發(fā)布時(shí)間：2022-08-28 10:18:56
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)生記敘文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
中學(xué)記敘文寫作教學(xué)普遍存在著“高耗低效”現(xiàn)狀。不少中學(xué)生幾乎不會(huì)敘事，在他們的敘事作文中，幾乎沒(méi)有像樣的敘事文，要么是不懂?dāng)⑹录记?，單純直白地記生活流水帳，要么是敘事枯燥乏味，缺乏?xì)節(jié)或渲染，要么語(yǔ)言顛三倒四，缺乏流暢性。筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的一個(gè)重要原因是作文敘事理論的缺失。
中學(xué)作文的敘事理論基本停留在記敘文的相關(guān)知識(shí)上，比如記敘的六要素、記敘順序、記敘人稱、記敘詳略等等，這些記敘文知識(shí)雖與敘事學(xué)知識(shí)有對(duì)應(yīng)的地方，但是比較粗淺，也缺乏系統(tǒng)性。敘事學(xué)的視角理論、敘述者理論、時(shí)間理論、情節(jié)理論、人物理論以及敘事語(yǔ)法等知識(shí)，比記敘文的知識(shí)更豐富、更系統(tǒng)，也更具有操作性。本文將從敘事學(xué)理論出發(fā)，以人物和情節(jié)為主要切入點(diǎn)，試圖架通敘事學(xué)與中學(xué)敘事作文教學(xué)之間的橋梁，并期望通過(guò)這項(xiàng)探索尋求符合中學(xué)學(xué)情的、具有理論指導(dǎo)意義的記敘文寫作教學(xué)途徑，最終促進(jìn)學(xué)生以記敘文寫作能力為主的敘事能力的綜合發(fā)展。
一、敘事情節(jié)的安排
情節(jié)是指按因果邏輯組織起來(lái)的一系列事件。敘事學(xué)中的情節(jié)觀雖然是基于小說(shuō)而言的，但因其在“事件”這一角度上與記敘文存在交集，所以相關(guān)理論可以移植到記敘文寫作教學(xué)中。亞里士多德認(rèn)為“情節(jié)是行動(dòng)的摹仿，所謂情節(jié)，指事件的安排?！彼亚楣?jié)界定為對(duì)“事件的安排”，這種安排其實(shí)是對(duì)故事結(jié)構(gòu)本身的建構(gòu)?；谶@種認(rèn)識(shí)，記敘文寫作中情節(jié)的主要任務(wù)就是構(gòu)建完整的事件。在中學(xué)記敘文寫作教學(xué)中，借助敘事學(xué)情節(jié)觀的相關(guān)內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對(duì)“情節(jié)”的理解，從而掌握處理情節(jié)的方法和技巧。
（一）結(jié)構(gòu)的完整性
傳統(tǒng)記敘文寫作教學(xué)中，最基本的就是強(qiáng)調(diào)記敘文“六要素”，即事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是情節(jié)的完整性。而敘事學(xué)情節(jié)觀中關(guān)于結(jié)構(gòu)的完整性的論述，可以追溯到亞里士多德的《詩(shī)學(xué)》，他認(rèn)為，有機(jī)完整性原則是情節(jié)的第一要義，強(qiáng)調(diào)情節(jié)“任何一部分一經(jīng)挪動(dòng)或刪減，就會(huì)使整體松動(dòng)脫節(jié)。要是某一部分可有可無(wú)，并不引起顯著的差異，那就不是整體中的有機(jī)部分”。因此必須強(qiáng)調(diào)記敘文各部分之間的有機(jī)結(jié)合，特別是學(xué)生在敘述過(guò)程中的“贅余”，會(huì)極大破壞故事情節(jié)的完整性。在平時(shí)訓(xùn)練中要重點(diǎn)解決學(xué)生作文中與情節(jié)結(jié)構(gòu)脫節(jié)的內(nèi)容的刪減，增強(qiáng)文章情節(jié)的整體性。
（二）布局的合理性
在傳統(tǒng)的記敘文寫作教學(xué)中，記敘文布局的合理性主要側(cè)重于敘事內(nèi)容的詳略，即該詳處用墨如潑，該略處惜墨如金。亞里士多德所說(shuō)的“美要倚靠體積與安排”闡述的就是這個(gè)道理。但敘事學(xué)中情節(jié)布局的合理性更側(cè)重于各情節(jié)要素之間的組織規(guī)律，這種組織規(guī)律在布局上主要體現(xiàn)為各情節(jié)組成部分的承續(xù)原則，主要表現(xiàn)為時(shí)間順序的原則和因果關(guān)系的原則。從時(shí)間原則來(lái)說(shuō)，任何事件都是在時(shí)間的延續(xù)中發(fā)生和發(fā)展的。我們經(jīng)常說(shuō)事件是一種變化過(guò)程，這無(wú)疑是以時(shí)間為基礎(chǔ)的，因?yàn)樗惺录伎梢詿o(wú)一例外地在時(shí)間的軸線上表現(xiàn)出來(lái)。因果關(guān)系原則是一切事件發(fā)生、發(fā)展、變化的普遍原則和基本規(guī)律。先有生，后有死;先有離別，后有重逢。在故事的發(fā)展過(guò)程中，前一個(gè)事件是后一個(gè)事件發(fā)生的前提和基礎(chǔ)，后一個(gè)事件則是對(duì)前一個(gè)事件的繼承和發(fā)展。由此環(huán)環(huán)相扣，從而推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。在寫作中，時(shí)間原則和因果原則可以結(jié)合使用，共同促進(jìn)情節(jié)的合理發(fā)展。在記敘文寫作教學(xué)中，可通過(guò)讓學(xué)生了解情節(jié)安排的原則，培養(yǎng)學(xué)生合理安排情節(jié)的能力，在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)可以讓學(xué)生嘗試圍繞一個(gè)中心編故事或給出一段情節(jié)讓學(xué)生續(xù)寫。
（三）安排的藝術(shù)性
談到情節(jié)安排的藝術(shù)性，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)何為“藝術(shù)性”。要解決這一認(rèn)知層面上的問(wèn)題，必須了解敘事學(xué)上的兩個(gè)基本概念的區(qū)別，即“故事”和“話語(yǔ)”（情節(jié)）。按照結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)的觀點(diǎn)，“故事”是指作品敘述的、按實(shí)際時(shí)間、因果關(guān)系排列的事件;“情節(jié)”則指對(duì)這些素材在藝術(shù)處理或形式上的加工。這兩個(gè)概念的區(qū)分實(shí)質(zhì)上是“對(duì)故事內(nèi)容和表現(xiàn)故事內(nèi)容之方式的區(qū)分”，也就是說(shuō)，“情節(jié)”是相對(duì)于素材的文本表達(dá)，作為素材的“故事”是一定的，而作為文本表達(dá)的“情節(jié)”卻是千變?nèi)f化的。通過(guò)這一認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)“情節(jié)”的了解，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，記敘文寫作不是對(duì)生活原原本本的“再現(xiàn)”，而應(yīng)該是對(duì)生活素材的藝術(shù)加工。在中學(xué)記敘文寫作教學(xué)中，可以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同一素材的不同處理方式，通過(guò)不同方法的比較，理解對(duì)素材的不同藝術(shù)處理而造成的不同審美效果的差異，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)素材的創(chuàng)造性表達(dá)的能力。
二、人物形象的塑造
記敘文是以寫人、敘事為主的文章，即便是敘事也離不開人物，可以說(shuō)人物是記敘文中最為重要的元素之一。而在敘事學(xué)理論中，先后產(chǎn)生了許多種人物觀，比較典型的有兩種，一是“功能型”人物觀，主要人物視為從屬于情節(jié)的媒介或執(zhí)行者，將人物放在次要的位置上，其作用僅在于推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。二是“心理型”人物觀，這種人物觀認(rèn)為作品中的人物是具有心理可信性或心理實(shí)質(zhì)（逼真）的人，人物往往以獨(dú)特的形式表現(xiàn)出來(lái)，具有真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)和鮮明的性格特點(diǎn)。在這兩種人物觀中，與記敘文寫作中人物塑造的價(jià)值取向比較接近的是“心理型”人物觀。也就是說(shuō)，記敘文寫作中的人物更多關(guān)注的是人物的形象、性格和心理的豐富性。敘事學(xué)理論關(guān)于人物的塑造，更多關(guān)注的是敘述形式，因此學(xué)生通過(guò)對(duì)不同人物塑造方式的認(rèn)識(shí)和掌握，可以在刻畫人物形象時(shí)有章可循，游刃有余。就人物塑造的基本方式來(lái)說(shuō)，主要有直接形容和間接表現(xiàn)兩種方式。
（一）直接形容
直接形容是一種將人物的基本特征直接且明確地呈現(xiàn)在讀者面前的方式。它通常采用一些特定的形容詞、抽象名詞、喻詞對(duì)人物加以直接界定，采用直接形容的方式刻畫人物具有清晰明確，一目了然的特點(diǎn)。在文章開頭做這樣的描述，不僅人物的基本性格特征得以直接展現(xiàn)，而且使讀者能夠?qū)θ宋镉幸粋€(gè)基本的了解，也能為人物在以后的情節(jié)中的種種行為尋找到根源。這種直接形容的方式在傳統(tǒng)的敘述作品中比較常見，如蒲松齡在《聊齋志異》中常常在小故事的開頭對(duì)人物做一些基本的描繪，如“寧采臣，浙人。性慷爽，廉隅自重?！保ā堵櫺≠弧罚┳鳛橐环N敘事成規(guī)，這種方式具有不容置疑的客觀性、權(quán)威性和靜止性，在運(yùn)用中對(duì)它的采用必須是謹(jǐn)慎而有限的，最好與其他方式結(jié)合起來(lái)，以免產(chǎn)生某種不均衡的效果。在記敘文中，它往往被用在開頭或結(jié)尾，作為文章引起下文的“引線”或在文章結(jié)尾起總結(jié)強(qiáng)調(diào)作用的結(jié)論。
（二）間接表現(xiàn)
與直接形容相對(duì)，指的是不以直接指示的方式來(lái)表明人物的性格特點(diǎn)，而是采用各種手法來(lái)展示并以具體的表現(xiàn)反映出這些特點(diǎn)。間接表現(xiàn)的方式能使人物更加豐滿和立體，具有開放性和可塑性，更加注重讀者的個(gè)性化和能動(dòng)作用，突出讀者參與文本創(chuàng)造的能力，在現(xiàn)代的敘事作品中更為常見，地位越來(lái)越重要，也越來(lái)越受到作家的重視和讀者的青睞。間接表現(xiàn)可以采取不同的方式來(lái)進(jìn)行，比較常見的方式有行動(dòng)、語(yǔ)言、外貌以及對(duì)環(huán)境的描繪。
拿魯迅的《孔乙己》來(lái)說(shuō)，行動(dòng)上，最典型的就是“排”和“摸”兩個(gè)動(dòng)作，雖然都是付錢，但表現(xiàn)出的意義卻不盡相同，“排”字不僅顯示出他窮酸的本相，而且也有向別人賣弄他一文不少的意味，而“摸”則說(shuō)明他已到了窮困潦倒的地步;語(yǔ)言上，孔乙己則是滿口的之乎者也，如“多乎哉？不多也！”“竊書不能算偷”等，一方面顯示出他顯擺學(xué)問(wèn)，炫耀他讀書人的身份，另一方面則深刻地揭示了他迂腐不堪的本質(zhì);外貌上，令人印象最深刻的是這一句：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，“站著喝酒”表明孔乙己的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位和短衣幫一樣低下，“穿長(zhǎng)衫”則又說(shuō)明他仍然自命清高，不愿與短衣幫為伍，這種矛盾的表面行為下有著深刻的意義：孔乙己受封建思想的荼毒已根深蒂固;環(huán)境方面，咸亨酒店的人包括短衣幫對(duì)他的取笑和嘲諷，真實(shí)地反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)底層人民的冷漠和麻木?？傊?，作者綜合運(yùn)用了間接表現(xiàn)的四種方式，將一個(gè)心地善良，執(zhí)著于功名不可得，走投無(wú)路以致淪落為社會(huì)最底層的讀書人的形象展示在人們面前，使一代又一代的讀者對(duì)孔乙己這一形象保持著難以忘懷的印象。
直接形容和間接表現(xiàn)這兩種人物刻畫方式各有特色和優(yōu)勢(shì)，不同的作者可能會(huì)側(cè)重使用其中某一種方式，但是就敘事作品總體來(lái)說(shuō)，兩者是缺一不可的。通過(guò)兩者在敘事作品中的相互交融和相互組合，能夠使人物的不同性格特征表現(xiàn)得更加完整和生動(dòng)。在記敘文寫作教學(xué)中，可將上述塑造人物的方法特別是間接表現(xiàn)的方法，逐一進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，然后，在篇章訓(xùn)練中再加以綜合運(yùn)用，這樣學(xué)生的刻畫人物能力可以得到顯著提高。
三、結(jié)語(yǔ)
將敘事學(xué)相關(guān)理論納入中學(xué)記敘文作文教學(xué)體系，是中學(xué)記敘文寫作教學(xué)的全新嘗試，也是將中學(xué)記敘文寫作教學(xué)納入科學(xué)化、系統(tǒng)化的必由之路。本文以記敘文寫作實(shí)踐中學(xué)生必備的知識(shí)與能力為立足點(diǎn)，借鑒敘事學(xué)中的相關(guān)理論，從情節(jié)和人物兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)中學(xué)記敘文訓(xùn)練體系的建構(gòu)提出了自己的看法，期望能將其在實(shí)踐中加以應(yīng)用，為中學(xué)生敘事能力的提高提供相應(yīng)的幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚君強(qiáng).敘事學(xué)導(dǎo)論[M].北京.高等教育出版社，2008.
[2]范紅彩.高中作文存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].北方文學(xué)，2012，（4）.
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；記敘文寫作；教學(xué)策略
初中是學(xué)生理解能力和表達(dá)能力迅速提高的時(shí)期，在此階段，學(xué)生能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生記敘文寫作的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從現(xiàn)實(shí)生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的學(xué)生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學(xué)看，一些學(xué)生對(duì)寫作的興趣不足、熱情不高，同時(shí)由于缺乏積累，常常會(huì)出現(xiàn)寫作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)的情況，這些情況都不利于初中學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師需以學(xué)生為主導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生在寫作上的積極性，進(jìn)而掌握正確的寫作方法，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、初中語(yǔ)文記敘文寫作存在的問(wèn)題
1.學(xué)生不夠重視，缺乏興趣。大部分學(xué)生在記敘文寫作上感到困難，歸根結(jié)底在于其對(duì)寫作沒(méi)有興趣，因此在面對(duì)作文任務(wù)時(shí)有抵觸情緒。同時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為作文寫作只需湊滿字?jǐn)?shù)即可，對(duì)寫作不夠重視，時(shí)常出現(xiàn)雖然能完成作文但質(zhì)量不高的情況。除此之外，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，業(yè)余活動(dòng)時(shí)間少，缺乏觀察生活的時(shí)間，因此，在面對(duì)記敘文寫作的時(shí)候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關(guān)于假期生活的記敘文寫作任務(wù)后，許多學(xué)生在素材選擇上就開始犯難，目前多數(shù)中學(xué)生的假期被各類補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)占用，真正能夠自由活動(dòng)的時(shí)間極少，即使有少數(shù)學(xué)生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒(méi)有豐富的經(jīng)歷，無(wú)法描繪出獨(dú)特的假期生活，當(dāng)學(xué)生遇到寫作困難時(shí)，對(duì)寫作的興趣便逐漸降低，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)更多問(wèn)題。2.學(xué)生積累不夠，語(yǔ)言匱乏。寫作是最能體現(xiàn)一個(gè)人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫作時(shí)有話可說(shuō)，避免出現(xiàn)語(yǔ)言匱乏的狀況。但是，當(dāng)前中學(xué)生的文學(xué)積累不夠，除了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時(shí)間太少之外，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣也是重要原因。當(dāng)前有大量現(xiàn)代化方式供學(xué)生娛樂(lè)放松，熱愛閱讀的學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越少，同時(shí)，由于市場(chǎng)中圖書質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以甄別書籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質(zhì)量不佳的圖書誤導(dǎo)。另外，教師在教授寫作時(shí)通常會(huì)教給學(xué)生幾種寫作框架和技巧，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創(chuàng)新，久而久之便會(huì)使學(xué)生忽視對(duì)生活的觀察，在寫作中常常無(wú)話可說(shuō)。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實(shí)是寫作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過(guò)的事情，才能流露出真情實(shí)感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學(xué)生的生活經(jīng)歷過(guò)少，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對(duì)題的情況，同時(shí)，由于生活經(jīng)歷不足，學(xué)生在寫作中也會(huì)產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見解及看法，導(dǎo)致寫作題材失真。有的學(xué)生即使能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷描寫出來(lái)，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過(guò)于單一，沒(méi)有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。另外，由于學(xué)生在平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累的詞語(yǔ)和句子較少，因此在創(chuàng)作的過(guò)程中感到尤為困難。
二、初中語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)策略
1.巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。初中生脫離了小學(xué)生的幼稚，逐漸樹立世界觀和價(jià)值觀，因此對(duì)生活中的人和事都能產(chǎn)生獨(dú)到的見解，倘若教師能夠加以正確引導(dǎo)，便能幫助學(xué)生更加全面地體會(huì)生活，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在記敘文寫作教學(xué)中，需要從學(xué)生的整體特征及具體情況入手，巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)記敘文寫作的興趣，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地利用素材。例如，教師在講解關(guān)于父愛寫作的課程時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些體現(xiàn)父愛的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛都是隱藏在生活中的一點(diǎn)一滴之中的，這樣能夠帶給學(xué)生更多啟發(fā)，從而使學(xué)生回憶起自己的父親是怎樣表達(dá)父愛的，或者在今后的生活中，學(xué)生可以做到更細(xì)致地觀察，從細(xì)微之處感受父親的關(guān)愛。這樣的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置與寫作題材十分貼切的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受寫作的重點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)課堂不再是以知識(shí)灌輸為主時(shí)，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中感受到更多樂(lè)趣，從而提高寫作興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增加積累。如果說(shuō)作文是一座房子的話，那么學(xué)生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學(xué)生擁有豐富的積累，在寫作過(guò)程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時(shí)能將作文這座房子蓋得高大結(jié)實(shí)。由此可見，學(xué)生保持積累的習(xí)慣十分重要。積累的來(lái)源有很多，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀是其中較為簡(jiǎn)單并十分有效的一種方式。目前，許多學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣，有的學(xué)校也沒(méi)有設(shè)置專門的閱讀課，這些情況都不利于學(xué)生通過(guò)閱讀增加積累。首先，教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，使學(xué)生樹立正確的閱讀意識(shí)；其次，教師需鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內(nèi)選擇自己喜愛的書籍之外，也應(yīng)當(dāng)嘗試涉獵其他領(lǐng)域，以增加自己的積累，同時(shí)擴(kuò)大自身的知識(shí)面；最后，教師需通過(guò)一些活動(dòng)鞏固學(xué)生的積累，例如舉辦讀書交流會(huì)、在班級(jí)內(nèi)辦圖書角等，讓學(xué)生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂(lè)趣，在閱讀中積累寫作素材。3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。記敘文歸根結(jié)底是對(duì)生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當(dāng)前的學(xué)生對(duì)生活的觀察仍然較少，除了沒(méi)有足夠的業(yè)余時(shí)間之外，學(xué)生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學(xué)生在課余時(shí)間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的忽視。因此，教師在教學(xué)中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活中，體會(huì)不同角色的生活情況，同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將自己一天的所見所聞?dòng)涗浵聛?lái)，并寫出從中獲得的感悟，久而久之，學(xué)生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對(duì)一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學(xué)生在記敘文寫作中將記敘內(nèi)容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。
三、結(jié)語(yǔ)
初中語(yǔ)文教師需要重視記敘文寫作的教學(xué)，采取科學(xué)策略，促使學(xué)生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識(shí)，感受記敘文寫作的樂(lè)趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達(dá)到教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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一、引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章
1.理清記敘文的六要素
一般情況下，記敘文包括六個(gè)要素，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，弄清楚了這些要素，學(xué)生基本上就能掌握文章的主要內(nèi)容。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有把文章所寫的人物活動(dòng)或事件的來(lái)龍去脈搞清楚了，才能從材料出發(fā)準(zhǔn)確把握文章的宗旨。
2.理清記敘的順序
記敘文的順序主要有三種，分別為順敘、倒敘、插敘，其中倒敘和插敘是要學(xué)生特別注意的，有著各自不同的作用。首先來(lái)看倒敘，作者或者根據(jù)表達(dá)的需要，或者為了突出中心，或者使文章結(jié)構(gòu)有些變化，使敘述有波瀾，或者為了造成懸念，常常會(huì)采用倒敘的手法。在具體的文章中，學(xué)生要根據(jù)上下文的內(nèi)容分析倒敘的作用。其次，插敘，在記敘文中，插敘的方式有兩種具體的表現(xiàn)，一是根據(jù)某種需要，暫時(shí)中斷敘述，有關(guān)的另一件事情，其目的是為了說(shuō)明某個(gè)人某一方面的特點(diǎn)；二是對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍然按照原來(lái)的線索繼續(xù)敘述，其目的是幫助學(xué)生了解更多的資料或背景知識(shí)。
3.理出記敘的線索
記敘文不論采用哪種記敘方式，都會(huì)通過(guò)一個(gè)線索將文章的材料有機(jī)地組織起來(lái)，抓住了這個(gè)線索，就能很快理順文章內(nèi)容，而且能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)。記敘文的線索有很多種，或以時(shí)間的推移、空間的轉(zhuǎn)換、思想感情的發(fā)展為線索，或以某一個(gè)人、某一物品、某個(gè)具體的問(wèn)題貫穿全文。線索的本質(zhì)就是聯(lián)結(jié)材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，便于文章內(nèi)容的表達(dá)。
二、引導(dǎo)學(xué)生分析綜合文章
1.分析記敘文的表達(dá)方式
記敘文最主要的表達(dá)方式是記敘，但不是唯一，我們通過(guò)學(xué)習(xí)教材中的記敘文會(huì)發(fā)現(xiàn)，它還有描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式，這幾種方式基本上是穿插在記敘中，雖然不成規(guī)模，但所起的作用是不可替代的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種表達(dá)方式的內(nèi)涵和作用。首先是描寫，即作者在敘述的過(guò)程中運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)人物、環(huán)境、事件等進(jìn)行較為細(xì)致的描繪，其目的是給讀者鮮明生動(dòng)的印象。其次是說(shuō)明，一般是對(duì)某一物品或動(dòng)物的形狀、外貌、顏色等加以解釋，可以起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用。再次是議論，即作者在記敘描寫的基礎(chǔ)上發(fā)表見解和看法，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。最后是抒情，即作者表達(dá)自己的情感，可以讓讀者把握作者的思想情感。
2.分析記敘文常用表現(xiàn)手法
（1）過(guò)渡。記敘文中常見的過(guò)渡方式有詞語(yǔ)過(guò)渡、句子過(guò)渡、段落過(guò)渡等，其目的是為了承上啟下，穿針引線。
（2）照應(yīng)。記敘文中的照應(yīng)大致可以分為四類，一是起始段落與文章題目的照應(yīng)；二是開頭和結(jié)尾的相互照應(yīng)；三是前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層遞進(jìn)；四是文章中有相似或相近的詞語(yǔ)、語(yǔ)句，稱為復(fù)疊式照應(yīng)，這類照應(yīng)對(duì)突出文章中心、表明文章線索都有重要作用。
（3）懸念。在文章中設(shè)置懸念是為了引起讀者的閱讀興趣，增強(qiáng)表達(dá)的效果。一般情況下，設(shè)置懸念后，會(huì)有照應(yīng)。
（4） “抑揚(yáng)”的表現(xiàn)手法。欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)是常見的“抑揚(yáng)”手法，既可以貫穿文章的始終，也可以出現(xiàn)在某幾個(gè)段落，我們可以通過(guò)對(duì)文章詳略、主次的分析來(lái)把握作者想要表達(dá)的內(nèi)容。另外，這種表現(xiàn)手法如果運(yùn)用得巧妙，能夠使文章?lián)u曳生姿、波瀾陡起。
（5）襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來(lái)突出某一人或事物的寫作手法。
3.把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義
在記敘文教學(xué)中，教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵：一是結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測(cè)、判斷詞語(yǔ)的含義。二是通過(guò)用近義詞或同義詞替換之后作比較，進(jìn)而準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵，可以通過(guò)朗讀來(lái)體味，也可以通過(guò)查證工具書來(lái)區(qū)別。三是要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)的隱藏含義，即言外之意，有可能是褒義貶用，也有可能是貶義褒用。
關(guān)鍵詞：記敘文;考場(chǎng);升格;策略
議論文由于偏重于更深層面的認(rèn)知，需要學(xué)生的理論水平更高，這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)難度偏大，尤其對(duì)于初一初二年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。這樣，記敘文就成為初中階段習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，但是筆者發(fā)現(xiàn)初中生的考場(chǎng)作文要明顯比平時(shí)作文差，這其中的原因是什么呢？有沒(méi)有好的解決思路呢？筆者不揣淺薄，淺談一點(diǎn)自己的思考。
1、考場(chǎng)作文遜色平時(shí)作文的原因
為什么會(huì)出現(xiàn)平時(shí)作文還不錯(cuò)，而一到考試，作文質(zhì)量就明顯下降呢？筆者總結(jié)主要是以下幾個(gè)原因。
1.1、寫作時(shí)間緊。平時(shí)作文時(shí)間充足，有的老師為了學(xué)生能夠充分的思考，甚至都給學(xué)生幾天的時(shí)間來(lái)創(chuàng)作。而在考試的時(shí)候一般能有一個(gè)小時(shí)寫作就很不錯(cuò)了，很多學(xué)生由于前面的題目超出時(shí)間過(guò)多，寫作的時(shí)間甚至只有半個(gè)小時(shí)，這么短的時(shí)間能夠?qū)懲?00字就不錯(cuò)了，哪還有時(shí)間顧及更高的層次追求呢？
1.2、思路打不開?？紙?chǎng)作文受到時(shí)空限制，思維緊張，生怕耽誤時(shí)間，這反而制約了學(xué)生思維的張力，更有擔(dān)心跑題偏題的心思，思路變得狹窄，思維變得遲鈍，導(dǎo)致學(xué)生寧可寫得平庸也不敢在考場(chǎng)上偶爾露“崢嶸”，所以考場(chǎng)平庸之作明顯比平時(shí)比例高出很多。
1.3、資料不能查。平時(shí)學(xué)生作文不同于閉卷考試作文，可以查閱資料，也可以仿寫以前中意的作文，或者查看自己的摘抄筆記。因?yàn)楹芏嘧约阂郧翱吹角曳浅Ｐ蕾p的文章或片段不可能都清晰地儲(chǔ)存在記憶中，所以能夠查閱資料的日常作文勢(shì)必會(huì)讓作文更為出色。
2、考場(chǎng)記敘文升格技巧
針對(duì)這種考場(chǎng)作文的現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過(guò)思考認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行升格作文。
2.1、語(yǔ)言老練些
初中生的語(yǔ)言雖然還談不上運(yùn)用自如，但是也不能讓學(xué)生的語(yǔ)言太膚淺和蒼白，要讓學(xué)生的語(yǔ)言變得老練一些，不至于顯得幼稚，這就需要增加學(xué)生的閱讀量和練筆時(shí)候注意語(yǔ)言的模仿，多讓學(xué)生看一些適合初中生閱讀的書籍，讓他們?cè)陂喿x的時(shí)候受到熏陶，在不斷的閱讀中語(yǔ)言也會(huì)受到漸染，不知不覺(jué)間，學(xué)會(huì)了一些語(yǔ)言表達(dá)的方式。但是光有熏陶漸染還不夠，最好的辦法是讓學(xué)生練習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己看的書的語(yǔ)言風(fēng)格也寫一段文字，就像小孩子經(jīng)常模仿大人的動(dòng)作神態(tài)一樣，雖然剛開始的模仿還有很多不足，但只要進(jìn)步就得肯定。教師在這過(guò)程中也要不斷下水示范，最好的辦法就是選一段學(xué)生的作文，教師進(jìn)行語(yǔ)言升格示范，把這段文字重新表達(dá)后讓學(xué)生感受前后語(yǔ)言表達(dá)的不同，然后再選擇一段文字讓學(xué)生試著升格，每周作文課都練習(xí)兩段，一個(gè)學(xué)期學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)老練很多。
2.2、描寫多一些
記敘文寫作學(xué)生往往只注重?cái)⑹龆蛔⒅孛鑼?，學(xué)生對(duì)于故事的發(fā)展過(guò)程一點(diǎn)不漏的敘述出來(lái)，表面看故事敘述很完整，但是這恰恰是寫記敘文最大的忌諱，只想著敘事的記敘文就變成了流水賬，這只是故事“實(shí)錄”而已，算不上文章，要想讓故事“實(shí)錄”變成文學(xué)作品，必須要有描寫。而在學(xué)生的思維里，描寫只是針對(duì)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等內(nèi)容的，其實(shí)描寫不只有針對(duì)人的，還有景物的描寫、場(chǎng)面描寫，這些往往是學(xué)生會(huì)忽視的，教師要精選幾篇有代表性的文章給學(xué)生展示，讓學(xué)生直觀了解什么樣的是景物和場(chǎng)面描寫，什么時(shí)候可以進(jìn)行這些描寫，讓這些描寫恰到好處而又水到渠成。對(duì)于景物的描寫可以針對(duì)一種景物進(jìn)行變化的描寫，讓其貫穿全文，與人物的情感相吻合;對(duì)于場(chǎng)面的描寫可以選擇人物活動(dòng)的主要地點(diǎn)進(jìn)行渲染烘托，以為故事發(fā)展做鋪墊。
2.3、結(jié)尾議論些
初中學(xué)生喜歡開篇敘述，發(fā)展敘事，結(jié)尾仍然敘述，故事的結(jié)尾就是文章的結(jié)尾，沒(méi)有結(jié)尾議論的意識(shí)，有很多學(xué)生也不知道何為議論。在考場(chǎng)作文中，學(xué)生要了解考場(chǎng)作文的特點(diǎn)，因?yàn)榭紙?chǎng)作文需要中心不能隱晦，要讓閱卷老師一讀便能把握住文章的主題，不至于判為跑題，這就需要學(xué)生在文章結(jié)尾對(duì)故事進(jìn)行議論，讓主題更為突出，同時(shí)議論的文字也會(huì)讓故事主題升華，意義更為深遠(yuǎn)。比如學(xué)生寫《永遠(yuǎn)的瞬間》，這時(shí)候結(jié)尾處的議論必須點(diǎn)明“瞬間”的具體內(nèi)容，“永遠(yuǎn)”的原因是什么。比如這樣寫：孩子父母那驚天一舉，這一瞬間永遠(yuǎn)定格在寂靜的山谷，只要心中有愛，哪怕只是一瞬，也能成為世界永恒的風(fēng)景。是愛，讓瞬間永遠(yuǎn)！
當(dāng)然，這里的議論一是點(diǎn)明中心，一是深化主旨，這些文字不能過(guò)多，幾句就可以了，不能沖淡記敘文的文體特征。語(yǔ)文教師要依據(jù)課文和中考的一些滿分記敘文為例，讓學(xué)生給記敘文加一點(diǎn)議論性的文字，訓(xùn)練幾次，學(xué)生就會(huì)有議論的基礎(chǔ)了。
2.4、結(jié)構(gòu)多變些
記敘文局部看細(xì)節(jié)，整體看結(jié)構(gòu)。一成不變的結(jié)構(gòu)往往會(huì)讓文章歸為平庸，如果有駕馭好結(jié)構(gòu)的本領(lǐng)的話，要盡量讓文章的結(jié)構(gòu)多變一些。記敘文最普通的行文結(jié)構(gòu)就是按照事情發(fā)展的順序去寫，平鋪直敘雖然可以更好的讀懂文章，但是“文似看山不喜平”，這樣的文章很難得到閱卷老師的青睞。
關(guān)鍵詞：新課改 記敘文 閱讀 思考 方法
一、引言
閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中獲得其意義的心理歷程。記敘文是以記人、敘事、寫景和狀物為主要內(nèi)容，以敘述、描寫和抒情為主要表達(dá)方式的一種文體。在初中各類考試中，記敘文閱讀是使用最廣泛的題型，尤其是其考試形式有了很大變化。以前大多只考學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，如字、詞、句的理解，段意的概括?，F(xiàn)在的閱讀題更多體現(xiàn)人文性、教育性、開放性和創(chuàng)造性。所以，我們教師應(yīng)該更新觀念，探索新的方法。
二、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主
教學(xué)民主就是要求我們教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)課文的主觀理解可以不求統(tǒng)一，允許學(xué)生質(zhì)疑課文中的觀點(diǎn)或老師的講解，有保留獨(dú)立見解的權(quán)力。當(dāng)學(xué)生的思維和答案超出了教師的設(shè)計(jì)、安排和期望時(shí)，我們不應(yīng)立即否定學(xué)生的思維，不強(qiáng)行將學(xué)生的思維活動(dòng)納入教師設(shè)計(jì)的軌道。如果學(xué)生的思維有一定的理由，那就該鼓勵(lì)。如在上《秋魂》這一課時(shí)，就文后的一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考“世界上有不經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？世界上有不經(jīng)日光照曬而成熟的果實(shí)嗎？”這兩句話的順序能否調(diào)換一下，為什么？教參給的明確答案是不能調(diào)換，因?yàn)樗颓懊鎯?nèi)容相一致。但就有的學(xué)生認(rèn)為可以調(diào)換，只要把前面相應(yīng)的內(nèi)容也調(diào)換就可以了，這是一個(gè)全新的見解。倘若教師照搬教參的答案并生硬地讓學(xué)生接受，那就只會(huì)束縛學(xué)生的思維，使他們死讀書，原本是豐富的記敘文閱讀教學(xué)就變成了一潭死水。為此，教師應(yīng)努力創(chuàng)造民主的課堂氣氛，把過(guò)去那種千人一面、千聲一腔的課堂還給學(xué)生，并讓其自己去體會(huì)，我們從旁引導(dǎo)就足夠了。
三、注重學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)
人是有感情的，因而寫出來(lái)的文章也會(huì)帶有感情。在記敘文中，這一特點(diǎn)尤為明顯。寫人敘事的敘事文，無(wú)不蘊(yùn)含著人性的美丑善惡，蘊(yùn)含著作者對(duì)美丑善惡的贊揚(yáng)與諷刺，使讀者得到心靈的陶冶、人格的升華。新編語(yǔ)文教材在選文上貼近生活，具有時(shí)代氣息，把那些適合中學(xué)生閱讀、記載人類先進(jìn)的文化和思想成果的好文章編進(jìn)教材，讓他們享受文化“美味”，促進(jìn)人文素質(zhì)與文化素質(zhì)共同發(fā)展。如《爸爸的花兒落了》這篇文章，在平實(shí)樸素的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著濃濃的父女之情。文章重點(diǎn)寫了爸爸對(duì)“我”的深情和盼望“我”長(zhǎng)大、懂事的情感，寫得很深沉。文中寫父親不許我逃課的這部分內(nèi)容，有這樣一道題：在你眼中，你認(rèn)為父親是怎樣的一個(gè)人？通讀全文人們能感受到父親表面嚴(yán)厲，實(shí)際內(nèi)心非常愛“我”。寫逃課的這部分內(nèi)容就表現(xiàn)了這位父親對(duì)子女的嚴(yán)格要求，但后來(lái)父親給“我”送來(lái)了棉襖這一情節(jié)又讓人們感受到了深沉的父愛。學(xué)生讀了全文就很容易知道這其中蘊(yùn)含的父愛，體會(huì)了這點(diǎn)，學(xué)生就很容易答題了。所以，在記敘文閱讀教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)是中學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)的重要任務(wù)。
簡(jiǎn)要分析寫單一事件記敘文的重要意義，并引導(dǎo)學(xué)生處理好寫單一事件的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從而寫好簡(jiǎn)單的事，為復(fù)雜敘事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】
記敘文；單一事件；典型與具體；剪裁；點(diǎn)面結(jié)合
初中語(yǔ)文的寫作重心和考試重心是記敘文。與小學(xué)階段相比，初中的記敘文無(wú)論哪方面要求都相對(duì)較高。而寫好復(fù)雜的記敘文，敘述好單一事件，是基本功。練好這個(gè)基本功，以后寫復(fù)雜的記敘文，也就有了基礎(chǔ)。
單一事件記敘文，是指通過(guò)對(duì)一件事的敘述、描寫，反映某種社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)代特點(diǎn)、精神風(fēng)貌，或表達(dá)對(duì)社會(huì)、自然、人生的某種感受和認(rèn)識(shí)等；是記敘文最基本、最簡(jiǎn)單的寫作形式。
而在實(shí)際作文中，不要說(shuō)初一的學(xué)生，就連不少初三的同學(xué)，連簡(jiǎn)單的事件都敘述不好。要么篇幅短，達(dá)不到字?jǐn)?shù)要求，要么寫得概括，不形象，不生動(dòng)。
怎么才能寫好單一事件記敘文呢？必須做到以下幾點(diǎn)：
一、事件典型，敘寫具體
典型事件，是指要選取富有時(shí)代特點(diǎn)、有教育意義、思想深刻的事件。當(dāng)然有一定趣味性的事件也可以，有趣本身就是意義，作為中學(xué)生，經(jīng)歷的或自己制造的有趣的事情很多，完全可以寫進(jìn)作文。
敘寫具體包含兩層意思：首先是事件本身是具體的，即事件本身既有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，又有人物、時(shí)間、空間等要素，同時(shí)還具有一定的形象性；其次，單一事件的敘寫一般不能概括敘述，應(yīng)該根據(jù)主題或中心的需要，對(duì)事件進(jìn)行具體描述。抽象、籠統(tǒng)或者類似故事梗概式的敘寫，沒(méi)有感染力，絕不會(huì)給讀者留下深刻的印象。
比如初中語(yǔ)文課文《羚羊木雕》，敘寫的不過(guò)是一只木雕引起的朋友間的矛盾，內(nèi)容并不復(fù)雜，但作者寫得波瀾起伏，把人物的各種情態(tài)描述得具體、翔實(shí)、生動(dòng)、形象，給讀者留下廣闊的思考空間，韻味無(wú)窮?？梢韵胂螅绻x開了對(duì)事件的具體敘述和描寫，就會(huì)空洞無(wú)味。
二、善于剪裁，選擇亮點(diǎn)
寫記敘文，一般要按事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的順序?qū)?。但大多時(shí)候需要對(duì)事件進(jìn)行適當(dāng)剪裁，哪里詳寫，哪里略寫，哪里須舍棄，必須想清楚，不能照搬生活，否則文章必然臃腫、松散。
所謂剪裁，是指根據(jù)中心的需要，著力選取事件中最生動(dòng)、最有意義、最能表現(xiàn)中心的那一部分或幾部分進(jìn)行敘寫，其余略寫或舍棄。選材合理，會(huì)使文章詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。
如學(xué)生習(xí)作《家庭大戰(zhàn)》。文章開篇，事情的就展現(xiàn)在讀者面前，引人閱讀。小作者略寫“戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)”的原因，沒(méi)有直接寫爸爸媽媽的外貌、性格特點(diǎn)等，而是直接截取爸爸媽媽爭(zhēng)吵這一最精彩的畫面，在細(xì)致的描寫中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)動(dòng)作等去展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這樣寫，結(jié)構(gòu)緊湊，扣人心弦了。
三、 點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出
記敘文的寫作，按說(shuō)事件應(yīng)該是完整的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局等要素要交代得一清二楚，明明白白，不能缺省。但實(shí)際寫作中，如果真這樣寫，勢(shì)必造成平均著力，眉毛胡子一把抓，結(jié)果必然是重點(diǎn)不突出，主旨不鮮明，雜亂無(wú)章，如一團(tuán)亂麻。
要解決這個(gè)問(wèn)題 ，就要點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出。
“點(diǎn)”是指事件中的關(guān)鍵部分，或者說(shuō)精彩部分，最能突出文章中心的部分。對(duì)這些部分要進(jìn)行具體敘述或詳細(xì)描寫，從而將事件生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來(lái)，這樣寫，利于集中筆墨，突出中心，讓讀者一目了然，同時(shí)文章也更有可讀性。
“面”是指事件的整體。這一部分要概括交代，簡(jiǎn)單描寫，一般能起到過(guò)渡和必要的交代作用即可，如果過(guò)細(xì)，就會(huì)影響文章中心的表達(dá)。
點(diǎn)面結(jié)合就是對(duì)“點(diǎn)”的詳細(xì)描寫和對(duì)“面”的概括敘述或描寫的有機(jī)結(jié)合?！包c(diǎn)”，可以突出重點(diǎn)，體現(xiàn)深度；“面”，可以顧及全局，體現(xiàn)廣度。點(diǎn)面結(jié)合，可以既有深度又有廣度地反映人事景物的特點(diǎn)，從而充分地表達(dá)思想，抒發(fā)感情。同時(shí)，點(diǎn)面結(jié)合，也能使文章脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
初中語(yǔ)文課本中，點(diǎn)面結(jié)合的典型例子很多，比如《心聲》一文。文章以李京京在一堂公開課的朗讀訴求為中心事件，旨在通過(guò)這一事件反映作者對(duì)當(dāng)代家庭與學(xué)校教育的深刻思考。因此，作者的主要精力便放在李京京的各種活動(dòng)尤其是心理活動(dòng)上，這屬于“點(diǎn)”的處理；而對(duì)其他同學(xué)課上課外的情況，則略寫，這屬于“面”的處理?！懊妗焙嫱辛恕包c(diǎn)”，使平凡事件顯示出不平凡意義。
四、多種手法，營(yíng)造氛圍
即文章要有思想。雖說(shuō)記敘文寫作的關(guān)鍵在于選材，但在多數(shù)學(xué)生生活面畢竟很窄的情況下，只強(qiáng)調(diào)選材的典型性還不能解決問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)讓他們學(xué)會(huì)“挖掘”，學(xué)會(huì)從日常小事中挖掘出新意、深意來(lái)。高中記敘文已不能滿足于把事件本身記敘清楚，如果只停留在平鋪直敘一個(gè)過(guò)程，那么敘述得再清晰也是不夠的。寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)讓事件載著自己對(duì)生活的關(guān)注、認(rèn)識(shí)與思考，展示自身思想成長(zhǎng)、升華的過(guò)程，并且用恰當(dāng)?shù)氖闱椤⒆h論表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，只要懂得去開掘，哪怕是最尋常的事，也可以表現(xiàn)出自己富于個(gè)性的感悟來(lái)，也能給人許多回味與啟迪。有時(shí)甚至僅是微瑣細(xì)節(jié)，也可以掘出有價(jià)值的主題來(lái)，使文章因?yàn)橛兴枷搿⒂猩疃榷巧闲碌呐_(tái)階。若寫作時(shí)不會(huì)往深處挖一挖，即使有好的素材也會(huì)寫得俗之又俗的。每每讀優(yōu)秀作文，都不難發(fā)現(xiàn)，大凡成功之作，其實(shí)都是作者生活積淀中形成的獨(dú)到見解的抒寫載體，或是對(duì)自己參透的人生哲理的具體詮釋。請(qǐng)看幾例記敘文中的點(diǎn)旨之句。
1）懶漢不思成材，懦夫不敢成材，庸人不善成材，成材是強(qiáng)者的事業(yè)。
2）堅(jiān)韌是什么？堅(jiān)韌就是不埋怨命運(yùn)的坎坷多舛，不嘆恨生活的無(wú)情磨難，堅(jiān)韌就是夸父逐日、精衛(wèi)填海，堅(jiān)韌就是突破，就是追求，就是創(chuàng)造，就是希望。
3）我要學(xué)會(huì)忍受，學(xué)會(huì)把傷痛轉(zhuǎn)移，就像珍珠貝一樣，重塑自己的傷口，在傷處磨練出一顆又大又亮的珍珠，閃閃發(fā)光，照耀自己的人生。
4）我一直感嘆生活于我只是嚴(yán)酷的沙漠，現(xiàn)在才知道，那是因?yàn)槲倚睦餂](méi)有綠洲。
5）那一段充滿陽(yáng)光、鮮花和贊譽(yù)的日子已成為永久的歷史。它已被我緊緊地收藏在心靈的最底層，因?yàn)槲颐靼祝茈y成為自己成功之路的一級(jí)級(jí)臺(tái)階，卻往往會(huì)成為通往成功的一個(gè)個(gè)溫柔的陷阱，使自己在享受心靈的滿足時(shí)，不知不覺(jué)地一步步走向后退。
人們讀到這樣的文章，猶如與小作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，一同品味生活，感悟人生，挑戰(zhàn)命運(yùn)，產(chǎn)生心有靈犀的共鳴。而這一點(diǎn)，小學(xué)生、初中生一般是無(wú)法企及的。高中學(xué)生就應(yīng)該這樣，發(fā)揮自己生活閱歷相對(duì)豐富、知識(shí)積淀相對(duì)深厚，感悟能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地從事件中提升出一些帶哲理意味的思想，讓它成為記敘文的靈魂而閃耀光彩。
散文因素
即文章讀來(lái)韻味十足。韻味之一來(lái)自真情實(shí)意。優(yōu)秀作文中，憑著它取勝的多乎其多。正如年幼時(shí)彈琴只能彈準(zhǔn)音符，而長(zhǎng)大后可以在音符中傳達(dá)無(wú)盡的意味一樣，高中記敘文應(yīng)該在字里行間蘊(yùn)含豐富的情感。敘說(shuō)事件時(shí)，不能只是干巴巴毫不動(dòng)情，不能只是用“筆”去寫，而應(yīng)該用“心”去寫，用自己的動(dòng)情去打動(dòng)別人，感染別人，把讀者牽引到自己創(chuàng)設(shè)的特定氛圍之中，與自己同喜同悲，同樂(lè)同愁。即使文學(xué)功底不是很強(qiáng)的學(xué)生，只要能將真情傾注于事件之中，滲透于字里行間，也能得到好的表達(dá)效果。韻味之二是語(yǔ)言的意味深長(zhǎng)。高中記敘文的語(yǔ)言除了具備初中時(shí)準(zhǔn)確通順的要求之外，要力求“美”起來(lái)，力求蘊(yùn)藉、凝練、含蓄，以有盡之言達(dá)無(wú)盡之意，給人回味與思考的余地。每一句敘述都不只是簡(jiǎn)單直白地交待事件過(guò)程，而是包含深意且伴有濃重的抒情。請(qǐng)比較幾組文章的起始句。
第1組1）我沒(méi)有故事，只有實(shí)實(shí)在在的生活。2）這是一件真實(shí)的事情。
第2組1）“路有點(diǎn)長(zhǎng)，夜有點(diǎn)微涼，心情迷迷惘惘，和天空交換沮喪……”此時(shí)，也許只有這首歌能表達(dá)我因?yàn)榭荚嚨氖《鴰?lái)的傷痛。2）期末考試失敗了，我心情很差。
第3組1）五年前那個(gè)云霞燦爛的傍晚，在我的一生中是那樣暗淡無(wú)光――不幸的車禍降臨到我的身上。2）五年前的一個(gè)傍晚，我不幸遇到了車禍。
以上3組的每?jī)删湓挶磉_(dá)的是同樣的意思，但表達(dá)效果卻相差甚遠(yuǎn)。第1句的表達(dá)不僅給人一種文學(xué)韻味十足、語(yǔ)言優(yōu)美的印象，而且能立時(shí)扣住讀者心弦，激蕩起讀者的情感。
小說(shuō)因素
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；記敘文；教學(xué)策略
記敘文寫作要掌握基本的五種表達(dá)方式，包括敘述、描寫、議論、抒情以及說(shuō)明。唯有掌握好這五種表達(dá)，學(xué)好基本功，方能寫好記敘文。其中敘述是指將人物的經(jīng)歷或者事物發(fā)展變化清晰的表達(dá)出來(lái)；描寫則是對(duì)人物的外貌舉止、景物變化或者事物的性質(zhì)進(jìn)行具體生動(dòng)的描摹、刻畫等；抒情是作者的一種主觀情感表達(dá)；議論則是作者對(duì)待某件事、某個(gè)人表達(dá)自己的想法，試圖起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣
寫日記是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)練習(xí)，也是最為行之有效的方式。對(duì)于記敘文寫作能力的培養(yǎng)，可以從生活中著手培養(yǎng)，寫日記是將當(dāng)天發(fā)生的有趣的事情記錄下來(lái)，使得學(xué)生們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。將事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果記錄下來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生們的寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在閱讀學(xué)生日記過(guò)程中，了解學(xué)生寫作能力的變化，有效的引導(dǎo)學(xué)生改善寫作方面的不足，不斷提高寫作能力。幫助學(xué)生們?cè)谌沼泴懽鬟^(guò)程中，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作能力，教師要高度關(guān)注學(xué)生的日記評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力下去，使得寫作能力繼續(xù)提高。
二、組織寫作比賽活動(dòng)
組織學(xué)生參與作文比賽活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生提高寫作能力的另一個(gè)有效途徑。教師可以制定作文題目，比如以《我最難忘的事》為題等等，學(xué)生們自行創(chuàng)作形成作文，然后教師進(jìn)行評(píng)鑒，綜合實(shí)際情況選擇最優(yōu)秀的作品進(jìn)行表彰。組織寫作比賽活動(dòng)其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生知曉競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，一方面達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的積極性的目的，另一方面也使得學(xué)生日常寫作知識(shí)的積累得到充分發(fā)揮，是有效的檢驗(yàn)過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師可以將優(yōu)秀的作品當(dāng)作是范文分享給大家，或者制作成作品集發(fā)放給學(xué)生們閱讀和學(xué)習(xí)。使得學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。對(duì)于那些寫作能力知識(shí)匱乏的學(xué)生教師也要適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)提高寫作能力。
三、鼓勵(lì)師生互評(píng)、生生點(diǎn)評(píng)
在寫作完成過(guò)程中，需要教師進(jìn)行不斷的點(diǎn)破和指導(dǎo)，學(xué)生們光靠自己的力量難以完成完美的寫作作品。因此，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，不斷促使學(xué)生在寫作過(guò)程中得到啟發(fā)。初中語(yǔ)文教師可以組織師生互評(píng)組，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，并提出修改意見，幫助學(xué)生寫作能力不斷提高。比如，在學(xué)習(xí)寫作訓(xùn)練內(nèi)容關(guān)于“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性”教學(xué)時(shí)，教師可以組織師生互評(píng)，對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行相互之間點(diǎn)評(píng)，并提出修改意見，教師則是總結(jié)，給出可行性建議。有的學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中寫到，側(cè)重于對(duì)外表的描寫，缺乏具體事例以及議論部分內(nèi)容，并提出適當(dāng)?shù)男薷囊庖?。該學(xué)生結(jié)合這樣的意見修改文章，使得作文內(nèi)容得到升華。這樣，學(xué)生們相互之間都學(xué)到了寫作知識(shí)，教師也了解了學(xué)生心目中的佳作標(biāo)準(zhǔn)，成為助推寫作教學(xué)開展的堅(jiān)實(shí)力量。
綜上所述，作文時(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性的體現(xiàn)。是提高語(yǔ)文書面交流能力的途徑，更是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文文字表述情感和思想的途徑。在初中語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)開展過(guò)程中，教師要結(jié)合新課改實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，多角度的培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的整體性提高。
