飯，但是想到在老家過(guò)年的爺爺奶奶和弟弟，好像這個(gè)跳跳跳魚里又少了一些“味道”。
晚飯過(guò)后爸爸媽媽牽著我的手去公園和廣場(chǎng)里散步，我看見(jiàn)很多小朋友在放煙花、溜冰、騎自行車。我也很想嘗試一下溜冰，爸爸花了50元租了一雙鞋子，租鞋子的叔叔很耐心的教我溜冰。剛開始我很緊張、害怕摔倒，叔叔說(shuō)“不要害怕，想學(xué)溜冰是要摔幾跤的，呵呵，但是你得勇敢的面對(duì)，摔倒了就要馬上起來(lái)接著學(xué)習(xí)，不然永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)的?！蔽衣?tīng)了叔叔的話，心里在想，其實(shí)面對(duì)任何事情都需要勇氣，只要邁出第一步就會(huì)慢慢獨(dú)立起來(lái)。于是我鼓起勇氣跟著叔叔學(xué)，慢慢的叔叔松開手，我自己一個(gè)人扶這欄桿自己慢慢的摸索技巧。不一會(huì)兒我就可以放手溜冰了，爸爸媽媽都為我鼓掌。我們一直玩到凌晨才回去，我玩得特別的開心。
希望以后能帶上爺爺奶奶和弟弟他們一起全家人在福建過(guò)春節(jié)，讓爺爺奶奶看看大城市的煙花，讓弟弟也學(xué)著去溜冰，騎自行車。
四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童寫作案例分析
（一）寫作內(nèi)容和表述單一
多數(shù)農(nóng)村留守兒童不善于觀察，不善于積累，于是“記敘文”就成了流水賬，他們沒(méi)事可敘，沒(méi)物可描，寫作文就是完成老師交代的任務(wù)。作文內(nèi)容僅限于對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單描述，細(xì)節(jié)全部忽略。在調(diào)查中很多留守兒童寫的都是和爺爺奶奶、外婆外婆一起經(jīng)歷的事情。一般就是洗衣、做飯、裰聿恕⒏釓2說(shuō)氖慮欏
農(nóng)村留守兒童寫作內(nèi)容源于日常生活，他們都平鋪直敘的描述做家務(wù)的整個(gè)經(jīng)過(guò)。有的同學(xué)能按照事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)能把事情描述清楚，有的同學(xué)描述時(shí)間順序都是混亂的，想到哪里寫哪里，整篇文章用了無(wú)數(shù)個(gè)“后來(lái)”。幾乎不能準(zhǔn)確的運(yùn)用形容詞和量詞;語(yǔ)法順序顛倒;有些少數(shù)民族同學(xué)用漢語(yǔ)詞匯，母語(yǔ)語(yǔ)法表述內(nèi)容。他們課外閱讀較少，知識(shí)面狹窄，見(jiàn)識(shí)少，詞匯量小，組織語(yǔ)言的能力較差，作文內(nèi)容空洞，無(wú)話可說(shuō)。
（二）課后缺乏寫作技能的指導(dǎo)
很多農(nóng)村家庭不能為留守而提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，在威寧縣龍街鎮(zhèn)馬踏小學(xué)留守兒童中有51.61%的隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人多數(shù)為文盲半文盲，而且多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好。監(jiān)護(hù)人和撫養(yǎng)人忙于繁重的農(nóng)活，只管吃飽穿暖，很少有監(jiān)護(hù)人關(guān)心學(xué)業(yè)情況，他們沒(méi)有能力和時(shí)間輔導(dǎo)孩子的寫作。作文是表達(dá)平時(shí)生活中所看到的、聽(tīng)到的、想到的和自己親身經(jīng)歷的事情，而在性格、態(tài)度等方面出現(xiàn)異常的留守兒童就很難有積極的態(tài)度面對(duì)寫作。
（三）作文批改、評(píng)講的不足
作文的批改是語(yǔ)文老師一項(xiàng)較為繁重的任務(wù)，可批改缺少反饋交流，就沒(méi)法改進(jìn)作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作興趣。寫作評(píng)價(jià)綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。
農(nóng)村留守兒童面對(duì)作文只要寫完交給老師就不再去管它了，老師打個(gè)分?jǐn)?shù)，寫點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，甚至有些評(píng)語(yǔ)都沒(méi)有寫。學(xué)生拿到作文也只是看看分?jǐn)?shù)，師生間沒(méi)有交流互動(dòng)修改作文，一次作文寫作就這樣結(jié)束了。這樣的批改，老師的評(píng)閱是徒勞的，學(xué)生的寫作也沒(méi)有沒(méi)有意義的。
（四）資源配置不足
農(nóng)村小學(xué)硬件和軟件都較為薄弱，師資不容樂(lè)觀，馬踏小學(xué)高級(jí)教師7人，本科文憑的教師7人，所占比例31.8%。相對(duì)于城市農(nóng)村小學(xué)在硬件設(shè)施滯后，比如圖書室較為簡(jiǎn)陋，書籍較少，或是沒(méi)有向?qū)W生開放，教室里沒(méi)有多媒體，學(xué)生不能多視角觀察事物，作文教學(xué)不能用多媒體向?qū)W生展示有聲有色、具體形象的畫面。活動(dòng)場(chǎng)地只有籃球場(chǎng)，體育器材只有籃球;整個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室成為“過(guò)時(shí)空巢實(shí)驗(yàn)室”。
五、提高農(nóng)村留守兒童寫作技能的建議及策略
（一）關(guān)心留守兒童身心健康發(fā)展
身心健康是孩子成長(zhǎng)的根本，留守兒童對(duì)父母的思念是伴隨他們成長(zhǎng)的“心病”，很多留守兒童認(rèn)為父母不夠愛(ài)自己，甚至是被父母拋棄的。大部分讀書的目的就是等著長(zhǎng)大，出去打工，沒(méi)有把學(xué)習(xí)作為興趣愛(ài)好而努力的完成學(xué)業(yè)。部分留守兒童因?yàn)橛X(jué)得現(xiàn)狀不如意，所以只有通過(guò)努力讀書改變現(xiàn)狀，例如馬踏小學(xué)的三名留守兒童學(xué)習(xí)都在前五名，語(yǔ)文均分在90分。
通過(guò)對(duì)留守兒童情感發(fā)展的研究分析，為其創(chuàng)造一個(gè)積極樂(lè)觀的生活環(huán)境，加強(qiáng)留守兒童心理健康輔導(dǎo)，用法律和政策手段增加父母與孩子團(tuán)聚時(shí)間。雖然留守兒童問(wèn)題在短時(shí)間之內(nèi)得不到徹底的解決，但我們應(yīng)通過(guò)各種方式給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)安寧文明的成長(zhǎng)環(huán)境，使留守兒童的情感得到良好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。
（二）讓家庭教育參與到寫作興趣培養(yǎng)中來(lái)
孩子的啟蒙老師是家長(zhǎng)，他們時(shí)時(shí)刻刻陪伴著孩子，能及時(shí)的給予孩子教育。而家庭教育對(duì)留守兒童的性格、行為、價(jià)值觀等的形成起著重要的作用。父母或監(jiān)護(hù)人通過(guò)與留守兒童進(jìn)行感情交流，深入孩子的內(nèi)心世界，了解孩子。針對(duì)每個(gè)留守兒童情感發(fā)展的不同，家長(zhǎng)應(yīng)充分了解孩子的性格特點(diǎn)，采取各種方式來(lái)和孩子進(jìn)行溝通。
作文教學(xué)就是一種育人的途徑，父母應(yīng)該參與到其中來(lái)，多抽時(shí)間回家看望子女，定期打電話了解關(guān)心他們，在思想、人格、道德品質(zhì)等各方面對(duì)子女加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極的面對(duì)生活。家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人主動(dòng)負(fù)起責(zé)任來(lái)，了解子女的寫作情況，鼓勵(lì)孩子在家里朗讀并修改完善作文，提高寫作的信心，教師則引導(dǎo)留守兒童把家里難忘的事、對(duì)父母的思念、有趣的事等用日記的形式寫下來(lái)，并定期讓父母或者監(jiān)護(hù)人檢查給予鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)生處于不同學(xué)段的心理特點(diǎn)，采用家校合作的方式來(lái)培養(yǎng)其寫作興趣。
（三）結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)寫作興趣
農(nóng)村留守兒童有著非常豐富的潛在素材，老師要指導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的事物。自由地表達(dá)出自己熟悉的生活，例如寫做家務(wù)既是對(duì)自己勞動(dòng)成果的肯定也是一種重要經(jīng)歷，這樣寫作就不存在素材方面的問(wèn)題，還能激起學(xué)生寫作的興趣。家長(zhǎng)或者教師還要帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特地的境界，在有趣的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)中捕捉素材，有寫作的沖動(dòng)，把活動(dòng)具體生動(dòng)的寫下來(lái)，表達(dá)的是真實(shí)情感，避免胡亂編造。合理利用生活中的特定情境激發(fā)留守兒童的寫作熱情。
（四）注重識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)與表達(dá)
農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)比較薄弱，要培養(yǎng)他們寫作的自信心。首先要鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)識(shí)字、練習(xí)寫字，由于孩子們自律性差，老師和家長(zhǎng)要監(jiān)督檢查。其次，讓他們廣泛地閱讀兒童讀物，閱讀是從書面材料中獲取信息的過(guò)程，對(duì)拓寬知識(shí)視野、增加見(jiàn)識(shí)、獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生的寫作水平極為關(guān)鍵，課外閱讀中可以?shī)蕵?lè)身心，也可以積累大量的詞匯和寫作方法并運(yùn)用到習(xí)作中，閱讀還可發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、開發(fā)其智力。再者，要重視口語(yǔ)交際教學(xué)，適時(shí)適量的對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，把想到或看到的內(nèi)容用通順連貫的話說(shuō)出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡。最后，針對(duì)遣詞造句和表達(dá)能力的不足，教師要加強(qiáng)這方面訓(xùn)練，針對(duì)不同學(xué)段和不同個(gè)體的實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行教育，只有注重這些基礎(chǔ)的東西，才能讓學(xué)生在寫作中充滿自信，展現(xiàn)個(gè)性。
（五）關(guān)注評(píng)改與講評(píng)，調(diào)動(dòng)寫作積極性
通過(guò)農(nóng)村留守兒童的習(xí)作，注意從中發(fā)現(xiàn)他們的價(jià)值取向和心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的狀態(tài)，他們極易出現(xiàn)抑郁或是放蕩的表現(xiàn)，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。在講評(píng)中將作文中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，對(duì)本次作文總結(jié)的同時(shí)有對(duì)下一次的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)采取形式多樣的講評(píng)形式，合理運(yùn)用綜合講評(píng)、佳作講評(píng)、專題講評(píng)、對(duì)比評(píng)講，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村留守兒童的自己能動(dòng)性，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。
（六）增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源
當(dāng)前邊遠(yuǎn)農(nóng)村師資力量十分薄弱，農(nóng)村教師文化水平有限，對(duì)提高農(nóng)村教育水平，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童寫作興趣造成很大影響。此，必須加大對(duì)農(nóng)村的投入，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師文化素質(zhì)，為了留住人才，得提高農(nóng)村教師工資待遇，改善工作環(huán)境，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村工作。硬件方面，完善農(nóng)村教學(xué)寄宿制建設(shè)，讓留守兒童在學(xué)校接受教育，免除上學(xué)放學(xué)的奔波勞累，加上農(nóng)村留守兒童回家監(jiān)護(hù)人幾乎不能給予他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在學(xué)校更有利于學(xué)習(xí);努力實(shí)現(xiàn)圖書室的優(yōu)化升級(jí)，充實(shí)圖書資料，為學(xué)生課外閱讀提供保障。全面實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，加快實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的運(yùn)用，彌補(bǔ)農(nóng)村教育資源的不足，通過(guò)接受遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)教育、配備教學(xué)光碟等方式實(shí)現(xiàn)資源共享。
六、結(jié)語(yǔ)
留守兒童問(wèn)題越來(lái)越突出，由其是邊遠(yuǎn)、落后的地區(qū)，留守兒童的學(xué)習(xí)、心理、身體都是不容忽視。只有家、校、社共同努力，留守兒童才會(huì)有健康的身心和求學(xué)的興趣。寫作興趣的培養(yǎng)與寫作技能的提高受許多因素的影響，根據(jù)留守兒童不同的經(jīng)歷、心聲以及性格，積極培養(yǎng)他們的寫作興趣;均衡農(nóng)村教育教學(xué)資源配置，從實(shí)際生活出發(fā)，注重識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)與表達(dá)，多讀、多看、多寫、多練、才能培養(yǎng)留守兒童的寫作興趣并最終提高寫作能力。（作者單位：1.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院;2.貴州省畢節(jié)市民族中學(xué)2014級(jí)）
注解及參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.
